第一篇：移動信息化教育新常態(tài)慕課

移動信息化教育新常態(tài)慕課

[摘 要]本文首先從與傳統(tǒng)教學(xué)對比的角度分析了慕課具備Massive、Open、Online、Course四個因素，其次介紹了構(gòu)成慕課的視頻、練習(xí)、討論三大因素，揭示在移動信息化教育應(yīng)運而生的慕課到底是什么。

[關(guān)鍵詞]慕課;信息化;四大要素

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2015.22.174

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）22-0-01

慕課自2012年以來進入人們的視野，現(xiàn)在有越來越多的人關(guān)注慕課。它發(fā)源于加拿大，Coursera、EdX、Udacity這三大美國慕課“巨頭”帶動了中國慕課的崛起。到目前為止出現(xiàn)了有很多中國的慕課網(wǎng)站，比如學(xué)堂在線、中國大學(xué)慕課、華文慕課、好大學(xué)在線、Mooc中國、智慧樹、超星慕課等等，有很多人注冊進來學(xué)習(xí)。那么為什么慕課這種形式出來了以后全國上下都在探討這樣的一種課程形態(tài)呢？它和傳統(tǒng)教學(xué)相比具有什么特點呢？又與以往的在線課程比如精品課還有哪些變化呢？本文從兩個方面給大家做一個科普性解答。

慕課具備的四大因素

1.1

Massive（大規(guī)模）

首先第一個要素就是Massive，翻譯成中文是指大規(guī)模的。在慕課中的大規(guī)模是相對而言的。有很多人認為一門慕課，選修人數(shù)一定要達到上萬人或是更多的人數(shù)，這樣才能稱之為“大規(guī)模”，其實不然。對于一門課程首先要衡量一下它可能的受眾是什么樣的，它是小眾的課程，還是科普類大眾的課程。作為大眾的課程選修的人數(shù)一定是成千上萬的，可對于小眾的課程，比如一些專業(yè)課。在傳統(tǒng)課堂上學(xué)習(xí)的時候人數(shù)就不是很多，可能就幾十人，甚至十幾個人。這樣的課程開放成慕課，學(xué)習(xí)人數(shù)并不會很多可能也就幾百人，但畢竟相對于傳統(tǒng)課程而言，每一學(xué)期教授學(xué)生的量已經(jīng)發(fā)生了巨大變化。所以這里的第一個要素是具有相對性的，我們應(yīng)該看到是否相對傳統(tǒng)課堂相比人數(shù)增加的幅度是“大規(guī)模”的。

1.2

Open（開放的）

第二個要素就是Open（開放的）。在慕課中開放主要表示的意思是學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是免費的，它為一些有能力、有想法來學(xué)習(xí)的人提供了一個機會。而且和傳統(tǒng)課堂中不一樣的是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生必須通過高考來到一所學(xué)校，他才能夠?qū)W習(xí)這個學(xué)校的課程，但在慕課上并不需要。任何學(xué)生，他想選修任何一門學(xué)校的課程，都可通過注冊后再去學(xué)習(xí)。但也正因為此，學(xué)生的基礎(chǔ)水平也是不一樣的，面對五花八門的學(xué)生，教師去思考如何設(shè)計慕課就會帶來一定的挑戰(zhàn)。

1.3

Online（在線的）

第三個要素就是Online，說這門課程它是在線的。這是一種基于PC和移動端的學(xué)習(xí)體驗。可隨時隨地的去學(xué)習(xí)，自定步調(diào)學(xué)習(xí)，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。所以它和我們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)相比，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一些靈活性。并且錄制出來的在線視頻課程也可使學(xué)生反復(fù)的學(xué)習(xí)。學(xué)生可根據(jù)自己的進度和自己的學(xué)習(xí)需要來進行。

1.4

Course（課程）

最后一個要素就是Course，課程。這也是慕課和精品課程以及視頻公開課很大區(qū)別的一個地方。慕課和校內(nèi)教學(xué)是一樣的，有開始時間，有結(jié)束時間，有教師對于教學(xué)進度的把控。它要求學(xué)生在一個集中的時間段進行集中的學(xué)習(xí)，在這個時間里學(xué)生的學(xué)習(xí)是有同伴一起進行的。另外，在校內(nèi)的課程學(xué)生學(xué)完是有學(xué)分的，在慕課平臺上學(xué)完學(xué)生也會獲得一個完成證書。

慕課構(gòu)成的三大要素

要將傳統(tǒng)課堂上的一門課程變成慕課需要以下三大要素。

2.1

視 頻

在慕課中教師在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上講授的主體部分全部由視頻的形式呈現(xiàn)的，所以一門慕課是由非常多微小的視頻（微課）組成，而且這些視頻的形式也是非常豐富的，不同于傳統(tǒng)課堂中以教師講為主的這種教學(xué)形式。比如，兩位教師在訪談做成視頻;也有的是教師和學(xué)生課后討論的部分做成視頻;傳統(tǒng)課堂中學(xué)生做報告的部分做成視頻等等?？梢哉f慕課視頻是慕課的精髓所在。

2.2

練習(xí)

學(xué)生只看視頻并不是真正的學(xué)習(xí)，要想讓學(xué)生學(xué)會學(xué)到這些知識還必須要學(xué)生進行練習(xí)活動?？偨Y(jié)各種慕課平臺，練習(xí)活動分為三類，第一類是和視頻有關(guān)的一些相關(guān)活動，需要學(xué)生看完一段視頻以后就要完成一道題目，或者學(xué)生在看視頻的過程中視頻停止了，學(xué)生必須要完成一道題目才能繼續(xù)，這些題目很像教師在傳統(tǒng)課堂中的隨堂提問。這種練習(xí)是不計分的，是為了給學(xué)生提供沒有壓力的作答環(huán)境。第二種練習(xí)的活動就是主觀作業(yè)，由同伴相互評價的方式來進行。試圖通過同學(xué)之間相互批改作業(yè)實現(xiàn)評分和學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的過程，成績一般計入總分。第三種是測驗練習(xí)，測驗練習(xí)一般是以客觀題為主，一般是選擇題和填空題，優(yōu)勢在于系統(tǒng)可進行自動的評閱，反饋對錯，甚至有的可告訴學(xué)生錯了錯在哪里，成績一般也計入總分。

2.3

討 論

考查國內(nèi)和國外所有的慕課形式，討論主要有兩種使用的方式，一種做成學(xué)生自發(fā)的，建立一個可相互答疑問題的區(qū)域，這種情況下不需要教師過多的干預(yù)，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具。另外一種形式是教師會把論壇作為教學(xué)過程中的一個部分，教師會精心的準備和設(shè)計一些需要同學(xué)討論的問題讓學(xué)生參與，教師給出提示或講解。

結(jié) 語

每一個新時代的到來都飽含新的生機，進入高速發(fā)展的移動信息化時代，教育行業(yè)也在慢慢走向轉(zhuǎn)型，擁抱互聯(lián)網(wǎng)。這種教育新常態(tài)慕課正在點燃著教育者和學(xué)習(xí)者的熱情。

主要參考文獻

[1]白羽.法國“慕課”尚未上線就已“火”[N].京江晚報，2013-11-23（13）.[2]斯蒂芬?哈格德，王保華，何欣蕾.慕課正在成熟[J].教育研究，2014（5）.

