第一篇：基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

摘 要：數(shù)學(xué)是一門注重邏輯思維的學(xué)科，教師要提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要立德樹人，為學(xué)生終身發(fā)展奠基礎(chǔ)；改革教法，為學(xué)生指路導(dǎo)航；創(chuàng)新學(xué)法，讓學(xué)生楊帆起航；強化習(xí)慣，為學(xué)習(xí)保駕護航。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)策略；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）18-0060-01

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)從以下幾方面出發(fā)，使學(xué)生的綜合能力不斷提高。

一、立德樹人，為學(xué)生終身發(fā)展奠基礎(chǔ)

核心素養(yǎng)是落實立德樹人的根本任務(wù)，虎林市第三小學(xué)是以“融情育德，以德啟智”為德育宗旨。因此，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)抓住一切時機對學(xué)生進(jìn)行德育。例如，在“面積的計算”一課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生看中國地圖，使學(xué)生們知道我國是一個幅員遼闊、物產(chǎn)豐富的國家，激勵學(xué)生們努力學(xué)習(xí)，把祖國建設(shè)得更加繁榮富強，實現(xiàn)偉大的中國夢。又如，在教學(xué)“列方程解應(yīng)用題”時，教師把書中的內(nèi)容與生活實際聯(lián)系在一起，課件出示虎林城市建設(shè)的一些資料和數(shù)據(jù)，編出例題與習(xí)題，并不失時機地對學(xué)生們進(jìn)行愛家鄉(xiāng)的教育，激勵學(xué)生們?yōu)榧亦l(xiāng)的繁榮富強而刻苦學(xué)習(xí)。在特殊的節(jié)日里，如父親節(jié)、母親節(jié)、教師節(jié)，教師也可不失時機地設(shè)計一些習(xí)題或游戲?qū)W(xué)生實施感恩教育。

二、改革教法，為學(xué)生指路導(dǎo)航

第一，課堂前置。教師要將講授新課時學(xué)習(xí)的知識，提前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可把知識點做成微課，讓學(xué)生在課下根據(jù)自己的情況反復(fù)觀看。教師還可用手機錄新課講解小視頻，通過微信發(fā)給學(xué)生，適時進(jìn)行小測，檢查學(xué)生的掌握情況。在新課講解前，教師先出幾道課本中的習(xí)題讓學(xué)生嘗試做，找出出現(xiàn)的問題，并針對問題以及自學(xué)時學(xué)生的疑難之處在課堂上進(jìn)行講解，這樣就能在錯誤中找到根源，在疑難處進(jìn)行點撥，達(dá)到畫龍點睛、觸類旁通的效果。

第二，激活課堂。課堂要活起來，要有新意，就需要教師在?笛Ы萄е薪?問題情境化。例如，在講“三角形的內(nèi)角和”一課時，教師創(chuàng)設(shè)了三角形三兄弟爭吵的情境，吸引學(xué)生的注意力。又如，在講“三角形的分類”一課時，教師創(chuàng)設(shè)了三角形家族成員去旅游，是同一類三角形的才能上同一條船的情境，充分調(diào)動了學(xué)生動手分類的興趣。當(dāng)學(xué)生分類成功后，教師又利用三角形家族成員旅游這一情境，制造旅游途中遇到困難，請他們解決。這樣的情境，使新課的重難點解決了，知識點也鞏固了。

三、創(chuàng)新學(xué)法，讓學(xué)生揚帆起航

第一，讀數(shù)學(xué)。語文課需要朗朗的讀書聲，其實數(shù)學(xué)課也少不了讀。數(shù)學(xué)書中的每一句話都是對重點知識的概括，每一個問題都是對難點知識的突破。如果學(xué)生們能認(rèn)真讀數(shù)學(xué)書，讀通書中每一句話，讀懂書中每一個知識點，讀清書中每一個邏輯關(guān)系，就一定能學(xué)會、學(xué)好數(shù)學(xué)。

