第一篇：小組合作學習的有效性

小組合作學習的有效性

1．理論意義、應用價值

(1)理論意義

小組合作學習是提高課堂教學實效的需要。鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長是當代教育的主旋律；大力提倡自主、合作、探究的學習方式，尊重學生獨特的體驗，讓學生學會合作，學會交流是新一輪課改的最強音。而“分組合作教學”則正是實現(xiàn)這一目標的課堂管理行為之一。合理而恰當?shù)貞眠@一教學方法，能夠使師生、生生在多邊交流互動中共同發(fā)展，使課堂成為學生健康成長的樂園，成為教師提高教學水平的平臺。

（2）應用價值

小組合作教學增加了教師和每個學生互動的機會，提高了教學內(nèi)容的廣度和深度，讓教師能夠靈活運用教學策略，使學生更加樂于學習。小組合作學習考慮到了學生的個性差異，使各層次的學生都有機會充分發(fā)揮自己的潛能，小組合作學習創(chuàng)設了人人平等的學習氛圍，體現(xiàn)了學生的主體地位，充分發(fā)揮了學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。小組學習對每一位學生實行等距離教育，讓學生充分處于活動的中心地位，促進了師生之間、生生之間的互動，培養(yǎng)了學生合作交往的能力。

2.省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評

合作學習（Cooperative Leaning）是20世紀70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導并實施的，它實際上是一種教學理論與策略體系，以教學中的人際合作與互動為基本特征。我國自20世紀80年代末期開始引入并進行“分組合作教學”的實驗研究。伴隨著日益激烈的社會競爭，人們越來越發(fā)現(xiàn)較強的合作精神，過硬的團隊意識是贏得競爭的必備條件。于是與新一輪課改相適應的“小組合作學習”成為我國中小學課堂上的一大“亮點”。

3.創(chuàng)新程度

小組合作學習是落實新課程理念的最有效途徑，小組合作學習可以使每個學生平等的參與學習，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，在此過程中學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好的得到強化。合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到了尊重。本課題研究注重學生的合作探究，是一個不斷發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的過程，能促進教師改革課堂教學，使課堂教學過程最優(yōu)化發(fā)展，從而提高教學質(zhì)量。

1． 研究內(nèi)容

⑴ 學小組合作學習的可行性

⑵數(shù)學小組合作學習中存在的問題

⑶數(shù)學小組合作學習策略、增強合作意識、訓練合作技能

⑷數(shù)學小組合作學習與課堂改革和落實新課標的關系

2．研究目標

針對目前在數(shù)學課堂小組合作學習中存在的問題，尋找對策，構(gòu)建科學的、合理的小組合作學習理論體系

（2）探索小組合作學習的有效方法途徑，增強學生的合作意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

（3）指導學生如何與人交流、相處、合作探究問題，使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力

第二篇：小組合作學習有效性調(diào)查表

小學數(shù)學課堂“小組合作學習”

開展現(xiàn)狀問卷調(diào)查表

學校年級時間

1、你知道什么叫做“小組合作學習”嗎？（）

A、知道B、不知道C、有一點了解

2、在你們班數(shù)學課堂教學中，你喜歡（）種方式。

A、教師講，學生聽B、教師講，學生聽、練

C、教師傳授、引導與學生主動合作、探究學習相結(jié)合。

3、你的老師在數(shù)學課上是否開展過“小組合作學習”（就是把全班學生分成若

干個小組，再讓同學們自主探索、交流、討論）（）

A、經(jīng)常開展B、偶爾開展幾次C、從來沒有開展過

4、你認為合作學習對于你學習新知識的幫助大嗎？（）

A、幫助很大B、有所幫助C、沒有幫助

5、下列小組合作學習形式中，你最喜歡（）

A、同桌合作交流學習B、前后桌四人合作交流學習

C、把全班學生打散，重新分成若干個小組，再進行合作交流學習。

6、開展小組合作學習時，你喜歡擔任（）角色。

A、小組長B、小組發(fā)言人C、組員

7、開展小組合作學習時，你在小組內(nèi)的表現(xiàn)是（）

A、積極與組內(nèi)同學討論、交流B、聽同學交流發(fā)表意見，自己不好意思

說C、不敢說或怕自己的意見錯了被組內(nèi)同學指責

8、開展小組合作學習時，數(shù)學老師在（）

A、參與小組討論交流B、在教室內(nèi)巡視C、看教案或整理黑板上板書

9、小組合作學習后，老師對同學們作了（）評價

A、沒有評價，繼續(xù)上課B、對個別表現(xiàn)較好的同學給予表揚獎勵

C、綜合評價每個小組的表現(xiàn)

