第一篇：基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系構(gòu)建研究

基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系構(gòu)建研究

摘 要：隨著教學(xué)改革的深化發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求也在逐漸發(fā)生變化，如突出學(xué)生的主體地位、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)和實(shí)踐能力提升等，因此傳統(tǒng)的高校小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系已經(jīng)難以滿足當(dāng)前的教育教學(xué)需求，需要作為重建課程體系，為學(xué)生的全面?l展奠定重要的基礎(chǔ)。基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，本文將著重分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系構(gòu)建策略，旨在提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教師課程體系；構(gòu)建策略

一、引言

基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的趨勢(shì)，高校在培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師方面也應(yīng)該順應(yīng)新課改要求，提升數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)能力，以滿足當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需求。

二、制定統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前階段，我國高校的小學(xué)教育專業(yè)在課程設(shè)置上缺乏系統(tǒng)性，隨意性和經(jīng)驗(yàn)性特點(diǎn)突出，這種形勢(shì)影響了小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的知識(shí)獲取和素質(zhì)提升，使職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)不能達(dá)到課改要求?；诖?，設(shè)置相關(guān)專業(yè)的高校應(yīng)該制定統(tǒng)一的職前教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，提升課程體系的科學(xué)性和合理性。可組織相關(guān)的數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育研究者以及小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師等多方力量，在核心素養(yǎng)框架的指導(dǎo)下，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及教學(xué)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)等理論，梳理出小學(xué)數(shù)學(xué)教師所需的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并在借鑒世界其他國家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，形成適合我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為各師范學(xué)校開設(shè)相關(guān)課程提供一定的方向與依據(jù)。在制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)需要考慮其可操作性，方便教師對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解與具體實(shí)踐。

三、適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的合理發(fā)展

核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師能夠順應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)，因此在高校的職前教師培養(yǎng)中，也應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變以往的專業(yè)教學(xué)方式，依據(jù)教育發(fā)展形勢(shì)不斷進(jìn)行專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。具體實(shí)施方法主要有三個(gè)方面：第一，基礎(chǔ)課程，也就是國家和地方課程，要對(duì)這些課程進(jìn)行校本化設(shè)計(jì)，圍繞語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科進(jìn)行二次開發(fā)；第二，設(shè)置選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己想要學(xué)習(xí)的課程，以走班的形式參加學(xué)習(xí)；第三，課程活動(dòng)化，比如早操，可以組織管樂團(tuán)的學(xué)生吹響集合號(hào)，其他學(xué)生迅速到操場(chǎng)集合，學(xué)校的校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等通過呼號(hào)深入頭腦，最后在校歌聲中走步調(diào)整。學(xué)生在此過程中不僅僅是在進(jìn)行身體鍛煉，還包括了知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展；另外，鼓勵(lì)適當(dāng)利用科技媒體，協(xié)助學(xué)生由“知道”的層次，進(jìn)入“理解”及“體驗(yàn)”的層次。提供體驗(yàn)與探索課程，使教學(xué)兼顧“知識(shí)能力”與“方法能力”的培養(yǎng)。

四、加強(qiáng)與數(shù)學(xué)類課程的內(nèi)容聯(lián)系

當(dāng)前，我國小學(xué)教育展專業(yè)中數(shù)學(xué)專業(yè)課主要包括數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、空間解析幾何、初等數(shù)論、概率統(tǒng)計(jì)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。數(shù)學(xué)專業(yè)課程的開設(shè)，主要是為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)和研究能力，因此強(qiáng)化數(shù)學(xué)課程和學(xué)科體系構(gòu)建之間的聯(lián)系是十分有必要的，直接關(guān)乎小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力。因此小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)要求下，高校也應(yīng)該進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程安排調(diào)整，小學(xué)教育新數(shù)學(xué)課程與原課程相比有重大變化，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是增加了一些新的內(nèi)容。例如，離散數(shù)學(xué)、高等幾何、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性規(guī)劃、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等。另一方面對(duì)原有內(nèi)容采取了新的處理方式。這些變化對(duì)高效小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)類課程內(nèi)容及體系建構(gòu)都提出了新的要求。需要高校在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系的過程中，結(jié)合專業(yè)教學(xué)需求，不斷進(jìn)行數(shù)學(xué)專業(yè)課程比重的有機(jī)調(diào)整，為學(xué)生的專業(yè)能力提升提供契機(jī)。

