第一篇：探析“專題單元體例下的主題式習(xí)作教學(xué)模式”構(gòu)建策略

探析“專題單元體例下的主題式習(xí)作教學(xué)模式”構(gòu)建策略

遂寧市富源實驗學(xué)校 呂家紅

為改變低效的習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)校教學(xué)實際，依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，我校提出了在中高年級進(jìn)行構(gòu)建基于“專題單元體例下的主題式習(xí)作教學(xué)模式”的習(xí)作教改活動。以促進(jìn)教師對教材編寫意圖的理解和教材資源的有效利用；引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境主題中，閱讀文本、積累語言、感悟?qū)懛?，提高語言運(yùn)用能力，實現(xiàn)從閱讀實踐到習(xí)作實踐的遷移，提高語文素養(yǎng)。

一、背景分析思考

（一）習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

1．教“教材作文”，視習(xí)作教學(xué)為單元教學(xué)的獨立版塊

多數(shù)教師的習(xí)作教學(xué)局限于習(xí)作課，僅依據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生寫完整的作文。作文課只是為了完成“教學(xué)任務(wù)”而已，學(xué)生在閱讀課上獲得的創(chuàng)作沖動，在上習(xí)作課時已蕩然無存?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)作文作出了明確的定性——練筆，并明確指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。”獨立的習(xí)作教學(xué)，難以激起學(xué)生習(xí)作的興趣，妨礙了學(xué)生習(xí)作的信心的建立。

2．習(xí)作準(zhǔn)備形式單一，與單元教學(xué)脫節(jié)

學(xué)生寫作前的準(zhǔn)備只限于習(xí)作課堂的命題解讀和聆聽同題范文。在單元教學(xué)過程中，教師缺乏有意識的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作準(zhǔn)備，缺少有針對性的單項訓(xùn)練和片段練習(xí)，忽略了學(xué)生閱讀感悟的即時宣泄，扼殺了學(xué)生表達(dá)需要，遠(yuǎn)離了課本主題資源。學(xué)生的創(chuàng)作沖動絕不該也不會只等到習(xí)作指導(dǎo)課時才產(chǎn)生，如果把習(xí)作教學(xué)都框定在習(xí)作指導(dǎo)課上，必然會導(dǎo)致為文而文的功利性傾向。

3．習(xí)作指導(dǎo)過于狹隘，沒有貫穿于整個語文教學(xué)中

我們的習(xí)作指導(dǎo)往往局限于每學(xué)期8篇“積累·運(yùn)用”中的習(xí)作課，常常是教師解讀習(xí)作命題、找尋習(xí)作素材、講解習(xí)作方法、范讀習(xí)作例文。這樣的指導(dǎo)模式，其弊端主要表現(xiàn)為：忽略了課前的素材準(zhǔn)備、內(nèi)需激發(fā)；忽略了課中的靈

動生成、思路拓展；忽略了課后的再次指導(dǎo)、反復(fù)修改。學(xué)生不能真正的將習(xí)作融入到生活當(dāng)中，學(xué)生的習(xí)作遠(yuǎn)離了生活，他們的習(xí)作不是來自生活，不是源于需要，他們的習(xí)作內(nèi)容僅限于“高墻上四角的天空”。習(xí)作指導(dǎo)的狹隘也導(dǎo)致了習(xí)作形式的狹隘，看不到更多的以“練筆”為目的豐富多樣的習(xí)作形式，諸如笑話、謎語、兒歌、繞口令、歌詞、廣告語、留言條、尋物啟事、表揚(yáng)信??習(xí)作是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，教師應(yīng)該有意識將習(xí)作指導(dǎo)滲透于整個語文教學(xué)的過程中，讓學(xué)生積累語言，學(xué)習(xí)表達(dá)方法、培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。

4．作文評改“包辦代替”“喧賓奪主”

“好文章是改出來的”，但是現(xiàn)在的學(xué)生很難自主修改自己的作文，很難抓住要點欣賞別人的作文，其原因就在于缺少“評”和“改”的機(jī)會，更缺少老師對“如何評”“如何改”的有效指導(dǎo)。