第二，思數(shù)學(xué)。如果想讓學(xué)生真正學(xué)會數(shù)學(xué)知識，就得讓學(xué)生先學(xué)會思考。教師可在數(shù)學(xué)課上開展“講數(shù)學(xué)，爭當(dāng)小老師”的活動，讓學(xué)生向教師或組長講解一道題的解題方法和思路。這樣，既鞏固理解了知識，同時也訓(xùn)練了學(xué)生思考的能力。

第三，做數(shù)學(xué)。部分學(xué)生單一的知識點都學(xué)會了，可是面對習(xí)題則不會做了，主要是因為他們沒有把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于解題上，不會做數(shù)學(xué)。而做數(shù)學(xué)題是有一定技巧的：做判斷題時要注意題中的每一個字，看重點詞是否有，還可以舉反例、找理由等；做選擇題時可以用推理法、排除法；做填空題要重點找準(zhǔn)關(guān)鍵詞。學(xué)生掌握了做數(shù)學(xué)的技巧，不僅能學(xué)會知識點，而且能逐漸形成知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會綜合運用。

四、強化習(xí)慣，為學(xué)習(xí)保駕護航

小學(xué)時期是學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。教師應(yīng)把握好這一關(guān)鍵期，讓學(xué)生養(yǎng)成一系列的良好習(xí)慣，如傾聽習(xí)慣、質(zhì)疑習(xí)慣、回答問題習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、改錯習(xí)慣、操作習(xí)慣等。例如，在教學(xué)“長方形和正方形的周長”一課時，教師創(chuàng)設(shè)了龜兔賽跑的情境，讓學(xué)生算一算誰跑的路線長。這是一個很容易引起學(xué)生興趣的話題，而且問題比較簡單，易于學(xué)困生回答，吸引了學(xué)生的注意力。這個問題的設(shè)計既面向了全體學(xué)生，又照顧了學(xué)困生，使他們感到有話可說，幫助他們樹立了自信心，并在自主探究中得出了長方形和正方形的周長計算公式。又如，在教學(xué)“平行四邊形和梯形”時，教師可設(shè)置懸念，吸引學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生動手操作，探討平行四邊形和梯形的特點，并進(jìn)行匯報。為了能準(zhǔn)確回答問題，學(xué)生們就必須集中注意力，加快思維活動，積極探索問題的答案，從而提高了傾聽的效率。

總之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的落實，不僅需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育工作，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，還要不斷改革教法、創(chuàng)新學(xué)法，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷提升核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫兆輝，倉譽.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革芻議[J].吉林教育，2017（10）.[2]王吉明.小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（36）.[3]林志明，高偉明.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（14）.[4]葉鴻琳.在“真實”的課堂中經(jīng)歷“有效”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)――例談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實施策略[J].天津市教科院學(xué)報，2017（01）.

第二篇：基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)策略

基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)策略

摘要：在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新思維.關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)初中化學(xué)教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，初中化學(xué)核心素養(yǎng)成為當(dāng)前教學(xué)實踐的重點.在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要基于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的角度，采用多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的動手操作能力，體現(xiàn)初中化學(xué)的實用性價值和意義.下面談?wù)劵谂囵B(yǎng)核心素養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)策略.一、培養(yǎng)初中化學(xué)核心素養(yǎng)注意事項

1.注意教學(xué)內(nèi)容的選擇性.在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)通過不同的角度進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的合理組織和設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行初中化學(xué)知識的探索和研究.2.注意化學(xué)知識的普遍性.在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)知識的普遍性特點，意識到化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間的相通性，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力，以及發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的能力等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.例如，在講“氧氣的性質(zhì)”時，教師要使學(xué)生充分理解和體會氧氣的物理特性，屬于無色、無味的氣體，了解氧氣的水溶性、密度、熔沸點及化學(xué)性質(zhì)等，還要使學(xué)生充分?J識到氧氣的性質(zhì)與生活中相關(guān)事物之間的聯(lián)系，深刻感悟化學(xué)知識.3.注意化學(xué)知識內(nèi)在的特殊性.在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要使學(xué)生了解和明晰化學(xué)知識內(nèi)在的特殊性，通過不同的化學(xué)實驗，使學(xué)生認(rèn)識到不同的物質(zhì)會表現(xiàn)出不同的化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)而積極主動地參與化學(xué)實驗活動，理解和體會化學(xué)知識的特殊性本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間的差異性.二、基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)策略