第二篇：慕課

作為課堂教學(xué)的班級授課制自提出以來，對課堂教學(xué)的變革就一直沒有中斷過，在變革過程中，既有建設(shè)性探索，也不乏顛覆性的嘗試，甚至有諸如“學(xué)校消亡論”、“課堂消亡論”的論斷。但時至今日，課堂教學(xué)依然是學(xué)校教育最基本的組織形式。當(dāng)人類進入２１世紀后，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，出現(xiàn)了資源網(wǎng)絡(luò)化、環(huán)境虛擬化、教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化、活動協(xié)作化等特征，對教育教學(xué)產(chǎn)生極大沖擊。尤其是近期“慕課”強勢來襲，新技術(shù)正在引發(fā)一場學(xué)習(xí)的革命和教育的革命，正在改變幾千年來的教育模式［１］?！澳秸n”提供了一種支持泛在學(xué)習(xí)、知識建構(gòu)、交流協(xié)作的無縫學(xué)習(xí)空間，使傳統(tǒng)的、根深蒂固的單向知識傳授轉(zhuǎn)向注重交流與評估的多向互動；使個體認知轉(zhuǎn)向分布式認知。滿足學(xué)生日益增長的個性化學(xué)習(xí)需求是其基本動力，知識生產(chǎn)勝于知識消費是其基本學(xué)習(xí)理念。它改變了人與人的共生關(guān)系，倒逼學(xué)校教育、課堂教學(xué)方式的變革。我們的學(xué)校若不改革，可能會淪為世界一流學(xué)校的教學(xué)實驗室和輔導(dǎo)教室［１］；我們的課堂教學(xué)方式若不變革，可能會淪為“慕課”平臺的自習(xí)室。面對“慕課”對課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)，須重新審視面對面教學(xué)的處境。巨大的挑戰(zhàn)之下亦蘊含著變革的機遇，“慕課”為課堂生態(tài)的重建提供新的定向。慕課，簡稱“MOOC”，也稱“MOOCs”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。

所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思

MOOC是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。

（一）開放性課程設(shè)計打破了課堂教學(xué)封閉性的局限

“慕課”產(chǎn)生于開放教育資源運動不斷發(fā)展的背景之下，從開放教育資源到開放學(xué)習(xí)，再到當(dāng)前一種新型開放資源模式：“慕課”的本質(zhì)屬性均沿承了開放教育的理念。開放教育主張教育的民主和平等，不論學(xué)習(xí)者的性別、年齡、種族、經(jīng)濟等狀況，向世界任何地區(qū)、任何人提供能夠充分滿足學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)機會。而“慕課”在沿承開放教育基礎(chǔ)之上已遠超越最初的“學(xué)習(xí)資源”、“學(xué)習(xí)內(nèi)容”開放的內(nèi)涵，它是一套完整的教學(xué)模式，包含了上課、分享觀點、信息反饋、完成作業(yè)、評估學(xué)習(xí)進度、討論學(xué)習(xí)內(nèi)容、參加考試、得到分數(shù)、拿到證書等學(xué)習(xí)全過程，整個教學(xué)過程均是開放的?！伴_放”正在成為一種價值，任何學(xué)習(xí)對象均可在任何時間自由選擇注冊學(xué)習(xí)，基于大數(shù)據(jù)的個性化學(xué)習(xí)分析沖破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的藩籬。傳統(tǒng)課堂教學(xué)重視學(xué)生共性，對學(xué)生的個性學(xué)習(xí)關(guān)照不足。進而為每位學(xué)習(xí)者設(shè)計差異性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式、反饋資源等，凸顯了個性發(fā)展，沖破課程教學(xué)方式的“標準化”藩籬。

（二）多主體的交流互動拆除了教師與學(xué)生之間森嚴的壁壘 “慕課”平臺引入了社交理念，來自不同地域的授課者與學(xué)習(xí)者依托網(wǎng)絡(luò)社區(qū)進行開放式的、多元化的互動和交流，形成了多主體、多向互動的分布式認知結(jié)構(gòu)———認知不僅發(fā)生在學(xué)習(xí)者的頭腦中，還發(fā)生在人與人、人與平臺的交互過程中。學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的主題可以在不同的社交網(wǎng)站上構(gòu)建學(xué)習(xí)互助的亞群體，并隨著學(xué)習(xí)者的不斷聚集進一步衍生出課程的相關(guān)網(wǎng)站與資源庫［１１］。教師或助教通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺在線參與到學(xué)習(xí)者的討論區(qū)，或者篩選出集中且意義較大的問題，以文字整理或視頻形式進行系統(tǒng)解答。學(xué)習(xí)者可以自主選擇不同方式進行參與，“慕課”借助社會化網(wǎng)絡(luò)工具，形成了比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中更大、更新的學(xué)習(xí)共同體，拆除教師與學(xué)生之間森嚴的壁壘，摒棄了傳統(tǒng)教室里等級分明的權(quán)威形象，師生之間用平等、民主的協(xié)商來取代教師的專斷。

（三）基于微視頻與交互練習(xí)的知識圖譜式學(xué)習(xí)路徑擺脫了課堂教學(xué)“滿堂灌”的局限 微視頻與交互練習(xí)是“慕課”核心的學(xué)習(xí)資源。一般而言，“慕課”的教學(xué)安排按“周”布置，教師規(guī)定好每周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為多個知識模塊分別錄制１０分鐘左右的“微視頻”，微視頻即為課程信息傳輸?shù)暮诵男问健Ｋ砸粋€知識點為單位編制，短小精悍，反映了教師針對某個知識點、某個教學(xué)環(huán)節(jié)或某個問題展開教與學(xué)活動的教學(xué)資源的有機組合，它擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師將完整的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行滿堂灌的局限。同時，微視頻的學(xué)習(xí)逐漸由易到難進階，呈現(xiàn)的是一種基于知識點的知識圖譜式的學(xué)習(xí)路徑。相對于完整的課堂教學(xué)內(nèi)容來說，更加有利于學(xué)習(xí)者集中精力，體現(xiàn)了“做中學(xué)”并強化了知識點的練習(xí)。此外，大多數(shù)的交互式練習(xí)都是課程服務(wù)器按照程序自動評估打分，最大的優(yōu)勢是能給予學(xué)生及時的反饋評估，使學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)成果，課程服務(wù)器將會根據(jù)學(xué)生作答的情況提供相應(yīng)的講解視頻或其他材料，以強化學(xué)習(xí)。

“慕課”本身也逐漸顯露出了更多的現(xiàn)實困境，它們要比上述外部因素嚴重得多。這更值得引起重視和關(guān)注。

第一，注冊者眾多，認真者較少，完成者寥寥。第二，“慕課”課程對教師的要求很高，任課教師壓力巨大。不是所有“慕課”課程都引人入勝，也不是所有教師都適合擔(dān)任“慕課”課程。

第三，“慕課”課程必須由高深的技術(shù)作支撐。第四，“慕課”的接受效果不甚理想。有 第五，評價與測試是最大難點。

“慕課”背景下課堂教學(xué)生態(tài)的重建

課堂是由教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課堂教學(xué)環(huán)境所構(gòu)成的一種總體關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)?！澳秸n”作為新技術(shù)引入課堂教學(xué)，將原來課上的知識傳授通過在線微課程放在課下預(yù)先進行，而將原來課下進行的知識內(nèi)化過程放在課上通過教師引導(dǎo)、學(xué)生自主參與來進行，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”。課堂“翻轉(zhuǎn)”改變了原有課堂教學(xué)要素的動態(tài)組合，勢必引起課堂教學(xué)生態(tài)的重建。課堂教學(xué)生態(tài)的重建主要表現(xiàn)為以下四個方面：

（一）重建課堂教學(xué)理念．從重“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍皩W(xué)”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀以“控制教學(xué)進度”為特征，常常以教定學(xué)，教師控制、主宰著課堂?！翱刂啤薄ⅰ爸髟住本馕吨环N外力、服從和被動，這種課堂教學(xué)觀將教學(xué)過程等同于認知過程、知識傳授過程，將課堂變?yōu)椤敖烫谩薄?/p>