10、你喜歡什么情況下用小組討論交流的方式？（）

A、只要有問題，就用

B、出現(xiàn)一個有價值的問題，沒有現(xiàn)成答案時

C、自己一個人完成不了，需要幾個人分工合作時

第三篇：小組合作學習的有效性材料

小組合作學習的有效性隨著新課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也發(fā)生了變化，合作學習成了新課程課堂教學中應用最多的一種學習方式。我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學生參與小組合作學習的積極性很高，但是大多數(shù)學生不知道如何與他人互相幫助合作學習。所以當前小組合作學習還存在以下問題：（1）合作重形式，輕實質(zhì)

在課堂上，往往老師一宣布小組討論，整個教室就沸騰起來。但仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)： 有些學習小組中，發(fā)表意見者往往只是一號和二號學生，而其他的學生則一言不發(fā)，還有的甚至做起與課堂無關的事。教師盡管給孩子們提供了合作與交流的機會，但對孩子合作與交流的學習方式不夠重視，指導不夠。

（2）探索重主體，輕主導

新課程模式強調(diào)學生的主體性，把時間還給學生。但教師在引導學生探索知識的過程中，沒有具體的要求、提示和指導。在時間的調(diào)控上也沒有明確的規(guī)定，一旦發(fā)現(xiàn)時間很多，就讓學生“充分”探索來拖延時間；一旦發(fā)現(xiàn)時間不夠，就匆匆結(jié)束。這種毫無組織的學習方式，不能體現(xiàn)出學生的主體性。

（3）忽視了對學生合作習慣的培養(yǎng)。

有些課堂中的合作學習，學生在合作交流中表現(xiàn)很差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容無關的事情，合作中只是敷衍了事，甚至不會傾聽，把自己排除在小組之外。

（4）評價不全。

開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言時往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價有時候偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價。偏重于對小組合作學習結(jié)果的評價，而忽略了對學習過程與方法的評價。

基于以上種種原因，“如何讓學生進行有效的小組合作學習，提高合作學習的效率”，這一問題應該引起我們的深思。因此我總結(jié)出以下幾點：

一、樹立合作意識，促進小組和諧發(fā)展。為了更好地激勵小組成員之間的合作、組與組之間的競爭，我采用了以下幾種評價辦法：一是每節(jié)課結(jié)束前一分鐘，小組成員互相評價本節(jié)課的表現(xiàn);

二是每次大型考試后，學習委員算出各組的平均分，教師給較好的小組發(fā)小獎品。這樣可以促進養(yǎng)成良好的習慣。

二、創(chuàng)設合作情境，讓學生樂于合作。

一年級學生，剛剛?cè)雽W不久，合作的意識不夠強烈。所以，要提高合作學習的效率，首先要保證學生有良好的合作意識，使學生主動參與，讓每個學生都能積極投入到活動中去。在課堂教學中選擇教材

中重要的內(nèi)容，創(chuàng)造性地把教材變“活”，使學生感到合作的必要性，萌生合作意識，讓學生敢于大膽嘗試。

三、教給學生合作方法，促進小組合作學習。

教師在平時的教學中教給學生合作的方法，培養(yǎng)學生良好的合作習慣，指導學生逐步學會怎樣進行合作。首先，學會分工與協(xié)作。組內(nèi)的成員一定要分工明確。其次是學會交流和傾聽。教師應教育學生在交流的時候，要陳述有條理，層次清晰，聲音適當，不妨礙到其他小組，并且，在別人陳述觀點的時候要認真傾聽。再次，要學會總結(jié)與匯報。當小組合作交流即將結(jié)束時，記錄員要整理好交流的成果，并由小組長安排好匯報方式，及時準確地向全班匯報。

