第一篇：“名師之路”首屆西部六省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)

我們的數(shù)學(xué)課堂中缺失了什么？

——“名師之路”首屆西部六省小學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)學(xué)習(xí)體會(huì)

徐文俊

11月25日至27日，我和十三位同事有幸到蘭州參加了為期三天的“名師之路”首屆西部六省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)。與會(huì)期間名家名師們用獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)給我們呈現(xiàn)了8節(jié)精彩紛呈的課堂和6個(gè)報(bào)告，名師們出彩的設(shè)計(jì)、靈動(dòng)的課堂、精彩的互動(dòng)、智慧的語(yǔ)言、高超的調(diào)控能力、嫻熟的教學(xué)技藝以及他們所表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)視野、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)、創(chuàng)新思想、人格魅力，令我由深深的折服。會(huì)后我始終在思考為什么在我們的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)習(xí)效率低下，我們的數(shù)學(xué)課堂中到底缺失了什么？下面就這次學(xué)習(xí)談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)和感悟與大家分享：

一、課堂因?qū)W生的靈動(dòng)而精彩，學(xué)生的靈動(dòng)由教師引導(dǎo)而出彩。名師的8節(jié)課，都有一個(gè)共性，就是把思考還給學(xué)生。正是因?yàn)橛辛藢W(xué)生的思考，有了學(xué)生思維的碰撞，才有了學(xué)生靈動(dòng)，課堂因此變得豐富；正是因?yàn)橛辛私處焼l(fā)性、挑戰(zhàn)性的啟迪，才有了學(xué)生靈動(dòng)，課堂因此變得精彩。如何把思考還給學(xué)生，名師們?cè)谡n堂中采取了“等待”，等待著學(xué)生自主的摸索、前行，等待著學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)把新知轉(zhuǎn)化成舊知，就是在這種等待中學(xué)生的思維產(chǎn)生了碰撞的火花，就是在這種等待中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)得到了增值。反觀我們的教學(xué)，正是由于我們?cè)谡n堂中忽視了學(xué)生的思考，把結(jié)論在課堂中很快灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生套用結(jié)論去模仿練習(xí)，看似學(xué)生也掌握了。但長(zhǎng)此以往學(xué)生養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的惰性，每堂課就會(huì)等待老師告訴他們解題方法和結(jié)論，一味模仿，從而使學(xué)生喪失了創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過(guò)程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過(guò)程”。各位教師讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始在課堂中把思考還給學(xué)生。

二、有效的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)對(duì)話能極大提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)前，“互動(dòng)—對(duì)話”已然成為課堂教學(xué)的主流形態(tài)，但怎樣的互動(dòng)對(duì)話才更加有效呢？名師的課堂中，教師善于發(fā)揮“傾聽(tīng)—梳理—激疑點(diǎn)撥”的作用，能適時(shí)地介入討論，又能適時(shí)地退出，始終讓“問(wèn)題之球”在學(xué)生之間流轉(zhuǎn)，以保證互動(dòng)的廣度和深度，極大的提高了課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)效率。而反觀我們的課堂，要么“互動(dòng)—對(duì)話”變成了師生和生生間簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，要么教師把“問(wèn)題之球”拋給學(xué)生后，像一個(gè)沒(méi)事人退到幕后，課堂中缺失了教師點(diǎn)撥和指引的作用，這樣的課堂怎么會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率哪？課堂的生成千變?nèi)f化，學(xué)生思考的深入、精彩紛呈的回答，絕不僅僅來(lái)自學(xué)生個(gè)性思維的張揚(yáng)，很大程度上源于教師一次恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、精彩的點(diǎn)撥。因此教師要學(xué)會(huì)在教學(xué)過(guò)程中“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，用自己的教育智慧幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不能只畫(huà)龍不點(diǎn)睛，沒(méi)有點(diǎn)睛的龍是不會(huì)騰飛的。

三、“深度課堂”能提升學(xué)生的推理能力、抽象能力、想像力和創(chuàng)造力。

名師的課堂中更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的投入質(zhì)量和教學(xué)的思考性,他們的課堂在“主干”舍得花時(shí)間、下功夫；他們的課堂由于教師對(duì)教材的深挖，具有一定深度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性；他們的課堂能抓住核心概念、原理，簡(jiǎn)約而質(zhì)樸；他們的課堂能給學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)思考的快樂(lè)和克服挑戰(zhàn)性問(wèn)題后的精神滿足，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、上進(jìn)心，促使其積極地學(xué)習(xí)，深入地思考。而反觀我們的課堂，為教而教，只注重結(jié)果而忽略過(guò)程，課堂上學(xué)生死氣沉沉，忽略了學(xué)生思考的課堂何談對(duì)學(xué)生推理能力、抽象能力、想像力和創(chuàng)造力。但我們也要深刻地認(rèn)識(shí)到“深度課堂”不是“難度課堂”,任何超越學(xué)生學(xué)習(xí)能力的深度拓展和挖掘,都是沒(méi)有價(jià)值的?！吧疃日n堂”具有學(xué)科的本質(zhì)意義，更加強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的“厚重”?！吧疃日n堂”更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的投入質(zhì)量和教學(xué)的思考性。倡導(dǎo)把思考還給學(xué)生，讓創(chuàng)新走進(jìn)課堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為了充滿思考的學(xué)習(xí)過(guò)程。

這就是我此次學(xué)習(xí)之行的一些感受，有不妥之處請(qǐng)大家指正。同時(shí)還要告訴大家新的課標(biāo)即將頒布，從“雙基”到“四基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)），你準(zhǔn)備好了嗎？

第二篇：參加“名師之路”首屆西部六省小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)教學(xué)研討會(huì)匯報(bào)材料

參加“名師之路”首屆西部六省小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)教學(xué)研討會(huì)匯報(bào)材料

李建新

2011年11月24日——11月27日我受學(xué)校的委派參加了“名師之路”首屆西部六省小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)教學(xué)研討會(huì)活動(dòng)，本次活動(dòng)使我受益匪淺，現(xiàn)將自己的體會(huì)匯報(bào)如下：

學(xué)術(shù)報(bào)告簡(jiǎn)介

綜觀幾位專(zhuān)家的報(bào)告，主要內(nèi)容和思想?yún)R總?cè)缦拢?/p>

數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活緊密聯(lián)系。生活即數(shù)學(xué)，生活是數(shù)學(xué)的源頭，是數(shù)學(xué)的歸宿，數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系是：

生活情境——數(shù)學(xué)問(wèn)題——解決問(wèn)題——數(shù)學(xué)模型——數(shù)學(xué)問(wèn)題——生活問(wèn)題——數(shù)學(xué)素養(yǎng)

課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)，數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的四能，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

課堂教學(xué)要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。實(shí)施“三不講三講”