1.夯實學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識.在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要致力于化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)，夯實學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識，使其成為學(xué)生在化學(xué)推理學(xué)習(xí)中的“證據(jù)”，幫助學(xué)生全面地理解和體會化學(xué)相關(guān)概念、原理及性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng).例如，在講“氧氣的實驗室制法”時，教師可以讓學(xué)生預(yù)先推測實驗相關(guān)的裝置，由此獲悉自己制取氧氣時所用藥品的狀態(tài)，判定液體與固體的不同狀態(tài)和反應(yīng)條件，確定應(yīng)當(dāng)選取的裝置為固固加熱型裝置，并通過對實驗裝置的推測和判斷，了解氧氣的物理特性，如密度、水溶性等，從而選取適宜的氧氣收集方法，如向上排空氣法或排水法.由此可見，只有在夯實學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識的前提下，才能使學(xué)生進(jìn)入到對化學(xué)知識的實驗推理的判斷之中，從而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng).2.創(chuàng)設(shè)問題化教學(xué)情境.在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)適宜的問題化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，促使學(xué)生探究化學(xué)知識，提高學(xué)生的探究能力.例如，在講解化學(xué)元素“鈣”的知識時，教師可以設(shè)計問題情境：老年人通常易出現(xiàn)骨質(zhì)疏松的現(xiàn)象，而青年人卻較少出現(xiàn)這一問題.這是為什么呢？由此引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生積極主動地探究這一問題背后隱含的化學(xué)知識和原理，充分理解化學(xué)元素“鈣”的基本性質(zhì)和特點.又如，在講解化學(xué)元素“鋅”“碘”時，教師可以設(shè)計問題情境：我們在電視上看到有個別侏儒癥或甲狀腺疾病的現(xiàn)象，導(dǎo)致出現(xiàn)這些疾病的原因是什么呢？設(shè)計這些懸念性的問題，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)和探究，逐漸解開心中的謎團，學(xué)習(xí)和理解化學(xué)知識，提高探究能力.3.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要設(shè)計合理的化學(xué)實驗，開展以學(xué)生為主體的實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，使學(xué)生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、探究性思維和創(chuàng)新性思維，實現(xiàn)對化學(xué)知識的合情推理，提高學(xué)生思維的縝密度、靈敏性和快捷性.例如，在講“燃燒的條件”時，教師可以利用對比實驗，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的實驗操作驗證和猜想，并通過動手操作實驗了解和獲悉物質(zhì)燃燒的條件，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)和創(chuàng)新思維，從而促使學(xué)生全面發(fā)展.參考文獻(xiàn)

沈翔.淺談初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（29）.徐敏.基于初中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的化學(xué)課程設(shè)計的探索與展望[J].化學(xué)教與學(xué)，2016（10）.林森.把生命教育融入初中化學(xué)課程[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014（05）.

第三篇：基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)策略研究

基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)策略研究

【摘要】核心素養(yǎng)是最近幾年教育界關(guān)注的重點內(nèi)容，但是從總體上來看，現(xiàn)階段大多數(shù)教師對于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與實施策略認(rèn)識還存在著較大的缺陷?；诖朔N情況，在本文當(dāng)中筆者首先通過查閱文獻(xiàn)的方式對核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵進(jìn)行了分析，并對小學(xué)語文教學(xué)中落實學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 教學(xué)策略

一、引言

隨著生產(chǎn)力水平的不斷提升，知識產(chǎn)出的效率也不斷提升，以“書山有路勤為徑”為指導(dǎo)思想的知識灌輸教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生未來發(fā)展的實際需求。因為，即使學(xué)生窮畢生之力都無法將現(xiàn)階段已有的知識學(xué)完，而在未來知識產(chǎn)出的數(shù)量也必然明顯增多，同時隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲得知識的渠道不斷增多，知識儲備已經(jīng)不再是影響個人發(fā)展的關(guān)鍵因素，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度、價值觀念等會對學(xué)生的知識獲得效率產(chǎn)生明顯的影響?；诖朔N情況，我國教育部2014年在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出了核心素養(yǎng)的概念。現(xiàn)階段將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要措施。