五、構(gòu)建具有反思性、合作性的實(shí)踐課程

要培養(yǎng)高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，僅教授一些顯性的理論知識(shí)是不夠的，還需要提供教育實(shí)踐以幫助學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)行反思。因而，對(duì)于實(shí)踐課程的設(shè)置，不僅要重視提高學(xué)生的教學(xué)技能，還需要加強(qiáng)其反思意識(shí)與能力的培養(yǎng)?？梢詫?shí)踐課程的實(shí)施與數(shù)學(xué)類課程相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)之后，走入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，通過觀察或是親身實(shí)踐，并在與指導(dǎo)教師的交流中對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)反思，這不僅有助于學(xué)生對(duì)于教學(xué)一般程序、基本策略的掌握，而且有助于他們能在理論與實(shí)踐的結(jié)合中逐步形成教學(xué)的智慧。在基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)中，可開設(shè)有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)課堂觀察、數(shù)學(xué)概念教學(xué)等主題實(shí)踐類討論課程，將職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過相互合作，一同梳理教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性、探討某個(gè)主題的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)觀察學(xué)生的技巧等，并且通過這個(gè)交流的平臺(tái)，分享教育實(shí)踐中自己的想法、經(jīng)驗(yàn)以及觀點(diǎn)，這不僅有助于其教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，也能夠促使他們?cè)诋厴I(yè)后較快地融入教師教研活動(dòng)之中，并在與優(yōu)秀教師的交流討論中獲得有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在提高自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的同時(shí)，不斷推進(jìn)以提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程教學(xué)改革。

六、結(jié)語

總之，新的教育形勢(shì)下，高校的小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)也應(yīng)該順應(yīng)形式進(jìn)行專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和方式的調(diào)整。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠真實(shí)地反映出小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的價(jià)值和本質(zhì)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程當(dāng)中最核心的問題。在整體的教學(xué)過程中，教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不能一味地只重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握，同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到核心素養(yǎng)的提升和建立過程當(dāng)中，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：基于核心素養(yǎng)的高職課程體系改革研究

基于核心素養(yǎng)的高職課程體系改革研究

【摘要】核心素養(yǎng)是在當(dāng)今國內(nèi)外教育界備受關(guān)注的教育教學(xué)改革的核心因素，同樣也是職業(yè)教育教學(xué)改革的目標(biāo)和方向。文章通過對(duì)核心素養(yǎng)與高職課程體系有機(jī)融合路徑、方式及要求的論述，初步構(gòu)建了核心素養(yǎng)與高職課程體系融合的理論模式，對(duì)高職課程體系改革具有一定的指導(dǎo)和借鑒價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高職課程體系；融合一、背景

2014年，教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，文件中提出“各級(jí)各類學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中”?？梢姟昂诵乃仞B(yǎng)”已經(jīng)被置于深化高職教育教學(xué)改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要地位。

2015年3月，李克強(qiáng)總理在十二?萌?國人大三次會(huì)議《政府工作報(bào)告》中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，標(biāo)志著我國信息時(shí)代的來臨。在信息時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)作模式和人類職業(yè)世界發(fā)生了深刻變化，人類的許多常規(guī)工作正在被機(jī)器所取代，許多傳統(tǒng)職業(yè)隨之消亡，很多不可預(yù)知的新職業(yè)將不斷涌現(xiàn)，個(gè)體唯有具備專家思維和復(fù)雜交往能力，方能適應(yīng)職業(yè)飛速變遷的知識(shí)社會(huì)。這給高等職業(yè)教育帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，高職學(xué)生的適應(yīng)性受到了嚴(yán)重沖擊，深化高等職業(yè)教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2016年9月13日，我國正式發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，掀起了一輪以核心素養(yǎng)為理念的教育教學(xué)改革浪潮。當(dāng)前高職教育正處在新課改推進(jìn)的關(guān)鍵階段，課程體系改革是促進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要抓手，盡快確定高職學(xué)段核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并將其融入專業(yè)課程體系成為高職教育不可回避的難題，急需解決。