（二）習(xí)作教材編排特色 1.兩個思路展開

教材中，習(xí)作的編排是按照兩個思路展開的，一是小練筆，一是大作文。小練筆主要目的是使讀寫結(jié)合，力圖增加學(xué)生習(xí)作的機(jī)會，通過多次訓(xùn)練學(xué)習(xí)習(xí)作的基本方法。

大作文的安排，一般考慮到和本組專題的聯(lián)系，希望學(xué)生能夠?qū)⒄n文的學(xué)習(xí)中所獲得的情感體驗、知識能力遷移運(yùn)用到習(xí)作之中，這樣的安排，從一定意義上能夠激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生能夠較快地進(jìn)入習(xí)作的角色之中。每冊八個單元的習(xí)作，在類型上兼顧了紀(jì)實與想象兩方面能力的培養(yǎng)。

2.三個緊密結(jié)合

一是與閱讀緊密結(jié)合，安排隨文練筆。教科書選用的課文是學(xué)生練筆的范例，教科書重視發(fā)揮課文對習(xí)作的指導(dǎo)作用，注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀中積累的語言材料和表達(dá)方式，運(yùn)用閱讀中獲得的體驗和感受，豐富自己的表達(dá)。如，在三年級上冊《小攝影師》課后安排了續(xù)寫故事，《美麗的小興安嶺》課后安排寫一處景物；四年級上冊《去年的樹》課后安排了寫對小鳥要說的話，學(xué)習(xí)《頤和園》的寫法記一次游覽活動；五年級上冊《鯨》的課后安排了變換文體以“鯨的自述”為內(nèi)容寫短文的訓(xùn)練，補(bǔ)充出《地震中的父與子》中阿曼達(dá)在廢墟中會想些什么；

六年級上冊《窮人》課后安排了續(xù)寫并交流。這些內(nèi)容的安排都緊密聯(lián)系學(xué)生閱讀和生活實際，學(xué)生有話可說，讓學(xué)生獲得的閱讀感悟和體驗得到了及時宣泄。

二是與綜合性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，提供習(xí)作機(jī)會。長期以來，困擾學(xué)生習(xí)作的一個主要問題就是缺乏真實感受，內(nèi)容空洞。要解決這個問題，習(xí)作的設(shè)計就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有話可說、有話可寫的情境，讓學(xué)生充分地融入到情境之中去體驗、感受，然后將自己的經(jīng)歷、感受寫成作文。教材每一冊，都安排了兩到三次綜合性學(xué)習(xí)，相應(yīng)的習(xí)作內(nèi)容都與之密切關(guān)聯(lián)。這些活動的開展，既為學(xué)生提供了生動的習(xí)作素材，又營造了寬松的習(xí)作氛圍，激發(fā)了學(xué)生思維和語言表達(dá)的動力。學(xué)生經(jīng)歷了活動的全過程，體驗到其中的酸甜苦辣，有了自己的親身感受，自然有話可說、有情可抒、有感可發(fā)。

三是與口語交際緊密結(jié)合，落實習(xí)作準(zhǔn)備。與低年級寫話的思想一脈相承，從三年級開始，習(xí)作的安排重視與口語交際相結(jié)合。有許多單元口語交際和習(xí)作是捆綁在一起的。如，三年級上冊語文園地六，口語交際是讓學(xué)生互相介紹自己去過的地方或最想去的地方，習(xí)作要求學(xué)生把自己介紹的去過的地方寫下來。也就是先說后寫，既加強(qiáng)了口頭、書面語言的訓(xùn)練，又降低了習(xí)作的難度。