“三不講”是指：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講；學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講；講了也不會(huì)的不講。第一個(gè)“不講”，好理解，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了，再講也引不起學(xué)生的注意，再說(shuō)也是浪費(fèi)時(shí)間。第二個(gè)“不講”，教師充分相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過(guò)教師的加工，轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生按照“導(dǎo)學(xué)案”這樣的“線索”自己閱讀、思考、探究、討論，基本上能夠掌握知識(shí)的大部分，這樣通過(guò) “先學(xué)”已經(jīng)掌握了的內(nèi)容，再講只能是“費(fèi)力不討好”。第三個(gè)“不講”，有一些內(nèi)容，雖然沒(méi)有超綱，但是由于太偏，或者由于對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和今后發(fā)展沒(méi)有太大的作用，講了沒(méi)有用，甚至易產(chǎn)生誤導(dǎo)，還不如干脆刪除不講。

“三講”是指：講重點(diǎn)；講難點(diǎn)；講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)。第一個(gè)“講”，其中的重點(diǎn)指的是對(duì)今后學(xué)習(xí)乃至終生發(fā)展有基礎(chǔ)性作用的內(nèi)容；從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的，與以前聯(lián)系不大的內(nèi)容。這一部分內(nèi)容在新授課中體現(xiàn)得較多，但我們不要理解成，只要是新授課，就一講到底。在練習(xí)鞏固時(shí)，也應(yīng)該給予學(xué)生充分的時(shí)間，以形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或者在講課過(guò)程中，設(shè)計(jì)有關(guān)問(wèn)題，給予學(xué)生時(shí)間，積極探索，認(rèn)真研究。第二個(gè)“講”，對(duì)于大部分同學(xué)不會(huì)的問(wèn)題，就是難點(diǎn)。在習(xí)題課和復(fù)習(xí)課上較常見(jiàn)，由于不會(huì)的同學(xué)很多，教師不可能一一給予解答，這就應(yīng)該在課堂上集體講解，通過(guò)知識(shí)傳授形成技能，節(jié)約時(shí)間，提高效率。第三個(gè)“講”。易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)都是在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)容，往往三令五申也得不到有效解決的問(wèn)題，往往在測(cè)試檢測(cè)時(shí)，容易暴露出來(lái)，應(yīng)該引起我們足夠的重視。

做到了“三講三不講”，講得時(shí)間少了，給學(xué)生的支配的時(shí)間多了，就給了學(xué)生主動(dòng)性，再加上教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，加強(qiáng)雙邊活動(dòng)，也容易使學(xué)生真正成為課堂的主人。

教學(xué)中教師要做必要的講，才能留給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間，課堂教學(xué)要以學(xué)論教、以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)地建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

教學(xué)需要三個(gè)等待

當(dāng)問(wèn)題提出以后，因?yàn)橐玫阶詈玫拇鸢?，不同程度的學(xué)生參與到問(wèn)題的思考中，制造一種真思維，特別是學(xué)生提出的問(wèn)題有價(jià)值時(shí)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題或答案提出以后，不能阻止學(xué)生的思維，可以達(dá)到星星之火可以燎原的效果，一定要擴(kuò)大思維的外延。

當(dāng)多種答案出現(xiàn)以后，教師與學(xué)生辨析的時(shí)候，辨析思維的碰撞，思維方式的交流。

課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)兩個(gè)字：“知”“ 信” 在知中信，在信中知。知是指教師教師已經(jīng)知道了答案，具有權(quán)威性，信是指教師要信得過(guò)學(xué)生，相信學(xué)生，不服從于權(quán)威。

允許——等待——對(duì)接（吳正憲團(tuán)隊(duì)做法）

允許學(xué)生用自己用原生態(tài)的語(yǔ)言來(lái)表述自己的想法，數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生的原生態(tài)語(yǔ)言與數(shù)學(xué)語(yǔ)言相互對(duì)接，等待每一位學(xué)生覺(jué)醒。

教師的三個(gè)不選擇

教師沒(méi)有選擇學(xué)生的權(quán)利；教師沒(méi)有選擇地點(diǎn)和設(shè)備的權(quán)利；教師沒(méi)有選擇時(shí)間的權(quán)利。

教師的三個(gè)不拒絕：

不決絕錯(cuò)誤的信息提供的價(jià)值；不決絕時(shí)代賦予我們的信息；不拒絕文化的傳承。

教師的三個(gè)包容

包容學(xué)生的不同；寬容學(xué)生的錯(cuò)誤；縱容思維的奇特。

教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的綜合，科學(xué)（教學(xué)內(nèi)容）是可以復(fù)制的，但藝術(shù)是不可復(fù)制的。

教學(xué)要講究藝術(shù) 課堂的導(dǎo)課藝術(shù) 好的導(dǎo)課如同達(dá)到彼岸的基石，它是整個(gè)課堂教學(xué)的開(kāi)啟之窗，是不可分割的環(huán)節(jié)，名師的課堂導(dǎo)入清切自然，而且能結(jié)合教材的重點(diǎn)進(jìn)行有效地鋪墊。

課堂的語(yǔ)言藝術(shù)

他們用幽默的語(yǔ)言，充滿童趣的調(diào)子，在課堂上引領(lǐng)著學(xué)生，感染著學(xué)生，特別是劉松老師，如同一個(gè)大孩子，把自己比作一個(gè)小學(xué)生，用學(xué)生喜歡的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中。這樣的語(yǔ)言藝術(shù)，使得孩子舍不得下課，給學(xué)生以深情的呼喚。

教學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù)

教學(xué)的設(shè)計(jì)恰當(dāng)，影響著學(xué)生在課堂上探究的方向和效率。劉松老師談《乘法分配律》設(shè)計(jì)時(shí)，將自己的設(shè)計(jì)和體會(huì)總結(jié)為六大需求：興趣的需求、知識(shí)的需求、思維的需求、認(rèn)知誤區(qū)的需求、解決問(wèn)題的需求、發(fā)展和滿足隱形的需求，根據(jù)學(xué)生終身發(fā)展的根本需求精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)藝術(shù)關(guān)鍵句

相信奇跡才能創(chuàng)造奇跡；適度目標(biāo)才能適性發(fā)展，驚訝目光可能指引方向；魅力經(jīng)典成就教學(xué)高效。

理念分享

離開(kāi)教師還讀書(shū)，離開(kāi)學(xué)校還學(xué)習(xí)；成長(zhǎng)的意義在于經(jīng)歷而不是得到；差異是世界的美也是生命的美；我們不知道學(xué)生的明天會(huì)怎樣；學(xué)不會(huì)是學(xué)生的權(quán)利。

構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂（牛獻(xiàn)禮）教學(xué)改革的核心是把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，變要我學(xué)為我要學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。衡量有效教學(xué)的關(guān)鍵指標(biāo)是看學(xué)生有沒(méi)有發(fā)展，有無(wú)進(jìn)步。

構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂的要點(diǎn)： 第一、突出本質(zhì)，抓住重點(diǎn)。第二、注重聯(lián)系，重視變式。第三、互動(dòng)對(duì)話，相互啟智。第四、少教多學(xué)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)?！敖鉀Q問(wèn)題”教什么？（劉延革）

1.加強(qiáng)信息處理教學(xué)，促第一個(gè)轉(zhuǎn)化的實(shí)現(xiàn)。一是題中的信息比較分散時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將題目中的各部分信息都看到；二是題中的信息比較隱蔽時(shí)，容易忽視，要引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)；三是題中的數(shù)量較多時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生收集整理信息。