二、核心素養(yǎng)與高職課程體系內(nèi)涵

（一）核心素養(yǎng)內(nèi)涵

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，由文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三大模塊組成，其內(nèi)涵包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等六素養(yǎng)，分解為國家認(rèn)同等十八個(gè)要點(diǎn)。它必將為探索各學(xué)段教育核心素養(yǎng)內(nèi)涵提供方向和框架，同時(shí)也為高職教育教學(xué)改革注入新動(dòng)力。

（二）高職課程體系內(nèi)涵

按照高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、高職學(xué)生心理成長規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，明確課程體系定位，以專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）任職要求為依據(jù)，以基于工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建高職課程體系。課程體系包含課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動(dòng)方式五個(gè)方面，課程觀起主宰作用。

（三）高職課程觀

高職課程觀對(duì)高職課程體系改革起指導(dǎo)作用，其內(nèi)涵如下：第一，解釋了課程的宗旨和目的；第二，回答了課程體系演變與發(fā)展的決定動(dòng)因；第三，闡述了課程開發(fā)的基礎(chǔ)和主體；第四，規(guī)定了課程實(shí)施的職業(yè)階段。

（四）高職課程目標(biāo)

校企合作、產(chǎn)教融合是高職教育的本質(zhì)特征。高職院校須按照課崗對(duì)接，遵循國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本原則，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)課程方案，確立高職課程目標(biāo)。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的高素質(zhì)高技術(shù)人才，而課程目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障。因此，隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，高職課程目標(biāo)必須做到與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)將最新的國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國家意志和職業(yè)素養(yǎng)納入其中，豐富課程目標(biāo)的內(nèi)涵，以最終培養(yǎng)出滿足時(shí)代所需的技術(shù)技能人才。

（五）高職課程內(nèi)容

高職課程內(nèi)容由知識(shí)、技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)三要素組成。高職課程主要以產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域或產(chǎn)業(yè)鏈上職業(yè)崗位的技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)為依據(jù)，科學(xué)地遴選教學(xué)內(nèi)容，由于組成要素的內(nèi)涵不同，就形成了不同課程，高職課程內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循時(shí)代性、職業(yè)性和適應(yīng)性原則。

（六）高職課程結(jié)構(gòu)與課程活動(dòng)方式

高職課程開發(fā)活動(dòng)和課程方案、過程環(huán)節(jié)及相關(guān)要素等結(jié)構(gòu)關(guān)系的綜合性呈現(xiàn)方式即為高職教育課程結(jié)構(gòu)與課程活動(dòng)方式，它是在高職課程觀指導(dǎo)下，課程開發(fā)活動(dòng)必須遵守的原則性規(guī)定和法則。

三、核心素養(yǎng)與課程體系融合的幾種模式

根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)與課程體系相對(duì)獨(dú)立的程度不同，在世界各國教育教學(xué)中核心素養(yǎng)與課程體系相結(jié)合的方式主要如下：第一，核心素養(yǎng)與課程體系相互獨(dú)立，再將核心素養(yǎng)與課程和教學(xué)漸進(jìn)式融合；第二，在課程體系中明確學(xué)生核心素養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為指引，選擇課程內(nèi)容；第三，不系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)生核心素養(yǎng)，直接在課程體系中分小塊培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。結(jié)合我國高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，探索一種適合現(xiàn)階段高職院校育人的核心素養(yǎng)融合課程體系的模式迫在眉睫。因此，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的高職課程體系對(duì)高職教育適應(yīng)信息時(shí)代、知識(shí)社會(huì)的生存與發(fā)展是非常有建設(shè)意義的。

四、基于核心素養(yǎng)的高職課程體系構(gòu)建

核心素養(yǎng)要融入高職課程體系，就是將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分別融合到高職課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動(dòng)等環(huán)節(jié)，以課程教學(xué)促進(jìn)高職學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

（一）基于核心素養(yǎng)的高職課程觀

高職教育必須以核心素養(yǎng)作為高職課程體系構(gòu)建與改革的指導(dǎo)思想，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為高職教育課程的宗旨和目的，課程優(yōu)先滿足學(xué)生終生發(fā)展的需要，校企聯(lián)合以學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境下順利開展工作的能力成為高職課程建設(shè)的終極目標(biāo)。