3.兩個務(wù)必重視

一是務(wù)必重視寫作文和改作文的能力同步培養(yǎng)。實驗教科書在習(xí)作的編排上，將培養(yǎng)學(xué)生寫作文的能力和改作文的能力放在同等重要的位置，兩種能力同步培養(yǎng)。習(xí)作不要求打草稿，想好后就直接認(rèn)真地寫在作文本上。習(xí)作寫好后，要求在作文本上認(rèn)真修改，引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高習(xí)作能力。三年級習(xí)作編排中多次提到，“寫完后，多讀幾遍，修改自己不滿意的地方?！薄皩懞煤螅x給爸爸媽媽聽，根據(jù)他們的意見改一改?！卑褜憽⒄f、評、改有機(jī)地結(jié)合在一起。

二是務(wù)必重視習(xí)作后的交流、展示。實驗教科書十分重視習(xí)作后的交流、展示，編排中多處提到“寫好以后讀給爸爸媽媽聽，讓他們和我們分享習(xí)作的快樂”“把習(xí)作和圖畫貼在教室里，讓大家欣賞”“寫完后，可以讀給你寫的那個人聽聽”“讀給同學(xué)聽”“讀給大家聽”，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識到習(xí)作是一種交際的工具，是生活的需要，它不是應(yīng)付老師的任務(wù)。與此同時，習(xí)作交流中所產(chǎn)生的成就感，也將極大地鼓舞學(xué)生習(xí)作的興趣和自信。

二、概念提法解讀

1.專題單元體例

專題單元體例是新課程語文教材的編排體式，即以文化主題為核心設(shè)計單元教材內(nèi)容。它不同于過去的小學(xué)語文教材以單元訓(xùn)練重點為中心，圍繞某項思想教育內(nèi)容選編內(nèi)容，是思想教育和語文基本功訓(xùn)練結(jié)合的單元。

單元主題豐富的文化內(nèi)涵突破了過去的思想教育為核心的編排體系，只要學(xué)生學(xué)習(xí)了，他都會從中受到不同程度的文化熏陶，養(yǎng)成語文能力，提高語文素養(yǎng)。主題單元作為一種教材編排新體系，使課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“致力于學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”的思想在教材中得到了更好的落實。

2.主題式習(xí)作

“主題式習(xí)作”是在同一專題單元主題下的多種習(xí)作練習(xí)方式，它淡化文體的特點；倡導(dǎo)作文形式自由開放，適時訓(xùn)練，充分尊重學(xué)生的個性化表達(dá)和獨特感受的及時宣泄，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

主題式習(xí)作教學(xué)是指以單元主題為鏈接點，在習(xí)作的積累、觀察、選材、表達(dá)、評價等各環(huán)節(jié)中，圍繞同一主題，進(jìn)行反復(fù)的信息儲備，表達(dá)傾吐，以促進(jìn)學(xué)生以我手寫我見，表我思，抒我情的能力。其目的可以是對觀察能力的訓(xùn)練，可以是對某種結(jié)構(gòu)的掌握，可以是對選材能力的提高，可以是對遣詞造句能力的培養(yǎng)。它面對學(xué)生寫作時對象太多、太復(fù)雜等因素的影響，化整為零，各個擊破，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更集中，教師的指導(dǎo)更易實施。

3.專題單元體例下的主題式習(xí)作教學(xué)模式

我們試圖構(gòu)建的模式是：感知單元主題——隨文分步練筆——課堂聚焦引領(lǐng)——作后賞析展示。這一思路的核心思想就是抓住現(xiàn)行語文教材以“文化主題組織教材內(nèi)容”的單元特點來實施習(xí)作教學(xué)的四個變革：

一是變“教教材作文”為“用教材教作文”。即以單元課文有序排列訓(xùn)練主線為“經(jīng)”,以文本不同的內(nèi)容與動態(tài)生成的不同橫向環(huán)境為“緯”,引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)、文本對話、師生互動、生活鏈接、經(jīng)驗激活等情境中,順文、順情、順境、順勢實施讀寫結(jié)合。

二是變一次性習(xí)作準(zhǔn)備為多元分散式習(xí)作準(zhǔn)備。例如三年級上冊第四單元，專題是“細(xì)心觀察”，在教材導(dǎo)語中提示了本專題，又提示學(xué)生留心觀察，在《花

