第一篇：讀本如何以讀促教【修改】(蘇展)

希望杯論文類

讀本如何“以讀促教”？

——淺談讀本在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要

讀本教學(xué)即以閱讀整本文學(xué)作品代替閱讀節(jié)選或選篇的語(yǔ)文教學(xué)方式，旨在綜合提升學(xué)生的思辨力、創(chuàng)造力，整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。該教學(xué)方法雖則在海外已經(jīng)逐漸普及，但在我國(guó)主流教學(xué)中尚未占有一席之地。本文將通過(guò)臺(tái)灣省新竹縣關(guān)西國(guó)中的一堂閱讀課，以及筆者在香港校外教學(xué)機(jī)構(gòu)中的兩次讀本教學(xué)嘗試，介紹讀本教學(xué)的具體實(shí)施方案，分析讀本教學(xué)提升學(xué)生語(yǔ)文能力的原因所在，反思教學(xué)中的得失。最后，筆者亦對(duì)讀本教學(xué)如何納入主流教學(xué)提出若干建議。

一、何謂“讀本教學(xué)”

讀本教學(xué)（reader-based education）即以閱讀整本文學(xué)作品代替閱讀節(jié)選或選篇的語(yǔ)文教學(xué)方式。讀本教學(xué)包括教師課堂點(diǎn)撥、學(xué)生課上討論、課后自行閱讀三大環(huán)節(jié)；教學(xué)通常以工作紙為引導(dǎo)，或以項(xiàng)目為導(dǎo)向；教學(xué)內(nèi)容包括但不限于語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、文學(xué)賞析、創(chuàng)意寫作及口頭表達(dá)。

近年來(lái)，讀本教學(xué)已在歐美國(guó)家逐漸普及。在我國(guó)港澳臺(tái)地區(qū)，也不乏對(duì)讀本教學(xué)進(jìn)行嘗試的案例；但是在我國(guó)主流語(yǔ)文教學(xué)體系中，讀本教學(xué)尚未占有一席之地。誠(chéng)然，越來(lái)越多的學(xué)校增設(shè)了閱讀課；然而閱讀課似乎更側(cè)重于閱讀的數(shù)量而非質(zhì)量，閱讀課存在的目的似乎只是為學(xué)生開辟一段“強(qiáng)制讀書時(shí)間”。事實(shí)上，以學(xué)生的人生閱歷和思維能力，倘若沒(méi)有教師適時(shí)的點(diǎn)撥，大部分的閱讀都是淺層而低效的。如此一來(lái)，學(xué)生在閱讀課上的閱讀，和課后的私人閱讀又有什么區(qū)別呢？

讀本教學(xué)實(shí)則主張教師參與到學(xué)生的私人閱讀中去。通過(guò)教師提綱挈領(lǐng)的點(diǎn)撥，學(xué)生得以發(fā)掘文本更深刻的思想內(nèi)核，從而提升閱讀的質(zhì)量。其次，教師在教學(xué)中拋出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，能夠鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考。此外，整本文學(xué)作品內(nèi)容的豐富、厚實(shí)，為寫作、口頭表達(dá)教學(xué)提供了契機(jī)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。更重要的是，未經(jīng)分割的文本完整保留了故事結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作背景、作者個(gè)人的風(fēng)格特色等原始信息，更方便學(xué)生代入角色、浸入情節(jié)、對(duì)主題對(duì)作者形成立體的認(rèn)知?？傊x本教學(xué)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“語(yǔ)”（語(yǔ)言）到“文”（文學(xué)）的過(guò)渡，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

二、讀本教學(xué)實(shí)例

筆者在香港工作期間，有幸于2013年觀摩臺(tái)灣省新竹縣關(guān)西國(guó)中的一堂閱讀課。該課程作為學(xué)校鄉(xiāng)土文化教育的一環(huán)，即采用讀本教育的方法：學(xué)生須在兩個(gè)月內(nèi)對(duì)小說(shuō)《海角七號(hào)》進(jìn)行文本細(xì)讀，其中每周有兩個(gè)課時(shí)的教師指導(dǎo)時(shí)間。由于《海角七號(hào)》是由電影改編的小說(shuō)，所以課堂的焦點(diǎn)集中在小說(shuō)與電影的對(duì)照和比較。教師首先引導(dǎo)學(xué)生找出兩者在情節(jié)安排、人物設(shè)定及其他細(xì)節(jié)上的差異，繼而請(qǐng)學(xué)生暢談自己更喜歡哪一種處理方式。接著，教師組織學(xué)生討論小說(shuō)作者對(duì)影片細(xì)節(jié)進(jìn)行改編的意圖。

