第一篇：讓“教學(xué)支架”在作文教學(xué)中開花

讓“教學(xué)支架”在作文教學(xué)中開花

姜堰區(qū)張沐初級中學(xué) 游小燕

學(xué)生怕作文似乎常見得很，“一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文”這一惡搞段子倒是道出了很多學(xué)生怕作文的心里話。我們教師自是應(yīng)當(dāng)“頭疼”在先，研究一番作文教學(xué)的有效妙招，醫(yī)得學(xué)生“頭疼”之癥才是。筆者且結(jié)合十五年教學(xué)經(jīng)歷，談一談作文教學(xué)中“教學(xué)支架”的設(shè)計與運(yùn)用。

（一）“教學(xué)支架”之我見

提及支架式教學(xué)，學(xué)術(shù)界有許多不同觀點(diǎn)。諸如，支架式教學(xué)是教師教學(xué)先學(xué)后教的一種新型方法、策略；支架式教學(xué)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的概念框架，為學(xué)生自主探究指引方向；支架式教學(xué)是教師備課、授課過程中一種新型教學(xué)思想??這些觀點(diǎn)的共同之處在于體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，體現(xiàn)了新課標(biāo)要求。筆者認(rèn)為，所謂支架式教學(xué)，是以著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”及瑞士心理學(xué)家皮亞杰為代表的“建構(gòu)主義理論”為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，即在教學(xué)過程中，為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種框架，這種框架是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解需要的，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)和知識體系分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入，形成完整、明了的知識結(jié)構(gòu)框架。簡言之，就是教師提供一定的“支架”，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等一系列活動，最后移走“支架”，使之成為已有“大支架”的一部分，從而完善學(xué)生的知識體系，使之學(xué)會綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)、線、面”的完美結(jié)合。

如果教師能在作文教學(xué)中適時地提供精心設(shè)計的支架，將對學(xué)生的寫作質(zhì)量的提高起著顯著的促進(jìn)作用?，F(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為，寫作是以書面語言表達(dá)觀念的過程，是一種復(fù)雜的信息加工過程。作文困難的根本原因在于各種不同水平的信息加工的同時進(jìn)行。為學(xué)生提供支架，就可以避免不同水平的信息加工同時進(jìn)行以降低作文的難度，讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷一些更有寫作經(jīng)驗的學(xué)生或教師所經(jīng)歷的思維過程，有助于學(xué)生對于寫作中隱性知識地體悟與理解。通過學(xué)習(xí)支架，學(xué)生可以“模仿”“體驗”“實(shí)踐”的方式內(nèi)化支架所蘊(yùn)含的寫作思維策略與問題解決方法，獲得寫作能力上的增長。

筆者認(rèn)為，我們的老師最缺乏的是支架設(shè)計的意識和方法。在作文教學(xué)的課堂中，想幫助學(xué)生卻不知從哪里使勁。支架的類型較多，“支架問題”最為常 見。設(shè)計一些很有針對性的支架問題，就可以真正幫上學(xué)生一把。

（二）支架式教學(xué)五步驟

1.搭建支架

教師圍繞三維目標(biāo)，根據(jù)本班學(xué)情，分析教材內(nèi)容，按照“最近發(fā)展區(qū)”的要求將教學(xué)任務(wù)加以分解，建立基本的概念框架。這個基本支架形式可以多種多樣。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

教師將學(xué)生引入一定問題情境，其實(shí)質(zhì)就是引導(dǎo)其進(jìn)入知識框架中的某一個位置，使之發(fā)現(xiàn)已有經(jīng)驗的不足或者產(chǎn)生探索興趣。要求教師創(chuàng)設(shè)最佳問題情境。

3.自主探究

這個環(huán)節(jié)中，教師首先要給予學(xué)生探究的大體方向，在學(xué)生探究過程中，教師要時刻關(guān)注其進(jìn)度和方式，做到“眼要尖、耳要靈、手要快”，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。教師可以通過提問、演示等方式給予一定啟發(fā)。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)

支架式教學(xué)模式不僅關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還強(qiáng)調(diào)其在學(xué)習(xí)活動中的交往性、互助性和合作性，使學(xué)生在討論、溝通、交流等群體活動中完成探究，使原來多種意見相互沖突的復(fù)雜局面變得協(xié)調(diào)一致，最后與教師共同分享思維成果，完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

5.效果評價

支架式學(xué)習(xí)是學(xué)生在不斷反思和探究中逐步獲取知識的過程，效果評價是與問題探索一體的。評價方式根據(jù)情境決定，可以由教師評價，也可以由小組成員互相評價，當(dāng)然，高中生具有自我評價能力。效果評價的最終目的是使每一個學(xué)生把所學(xué)知識融入自己的知識體系，從而轉(zhuǎn)化為能力，促進(jìn)其學(xué)有所用。

（三）作文教學(xué)中“教學(xué)支架”的設(shè)計與運(yùn)用示例

且舉筆者作文教學(xué)實(shí)踐中的一些嘗試。

一、運(yùn)用教學(xué)支架，教學(xué)生學(xué)會細(xì)節(jié)描寫 首先，創(chuàng)設(shè)問題情境，呈現(xiàn)一個寫作片段：

“語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心?！?/p>

這一段作文，寫一生知道考試成績前后的心理活動。雖然，他用“緊張得要命”、“很是傷心”等詞，但我們并不感覺到他有多緊張，有多傷心，原因呢？（教 2 師呈現(xiàn)支架問題，學(xué)生進(jìn)入自主探究和協(xié)助學(xué)習(xí)）

引導(dǎo)學(xué)生分析出原因：未能用具體可感的描寫代替抽象的概述。

接著，教者繼續(xù)拋出支架問題：那么如何進(jìn)行具體可感的心理描寫呢？我們可以嘗試運(yùn)用哪方法對“緊張”這一心理活動進(jìn)行描寫呢？又如何來進(jìn)行環(huán)境、語言、行動、心理甚至幻覺式描寫呢？

師生在討論、溝通、交流等群體活動中完成探究，最后與教師共同分享思維成果，并展示出課堂練筆片段，交流分享，從而鞏固所學(xué)寫作技巧。

在最后的“效果評價”環(huán)節(jié)中，學(xué)生展示出精彩的片段，如：

（一）天陰沉沉的，不時刮來陣陣?yán)滹L(fēng)。風(fēng)刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發(fā)試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個同學(xué)不小心把書碰到了地下。同桌的試卷已發(fā)下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。

（二）試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點(diǎn)顫抖的手去掀試卷，一個鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分?jǐn)?shù)--48，可憐的“48”，我“唉”的一聲便癱在了桌上。

（三）我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機(jī)，不看電視，不打游戲機(jī)了。唉！都怪我自己，老想著打游戲機(jī)，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格啊！”

（四）我好像看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網(wǎng)向我走來，使我不得動彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。

二、運(yùn)用教學(xué)支架，教學(xué)生學(xué)會聯(lián)想與想象

新課標(biāo)要求初中生能運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容，在作文中創(chuàng)造出新的形象，使文章寫得更深、更新、更活。如何運(yùn)用教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)想與形象呢？

首先故事導(dǎo)航，進(jìn)入情境。

《世說新語》中一個故事：東晉丞相謝安喜愛文學(xué)，善于清談。一天，窗外紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著大雪，謝安與侄兒侄女一道欣賞雪景，不由詩興大發(fā)，他想考一考侄輩的詩才，便指著窗外的大雪笑問：“白雪紛飛何所似？”侄子謝朗略一凝 思 3 說：“撒鹽空中皆可擬”,侄女謝道韞從容不迫的說：“未若柳絮因風(fēng)起”。

那么，謝朗與謝道韞的聯(lián)想哪一個更好一些呢？

謝安聽了謝朗的話說：“不好，誰有那么大的力氣把鹽撒得滿天都是？鹽在空中馬上就要落下來。用撒鹽做比喻，能準(zhǔn)確的表現(xiàn)大雪飛舞的動態(tài)嗎？”而謝安聽了侄女的話后，拍手大笑說：“好！好！風(fēng)吹柳絮上云霄，正像雪花漫天舞，絮白似雪，雪輕若絮，這個比喻真是又形象又貼切?！?/p>

過渡：由上例可見，運(yùn)用聯(lián)想要注意些什么呢？（教師呈現(xiàn)支架問題，學(xué)生進(jìn)入自主探究和協(xié)助學(xué)習(xí)）

生討論探究，共明確：運(yùn)用聯(lián)想的兩個要素：a.人們對生活的感悟力b.知識的積累。

過渡：常見的聯(lián)想的方法有哪些呢？（呈現(xiàn)支架問題，學(xué)生進(jìn)入自主探究和協(xié)助學(xué)習(xí)）

師生共明確例釋聯(lián)想的幾種方法： ①同向聯(lián)想

這種聯(lián)想是由所寫人、事、物聯(lián)想與之有相同或相似特點(diǎn)的人、事、物。例．．．．如：《天上的街市》里“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像是閃著無數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了，好像是點(diǎn)著無數(shù)的街燈”，作者先由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈聯(lián)想的明星，然后又由天上的明星聯(lián)想到街燈。