（二）基于核心素養(yǎng)的高職課程目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》呈現(xiàn)的雖是一個(gè)政策性文本，但其背后反映的是思想理念，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要充分體現(xiàn)國家意志――落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。核心素養(yǎng)融合《課程標(biāo)準(zhǔn)》成為必然。核心素養(yǎng)是對(duì)高職教學(xué)三維目標(biāo)的繼承和超越，三維目標(biāo)不再是最終的目標(biāo)，而是高職學(xué)生核心素養(yǎng)形成的要素和路徑。核心素養(yǎng)融合《課程標(biāo)準(zhǔn)》需要認(rèn)真研究課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與關(guān)鍵表現(xiàn)，以此來審視課程內(nèi)容，從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，衡量課程核心素養(yǎng)的合理性。

（三）基于核心素養(yǎng)的高職課程內(nèi)容

高職教育要積極回應(yīng)社會(huì)最關(guān)切的問題，圍繞核心素養(yǎng)去選擇和重構(gòu)課程內(nèi)容，能較好地解決職業(yè)教育課程內(nèi)容選擇中長期存在的“多與少”“新與舊”這兩個(gè)棘手的矛盾。高職課程內(nèi)容的選擇要努力做到與職場(chǎng)需求同步發(fā)展。在核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下，課程內(nèi)容不僅要體現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，更重要的是重組內(nèi)容結(jié)構(gòu)，精選知識(shí)與技能。

（四）基于核心素?B的高職課程結(jié)構(gòu)與課程活動(dòng)方式

遵循高等職業(yè)教育規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，按照分段遞進(jìn)的人才培養(yǎng)邏輯，形成“核心素養(yǎng)模塊+課程群+實(shí)踐活動(dòng)”的高職課程結(jié)構(gòu)與課程活動(dòng)方式，采用分段遞進(jìn)的培養(yǎng)模式，讓高職學(xué)生獲得技術(shù)技能的同時(shí)，具備核心素養(yǎng)。

五、實(shí)施融合核心素養(yǎng)的高職課程體系的幾點(diǎn)要求

1.在注重專業(yè)特色發(fā)展的前提下，根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，需要將高職學(xué)生核心素養(yǎng)分段融入其中，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)技能與核心素養(yǎng)同步形成，達(dá)到學(xué)生核心素養(yǎng)高度融合課程目標(biāo)培養(yǎng)的構(gòu)建目標(biāo)。

2.徹底打破傳統(tǒng)課程內(nèi)容編排的思路和邏輯，以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，重構(gòu)專業(yè)課程知識(shí)和技能，從而促使學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中具備核心素養(yǎng)。同時(shí)，在專業(yè)課程教學(xué)中，針對(duì)核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容選擇相適應(yīng)的教學(xué)方法組織教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法促進(jìn)高職學(xué)生形成核心素養(yǎng)。

3.核心素養(yǎng)是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中獲得的關(guān)鍵能力和必備品格。高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估趨向于多元評(píng)價(jià)，正在積極引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也在不斷深化改革。為了科學(xué)衡量核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，應(yīng)將核心素養(yǎng)融合到高職學(xué)生課程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，進(jìn)而讓核心素養(yǎng)在高等職業(yè)教育領(lǐng)域中發(fā)揮巨大的作用。

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第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)是數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)的重點(diǎn)。

學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想是促進(jìn)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思想形成的源動(dòng)力。

數(shù)感

關(guān)于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運(yùn)算結(jié)果估計(jì)等方面的感悟。

建立數(shù)感有助于學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)的意義，理解或表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系。

符號(hào)意識(shí)

能夠理解并且運(yùn)用符號(hào)表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律； 知道使用符號(hào)可以進(jìn)行運(yùn)算和推理，得到的結(jié)論具有一般性。建立符號(hào)意識(shí)有助于學(xué)生理解符號(hào)的使用是數(shù)學(xué)表達(dá)和進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的重要形式。

空間觀念

根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實(shí)際物體； 想象出物體的方位和相互之間的位置關(guān)系；描述圖形的運(yùn)動(dòng)和變化； 依據(jù)語言的描述畫出圖形等。幾何直觀

利用圖形描述分析問題。

借助幾何直觀可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡(jiǎn)明、形象，有助于探索解決問題的思路，預(yù)測(cè)結(jié)果。幾何直觀可以幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)，在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中都發(fā)揮著重要作用。數(shù)據(jù)分析觀念