課堂上的文本研讀范圍很窄，僅局限于文章的幾個(gè)段落、電影的幾個(gè)分鏡；教師講授的時(shí)間也很短，不過(guò)是拋出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)；然而這堂課對(duì)于文本的挖掘卻相當(dāng)深刻。學(xué)生真正做到了浸入文本，代入角色，對(duì)角色心理產(chǎn)生認(rèn)同感，對(duì)作者的寫作意圖也更加清晰。學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中不僅鍛煉了口頭表達(dá)能力，更體會(huì)到筆法、結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)描寫的種種精妙之處，提高了文學(xué)鑒賞能力。

課后，教師要求學(xué)生讀完該章節(jié)的其余內(nèi)容。教師布置的課后作業(yè)也非常有意思：讀完本章后，模仿書中某一角色的口吻，給另一角色寫信。這是一道創(chuàng)意寫作題目，學(xué)生必須在準(zhǔn)確理解情節(jié)、把握人物性格后，才能代入角色，“入戲”地完成這個(gè)任務(wù)。

三、讀本教學(xué)實(shí)踐與反思

筆者在香港教育機(jī)構(gòu)任教期間，亦曾就讀本教學(xué)做出嘗試。以下，我將擷取兩個(gè)案例進(jìn)行分析。

（一）《從百草園到三味書屋》魯迅

【教學(xué)計(jì)劃】三周細(xì)讀文本，每周一小時(shí)教師指導(dǎo)時(shí)間?！具x擇該文本的理由】

本文內(nèi)容豐富，在寫作手法和思想內(nèi)涵方面皆有頗多可取之處。例如對(duì)百草園的描寫，是學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的絕佳范本。又如“美女蛇”一段，寥寥幾句議論體現(xiàn)出典型的魯迅風(fēng)格。再如“捕鳥”的情節(jié)，恰好可以用說(shuō)明性語(yǔ)言進(jìn)行改寫等等。

此外，魯迅作為中國(guó)近代文學(xué)的領(lǐng)軍人物，是學(xué)生繞不開的名字。在他的眾多作品中，本文是相對(duì)淺近的一篇，較容易引起六年級(jí)學(xué)生的興趣，使他們得以接觸、熟悉這位偉大的作家。

【教學(xué)成果】

遺憾的是，是次讀本教學(xué)未能取得意料中的效果。究其原因，一是因?yàn)楸疚那楣?jié)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏起伏，故而難以吸引學(xué)生。二是因?yàn)槲恼缕?、知識(shí)點(diǎn)又太密。由于教學(xué)仍是以教師講解為主，學(xué)生在一個(gè)接一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的輪番轟炸下早已疲憊不堪，加之文本的捉襟見(jiàn)肘使學(xué)生無(wú)法將所習(xí)得的知識(shí)運(yùn)用遷移，導(dǎo)致他們無(wú)法獲得學(xué)習(xí)的成就感，因此學(xué)生最后對(duì)文本感到厭煩，甚至拒絕配合教學(xué)?；谝陨铣晒?，筆者大膽設(shè)想：如果以整本《朝花夕拾》作為讀本教育的載體，雖然整體難度上升了，卻極有可能取得更好的教學(xué)效果。《從百草園到三味書屋》、《阿長(zhǎng)與＜山海經(jīng)＞》、《父親的病》三篇，互為互文、彼此呼應(yīng)，通過(guò)比較閱讀，可以從多個(gè)角度、更全面地認(rèn)識(shí)魯迅的成長(zhǎng)歷程。至于其他篇目，也為學(xué)生的自主探索提供了廣闊空間。舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)生在讀完《從百草園到三味書屋》后，在腦海中對(duì)“魯迅”有了一定印象；而當(dāng)學(xué)生將這一印象遷移到風(fēng)格與前者迥然不同的《狗 貓 鼠》中去時(shí)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)“魯迅”形象并不能完全重合。這一沖突將自然而然地引起學(xué)生的思考，認(rèn)知結(jié)構(gòu)隨著更多的文本加入而不斷被打亂、重建，逐步拼湊出魯迅的人生軌跡，直至一個(gè)成熟、立體的魯迅形象在學(xué)生思維中成形。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅學(xué)生的思維能夠跳出框架，更能使學(xué)生對(duì)魯迅產(chǎn)生親切感，幫助學(xué)生逃離“談魯迅色變”的怪圈。

（二）《城南舊事》林海音

【教學(xué)計(jì)劃】八周細(xì)讀文本，每周一小時(shí)教師指導(dǎo)時(shí)間?！窘虒W(xué)手段】

《惠安館》的亮點(diǎn)在于結(jié)構(gòu)。作者以妞兒的身世為懸念，吸引讀者的閱讀興趣；又將妞兒是瘋子女兒的種種線索深埋于行文之中，等待讀者發(fā)掘。英子一步步接近真相，情節(jié)一步步推至高潮，讀者的心也隨之牽動(dòng)。故事本身的可讀性非常強(qiáng)，不用擔(dān)心學(xué)生會(huì)讀不下去。但是如果不對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生是無(wú)法領(lǐng)會(huì)到伏筆和懸念的妙處的。教學(xué)時(shí)，我只給出了小說(shuō)的前半部分，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有文本的蛛絲馬跡推斷妞兒的身世，這就引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注看似平凡的細(xì)節(jié)背后的深意。因此，當(dāng)學(xué)生在課后讀到小說(shuō)的后半部分時(shí)，很快便自行找到與前文伏筆相呼應(yīng)的內(nèi)容，真真切切地讀到了“伏筆”這個(gè)抽象的概念在文學(xué)作品中的實(shí)際運(yùn)用。