鐘》后又引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍的花和其他事物，還建議寫觀察日記。在《玩出了名堂》后安排小練筆“寫寫玩中的樂趣或收獲”?！翱谡Z交際”讓學(xué)生說說最近觀察了什么，有哪些新的發(fā)現(xiàn)。“習(xí)作”則讓學(xué)生寫一則觀察日記。在“日積月累”中要求學(xué)生讀背反映四季瓜果蔬菜的農(nóng)諺。而“寬帶網(wǎng)”則引導(dǎo)學(xué)生去搜集和閱讀更多的觀察與發(fā)現(xiàn)的故事。前面有布置、中間有鋪墊、后面有拓展、交流。從中可以看出各種活動之間是相互聯(lián)系，密切配合的。

三是變一次性習(xí)作指導(dǎo)為漸進(jìn)式見機(jī)點撥。即習(xí)作指導(dǎo)融入專題單元教學(xué)整個過程之中。學(xué)生習(xí)作從閱讀單元導(dǎo)讀開始，教師將習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)化整為零，在閱讀課上將片段訓(xùn)練與范例課文有機(jī)融合，根據(jù)主題表達(dá)需要，或進(jìn)行句型句式的仿寫，或進(jìn)行場面的摹寫，或記下情感碰撞的火花??總之，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀資源積累中得到習(xí)作內(nèi)容形式及表達(dá)技巧的啟迪與熏陶。讓學(xué)生的寫作成為閱讀體驗、閱讀感悟的一種自然地延伸與拓展。這樣一來，一個單元學(xué)完了,學(xué)生“寫什么”便成竹在胸,“怎么寫”也水到渠成,“為什么寫”也志趣在握。

四是變一次性完成習(xí)作為分步分點式練筆到整合式習(xí)作。專題單元學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生在片段仿寫積累、閱讀感悟的基礎(chǔ)上，回到整篇習(xí)作表達(dá)上來。將主題課文中感悟到的表達(dá)形式遷移成為習(xí)作的謀篇布局實踐，讓整篇習(xí)作表達(dá)成為主題單元閱讀、主題補(bǔ)充資源閱讀、片段仿寫表達(dá)的自然匯總；讓本單元的主題感悟得到整體提升。

三、教改理性論證

根據(jù)現(xiàn)行小學(xué)語文教材圍繞單元主題創(chuàng)設(shè)情境、選編課文，重視習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合的編寫特征，本著高效利用課程教材資源，我們提出構(gòu)建基于“專題單元體例下的主題式習(xí)作教學(xué)模式”研究，以促進(jìn)教師對教材編寫意圖的理解和教材資源的有效利用；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的情境主題，在表達(dá)實踐中學(xué)會表達(dá)，實現(xiàn)從閱讀實踐到習(xí)作實踐的遷移，啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的實踐中積累語言、感悟?qū)懛?，提高語言運(yùn)用能力

主題習(xí)作教學(xué)是符合習(xí)作教學(xué)的規(guī)律的。從作文分類來講，寫人、敘事、狀物、寫景，可看作是一個個主題；從表達(dá)方式來講，敘述、描寫、議論、抒情??可視為主題；從情感表達(dá)來講，愛、友誼、生命??一篇篇必有主題；從文章結(jié)構(gòu)來講，以事情發(fā)展順序為序，以時間為序，以地點為序，以事物的幾個方面為

序??也可視為主題。因此，以主題為切入口進(jìn)行扎實訓(xùn)練，更有利于學(xué)生根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式，具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意見。

主題習(xí)作教學(xué)也是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。學(xué)習(xí)是一種智慧行為，是頓悟的過程，其中有理解、領(lǐng)會與思維等認(rèn)識活動的參與。其間需要不斷地對其進(jìn)行刺激，使瞬時的感知成為學(xué)生長時的記憶永久地保持下去，或者轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的技能，應(yīng)用于新的情境中。主題習(xí)作教學(xué)就是在一個階段給學(xué)生反復(fù)的刺激，從而促使他們寫作技能的形成。