2.注重?cái)?shù)量關(guān)系的分析，架第二個(gè)轉(zhuǎn)化的橋梁。重視運(yùn)算意義的建立和應(yīng)用；重視指導(dǎo)分析數(shù)量關(guān)系的思維過(guò)程。3.重視解決策略的指導(dǎo)，提升解決問(wèn)題的能力。

常用的策略：畫(huà)圖、列表、嘗試、模擬操作、逆推、簡(jiǎn)化、推理、假設(shè)、轉(zhuǎn)化策略。

歸結(jié)起來(lái)兩大策略：推理、轉(zhuǎn)化。小學(xué)里最妙的是：畫(huà)圖。在探索中習(xí)得，在碰撞中習(xí)得，在辨析中習(xí)得。4.注重回顧反思的過(guò)程，逐步形成數(shù)學(xué)的素養(yǎng)。有效地回顧與反思可以幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)基本數(shù)量關(guān)系和問(wèn)題結(jié)構(gòu)，判斷結(jié)果的合理性及是否符合現(xiàn)實(shí)意義，深化對(duì)策略的認(rèn)識(shí)。

培訓(xùn)點(diǎn)滴感悟

本次活動(dòng)，專(zhuān)家在示范課和講座中，主要貫穿落實(shí)的新理念，根據(jù)自己的理解提出來(lái)與大家共同分享。

新課程觀認(rèn)為，課程不僅是知識(shí)，同時(shí)是活動(dòng)，也是經(jīng)驗(yàn)。課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程，學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程是自我建構(gòu)的過(guò)程。新課程將教學(xué)的“雙基”改為“四基”。即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本經(jīng)驗(yàn)、基本思想，“四基”既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心內(nèi)容和主要目標(biāo)，也是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，它們構(gòu)筑了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

教學(xué)關(guān)注三個(gè)讀懂

數(shù)學(xué)教學(xué)要讀懂教材，讀懂學(xué)生，讀懂課堂。讀懂教材

教師如何解讀教材，教授介紹了五個(gè)方面：要用整體聯(lián)系的觀點(diǎn)解讀教材；要持課程改革的理念解讀教材；要懷質(zhì)疑好問(wèn)的態(tài)度解讀教材；要抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)的問(wèn)題解讀教材；要挖掘和利用學(xué)生本身的資源解讀教材。

讀懂學(xué)生

為什么要讀懂學(xué)生。學(xué)生是有差異的，讀懂學(xué)生的差異是教學(xué)的基礎(chǔ)，要從以下幾方面著手：找準(zhǔn)數(shù)學(xué)教育的根本目標(biāo)，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念；科學(xué)合理地確定數(shù)學(xué)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；把“創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”的培養(yǎng)落到實(shí)處； 讀懂學(xué)生“什么”。心理特征；認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和水平；已有的知識(shí)基礎(chǔ)；已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生的生活實(shí)際，他們周?chē)氖澜?；?shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化的要素與過(guò)程；由經(jīng)驗(yàn)而來(lái)的典型的困難或錯(cuò)因；學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要；學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。

如何讀懂學(xué)生。理解學(xué)生從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問(wèn)題的過(guò)程；讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)；把目標(biāo)從“雙基”拓展為“四基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本經(jīng)驗(yàn)）在活動(dòng)的過(guò)程中“讀懂學(xué)生”，在“四基”并重的基礎(chǔ)上真正讀懂學(xué)生。

怎樣讀懂學(xué)生。課前方談；課前問(wèn)卷；經(jīng)驗(yàn)分析；課堂溝通與檢測(cè)；課后訪談。

關(guān)注幾個(gè)基本觀點(diǎn)。

數(shù)學(xué)既是學(xué)生成長(zhǎng)的需要又是學(xué)生成長(zhǎng)的載體；數(shù)學(xué)既有作為學(xué)科的數(shù)學(xué)又有作為教育的數(shù)學(xué)的兩重性；作為課程內(nèi)容的數(shù)學(xué)更關(guān)注數(shù)學(xué)作為“成長(zhǎng)載體”的教育價(jià)值；要努力擺脫“只聽(tīng)不想、只學(xué)不問(wèn)、只知不識(shí)” 的教學(xué)狀態(tài)；注意科學(xué)素養(yǎng)、理性思維、洞察能力、評(píng)價(jià)能力、批評(píng)精神、敬業(yè)精神、合作精神、嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)、創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。

讀懂課堂

預(yù)測(cè)課堂上可能發(fā)生的各種情況，及時(shí)捕捉課堂上生成性資源，利用好合理的生成資源，靈活的處理課堂上發(fā)生的各類(lèi)教學(xué)事件，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自身駕馭課堂的能力。

關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn) 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)是一種經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，是一種新的“經(jīng)歷”和“體驗(yàn)”。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的激活、利用和提升的過(guò)程，是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。

生活經(jīng)驗(yàn)

生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活水源頭，到生活中去學(xué)是學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的最終目的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，讓數(shù)學(xué)教學(xué)富有生活氣息。

知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

從學(xué)生的知識(shí)背景出發(fā)組織教學(xué)，就能充分發(fā)揮知識(shí)的正遷移作用，使學(xué)生搞清知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生化難為易的學(xué)習(xí)，利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將新知轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的知識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)新知，同化新知

好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的知識(shí)背景出發(fā)。第一，貼近生活找數(shù)學(xué)，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)源于生活。第二，給數(shù)學(xué)找個(gè)“原型”，把常識(shí)提煉為數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

第三，依托知識(shí)背景進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移發(fā)展。第四，調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)在創(chuàng)造中學(xué)數(shù)數(shù)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。第五，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)能力。

做示范課的每位在教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)有效地關(guān)注了學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，從生活實(shí)際引入，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活”新課程理念。

關(guān)注學(xué)生錯(cuò)誤資源

課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，如果沒(méi)有錯(cuò)誤，那就不是課堂教學(xué)。英國(guó)心理學(xué)家貝恩布里奇說(shuō)：“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤并不可怕，真正可怕的是不會(huì)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。在實(shí)施新課程教學(xué)的今天，我們不妨以一顆平常心來(lái)重新審視課堂，把課堂看成是師生逐步認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、利用錯(cuò)誤實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)的空間，使錯(cuò)誤成為數(shù)學(xué)課程的寶貴資源，能成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，為數(shù)學(xué)教學(xué)增添一道亮麗的風(fēng)景線。

善待錯(cuò)誤

建構(gòu)主義認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的生活背景，對(duì)事物有不同的理解方式，而不同的人對(duì)同一事物思考的角度也不盡相同。因此，教師對(duì)待錯(cuò)誤要有良好的心態(tài)和一雙慧眼，要把錯(cuò)誤看作是學(xué)生自己創(chuàng)造出來(lái)的寶貴資源，要用愛(ài)心呵護(hù)出錯(cuò)學(xué)生脆弱的情感，幫助他們找回自我，建立信心。并且盡可能挖掘錯(cuò)誤的潛在價(jià)值，發(fā)揮更大的功效。教師面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，不要批評(píng)指責(zé)，而要用微笑來(lái)呵護(hù)一顆顆脆弱的心靈，既要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又使錯(cuò)誤成為課堂的一個(gè)亮點(diǎn)，為數(shù)學(xué)教學(xué)增添新的活力。