說(shuō)起POV（人物視角寫作手法），《城南舊事》堪稱典范。恰好《我們看海去》站在英子的兒童視角講述了一個(gè)為生計(jì)所迫而行竊的“老實(shí)人”的故事，我便利用本文上了一堂創(chuàng)意寫作課。我要求學(xué)生們站在“老實(shí)人”的角度重寫《我們看海去》，作業(yè)反饋超乎預(yù)期。事實(shí)上，以六年級(jí)學(xué)生有限的閱歷，是很難站在旁觀者的角度理解“老實(shí)人”復(fù)雜的心理活動(dòng)的；但當(dāng)學(xué)生代入“老實(shí)人”的角色時(shí)，他們不再是客觀地分析、而是主觀地經(jīng)歷角色的喜怒哀樂(lè)。正因如此，學(xué)生才能輕而易舉地理解復(fù)雜的人性。

《蘭姨娘》中，作者通過(guò)外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，將蘭姨娘、德先叔、爸爸、媽媽的形象刻畫得入木三分。這些人物不是臉譜化的，而是充滿矛盾、具有多面性，因此有血有肉、真實(shí)可信。描寫一直是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的軟肋，一在于學(xué)生不懂得怎樣觀察，二在于學(xué)生描寫語(yǔ)料的匱乏，而《蘭姨娘》是一個(gè)完美的模仿對(duì)象。為了令學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、快 樂(lè)學(xué)習(xí)，我要求每位學(xué)生研讀一個(gè)主要角色，并用自己的方法向其他同學(xué)介紹。學(xué)生們創(chuàng)意無(wú)限，有的做起了小老師，仔細(xì)研讀文本后，帶領(lǐng)同學(xué)鑒賞文中的細(xì)節(jié)描寫，賞析得頭頭是道；有的根據(jù)文本，在紙上畫出了他們對(duì)人物的印象，并附上詳實(shí)的文字說(shuō)明；更有的干脆搬來(lái)道具，直接演起了課本劇，夸張的表演逗得同學(xué)們捧腹大笑。

《爸爸的花兒落了》的情緒沉重而克制，英子因看見(jiàn)花兒落了而訓(xùn)斥弟弟妹妹的一幕，是故事的高潮。對(duì)于生活幸福美滿的學(xué)生而言，要感同身受地體會(huì)英子當(dāng)下的情緒何其難！教學(xué)時(shí)，我?guī)Я藥字▉?lái)到課堂，讓學(xué)生親自體驗(yàn)?zāi)慷没ò甑袈涫窃鯓拥母杏X(jué)。一開始，學(xué)生嬉皮笑臉地答曰：浪漫！解氣！但隨著情境的一步步構(gòu)建，學(xué)生漸漸沉靜下來(lái)，慢慢代入英子的角色，用他們自己的語(yǔ)言說(shuō)出了英子的內(nèi)心獨(dú)白。當(dāng)學(xué)生與人物產(chǎn)生共鳴時(shí)，再解說(shuō)象征、意象等抽象的文學(xué)概念，就水到渠成了。

【教學(xué)反思】

《城南舊事》的教學(xué)是比較成功的。最直接的證明在于學(xué)生在校語(yǔ)文成績(jī)的提高、寫作速度和質(zhì)量的提升。更令人欣慰的是，學(xué)生普遍反應(yīng)，在讀完《城南舊事》后，他們不再懼怕閱讀“大部頭”了，有的甚至主動(dòng)找來(lái)其他描寫老北京的作品來(lái)讀。有一名六年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)能夠捧著《四世同堂》讀得津津有味，甚至說(shuō)普通話都有了京味兒。如果對(duì)香港的語(yǔ)文生態(tài)有所了解，應(yīng)該能體會(huì)到這對(duì)于香港學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)屬不易。

之所以《城南舊事》的讀本教學(xué)能取得成效，原因之一在于文本自身的可讀性。故事發(fā)生的背景雖然不是學(xué)生所熟悉的，但是兒童化的語(yǔ)言、有趣的情節(jié)，對(duì)于學(xué)生具備莫大的吸引力。書中的六則故事看似互相獨(dú)立，卻又存在千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)。學(xué)生的閱讀過(guò)程，實(shí)則是不斷認(rèn)識(shí)英子的過(guò)程，是與英子共同成長(zhǎng)的體驗(yàn)。