二、核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵分析

在傳統(tǒng)教育階段，提升學(xué)生知識與技能是教學(xué)的重點內(nèi)容，但是隨著教育的不斷發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到單純以知識與技能為教育目的的教學(xué)方式對于學(xué)生未來的發(fā)展存在著一定的不利影響。許多學(xué)者對于教學(xué)究竟應(yīng)該教什么這一問題進(jìn)行了全面的分析與研究，最終認(rèn)為教育階段必須要引導(dǎo)學(xué)生形成能夠支撐學(xué)生情感、心理以及終生學(xué)習(xí)發(fā)展的素養(yǎng)才能有效促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。具體來說核心素養(yǎng)包含多個層面的內(nèi)涵，例如健康生活、主動學(xué)習(xí)、科學(xué)精神、人文底蘊、社會責(zé)任意識等。核心素養(yǎng)的概念也是最近幾年才被提出來了，現(xiàn)階段大多數(shù)教師對于核心素養(yǎng)的認(rèn)識存在著較大的缺陷，而對于落實核心素養(yǎng)的具體策略認(rèn)識也不夠深入。

三、基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)策略研究

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

長期以來在小學(xué)語文教育當(dāng)中知識教育一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，這主要是由于能力的發(fā)展需要建立在一定的基礎(chǔ)知識之上，而小學(xué)階段學(xué)生的思想理念與認(rèn)知能力發(fā)展還不夠成熟，因此，大部分教師認(rèn)為基礎(chǔ)知識教育是語文教學(xué)的重點，在進(jìn)行語文教學(xué)時往往以提升學(xué)生的知識量為教?W的主要目的。為了實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念，認(rèn)識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并積極主動的將學(xué)生的核心素養(yǎng)納入到教學(xué)的全過程當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加實踐教學(xué)

從核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵來看，涉及到學(xué)生多方面的能力發(fā)展，其中大多數(shù)能力的培養(yǎng)都必須要建立在實踐的基礎(chǔ)之上才能實現(xiàn)。但是一直以來在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中課堂理論教學(xué)占據(jù)了主導(dǎo)地位，雖然部分教師也會為學(xué)生安排實踐教學(xué)，但是實踐教學(xué)的“質(zhì)”與“量”往往都存在著較大的問題，從而無法實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。基于此種情況，當(dāng)前階段小學(xué)語文教學(xué)必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對課堂理論教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行縮減，并增加實踐教學(xué)。在進(jìn)行實踐教學(xué)之前，教師還需要通過精心的教學(xué)設(shè)計提升實踐教學(xué)的質(zhì)量，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入到實踐教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的提升。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的考試成績幾乎已經(jīng)成為教師對學(xué)生進(jìn)行評價的唯一指標(biāo)，這種評價模式對于學(xué)生的心理發(fā)育存在著一定的不利影響，最終會嚴(yán)重影響學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。基于此種情況，現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評價機制，即基于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展實現(xiàn)對學(xué)生的全面評價，而不僅僅針對學(xué)生的考試成績對其進(jìn)行評價。例如，在對學(xué)生進(jìn)行期末評價時需要綜合考慮學(xué)生在本學(xué)期的考試成績、課堂表現(xiàn)、記錄遵守情況等全方位的信息，并針對不同核心素養(yǎng)的重要性，對不同評價指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行調(diào)整。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素，必須要貫徹到教學(xué)的全過程當(dāng)中。在本文當(dāng)中筆者結(jié)合自己的實際工作經(jīng)驗對小學(xué)語文教學(xué)中落實學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略進(jìn)行了分析與研究，旨在通過小學(xué)語文教育促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