教學(xué)實(shí)踐證明，教師就是一個(gè)回收學(xué)生錯(cuò)誤的“容器”。只有接納學(xué)生的錯(cuò)誤，才能化解學(xué)生的錯(cuò)誤。寬容錯(cuò)誤，既可以點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)探究的熱情，幫助學(xué)生架起通向成功的橋梁，又能使師生關(guān)系得到改善，課堂因此而變得精彩紛呈。因此，教師不僅要寬容、理性地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，以學(xué)生的眼光看待他們的錯(cuò)誤，甚至欣賞學(xué)生錯(cuò)誤，而且要有意識(shí)地進(jìn)行靈活處理，將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成有助于教學(xué)的素材，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

列錯(cuò)析錯(cuò)

數(shù)學(xué)教學(xué)作為一種交往的活動(dòng)，課堂成了師生知識(shí)共享、思維碰撞、情感交流的舞臺(tái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)了，師生的互動(dòng)增多了，隨之而來(lái)的錯(cuò)誤無(wú)形中增多了。學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不足為怪的，面對(duì)這些錯(cuò)誤，如果采用避而棄之或反復(fù)強(qiáng)調(diào)的方法，都不能達(dá)到防止錯(cuò)誤的目的。相反，如果我們將錯(cuò)誤呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)專(zhuān)門(mén)進(jìn)行“嘗試錯(cuò)誤”的活動(dòng)，引導(dǎo)他們比較、思辨。這樣，不僅能讓學(xué)生明確錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，知道改正的方法，以后不再犯同樣的錯(cuò)誤，也可以幫助學(xué)生從對(duì)錯(cuò)誤的反思中，提高自己對(duì)錯(cuò)誤的判別能力，盡可能做到少錯(cuò)，甚至不錯(cuò)。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，剖析錯(cuò)誤的原因，最終得出正確的結(jié)論。

反思錯(cuò)誤

美國(guó)教育家杜威指出：“真正思考的人從自己的錯(cuò)誤中吸取知識(shí)比從自己成就中吸取的知識(shí)更多，錯(cuò)誤與探索相聯(lián)姻、相交合，才能孕育出真理?！痹诮虒W(xué)中，教師可列舉錯(cuò)例，及時(shí)地放大錯(cuò)例，或設(shè)計(jì)相應(yīng)的選擇、判斷題，讓學(xué)生在正確與錯(cuò)誤的探索中不僅“知其錯(cuò)，而且知其所以錯(cuò)”。只有對(duì)錯(cuò)例進(jìn)行理性反思、辨別異同、探尋“病根”，才能對(duì)癥下藥，杜絕舊病復(fù)發(fā)。這樣不僅能讓學(xué)生明確錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，知道改正錯(cuò)誤的方法，也可以幫助學(xué)生從錯(cuò)誤的反思中提高自己對(duì)錯(cuò)誤的判斷能力，從糾錯(cuò)中不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成良好的思維品質(zhì)。學(xué)生一旦形成良好的思維品質(zhì)，就能促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組合，推動(dòng)思維層次的不斷深入，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo),錯(cuò)誤是走向成功的階梯。對(duì)于錯(cuò)誤帶來(lái)的教學(xué)機(jī)遇,每個(gè)教師都能碰到，不同的處理方式所得到的教學(xué)效果完全不同。教師在與學(xué)生共同遨游知識(shí)海洋時(shí)，要允許學(xué)生出錯(cuò)，要善待、寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生大膽地嘗試和積極地體驗(yàn)，精心研究學(xué)生出錯(cuò)的原因，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的奇思妙想，從而挖掘出創(chuàng)新的種子，為學(xué)生的發(fā)展全面服務(wù)。這是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要，也是新課程強(qiáng)調(diào)的思想，同時(shí)也是教師的教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。

“課堂因錯(cuò)誤而美麗，因錯(cuò)誤而精彩。”——吳正憲語(yǔ)

關(guān)注學(xué)生思維過(guò)程

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，思維能力是數(shù)學(xué)能力的核心。數(shù)學(xué)是思維的體操，語(yǔ)言是思維的外殼。新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)主要是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是訓(xùn)練思維學(xué)生的主陣地，所以，要把思維訓(xùn)練貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)方面。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，更重要的是開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)思維和創(chuàng)新能力。作示范課的每一位教師都通過(guò)一系列遞進(jìn)式的探索活動(dòng)，讓學(xué)生自己通過(guò)體驗(yàn)感知，舉例驗(yàn)證，表述思路和結(jié)果，由內(nèi)到外的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，層層深入，激活了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生多項(xiàng)思維的發(fā)展。面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考，用多種方法解決問(wèn)題，體現(xiàn)了算法多樣化，算法最優(yōu)化，提高了學(xué)生研究問(wèn)題的能力與創(chuàng)新能力。

關(guān)注教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

新課標(biāo)指出，提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，每一位教師都應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生自主探索的情境，吸引學(xué)生投入。這已成為實(shí)施新課程的潮流與時(shí)尚。那么教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)哪些情境呢？

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)題是思維的火花，引人入勝的問(wèn)題情境能激活學(xué)生的思維。教師在教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的探索愿望，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，將問(wèn)題情境故事化，提高問(wèn)題情境的趣味性，也將問(wèn)題情境活動(dòng)化，確保每位學(xué)生的有效參與。提出的問(wèn)題既有現(xiàn)實(shí)性和趣味性，又有思考性和開(kāi)放性，學(xué)生都愿意積極參與問(wèn)題的討論。

（2）創(chuàng)設(shè)生活情境。數(shù)學(xué)是對(duì)客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象。作示范課每一位教師在教學(xué)中一方面盡可能讓抽象的數(shù)學(xué)概念在生活中找到原型；另一方面創(chuàng)造條件，使學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)去解釋日常生活中有關(guān)數(shù)學(xué)的現(xiàn)象，并解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，體味了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

（3）創(chuàng)設(shè)大課堂情境。教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，在生活中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題，調(diào)查了解有關(guān)問(wèn)題，收集相關(guān)信息，使課外學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的交往能力和靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，更讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)本身的魅力。用所學(xué)可能性的知識(shí)在生活中尋找哪些事件可以發(fā)生，哪些事件不可能發(fā)生，哪些一定能發(fā)生，并說(shuō)給并爸爸媽媽聽(tīng)。

關(guān)注學(xué)生感知體驗(yàn)

常言說(shuō)，失敗是成功之母。其實(shí)，成功更是成功之母。學(xué)生在成功中更能夠感受到學(xué)習(xí)的愉悅。成功更能激勵(lì)學(xué)生走向成功。

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。數(shù)學(xué)教學(xué)要“以人為本”，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是新的課程理念給我們提出的要求。數(shù)學(xué)教師只有將這些理念落實(shí)到教學(xué)行為中，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是是數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，寓教學(xué)于活動(dòng)之中，學(xué)生就會(huì)積極有效的參與知識(shí)的形成過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。做示范課的每位教師的教學(xué)活動(dòng)關(guān)注了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在自主探究、互動(dòng)交流的活動(dòng)中經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，獲得了廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，真正體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的教學(xué)新理念。