了解現(xiàn)實(shí)生活中許多問題應(yīng)先做調(diào)查研究，收集數(shù)據(jù)，通過分析做出判斷，體會(huì)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)涵著信息；

了解對(duì)于同樣的數(shù)據(jù)可以有多種分析方法，需要根據(jù)問題背景選擇合適的方法；

通過數(shù)據(jù)分析體驗(yàn)隨機(jī)性。數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計(jì)的核心。運(yùn)算能力

能夠根據(jù)法則和運(yùn)算律正確地進(jìn)行運(yùn)算的能力。

培養(yǎng)運(yùn)算能力有助于學(xué)生理解運(yùn)算的算理，尋求合理簡(jiǎn)潔的運(yùn)算途徑解決問題。

推理能力

推理能力的發(fā)展應(yīng)貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。推理是數(shù)學(xué)的基本思維方式，也是學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常使用的思維方式。

推理一般包括合情推理和演繹推理。在解決問題的過程中，兩者功能不同，相輔相成。合情推理用于探索思路，發(fā)現(xiàn)結(jié)論； 演繹推理用于證明結(jié)論。

模型思想

模型思想的建立是學(xué)生體會(huì)和理解數(shù)學(xué)與外部世界聯(lián)系的基本途徑。建立和求解模型的過程包括：?jiǎn)栴}抽象，用數(shù)學(xué)符號(hào)建立方程、不等式、函數(shù)等表示數(shù)學(xué)問題中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，求出結(jié)果并討論意義。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生初步形成模型思想，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用意識(shí)。

第四篇：淺談基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究

淺談基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究

【摘要】數(shù)學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過長期積累和沉淀逐漸形成的，因此，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)滲透有關(guān)核心素養(yǎng)的教學(xué)。良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅能提高對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科起也著決定性的作用，而且對(duì)個(gè)人的成長也具有重要意義。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要探求新的教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)造條件，大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與各種探索活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐探索中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和應(yīng)用價(jià)值，真正提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使課堂教學(xué)成為培育小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的溫床?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，探究能力

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

一般認(rèn)為，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，基本思想方法以及數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：在數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，符合意識(shí)，空間觀念，幾何直觀，數(shù)據(jù)分析觀念，運(yùn)算能力，推理能力和模型思想。為了適應(yīng)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學(xué)課程還要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)可以理解為小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)擁有的特定數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力。核心素養(yǎng)不是單純指小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)中的知識(shí)或者技能，也不是一般意義上的數(shù)學(xué)能力。簡(jiǎn)單來說，小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是一種基于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展起來的高于具體數(shù)學(xué)知識(shí)技能的一種素養(yǎng)。它反映了當(dāng)前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)和思想，會(huì)在教學(xué)的過程中逐步呈現(xiàn)具有綜合性、整體性和持久性。

二、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)反映了數(shù)學(xué)本質(zhì)和價(jià)值，教學(xué)中關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能提升數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，體現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征和真正價(jià)值。

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成對(duì)于小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容、掌握數(shù)學(xué)本質(zhì)有著重要的意義。高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人往往受過系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育，數(shù)學(xué)知識(shí)豐富，能夠從紛繁復(fù)雜的事例中分離出數(shù)學(xué)因素，建立模型，通過數(shù)學(xué)進(jìn)行觀察分析，善于用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)說明問題，通過數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)、方法判斷、分析解決問題，既可以宏觀、全局、整體把握事物特征，又可以從某一方面、某一事例入手微觀、局部地認(rèn)識(shí)事物，達(dá)到窺“一斑”以見“個(gè)豹”的認(rèn)知效果；既可以反思、總結(jié)過去，又可以設(shè)計(jì)和展望現(xiàn)在和未來；既可以通過數(shù)字符號(hào)反映事物間的聯(lián)系，又可以運(yùn)用圖形刻畫事物的狀態(tài)。

良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也能激發(fā)人的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生采取自由的方式探索求解數(shù)學(xué)問題的意義，并將數(shù)學(xué)的邏輯思維運(yùn)用到生活中，在解決問題中尋找樂趣，以樂趣為驅(qū)動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)，達(dá)到更加奇妙的學(xué)習(xí)效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)課堂中的養(yǎng)成策略