四、建立合理評價機制，讓學生促進合作。

小組合作的評價應該是將學習過程的評價與學習結(jié)果的評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價。采用評比積分的鼓勵機制，通過組內(nèi)自評、組間互評、教師導評的方法，強化評價的監(jiān)督、激勵和導向作用。總之，“小組合作學習”既有利于體現(xiàn)學生的主體性，又有利于張揚學生的個性。教學中，要努力為學生創(chuàng)造條件，努力為學生提供合作學習的空間，提高小組合作學習的有效性，培養(yǎng)學生的交流表達能力和自主創(chuàng)新精神，促使學生持續(xù)健康地發(fā)展。

地理---紀樹穎

第四篇：小組合作學習的有效性探討論文

摘 要 小組合作學習是英語課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是引導學生主動學習的重要途徑。通過小組合作學習可以讓學生之間實現(xiàn)優(yōu)勢互補，培養(yǎng)他們的探究意識和合作精神，提高他們解決問題的能力。為了讓小組合作學習更加有效，我認為應該注意以下幾點。

關鍵詞 小組合作 學習實效性

一、合理組建合作小組

想進行有效的小組合作學習，首先要對學生進行合理的分組。合作學習小組在尊重學生自愿原則的基礎上，根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力和性格愛好等，把他們分成四人學習小組(基本上是前后位同學).每組最好都安排較為活躍、組織能力強的學生，這樣有利于調(diào)動小組的學習氣氛，增強組員之間的合作，讓小組活動有序進行。

二、各組內(nèi)的成員要有明確的分工

合作學習是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，每個成員在小組中都要承擔特定的職責，積極參與活動。

小組內(nèi)選出小組長、記錄員、匯報員和補充員。小組長負責組內(nèi)的分工和小組活動的開展。記錄員負責將小組合作學習過程中的重要內(nèi)容記下來，如對某些知識點的討論情況等。匯報員負責搜集組內(nèi)意見，組織語言，然后向全班做匯報。補充員負責對匯報員的回答做適當?shù)难a充。為彌補學生的不同差異，小組內(nèi)可定期進行角色輪換，讓每個組員都有展現(xiàn)自我的機會。

組建好的合作學習小組間應力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭。要求各小組的成員互相幫助，互相學習，坦誠相見，民主平等，體現(xiàn)小組的團隊力量和精神。

三、小組合作學習要有明確的要求和規(guī)則

明確的學習目標是進行小組合作學習的關鍵要素。教師在布置任務時語言要清晰，指向要明確，讓學生明確學習什么，如何學習。否則，學生就會“丈二和尚摸不著頭腦”，不明白教師到底要他們討論什么，合作什么以及怎樣合作，因此只能是脫離主題的閑聊，表面上看，他們七嘴八舌，熱熱鬧鬧，其實學習盲目、低效、毫無意義。

四、合作學習中討論的問題要有探索的價值

教師在安排小組活動時，要考慮到討論的問題要有探索的價值以及問題的難易程度。既要使學生能夠達到而又不能輕易達到。在這樣的問題上進行合作學習才有意義，才能促進思維的發(fā)展。因為有的問題過于簡單，無探究價值，就不能讓學生真正動起來，體驗“跳一 跳，摘一摘”的樂趣。相反，有的問題過于太難，學生達不到要求，體會不到成功的喜悅，對學習失去興趣，產(chǎn)生畏難的情緒。

五、教師要指導，參與合作，引導學生互相操練

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的指導與調(diào)控是分不開的。因此在學生合作的進程中，教師要深入小組活動，積極參與指導，了解合作情況，解決學生在合作過程中出現(xiàn)的問題，及時調(diào)控局面;另外，課堂上口語操練可分機械性操練、有意義操練和交際性操練。這三種操練教師都要給予充分的指導，使學生的語音、語調(diào)和語言結(jié)構(gòu)更加準確。小組合作操練時，成員之間應互相糾正錯誤，都不明確時，組長應及時舉手提問，教師予以回答或請其它組成員回答。