關(guān)注數(shù)學(xué)思想滲透

小學(xué)數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)教學(xué)的顯性知識(shí)系統(tǒng)，許多重要的法則、公式，教材中只能看到漂亮的結(jié)論，許多例題的解法，也只能看到巧妙的處理，而看不到由特殊實(shí)例的觀察、試驗(yàn)、分析、歸納、抽象概括或探索推理的心智活動(dòng)過(guò)程。因此，數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)教學(xué)的隱性知識(shí)系統(tǒng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)包括顯性和隱性兩方面知識(shí)的教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)是全面提高學(xué)生素質(zhì)，其中最重要的因素是思維素質(zhì)，而數(shù)學(xué)思想方法就是增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)觀念，形成良好思維素質(zhì)的關(guān)鍵。課程教材研究所王永春在小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法的梳理中提出，數(shù)學(xué)思想方法數(shù)學(xué)的靈魂，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)，就要深入到數(shù)學(xué)的靈魂深處。學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)思想方法，就學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的策略。

數(shù)學(xué)思想方法的育人功能：

有利于完善學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)；可以提升學(xué)生的元認(rèn)知水平；可以發(fā)展學(xué)生的思維能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

常用的小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法：對(duì)應(yīng)思想、假設(shè)思想、比較思想、符號(hào)化思想、類(lèi)比思想、轉(zhuǎn)化思想、分類(lèi)思想、集合思想、數(shù)形結(jié)合思想、統(tǒng)計(jì)思想、數(shù)學(xué)模型思想??

關(guān)注教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)專(zhuān)家的引領(lǐng)、同伴的互助、個(gè)人的拼搏，三者有機(jī)結(jié)合，才能更好地成長(zhǎng)，因此，名師是在教師團(tuán)隊(duì)中成長(zhǎng)起來(lái)的。

第三篇：參加“名師之路”第九屆小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)匯報(bào)材料

參加第九屆“名師之路”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)匯報(bào)總結(jié)

2014年10月30日至11月2日我受學(xué)校的委派參加了“名師之路”小學(xué)數(shù)學(xué)“生本課堂”教學(xué)研討會(huì)活動(dòng)。首先，我要感謝學(xué)校給了我們這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。參加這次教學(xué)展示的都是國(guó)內(nèi)各地的著名特級(jí)教師，他們對(duì)教材獨(dú)具匠心的深刻理解、耐人尋味的教學(xué)設(shè)計(jì)，淺顯易懂的教育理論，深深的讓我折服，他們的每一節(jié)課都給我留下了深深的思考?，F(xiàn)將我所觀摩的內(nèi)容向大家作以簡(jiǎn)單的匯報(bào)，一起和老師們共同分享。

一．觀摩課內(nèi)容簡(jiǎn)介

10月30日下午報(bào)到，31日至11月2日上午依次觀摩了當(dāng)?shù)孛麕焺D執(zhí)教三年級(jí)的《鏡子中的數(shù)學(xué)》，專(zhuān)家劉延革老師執(zhí)教三年級(jí)的《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》示范課和她的報(bào)告《幾何≠計(jì)算》，徐長(zhǎng)青執(zhí)教六年級(jí)的《數(shù)與形》和他的報(bào)告《基于最近發(fā)展區(qū)的簡(jiǎn)約教學(xué)的十“yu”》，劉松執(zhí)教六年級(jí)的《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》和報(bào)告《以<百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)>為例談美麗課堂的構(gòu)建》，高叢林執(zhí)教四年級(jí)的《不含括號(hào)的三步混合運(yùn)算》，華應(yīng)龍執(zhí)教五年級(jí)的《找次品》，徐斌執(zhí)教四年級(jí)的《平均數(shù)》，夏青峰教師執(zhí)教五年級(jí)的《分?jǐn)?shù)的意義》，黃愛(ài)華執(zhí)教六年級(jí)的《求平均數(shù)問(wèn)題》，牛獻(xiàn)禮執(zhí)教四年級(jí)的《路程、速度與時(shí)間》，張齊華執(zhí)教六年級(jí)的《百分?jǐn)?shù)的意義》和微報(bào)告。

二．學(xué)術(shù)報(bào)告簡(jiǎn)介

綜觀幾位專(zhuān)家的報(bào)告，主要內(nèi)容和思想?yún)R總?cè)缦拢?/p>

1、劉延革在報(bào)告《幾何≠計(jì)算》中論述了幾何板塊的教學(xué)現(xiàn)狀是：急于呈現(xiàn)公式，一段時(shí)間后學(xué)生只記得公式，并利用公式計(jì)算周長(zhǎng)、面積或體積等，而沒(méi)有真正落實(shí)發(fā)展學(xué)生的空間觀念的目標(biāo)。建議我們?cè)诮虒W(xué)前要先學(xué)習(xí)課標(biāo)，用課標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)。課標(biāo)的十個(gè)核心中推理能力的發(fā)展應(yīng)貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中。同時(shí)講到統(tǒng)計(jì)≠繪圖。

2、徐長(zhǎng)青在報(bào)告《基于最近發(fā)展區(qū)的簡(jiǎn)約教學(xué)的十“yu”》中闡述：課堂應(yīng)由孩子做主，學(xué)生會(huì)的不教，暫時(shí)不會(huì)的不教，孩子明天需要什么就是我們今天的教育，教是為了讓學(xué)生離開(kāi)老師時(shí)還能獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)，所以要好好地教。如果我們把知識(shí)孤立地傳授給學(xué)生，學(xué)生只能強(qiáng)記，當(dāng)把知識(shí)間的聯(lián)系交給他們時(shí)，他們才會(huì)對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行遷移。我們要交給學(xué)生十“yu”，分別指欲望的“欲”，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，要1分鐘吸引孩子；漁魚(yú)之漁，理解為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；地域的域；娛樂(lè)的娛，就是說(shuō)課堂中應(yīng)有笑聲；愉快的愉；寓言的寓，不要把很多知識(shí)全變成文字，學(xué)后而知不足，既要教給學(xué)生看得見(jiàn)的知識(shí)，又要教給學(xué)生看不見(jiàn)的知識(shí)；逾越的逾。

3、華應(yīng)龍老師的報(bào)告闡述，一節(jié)課就像是一篇論文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，回顧總結(jié)等。我們上一節(jié)課要像制定課題方案那樣課前慎思；像寫(xiě)論文一樣講究起承轉(zhuǎn)合；想修改論文一樣反復(fù)試講。