實踐證明,這一習(xí)作教改行動,能將教材由“僵”變“活”,有效減緩習(xí)作教學(xué)坡度,積極消除學(xué)生“怕寫”的習(xí)作心理障礙,充分提高學(xué)生習(xí)作的興趣、能力與品質(zhì)。

四、模式操作策略

1.感知單元主題

所謂感知單元主題，就是在導(dǎo)入單元教學(xué)時,我們先放手讓學(xué)生整體通讀單元每一項內(nèi)容,并讓學(xué)生主動從單元前的導(dǎo)讀語段中理出單元讀寫訓(xùn)練主題,不僅清楚重點讀什么,也清楚重點寫什么,其目的就是讓學(xué)生把握習(xí)作具體要求，使學(xué)生既成為閱讀的主體，也成為習(xí)作的主體。

例如：四年級上冊第四單元圍繞作家筆下的動物這一專題，編排了中外作家的四篇文學(xué)作品和一個“語文園地”?！栋座Z》《白公鵝》是不同作家寫同一動物，《貓》和《母雞》是同一作家筆下的不同動物，每一篇文章的內(nèi)容和表達(dá)方法各不相同，但都表達(dá)了同樣的情感──作者對動物真正的喜愛和真誠的贊美。

本組課文教學(xué)是要引導(dǎo)學(xué)生通過充分讀書，體會每一種動物的不同特點，感受動物的可愛，比較文章表達(dá)上的不同特點，初步體會幾位作家語言的不同風(fēng)格。配合本組專題，語文園地也作了相應(yīng)的安排──“口語交際”和“習(xí)作”讓學(xué)生抓住特點說、寫自己喜歡的動物，表達(dá)自己對動物的喜愛之情，“我的發(fā)現(xiàn)”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作家的語言特點，體會作家表達(dá)喜愛之情的特別方式。

學(xué)生通過讀書，感受動物的可愛、可敬，通過同題閱讀，使學(xué)生體會到，同樣是寫動物，觀察的角度不同，心理體驗不同，運(yùn)用的表達(dá)方法就不同，語言也各具特色，學(xué)生從中可以體會到不同風(fēng)格的語言表達(dá)，豐富自己的語言積累。

2.隨文分步練筆

所謂“隨文練筆”就是教師在專題單元教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從不同的課文情境中抓住不同的內(nèi)容，捕捉不同的練點，觸發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，即時宣泄閱讀獲得的激情，以閱讀材料的章法為章法，依章循法地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練筆?；騿l(fā)學(xué)生向課文借“題目”，教會他們自主命題；或啟發(fā)學(xué)生向課文借“選材”，擦亮學(xué)生發(fā)現(xiàn)素材的眼睛；或啟發(fā)學(xué)生向課文借“語言”，提高學(xué)生駕馭語言的能力。具體可以分為這樣幾種類型：

（1）仿寫范句鍛煉運(yùn)用語言的基本功

例如在《白鵝》與《貓》中，豐子愷和老舍都是采用正話反說，明貶暗褒的寫法，說鵝“架子十足”，說貓“性格古怪”，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從大人的角色去說小孩是“淘氣包”、“搗蛋鬼”等，然后讓他們這樣寫，從中體會到父母對孩子的關(guān)愛。然后把這種表達(dá)方式的片斷“移植”到某一篇習(xí)作中，會起到意想不到的表達(dá)效果。

（2）仿寫范段提高構(gòu)段的能力

四年級上冊第五單元的一篇閱讀課文《秦兵馬俑》，是一篇文質(zhì)兼美的狀物類的散文。課文第八段，具體介紹了兵馬俑的不同神態(tài)。特別是作者運(yùn)用把觀察到的和想像的內(nèi)容結(jié)合起來的方法，生動形象地加以細(xì)致地描述。作者獨具匠心選擇了恰當(dāng)?shù)挠^察視角，運(yùn)用了生動的表達(dá)方式，使這段內(nèi)容動人心魄。這一段落對于指導(dǎo)學(xué)生用一段話寫好靜物，更是一個非常典型的范例?？梢岳媒滩膬?nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過讀、悟、仿、練的過程，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，內(nèi)化為自己的習(xí)作方法積累?？梢园堰@種寫法遷移到描寫靈泉寺的“千龍壁”。（原文： 每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細(xì)觀察，它們神態(tài)各異：有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵手；有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統(tǒng)一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時準(zhǔn)備出征；有的凝視遠(yuǎn)方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……）《趙州橋》描寫?yīng){子形態(tài)的段落也有異曲同工之妙。

