第一篇：小學(xué)生小組合作的有效性淺析

小學(xué)生小組合作的有效性淺析

新課改實(shí)施以來，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)課堂中的應(yīng)用愈加廣泛。合作學(xué)習(xí)作為一種充分運(yùn)用學(xué)生之間互動(dòng)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)策略，在分組以及引導(dǎo)調(diào)控方面，教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及群體構(gòu)成的社會(huì)心理學(xué)特點(diǎn)。在分組時(shí)，要注意小組成員的數(shù)量、成員特點(diǎn)、成員之間的互動(dòng)心理、目標(biāo)制定以及合理評價(jià)，這樣才能避免合作學(xué)習(xí)在小學(xué)生課堂上流于形式，華而不實(shí)。

一、靈活構(gòu)建小組

由于組構(gòu)對小組合作學(xué)習(xí)有一定的影響，因此在小組構(gòu)建的過程中應(yīng)當(dāng)靈活，不能僅僅簡單以班級學(xué)生的座位為依據(jù)，而應(yīng)當(dāng)從班級學(xué)生的能力、個(gè)性、性別等方面進(jìn)行綜合考慮，進(jìn)行混合編組。小組在構(gòu)成上應(yīng)反映班級的情況，通常，每個(gè)小組要有優(yōu)等生、中等生、差生，這里的好、中、差只是個(gè)相對的概念，只是根據(jù)學(xué)生的成績，將處于不同層次的學(xué)生分配到各個(gè)小組，以便于組內(nèi)優(yōu)生帶動(dòng)差生。同時(shí)要讓個(gè)性不同的學(xué)生分在同一組，如愛表現(xiàn)的學(xué)生與安靜內(nèi)斂的成員合作，讓他們相互學(xué)習(xí)。研究表明，“不同性別的混合小組合作比同性別的小組合作效果更為顯著?！痹诤献鲗W(xué)習(xí)小組中，組內(nèi)成員的性別搭配更要合理。

二、設(shè)計(jì)合適的組容

小學(xué)生自控能力較低，組內(nèi)人太多，通常效果比較差，組內(nèi)人少，也會(huì)影響小組作用的發(fā)揮。Johnson兄弟認(rèn)為典型的合作小組學(xué)習(xí)應(yīng)為2-4人，超過8人或者9人的小組，有些參與者會(huì)表現(xiàn)得很被動(dòng)。小組人數(shù)要相對固定，只有當(dāng)小組成員獲得越來越復(fù)雜的合作技能時(shí)，小組的規(guī)模才可以擴(kuò)大，所以，在小組合作學(xué)習(xí)初期，在學(xué)生合作態(tài)度還不夠端正，合作技能還沒有掌握時(shí)，小組的成員應(yīng)該控制在5人以內(nèi)。

三、避免群體凝聚力的消極方面

增強(qiáng)小組凝聚力的主要內(nèi)容應(yīng)為引導(dǎo)學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)到合作完成任務(wù)上來，使小組成員對資源進(jìn)行聯(lián)合管理，并構(gòu)建一個(gè)共同的問題解決空間。增強(qiáng)小組凝聚力的同時(shí)，還要避免它的消極作用（學(xué)生會(huì)把合作學(xué)習(xí)的凝聚力單純理解為情感和行為上團(tuán)結(jié)友善的組內(nèi)關(guān)系，并且為急于完成任務(wù)而不輕易地質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)），教師應(yīng)當(dāng)對小組進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者認(rèn)識到把同伴當(dāng)成智力上伙伴的重要性。質(zhì)疑同伴的觀點(diǎn)不是凝聚力不強(qiáng)的表現(xiàn)，有效的質(zhì)疑更有利于合作目標(biāo)的完成。

四、合理分工，合理評價(jià)