六、操練到位，時間要有保證，切忌急于求成在實際教學中，有些課為了追求合作氣氛，教師呈現(xiàn)問題情境后，沒進行充分的操練，就立刻讓學生進行小組活動，這樣學生還沒掌握基本的語音語調(diào)和句型結(jié)構(gòu)，在活動中學生必然會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，這就容易挫傷他們的積極性，達不到合作學習的真正目的。此外，盡可能保證學生在小組合作時有足夠的時間進行探究。

七、小組合作學習活動的反饋要及時

及時的活動反饋可以反映學生在掌握知識中存在的不足和在學習過程中遇到的難點，有助于改進學生的學習，同時也有助于教師對學生普遍存在的問題進行精講點撥?；顒咏Y(jié)束時，教師應選擇一定數(shù)量的小組進行反饋，既可以使活動有始有終，又可以為不同的合作小組間的交流提供機會，培養(yǎng)學生的傾聽、協(xié)作和分享的良好學習習慣。

八、小組合作學習活動的評價要深刻、到位

評價是對學生的肯定和鼓勵。哪怕只是一個鼓勵的眼神，都會給學生帶來信心和動力。在實際操作中，教師既要進行結(jié)果評價，即對學生的反饋是否正確，也要進行過程評價，對合作學習過程中體現(xiàn)出來的參與性、合作誠意、合作技巧給予積極的、肯定的評價。另外，還要注重對每位學生，特別是學困生多進行縱向比較，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點和進步，讓他們體驗成功的快樂，從而培養(yǎng)他們學習英語的興趣。

總之，在采用小組合作學習方式時，我們一定要少搞形式性的東西，要做實質(zhì)性的文章，不斷探索，努力研究，使這種學習形式更加合理、更加有效。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準[M].北京師范大學出版社,2001.[2]肖 川.新課程與學習方式變革[M].北京師范大學教育學院.[3]陳 琦.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社,2001.

第五篇：淺談小組合作學習有效性的幾點反思

淺談小組合作學習有效性的幾點反思

黃市中學 楊秦

摘要：“小組合作學習”在當今教學活動中發(fā)揮著不可置否的作用，使師生之間、學生之間更加有效的進行語言交際。這一模式在實際操作過程中有著很好的效果，但也不可否認，其有效性大打折扣。在此，我淺談了自己對小組合作學習教學模式的幾點反思。關鍵詞:小組合作學習自主 有效性 反思 探究

為了充分發(fā)揮學生學習的自主性、主動性、合作性，“自主、合作、探究”是近年來我們一直所倡導的學習方式。我們學校近來大力提倡“自主、合作、高效、愉悅”的課堂教學。而實現(xiàn)這一效果的有效途徑之一就是“小組合作學習”。它充分體現(xiàn)了“以學生為本”的新課標教學理念，有利于培養(yǎng)學生的合作能力以及創(chuàng)新思維能力。所以，在實際教學中我們每位老師都積極行動起來“把課堂還給學生”。我們所聽的每一節(jié)課幾乎都會看到小組討論式的合作學習，課堂氣氛熱烈、活潑。然而，在我們實際操作過程中，不可避免的會出現(xiàn)這樣那樣的問題，下面我結(jié)合自己的教學實踐，談談自己對有效的小組合作學習的幾點反思。

一、獨立思考，是小組合作學習的前提

為了使小組合作學習不盲目，那就要讓他們知道學什么？合作什么？我們學校一直使用導學案教學。上課時，把導學案發(fā)給學生，在導學案上把本節(jié)課的學習目標任務化、具體化，再以小組為單位討論。可是，在實際教學中，因為學生個體中確實存在著差異，有些同學完成的很快，他的表現(xiàn)欲會促使他迫不及待的把答案告訴本組內(nèi)其他成員。于是大家匆匆忙忙的把答案抄上。大家想，這樣的小組合作有效性有多高？缺少小組內(nèi)各個成員的獨立思考，多數(shù)成員還沒有自己的看法和觀點，僅僅充當了一下書寫的機器。所以，教室應該根據(jù)學習內(nèi)容給學生規(guī)定自主學習的時間，讓他們先獨立思考導學案上的內(nèi)容，當大多數(shù)同學都有了自己的見解之后，再允許小組內(nèi)互相交流，相互質(zhì)疑，相互解答，找出小組內(nèi)都不會的共性問題，留待組間或老師進行解答。因此，獨立思考應該是有效地小組合作學習的前提。