第二個(gè)原因是《城南舊事》的教學(xué)做到了“抓大放小”。我堅(jiān)持對(duì)每一則故事的解讀都只圍繞一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行，哪怕文本中還存在其他許多可以發(fā)散出去的教學(xué)點(diǎn)，也忍痛舍棄。這么做確實(shí)是很“浪費(fèi)”文本的，但是正因?yàn)檫@樣的取舍，我才能夠在課堂上把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講清楚；也正是因?yàn)檫@樣的取舍，學(xué)生在課外才擁有更多可供自己獨(dú)立閱讀、運(yùn)用課堂知識(shí)的文本。

四、讀本教學(xué)應(yīng)用于主流課堂的可能性

不可否認(rèn)，要將讀本教學(xué)納入九年制義務(wù)教育的體系，面臨著諸多困境。即便如此，筆者相信仍然有折衷的方案，使“讀本教學(xué)”逐漸滲透常規(guī)教學(xué)。其中，進(jìn)行讀本教學(xué)的第一步，就是有效利用閱讀課。目前比較普遍的閱讀課教法是，教師讓學(xué)生閱讀自己喜歡的讀物，課后要求學(xué)生摘錄好詞好句、寫故事梗概或讀后感。這樣的閱讀課將教師與學(xué)生、學(xué)生與讀本割裂開來(lái)，除了在語(yǔ)言方面的有限積累之外，于學(xué)生而言并沒(méi)有更大的裨益。

筆者認(rèn)為，不妨讓全體學(xué)生用較長(zhǎng)的時(shí)間，共同細(xì)讀同一本書。在閱讀課上，教師可以通過(guò)“抓大放小”的方式，針對(duì)文本的特定內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考；在課后，教師可以統(tǒng)一學(xué)生自主閱讀的進(jìn)度，并且以開放性的作業(yè)代替程式化的摘錄、撮要、感想功課。

學(xué)生閱讀的書目可以作為常規(guī)語(yǔ)文教學(xué)的延伸。例如六年級(jí)學(xué)生學(xué)完凡爾納的《海底奇光》后，可組織學(xué)生閱讀全本《海底兩萬(wàn)里》。對(duì)于某些篇幅較短的文本，教師亦可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主題式閱讀，選取不同時(shí)代、不同國(guó)籍、不同體裁的文學(xué)作品進(jìn)行比較閱讀。閱讀的書目甚至可以與語(yǔ)文之外的科目交叉，使學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。

說(shuō) 明

本人于2008-2015年在港求學(xué)、工作，故本文多援引此間所接觸之教育案例，或?yàn)橛H身經(jīng)歷、或?yàn)橛^課見(jiàn)聞，內(nèi)容屬實(shí)，為免引起誤會(huì)，特此聲明。

第二篇：讀《赤壁之戰(zhàn)》有感(修改)

讀《赤壁之戰(zhàn)》有感

——四年（2）班李梓粵

在三國(guó)歷史中有許多著名的戰(zhàn)役，如“官渡之戰(zhàn)”、“赤壁之戰(zhàn)”、“七擒孟獲”等，在這些著名的戰(zhàn)役中，我最喜歡的就是赤壁之戰(zhàn)了，今天我拜讀了《赤壁之戰(zhàn)》這篇文章。

赤壁之戰(zhàn)，講述的是孫權(quán)和劉備聯(lián)軍反擊曹操大軍的故事，最讓我感動(dòng)的章節(jié)是老將黃蓋用苦肉計(jì)誘敵的故事。黃蓋在那時(shí)已經(jīng)有了白發(fā)，是一員老將，他雖然是一名強(qiáng)壯的將軍，但是人老了身體也不好，卻自薦用自己來(lái)實(shí)施苦肉計(jì)。我對(duì)這種為國(guó)而不顧一切的精神很敬佩，也正是因?yàn)橛辛它S蓋的舍身誘敵，曹操的大意用兵，赤壁之戰(zhàn)才會(huì)成為歷史上有名的以少勝多的成功例子，黃蓋在這次戰(zhàn)役成敗上起著關(guān)鍵性的作用。像黃蓋這樣為國(guó)而不顧一切的人還有很多，象為新中國(guó)成立而付出生命的邱少云、黃繼光、董存瑞等，他們都是為了國(guó)家而犧牲的。同時(shí)，我也感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，在赤壁之戰(zhàn)中，有些士兵從著火的船上跳下來(lái)，他們有些是身上著火，有些是被刀劃傷，有些是被箭射傷，如果我是觀戰(zhàn)的人，我一定會(huì)在火光中哭泣，他們是為國(guó)而死！他們本該好好活著的，這可惡的戰(zhàn)爭(zhēng)！你能說(shuō)戰(zhàn)爭(zhēng)不殘酷嗎？

我知道，有些人把戰(zhàn)爭(zhēng)看做一場(chǎng)游戲，視生命為草芥，死了就死了，也有人認(rèn)為打仗很好玩，但其實(shí)不是這樣。如果你的親朋好友被可惡的手榴彈炸傷，自己被罪惡的子彈打傷，你就會(huì)深切地感受到戰(zhàn)