為了創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)，應(yīng)對小組內(nèi)成員進(jìn)行合理的分工，并且要讓學(xué)生有明確的責(zé)任意識。教師還應(yīng)該選拔并培訓(xùn)有較強(qiáng)組織能力和合作意識的學(xué)生作為組長，讓組長對本組成員進(jìn)行分工，并組織全組成員進(jìn)行有序的討論交流、探究展示，要求小組成員既要積極地承擔(dān)責(zé)任，又要相互支持，密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。如每個(gè)小組內(nèi)要有小組長、發(fā)言人、記錄員、時(shí)間控制員或者噪音控制員等，做到責(zé)任到人，責(zé)任到人才能使小組成員全員參與。這樣，不僅能促進(jìn)組內(nèi)成員參與度的提高，還能提高小組的合作效率。社會(huì)心理學(xué)的理論和研究還表明，當(dāng)個(gè)體認(rèn)為自己的作用在小組中是不可代替的時(shí)候，社會(huì)惰化現(xiàn)象就會(huì)削弱，即學(xué)生的參與度提高。在合作學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該通過分工等多種方式增強(qiáng)學(xué)生的公平感，強(qiáng)化學(xué)生的角色意識，增強(qiáng)他們的責(zé)任感，避免責(zé)任分散。組內(nèi)的分工還應(yīng)該輪流替換，這樣就能有效避免出現(xiàn)優(yōu)生壟斷現(xiàn)象。

合理的評價(jià)是改變學(xué)困生心理認(rèn)知的有效方法，它能促進(jìn)學(xué)困生小組合作參與意識的提高。從教師的角度出發(fā)，應(yīng)利用優(yōu)生解題出錯(cuò)，或者自己解題示范時(shí)有意出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，向?qū)W生展示：即使能力高的人也會(huì)有犯錯(cuò)的時(shí)候，從而提高學(xué)生的自信，增加學(xué)生在小組合作中的參與度。在小組合作中，想要激發(fā)地位低的成員的積極性，還可以采取以下方式：（1）優(yōu)先表揚(yáng)，在小組合作學(xué)習(xí)后，優(yōu)先對小組內(nèi)的學(xué)困生進(jìn)行激勵(lì)性的表揚(yáng)肯定，對其他沒有積極參與到合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生給以鼓勵(lì)和期待，讓學(xué)困生感受到老師和同伴的關(guān)注；（2）獎(jiǎng)勵(lì)和評價(jià)同步，在課堂中，以小組合作學(xué)習(xí)組員的參與度、合作情況以及成員是否進(jìn)步為指標(biāo)，來進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如加“星”、“笑臉”等；（3）建立學(xué)生表現(xiàn)卡，要求組長按一定的標(biāo)準(zhǔn)給組員打分，學(xué)困生感受到來自組內(nèi)的壓力，也會(huì)慢慢參與到合作學(xué)習(xí)中來，對學(xué)困生還可以專門設(shè)立一些獎(jiǎng)勵(lì)，如“積極參與獎(jiǎng)”、“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”等。

最后，小組合作學(xué)習(xí)還應(yīng)以小組的共同成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)學(xué)生的主要依據(jù)，對小組集體的獎(jiǎng)勵(lì)是對小組集體活動(dòng)的肯定，以集體表揚(yáng)的形式促使小組內(nèi)部成員之間的團(tuán)結(jié)、合作，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體意識與集體榮譽(yù)感。

五、教師的合理調(diào)控

小學(xué)生的合作能力和自我控制能力相對較弱，這就要求教師在小組合作過程中積極加以引導(dǎo)，讓小組合作緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來進(jìn)行。教師的引導(dǎo)首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的制定上，教學(xué)目標(biāo)的制定要符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，難易適中，目標(biāo)過于簡單，小組合作就流于形式，目標(biāo)太難，學(xué)生的參與度不高（學(xué)困生望而生畏）。教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)該層層推進(jìn)，由易到難，學(xué)生在合作中能夠體會(huì)到達(dá)成目標(biāo)的喜悅，也能激發(fā)自身完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的潛力。教師必須對各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。當(dāng)小組討論偏離軌道或者出現(xiàn)亂哄哄的現(xiàn)象時(shí)，教師要積極引導(dǎo)，保證小組合作的有序展開。

總之，成功的小組合作一定要遵循小學(xué)生的心理、認(rèn)知實(shí)際，讓學(xué)生能夠積極地、切實(shí)地參與到小組合作中來。近年來，由于急于求成，很多小組合作流于形式，成了課堂上的花拳繡腿，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)并沒有實(shí)際效果。只有綜合地考慮小學(xué)生的認(rèn)知和社會(huì)因素，才能把小組合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，才能使小組合作學(xué)習(xí)的潛力得到真正的發(fā)掘。

【作者單位：灌南縣六塘小學(xué) 江蘇】

第二篇：小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有效性階段性總結(jié)

小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有效性階段性總結(jié)