（二）重建課堂教學(xué)目標新課程改革著眼于終身教育的價值追求，提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的課程目標，它們是同一教學(xué)過程的不同方面，是同一門課程促進學(xué)生發(fā)展的不同維度，也是教育境界由低級到高級、逐漸層遞性的表征，突出的是生命主體終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與基本技能，注重的是超越“死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)”的學(xué)習(xí)能力發(fā)展，升華的是個體完整生命的和諧發(fā)展。

（三）重建課堂教學(xué)實施過程“慕課”帶來了教學(xué)組織形式的“翻轉(zhuǎn)”，為解決傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實施過程中的問題帶來了契機。“慕課”背景下的課堂“翻轉(zhuǎn)”，將傳統(tǒng)課堂上“傳授知識”的認知目標放在課下利用在線學(xué)習(xí)實現(xiàn)，而課堂上則是以師生的討論、交流、探究為主，整個教學(xué)組織形式發(fā)生了改變。

（四）重塑課堂教學(xué)要素教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)環(huán)境是課堂教學(xué)中不可或缺的基本要素，它們之間相互作用、相互聯(lián)系的動態(tài)發(fā)展構(gòu)成了復(fù)雜的課堂教學(xué)系統(tǒng)?；凇澳秸n”的課堂“翻轉(zhuǎn)”，使師生關(guān)系發(fā)生了前所未有的變化，也為課堂教學(xué)環(huán)境帶來了新的屬性。

第三篇：慕課

“大規(guī)模開放在線課程”（Massive Open OnlineCourses, MOOC）又稱“慕課”。在過去的幾年時間里，在世界范圍內(nèi)，作為全球開放教育資源運動（OER）和教育信息化浪潮的一個重要部分，“大規(guī)模開放在線課程”迅猛發(fā)展，并對包括高等教育在內(nèi)的學(xué)校教育乃至社會教育產(chǎn)生了并正在產(chǎn)生著重要而深遠的影響。

一時間，在各國政府的教育管理者與政策制定者們、教育研究人員、大學(xué)校長、教授，以及來自各行各業(yè)的慕課學(xué)習(xí)者中，既有人為之振奮，將慕課的興起喻之為“象牙塔的倒掉”和“大學(xué)的革命”；也有人對慕課嗤之以鼻，認為它沒有什么值得大驚小怪的，覺得它并不會對大學(xué)產(chǎn)生多少影響；而更多的人則是不知所措。

面對慕課來襲，大學(xué)究竟應(yīng)該如何推動和發(fā)展大規(guī)模開放在線課程？尤其是如何將慕課與大學(xué)自身的發(fā)展、協(xié)同創(chuàng)新不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以及如何與大學(xué)所承載的社會使命等緊密地聯(lián)系起來？這將成為擺在今天每一位大學(xué)校長面前的一個重要且無法回避的攻關(guān)課題。

本文結(jié)合作者自己的理解與認識，就大學(xué)如何推動和發(fā)展慕課給諸位校長們提供八點建議。

一、跟蹤世界高等教育信息化發(fā)展趨勢

就世界范圍而言，普及化、國際化、信息化可謂當(dāng)前高等教育的三大發(fā)展趨勢。其中，普及化使得更多的人有接受高等教育的機會；國際化絕非單純地吸收國際留學(xué)生、引進外籍教師、開展雙語教學(xué)、提高教師出國比例等，它更多的是通過國際合作來提升大學(xué)知識創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的質(zhì)量；信息化則是從工具、資源、過程等系統(tǒng)的各個環(huán)節(jié)，以信息與通訊技術(shù)來變革高等教育。世界高等教育的這三大趨勢，在慕課這兒可以說是融于一身，它正好順應(yīng)了全球高等教育變革的普及化、國際化和信息化這三大趨勢。因此，大學(xué)校長理應(yīng)跟蹤世界高等教育發(fā)展趨勢，在自己的大學(xué)積極推動和發(fā)展慕課。

二、選修一門慕課，體驗嘗試

常言道，要知道梨子的味道，你必須親口嘗一嘗。大學(xué)校長們要想知道慕課究竟對大學(xué)教育教學(xué)變革會產(chǎn)生怎樣的影響，大學(xué)究竟應(yīng)該如何應(yīng)對？大學(xué)應(yīng)該怎樣來推動和發(fā)展慕課？其中第一個要做的事情，我想恐怕就是選一門慕課進行學(xué)習(xí)，校長要親自體驗一下，嘗試一下，哪怕因時間和精力問題無暇顧及最后不得不輟學(xué)，也要選修一門課程。事實上，已經(jīng)有一些校長在這么做了。北京大學(xué)李曉明校長助理不僅自己修課體驗，而且自己親自上課，帶領(lǐng)團隊在Courera上開設(shè)課程。復(fù)旦大學(xué)的陸昉副校長親歷親為，積極推動復(fù)旦大學(xué)的慕課發(fā)展。

三、理性冷靜地看待慕課，既不盲從也不漠視

其實，大學(xué)是否需要啟動慕課計劃、推動和發(fā)展慕課，大學(xué)為什么要推動和發(fā)展慕課，這是需要理性的、冷靜地思考的問題。在如何看待慕課這個問題上，大學(xué)校長應(yīng)該持一種理性冷靜的態(tài)度，既要避免盲目跟風(fēng)，狂熱鼓噪，也要避免麻木不仁，視而不見。校長要緊密地結(jié)合自己學(xué)校的實際，理性有序地推動和發(fā)展慕課。

四、深入研究在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)模式

大學(xué)校長不僅要了解和體驗大規(guī)模開放在線課程，更要緊密結(jié)合全球高等教育發(fā)展的趨勢，特別是在大學(xué)教學(xué)改革的新動向、新技術(shù)、新模式，不斷深化大學(xué)課程與教學(xué)改革。今天的大學(xué)不僅要有全球眼光，而且還要不斷努力，為學(xué)生提供更多的、個性化的選擇。為此，大學(xué)應(yīng)深入研究在線學(xué)習(xí)與混合學(xué)習(xí)模式，積極探索將開放教育資源運動、世界大學(xué)名校公開課、中國大學(xué)視頻公開課以及大規(guī)模開放在線課程之類的課程與資源運用于大學(xué)內(nèi)的課堂教學(xué)改革和人才培養(yǎng)過程之中。大學(xué)要推動和發(fā)展慕課，首先要積極探索和研究慕課。

這是當(dāng)務(wù)之急，也是推動和發(fā)展慕課的前提。

五、制定教學(xué)信息化宏觀戰(zhàn)略與政策

與推進和發(fā)展高等教育信息化一樣，大學(xué)應(yīng)當(dāng)審時度勢，立足學(xué)校自身實際，在調(diào)查研究和分析的基礎(chǔ)上，制定切實可行的大學(xué)教學(xué)信息化宏觀戰(zhàn)略與政策，尤其是要將大規(guī)模開放在線課程、微課、信息技術(shù)與課程深度融合、大學(xué)課程數(shù)字化與信息化、技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展等緊密結(jié)合起來，整體布局，系統(tǒng)變革，循序漸進。

六、加入大學(xué)課程聯(lián)盟共建共享

慕課興起，國內(nèi)大學(xué)聞風(fēng)而動。北京大學(xué)積極推動與edX和 Coursera的合作，清華大學(xué)設(shè)立了大規(guī)模開放在線課程研究中心，上海華東師范大學(xué)設(shè)立了慕課中心，成立了面向中學(xué)的由國內(nèi)20所著名中學(xué)發(fā)起的C20慕課聯(lián)盟。許許多多大學(xué)摩拳擦掌，積極推動和發(fā)展大規(guī)模開放在線課程。