②反向聯(lián)想

這種聯(lián)想是由所寫人、事、物聯(lián)想與之相反的人、事、物。如《故鄉(xiāng)》中寫．．到中年閏土的貧困、衰老、精神麻木，與少年閏土的健康、活潑、天真爛漫的小英雄形象，形成對比，突出閏土變化之大。

③多向聯(lián)想

這種聯(lián)想是以某一事物作為觸發(fā)點(diǎn)，由此任意聯(lián)想出與之有關(guān)的事物。在進(jìn)行多向聯(lián)想 的時候，一定要注意聯(lián)想的廣度、深度和新穎度。例如由“幸福”一詞運(yùn)用多向聯(lián)想，可以聯(lián)想到獲取幸福的方法，幸福的顏色，我的種種幸福，名人的幸福觀，幸福的定義，世間的種種不幸福等。

過渡：只有掌握了聯(lián)想，我們在作文的時候才能浮想聯(lián)翩，自然文如泉涌。接下來進(jìn)入想象空間——

運(yùn)用想象的注意點(diǎn)有哪些呢？（呈現(xiàn)支架問題，學(xué)生進(jìn)入自主探究和協(xié)助學(xué)習(xí)）

師：想象并不是胡思亂想，而且在寫作的時候要注意一定的方法。生討論后，師明確：

第一：想象必須符合生活的邏輯。

第二：根據(jù)材料想象必須服從作文主旨的需要。

第三：選擇好想象的“觸發(fā)點(diǎn)”，從眼前所見所聞出發(fā)，揀出想象的“線頭”?！短焐系慕质小愤@首詩的形象的“觸發(fā)點(diǎn)”就是“街燈”，由眼前的實(shí)景“街燈”想到天上的“明星”，再由天上的“明星”想象開去，創(chuàng)造出天上街市的美景。

第四：眼前的實(shí)景與想象中的“虛景”要注意過渡、銜接，做到妥帖、自然。合作交流，實(shí)戰(zhàn)演練（進(jìn)入“效果評價”環(huán)節(jié)）（學(xué)生合作交流）

最后，師生共評價，師總結(jié)：缺乏聯(lián)想和想象，再精彩的文字也只能是白紙黑字，無法形成一幅幅繽紛多彩的畫面；缺少聯(lián)想和想象，斑駁陸離的古墻也只能是一段殘垣，璀璨的文化長廊中就會失去一個傳奇的故事。聯(lián)想和想象就是文章飛翔的翅膀。

三、運(yùn)用教學(xué)支架，教學(xué)生學(xué)會場面描寫 首先片段引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)情境。

科代表拿著試卷，剛進(jìn)教室門，同學(xué)們立刻蜂擁而至，好像是狗仔隊見著了尋覓已久的大明星。科代表隨即淹沒在人群之中。“曾琴，98分！”“哇！”教室里一片驚嘆。曾琴滿臉笑容的拿到試卷回到座位。拿到試卷的人，有的伸長脖子到處問：“你考了多少分？”有的語帶諷刺夸獎別人：“你考得好好哦！”還有的后悔的說：“早知道就不該改答案呀！”最后拿到試卷的林小雨，不斷擺頭，似乎在后悔不已，又似乎不相信自己的眼睛，他懷疑老師將分?jǐn)?shù)算錯了，翻著卷子，念念有詞的算分，結(jié)果絲毫不差。他氣得把試卷揉成一團(tuán)，覺得不妥，又打開，這時試卷就像泡菜壇子里的咸菜一樣。他“唉”的一聲趴在了桌上?！八赖脩K哦”，“看來不怎么樣”，他后面的同學(xué)小聲議論，“回去有筍子炒肉吃了”……在分?jǐn)?shù)的指揮下，同學(xué)們奏出了喜怒哀樂的樂章。

師提出：1.這個片段描寫是圍繞什么中心去寫的？2.這段文字中的人物哪些是略寫，哪些是詳寫？（呈現(xiàn)支架問題，學(xué)生進(jìn)入自主探究和協(xié)助學(xué)習(xí)）

討論總結(jié)場面描寫的寫作方法。

明確：⑴以上這段場面描寫是圍繞成績公布時學(xué)生的表現(xiàn)展開的，詳略得當(dāng)，5 生動形象。⑵場面描寫要緊緊圍繞文章主旨——一個“中心”（氣氛）。⑶面點(diǎn)結(jié)合——兩個“基礎(chǔ)”。同學(xué)們在看電影或電視（包括風(fēng)光紀(jì)錄片）時，一定會看到攝影師不僅運(yùn)用全景（遠(yuǎn)景）鏡頭反映大場面的畫面，也常結(jié)合使用特寫（近景）鏡頭反映局部個別的畫面。這里的“面”指的是事物的全局和總貌（概括描寫，顧及全局），“點(diǎn)”指的是事物的有代表性的局部（一個或幾個方面的情景）詳細(xì)描寫，突出重點(diǎn)。這種把反映事物的整體、全貌的情況和反映事物個別的情況這兩者緊緊地結(jié)合起來寫的方法，就叫點(diǎn)面結(jié)合法。

另外還要知道幾個小竅門：（1）特寫鏡頭：人物描寫（外貌、語言、動作、神態(tài)、心理）；（2）側(cè)面烘托（《口技》課文里的側(cè)面描寫是典范）。

遷移運(yùn)用提能力（進(jìn)入效果評價環(huán)節(jié)）師展示文段：

下課了，老師還沒有走出教室，同學(xué)們就已經(jīng)開始各做各的事情了，有的同學(xué)上廁所，有的同學(xué)討論作業(yè)，最熱鬧的是任君杰在開個人演唱會。教室里一片喧騰。

1．請評價這段場面描寫。也就是要求同學(xué)們來找找這段文字的不足，重點(diǎn)圍繞以下方面進(jìn)行講評：是否渲染整個場景氣氛；是否使用點(diǎn)面結(jié)合的方法；點(diǎn)的描寫是否抓住了人物的神態(tài)、動作等，是否寫具體；語言是否生動，運(yùn)用了一些修辭手法沒有；是否寫出了自己的真情實(shí)感。

2．請生選擇文段三中的某一句話進(jìn)行口頭修改，并讓生現(xiàn)場展示、互評 3．展示修改后的文段

下課了，老師扯著嗓子布置今天的作業(yè)，滿座學(xué)生僅十余人聽著，其余人早已開始成就自己的大業(yè)了。一時間，教室百態(tài)，盡收眼底，二分之一者問老師留了哪些作業(yè)，四分之一者沖向WC。其余人在關(guān)注著任君杰開辦的小型演唱會。

此時，教室里像炸開了鍋，一片沸騰。哎呀，還真有點(diǎn)派頭，偶像小天王任君杰大顯身手，拿著掃帚當(dāng)吉它，一只熒光筆當(dāng)麥克風(fēng)，開始表演了。他清了清嗓子，暗示為他伴奏的鐵哥們準(zhǔn)備。老韓像鬼魂一樣悠然飄來接過“吉他”?！霸谀愕男纳?，自由的飛翔……”呵，還真是神氣十足，任君杰的個子比較矮，在人群中像個跳蚤，他越唱越起勁，自我陶醉得把眼睛都閉上了，像獲勝的將軍走過凱旋門一樣?！爸x謝大家……”，自戀使他的聲音十分響亮。他把頭一甩，擺出一個沉思者的造型。他的“鐵桿粉絲”十分興奮，“再來一個！”“偶像！簽名！”……喝彩聲、起哄聲把課間十分鐘推向了高潮。

叮鈴鈴……上課了，喧鬧的教室立刻安靜下來，像澎湃的潮水開始退潮了。同學(xué)們回到座位上，由于課間十分鐘使大家緊張的思維得到了有效緩沖，同學(xué)們又聚精會神地去迎接新的課堂。

4．生完成后先自己修改，然后同桌交換修改并做出評價，對習(xí)作中出現(xiàn)的精彩構(gòu)思和生動的語言給予表揚(yáng)，對出現(xiàn)的問題提出修改意見。

5．小組討論推薦展示作品，讓學(xué)生自己感悟?qū)懽髦械膬?yōu)劣得失。6．師總結(jié)。

支架式教學(xué)模式我們語文課堂教學(xué)扮演著重要的角色，有著不可替代的作用。支架式教學(xué)模式可以充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用，發(fā)揮其主觀能動性；支架式教學(xué)模式能減輕教師的課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)；支架式教學(xué)模式在挖掘?qū)W生潛能的同時，還能培養(yǎng)其獨(dú)立的思想和人格。

寫好一篇文章，注意點(diǎn)、技巧實(shí)在太多，如何開頭，怎樣結(jié)尾、怎樣過渡自然，怎樣安排詳略，如何布置明線和暗線，如何構(gòu)思，如何追求文采，等等，實(shí)在是學(xué)問很多。在實(shí)際教學(xué)中我們的教學(xué)結(jié)果呢？較為普遍的情況是教師講得頭頭是道，但學(xué)生卻聽得辛苦吃力，拿起筆來什么也不會。按照知識分類理論的觀點(diǎn)，這些“怎樣”表達(dá)的知識大多屬于程序性知識和策略性知識，它們的關(guān)鍵是“怎么想”和“怎么做”。如果教師按陳述性知識來處理這些知識，即使學(xué)生理解了，記住了，那也未必“會用”，但學(xué)生作文時“會用”恰恰是我們的教學(xué)目標(biāo)。我們的作文教學(xué)之所以低效，與我們的教師普遍缺乏這方面的素養(yǎng)有很大的關(guān)系。在上面的案例中，筆者通過情境的設(shè)置，一環(huán)接一環(huán)支架問題的引領(lǐng)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生掌握一個個知識和技巧，最后學(xué)生能牛刀小試展露鋒芒，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。我們教者實(shí)在應(yīng)該讓“教學(xué)支架”走進(jìn)作文教學(xué)，扎根、開枝、散葉，盛開迷人花朵。