二、形式、實要，是小組合作學習的重要組成部分

“合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經(jīng)歷動手實踐、自主探究和合作交流的過程，是由明確分工的互助性學習。”可是在實際操作中，往往會出現(xiàn)事與愿違的情況。記得我們在學習《測物體密度》這一節(jié)實驗課時，第一個班就出現(xiàn)不少了不少情況。在各小組展示了并最終確定了實施方案之后，分組實驗開始。我在巡回指導的過程中發(fā)現(xiàn)，雖然表面上看各小組熱熱鬧鬧、積極實驗，但是有些同學，特別是性格內(nèi)向基礎又不是很好的同學，不積極或者就是不敢參與，默不作聲的把玩自己自己手中的筆，還有的在趁亂說悄悄話。等到實驗完成了，我找一個小組展示自己的實驗成果是，他卻只能回答出他們所做的最后一組數(shù)據(jù)，而其他數(shù)據(jù)因為沒有人記錄而忘記了。種種現(xiàn)象告訴我，這一節(jié)課，我們的小組合作僅僅是形式上的、表面上的，有效性是有多少是值得我深思的。我想，之所以出現(xiàn)這種情況，很重要的原因之一我們的小組之間缺乏明確的分工。為此，我在給剩余的幾個班上這節(jié)課時，我就在課前明確的向各組特別是組長提出要求：動手操作前，一定要明確指出：誰和誰做測固體密度的實驗？誰和誰做測液體密度的實驗？誰負責測質(zhì)量？誰負責測體積？誰負責記錄數(shù)據(jù)？無論誰動手操作，其他學生都要仔細觀察，看該同學在操作上有沒有不規(guī)范的地方，以求避免錯誤，減小本組實驗的誤差。這樣，原來那些不會規(guī)范使用天平和量筒的同學也在本組“小老師”的指導下學會了。渾水摸魚的現(xiàn)象也很少了，整堂課看起來鬧而有序，反而節(jié)省了試驗時間，達標率也較高。因此，小組合作學習，我們不能只看形式不看實效，我們還要注重過程，分工合作，有條不紊，如此的合作才是有效的。

三、建立競爭機制，是小組合作得以長期有序發(fā)展的關鍵

剛開始實行小組合作時，大家都感到比較新鮮，慢慢地這種熱情會逐漸減弱，小組合作學習的有效性就會收到影響。因此，我們非常有必要在個小組之間建立競爭機制。每一個小組都是一個獨立的整體，大家共同商量討論，制定統(tǒng)一的加、減分政策。例如：若小組內(nèi)不是總是組長或個別同學發(fā)言，而是大家都積極行動起來，參與度高的要加分；若是為了增加參與度，不假思索，胡亂發(fā)言的要減分；同樣難度的題有小組內(nèi)基礎較差的同學來講解，得到大家認可的要多加分等。各組得分及時公開公布，每月一小評，每學期一大評，評出優(yōu)秀小組、進步小組進行獎勵。這樣，為了本小組的共同利益，個小組都會各想各的招，為了小組共同榮譽而努力。

四、及時評價，小組合作學習的重要動力

小組合作學習同樣也離不開“評價”如果沒有“評價”，就難以調(diào)動學生參與的積極性，就不會有實效。若是學生的努力得到了及時的、積極的評價，就會有效激發(fā)學生繼續(xù)努力的積極性。當學生的熱情已經(jīng)消失再去鼓勵，就顯得很蒼白，其價值就會大打折扣。所以，評價的信息反饋必須及時。且要不斷反思，不斷完善。要客觀公正，避免獎罰不明。

總之，在實行小組合作學習的實際教學中，我們會遇到各種各樣的問題，只要我們在探索過程中不斷地、及時的進行反思、改正、改進，再反思再改進。我想，實現(xiàn)“自主、合作、高效、愉悅”的課堂教學就不是一句空話。