爭(zhēng)的殘酷。戰(zhàn)爭(zhēng)，不應(yīng)該是我們所追求的，和平，才是我們所需要的。有了和平，有了快樂(lè)，生活不就幸福了？！是??！在戰(zhàn)爭(zhēng)年代過(guò)得最開心的人莫過(guò)于高枕無(wú)憂的皇上了吧！

赤壁之戰(zhàn)，是一場(chǎng)血腥的戰(zhàn)役，只要發(fā)生戰(zhàn)役，就有無(wú)辜的生命消亡，戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，我們應(yīng)當(dāng)讓戰(zhàn)爭(zhēng)從我們的人生字典里消失，讓世界充滿快樂(lè)的臉，讓世界沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)！一起行動(dòng)吧！

第三篇：”讀西大,促成才“讀書筆記

“讀西大，促成才”讀書筆記

西北大學(xué)化工學(xué)院化學(xué)工程與工藝任萬(wàn)宏2010115084

高考之后，偶然間，我就和西大產(chǎn)生了不解之緣。轉(zhuǎn)瞬間，我在西大已經(jīng)生活了兩年多了。要說(shuō)我對(duì)西大有多了解有多深的情感，我自己也說(shuō)不上來(lái)。但是我還想說(shuō)一說(shuō)西大。

走進(jìn)西大，是我第一次上學(xué)而不上晚自習(xí)，我感到自己擁有了自由的空間，而實(shí)踐證明這種教學(xué)方式至少對(duì)我是適合的。

之后，我參加了一些學(xué)生社團(tuán)，雖然都以退出為結(jié)局，但是我心里還是很感激社團(tuán)本身及社團(tuán)成員帶給我的成長(zhǎng)。

期間，我參加了好多院里及學(xué)校的活動(dòng)，令我印象最深的就是大合唱和廣播操，每當(dāng)唱起校歌，那激昂與厚重的旋律令我的心久久不能平靜。我愛(ài)廣播操，但我不喜歡訓(xùn)操方式，中途退出了??感覺(jué)很可惜。

西門口的石頭上校訓(xùn)，地質(zhì)系門前的張伯聲老先生塑像，圖書館門前兩側(cè)魯迅、侯外廬雕像，孔子尊師重道之地??帶我走入了西大的歷史。經(jīng)歷百年滄桑與曲折，西大走到了現(xiàn)在，挺不容易的。

值此校慶之際，我聽(tīng)了一些講座，觀看了校慶晚會(huì)，深深的鼓舞了我。侯伯宇老師，新時(shí)代教師的楷模，上課聽(tīng)化原老師講了一些有關(guān)于他的生活和工作作風(fēng)的事情，新時(shí)代的我們不論做什么都應(yīng)該像他一樣兢兢業(yè)業(yè)，嚴(yán)于律己。

??

西大，太多太多的事情激勵(lì)著我，交給我做人的原則，點(diǎn)燃了我?jiàn)^進(jìn)的激情。西大，我愛(ài)你！謝謝你帶給我的成長(zhǎng)。

第四篇：以讀促寫實(shí)施方案

《讀寫結(jié)合，以讀促寫的途徑與方法研究》實(shí)施方案

江蘇省鹽城市亭湖區(qū)黃尖初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課題組

一、課題研究背景

三年多以前，我學(xué)科組參加了中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)”十一五”重點(diǎn)科研課題”創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”課題的研究與實(shí)驗(yàn)工作，在我校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷和直接指導(dǎo)下，在學(xué)校教研室和科組廣大教師的大力支持和積極參與下，經(jīng)過(guò)將近四年的努力，基本完成課題方案規(guī)定的目標(biāo)任務(wù)，取得了一定的成績(jī)，為推廣語(yǔ)文課程改革做出了積極的貢獻(xiàn)，在我校產(chǎn)生了良好的影響。該課題研已于2011年的7月結(jié)題。

為了適應(yīng)語(yǔ)文課程改革深入發(fā)展的需要，進(jìn)一步提高教育科學(xué)研究的水平，我們有必要在更高的層次上繼續(xù)開展創(chuàng)新寫作教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)。特別是經(jīng)過(guò)幾年的語(yǔ)文課程改革的實(shí)踐告訴我們，作為語(yǔ)文教師，要走進(jìn)新課程，實(shí)施真正意義的課程改革，就必須更新觀念，變革教學(xué)行為，提高自身素養(yǎng)；要善于發(fā)現(xiàn)和研究課程改革過(guò)程中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，不斷反思和糾正可能出現(xiàn)的偏差或不良傾向。