第四篇：培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)”，“使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)知識的理解”，“初步學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓我們身邊的數(shù)學(xué)走進(jìn)課堂，讓數(shù)學(xué)更多的聯(lián)系實際、貼近生活，已越來越被重視，數(shù)學(xué)課堂的生活化是加強學(xué)生運用意識和實踐能力的必要途徑。所以，教師就應(yīng)該將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生熟知、親近現(xiàn)實的生活數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，使數(shù)學(xué)教材變的具體、生動、直觀，讓學(xué)生感悟、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用與意義，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)教材把原本枯燥乏味、死記硬背的教學(xué)內(nèi)容溶進(jìn)了生活現(xiàn)實，同時把教科書卡通化、彩色化，特別符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，有力地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。因此，我們教師要密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會,使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。下面就聯(lián)系新教材來談一談自己的感受。

1.教材呈現(xiàn)生活化，讓學(xué)習(xí)貼近生活數(shù)學(xué)來源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。新教材在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上很好地做到了“生活化”。首先教材變漂亮了，內(nèi)容彩色化，卡通化，都深深地吸引了學(xué)生的目光，他們在潛意識中已經(jīng)把教科書當(dāng)成了自己喜歡的卡通讀物，而不是教科書。其次，呈現(xiàn)時一般采用了“創(chuàng)設(shè)問題情境——學(xué)生主動探索——建立數(shù)學(xué)模型——解釋、應(yīng)用和拓展”的過程。呈現(xiàn)的童話情境生活化，學(xué)生極其熟悉，親切感油然而生，學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好的自信隨之而來，學(xué)生可自主探索，合作交流，感受生活化的數(shù)學(xué)活動。

2.活動設(shè)計生活化，讓學(xué)習(xí)體現(xiàn)生活實際上，當(dāng)今的家長越來越重視孩子的學(xué)前教育，在一年級的小學(xué)生的眼中，這些數(shù)學(xué)知識顯得“過于簡單”了。所以在設(shè)計數(shù)學(xué)活動時把重點放在了激發(fā)興趣，形成良好的習(xí)慣上。為了讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，體現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，因此在日常生活中，我有意識地去捕捉生活中的現(xiàn)象，選擇生活中數(shù)學(xué)的典型事例，為課堂活動所用。我們可以欣喜地看到：新課程教材在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上都有著非常豐富的現(xiàn)實背景。由于在設(shè)計時處處體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，因此，學(xué)生對于數(shù)學(xué)一點都不陌生，實踐證明這種“與生活零距離接觸”的課堂活動對于學(xué)生興趣的激發(fā)和習(xí)慣的養(yǎng)成起著十分重要的作用。如：在設(shè)計“認(rèn)數(shù)

（一）”時，首先出現(xiàn)的就是一幅同學(xué)們在校園里快樂玩耍的情境，讓學(xué)生自己觀察、再同桌討論，最后與大家一起交流，一開始就培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、交流的能力。我最后還設(shè)計了把這一課延伸到生活中去，看著這美麗的校園，按排了“到校園中去找數(shù)”的環(huán)節(jié)，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)生活，喜歡上我們的學(xué)校。多環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是為了形成“轉(zhuǎn)曲撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的認(rèn)知過程。又如在教學(xué)“幾和第幾”的時候，設(shè)計了幫助小兔走迷宮的情境，主要是考慮學(xué)生的爭強好勝，同時在其間還穿插一些學(xué)生模擬生活中的情境即興表演，以及“一人指揮，眾人擺物”的游戲，以其達(dá)到以情激情、以情激趣、以情促知、以情育人的效果。

3.課堂活動生活化，讓學(xué)習(xí)走進(jìn)生活“多角度地思考問題’以及’;數(shù)學(xué)思想方法的滲透”也是課程改革中的一個特點。為了不斷增強學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，拓展學(xué)生的思維空間，就必須加強課堂的實踐活動，使學(xué)生有更多的機會去接觸生活中的數(shù)學(xué)問題，在更多的動手實踐過程有不斷創(chuàng)新的機會。真正在生活中溶進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。如：上面提到的“認(rèn)數(shù)