2012年4月，上海市教委為了實現(xiàn)上海各高校課程、專業(yè)、師生資源共享，正式發(fā)文批準成立“上海高校課程資源共享中心”。2013年10月9日，由重慶大學(xué)等高校發(fā)起成立的、自愿結(jié)成的、非盈利性、非法人、開放性的高校聯(lián)盟“東西部高校課程共享聯(lián)盟”理事會成立大會在北京大學(xué)中關(guān)新園舉行，該聯(lián)盟是在教育主管部門的指導(dǎo)下，為實現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)課程資源廣泛共享而自愿結(jié)成的高校聯(lián)盟。

對于國內(nèi)大學(xué)而言，我們不僅可以與edX、Coursera之類的國際機構(gòu)合作，將自己的課程面向世界發(fā)布，也可以在“東西部高校課程共享聯(lián)盟”共建共享。大學(xué)不僅可以借助這些聯(lián)盟和平臺提升自己大學(xué)的知名度和社會影響力，而且也可以借助社會資本，深化和發(fā)展大學(xué)自己的課程與教學(xué)水平，不斷提升自身師資隊伍的質(zhì)量與水平。

七、立足校內(nèi)人才培養(yǎng)深化教學(xué)改革

大學(xué)推動和發(fā)展慕課，不應(yīng)當(dāng)是為了趕時髦。大學(xué)應(yīng)當(dāng)利用推動和發(fā)展慕課的這一契機和舉措，緊密結(jié)合大學(xué)自身人才培養(yǎng)實際，立足校內(nèi)人才培養(yǎng)，不斷推動課程改革，深化大學(xué)教學(xué)改革，踐行大學(xué)社會使命。為此，大學(xué)推動和發(fā)展慕課應(yīng)當(dāng)納入到大學(xué)整體發(fā)展戰(zhàn)略之中加以系統(tǒng)考量，整體規(guī)劃，應(yīng)當(dāng)將大規(guī)模開放在線課程與學(xué)校課程建設(shè)、教學(xué)改革、教師隊伍建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新、人才培養(yǎng)質(zhì)量等等之類立校之本的東西緊密結(jié)合起來，立足校內(nèi)人才培養(yǎng)深化教學(xué)改革。

事實上，在國內(nèi)高校中，已經(jīng)有一些大學(xué)開始這么做了。

2014年1月16日，復(fù)旦大學(xué)召開新聞發(fā)布會，正式宣布2014年4月1日復(fù)旦大學(xué)將登陸全球慕課平臺Coursera。在復(fù)旦大學(xué)副校長陸昉看來，此舉標志著復(fù)旦大學(xué)對如何建設(shè)慕課、運用慕課、發(fā)展慕課形成了共識，也有了自己的思路，并邁出了實質(zhì)性的步伐。在接受上海教育新聞網(wǎng)記者劉時玉的采訪時，陸昉副校長說，“我們希望一方面把復(fù)旦的課程推向社會，擔(dān)負應(yīng)有的社會責(zé)任；另一方面希望引領(lǐng)校內(nèi)的教學(xué)改革，使在線教學(xué)線上線下同步進行，把慕課建設(shè)納入常規(guī)的教學(xué)體系?！?/p>

八、積極試點總結(jié)經(jīng)驗穩(wěn)步推進

在推動和發(fā)展慕課的過程中，不同的大學(xué)，在心態(tài)、動機、目的和意圖幾個方面也許略有不同。一些大學(xué)，積極推動慕課，似乎有加入世界一流大學(xué)俱樂部的味道，同時，另外一些大學(xué)則更多地著眼于深化大學(xué)課程改革。還有一些大學(xué)，則著眼于踐行大學(xué)的使命。無論是哪種動機、目的、心態(tài)和意圖，在推動和發(fā)展慕課的時候，大學(xué)應(yīng)當(dāng)積極試點，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，穩(wěn)步推進。避免“一窩蜂”，避免“瞎折騰”、“搞運動”。

第四篇：慕課

以科學(xué)技術(shù)的角度談慕課

什么是慕課？

慕課是什么？慕課是一個短語Massive Open Online Course的首字母縮寫，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門慕課課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“0”代表Open（開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制。慕課即大規(guī)模在線開放課程的意思。

慕課把以視頻為主且具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程免費發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，供全球眾多學(xué)員學(xué)習(xí)。其突出特點是以小段視頻為主傳授名校名師的教學(xué)內(nèi)容，以即時測試與反饋促進學(xué)員學(xué)習(xí)，并基于大數(shù)據(jù)分析促進教師和學(xué)生改進教與學(xué)。慕課是“在線課程”層面上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式之一，屬于已經(jīng)發(fā)展了十幾年的在線教育系統(tǒng)的組成部分，對以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有重要借鑒意義。

慕課的起源及發(fā)展

MOOC起源于加拿大。2008年加拿大阿薩巴薩卡大學(xué)的喬治·西門子和斯蒂芬·唐斯基于聯(lián)通主義的學(xué)習(xí)理論模型，首次提出了MOOC并創(chuàng)建了全球第一個cMOOC類型的課程。cMOOC強調(diào)人機交互的學(xué)習(xí)模式，把課程設(shè)計者、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)者、學(xué)習(xí)者和自發(fā)組建學(xué)習(xí)共同體等作為一個整體，并基于已經(jīng)大眾化的社會性交互工具平臺，促進不同思維類型和學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者在人—機、人—人交互模式下切磋學(xué)習(xí)，引發(fā)知識遷移和知識創(chuàng)造，使面向信息類聚、整合理解、遷移運用、批判思維和知識構(gòu)建等的“深度學(xué)習(xí)”真正發(fā)生，從而對傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)模式和組織形態(tài)提出了革命性挑戰(zhàn)，所以學(xué)術(shù)界充分肯定了cMOOC的理論創(chuàng)新。但是，cMOOC尚未形成穩(wěn)定的、易于復(fù)制的、可供一般在線課程教學(xué)應(yīng)用的實踐模式，也沒有風(fēng)險投資便于介入的抓手。

2001年美國斯坦福大學(xué)的教授基于cMOOC部分思想，借鑒了可汗學(xué)院的教學(xué)模式，沿用傳統(tǒng)面授教育課程的教學(xué)組織形式，以易于復(fù)制的課程框架，以學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體實施在線課程學(xué)習(xí)的模式，創(chuàng)辦了在線教育商業(yè)化公司Udacity和Coursera等，邀請著名大學(xué)加盟并提供在線課程平臺xMOOC（x表示擴展或加盟，不同于c表示聯(lián)通主義的含義），在課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)免費向全球開放課程，吸引了眾多學(xué)員注冊學(xué)習(xí)，而在課程結(jié)業(yè)認證等環(huán)節(jié)收費，從而形成資本投資收益的商業(yè)模式，很快受到風(fēng)險投資的青睞，加之媒體的大力宣傳和渲染，加速了政府、社會、學(xué)校和公眾對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意義的認識，也造成了今天大眾熱議的MOOC演變成在線教育的代名詞的狀況。

大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”。多家專門提供慕課平臺的供應(yīng)商紛起競爭，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”，均已入駐中國。如果說2012年MOOCs在國際教育界引發(fā)了一場“海嘯”，那2013年在中國教育界也算是刮起了陣陣“颶風(fēng)”。近20場關(guān)于MOOC的會議、論壇相繼召開，北京大學(xué)和清華大學(xué)等高校相繼與美國MOOC平臺簽約，面向全球免費開放了15門在線課程，MOOC這種以短視頻方式學(xué)習(xí)的在線課程正在受到學(xué)習(xí)者的青睞。

慕課的優(yōu)缺點

慕課的席卷，讓各國的大學(xué)管理者看到了實實在在的危機。“對于各國知名高校而言，慕課平臺是高等教育的新大陸，誰都不希望失去向全世界傳播知識，提升國際地位的機會。在未確定慕課。對高等教育是否具備顛覆性影響的前提下，參與其中是最好的選擇?！苯逃靠萍及l(fā)展中心主任李志民如是說。