第二篇：作文教學(xué)中的問題支架

作文教學(xué)中的問題支架

一、神奇的六個問題

首先我們來對比著讀一讀兩篇學(xué)生的習(xí)作。

習(xí)作一

監(jiān)考老師

叮鈴鈴，考試的鈴聲響了。

隨著鈴聲，進(jìn)來一位男老師，他的個子很高，四十多歲。上身穿一件灰色的夾克衫，下身穿一條藍(lán)褲子。黑黑的頭發(fā)，濃濃的眉毛，大眼睛，高鼻梁，大嘴巴。他走進(jìn)教室咳嗽了兩聲，然后走上講臺。

他先宣布了考場紀(jì)律，然后就開始發(fā)卷。發(fā)完試卷，他又給我們念了一遍題。開始我覺得他很兇，后來覺得他一點(diǎn)兒也不兇。

他一會兒坐在講臺上看著我們，一會兒到下面看同學(xué)答題。他走到我跟前，還跟我笑了一下。

叮鈴鈴，考試結(jié)束的鈴聲響了。他就開始收卷子，收完卷子，就拿著卷子走了。

習(xí)作二

監(jiān)考老師

我平時參加考試一點(diǎn)也不緊張，這次考試卻有點(diǎn)緊張。因為這次不是我們的老師監(jiān)考。在我的印象中，其他班老師監(jiān)考都有點(diǎn)兇。

我坐在教室里，見一位女老師和一位男老師在我們教室門口說話，我心想，但愿監(jiān)考老師是那位女老師，因為那位女老師看上去很和善，而那位男老師的樣子有些兇。我想，要是那位男老師監(jiān)考我們，他走到我身邊，我會嚇得連字都不會寫。

鈴聲響了之后，是那位男老師走上我們教室的講臺。他一走上講臺就說：“必須遵守考場紀(jì)律，不允許作弊，不允許交頭接耳。誰違反了考場紀(jì)律，我就會請誰立即離開考場！”聽他這么一說，我覺得他果然很兇。我的心就有些慌，盡管我沒打算作弊。

他發(fā)完試卷，又走上講臺說：“大家先不要急著答題，我發(fā)現(xiàn)卷子有些題目印得不清楚，我給大家把不清楚的題目念一遍?！彼钔觐}目又說：“大家開始答題吧，不要緊張，越放松越能發(fā)揮的好。別看錯題，也別漏掉題。”這時候又覺得他一點(diǎn)也不兇。他對我們就像對自己的學(xué)生一樣。

考試進(jìn)行到一半的時候，他走下來看同學(xué)們答卷，走到我身邊時，他停住了。我抬頭看著他，他朝我笑了笑，還點(diǎn)了點(diǎn)頭，大概是見我答的不錯。考試快要結(jié)束時，還笑得出了點(diǎn)聲。他肯定見我做不出那道題，急得一個勁的撓頭，看我的樣子有點(diǎn)好笑。

這位監(jiān)考老師給我的印象越來越好，我甚至希望他當(dāng)我的班主任。

讀完后有什么感覺？是不是感覺到習(xí)作二的作者的寫作水平明顯比習(xí)作一的作者高出一大截？事實(shí)上這兩篇文章是同一位學(xué)生相隔時間不長先后寫出來的。而且在寫第二篇之前并沒有經(jīng)過專門的寫作技能訓(xùn)練，只是老師給他寫了六個問題，這位學(xué)生用筆進(jìn)行了回答。他回答的內(nèi)容連在一起就成了習(xí)作二。為了讓大家了解得更清楚，我還是先來簡單地敘述一下事情的來龍去脈。

有一年某小學(xué)五年級期末考試的作文題是《監(jiān)考老師》，要求寫上一節(jié)監(jiān)考數(shù)學(xué)的老師。多數(shù)學(xué)生說這題目出得“太損”。因為這次監(jiān)考的老師都不是本班的老師，在這之前，他們對這些老師半點(diǎn)都不了解。有位同學(xué)的母親曾和林老師一起工作過，她帶著孩子，拿著語文試卷找到林老師了。她說，40分的作文題，她的孩子只得了27分。老師要求寫400字以上，她的孩子寫了不到300字。那個孩子說，他把監(jiān)考老師咳嗽的聲音都寫上了，再也找不到可寫的內(nèi)容了。林老師把他的作文看了一遍，發(fā)現(xiàn)他只是寫了監(jiān)考老師的外貌和監(jiān)考過程，有許多應(yīng)該寫的內(nèi)容沒有寫進(jìn)去。林老師就拿出稿紙對他說：“現(xiàn)在我寫幾個問題，你來答。”學(xué)生答完后,林老師問他：“假如現(xiàn)在讓你寫監(jiān)考老師，你覺得有困難嗎？”他想了想說：“我還是覺得寫不了多少字?！绷掷蠋熜α艘幌抡f：“你已經(jīng)寫出來了，有600字左右。你把你答的這些話從頭至尾讀一遍，看看是不是一篇文章？”

由于下文要對這六個問題進(jìn)行分析，我就顧不得啰嗦，如同孔乙己“排錢”一般，將它們逐一排出。大家也可以將這六個問題與第二篇習(xí)作的每一段對應(yīng)起來讀一讀，看看它們是不是存在著這種問與答的關(guān)系。

1.你平時考試緊張不緊張？這一次呢？如緊張，說明為什么？

2.你坐進(jìn)教室，在等監(jiān)考老師來時，想了些什么？

3.監(jiān)考老師走上講臺說了些什么？你的感覺是什么？

4.監(jiān)考老師發(fā)完試卷，又說了些什么？你的感覺是什么？

5.在考試過程中，監(jiān)考老師在你身邊停留過沒有？如果停留了，把他停留在你身邊時的情景寫出來。

6.他給你的最后印象是什么？

二、“六個問題”的作文教學(xué)價值辨析

下面就這六個問題展開討論。

從事情的經(jīng)過來看，學(xué)生正是在這六個問題的支持下，完成了第二篇習(xí)作。根據(jù)學(xué)習(xí)支架理論，這些在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)需要為學(xué)生提供幫助的問題稱為“支架問題”。學(xué)習(xí)支架有多種表現(xiàn)形式，如范例、問題、建議、向?qū)?、圖表等，問題是其中最為常見的支架之一。從這個案例來看，這些“支架問題”對學(xué)生高質(zhì)量地完成習(xí)作的支持力度很大，那它們到底從哪些方面對這位學(xué)生的寫作進(jìn)行了支持和幫助呢？下面從三個維度進(jìn)行具體分析。

（一）對“為誰寫”的指引

我們首先跳開“問題”的內(nèi)容來討論“回答問題”這一形式，思考它與“寫作文”有什么不同？特別是學(xué)生對二者在感覺上有什么差別？前文提到，學(xué)生答完后,林老師問他：“假如現(xiàn)在讓你寫監(jiān)考老師，你覺得有困難嗎？”學(xué)生想了想說：“我還是覺得寫不了多少字。”從中我們可以看出，學(xué)生感覺他不是在寫文章，而僅僅是在回答林老師的問題。與一般口頭問答不同的是，他是在用筆頭回答老師的問題。在這位學(xué)生看來“回答問題”與“寫文章”絕不是一碼事。事實(shí)上學(xué)生已經(jīng)將一篇質(zhì)量不錯的文章的內(nèi)容已經(jīng)完全寫出來了，可是他還沒有意識到這一點(diǎn)。這就意味著學(xué)生在回答問題時并沒有感到“寫作文”一樣的困難，這主要是因為他清清楚楚地知道，這里是在回答老師的問題，林老師就坐在他的面前，老師關(guān)心什么，需要了解什么，在“問題”中寫得清清楚楚。這種回答問題的方式與寫作文最具實(shí)質(zhì)意義的不同處就在于，回答問題時學(xué)生自然會有明確的目的意識和交流對象意識，他知道他是在為誰答的，為誰寫的。通過上述分析我們不難得出結(jié)論，林老師的六個問題實(shí)際上是潛含了交流對象意識或讀者意識的作文教學(xué)支架。

反觀我們的作文教學(xué)，我們很少從交流的角度來考慮，學(xué)生往往并不能真切地知道寫作的目的是什么，作文的讀者是誰，讀者關(guān)心什么，希望從他們的文章中讀到什么。因此，在內(nèi)容的選擇上，語言的表達(dá)上具有很大的盲目性。上面的考場作文，只是簡單地寫了監(jiān)考老師的外貌和監(jiān)考過程，因為這位學(xué)生只是知道這是考試作文，必須完成多少字?jǐn)?shù)，至于達(dá)到什么交流目的，自然不去理會。因此，如果我們能在作文教學(xué)中，設(shè)計有效的支架來指引學(xué)生為自己的讀者考慮，必然會有助于提高寫作教學(xué)的有效性。