（一）”，設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)，先放一段關(guān)于校園美麗風(fēng)景的片段，再讓學(xué)生暢所欲言，熟悉學(xué)校，熟悉周圍的同學(xué)，學(xué)習(xí)的任務(wù)也在不知不覺中完成了。又如：“幾和第幾”中，學(xué)生對于幫助小兔都非常的熱情，大家積極動腦，為小兔出主意；在模擬的即興表演中，學(xué)生的情緒達(dá)到了高潮，“排隊上下樓梯”辨別，以及“我做小老師”的游戲，都吸引住了學(xué)生的目光，收到了較好的效果。最后當(dāng)小兔走出迷宮時，學(xué)生情不自禁地拍手祝賀，我為有這樣一群聰明善良的學(xué)生而自豪。還有：在教學(xué)“認(rèn)識0”的時候，先讓學(xué)生來摸寶，“你摸到了什么？它有幾個？”，一下子就引起學(xué)生的注意，學(xué)生對于“0”的意義理解立竿見影。同時并不滿足于教材呈現(xiàn)的“表示沒有”和“表示起點”的兩個情景上，接下來我就出示了一幅我家客廳的照片，讓學(xué)生來一次小小的比賽，看誰能在照片上發(fā)現(xiàn)“0”的影子。整個場面別一種“生動、活潑”的氣氛包圍，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)完全溶進(jìn)了現(xiàn)實生活，產(chǎn)生了一股強大的動力。

第五篇：提升小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

提升小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)思維啟蒙的重要階段，在此期間培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對于他們?nèi)蘸蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)大有裨益。小學(xué)生不具備任何的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力，這就需要教師深入思考教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勎覍πW(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的幾點思考：

一、在核心素養(yǎng)視角下，激趣引入，樂于參與

良好的開端是成功的一半。課堂也是如此。在《有余數(shù)的除法》一課中，上課之初，創(chuàng)設(shè)情境，通過氣球的謎語引入：受到吹捧就自大，不吹不捧便疲塌，外表看來圓又壯，一遇打擊便爆炸。然后出示以紅、黃、藍(lán)三種顏色為一組的氣球圖片，讓學(xué)生說號碼，教師來猜顏色，學(xué)生會思考老師為什么猜得這么準(zhǔn)，其中一定有奧秘。這時，筆者恰當(dāng)?shù)刈プW(xué)生的疑問，引入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生快速進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。在結(jié)尾時，教師給出了紅、黃、藍(lán)為一組出現(xiàn)的氣球圖片，本節(jié)課開始的時候是老師“猜”顏色，此時就可以運用本節(jié)課學(xué)習(xí)的有余數(shù)的除法的知識讓學(xué)生自己來推斷氣球的顏色，讓學(xué)生有一種恍然大悟的體驗，加深了對有余數(shù)除法的認(rèn)識，效果顯著。讓學(xué)生在探究中獲取知識，提升技能，激活思維，也激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

如在《元、角、分》一課中，為了讓學(xué)生理清元、角、分之間的關(guān)系，運用老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生兌換錢的方法進(jìn)行教學(xué)，這一教學(xué)方式貼近學(xué)生生活，既培養(yǎng)了學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的意識，又培養(yǎng)了學(xué)生動手動腦的能力，不僅使學(xué)生學(xué)到了知識，還培養(yǎng)了學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，讓一年級的學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識不僅僅停留在課堂之內(nèi)，還要運用到課堂之外。

二、在核心素養(yǎng)視角下，設(shè)置沖突，樂于思考 1.復(fù)習(xí)舊知，引起認(rèn)知矛盾

新的知識是在原有的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的，后來的知識又是前面知識的延伸和擴展。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，當(dāng)新知識和舊知識有著緊密聯(lián)系時，就可以從復(fù)習(xí)舊知識的過程中發(fā)現(xiàn)“暗藏”的新知識，當(dāng)學(xué)生不能順利地從舊知識過渡到新知識時，就會產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生探究的欲望，引發(fā)思考。例如在教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》時，組織學(xué)生計算：14÷7；15.5÷5；15÷9；10÷3。學(xué)生們順利地完成了前面兩題，但在計算后兩題時，怎么也除不完，還發(fā)現(xiàn)商的小數(shù)部分中的一些數(shù)字依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的情況，這激起了學(xué)生的探究欲望，引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生的思維指向了新知識。