對于慕課風(fēng)暴，嗅覺靈敏的人一定會洞察到與以往的廣播電視大學(xué)、視頻公開課等開放課程相比，它即將給高等教育帶來翻天覆地的變化和深遠的影響。這些影響主要源于三個特點：

首先，慕課廣泛的開放性。基于寬帶網(wǎng)絡(luò)、智能手機和移動技術(shù)的迅速普及，受眾非常廣泛。所謂“大規(guī)模、開放式”，也就是說任何人都可以注冊，學(xué)習(xí)者的人量不受限制，除了特定的證書或?qū)W分外，學(xué)習(xí)者也無需繳納任何費用。對于學(xué)習(xí)者來說，這樣的課程進入門檻很低，只要擁有一部聯(lián)網(wǎng)電腦，就可以按自己的需要和興趣進行學(xué)習(xí)，時空和經(jīng)費對人的學(xué)習(xí)需求的限制降到極小。

其次，慕課的透明性。在慕課平臺上，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同興趣、不同的學(xué)習(xí)準備情況、自己的時間需要注冊自己需要的課程；完成注冊后，在課程的開放周期內(nèi)，可以觀看教學(xué)視頻、完成并提交作業(yè)、在社區(qū)討論、互評作業(yè)、參加測試；如按要求完成以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，甚至有可能取得證書乃至學(xué)分。在線課程直面學(xué)生、市場的考量與選擇，教學(xué)質(zhì)量評估在自由選擇的市場環(huán)境中變得簡單而公正，學(xué)生用腳投票來評估教學(xué)質(zhì)量變得通行無阻。在線課程讓某一高校的課程與教學(xué)質(zhì)量不再是單一校園內(nèi)的事情，而在全球范圍內(nèi)變得透明、具體。

最后是優(yōu)質(zhì)教育資源的易獲得性。對于學(xué)習(xí)者而言，慕課讓世界上每一個學(xué)生都有機會選修最頂尖大學(xué)的優(yōu)秀課程。

從教學(xué)改革和商業(yè)運作模式角度，要大膽肯定MOOC作為在線課程教學(xué)的諸多優(yōu)點，即：

1.小視頻配合相應(yīng)的即時在線測試開展課程教學(xué)，十分易學(xué)； 2.模板化的課程結(jié)構(gòu)易于工程化復(fù)制，規(guī)范化在線課程建設(shè)；

3.名校名課免費向全球開放，有助于推進高等教育國際化進程和全球優(yōu)質(zhì)教育資源的互換和共享；

4.基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)成果及時促進教師完善和改進教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)員自我調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方法；

5.基于社會性交互工具軟件支持構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，能促進學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升；

6.雖然課程上網(wǎng)建設(shè)成本較傳統(tǒng)教學(xué)高，但是教學(xué)組織實施成本相對較低，加之“廣種薄收”的實施策略，資本投資收益率較高。

總之，MOOC一是通過標準化的線上課程教學(xué)實現(xiàn)高水平大學(xué)教學(xué)資源受眾的規(guī)?；腿蚧?，拓展了傳統(tǒng)高等教育的知識傳授鏈；二是社會資本和資源介入高等教育引發(fā)知識產(chǎn)業(yè)鏈重組，促進高等教育在信息化環(huán)境下的分工與重組變革進程。

但是我們也要客觀闡明MOOC的課程在教學(xué)實踐和技術(shù)實施方面還存在很多問題，即：

1.教學(xué)組織形式是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的翻版，以結(jié)構(gòu)化的知識傳授為主，相應(yīng)就繼承了傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)點和不足，這種學(xué)習(xí)方式并不完全適合分布式認知和高階思維能力培養(yǎng)；

2.從教學(xué)論的視角，MOOC是基于行為主義理論即“刺激-反應(yīng)”理論的教學(xué)，程式化的教學(xué)模板，教學(xué)模式單一，教學(xué)設(shè)計簡單，既沒有分類、分層的教學(xué)目標分析，也沒有針對多種學(xué)員對象的需求，難以適應(yīng)高等教育眾多學(xué)科和不同類別課程的具體要求；

3.現(xiàn)有的國際上40多個MOOC平臺與以往網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相比，還有很多地方需要發(fā)展完善，自身尚處于“嬰幼兒”階段，不能因單門課程的注冊學(xué)員多而一葉障目，過度夸大其平臺的教育性和技術(shù)性功能；

4.與以往的開放遠程教育系統(tǒng)相比，MOOC僅是課程教學(xué)層面，缺乏數(shù)字化教學(xué)資源庫和與其它教學(xué)及其管理平臺的數(shù)據(jù)交換共享，更是與聯(lián)合國教科文組織對于開放教育資源標準的要求相差甚遠；

5.MOOC課程僅僅不足10%的學(xué)員堅持完成課程學(xué)習(xí)，所以既要欣慰少數(shù)學(xué)員學(xué)有所成，也要從教育學(xué)和心理學(xué)視角關(guān)心對另外90%學(xué)員造成的負面影響。所以，正如丹尼爾指出的，當(dāng)前許多MOOC在教學(xué)法方面還是非常傳統(tǒng)的，教學(xué)質(zhì)量也不高。

MOOC的興起和發(fā)展可理解為在線教育發(fā)展過程的一個新的切入點和契機。在認識層面，MOOC引起了國內(nèi)外，尤其是國內(nèi)教育部門領(lǐng)導(dǎo)、大學(xué)管理者、教師和社會公眾對在線教育的普遍重視。而在實踐層面，無需照搬美國MOOC做法，或完全另起爐灶運動式搞一套所謂的MOOC系統(tǒng)，而是應(yīng)該從整個在線教育發(fā)展的歷史、成就、問題、機遇、挑戰(zhàn)和對策的大系統(tǒng)，辯證認識和發(fā)展MOOC，從單一的“課程”層面擴展到系統(tǒng)的“教育”層面，從單一的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”擴展到“混合教學(xué)”。

慕課對中國教育的影響

慕課給中國教育帶來的沖擊將是多方面的。從宏觀上說，面向世界開放的慕課，是一個國家展示其教育實力的平臺。一所大學(xué)乃至一個國家的大學(xué)體系，能提供給慕課的課程及課程受歡迎的程度，就是該大學(xué)的教學(xué)水平或該國高等教育實力的呈現(xiàn)。某種意義上，慕課是大學(xué)與大學(xué)、國家與國家之間的“比武擂臺”。通常講的一國文化軟實力，確實可以由此在全球?qū)W生面前見個高下。不過，僅就慕課三大平臺皆由美國大學(xué)搭建并唱主角而論，中國教育界便已先輸了一陣。

在微觀層面上，慕課不只是課程共享，還是教學(xué)技術(shù)的成功創(chuàng)新。自從MOOC在美國興起，近些年致力于將信息技術(shù)與社會科學(xué)相結(jié)合的李曉明就開始在中國推廣這一新型學(xué)習(xí)方式。得益于20多年的網(wǎng)絡(luò)教育實踐，慕課很快形成較為穩(wěn)定實用的基本教學(xué)模式。在慕課的世界里，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的微課程，由許多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，只有答對才能繼續(xù)聽課。學(xué)生如果有疑問，可以在平臺上直接提出，5分鐘左右就會有師生提供解答。國內(nèi)高校沿襲至今的教師說、學(xué)生記，教師主動、學(xué)生被動的教學(xué)模式，從技術(shù)上被打破了。課程設(shè)計的精細化，一定程度上消解了傳統(tǒng)的教師督促式教學(xué)法，取而代之的是在興趣驅(qū)動下的學(xué)生自我探究。教育界倡導(dǎo)多年的“探究式教學(xué)”在信息技術(shù)的支撐下，真正得到了實施。