4、徐斌老師的報(bào)告《在數(shù)據(jù)分析中培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)》論述了2011版課標(biāo)中關(guān)于教學(xué)統(tǒng)計(jì)板塊的變化，主要是從“統(tǒng)計(jì)觀念”到“數(shù)據(jù)分析觀念”，將“決策”降低為“做出判斷”，淡化“質(zhì)疑”，強(qiáng)化“合適”。數(shù)據(jù)分析觀念的內(nèi)涵主要指，①體會(huì)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的信息；②選擇合適的方法。數(shù)據(jù)來(lái)源的方法：一種是現(xiàn)成的，另一種是需要自己收集的，每一次數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)，至少讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)收集一次。教學(xué)統(tǒng)計(jì)板塊，第一學(xué)段重點(diǎn)是分類(lèi)，第二學(xué)段重點(diǎn)是統(tǒng)計(jì)圖、平均數(shù)（少了眾數(shù)、中位數(shù)）。關(guān)于概率教學(xué)的調(diào)整：第一學(xué)段不學(xué)習(xí)概率，第二學(xué)段學(xué)習(xí)隨機(jī)事件發(fā)生的可能性，第三學(xué)段具體學(xué)習(xí)概率。培養(yǎng)數(shù)據(jù)分觀念的策略：①完整經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)過(guò)程；②靈活選擇統(tǒng)計(jì)方法；③恰當(dāng)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)結(jié)果；④合理設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)方案。

5、黃愛(ài)華的報(bào)告《“大問(wèn)題”教學(xué)的形與神》，介紹他們學(xué)校所有老師都注重“大問(wèn)題”教學(xué)的微格研修，報(bào)告中以《倒數(shù)》教學(xué)片斷為例，組織了30名教師現(xiàn)場(chǎng)演示微格研修。

他所說(shuō)的“大問(wèn)題”教學(xué)，重在指引我們課堂教學(xué)中，不要設(shè)計(jì)很多問(wèn)題，甚至是滿堂問(wèn)，而是要充分預(yù)設(shè)，提煉幾個(gè)核心問(wèn)題，組織學(xué)生小組合作、自主探究?！按髥?wèn)題”教學(xué)的策略：在學(xué)生的雛形問(wèn)題上提煉：①建立關(guān)系；②揭示課題；③通性提問(wèn)；④學(xué)生表達(dá)；⑤調(diào)控生成。教師調(diào)控并將學(xué)生的雛形問(wèn)題引向本課的教學(xué)目標(biāo)上，生成出幾個(gè)比較成熟的知識(shí)點(diǎn)或探索的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。

6、牛獻(xiàn)禮老師的報(bào)告《教學(xué)的堅(jiān)守與變革》重點(diǎn)闡述了:面對(duì)任一新的時(shí)髦口號(hào)或潮流，我們都應(yīng)冷靜地去思考：什么是這一新的主張或口號(hào)的主要內(nèi)涵？這一主張或口號(hào)為我們改進(jìn)教學(xué)提供了哪些新的啟示和效益？什么是其固有的局限性或可能的錯(cuò)誤？冷靜對(duì)待，擇善而從，變革中有堅(jiān)守!我們堅(jiān)守什么呢？——無(wú)論是語(yǔ)文老師還是數(shù)學(xué)或其他 學(xué)科教師，共性是教師都是教學(xué)生的。教師應(yīng)超越學(xué)科本位，以學(xué)科為手段，通過(guò)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，把學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)放在中心位置來(lái)考慮教學(xué)。尊重每一位兒童的獨(dú)特性與多樣性；密切課程與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系；與學(xué)科內(nèi)容的其他領(lǐng)域、其他學(xué)科或真實(shí)的生活情境進(jìn)行適當(dāng)聯(lián)接；強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心思想和學(xué)科本質(zhì)特質(zhì)；呵護(hù)生命——呼喚人文精神的回歸。學(xué)生需要得到人的指導(dǎo)和幫助、寬容和愛(ài)，更需要鼓勵(lì)和期待，一個(gè)真正優(yōu)秀的老師必須留一份純真，學(xué)會(huì)從孩子成長(zhǎng)的角度去思考教學(xué)。

7、夏青峰老師的報(bào)告《漫談當(dāng)今的教學(xué)》以他教學(xué)的《分?jǐn)?shù)的意義》為例分析，學(xué)生已知的知識(shí)很多，老師要知道學(xué)生是初淺知道，還是深刻了解，還是系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上解決遇到的問(wèn)題。他指出，一個(gè)數(shù)學(xué)老師，不要把數(shù)學(xué)作為目的，而是作為手段，從數(shù)學(xué)中跳出來(lái)，從宏觀的角度看數(shù)學(xué)。關(guān)注的重點(diǎn)是自主性學(xué)習(xí)：自修，研修，導(dǎo)修，講修。讓學(xué)生走在課堂教學(xué)的前面，他們學(xué)校實(shí)行走班制：（大致上）①學(xué)生可以申請(qǐng)不上課或不上某種課，學(xué)校經(jīng)過(guò)測(cè)試學(xué)生水平、能力，進(jìn)行分類(lèi)；②幫助學(xué)生找準(zhǔn)起點(diǎn)、目標(biāo)，制定計(jì)劃，教師幫助學(xué)生越過(guò)重重障礙。

8、韓國(guó)專(zhuān)家介紹了他們國(guó)家小學(xué)的教學(xué)情況，特色是：數(shù)學(xué)教材大多以故事形式呈現(xiàn)，班級(jí)人數(shù)不超過(guò)２０人，教學(xué)主要是以小組合作方式開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。以及徐長(zhǎng)青與韓國(guó)專(zhuān)家的圓桌對(duì)話。

三、培訓(xùn)的點(diǎn)滴感悟：

本次研討，強(qiáng)調(diào)“生本課堂”教學(xué)，也就是新提出教學(xué)形態(tài)，一種 “以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念的課堂。

1、生本課堂首先營(yíng)造了民主、平等、激勵(lì)、和諧的人文課堂環(huán)境。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提。這些專(zhuān)家、名師的課，有的設(shè)計(jì)精美，有的樸實(shí)自然，但都有著同樣愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生的心智和心靈能自由放飛。我時(shí)常被他們的獨(dú)到設(shè)計(jì)所折服，被課堂的情緒所感染。

2、生本課堂對(duì)教材進(jìn)行了“二次開(kāi)發(fā)”。他們?cè)谧鹬亟滩牡幕A(chǔ)上，又超越教材，積極地審視、科學(xué)地處理加工教材，善于挖掘教材之外的資源，在激活學(xué)生思維方面大做文章、巧做文章。

3、生本課堂體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。教學(xué)前都要深刻了解學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)能力，只有建立在學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)能力“最近發(fā)展區(qū)”上，以學(xué)定教的課堂教學(xué)才能具有較強(qiáng)的針對(duì)性，教師的教與學(xué)生的學(xué)才能最大程度發(fā)生共鳴。只有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的首要責(zé)任人，教師由教的控制者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，才能實(shí)現(xiàn)充滿生機(jī)與活力的課堂。只有教師不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，眼中有學(xué)生，能及時(shí)捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路，課堂教學(xué)才能更有效。

4、生本課堂善待了學(xué)生的差異。多元智能告訴我們每個(gè)同學(xué)都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，每個(gè)人都可以獲得成功，因此，面對(duì)富有個(gè)性的學(xué)生，要學(xué)會(huì)善待、寬容、欣賞學(xué)生，用“放大鏡

”去捕捉每個(gè)學(xué)生，讓每位學(xué)生在教師的激勵(lì)中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展的增值。