（二）對“寫什么”的指引

我們再回過頭去仔細(xì)體會這六個問題在指向性方面有何共同點(diǎn)？問題1是平時考試緊張不緊張；問題2是在監(jiān)考老師來時，想了些什么；問題3是針對學(xué)生對監(jiān)考老師走上講臺說話時的感覺；問題4是針對學(xué)生在監(jiān)考老師發(fā)完試卷后的感覺；問題5要求寫出監(jiān)考老師停留在身邊時的情景；問題6要求寫出學(xué)生對監(jiān)考老師的最后印象。我們能清楚地意識到，這六個問題在指向性上的共同點(diǎn)就是指向?qū)W生最有感觸的部分，換句話說，就是指向?qū)W生的最有體驗的部分。這些“支架問題”中潛含了寫作內(nèi)容指向?qū)W生體驗的意圖。

我們需要思考這樣一個問題：在作文教學(xué)中我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫什么。有人也許認(rèn)為，這還不簡單，寫生活么。生活又是什么呢？學(xué)生每天吃飯睡覺，上學(xué)讀書，與教師同學(xué)相處，給父母干家務(wù)，假期外出旅游觀光等都是生活。可是學(xué)生天天在生活，為什么就寫不出作文呢？還有，是不是所有的生活細(xì)節(jié)都可以記錄下來寫成作文呢？孫紹振教授認(rèn)為這種“貼近生活說”會產(chǎn)生負(fù)面的影響，會因褊狹的理解而導(dǎo)致主體感覺的鈍化，并針鋒相對地提出了“貼近自己說”。孫教授認(rèn)為，光講“貼近生活”，就可能產(chǎn)生一種誤解：以為生活是客觀的，跟人的心靈有無關(guān)系是無所謂的，作文就是像照相機(jī)的鏡頭一樣去貼近它。這樣做的結(jié)果，就算沒有歪曲，大家寫出來的都是一樣的，而這恰恰是作文的大忌。作文是精神獨(dú)創(chuàng)的結(jié)晶，沒有自己的、不同于其他任何人的、獨(dú)特的體驗，就沒有生命。當(dāng)然也可以說，要真正貼近生活，必須貼近自我，貼近自己感受最深的一點(diǎn)。生活中有許多東西是不可缺少的，但是在作文中，卻是沒有必要的，只有自己私有的、獨(dú)享的、他人所沒有的東西，才是值得你去寫一寫，去挖一挖的。從林老師設(shè)計的六個問題來看，他與孫教授在這方面的理念是一致的，他精心地設(shè)計出這些“支架問題”來讓學(xué)生寫出自己獨(dú)特的體驗。這種設(shè)計理念和策略值得我們領(lǐng)悟與借鑒。

（三）對“怎么寫”的指引

從六個問題的順序看，按照考試前的等待、監(jiān)考老師的登臺、發(fā)完試卷、考試過程、考試結(jié)束的順序一一安排，暗含了寫作的時間順序；學(xué)生回答后，抽離這些問題，把學(xué)生按這樣的順序?qū)懗龅幕卮疬B在一起構(gòu)成一篇文章，我們發(fā)現(xiàn)文章的開頭、結(jié)尾和過渡也十分自然。在平時的寫作教學(xué)中，這些都是讓學(xué)生感到痛苦、教師感到為難的問題。仔細(xì)琢磨，我們還能發(fā)現(xiàn)文章的詳與略也在這些問題的設(shè)計中考慮到了。問題

3、問題4和問題5的兩次設(shè)問及問題的指向，都顯示林老師希望學(xué)生在這幾處進(jìn)行詳寫，而其他幾個問題，只要略寫即可。從習(xí)作二來看，這些問題的設(shè)計也達(dá)到了預(yù)期的效果。最為難得的是，由于前面提到的這些“支架問題”明確指向?qū)W生的體驗，因此，在學(xué)生完成的作文中，我們明顯地能讀出學(xué)生的心理和情感變化過程，這同時也成為了文章的一條隱形的線索。在這一點(diǎn)上“寫什么”與“怎么寫”有效地融合起來了。通過分析我們可以看出，這些“支架問題”中潛含了寫作策略的指引。

這樣的支架設(shè)計在“怎么寫”這個維度同樣能帶給我們多方面的啟示。在這里只想著重討論如何在作文教學(xué)中有效地進(jìn)行知識教學(xué)的問題。按照我們一般的教法，在這里教師是需要教給學(xué)生許多知識才行，比如，如何開頭，怎樣結(jié)尾、怎樣過渡自然，怎樣安排詳略，如何布置明線和暗線，等等，實(shí)在是學(xué)問很多。在實(shí)際教學(xué)中我們的教師往往也正是這樣傳授知識的?？墒墙虒W(xué)結(jié)果呢？較為普遍的情況是教師講得頭頭是道，但學(xué)生卻聽得辛苦吃力，拿起筆來什么也不會。按照知識分類理論的觀點(diǎn)，這些“怎樣”表達(dá)的知識大多屬于程序性知識和策略性知識，它們的關(guān)鍵是“怎么想”和“怎么做”。如果教師按陳述性知識來處理這些知識，即使學(xué)生理解了，記住了，那也未必“會用”，但學(xué)生作文時“會用”恰恰是我們的教學(xué)目標(biāo)。我們的作文教學(xué)之所以低效，與我們的教師普遍缺乏這方面的素養(yǎng)有很大的關(guān)系。在上面的案例中，林老師僅僅設(shè)計了六個問題，沒有講授任何概念和方法，而這位學(xué)生的語言表達(dá)水平似乎明顯高了起來，開頭、結(jié)尾、過渡、詳略等十八般武藝，似乎一下子精通了不少。我們需要思考：在教學(xué)中應(yīng)該如何去處理這些知識？如何將知識變成學(xué)生的經(jīng)驗和能力？如果我們真想讓學(xué)生學(xué)到一些有用的概念和方法的話，是不是也得先提供支架支持他們寫出文章后，再去幫助他們將這些概念和方法通過反思和總結(jié)而提煉出來？這樣做是不是更合適一些？更有效一些？

三、作文教學(xué)中“支架問題”的設(shè)計與運(yùn)用策略

上述案例表明，如果教師能在作文教學(xué)中適時地提供精心設(shè)計的支架，將對學(xué)生的寫作質(zhì)量的提高起著顯著的促進(jìn)作用?，F(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為，寫作是以書面語言表達(dá)觀念的過程，是一種復(fù)雜的信息加工過程。作文困難的根本原因在于各種不同水平的信息加工的同時進(jìn)行。為學(xué)生提供支架，就可以避免不同水平的信息加工同時進(jìn)行以降低作文的難度，讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷一些更有寫作經(jīng)驗的學(xué)生或教師所經(jīng)歷的思維過程，有助于學(xué)生對于寫作中隱性知識地體悟與理解。通過學(xué)習(xí)支架，學(xué)生可以“模仿”“體驗”“實(shí)踐”的方式內(nèi)化支架所蘊(yùn)含的寫作思維策略與問題解決方法，獲得寫作能力上的增長。

當(dāng)下我們的老師最缺乏的是支架設(shè)計的意識和方法。在作文教學(xué)的課堂中，想幫助學(xué)生卻不知從哪里使勁。支架的類型較多，“支架問題”最為常見。設(shè)計一些很有針對性的支架問題，就可以真正幫上學(xué)生一把。

上述案例中的六個問題的設(shè)計融合了讀者意識（為誰寫）、寫作內(nèi)容（寫什么）、寫作策略（怎么寫）三個維度，對教師具有很高的專業(yè)素養(yǎng)要求，廣大的一線老師要達(dá)到這樣的水準(zhǔn)，一定有不少的困難。倪文錦教授曾與筆者談到作文教學(xué)的“支架問題”設(shè)計時，提出一種“變范文為問題”的思路。倪教授認(rèn)為文章和文章的每一段都是在試圖回答某一個問題，關(guān)鍵是我們要審辨出這些問題，并以這些問題作為那些寫作有困難的學(xué)生的支架。我認(rèn)為這是一個十分獨(dú)特而又高明的思路，因為這樣設(shè)計出的支架也一定是融合了上述三個維度的支架。對寫作有困難的學(xué)生來說，當(dāng)他們面對一篇又一篇的范文時，往往如同老虎吃刺猬，無處下口，實(shí)在不知去模仿和借鑒什么，但是，如果有具體問題的指引，狀況一定會大大改觀。這種“范文變支架問題”的支架設(shè)計策略的確值得我們進(jìn)一步去探索與實(shí)踐。

在教學(xué)實(shí)踐中我們還可以換一個角度，結(jié)合不同的寫作階段來進(jìn)行“支架問題”的設(shè)計。這里特別以美國六年級教材《語言的藝術(shù)》中的一個寫作單元的實(shí)例來進(jìn)行說明。這是一個有關(guān)個人故事的寫作單元，在預(yù)寫、草稿、修改、校訂和出版各個階段都設(shè)計了由問題組成的支架系統(tǒng)。美國的寫作教學(xué)無論是小學(xué)、初中還是高中都強(qiáng)調(diào)全過程指導(dǎo)，這些“支架問題”旨在每一階段提醒學(xué)生注意相關(guān)事項，或每一階段完成后讓學(xué)生對照進(jìn)行自查和反思，支持學(xué)生順利有效地完成寫作任務(wù)。