姚迪斌

自通過開題報(bào)告，確定課題研究活動(dòng)方案開展此項(xiàng)活動(dòng)以來，已有接近一年的時(shí)間，現(xiàn)將一年來活動(dòng)的開展情況做以簡要總結(jié)：

一、基本情況

我校之所以選擇“提高合作學(xué)習(xí)有效性”這個(gè)課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，主要是因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的束縛，教師的教學(xué)方法陳舊，課堂上教師講得多，學(xué)生練的少，沒有留給學(xué)生充足的自由討論、思考、實(shí)踐、發(fā)展的機(jī)會(huì)，壓抑了學(xué)生活躍的思維和學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)觀和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下。因此改革課堂教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人成為課堂改革的重要內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)就是給學(xué)生以自由發(fā)揮的空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自己去學(xué)、去問，在討論、思考、實(shí)踐中掌握知識形成能力，大大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和課堂效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)伊始，我們成立了以校長為組長的實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組和一年級年語文老師為成員的實(shí)驗(yàn)工作小組，組織人員精心編寫了實(shí)驗(yàn)方案，保證實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有序、正常開展。

第一階段是醞釀、研究、探索階段。主要任務(wù)是組織學(xué)習(xí)理論；成立課題研究機(jī)構(gòu)；制訂計(jì)劃，開展小組合作研究探索課，撰寫心得。

第二階段是發(fā)展提高階段。主要任務(wù)是推廣“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際靈活運(yùn)用，各成員上好示范課；錄制優(yōu)質(zhì)課例，積累資料，繼續(xù)撰寫教學(xué)心得和經(jīng)驗(yàn)論文。

第三階段是深入探索，形成有特色的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式階段。主要任務(wù)是研究“小組合作學(xué)習(xí)”與其它教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建新的教學(xué)模式；進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)、研究、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告極性，讓學(xué)生自己去學(xué)、去問，在討論、思考、實(shí)踐中掌握知識。實(shí)驗(yàn)期間始終堅(jiān)持間周一次的教科研活動(dòng)，利用教研活動(dòng)時(shí)間，開展心得交流會(huì)，進(jìn)行聽、說、評、備活動(dòng)。①心得交流：課題組成員交流課題實(shí)驗(yàn)的新動(dòng)態(tài)，包括收獲體會(huì)、疑難困惑、共享收獲的喜悅，共商解決問題的辦法。②公開教學(xué)：圍繞課題目標(biāo)開一節(jié)研討課，執(zhí)教者和指定一名成員分別為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)的中心發(fā)言人，其它成員共同參與聽、說、評。公開教學(xué)旨在落實(shí)課題目標(biāo)，力求目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)際融于一線有機(jī)結(jié)合，保證有備而開、有備而聽、有備而評。開課：不包裝、不作虛、不應(yīng)付、真實(shí)展示教與學(xué)的過程，自然暴露學(xué)生的思維軌跡。聽課：聽有反思、不講客套、不回避問題。備課：集中集體智慧，實(shí)施“主備課人—集體研討—修改教案—課堂”的先周備課模式，為下輪的教學(xué)集中備課，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)，探討落實(shí)課題目標(biāo)的方法、途徑、探討如何創(chuàng)設(shè)良好的課堂人文環(huán)境，以及如何滲透新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念——關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。課題形成組成員在活動(dòng)后對以上環(huán)節(jié)所做的筆記進(jìn)行整理，作為實(shí)驗(yàn)過程的第一手材料。

三、實(shí)驗(yàn)成果

1、課堂的組織紀(jì)律性明顯好轉(zhuǎn)

小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施使課堂的組織紀(jì)律性大大增強(qiáng)，課堂秩序有了明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生們不但自控意識顯著增強(qiáng)，而且能夠相互監(jiān)督，課堂的效率得到了提高。

2、組員之間的合作意識進(jìn)一步增強(qiáng)

小組合作學(xué)習(xí)鍛煉了成員之間相互協(xié)作，共同攻克難題的品

3、把研究的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)中如：我們老師經(jīng)常交流，進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)。課后共同砌磋、研究、取長補(bǔ)短，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，開展說課，評課活動(dòng)。每次聽課后組織評課時(shí)，先讓上課的老師說課，然后實(shí)驗(yàn)組老師根據(jù)聽課中發(fā)現(xiàn)的問題開展評課活動(dòng)，解決課堂中普遍存在的問題，做到知無不言，言無不盡，直到取得較為一致的意見為止。