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)聽起來好像很深?yuàn)W、很生疏，其實(shí)它時(shí)時(shí)滲透在我們的日常生活中。如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

1、培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)，形成良好的“數(shù)感”。數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)有利于數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和形成良好的“數(shù)感”，有利于形成科學(xué)的直覺。在蘇教版教材中，最大的優(yōu)點(diǎn)就是圖文并茂、靈活的呈現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，教材中所選的都是切近學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的情景圖，緊密聯(lián)系生活。例如，在學(xué)習(xí)千克的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了一個(gè)找1千克的環(huán)節(jié)。我讓學(xué)生一只手惦著一千克重的大米，另一只手掂一掂袋子里的東西，估一估哪一袋東西也重1千克。人對(duì)物體質(zhì)量的直觀感知，除了掂一掂然后估一估之外，很重要的一種方式是根據(jù)具體實(shí)物的數(shù)量來進(jìn)行簡(jiǎn)單推斷。因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生“克與千克”知識(shí)掌握程度時(shí)，經(jīng)常要考查學(xué)生“4個(gè)梨大約重（）千克”“1箱梨重10（）”。在教學(xué)升與毫升時(shí)，我讓學(xué)生自己去記錄自己家瓶瓶罐罐的容量，再到喝的飲料瓶和酸奶瓶的容量，一步步引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)升和毫升有基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，以及比較表象的比較。在教學(xué)中，我借助孩子身邊的事物引出數(shù)學(xué)知識(shí)，使他們感到親切、自然，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受生活，只有這樣的數(shù)學(xué)才有無限的生命力，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)意識(shí)。

2、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，提高探究能力，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)探究能力是數(shù)學(xué)素養(yǎng)最核心的成份和最本質(zhì)的特征，數(shù)學(xué)探究能力的提高是通過數(shù)學(xué)思維方法的訓(xùn)練來完成的。小學(xué)生的思維處于形象思維向抽象思維過渡的階段。數(shù)是形的抽象，形是數(shù)的表現(xiàn)，數(shù)形結(jié)合能幫助學(xué)生生成正確的數(shù)學(xué)表象，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解。發(fā)展學(xué)生的形象思維就是進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，也就是培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的方式思考問題并用數(shù)學(xué)的方法解決問題。教師應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，有效運(yùn)用創(chuàng)新思維的方法，讓學(xué)生快速解決有關(guān)數(shù)學(xué)的一系列難題，使學(xué)生的思維得到最大限度的開拓。例如在教學(xué)小朋友排隊(duì)題目，小紅從前往后數(shù)，她自己是第6個(gè)，從后往前數(shù)，她是第5個(gè)。一共有多少個(gè)小朋友？一部分學(xué)生一時(shí)難以解決，教師可以請(qǐng)一部分學(xué)生上來排隊(duì)示范，發(fā)現(xiàn)小紅數(shù)了兩次，到時(shí)要減去一次，從而解決問題。也可以引導(dǎo)學(xué)生畫示意圖解決，用圖表示為：前△△△△△○△△△△后，得到6+5-1=10（人）或6+4=10（人），化抽象為直觀，使問題的數(shù)量關(guān)系更容易理解，找到簡(jiǎn)捷的解決問題的辦法。教師要培養(yǎng)學(xué)生遇到問題能夠自覺地的從數(shù)量上進(jìn)行觀察和思考，形成一種思維習(xí)慣；面對(duì)一些事物時(shí)，很快就能指出事物本質(zhì)并解決問題的思維習(xí)慣；能利用已知的知識(shí)推斷出與其有因果關(guān)系的新的知識(shí)的思維習(xí)慣，它是數(shù)學(xué)的嚴(yán)密邏輯性的反映。加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，感悟數(shù)學(xué)思想和方法，是我們數(shù)學(xué)教育的目的。

3、從解決問題的角度出發(fā)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

比如對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在趣味課堂中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望；培養(yǎng)學(xué)生的自信心和意志力，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)鍥而不舍的精神；培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，一方面養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，另一方面也要學(xué)會(huì)分享和交流，在分享和交流中提高和進(jìn)步。

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)造條件，大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與各種探索活動(dòng)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐探索活動(dòng)中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和應(yīng)用價(jià)值所在，真正提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是什么

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是什么

?