個人故事寫作單元——“問題”清單

預(yù)寫階段

1．你思考過你的寫作目的和讀者嗎？

2．你做了一份經(jīng)歷清單嗎？

3．你選好了題目并冥思苦想了嗎？

4．你用圖表去組織你的想法了嗎？

5．你有沒有用重要的細(xì)節(jié)去支撐你的主題思想？

6．你需要調(diào)研嗎？

草稿階段

1．你的故事適合你的寫作目的和讀者嗎？

2．你用了時間順序的詞語去呈現(xiàn)事件的順序嗎？

3．你用了你的思想和情感去使

你的寫作具有個性嗎？

4．你用了能感覺到的細(xì)節(jié)去讓你的讀者腦海中浮現(xiàn)一幅想象的畫面嗎？

5．你的中心思想清晰嗎？你的細(xì)節(jié)能讓讀者感到自己就在故事里嗎？

修改階段

1．你的故事適合你的寫作目的和讀者嗎？

2．你描述了一次個人經(jīng)歷嗎？

3．你故事的任何一部分都需要詳寫嗎？

4．你用了多彩的、精確的詞語去描述你的經(jīng)驗和感受嗎？

5．你使用了時間順序的詞語講述事件發(fā)生的時間嗎？

6．當(dāng)你大聲朗讀時，句子通順嗎？

7．你添加了有趣的標(biāo)題嗎？

校訂階段

1．每個段落你空格了嗎？

2．你有沒有把表達(dá)同樣意思的句子組在一個段落里？

3．你檢查了難單詞的拼寫嗎？

4．你每句開頭使用了大寫字母以及每句最后使用了正確的標(biāo)點(diǎn)符號嗎？

5．你的句子能連貫起來嗎？該分段的地方分段了嗎？

發(fā)表階段

1．我寫作的目的是什么？我描述了一次個人的經(jīng)歷嗎？

2．我選擇了一個能夠引起讀者興趣的話題嗎？

3．我用了好的標(biāo)題嗎？

4．我的句式有變化嗎？我的句子通順嗎？

5．每個句子結(jié)尾的標(biāo)點(diǎn)符號正確嗎？

6．我正確地使用了復(fù)句嗎？

7．我用了時間順序的詞語去呈現(xiàn)事件的順序嗎？

8．我用了特別的細(xì)節(jié)去讓讀者容易想象我的經(jīng)歷嗎？

9．我校對和改正了所有的錯誤嗎？

盡管上文所列“問題”與林老師的“六個問題”的設(shè)計思路并不相同，它們的主要作用是在寫作各階段提醒學(xué)生和便于學(xué)生對照自查和反思，但它們也正是圍繞讀者意識（為誰寫）、寫作內(nèi)容（寫什么）、寫作策略（怎么寫）三個維度展開的。這些“支架問題”與寫作教學(xué)的每一階段的任務(wù)緊密配合，操作性極強(qiáng)，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。我們可以將特定的寫作內(nèi)容和文體要求，轉(zhuǎn)化為不同階段的“支架問題”，切實(shí)為學(xué)生提供必要的支持和幫助。

當(dāng)然，在提供“支架問題”時，我們同樣需要遵循與支架學(xué)習(xí)相關(guān)的一些原則。一是引導(dǎo)性原則：支架在于引導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)而不是替代學(xué)生完成寫作任務(wù)。二是個性化原則：不同的學(xué)生需要不同的學(xué)習(xí)支架。三是適時性原則：支架提供的時機(jī)要恰當(dāng)。四是漸退性原則：當(dāng)學(xué)生能夠完成寫作任務(wù)時，支架就要逐漸移走，給學(xué)生更多的思考與表達(dá)的空間。

第三篇：初中化學(xué)教學(xué)論文 讓問題情境教學(xué)在化學(xué)課堂中開花

文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 讓問題情境教學(xué)在化學(xué)課堂中開花

學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問。問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)問題意識的形成和培養(yǎng)，即讓問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。這就需要教師在課堂教學(xué)中，適時、合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，營造一種現(xiàn)實(shí)而富有吸引力的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中不斷進(jìn)行探索活動，使知識更好地被學(xué)生接受、內(nèi)化。

那如何來創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？有人認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，只要多問幾個“為什么”就能達(dá)到目的，于是在短暫的時間里給學(xué)生提出很多問題，而這些所謂的“問題”，多數(shù)不具備問題的價值。所以，教師在教學(xué)過程中，不能把“問題”強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)通過啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)置問題情境，努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。本文試圖在問題情境的形成途徑、問題情境法的優(yōu)點(diǎn)和創(chuàng)設(shè)問題情境的注意事項作一些淺述。

一、形成問題情境的途徑

1、通過觀察自然現(xiàn)象形成問題情境

自然界的許多變化充滿神奇色彩，蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)知識，但對學(xué)生而言卻是一個個解不開的“謎”。這些“謎”對學(xué)生有極大的誘惑力，激勵他們?nèi)ヌ剿髌渲械膴W秘。例如，學(xué)習(xí)碳酸鹽性質(zhì)時，引導(dǎo)學(xué)生觀察溶洞中奇特的鐘乳石和石筍，學(xué)生就能提出：為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象? 這里會發(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)呢？

2、通過演示實(shí)驗和實(shí)驗設(shè)計形成問題情境。

精心設(shè)計的演示實(shí)驗，往往帶給學(xué)生的是驚奇、不解和矛盾，促使學(xué)生迅速調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合現(xiàn)象進(jìn)行思考。實(shí)踐證明，演示實(shí)驗的素材十分豐富，極易喚起學(xué)生的求知欲，是設(shè)計問題的最佳情境。例如：在實(shí)驗室制取氧氣時，學(xué)生不小心將雙氧水溶液滴到紅磚上，發(fā)現(xiàn)也能看見產(chǎn)生大量的氣泡?對此學(xué)生提出：是否紅磚也能在過氧化氫分解中起到催化作用?那又如何設(shè)計實(shí)驗來驗證呢?這些意外的發(fā)現(xiàn)，有著特別的印象，當(dāng)他們完成實(shí)驗后自然就理解了催化劑的概念。利用實(shí)驗設(shè)計創(chuàng)設(shè)問題情境，能使學(xué)生得到啟發(fā)，再讓學(xué)生動手實(shí)驗，臺上臺下焦點(diǎn)聚集在一起，認(rèn)真觀察、情緒高漲，參與實(shí)驗，積極思考。這樣學(xué)生不僅能養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，而且還能使學(xué)生問題意識得到表現(xiàn)，同樣也是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要途徑。

3、利用學(xué)生錯誤設(shè)置問題情境

在學(xué)習(xí)、實(shí)驗或測驗的錯誤中，有一類是憑經(jīng)驗“想當(dāng)然”的結(jié)果，往往因依賴權(quán)威而不多思索。如果不創(chuàng)設(shè)問題情境，會讓學(xué)生逐漸依賴權(quán)威，而失去創(chuàng)新能力。學(xué)生事后一旦發(fā)現(xiàn)肯定的結(jié)論與事實(shí)相悖時，“出乎意料”的驚訝感油然而生，他們迫切希望找到充足的理由去否定自我。例如，在新配制且較濃 1 文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 的NaOH溶液中滴入酚酞，出現(xiàn)了紅色，但一振蕩紅色迅速褪去，這又是為什么？可以組織學(xué)生查閱有工業(yè)NaOH生產(chǎn)的資料，發(fā)現(xiàn)了工業(yè)生產(chǎn)的NaOH中含有一定量的過氧化鈉，而過氧化鈉具有漂白作用，能使變成有色物質(zhì)褪色。從而再提出：有什么方法可以消除這種現(xiàn)象?又如，學(xué)生在題目中遇到收集CO2的方法。因為學(xué)生對“CO2能溶于水”的根深地固，在答題時往往就只寫用向上排空氣法收集，而對排水法置之不理。可事實(shí)上，卻能用排水法又快有好地收集滿一瓶CO2，此時學(xué)生心中定是疑云重重。這時教師讓學(xué)生用實(shí)驗證實(shí)，老師再加以解釋，讓知識更完善。這樣問題情境的設(shè)計可以讓學(xué)生暴露出知識的不完整，而通過查資料或再實(shí)驗來完善知識結(jié)構(gòu)。

4、利用學(xué)生對某一問題的不同的看法設(shè)置問題情境

在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生常常自發(fā)或受教師啟發(fā)能對某一問題提出自己的看法，有時甚至展開激烈的爭討。教師在鼓勵學(xué)生充分發(fā)表意見的同時，引導(dǎo)他們從正、反兩方面冷靜地進(jìn)行思考，從不同觀點(diǎn)的沖突中領(lǐng)悟化學(xué)知識的內(nèi)涵。例如，學(xué)生就如何區(qū)別濃硫酸和稀硫酸時候各持異議：①一方說濃硫酸具有腐蝕性，而稀硫酸不具有腐蝕性，所以可以用紙張來區(qū)別。另一方面則說濃硫酸具有腐蝕性，而稀硫酸沾到紙張上時間長了也能使紙張腐蝕；②一方說用無水硫酸銅來鑒別，加入無水硫酸銅一會兒能觀察到無色硫酸銅變成藍(lán)色的晶體是濃硫酸。而另一方說用藍(lán)色的硫酸銅晶體也能鑒別出來，加入藍(lán)色晶體逐漸變成白色粉未的是濃硫酸。學(xué)生看法各執(zhí)一方，從中引出問題：這些學(xué)生鑒別的理論依據(jù)分別是什么，這些方法中的描述現(xiàn)象是否完整？是否只有這些方法？