4、參與展示，輻射推廣。通過系列課堂研討活動(dòng)，切實(shí)發(fā)揮骨干教師的示范帶頭作用推出我校精品課堂模式，并在校內(nèi)進(jìn)行展示，把一些新的教學(xué)理念滲透給每位教師，激發(fā)教師進(jìn)行教研教改的熱情。

5、靈活運(yùn)用，構(gòu)建新的教學(xué)模式。

著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“教會(huì)學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！蔽覀冋J(rèn)為，好的教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，提供給科知識、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中知識、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中我們力推高效、簡約課堂模式的創(chuàng)建和實(shí)驗(yàn)，引進(jìn)東廬課堂模式，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂模式的優(yōu)化、創(chuàng)新，形成了符合學(xué)科特點(diǎn)的、自主高效的課堂教學(xué)模式，課堂效益的提高和學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)提高了教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：《小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有效性研究》成果匯報(bào)

《小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有效性研究》成果匯報(bào)

杭錦后旗第三中學(xué)立項(xiàng)課題《數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的研究》，在課題主持人劉建軍與課題組成員葉茹、高霞的共同努力下，在我校級旗教科研辦公室的指導(dǎo)下，大膽進(jìn)行課堂改革，積極開展教研活動(dòng)，大量撰寫教研論文，現(xiàn)已完成課題的基本內(nèi)容，達(dá)到了預(yù)期的效果。

一、扎實(shí)研究，初見成效 1.課堂變了。

課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。老師講、學(xué)生聽、老師念、學(xué)生記、老師問、學(xué)生答，老師考、學(xué)生背的教學(xué)方式在我們學(xué)校基本不見了。語文課堂上教師能使用最佳的教學(xué)藝術(shù)，采用靈活多樣的方法，創(chuàng)造引人入勝的教學(xué)情境，積極營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)成為一種樂趣，使學(xué)生的自主性得以發(fā)揮，能最大限度地激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，大多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)思考，主動(dòng)質(zhì)疑了。

2.教師變了。

課題的研究，促使教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，我們通過組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)材料、理論專著，積極參加各種專題講座，把教師的理性和感性認(rèn)識集中到“小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)”上。廣大教師的教育思想轉(zhuǎn)變明顯，教育觀念更新了，業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)了，科研意識增強(qiáng)了，“科研興校”的觀念與氛圍已逐步在學(xué)校形成。課內(nèi)：教師能對學(xué)生積極自主、合作學(xué)習(xí)給予充分肯定，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。讓學(xué)生牢記學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課外：教師能有意識地引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室，到社會(huì)生活中去探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多讀書、動(dòng)腦、動(dòng)手、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)出有思維有能力的創(chuàng)造型人才。

3.學(xué)生變了。

（1）小組合作學(xué)習(xí)有效地促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)與交流，使每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表個(gè)人見解。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生養(yǎng)成了敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；學(xué)習(xí)中等的學(xué)生、性格內(nèi)向的孩子不再附和別人的意見、隨大流了，而是敢于提出與眾不同的觀點(diǎn)；學(xué)困生有時(shí)發(fā)言出乎大家的意料，比誰說得都要好。當(dāng)我們看到孩子在課堂上爭先恐后、不甘示弱地表達(dá)、交流時(shí)，當(dāng)我們聽著孩子們那充滿童真卻不乏機(jī)智的回答時(shí)，我們被他們感染著。

（2）拉近了心理距離，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)了。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)壓抑了學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，給學(xué)生一種“距離感”，這種“距離感”壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，禁錮了學(xué)生自主探究的創(chuàng)造性思維。我們在研究中從學(xué)生年齡特點(diǎn)及心理需要出發(fā)，建立民主、平等的師生關(guān)系，良好的體驗(yàn)情境以及適時(shí)的激勵(lì)機(jī)智，縮短了師生間、生生間的心理距離。在課堂教學(xué)中，溫暖和諧的氛圍，學(xué)生在思維上是緊張的，但在情緒上是放松，心理上有安全感，不再感到壓抑。師生共同探討解決問題的方法，好的學(xué)法受到大家的鼓勵(lì)，不全面有效的學(xué)法也不會(huì)受到嘲笑和指責(zé)，而是在相互交流中互相學(xué)習(xí)、進(jìn)步。學(xué)生能輕輕松松舒展自己的才能，樹立了學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)的積極情緒，融洽了師生關(guān)系。