目前，全國(guó)課題組提出了當(dāng)前改革的迫切任務(wù)是如何把《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的新理念轉(zhuǎn)化為基層學(xué)校師生的教學(xué)行動(dòng)，使課程改革的精神得到具體的落實(shí)。因此創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)理應(yīng)向著寫作教學(xué)的行動(dòng)策略方面轉(zhuǎn)移。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)一目標(biāo)，提高科研能力已經(jīng)成為擺在教師面前的迫切任務(wù)?？蒲心芰κ钦Z(yǔ)文教師素養(yǎng)的核心，是語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。語(yǔ)文教師要通過(guò)專題研究來(lái)提升自己的科研能力，并解決自己面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題。參加創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)課題研究工作不僅可以促使語(yǔ)文課改，而且鍛煉出一支科研型的語(yǔ)文教師隊(duì)伍。

時(shí)代賦予我們要推進(jìn)語(yǔ)文課改，是學(xué)生成長(zhǎng)的需要。學(xué)生是未來(lái)的建設(shè)者，是未來(lái)的主人。要求他們具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》賦予我們?cè)谥袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)代要求，特別是中學(xué)閱讀教學(xué)，其理想境界應(yīng)該是：讀寫結(jié)合有效溝通，以讀促寫實(shí)現(xiàn)工具人文和諧發(fā)展。閱讀是學(xué)生生活中言語(yǔ)交際的需要。學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)與感受，通過(guò)思維，形成內(nèi)部言語(yǔ)。內(nèi)部言語(yǔ)他人是不知道的，要讓人知道，就需要靠語(yǔ)言和文字，借此傳遞和交際，以形成表達(dá)。有中心、有條理的文字表達(dá)，就是作文。因而，學(xué)生作文是思想認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力的體現(xiàn)。

二、課題的論證及分析

1、研究課題的目的和意義

本課題研究的目的是培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。只有通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，才能使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、1

寫作能力、口語(yǔ)交際能力。讀與寫是兩個(gè)重要的語(yǔ)文能力，特別突出地體現(xiàn)著一個(gè)人的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。讀是”說(shuō)話”的起步階段，寫對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，更為重要。寫作往往又是學(xué)生感覺(jué)非常困難的事情。原因一般有兩個(gè)，一是找不到素材，二是不會(huì)設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)，運(yùn)用文章技法。針對(duì)學(xué)生在”讀寫結(jié)合、以讀促寫”的教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)”讀寫結(jié)合，以讀促寫”是提高學(xué)生閱讀能力和寫作技能的基本特征。

2、目標(biāo)及內(nèi)容的論證

讀、寫訓(xùn)練是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的基本途徑，是提高學(xué)生語(yǔ)文水平最有效的方法。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的繼續(xù)；讀是吸收，寫是表達(dá)?！币宰x寫結(jié)合，以讀促寫”的目標(biāo)表述形象地解釋這種教學(xué)思想的具體操作，寫作是體驗(yàn)，閱讀是借鑒，修改是提升。它把語(yǔ)文教學(xué)中原本獨(dú)立的寫作和閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并構(gòu)建了寫、讀、改三位一體的教學(xué)樣式。把傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)向”為讀而寫”，使語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都指向言語(yǔ)的表現(xiàn)——寫作。語(yǔ)文課程中讀的最終目的，不是為了消遣，也不是為了研究，而是為了積累。通過(guò)閱讀，不僅要吸納體驗(yàn)作家情感思想等思維結(jié)果，還要吸納作家思維方式和思維過(guò)程，然后再把所積累吸納的這些，加上自己對(duì)生活的體驗(yàn)、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)等按題目要求準(zhǔn)確生動(dòng)具體恰到好處地表現(xiàn)傾吐出來(lái)。關(guān)于語(yǔ)文課程中的寫，不是讀的附屬品，而是讀的效果顯現(xiàn)，是思想認(rèn)識(shí)的結(jié)晶體，是讀的物化形態(tài)，也是可提供語(yǔ)文素養(yǎng)或語(yǔ)文能力檢測(cè)的主要對(duì)象，千讀萬(wàn)讀，只為一寫。從這些意義上看，寫起碼是讀的目的之一。至于”讀”和”寫”的關(guān)系，很顯然，讀為了寫，寫依據(jù)讀，讀寫一體，有人比方猶如鳥兒飛上藍(lán)天的一雙翅膀，互相作功，缺一不可。盡管這種認(rèn)識(shí)有功利型之嫌，但卻是十分現(xiàn)實(shí)和科學(xué)的。

3、現(xiàn)狀和預(yù)期的論證

激發(fā)學(xué)生全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，教師正確把握語(yǔ)文教育的基本特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培植學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。

（1）、通過(guò)”讀寫結(jié)合、以讀促寫”來(lái)促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）、在不同的閱讀訓(xùn)練和讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上，努力完成和實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的基本要求。

（3）、用課題研究的有效途徑和實(shí)施手段全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合訓(xùn)練能力。落實(shí)語(yǔ)文課程目標(biāo)的需要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿總目標(biāo)