二、問題情境式教學(xué)法的優(yōu)勢

1、激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，提高學(xué)生反省認(rèn)識能力

問題情境式教學(xué)法多采用與生活實(shí)際相聯(lián)系的問題，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在化學(xué)實(shí)驗中用問題情境式教學(xué)法可以讓學(xué)生從實(shí)驗?zāi)康?、原理、方案的制定、儀器的選擇組裝、藥品的選擇、操作到結(jié)果的分析積極參與，主動動腦動手，獨(dú)立觀察、分析。讓學(xué)生可以體驗到成功的愉悅感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在解決問題時，往往受到原有知識經(jīng)驗或思維定勢的影響，對遇到新的知識會出現(xiàn)錯誤的結(jié)果，在教師精心設(shè)計的問題情境中，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)，從而喚起學(xué)生的求知欲。在這種教法中學(xué)生真正置身于問題的情境中，對教師拋出的問題和自己遇到的問題能積極獨(dú)立的思考，調(diào)整自己的思路，保證問題的順利的解決，從而提高了反省認(rèn)知的能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，提高學(xué)生知識的遷移能力

教師以某一知識點(diǎn)為中心，從不同角度、途徑設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、尋找與此有密切聯(lián)系的知識，自然深化了對知識的理解，激活了思維，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維發(fā)散性。學(xué)生在解決問題時會積極主動回憶是否碰過類似的問題，能否用先前的方法或技能來觀察現(xiàn)象分析變化的原因，剖析問題的實(shí)質(zhì)，2 文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 并將已有的知識和技能以及所有的信息進(jìn)行歸納，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取新知識，將新的問題解決，從而提高了學(xué)生知識的遷移能力。

3、促進(jìn)知識和技能的融合，提高學(xué)生對問題解決能力

問題情境教學(xué)下的實(shí)驗設(shè)計不僅包括實(shí)驗的設(shè)計、觀察、分析、歸納等知識，還包括實(shí)驗操作技能。學(xué)生在解決實(shí)驗時，要明確實(shí)驗?zāi)康?，搞清?shí)驗原理，將所學(xué)的各部分知識融會貫通，綜合運(yùn)用化學(xué)知識和實(shí)驗技能來分析、解決實(shí)驗中遇到的問題，這樣有利于原有認(rèn)知的進(jìn)一步完善。學(xué)生在回答問題時既能了解學(xué)生對知識的掌握情況，又能考查學(xué)生語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

三、注意把握問題式教學(xué)的原則

問題情境式教學(xué)應(yīng)遵循以下原則：

第一，把握適宜時機(jī)，如：(1)在枯燥無味中創(chuàng)設(shè)問題情境，教師要在似是平靜的湖面上投入一顆石子，激起層層漣漪；(2)要在知識的銜接處創(chuàng)設(shè)問題情境；(3)在重點(diǎn)、難點(diǎn)處創(chuàng)設(shè)問題情境。

第二、把握適宜難度。創(chuàng)設(shè)問題情境能引起學(xué)生積極地思考，過難，讓學(xué)生感到高不可攀，其思維啟動不起來，會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的思維積極性。因此教師創(chuàng)設(shè)問題情境時要圍繞教學(xué)目標(biāo)，有的放矢、有新意。

第三，把握適宜的跨度。化學(xué)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，即前面學(xué)過的內(nèi)容是后面內(nèi)容的基礎(chǔ)，而后面要學(xué)的內(nèi)容又是前面內(nèi)容的延伸、發(fā)展和提高，因此，教師在設(shè)計問題時應(yīng)注重知識之間的跨度，不要就題論題。通過一系列的問題，學(xué)生既能鞏固了以前的知識，又為以后學(xué)習(xí)有關(guān)知識作好鋪墊。

第四，把握適宜的坡度和角度。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)識差異，結(jié)合思維由淺入深，由簡單到復(fù)雜的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同坡度問題情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生接近目標(biāo)。教師圍繞一個問題，從多層次、多側(cè)面創(chuàng)設(shè)問題情境，以啟發(fā)學(xué)生不要墨守成規(guī)的思維定勢。

第五，把握適宜速度和密度。教師創(chuàng)設(shè)問題情境后，要留足時間讓學(xué)生思考與回答，并讓學(xué)生進(jìn)一步說明、補(bǔ)充、修改，再后進(jìn)行評價；教師還可以用停頓、拖長語音、手勢、眼神、面部表情來引導(dǎo)、誘導(dǎo)學(xué)生思考。課堂中問題不宜太多，否則學(xué)生忙于應(yīng)付，精神過度緊張，久而久之就會分散注意力，從而變成教師獨(dú)處課堂表演，增強(qiáng)了學(xué)生的依賴性，最終變相的“滿堂問”。

情境是放飛思想的舞臺，問題是打開思維的鑰匙。課堂教學(xué)中只要教師與學(xué)生的思維劇烈碰撞，產(chǎn)生火花，就能開出鮮艷的花朵。因此教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有刺激性的問題情境，把孩子領(lǐng)進(jìn)精彩的問題空間，讓學(xué)生在刺激性情境中盡情飛翔、盡情想象，讓問題意識在學(xué)生的心中產(chǎn)生，從而讓問題教學(xué)在化學(xué)課堂盛開出鮮艷的花朵！

第四篇：關(guān)于讓夢想開花作文（范文）

關(guān)于讓夢想開花作文

篇一：讓夢想開花

除夕夜，我和爸爸、媽媽吃完晚餐，便坐在溫暖的被窩里，收看中央電視臺龍年春節(jié)聯(lián)歡晚會。

今年春晚的節(jié)目都非常好，但其中我印象最深的是雜技《空山竹語》。在翠綠色背景的襯托下，雜技演員李振宇如同攀爬竹子般爬上了六米高的“竹子”頂端，并在手掌大的平面上完成了劈叉、倒立等高難度動作。對李振宇和他所在的團(tuán)隊而言，為了這僅僅幾分鐘的表演，他們從兩年前就開始了排練。攀爬到“竹子”最頂端的李振宇來自河南鄭州，今年只有二十歲，自七歲起便開始了雜技訓(xùn)練?！爱?dāng)時的我根本不知道什么是雜技，直到練習(xí)了半年后才知道雜技是個苦差事。”在練習(xí)的過程中，李振宇也曾經(jīng)迷茫過，但每當(dāng)這時，他的朋友左朝峰和袁飛便會來鼓勵他，最終他靠堅持不懈的努力而獲得了成功。在光影斑斕的“竹?！敝?，身著白色長衫的他與搖擺的“翠竹”隨風(fēng)飛舞，令人難以忘懷。

在我們身邊也有不少這樣的例子。我五歲時便開始練習(xí)彈鋼琴，無論在何時何地，只要有鋼琴，我都會忍不住地上臺露兩手。放假時，我每天都要彈幾個小時，即便是在考試期間，我也會抽出一點(diǎn)時間彈上幾遍。久而久之，我的彈琴技術(shù)雖稱不上爐火純青，也并不比別人差。去年八月，我順利通過了上海音樂學(xué)院鋼琴業(yè)余十級的考試，并獲得了評委老師的一致好評。要知道，想獲得這個成績，說簡單也簡單，說難還真難，關(guān)鍵在于堅持不懈、持之以恒。古人說得好：“世上無難事，只怕有心人?！敝灰愀冻隽撕顾鸵欢苡惺斋@。

我們每個人都在心里種下一個夢想，只有你每天都用汗水來澆灌它，夢想才會開花。

篇二：讓夢想開花

通過這次暑期研修，我感覺受益頗多，尤其是專題4的作文教學(xué)，給了我很大的震撼和啟動，讓我汗顏，促我反思。

我感覺，想要切實(shí)提升學(xué)生的作文寫作水平，首先教師應(yīng)該真正解放思想，轉(zhuǎn)變思路，多動動腦筋，從寫作思路和規(guī)范勇敢創(chuàng)新，探索切實(shí)有效的方式方法。

也許其他老師的作文教學(xué)課堂和視頻上的課堂一樣豐富多彩生動鮮活，相比較我感覺自己的作文教學(xué)就略顯保守、陳舊。作文教學(xué)固定的老模式就是：教師命題學(xué)生寫作，定時上交后教師批改，從中心思想、結(jié)構(gòu)思路、文采修飾、字體卷面等各個方面下批語，然后發(fā)下去反饋給學(xué)生------有的學(xué)生會就批語進(jìn)行針對性的詢問，但絕大部分學(xué)生基本上就此打住，這篇作文就算是畫上句號，從此“打入冷宮、永不敘用”了。至于說“再反饋”，基本上是杳如黃鶴、石沉大海了。這種訓(xùn)練不能說沒有作用，但從實(shí)踐效果來看，并不怎么令人滿意。基于此，我在平時也有一些零星的想法，也曾做過局部的實(shí)驗，但還是不太成熟。今天就將心中的一些設(shè)想和盤托出，拋磚引玉，希望各位專家和同仁不吝賜教。