（3）學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法。在研究過程中，我們結(jié)合課堂教學(xué)，滲透學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作學(xué)習(xí)，取得了較大成效：學(xué)生能從課內(nèi)預(yù)習(xí)到課外預(yù)習(xí)，從扶到放，使大部分學(xué)生學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)的基本方法，如查閱工具書、質(zhì)疑、查閱課外閱讀資料等，特別是高年級的學(xué)生，已養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣；具有了一定的質(zhì)疑水平，學(xué)生懂得了質(zhì)疑的一般方法（如對課題的質(zhì)疑、對重點(diǎn)字詞的質(zhì)疑、對課文的空白點(diǎn)質(zhì)疑等），訓(xùn)練了思維；提高了語言表達(dá)能力，學(xué)生敢說、愿說，從而提高了教學(xué)效果。

二、形成流程，運(yùn)用教學(xué)

在研究中我們先后采用問卷、談話、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，并廣泛總結(jié)我校語文教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，課題組成員集思廣益、群策群力，最后總結(jié)出較為實(shí)用的小組合作學(xué)習(xí)流程：小組合作學(xué)習(xí)的基本流程是：激趣→質(zhì)疑→自學(xué)→合作→交流。

三、有效策略，支撐教學(xué)

1.教師在不斷更新教育理念，為小組合作學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的理念保障。

2.合作學(xué)習(xí)的小組成員的組合分配上體現(xiàn)了層次性、差異性和互補(bǔ)性。

3.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容體現(xiàn)了多樣性和確定性。

4.在課堂教學(xué)中教師注意獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。5.師生及時(shí)對合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思、總結(jié)。

6.通過合作學(xué)習(xí)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和人際交往中結(jié)協(xié)作的意識。

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)有效性調(diào)查表

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“小組合作學(xué)習(xí)”

開展現(xiàn)狀問卷調(diào)查表

學(xué)校年級時(shí)間

1、你知道什么叫做“小組合作學(xué)習(xí)”嗎？（）

A、知道B、不知道C、有一點(diǎn)了解

2、在你們班數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，你喜歡（）種方式。

A、教師講，學(xué)生聽B、教師講，學(xué)生聽、練

C、教師傳授、引導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)合作、探究學(xué)習(xí)相結(jié)合。

3、你的老師在數(shù)學(xué)課上是否開展過“小組合作學(xué)習(xí)”（就是把全班學(xué)生分成若

干個(gè)小組，再讓同學(xué)們自主探索、交流、討論）（）

A、經(jīng)常開展B、偶爾開展幾次C、從來沒有開展過

4、你認(rèn)為合作學(xué)習(xí)對于你學(xué)習(xí)新知識的幫助大嗎？（）

A、幫助很大B、有所幫助C、沒有幫助

5、下列小組合作學(xué)習(xí)形式中，你最喜歡（）

A、同桌合作交流學(xué)習(xí)B、前后桌四人合作交流學(xué)習(xí)

C、把全班學(xué)生打散，重新分成若干個(gè)小組，再進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)。

6、開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，你喜歡擔(dān)任（）角色。

A、小組長B、小組發(fā)言人C、組員

7、開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，你在小組內(nèi)的表現(xiàn)是（）

A、積極與組內(nèi)同學(xué)討論、交流B、聽同學(xué)交流發(fā)表意見，自己不好意思

說C、不敢說或怕自己的意見錯(cuò)了被組內(nèi)同學(xué)指責(zé)

8、開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，數(shù)學(xué)老師在（）

A、參與小組討論交流B、在教室內(nèi)巡視C、看教案或整理黑板上板書

9、小組合作學(xué)習(xí)后，老師對同學(xué)們作了（）評價(jià)

A、沒有評價(jià)，繼續(xù)上課B、對個(gè)別表現(xiàn)較好的同學(xué)給予表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)

C、綜合評價(jià)每個(gè)小組的表現(xiàn)

10、你喜歡什么情況下用小組討論交流的方式？（）

A、只要有問題，就用

B、出現(xiàn)一個(gè)有價(jià)值的問題，沒有現(xiàn)成答案時(shí)

C、自己一個(gè)人完成不了，需要幾個(gè)人分工合作時(shí)

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)的有效性材料

小組合作學(xué)習(xí)的有效性隨著新課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式也發(fā)生了變化，合作學(xué)習(xí)成了新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用最多的一種學(xué)習(xí)方式。我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性很高，但是大多數(shù)學(xué)生不知道如何與他人互相幫助合作學(xué)習(xí)。所以當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)還存在以下問題：（1）合作重形式，輕實(shí)質(zhì)