2.基于經(jīng)驗，引發(fā)思考

小學(xué)生如果能以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就能充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性并在學(xué)習(xí)中積累豐富的感性經(jīng)驗，獲得對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識。在這樣的情境中，學(xué)生就能相互交流和進(jìn)行積極的思考了。在此過程中，教師要引導(dǎo)他們主動探索，不斷提高思考能力。

例如，在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)》時，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：甲、乙兩杯水，水杯的容量相同，水杯中的水量也相同。在甲杯中加入半勺糖，在乙杯中加入同樣的一勺糖，問哪杯水會更甜？基于生活經(jīng)驗，學(xué)生很快得出結(jié)論：同樣容積的水中，加入的糖越多，含糖量越高，水就越甜。接著繼續(xù)出示，在甲杯中有20克的水，加入了3克的糖。在乙杯中有25克的水加入了4克的糖，問哪杯水更甜？這就引發(fā)他們的思考，從而引導(dǎo)到本節(jié)課百分?jǐn)?shù)的主題中。

三、在核心素養(yǎng)視角下，自主探究，樂于鉆研

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更要讓學(xué)生經(jīng)歷知識的生成過程，從而理解知識的本質(zhì)，形成運用知識來解決問題的能力，所以要重視學(xué)生探究的過程。只有經(jīng)歷知識的生成過程，才能體驗數(shù)學(xué)概念的形成過程，感悟到知識的來龍去脈，深刻領(lǐng)會到知識的本質(zhì)，靈活地運用知識，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

1.教學(xué)方法的靈活性

要讓學(xué)生學(xué)會自主探究，關(guān)鍵就是教給學(xué)生新的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠掌握主動權(quán)。例如在教學(xué)圓柱、圓錐的側(cè)面積時，老師如果只是在黑板上進(jìn)行繪制，學(xué)生就很難想象展開的過程。根據(jù)這種情況，教師如果充分利用幻燈片進(jìn)行動態(tài)的演示，就更加方便學(xué)生進(jìn)行獨立的探索。

2.探究方法的指導(dǎo)性 學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的機會，便會自由討論，合作活動。但是由于小學(xué)生的組織和合作能力還有待提高，他們并不會完全順著教師所期望的方向探索，這就需要教師給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。例如在幾何圖形的面積推導(dǎo)過程中，比較適合用“操作—發(fā)現(xiàn)”的方法，在數(shù)的整除特點的總結(jié)、周長概念的得出等一般采用“分析—歸納”法，而在乘法交換律、商不變性質(zhì)等性質(zhì)得出過程中一般可采用“類比—遷移”的方法。在平時的教學(xué)中，經(jīng)常把這些方法加以滲透、運用，學(xué)生就會逐步養(yǎng)成選擇合理的方法進(jìn)行探究的習(xí)慣，從而進(jìn)行有效的探究。此時教師必須扮演好“組織者、合作者、引導(dǎo)者”的角色，適時啟發(fā)滲透方法；及時指導(dǎo)，糾正偏差。

3.探究過程的體驗性

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生認(rèn)識知識，更要讓學(xué)生理解知識的本質(zhì)，讓學(xué)生運用掌握的知識解決問題，所以要重視探究過程的體驗。好的探究過程可以使知識化繁為簡，突出其中的數(shù)學(xué)因素，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如在《厘米的認(rèn)識》一課中，在學(xué)生認(rèn)識完厘米這個長度單位之后，讓學(xué)生自己動手剪一段1厘米長的繩子，再用尺子量一量繩子的長度，看看自己剪的是否接近1厘米，如果誤差較大，還可以剪一次。如果還不行，就再剪一次。這樣做一方面讓學(xué)生在探究、體驗中鞏固了1厘米的知識，另一方面可以鍛煉學(xué)生的估測能力。