（3）仿寫片段熟悉表達(dá)格式

三年級上冊第二單元名人故事專題中幾篇課文中都是以對話形式推動故事情節(jié)的，在教學(xué)中可以有意識地滲透人物對話的表達(dá)格式訓(xùn)練，把握人物對話時提示語和引用語呈現(xiàn)的不同形式，標(biāo)點符號的相應(yīng)運(yùn)用等。（學(xué)生習(xí)作中人物對

話描寫的弊?。簶?biāo)點亂用、不會分段、提示語單調(diào)。）【學(xué)生例文】

我推著撒了氣的自行車來到一個個體修車攤前。

“小朋友，你要修車嗎？”那位正在修車的叔叔停下手里的活主動打招呼說。我氣喘吁吁地說：“車胎沒氣了，我還要趕快去上學(xué)。”

“你不用著急，我馬上給你檢查檢查?！闭f著他站了起來，接過車開始檢查，“小毛病，只不過氣門芯壞了?！?/p>

“要多少錢呀？”

他似乎明白我怕挨坑，伸手指指貼在一旁的服務(wù)公約說：“有價格，只收五角錢?！?/p>

我不好意思地笑笑，說：“謝謝叔叔。”（4）仿寫范篇增強(qiáng)布局謀篇能力

學(xué)習(xí)篇章的寫法進(jìn)行整篇習(xí)作的訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生逐步向自主獨立習(xí)作過渡，使學(xué)生掌握其中的思想脈絡(luò)和寫作方法，循序漸進(jìn)地掌握寫作技能，提高寫作水平。如三年級上冊第五單元《趙州橋》就為該單元主題習(xí)作提供了謀篇布局的典范：開頭點題定位，中間詳寫具體特點，且段落過度自然圓潤。四年級上冊五單元《頤和園》課后“小練筆”要求“學(xué)習(xí)《頤和園》的寫法，記一次游覽活動?！?/p>

（5）其他隨文練筆形式

小練筆比較復(fù)雜，但整體上是能力取向。學(xué)習(xí)課文以后的小練筆，或是學(xué)習(xí)作者的觀察方法，或是學(xué)習(xí)立意、選材，或是其他的表達(dá)方法，或是練習(xí)續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫等形式。例如五年級第三單元《鯨》課后安排 “根據(jù)課文和自己搜集的資料，以‘鯨的自述’為內(nèi)容寫一篇短文”就是變換文體練習(xí)寫。五年級上冊第六單元《地震中的父與子》要求：“想象一下，阿曼達(dá)在廢墟下會想些什么，說些什么呢？把你想到的寫下來”就是發(fā)揮想象補(bǔ)充寫。三年級上冊《小攝影師》，四年級上冊《去年的樹》，六年級上冊《最后一頭戰(zhàn)象》都安排了續(xù)寫或補(bǔ)寫，這是填補(bǔ)空白擴(kuò)展寫。

除主題課文教學(xué)中可以進(jìn)行隨文練筆的訓(xùn)練外，教材“語文園地”中“我的發(fā)現(xiàn)”（或回顧拓展中的“交流平臺”），也需要我們引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀寫規(guī)律，如，四年級上冊的八個“我的發(fā)現(xiàn)”，有關(guān)寫作規(guī)律的就有五個，即“觀察細(xì)致

才能寫具體”“童話的特點”“用反話表達(dá)喜愛的情感”“學(xué)習(xí)使用數(shù)字說明事物的特點”“規(guī)范使用成語”等。教學(xué)中，我們可以在習(xí)作課之前引導(dǎo)學(xué)生利用“我的發(fā)現(xiàn)”或“交流平臺”發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律，然后組織小練筆，或運(yùn)用到“大作文”的寫作之中。