在課堂上，往往老師一宣布小組討論，整個(gè)教室就沸騰起來。但仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)： 有些學(xué)習(xí)小組中，發(fā)表意見者往往只是一號和二號學(xué)生，而其他的學(xué)生則一言不發(fā)，還有的甚至做起與課堂無關(guān)的事。教師盡管給孩子們提供了合作與交流的機(jī)會(huì)，但對孩子合作與交流的學(xué)習(xí)方式不夠重視，指導(dǎo)不夠。

（2）探索重主體，輕主導(dǎo)

新課程模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生。但教師在引導(dǎo)學(xué)生探索知識的過程中，沒有具體的要求、提示和指導(dǎo)。在時(shí)間的調(diào)控上也沒有明確的規(guī)定，一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間很多，就讓學(xué)生“充分”探索來拖延時(shí)間；一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠，就匆匆結(jié)束。這種毫無組織的學(xué)習(xí)方式，不能體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。

（3）忽視了對學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。

有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作交流中表現(xiàn)很差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容無關(guān)的事情，合作中只是敷衍了事，甚至不會(huì)傾聽，把自己排除在小組之外。

（4）評價(jià)不全。

開展小組活動(dòng)后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報(bào)交流，但小組代表一站起來發(fā)言時(shí)往往不是代表本組意見，而是代表個(gè)人意見。教師對小組匯報(bào)的評價(jià)有時(shí)候偏重于對學(xué)生個(gè)體的評價(jià)，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價(jià)。偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，而忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價(jià)。

基于以上種種原因，“如何讓學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的效率”，這一問題應(yīng)該引起我們的深思。因此我總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

一、樹立合作意識，促進(jìn)小組和諧發(fā)展。為了更好地激勵(lì)小組成員之間的合作、組與組之間的競爭，我采用了以下幾種評價(jià)辦法：一是每節(jié)課結(jié)束前一分鐘，小組成員互相評價(jià)本節(jié)課的表現(xiàn);

二是每次大型考試后，學(xué)習(xí)委員算出各組的平均分，教師給較好的小組發(fā)小獎(jiǎng)品。這樣可以促進(jìn)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學(xué)生樂于合作。

一年級學(xué)生，剛剛?cè)雽W(xué)不久，合作的意識不夠強(qiáng)烈。所以，要提高合作學(xué)習(xí)的效率，首先要保證學(xué)生有良好的合作意識，使學(xué)生主動(dòng)參與，讓每個(gè)學(xué)生都能積極投入到活動(dòng)中去。在課堂教學(xué)中選擇教材

中重要的內(nèi)容，創(chuàng)造性地把教材變“活”，使學(xué)生感到合作的必要性，萌生合作意識，讓學(xué)生敢于大膽嘗試。

三、教給學(xué)生合作方法，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。

教師在平時(shí)的教學(xué)中教給學(xué)生合作的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行合作。首先，學(xué)會(huì)分工與協(xié)作。組內(nèi)的成員一定要分工明確。其次是學(xué)會(huì)交流和傾聽。教師應(yīng)教育學(xué)生在交流的時(shí)候，要陳述有條理，層次清晰，聲音適當(dāng)，不妨礙到其他小組，并且，在別人陳述觀點(diǎn)的時(shí)候要認(rèn)真傾聽。再次，要學(xué)會(huì)總結(jié)與匯報(bào)。當(dāng)小組合作交流即將結(jié)束時(shí)，記錄員要整理好交流的成果，并由小組長安排好匯報(bào)方式，及時(shí)準(zhǔn)確地向全班匯報(bào)。

四、建立合理評價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生促進(jìn)合作。

小組合作的評價(jià)應(yīng)該是將學(xué)習(xí)過程的評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價(jià)。采用評比積分的鼓勵(lì)機(jī)制，通過組內(nèi)自評、組間互評、教師導(dǎo)評的方法，強(qiáng)化評價(jià)的監(jiān)督、激勵(lì)和導(dǎo)向作用。總之，“小組合作學(xué)習(xí)”既有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。教學(xué)中，要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的交流表達(dá)能力和自主創(chuàng)新精神，促使學(xué)生持續(xù)健康地發(fā)展。

地理---紀(jì)樹穎