第一，我認(rèn)為作文教學(xué)可以像研修視頻上展示的那樣，和語文活動結(jié)合在一起。以前，我們基本上是翻翻往年的高考題或模擬試卷，找個認(rèn)為比較合適的題目進(jìn)行寫作，一切向高考看齊------現(xiàn)在看來的確有些操之過急了，也難怪咱們的孩子們不感興趣，消極應(yīng)付了。如果我們可以將作文教學(xué)和一些語文活動相聯(lián)系，至少在高一高二這樣做，應(yīng)該能大大提升學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生積極主動地去表現(xiàn)，效果應(yīng)該更好。比如春天的踏青清明的掃墓，秋天的郊游重陽的登高，夏日的驕陽冬日的飛雪，翻滾的麥浪彌望的蓮荷，隨手俯拾之間，皆可成佳篇。當(dāng)然，活動應(yīng)該目標(biāo)明確，活動之前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，活動過程中也應(yīng)該進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，提醒學(xué)生進(jìn)行卓有成效的觀察和思考，為下一步的寫作做好準(zhǔn)備。

我們還可以組織和寫作相關(guān)的競賽活動，比如作文大賽、演講比賽、鼓勵報紙報刊的投稿，讓學(xué)生的寫作得到肯定，獲得成功的快樂！

第二，寫作教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行專題化、系列化嘗試。專題化寫作是指就一個特定范圍能的話題進(jìn)行不同文體不同題目但中心指向趨同的寫作方式；系列化寫作是指在指導(dǎo)學(xué)生寫作時有意識地進(jìn)行“同題異體”的作文訓(xùn)練方式，用同一個話題甚至同一個題目進(jìn)行不同文體的針對性寫作。

比如蘇教版語文教材必修一關(guān)于“青春”話題的課文特別多，我們完全可以展開“青春”話題的專題化作文寫作，從不同的側(cè)面和角度謳歌青春、贊美青春、思索青春。這樣可以使作文教學(xué)在一定時間段內(nèi)有繼承性------進(jìn)入一種語文情境不容易啊，應(yīng)趁熱多打幾塊打鐵，把材料“捂熟”；也可以有比較、有參考，使學(xué)生思想更加深刻、成熟，真正體現(xiàn)語文引領(lǐng)精神的人文特質(zhì)。

第三，作文寫作應(yīng)強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的定時訓(xùn)練，進(jìn)行規(guī)范的操作步驟。平時的作文訓(xùn)練，題目和話題可以先公布，讓學(xué)生有充足的準(zhǔn)備。為了防止學(xué)生“宿構(gòu)”和“百度”，可以采取一個小手段，在作文統(tǒng)一用紙上做文章：在每張作文紙的底部印一些名人名言或精美的詩句，每張各不相同。定時訓(xùn)練時現(xiàn)場下發(fā)，到時收取，既可有效杜絕作弊，又頗有些文雅------挺像“薛濤箋”不是？

最后，作文寫作可以“大小作文”相結(jié)合，做到節(jié)時且有效。有時間則800字，實(shí)在時間不夠也可以進(jìn)行作文的局部訓(xùn)練，可以練開頭結(jié)尾，也可以練人物素描；可以練精美的寫景片段，也可以練獨(dú)特的社會場面；可以練整體的結(jié)構(gòu)提綱，也可以光練擬寫標(biāo)題------總之是隨時可練，練而有效。

當(dāng)然，作文不一定非得用文字表現(xiàn)，“光說不寫”也未嘗不可，口頭作文更能考驗學(xué)生的表達(dá)能力和現(xiàn)場應(yīng)變能力。

然而，教師的改變還只是開始。想要切實(shí)提升學(xué)生的作文寫作水平，還應(yīng)該廣泛調(diào)動學(xué)生積極性，拓展寫作教學(xué)的課堂空間，讓學(xué)生寫作主體地位真正體現(xiàn)出來。

拓展寫作教學(xué)的課堂空間，其實(shí)就是將寫作教學(xué)融入社會生活，服務(wù)于社會生活，這無疑是一種科學(xué)的、先進(jìn)的寫作教學(xué)的理念；現(xiàn)在的高中寫作教學(xué)直面高考，已經(jīng)喪失了太多的靈性和生趣，是到了該徹底清算的時候了??！

拓展寫作教學(xué)的課堂空間，我認(rèn)為應(yīng)包括兩個領(lǐng)域，一個是我們研修視頻中展示的“生活中的邂逅”，另外一個則是“抒發(fā)自我性靈”。

“生活中的邂逅”即在現(xiàn)實(shí)生活中遇到一種生活情境，必須用一種實(shí)用文體加以解決，用語文來對接生活，這是“大語文”理念的由來，也是語文工具性的最直接體現(xiàn)。我們應(yīng)該充分利用語文的這種特性，將語文課堂的外延擴(kuò)展至整個社會，還原語文的真實(shí)面目，真正實(shí)現(xiàn)“生活即語文”?？上?，我們的孩子們真正擁有這樣的機(jī)會并不多，研修視頻中的語文活動的開展，哪一個不是教師煞費(fèi)苦心精心設(shè)計的？？？有哪個是真正“觸景生情”，真正的邂逅生活的？？？“象牙塔”畢竟還是太絕緣了！

幸好，我們的孩子還可以“抒發(fā)自我性靈”。不要說孩子們是吃“快餐文化”長大的，不要說孩子們沉湎于“漫畫文學(xué)”不可自拔，不要說孩子們天天“韓寒郭敬明張悅?cè)弧?-----其實(shí)他們從幼兒園已經(jīng)開始誦讀傳統(tǒng)啟蒙叢書，從小學(xué)開始已經(jīng)瀏覽世界名著名篇，盡管是被迫的。你可知道，除了你案頭那個筆記本，其實(shí)每個孩子的枕邊都有一本真正的青春記事簿？？？我想，我們都知道，因為，我們也曾經(jīng)乳虎嘯谷、年少輕狂！我相信，在座的各位，心中或多或少曾有過文學(xué)的浪漫夢想；我相信，在座的各位，至今或多或少還會偶爾展現(xiàn)書生意氣的鋒芒------那么，相信我們的孩子們，他們也一定有歡樂，有悲傷，又思索，有奮發(fā)，有拼搏，有昂揚(yáng)，他們會用稚嫩的筆觸，寫下真實(shí)的青春詩行，抒發(fā)自我性靈，宣泄年輕的夢想！

是夢想，就要開花。

只要我們仔細(xì)呵護(hù)孩子們心中夢想的種子，滴甘露，引清泉，撒陽光，培根基，積極地鼓勵和引導(dǎo)，師生齊心協(xié)力共同努力，那么相信孩子們會享受寫作的樂趣，擁抱快樂的語文！！

篇三：讓夢想開花

在追夢的過程中，我們常常受傷；雖然如此，但是，我們從沒有放棄過對夢想的追求；因為，夢想是風(fēng)標(biāo)，夢想是未來的方向。

我們每個人心中都有夢想，不管它是否符合實(shí)際，它都是你前進(jìn)的動力。在很小的時候，有很多人問過同樣的問題：你的夢想是什么？有人說：長大后當(dāng)明星，有人說長大后當(dāng)醫(yī)生，有人說長大后當(dāng)教師，等等。后來，雖說有人實(shí)現(xiàn)了自己的夢想，有的人并沒有實(shí)現(xiàn)自己的夢想。但只要努力過，我們的夢想就有價值。

有許多偉人、名人經(jīng)過努力實(shí)現(xiàn)了他們的夢想。他們都是在確認(rèn)目標(biāo)后努力奮斗，而不是成天想如何如何、怎樣怎樣。確立目標(biāo)，放棄“如果”，我們也能實(shí)現(xiàn)自己的夢想。

要想使夢想成真，除了要確認(rèn)目標(biāo)錢，還要付諸行動。愛因斯坦說過：天才就是百分之九十九的努力，和百分之一的靈感。所以，要想成功是沒有捷徑可走的，只有付出自己的汗水才能成功。

為了自己的夢想，讓我們一起努力吧！

篇四：讓夢想開花

每個人的心底都有屬于自己的夢想，但大多數(shù)人都覺得自己的夢想只不過是夢想，它虛幻得可想而不可及，于是將它深深地埋在心底，連破土的機(jī)會都不給它，這樣，夢想怎么會開出絢麗芬芳的花兒呢？

眾所周知，鄧亞萍從小就酷愛打乒乓球，她夢想著有朝一日能夠在世界賽場上大顯身手。卻因為身材矮小，手腿粗短而被拒于國家隊的大門之外。但她并沒有氣餒，而是把失敗轉(zhuǎn)化為動力，苦練球技，持之以恒的努力終于催開了夢想的花蕾——她如愿以償站上了世界冠軍的領(lǐng)獎臺。在她的運(yùn)動生涯中，她總共奪得了18枚世界冠軍獎牌。鄧亞萍的出色成就，不僅為她自己帶來了巨大的榮耀，也改變了世界乒乒壇只在高個子中選拔運(yùn)動員的傳統(tǒng)觀念。