在慕課模式下，大學(xué)的課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進程、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、師生互動過程等被完整地、系統(tǒng)地在線實現(xiàn)。與上述形式相比，慕課的特點是：它是由精英大學(xué)首先促動的以著力于“學(xué)習(xí)的革命”為目的的高深知識傳播體。它會不會帶來一場學(xué)習(xí)的革命，為什么有人認為它一定能帶來一場學(xué)習(xí)的革命？

首先，MOOC本身并沒有如此大的魔力，能給高等教育帶來革命性變化，因為現(xiàn)有的MOOC課程及其支撐平臺只是在線教育的組成部分，而且自身還處于發(fā)展的初級階段，既有明顯優(yōu)勢，也有嚴重不足。但是，如果以這次“MOOC運動”為契機，肯定MOOC的同時，再借鑒開放遠程教育多年來取得的成果和經(jīng)驗，完善和發(fā)展MOOC，并進一步結(jié)合信息化環(huán)境下的高等教育混合教學(xué)改革，從教育理論體系、技術(shù)體系、組織體系等方面科學(xué)發(fā)展在線教育大系統(tǒng)，的確能夠加速高等教育教學(xué)的變革進程。

其次，需要從信息技術(shù)教育應(yīng)用的歷史觀視角，客觀、辯證地認識、理解和完善MOOC，不要過度宣傳并給其貼上一個“革命”的標簽。事實上，對于信息技術(shù)促進教育變革的問題，很早就已明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。對于在線教育，我們國家高校的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和一些大學(xué)開辦的遠程教育，以及傳統(tǒng)高校數(shù)字校園中的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)等，這些在線教育的研究和實踐開展了十余年，與國際上發(fā)達國家的在線教育發(fā)展類似，在專業(yè)規(guī)劃、課程建設(shè)、教學(xué)組織、支持服務(wù)、質(zhì)量保障與認證、混合教學(xué)改革等諸多方面都取得了系統(tǒng)化的成果，正在不斷加速推進信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的改革。另外，歷史上技術(shù)促進教育變革多次出現(xiàn)過要革命的預(yù)言，但事實一再證明往往言過其實。

最后，2013年國際上逐漸轉(zhuǎn)向融合以往網(wǎng)絡(luò)教學(xué)務(wù)實發(fā)展MOOC，而國內(nèi)高呼MOOC的聲勢卻有增無減，照搬美國MOOC課程建設(shè)模式和商業(yè)運行機制，既缺乏結(jié)合我國高等教育改革實際的教育信息化理論指導(dǎo)，也缺乏創(chuàng)新的可行方案和頂層設(shè)計，行政化打造所謂的MOOC平臺與聯(lián)盟，可能會適得其反，甚至貽誤科學(xué)發(fā)展在線教育的良機。所以辯證認識和分析MOOC，借鑒MOOC的優(yōu)點，從教育視角而非技術(shù)視角來系統(tǒng)梳理和創(chuàng)新已有的在線教育體系，站在國家教育改革的戰(zhàn)略高度，基于系統(tǒng)工程思想，面向校園內(nèi)學(xué)生和校園外學(xué)員、正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)、正規(guī)教育與終身教育，完成我國在線教育整體規(guī)劃、頂層設(shè)計和實踐指南，科學(xué)穩(wěn)步地推進在線教育，才能修成正果。

MOOC也許還不足已稱之為一場革命，但是其對高等教育的變革卻是起到了一定作用。

首先，高等院?？梢越柚鶰OOC真正推進混合教學(xué)改革。MOOC已經(jīng)進一步使得傳統(tǒng)大學(xué)認識到在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和重要性，深入理解了Bricks與Clicks深度融合是高等教育的未來，所以，要抓好這一良好的機遇，在理論體系、技術(shù)體系和組織體系等全方位、深度推進包括面向課程層面、專業(yè)層面和學(xué)校層面的系統(tǒng)化的混合教學(xué)改革。

其次，應(yīng)借鑒MOOC重構(gòu)開放教育體系，明確高等教育職能，有所為而有所不為?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的社會生態(tài)圈已經(jīng)形成，高等教育踏入到了互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)圈之中，并與工作職業(yè)生態(tài)圈融為一體，工作目標即是學(xué)習(xí)目標?？梢越梃bMOOC在高等教育運作模式方面的探索經(jīng)驗，傳統(tǒng)的品牌高校、地方高校、開放大學(xué)以及相關(guān)企業(yè)等多方參與并找準各自的生態(tài)位，重構(gòu)開放教育體系，優(yōu)化生態(tài)鏈，并要未雨綢繆，制定自己的應(yīng)對之策。

最后，促使高等院校進一步基于信息技術(shù)、傳播科技與學(xué)習(xí)科學(xué)的成果，不斷優(yōu)化面授教育與在線教育的課程設(shè)計，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，匯聚多方資本和技術(shù)資源，強化高等院校面向社會的服務(wù)功能，走國際化合作辦學(xué)的道路，從而不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。否則，不進則退，終將被淘汰。

慕課對大學(xué)及老師的影響

慕課浪潮席卷之下，世界范圍的名校、名師、名課“同臺競技”，中國大學(xué)如何立身？

慕課現(xiàn)階段還不可能取代傳統(tǒng)的高等教育，畢竟校園生活的經(jīng)歷、校園文化的熏陶都是在線課程難以替代的，以慕課沖擊為契機，加快大學(xué)教學(xué)、管理的根本變革，實現(xiàn)兩者的融合才是更好的姿態(tài)。與此同時，在這場洶涌的世界浪潮中，中國高水平大學(xué)強強聯(lián)合，積極參與并且融入這場變革，方能化危為機。

復(fù)旦大學(xué)副校長陸昉認為，當(dāng)前高等教育要解決兩個問題，第一資源共享，第二學(xué)習(xí)模式。利用慕課的平臺，可以把全球的優(yōu)質(zhì)課程拿過來，實現(xiàn)更大范圍的資源共享。而大學(xué)如何運用這一模式，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，則需要更多的思考和實踐。

線上線下相結(jié)合的“混合式教學(xué)”應(yīng)該成為國內(nèi)名校的探索方向。慕課不同于網(wǎng)絡(luò)公開課，互動性更強，慕課的出現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計提供了一種改革的可能,教師可以將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先聽課，課堂內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和問題解決，真正實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。這一模式將促進教師對教學(xué)的反思，以及對教學(xué)模式的探索、研究，有助于推動教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵者、啟發(fā)者，學(xué)習(xí)也將變得更加有效。

現(xiàn)在是一個非常重要的時期，以慕課為契機，中國大學(xué)要冷靜思考如何提高教學(xué)質(zhì)量，而不是簡單的趕熱鬧?！皟H僅是在線教育，并不能解決高等教育的深層次問題，現(xiàn)在的小班化教育，大規(guī)模推動也遇到瓶頸。想辦法把兩者充分結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上才能促進高等教育質(zhì)量提高。留給中國高校提高教學(xué)質(zhì)量的時間，已經(jīng)不多?！?/p>

盡管慕課有其自身無可比擬的優(yōu)越性，但它與真實的大學(xué)課堂相比，依然存在著較大距離和差別。

比如說，“在學(xué)校的課堂上，我們能在第一時間提出問題，并得到老師最有針對性的回答，直接互動交流，但在慕課上，就算我們也能在短時間內(nèi)獲得問題的答案，但卻無法讓思想碰撞出火花?！?/p>

在中國目前的教育體制及就業(yè)環(huán)境狀態(tài)下，中國在校大學(xué)生選擇慕課的不可能占大多數(shù)，部分學(xué)生可能開始有些興趣，但能堅持學(xué)完課程的人很少?！霸蚝芎唵?，很多學(xué)生上名校，注重的未必是上什么課，而是拿一張什么樣的文憑，用人單位也是如此?！?/p>