聽(tīng)的所有課中印象最深的是張齊華老師的《百分?jǐn)?shù)的意義》，他介紹 說(shuō)提前聯(lián)系的班級(jí)已經(jīng)上過(guò)這個(gè)內(nèi)容了，不能上這節(jié)內(nèi)容，讓他換，當(dāng)然來(lái)不及了，就選了五年級(jí)一個(gè)班，讓老師給趕兩節(jié)分?jǐn)?shù)等相關(guān)知識(shí)的課作為基礎(chǔ)。所以，課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)就比其他班差一些，提出的問(wèn)題和解決問(wèn)題中錯(cuò)誤很多，但是老師稍作思路上調(diào)整，很快調(diào)控教學(xué)，整堂課以生為本，以學(xué)定教，有效生成，彰顯學(xué)生個(gè)性，構(gòu)建了學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)課，下課時(shí)學(xué)生都不愿意離開(kāi)。

收獲和反思：名家大師們用他們深厚的文學(xué)底蘊(yùn)、優(yōu)秀的人格素養(yǎng)、清晰的教學(xué)思路，闡釋和演繹了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》。讓我們一線老師對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》有了新的認(rèn)識(shí)。課堂上他們更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的本真與個(gè)性，以學(xué)定教，細(xì)處引導(dǎo)，巧妙設(shè)疑，適時(shí)點(diǎn)撥，環(huán)環(huán)相扣，層層提高，展現(xiàn)了學(xué)生的主體參與，教師的指導(dǎo)引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)理念。走進(jìn)名師課堂，聆聽(tīng)名師講座，執(zhí)教教師以豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和精湛的教學(xué)藝術(shù)向我們所有聽(tīng)課教師展示了數(shù)學(xué)教學(xué)的崇高境界，使大家充分領(lǐng)略了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無(wú)窮的藝術(shù)魅力，讓我們真正走進(jìn)了改革前沿的數(shù)學(xué)課堂。當(dāng)然，進(jìn)會(huì)場(chǎng)聽(tīng)課的學(xué)生，素質(zhì)比我們接觸到的學(xué)生素質(zhì)高的多，很多教學(xué)方法用于我們的課堂在短期內(nèi)也不會(huì)取得明顯效果。直面小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的專(zhuān)家，使我深感自己在教學(xué)中的淺薄。通過(guò)這次觀摩活動(dòng)，反思自己歷年來(lái)的課堂教學(xué)方法，感悟頗多，這次觀摩活動(dòng)，他將為我提高課堂教學(xué)水平起到很大的作用。面對(duì)我的課堂，我更需要在學(xué)習(xí)中提高，在反思中實(shí)踐，在堅(jiān)持中前行，不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)。

２０１４年１１月７日

第四篇：華東六省一市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)

華東六省一市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)

學(xué)習(xí)心得體會(huì)

2012年10月29—31日，我有幸參加了華東六省一市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)，觀摩了名師的示范課，他們的課讓我感受頗深，受益匪淺，也讓我充分領(lǐng)略了課堂教學(xué)的無(wú)窮藝術(shù)魅力。他們的課以深厚的文化底蘊(yùn)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和精湛的教學(xué)藝術(shù)向我們展示了課堂教學(xué)的崇高境界。下面我就參加的這一次活動(dòng)談一點(diǎn)兒自己的粗淺體會(huì)和感受。

一、老師的引導(dǎo)很到位

在這次聽(tīng)課中我明顯地感受到這些上課的老師都很善于啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，給我感受最深的是《用數(shù)對(duì)確定位置》這一節(jié)課，講課老師的精彩之處在于課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己去探究，去發(fā)現(xiàn)，去解決問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷、感悟知識(shí)的形成過(guò)程。上課前，老師先讓學(xué)生尋寶，學(xué)生特別高興，但由于每個(gè)人對(duì)“第四排第三個(gè)”的理解不同，導(dǎo)致很難找到寶物。讓學(xué)生感受了答案的混亂，而充分體會(huì)到統(tǒng)一規(guī)定的必要性。

二、讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

教育觀念現(xiàn)代化的主要標(biāo)志之一，是強(qiáng)調(diào)給學(xué)生自主參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)。所聽(tīng)的這幾節(jié)課老師自始至終都關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，給學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去體驗(yàn)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。在體驗(yàn)中豐富經(jīng)驗(yàn)、獲得方法、形成態(tài)度、享受快樂(lè)、得到發(fā)展。在“復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)中，授課老師就是充分讓學(xué)生體驗(yàn)，她首先在具體的情景中讓學(xué)生初步理解感知兩個(gè)單一統(tǒng)計(jì)圖不方便，接著在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖畫(huà)法，接著利用驗(yàn)證，使學(xué)生深刻體驗(yàn)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖好處，在動(dòng)手中完善對(duì)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的建構(gòu)，使知識(shí)內(nèi)化。

三、創(chuàng)設(shè)的情景為教學(xué)服務(wù)

數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該有利于學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。在這兩天的時(shí)間里，上課的老師都能根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生心理上的疑問(wèn)。

四．精心獨(dú)到的課堂設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是老師為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，按照教學(xué)規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過(guò)程。從每位老師的課堂教學(xué)中，我們能感受到教師的準(zhǔn)備是相當(dāng)充分的：不僅“備”教材，還“備”學(xué)生。他們的教學(xué)看似水到渠成，卻包含著精心的準(zhǔn)備，每位老師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，都有自己的特點(diǎn)，但都是那樣令人耳目一新，過(guò)目難忘。每位老師的課，都設(shè)計(jì)精巧，能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能充分挖掘?qū)W生的潛力。在練習(xí)設(shè)計(jì)方面針對(duì)性也很強(qiáng)，貼近學(xué)生生活實(shí)際。分層合理得當(dāng)。課堂效率很高，收到了良好的教學(xué)效果。

幾位老師的課，從導(dǎo)入新課到課外拓展，每一句話都很精煉、每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置都恰到好處、每位教師都能根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)細(xì)節(jié)之處都體現(xiàn)了匠心獨(dú)到之處。每位老師的課前準(zhǔn)備都非常充足，材料也很豐富。課中有可能用到的他們都事先想到了。我想，這也可能是名師的獨(dú)到之處吧。

五、樸實(shí)大氣的課堂

縱觀名師的課，他們沒(méi)有刻意追求語(yǔ)言的華麗、課件的精美，更沒(méi)有擺那些好看而不實(shí)用的花架子。教師完全是站在學(xué)生的角度去考慮，了解學(xué)生的起點(diǎn)，直面學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)實(shí)。呈現(xiàn)在聽(tīng)課教師面前的是真實(shí)的、不加粉飾的、常態(tài)下的課。沒(méi)有變幻莫測(cè)能刺激視覺(jué)的課件，沒(méi)有很多浮躁的、形式上的東西。讓人感覺(jué)自然，親切，可看，可學(xué)。留給學(xué)生的是充足的思考空間，課堂是一個(gè)師生共同“享受”知識(shí)能量、傳遞信息的空間，讓我們真正體會(huì)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的樸素與扎實(shí)。