在劉翔之前，誰會想到一個黃種人有一天會登上110米欄的冠軍領(lǐng)獎臺呢？2004年8月27日雅典奧運(yùn)會男子110米欄決賽上，劉翔以12秒91，平了由英國選手科林·杰克遜創(chuàng)造的紀(jì)錄奪得了金牌，創(chuàng)造了中國人在短道項目上的奇跡和神話！此次賽后他又開始了廢寢忘食的訓(xùn)練。功夫不負(fù)有心人，2006年在國際田聯(lián)超級大獎賽洛桑站男子110米欄的決賽中，劉翔以12秒88的成績奪得金牌，并打破了沉睡13年之久的男子110米欄世界紀(jì)錄！當(dāng)初幼小的花芽，經(jīng)過汗水的浸泡已經(jīng)散發(fā)出滿世界的芬芳了！

我一直很喜歡冰心奶奶的一首小詩《成功的花》：“成功的花/人們只驚羨她現(xiàn)時的明艷/然而當(dāng)初她的芽兒/浸透了奮斗的淚泉/灑遍了犧牲的血雨。”成功的花需要汗水、淚水甚至血水的滋潤啊。

賽場上如此，生活中又何嘗不是如此呢？

我也是一個有夢的女孩，我也曾一度把自己的夢想深埋心底。正是在鄧亞萍、劉翔等奧運(yùn)健兒的啟示下，我開始嘗試著用我的努力與執(zhí)著讓心中的夢想破土而出。經(jīng)過無數(shù)個日夜的題?？鄳?zhàn)，我的數(shù)學(xué)成績終于從不及格進(jìn)步到了優(yōu)秀。通過閱讀了大量的優(yōu)秀作文，摘抄了一本又一本的優(yōu)美語段后，我的作文終于從被老師批得體無完膚到現(xiàn)在的常常當(dāng)成范文在班上念……

我知道，我的這些夢想其實(shí)剛冒芽兒，我一定會用我的努力去呵護(hù)這些夢想的花芽，讓她們在我人生的道路上開出絢麗芬芳的花朵。

篇五：讓夢想開花

夢想是盞燈，點(diǎn)亮夜行的路；夢想是鑰匙，打開知識的寶藏;夢想是階梯，助你攀上知識的殿堂。

有的人追求理想，忘記夢想。其實(shí)，夢想會綻放美麗的花朵。雖然有得夢想不會開花，但只要你播種夢想的種子，不放棄流汗流淚的機(jī)會，相信總有一天你會體味到成功的喜悅。

白色泡泡

小時候，自己想當(dāng)一名藝術(shù)家，但每次都下不了決心，媽媽知道后，就給我報了一個特長班，讓我學(xué)舞蹈。開始我非常高興，但練了幾天后，就開始腿疼，只想放棄，后來，經(jīng)過媽媽的耐心開導(dǎo)，我深深懂得：成功要用耐心來換取，就像夢想是一條魚，汗水是一個魚竿，要想釣到魚，必須用耐心去等待。是啊，堅持就是勝利。

粉色泡泡

到了中學(xué)后，我仍然上著特長班。盡管在學(xué)校里生活、學(xué)習(xí)十多天，還要有兩天時間學(xué)習(xí)舞蹈，憑著對舞蹈的熱愛，我再也沒有放其他的念頭。媽媽說我長大了，明白了許多道理，每到這時，我欣喜若狂，因為白色泡泡長成了一個具有夢想、肯于付出辛勤的粉色泡泡。

黃色泡泡

當(dāng)一名藝術(shù)家是我的夢想，我深知這要付出一定的艱辛，我會用百分的努力在藝術(shù)知識的殿堂里跋涉，在知識的海洋里遨游，用自己的智慧描繪燦爛的明天。

夢想關(guān)系著我們的一生，我們要好好把握。我們要做一個夢想者，并且從現(xiàn)在起樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，打好基礎(chǔ)，不怕困難，迎難而上，相信成功的殿堂里有掌聲和鮮花在等待你。

夢想，你、我、他都應(yīng)具有，讓我們用夢想當(dāng)階梯，用汗水澆灌成功的鮮花，摘下屬于夢想者的桂冠吧！

真的，夢想，也會開花！

[關(guān)于讓夢想開花作文]

第五篇：如何在教學(xué)中讓學(xué)生互幫互助

如何在教學(xué)中讓學(xué)生互幫互助 劉彩瓊

提綱:

1、課前:教師設(shè)置問題讓學(xué)生互問互考。

2、課堂：設(shè)置疑問，讓學(xué)生把重點(diǎn)難點(diǎn)通過小組合作學(xué)習(xí)、討論、交流、匯報等形式突出。

3、課后：通過作業(yè)形式讓學(xué)生互幫互助。

學(xué)生之間朝夕相處，互相更了解對方，從時間和空間上說也更有余地，如果發(fā)動學(xué)生互幫互助，效果是很顯著的。在教學(xué)中讓學(xué)生互幫互助是提高教學(xué)質(zhì)量的一個有效的環(huán)節(jié)。

那么如何在教學(xué)中讓學(xué)生互幫互助呢？我覺得可以從以下幾方面開展實(shí)施： 一：課前

教師提前設(shè)置相應(yīng)的問題讓學(xué)生互問互考互猜，如:老師明天要講什么，作為學(xué)生的我們應(yīng)該做些什么，學(xué)會些什么，你做了嗎。通過這樣的設(shè)問，讓學(xué)生提前進(jìn)入課堂氛圍。語言是人類重要的思想交流工具，教師在教學(xué)與訓(xùn)練過程中，要抓住重點(diǎn)句子，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行思想教育，使他們具備互相關(guān)心，互相幫助的良好品質(zhì)。通過學(xué)習(xí)，孩子們知道了在人際交往中應(yīng)該怎樣做，懂得小伙伴之間要團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助、互相關(guān)心。二：課堂

在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這一課題主要研究 和解決的問題有三個：合作學(xué)習(xí)的時機(jī), 合作學(xué)習(xí)的方法和途徑, 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果.1: 研究合作學(xué)習(xí)的時機(jī)問題.教師要善于合理選擇合作契機(jī)，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把那些具有思考性或開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”。

(一)、合作時機(jī)應(yīng)選擇在個人操作無法完成時.(二)、合作時機(jī)應(yīng)選擇在學(xué)生個人探索有困難時.(三)、合作時機(jī)應(yīng)選擇在學(xué)生意見不統(tǒng)一時.(四)、合作時機(jī)應(yīng)選擇在解答開放性問題時.(五)、合作時機(jī)應(yīng)選擇在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)處.除此以外，在人人都需要內(nèi)化知識時；當(dāng)學(xué)生舉手如林，為滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲時；當(dāng)學(xué)生獲得成功的樂趣，需要與人分享時，也是合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。

合作時機(jī)如果把握確當(dāng)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體驗到成功的喜悅，不僅使其學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，而且有利于他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展提供有力的保障。

2: 合作學(xué)習(xí)的方法和途徑的問題.(一)、合作學(xué)習(xí)的分組。

教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計，最好按照性質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維 活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報。

(二)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。

教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時間是多少，等等。(三)、合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施。

對于小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中的運(yùn)用，這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)，在需要合作時才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動過程中，教師要加強(qiáng)對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會。

3：如何提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效.小組合作的學(xué)習(xí)活動使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基 礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，由學(xué)會共同學(xué)習(xí)向?qū)韺W(xué)會共同生活、共同工作等更廣闊的領(lǐng)域發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)該作為一種形式落實(shí)到課堂教學(xué)中，更不應(yīng)該作為一種點(diǎn)綴安排在課堂教學(xué)中，只有展開有效的合作學(xué)習(xí)，才能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。

如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)這方面的目標(biāo)呢？

（一）、組建、管理合作小組是基礎(chǔ)

（二）、激發(fā)強(qiáng)烈的合作欲望是關(guān)鍵(三)、組織形式多樣的合作活動是保證(四)、建立科學(xué)的評價機(jī)制是催化劑 三：課后

課后除了傳統(tǒng)的課代表、小組長的引導(dǎo)和監(jiān)督作用以外．老師可以在班級中精心挑選一些能力強(qiáng)并且熱心的學(xué)生讓他們以“小老師”的身份帶徒，一幫一。在互幫的過程中，這些學(xué)生給予別人幫助的同時，自己也得到了提高。而被幫助的學(xué)生．比起與老師的交流在時間、空間和心理上更有優(yōu)勢．更容易接受．效果也更好。同時對這個活動老師要賦予相應(yīng)的檢查和激勵機(jī)制，促進(jìn)各個層次的學(xué)生勇于競爭，盡展才華。這個活動如果開展得好的話對于落實(shí)教學(xué)任務(wù)、課 后鞏固特別有幫助。而且一旦這個活動開展起來，也有利于全班的學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，從而達(dá)到全班學(xué)生共同前進(jìn)、整體提高的目標(biāo)。

除此以外，教師對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢會形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

在新課改強(qiáng)勢推進(jìn)的過程中，我們要不斷地探索．敏銳地捕捉有效的教學(xué)方式和方法，改進(jìn)、調(diào)整和完善相關(guān)的教學(xué)策略，對學(xué)生因材施教，因勢利導(dǎo)，努力有效地發(fā)掘每個學(xué)生學(xué)習(xí)上的能力。最終讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中．共同提高，一起收獲，從而真正實(shí)現(xiàn)有效整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的目的。