? 學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)是數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)的重點(diǎn)。學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想是促進(jìn)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思想形成的源動(dòng)力。核心素養(yǎng)可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)成的有特定意義的綜合性能力，核心素養(yǎng)不是指具體的知識(shí)與技能，也不是一般意義上的數(shù)學(xué)能力。核心素養(yǎng)基于數(shù)學(xué)知識(shí)技能，又高于具體的數(shù)學(xué)知識(shí)技能。核心素養(yǎng)反映數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)和內(nèi)容直接相關(guān)，對(duì)于理解數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)，以及開展數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)等有著重要的意義和價(jià)值。?

? “核心素養(yǎng)”反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值。核心素養(yǎng)雖然不是具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容，但反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)與價(jià)值，反映了數(shù)學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)涵的重要思想和方法。數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、數(shù)據(jù)分析觀念等與相應(yīng)的數(shù)的認(rèn)識(shí)、圖形的認(rèn)識(shí)和統(tǒng)計(jì)概念內(nèi)容直接相關(guān)，具備這些核心素養(yǎng)是深刻理解這些數(shù)學(xué)內(nèi)容所必須的。其他核心素養(yǎng)是在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，或幾個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)重視的思想、方法或意識(shí)。教學(xué)中關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能提升具體的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，體現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征和真正價(jià)值。

如統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握分類、平均數(shù)、簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)圖表等統(tǒng)計(jì)知識(shí)，在學(xué)生掌握這些統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念，是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)特別重視的。將數(shù)據(jù)分析觀念作為核心素養(yǎng)之一，指出：“數(shù)據(jù)分析觀念包括：了解在現(xiàn)實(shí)生活中有許多問題應(yīng)當(dāng)先做調(diào)查研究，收集數(shù)據(jù)，通過分析作出判斷，體會(huì)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)涵著信息；了解對(duì)于同樣的數(shù)據(jù)可以有多種分析的方法，需要根據(jù)問題的背景選擇合適的方法；通過數(shù)據(jù)分析體驗(yàn)隨機(jī)性，一方面對(duì)于同樣的事情每次收集到的數(shù)據(jù)可能不同，另一方面只要有足夠的數(shù)據(jù)就可能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計(jì)的核心。”可見，數(shù)據(jù)分析觀念反映了統(tǒng)計(jì)內(nèi)容所蘊(yùn)涵的思想和方法，使學(xué)生體會(huì)數(shù)據(jù)的收集、整理的過程，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞矫枋鍪占降臄?shù)據(jù)，建立展示數(shù)據(jù)的意識(shí)；體會(huì)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)涵的信息；體驗(yàn)數(shù)據(jù)的隨機(jī)性，對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解和掌握有重要意義，特別是在具體的情境中經(jīng)歷和體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理和展示的過程，才能體會(huì)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)涵的信息，發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的作用。核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注的問題，也可以說核心素養(yǎng)反映小學(xué)數(shù)?

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? ? 學(xué)教學(xué)的魂，應(yīng)有意識(shí)地在數(shù)學(xué)知識(shí)和技能教學(xué)時(shí)，體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開教學(xué)的引導(dǎo)者教師，離不開具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，離不開教 學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系。因此只有在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視核心素養(yǎng)、圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，才能較好地達(dá)成目標(biāo)。

（一）核心素養(yǎng)與教師素質(zhì)的提升

要學(xué)生具備較好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師必須具備較高層次的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。因此，必須根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，建構(gòu)教師培訓(xùn)的目標(biāo)、課程、模式等。

（二）核心素養(yǎng)與“四基”目標(biāo)的結(jié)合

“四基”與核心素養(yǎng)緊密相關(guān)，基礎(chǔ)知識(shí)的深入理解與掌握離不開核心素養(yǎng)，基本技能的提升也體現(xiàn)核心素養(yǎng)，基本思想? 方法更反映了核心素養(yǎng)，基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的目的也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要將“四基”目標(biāo)的達(dá)成與核心素養(yǎng)的發(fā)展有機(jī)結(jié)合，充分考慮內(nèi)容所蘊(yùn)涵的核心素養(yǎng)，使教學(xué)過程更加豐富多樣，在“四基”目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

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