六、激情飽滿的課堂

作為一名教師，如果把真摯的感情投入到課堂教學(xué)中，那么學(xué)生的情感也會(huì)被感染。學(xué)生由此會(huì)興趣濃厚、思維活躍。老師們不只是授課，更是與學(xué)生心靈與心靈的溝通，以自己的那份熱情喚起學(xué)生的求知欲，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極配合，課堂效率很高。因此要讓我們的課堂是高效的課堂，就應(yīng)讓我們的課堂激情飽滿、個(gè)性張揚(yáng)。

三天的學(xué)習(xí)，我學(xué)到很多，感受很多，收獲很多，名師扎實(shí)深厚的教學(xué)基本功，大氣自然的教學(xué)風(fēng)格，廣博的知識(shí)，駕馭、調(diào)控課堂的能力，親切大方的教態(tài)，靈活的教學(xué)機(jī)智，獨(dú)到智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)，富有藝術(shù)性的課堂，都給我留下了深刻的印象。我將以此為契機(jī)，努力向高水準(zhǔn)看齊，對(duì)自己嚴(yán)格要求，從各方面找不足、找差距，一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步，一點(diǎn)一點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的文化底蘊(yùn)和業(yè)務(wù)水平，通過(guò)努力力爭(zhēng)使自己的授課水平實(shí)現(xiàn)新的跨越，邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

第五篇：“名師之路”----暨小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)

“名師之路”----暨小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)

心得體會(huì)

10月17日——24日，我有幸參加了在西安電子科技大學(xué)舉辦的“名師之路”全國(guó)著名教育專(zhuān)家新課標(biāo)解析暨小學(xué)高效課堂教學(xué)研討會(huì)。在短短的三天時(shí)間里，名家名師們用獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)給我們呈現(xiàn)了9節(jié)精彩紛呈的課堂和8個(gè)報(bào)告，專(zhuān)家們出彩的設(shè)計(jì)、靈動(dòng)的課堂、精彩的互動(dòng)、智慧的語(yǔ)言、高超的調(diào)控能力、嫻熟的教學(xué)技藝以及他們所表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)視野、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)、創(chuàng)新思想、人格魅力，令我深深的折服，也讓我學(xué)到了一些新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了我對(duì)高效課堂教學(xué)方面的思考：為什么在我們的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)習(xí)效率低下，我們的數(shù)學(xué)課堂中到底缺失了什么?下面就這次學(xué)習(xí)談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)和感悟與大家分享:

一、課堂因?qū)W生的靈動(dòng)而精彩，學(xué)生的靈動(dòng)由教師引導(dǎo)而出彩。專(zhuān)家的8節(jié)課，都有一個(gè)共性，就是把思考還給學(xué)生。正是因?yàn)橛辛藢W(xué)生的思考，有了學(xué)生思維的碰撞，才有了學(xué)生靈動(dòng)，課堂因此變得豐富;正是因?yàn)橛辛私處焼l(fā)性、挑戰(zhàn)性的啟迪，才有了學(xué)生靈動(dòng)，課堂因此變得精彩。如何把思考還給學(xué)生，名師們?cè)谡n堂中采取 了“等待”，等待著學(xué)生自主的摸索、前行，等待著學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)把新知轉(zhuǎn)化成舊知，就是在這種等待中學(xué)生的思維產(chǎn)生了碰撞的火花，就是在這種等待中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)得到了增值。反觀我們的教學(xué)，正是由于我們?cè)谡n堂中忽視了學(xué)生的思考，把結(jié)論在課堂中很快灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生套用結(jié)論去模仿練習(xí)，看似學(xué)生也掌握了。但長(zhǎng)此以往學(xué)生養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的惰性，每堂課就會(huì)等待老師告訴他們解題方法和結(jié)論，一味模仿，從而使學(xué)生喪失了創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考;要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過(guò)程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過(guò)程”。各位教師讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始在課堂中把思考還給學(xué)生———孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期，最后開(kāi)得花與最早開(kāi)得花一樣美麗，一定要等待花開(kāi)，這是需要時(shí)間的，多一份包容，多一份幫助，更多一些空間。

二、有效的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)對(duì)話能極大提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)前，“互動(dòng)-對(duì)話”已然成為課堂教學(xué)的主流形態(tài)，但怎樣的互動(dòng)對(duì)話才更加有效呢?名師的課堂中，教師善于發(fā)揮“傾聽(tīng)-梳理-激疑點(diǎn)撥”的作用，能適時(shí)地介入討論，又能適時(shí)地退出，始終讓“問(wèn)題之球”在學(xué)生之間流轉(zhuǎn)，以保證互動(dòng)的廣度和深度，極大的提高了課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)效率。而反觀我們的課堂，要么“互動(dòng)-對(duì)話” 變成了師生和生生間簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，要么教師把“問(wèn)題之球”拋給學(xué)生后，像一個(gè)沒(méi)事人退到幕后，課堂中缺失了教師點(diǎn)撥和指引的作用，這樣的課堂怎么會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率哪?課堂的生成千變?nèi)f化，學(xué)生思考的深入、精彩紛呈的回答，絕不僅僅來(lái)自學(xué)生個(gè)性思維的張揚(yáng)，很大程度上源于教師一次恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、精彩的點(diǎn)撥。因此教師要學(xué)會(huì)在教學(xué)過(guò)程中“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，用自己的教育智慧幫助學(xué)生學(xué) 會(huì)學(xué)習(xí)，而不能只畫(huà)龍不點(diǎn)睛，沒(méi)有點(diǎn)睛的龍是不會(huì)騰飛的。

三、“深度課堂”能提升學(xué)生的推理能力、抽象能力、想像力和 創(chuàng)造力。名師的課堂中更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的投入質(zhì)量和教學(xué)的思考性,他 們的課堂在“主干”舍得花時(shí)間、下功夫;他們的課堂由于教師對(duì)教材的深挖，具有一定深度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性;他們的課堂能抓住核心概念、原理，簡(jiǎn)約而質(zhì)樸;他們的課堂能給學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)思考的快樂(lè)和克服挑戰(zhàn)性問(wèn)題后的精神滿足，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、上進(jìn)心，促使其積極地學(xué)習(xí)，深入地思考。而反觀我們的課堂，為教而教，只注重結(jié)果而忽略過(guò)程，課堂上學(xué)生死氣沉沉，忽略了學(xué)生思考的課堂何談對(duì)學(xué)生推理能力、抽象能力、想像力和創(chuàng)造力。但我們也要深刻地認(rèn)識(shí)到“深度課堂”不是“難度課堂”,任何超越學(xué)生學(xué)習(xí)能力的深度拓展和挖掘,都是沒(méi)有價(jià)值的?！吧疃日n堂”具有學(xué)科的本質(zhì)意義，更加強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的“厚重”。“深度課堂”更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的投入質(zhì)量和教學(xué)的思考性。

雖然學(xué)習(xí)時(shí)間是短暫的，但是收獲是巨大的，在今后的教育教學(xué)工作中，我將努力學(xué)習(xí)專(zhuān)家的課堂教學(xué)模式，努力實(shí)踐他們的教育思想，把他們的教學(xué)理念貫穿在我們的教育教學(xué)工作之中，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)積淀教學(xué)素養(yǎng)，亮麗自己的教學(xué)生涯。