第八條指出：能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作。改變學(xué)生目前習(xí)作狀況的需要。目前我們的學(xué)生對(duì)閱讀和寫作不是很投入，覺(jué)得寫作文是難事。主要表現(xiàn)在：讀書時(shí)不太認(rèn)真；讀書時(shí)不去深入閱讀、思考；不會(huì)主動(dòng)積累語(yǔ)言；閱讀和寫作相離，不能有機(jī)結(jié)合。從以上三方面考慮，我們目前進(jìn)行《實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，以讀促寫的途徑與方法研究》的實(shí)施，是提高學(xué)生讀寫能力的重要途徑，具有廣泛而創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)意義。

24、保障條件的論證

在實(shí)施本課題的前提下，我們充分利用合理的教學(xué)資源，用新課程標(biāo)準(zhǔn)作導(dǎo)向目標(biāo)，全面的、系統(tǒng)的落實(shí)階段目標(biāo)，從理論到實(shí)踐，從實(shí)踐到體驗(yàn)使學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感受母語(yǔ)文字的樂(lè)趣。在課題研究的背景下，只要在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中實(shí)施理論的研究、實(shí)踐的探究、方法的引導(dǎo)、合作的學(xué)習(xí)與交流、創(chuàng)新與生活的體驗(yàn)，提高學(xué)生”讀”與”寫”相結(jié)合的技能和寫作水平是能夠達(dá)到預(yù)期的目的。

三、對(duì)課題的界定

書面表達(dá)能力指的是學(xué)生能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作。讀寫結(jié)合，以讀促寫是落實(shí)”三維目標(biāo)”的重要基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生讀寫能力重要途徑與方法所在。

讀寫結(jié)合：讀即閱讀，是指借助感官，通過(guò)思考來(lái)了解文字符號(hào)所表達(dá)的內(nèi)容，并以理解意義為中心的智力活動(dòng)。

寫即寫作，是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是提高學(xué)生綜合能力的重要手段。葉圣陶先生說(shuō)：”閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！睆堉竟舱f(shuō)：”多寫，這是完全必要的，不過(guò)，寫必須以讀為基礎(chǔ)的前提；沒(méi)有正確、充分的讀作基礎(chǔ)，光寫還是不行的?！弊x和寫是個(gè)互逆的過(guò)程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個(gè)聯(lián)系點(diǎn)，即讀寫對(duì)應(yīng)性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫各項(xiàng)能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。

四、課題研究目標(biāo)及研究對(duì)象的實(shí)施

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、探索讀寫結(jié)合，以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和書面表達(dá)能力的途徑和方法。

3、通過(guò)參與研究后，老師自身素質(zhì)得以提高，習(xí)作教學(xué)能力得以提高。

五、研究?jī)?nèi)容：

1、讀寫結(jié)合的點(diǎn)是什么。

2、《實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合、以讀促寫的途徑與方法研究》，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與書面表達(dá)能力的途徑和方法。

六、研究對(duì)象及時(shí)間：

1、七、八、九年級(jí)在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施”讀寫結(jié)合、以讀促寫”，落實(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，教學(xué)實(shí)踐體現(xiàn)”三維目標(biāo)”的效應(yīng)；

2、整體實(shí)施課改，突出”讀”與”寫”，把實(shí)驗(yàn)的途徑和方法變?yōu)槭招?，整體提高學(xué)生素質(zhì)能力；

3、實(shí)施時(shí)間分別在2011年、2012年、2013年、2014年。

七、課題研究步驟

本課題研究周期為三年左右。即2011年8月至2014年9月

研究步驟分為三個(gè)階段

（一）第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年11月至2012年11月）

理論準(zhǔn)備階段，廣泛收集相關(guān)資料，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論書籍和資料，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，主研員擬定出不同學(xué)段的實(shí)施目標(biāo)及內(nèi)容。

1、研究組人員學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，廣泛收集有關(guān)讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的文獻(xiàn)和資料，為撰寫課題方案做準(zhǔn)備。

2、撰寫《實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，以讀促寫的途徑與方法研究》的實(shí)施方案，并向市教研室教育科研課題組申請(qǐng)，力爭(zhēng)預(yù)定課題立項(xiàng)。

3、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和研究小組，進(jìn)行研究課題的論證及研究方案設(shè)計(jì)和撰寫。

（二）實(shí)施階段：

第一階段（2011年11月至2012年8月）；

第二階段（2012年9月至2013年8月）；

第三階段（2013年9月至2014年9月）

1、在教學(xué)實(shí)踐中，落實(shí)”讀”與”寫”結(jié)合，探究”以讀促寫”的途徑和重點(diǎn)訓(xùn)練及培養(yǎng)學(xué)生寫作的方法，總結(jié)目標(biāo)落實(shí)后的效益

2、實(shí)現(xiàn)”讀寫結(jié)合、以讀促寫”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和書面表達(dá)能力的途徑和方法研究。通過(guò)在實(shí)踐中調(diào)查，歸納，總結(jié)，交流、反省，寫出案例或經(jīng)驗(yàn)論文。