4.課堂氛圍的和諧性

師生關(guān)系比較融洽的課堂，學(xué)生會自主參與到知識的探索中。在教學(xué)過程中，教師要注重師生關(guān)系的培養(yǎng)，加強師生之間的互動和溝通，營造一個和諧的教學(xué)課堂氣氛。

課堂必須面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都獲得最大限度的發(fā)展和提高，這也是創(chuàng)造良好的課堂氣氛的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)每個學(xué)生不同的知識起點，提出不同的要求，施以不同的幫助，因材施教。讓每個學(xué)生都有自我表現(xiàn)、自我成功的機會，都能獲得知識、能力和自信心。營造出良好的心理環(huán)境，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙，使他們置身于教師的期望之中，在積極主動的課堂氣氛中學(xué)習(xí)。實踐證明，良好的課堂氛圍能引起學(xué)生積極的情緒體驗，激起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，并且能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

四、鼓勵學(xué)生勤提問 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。因此，教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生勤思考、勤提問，敢于發(fā)現(xiàn)問題并自主解決問題，提高學(xué)習(xí)主動性。

例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)加減法時，教師問：“動物園里的駱駝?wù)妓袆游飻?shù)量的1/4，斑馬占2/7，鴕鳥占1/5，請根據(jù)提供的信息提出問題并予以解決?！睂W(xué)生提出了很多問題：動物園里總共有幾只鴕鳥？鴕鳥和斑馬占所有動物數(shù)量的幾分之幾？駱駝和鴕鳥占所有動物數(shù)量的幾分之幾？鴕鳥占斑馬總數(shù)的幾分之幾？通過這種方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生認(rèn)真思考，積極解決問題。

五、重視數(shù)學(xué)課堂的實踐活動

數(shù)學(xué)的實踐活動有利于提高小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)成績?，F(xiàn)在新版本的數(shù)學(xué)教材，每個數(shù)學(xué)模塊之后都有相應(yīng)的實踐內(nèi)容，能有效提高學(xué)生的實踐能力。

比如，時間優(yōu)化的知識，具體來說是要求學(xué)生明確同時做幾件事情時，怎樣做所用的時間最短。這主要涉及數(shù)學(xué)統(tǒng)籌方面的知識，這方面的知識不是教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容，所以只需要學(xué)生結(jié)合自己的生活實際進(jìn)行思考解決，教師盡量放寬限制，讓學(xué)生自主思考、自主解決，以提高學(xué)生自主解決問題的能力。

同時，鼓勵學(xué)生在家長的監(jiān)督下對這類問題進(jìn)行嘗試，還可以就這些問題尋求家長的意見。在這樣實際的操作與交流的過程中，培養(yǎng)了他們的綜合能力以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

六、在核心素養(yǎng)視角下，善于反思，樂于總結(jié)

在反思中可以加深對知識的理解，在知識的理解過程中，又可以促進(jìn)能力的提高，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

如在教學(xué)四年級下冊《加法運算律》時，在教學(xué)“加法交換律”以后，引導(dǎo)學(xué)生反思“剛才我們在探索加法交換律時經(jīng)歷了哪幾個步驟？”。學(xué)生通過反思交流后，總結(jié)出經(jīng)歷了“在解決問題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后提出猜想，通過計算、觀察、比較驗證規(guī)律，用字母表示規(guī)律”這六個步驟。由于學(xué)生對加法交換律的歸納過程有了深刻的感悟，本節(jié)課的后一環(huán)節(jié)“加法結(jié)合律”的學(xué)習(xí)可以根據(jù)前面總結(jié)“加法交換律”方法來自主學(xué)習(xí)。這樣的反思和總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到了提高，數(shù)學(xué)素養(yǎng)也得以提升。

數(shù)學(xué)對社會經(jīng)濟的發(fā)展有著重要的作用，我們生活的方方面面都體現(xiàn)著數(shù)學(xué)知識。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成有序、邏輯性的數(shù)學(xué)思維，可以使學(xué)生在生活中對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用游刃有余。