3.課堂聚焦引領(lǐng)

單元閱讀教學(xué)結(jié)束之時，也就是學(xué)生習(xí)作綜合準(zhǔn)備水到渠成、蓄勢待發(fā)之時。此刻，學(xué)生不僅擁有了豐富的單元主題習(xí)作生活的感受與體驗，也擁有圍繞單元主題的大量相關(guān)知識的感性儲備和理性積累，同時也擁有了多樣備選的基本文字信息與具體材料。老師只要結(jié)合單元習(xí)作訓(xùn)練要求順勢而導(dǎo)，由片段練習(xí)到大作文過渡并進(jìn)行適當(dāng)點撥、提示與造勢，學(xué)生就會不得不說，不得不寫，并欲罷不能。

（1）單元回顧明確主題

對“大作文”的教學(xué)，更要體現(xiàn)用教材教的理念，對“大作文”主題目標(biāo)的把握，需再次解讀單元導(dǎo)讀，回顧單元主題課文，這是因為每個專題單元從閱讀到作文都體現(xiàn)著同一主題的。

通過對所在單元課文的特點和閱讀教學(xué)要求，就可以確定習(xí)作的目標(biāo)要求，如三年級上冊第五單元都是寫父母之愛的，雖然習(xí)作題沒有具體的寫作要求，但可以從課文確定習(xí)作主題目標(biāo)要求，即把事情寫具體，表達(dá)真情實感。

如果對閱讀與口語交際、習(xí)作所體現(xiàn)專題不盡一致或不一致的，可根據(jù)學(xué)段目標(biāo)制定習(xí)作目標(biāo)，如，三年級下冊第三單元，課文沒有一篇是寫人的，但口語交際和習(xí)作卻是向別人介紹自己，習(xí)作題中也沒有具體的習(xí)作要求，就可把學(xué)段要求作為本次習(xí)作的要求。

（2）開拓思路巧妙選材

承擔(dān)“大作文”訓(xùn)練任務(wù)的習(xí)作指導(dǎo)課務(wù)必創(chuàng)設(shè)作文情境，引導(dǎo)學(xué)生打開作文思路，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣?！按笞魑摹闭w上表現(xiàn)為情意取向，突出人文專題。在習(xí)作素材的選擇方面，教材的呈現(xiàn)形式是：圍繞專題，采用敘述形式，或提出問題，或例舉寫作材料，以激發(fā)寫作興趣，有的還以“不寫??可以寫??”放寬選材的要求，甚至還有不限題材的習(xí)作。

學(xué)生在片段仿寫積累、閱讀感悟的基礎(chǔ)上，回到整篇習(xí)作表達(dá)上來。將主題課文中感悟到的表達(dá)形式遷移成為習(xí)作的謀篇布局實踐，讓整篇習(xí)作表達(dá)成為主題單元閱讀、片段仿寫表達(dá)的自然匯總。

（3）技術(shù)指導(dǎo)創(chuàng)意表達(dá)

在“大作文”教學(xué)過程中，有必要對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作技術(shù)指導(dǎo)。如果思維方式有問題，或者思維混亂，思考不夠成熟，學(xué)生自然不會寫出清晰流暢的文章。因此，在作文之前，教師需要指導(dǎo)學(xué)生做好構(gòu)思的工作，幫助他們澄清對所寫事物的認(rèn)識，明確作文構(gòu)思的基本步驟，引導(dǎo)他們理清思路、克服思維定勢，教會學(xué)生多角度、多側(cè)面、多層次的立體思維方式。