慕課在知識傳遞上比傳統(tǒng)的實體課堂更加符合學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律與要求，因而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)會更加有效。慕課對教學(xué)設(shè)計提供了一種變革的可能。大學(xué)教師可將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先聽課，在課堂內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和問題解決。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有助于促進教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵者、啟發(fā)者。

毫無疑問，慕課對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，也為教學(xué)評價與質(zhì)量評估提供了一種新的方法和思路。當(dāng)學(xué)生能在網(wǎng)上找到內(nèi)容相同、上課時間靈活并且費用同樣低廉乃至免費的課程的時候，教師的教學(xué)水平就成了學(xué)生選擇的重要指標，包括內(nèi)容是否有用、豐富，講解是否清晰、生動，課程節(jié)奏是否合理等等。如果有一天學(xué)生可以用“腳”投票，沒有人選擇教學(xué)水平差的教師，這將迫使教師不得不認真準備課程。即便是現(xiàn)在沒有還沒有出現(xiàn)這種情況，學(xué)生也可能預(yù)先或同時在線上學(xué)習(xí)一門同樣的課程，這也是對現(xiàn)實課堂上教師的無形壓力。這種評價是公開而透明的。

伴隨著慕課等線上教育資源的不斷豐富，各種海量教育資源觸手可及，現(xiàn)實生活中面對面?zhèn)鞯朗跇I(yè)解惑的教師，地位似乎岌岌可危。這個人類歷史上最古老的職業(yè)之一，會在“電子教師”面前退居二線乃至消失嗎？

面對這一問題，人們的觀點驚人地一致：教師這一職業(yè)永遠也不會消失。一個孩子的教育是否成功取決于教師的質(zhì)量。沒有目的的教育，就好像沒有畫的畫框。在信息技術(shù)帶來教育革新的今天，教師的職業(yè)反而會更加重要。教師不僅是每個學(xué)生平等獲取知識的保障，面對面的貼近教學(xué)，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，這一點是最重要的。老師所能教給學(xué)生的自我管理、自我組織、自覺練習(xí)的習(xí)慣，絕不是冰冷的鼠標鍵盤顯示器或其他移動終端所能教的。

盡管教師永遠不可替代，但人們都認為在未來5年教師的角色將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。

法國當(dāng)代著名思想家Edgar Morin呼吁公眾重新認識教師這一職業(yè)的復(fù)雜性，他說，現(xiàn)在，不論從小學(xué)到大學(xué)，知識性的東西都教得太多，但做教師最重要的，應(yīng)該教會孩子如何成為一名真正的人，為未來的生活做準備，而這，正是未來教師角色轉(zhuǎn)換的方向。曾擔(dān)任中山大學(xué)國際漢語學(xué)院副院長的歐燕華現(xiàn)在是一名自由講師，專門教授有關(guān)幸福的課程。在她看來，科技是一個工具，用得好一定會有助于教育的發(fā)展，但同時有一點很明確，科技僅僅是工具，使用的人更重要。學(xué)校是什么，教育是什么，一直在思索這個問題的歐燕華認為每個人都有內(nèi)在的智慧，教師的作用在于激發(fā)其成長，使之成為一個“全人”。從這一點看，科技的進步永遠無法替代教師。

但令人遺憾的是，目前的教育就是從外部世界把信息塞進學(xué)生的腦袋里，因此，歐燕華認為，科技進步帶來的教育革新對教師人格的要求反而更高。作為學(xué)生的精神導(dǎo)師，教師怎樣利用工具，塑造學(xué)生的內(nèi)心，為人性的成長服務(wù)，將成為教師最大的任務(wù)，而這，其實也是讓教師的角色回歸了本源。

慕課可能的未來

隨著科技的發(fā)展，時間的推移，在大規(guī)模的慕課背景下，我們不妨設(shè)想，在不久的未來：

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式將發(fā)生根本改變。把知識要點的講授交給大師，把學(xué)生的訓(xùn)練、拓展、輔導(dǎo)引入課堂。

教師的職能將發(fā)生巨大變化。教師中將出現(xiàn)慕課資源的研發(fā)者和主導(dǎo)者，充分利用慕課資源的優(yōu)秀課堂組織者，課堂教學(xué)普通輔導(dǎo)者?！敖虝壬睂⒙鼋逃枧_。沒有優(yōu)質(zhì)慕課資源的教師將成為一般的課堂輔導(dǎo)員。

學(xué)生的學(xué)習(xí)模式將發(fā)生重大改變。學(xué)生聽課學(xué)習(xí)知識要點，將突破時空的限制，變成全景式學(xué)習(xí)。

教師的授課資源將出現(xiàn)高保值和高增值?？烤实木W(wǎng)絡(luò)授課，教師可以樹立起飲譽全國乃至全球的名師形象，教師可以通過精彩的網(wǎng)絡(luò)授課堂而皇之地獲得巨額收益。

教師職業(yè)技能評價將發(fā)生根本改變。對教師的專業(yè)技能水平的評價不再以職稱、資歷為主要依據(jù)，年輕教師可以在較短的時間內(nèi)形成個人魅力，憑借自身智慧和精彩的演繹，贏得社會公開公平的稱道，成為網(wǎng)絡(luò)授課新銳，成為倍受追捧的教壇明星。

學(xué)校組織教育教學(xué)模式將發(fā)生巨大變化。“翻轉(zhuǎn)課堂”將成為主流：學(xué)生通過各種網(wǎng)絡(luò)終端途徑點擊慕課自學(xué)，然后再在課堂上進行交互鞏固；或者在教師指導(dǎo)下先通過慕課學(xué)習(xí)知識要點，再進行互動訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練。師生將用大量的時間開展活動式素質(zhì)教育。

第五篇：教育實習(xí)調(diào)查報告-慕課

慕課，機遇與挑戰(zhàn)并存--教育實習(xí)調(diào)查報告

在今年的實習(xí)活動中，我有幸被安排到xx中學(xué)的初一年級進行了為期兩個月的實習(xí)。在實習(xí)過程中，我了解到初一（5）班采用了“慕課”的教學(xué)方式。這種授課方式對我而言是完全陌生的，激起了我對“慕課”這一上課方式的濃厚興趣，為此，我展開了調(diào)查與研究。

一、慕課的概念

慕課（MOOC）是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式?！癕”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。

二、慕課在國內(nèi)外的發(fā)展狀況

2012年MOOC在美國取得了空前成功，該年被媒體稱為“MOOC之年”。在這些在線教育組織中，Coursera、edx、udacity脫穎而出，備受矚目，被稱為在線教育的三駕馬車。Courser是由斯坦福大學(xué)的計算機科學(xué)教授吳恩達和達芙妮·科勒聯(lián)合創(chuàng)建的一個營利性的教育科技公司。截至到2012年11月，Coursera上有來自196國家的超過190萬人。他們至少注冊過一門課堂，盡管有數(shù)百萬人注冊過課堂，但完成率僅是7-9%。Edx 這是一家從哈佛和麻省理工學(xué)院（MIT）起家的非盈利在線教育公司，2012年秋天，edx在MITx啟動。至2012年九月, Udacity有12個開放課堂。

同樣，在世界各國MOOC強勁發(fā)展的勢頭下，國內(nèi)大學(xué)MOOC行動也是風(fēng)生水起，MOOC教學(xué)模式打破了之前網(wǎng)絡(luò)課程及精品課程單向的視頻授課形式，為學(xué)習(xí)者免費提供世界名校名師的視頻授課，并將整個學(xué)習(xí)進程、師生互動、生生互動環(huán)節(jié)通過網(wǎng)絡(luò)平臺完整地、系統(tǒng)地、全天候地展現(xiàn)；學(xué)習(xí)者可以自由的選擇自己感興趣的課程，并且可以在老師開課時間之后自行決定自己的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進度。通過在線交流、課堂測驗、生生互評、自我管理學(xué)習(xí)進度等形式帶給學(xué)習(xí)者全新的學(xué)習(xí)體驗。