3、在每階段的過(guò)程中主要是一邊學(xué)習(xí)，一邊實(shí)施，一邊總結(jié)。實(shí)驗(yàn)組的教師運(yùn)用課題的操作程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。課題負(fù)責(zé)人深入與實(shí)驗(yàn)教師共同研究，注意搜集典型案例，課堂教學(xué)錄像等資料，并及時(shí)作好階段性總結(jié)工作。

（三）總結(jié)階段（2014年3月至2014年9月）

在階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，按實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行全面總結(jié)，撰寫論文及實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教科研論文，編輯科研成果，完善檔案資料，并注意推廣研究成果，接受市教科研領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)題驗(yàn)收。

八、課題研究的措施

1、課題組的老師認(rèn)真學(xué)習(xí)綱要和新課標(biāo)、小學(xué)生心理學(xué)以及論述如何培養(yǎng) 學(xué)生讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的文章。

2、制作調(diào)查學(xué)生書面表達(dá)能力的問(wèn)卷，并做認(rèn)真分析。

3、做好培養(yǎng)書面表達(dá)能力意義的宣傳動(dòng)員工作，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，產(chǎn)生心向往之的心態(tài)。

4、寫實(shí)施計(jì)劃，5、課題小組成員定期開會(huì)交流并不斷地反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)修正課題方案。

6、撰寫教案、上研究課、組織課例分析、個(gè)案、學(xué)生的習(xí)作資料

7、在課題實(shí)施過(guò)程中由專人負(fù)責(zé)研究過(guò)程材料的收集、整理和歸檔。

九、成果形式

形成關(guān)于本課題的工作報(bào)告、研究報(bào)告、論文資料、及教師和學(xué)生的讀書筆記、讀后感、學(xué)生習(xí)作、學(xué)生個(gè)案集。

十、實(shí)施原則：

系統(tǒng)性原則、活動(dòng)性原則、學(xué)生自主性原則、多邊互動(dòng)性原則、操作性原則、客觀性原則。

十一、研究方法

主要采用調(diào)查法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法。

十二、課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員

課題負(fù)責(zé)人：倪金龍（校長(zhǎng)）

課題組長(zhǎng)：韋星（副校長(zhǎng)、中學(xué)高級(jí)教師）

實(shí)驗(yàn)教師：陳正愛(ài)（語(yǔ)文教研組長(zhǎng)、中學(xué)高級(jí)教師）

陳翠榮（中學(xué)高級(jí)教師）

徐亞宏（中學(xué)高級(jí)教師）

徐民山（中學(xué)一級(jí)教師）

張福州（中學(xué)一級(jí)教師）

成雷（中學(xué)一級(jí)教師）

楊小華（中學(xué)一級(jí)教師）

第五篇：讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》有感(修改)

讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》有感

深圳市坪山新區(qū)博明學(xué)校四（2）班

作者：閻如玉

輔導(dǎo)老師：黃少冰

書籍好比一架梯子，它能引導(dǎo)我們登上知識(shí)的殿堂。書籍如同一把鑰匙，它能幫助我們開啟心靈得智慧之窗。我從小就喜歡看書，也看過(guò)不少的書籍，其中我最喜歡的書籍是媽媽在今年送我的生日禮物——《十萬(wàn)個(gè)為什么》。我好奇地翻閱著充滿神秘感的《十萬(wàn)個(gè)為什么》。呵！一篇篇文章多么富有知識(shí)呀！

讀了這本《十萬(wàn)個(gè)為什么》后，開闊了我的視野，使我增加了許多課本上無(wú)法學(xué)到的知識(shí)，還讓我感受到了科學(xué)是那么的神奇，世界是那么的奇妙！

在這本書中，我最感興趣的是植物篇。因?yàn)樗鼮槲医獯鹆死Щ笪液镁玫囊粋€(gè)難題：為什么有的向日葵花盤那么的小？書中說(shuō)道：向日葵花盤小的一個(gè)原因是它們品種不同，不同品種的向日葵，它們的花盤大小也各不相同。我還知道了，有分枝的向日葵的花盤也會(huì)較??；如果向日葵鐘得太晚、溫度不夠，花盤也長(zhǎng)不大……

此外，通過(guò)對(duì)動(dòng)物篇的閱讀，我明白了兔子的眼睛為什么會(huì)是紅的？原來(lái)一般動(dòng)物眼睛里的虹膜是有色素的，可是兔子的虹膜是無(wú)色透明的，沒(méi)有色素，無(wú)法遮住血的顏色。所以兔子眼睛的顏色就是血液的紅顏色。是不是感覺(jué)很奇妙呢！

這本書上有趣的知識(shí)還不止這兩樣呢，說(shuō)都說(shuō)不完。我真喜歡這本有知識(shí)性的《十萬(wàn)個(gè)為什么》??！我決定把這套書上的所有知識(shí)都學(xué)、記下來(lái)，在日常生活中時(shí)時(shí)用到，長(zhǎng)大以后成為國(guó)家的棟梁！