2013年，北大、清華、復(fù)旦等國內(nèi)一流高校陸續(xù)“投靠”了Coursera、edx等課程提供商，2013年又被稱為“中國的MOOC元年”。2013年3月，北京大學(xué)黨政聯(lián)席會議批準啟動“北大網(wǎng)絡(luò)開放課程”建設(shè)項目，確立了5年內(nèi)開設(shè)100門課程的目標。5月，北大又與Coursera簽署協(xié)議，進一步嘗試多樣化的MOOC平臺。9-10間，11門課程正式上線，吸引了來自全球多個國家和地區(qū)的學(xué)生選學(xué)。至2014年3月，北大在edx、Coursera和學(xué)堂在線三個平臺上已經(jīng)推出了15門課程，內(nèi)容涉及世界文化地理、藝術(shù)、化學(xué)、計算機等多個方面。此外，2014年復(fù)旦大學(xué)首門課程《大數(shù)據(jù)與信息傳播》正式上線Coursera平臺，該課程是復(fù)旦大學(xué)與Coursera的首次合作。2014年6月19日至20日由《中國遠程教育》雜志社、中國移動學(xué)習(xí)聯(lián)盟主辦的“2014中國大學(xué)MOOC發(fā)展論壇”以“開啟MOOC學(xué)習(xí)新時代”為主題展開，深入探討中國大學(xué)MOOC發(fā)展之路。

三、慕課的優(yōu)缺點

MOOC作為一種新型的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，它具有以下優(yōu)點：易于使用；費用低廉，絕大數(shù)MOOC是免費的；覆蓋的人群廣；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)資源豐富。然而，MOOC的劣勢也不容忽視。其中一個引發(fā)擔(dān)憂的因素是飚高的中途退課率。在MOOC的早期階段，這一問題非常突出。

此外，MOOC模式雖然相比傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)教育模式已經(jīng)有所改進，但仍有許多教育界人士依然覺得純粹基于互聯(lián)網(wǎng)的教育在學(xué)員、教師互動方面，在整體教學(xué)氛圍方面依然無法達到傳統(tǒng)學(xué)校的優(yōu)勢。畢竟，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不只有課程本身，還有很多集體的社交體驗，之所以要去學(xué)校學(xué)習(xí)，主要原因在于它可以幫助你成長以及學(xué)會如何生活和工作。這一說法不無道理，對于許多課程來說，社交關(guān)系的培養(yǎng)是學(xué)校教育的最重要元素。

四、慕課走進中學(xué)課堂

在xx實習(xí)期間，我有幸觀摩了一節(jié)以“慕課”形式授教的數(shù)學(xué)課。一間“同心圓”形狀的教室中，兩位老師站在圓心位置，學(xué)生們呈半圓形圍坐，每人一臺電腦學(xué)習(xí)“實數(shù)”。這堂依托“慕課”平臺的課，一上來老師不講課，而由學(xué)生自學(xué) “實數(shù)”學(xué)習(xí)的微視頻，學(xué)生自學(xué)15分鐘，之后分小組討論，最后10分鐘老師集中回答一些共性問題。

（1）課堂VS課下

“慕課”翻轉(zhuǎn)課堂、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，這是不少人支持它進中小學(xué)的主要原因之一。華東師大教授陳玉琨曾撰文提出，如今課堂上教師講完課，實際上可能只有85%的學(xué)生掌握了，但由于時間所限無法為其余15%學(xué)生反復(fù)講解。而“慕課”先學(xué)后教，可大大提升課堂教育效益。

不過，“這堂課，是新授課，還是復(fù)習(xí)鞏固？”一些老師觀摩后提出疑問。在她們看來，“慕課”在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生互動等方面確有優(yōu)勢，“用于學(xué)生課后自學(xué)復(fù)習(xí)似乎更合適。” “學(xué)生在一起上課，卻各自低頭在電腦前學(xué)習(xí)，失去了課堂教學(xué)最寶貴的交流和溝通。有人認為它翻轉(zhuǎn)課堂、大量的知識可以放在課外通過網(wǎng)絡(luò)來自主學(xué)習(xí)，但這會加重學(xué)生負擔(dān)?！?/p>

（2）名師VS“學(xué)霸”

誰為“慕課”編制教學(xué)內(nèi)容，也成為它進入中小學(xué)所要面臨的現(xiàn)實問題。據(jù)了解，“慕課”在美國問世之初，“名校、名師、名課”集納優(yōu)質(zhì)資源是其鮮明特征。上海大學(xué)數(shù)學(xué)系主任王卿文教授介紹，“慕課”旺盛的生命力，一定程度上來自跨時空共享名優(yōu)資源。去年華東師大國際慕課研究中心宣告成立 “C20慕課聯(lián)盟”（高中、初中與小學(xué)），上海簽約的華東師大二附中、七寶中學(xué)等聯(lián)盟校，將上傳其名優(yōu)教師的教學(xué)視頻、課件等，為更多其他學(xué)校師生共享。

名優(yōu)教師“供料”，可以在很大程度上保證“慕課”資源的權(quán)威性和可靠性。但由于制作“慕課”視頻、課件等需要較高的信息技術(shù)，門檻較高，又占用較多時間，部分特級教師、優(yōu)秀教師“做不來”，在一定程度上制約了“慕課”資源的開發(fā)。

業(yè)內(nèi)專家預(yù)測，隨著“網(wǎng)易公開課”、“可汗學(xué)院”等眾多網(wǎng)絡(luò)課程平臺的興起，中小學(xué)“慕課”資源將呈現(xiàn)多元趨勢。目前，利用“慕課”平臺尋找和利用教育資源的師生越來越多；與此同時，隨著技術(shù)的普及，會上傳共享的師生也將越來越多。在“慕課”平臺上，“取用”與“提供”的雙向互動會越來越頻繁和豐富。（3）均衡VS分化

“慕課”打破學(xué)校的界限，共享全球的優(yōu)質(zhì)資源，會推動教育均衡。但也有專家提出，信息技術(shù)的高下不同反而可能加劇學(xué)校分化。

當(dāng)前的中小學(xué)教育，辦學(xué)水平高低差異客觀存在?！澳秸n”走進中小學(xué)，提供優(yōu)質(zhì)資源共享的平臺：學(xué)生無論身處何處、在什么學(xué)校就讀，都有機會享受世界各地的名師資源、人人都能站上“巨人的肩膀”進步。陳玉琨提出，中小學(xué)聯(lián)盟集納優(yōu)質(zhì)師資開發(fā)資源，整體提升中小學(xué)的課堂水平。同時，“慕課”的個性化學(xué)習(xí)的平臺，可以滿足不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，助推教育公平。

但也有人擔(dān)憂：由于信息化發(fā)展不平衡，“慕課”反而可能會拉大學(xué)校和學(xué)生之間的差距。一位郊區(qū)小學(xué)校長坦言，由于視野局限，本校教師信息技術(shù)素養(yǎng)和觀念不如中心城區(qū)。中心城區(qū)有些學(xué)校iPad進課堂、“武裝”語數(shù)外課程；而自己學(xué)校教師能用PPT和電子白板與學(xué)生互動的已算“高手”。同時，不少孩子連iPad都沒見過，家中無網(wǎng)絡(luò)?！吧瞄L利用信息技術(shù)的師生所獲得的資源將越來越多，而缺乏這方面修養(yǎng)的師生則將進一步處于劣勢。教育主管部門應(yīng)完善制度設(shè)計，避免慕課平臺引發(fā)新的不均衡?！?/p>