4.作后賞析展示

習(xí)作的講評同習(xí)作的指導(dǎo)同樣重要，評價方式要從達(dá)標(biāo)走向表達(dá)或展示。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改時，教師要把握好中年級習(xí)作修改的重點──“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。”這主要是指明顯的與事實不符合或表達(dá)不清楚的語句。如，有這樣一個習(xí)作片段：“下課了，同學(xué)們來到操場上，玩起了老鷹捉小雞的游戲。一個同學(xué)當(dāng)老鷹，一個同學(xué)當(dāng)雞媽媽，其他同學(xué)當(dāng)小雞。小雞們都抱著雞媽媽的腰，大家玩得可開心了?！毕襁@樣的習(xí)作應(yīng)不應(yīng)該修改呢？很顯然，不是所有的小雞都抱著雞媽媽的腰，這就是屬于與事實不符合的情況，必須加以修改。對于那些典型的用詞不當(dāng)?shù)牡胤?，語句不完整、不通順的地方也一定要修改，而對于那些成人覺得不夠妥當(dāng)，但體現(xiàn)童心、童趣、童語的地方，又該如何看待呢？斯霞老師曾給我們舉過這樣的例子：

（1）昨天，有個法國阿姨，到我們學(xué)校來參觀，法國阿姨是女的，我們請她坐小汽車。

（2）向日葵一天天地長大了，有的比老師還高，有的比同學(xué)還高。關(guān)于例（1），斯霞老師這樣說，孩子唯恐別人不知道阿姨是女的，就寫上了那么一句，這正是孩子的特點。因為在兒童時期，他們對阿姨等詞的意義還不完全理解，只要他們不說“法國阿姨是男的”，我覺得沒有什么關(guān)系。

關(guān)于例（2），斯霞老師這樣說，孩子有長度的觀念，可是不知道怎樣來表達(dá)。

在生活中他知道老師比同學(xué)高，就把高的向日葵與老師比，矮的向日葵與同學(xué)比，成人絕不會這樣比。但出于孩子的思維，是可以保留的。

所以，我們要用兒童的眼光來看待兒童的習(xí)作，不要用成人的要求來規(guī)范學(xué)生。習(xí)作修改，要主張多留少刪，多就少改，多表揚(yáng)少批評，這對保護(hù)學(xué)生習(xí)作的積極性是大有裨益的。

除此之外，我們還要提供給學(xué)生交流展示的舞臺，讓他們享受交流、展示的樂趣，可以創(chuàng)造一些機(jī)會，讓學(xué)生通過小組活動，開展觀察、調(diào)查，共同探究，在合作中進(jìn)行習(xí)作。

要多創(chuàng)造一些學(xué)生習(xí)作交流的機(jī)會。具體操作參考流程如下：（1）自我欣賞，同伴交流：大珠小珠落玉盤

①自己讀自己的作文，找出自己最滿意的地方，畫出來。

②同桌互相交流，評改。找出自己值得學(xué)習(xí)的地方，找出自己認(rèn)為不滿意的地方?？梢詭椭鷦e人修改一下。

（2）集體會診，創(chuàng)新行文：二月春風(fēng)似剪刀

①選擇典型的佳作，集體評議。重點找出哪里寫的好，寫的具體，弄明白為什么寫的好。必要時可以讓作者介紹自己的寫作體驗。

②提出自己的改進(jìn)建議。你認(rèn)為哪里還應(yīng)該寫的更好些。

③總結(jié)寫的好的作文經(jīng)驗和方法。自己修改自己的習(xí)作。二次成文。（3）佳作展覽，評選最佳：回眸一笑百媚生

①同伴互相交流，評選小組最佳。寫出評價意見。指出幾條優(yōu)點。②劃出文章中的優(yōu)美句子或段落。在旁邊寫上評語。

③評選最佳：回眸一笑百媚生。最佳開頭人，最佳結(jié)尾人，最佳段落、最佳書寫，最佳描寫?yīng)劊罴迅星楠劦鹊取?/p>

④獲獎的同學(xué)把自己的作文抄寫出了，在班級展覽，或給校報，或給報刊社投稿。

第二篇：“主題式情境”教學(xué)模式的構(gòu)建

“主題式情境”學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

主題式情境是指根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)者的年齡特點和原有經(jīng)驗，設(shè)置相應(yīng)的融語言、聲、文、圖、像等為一體的、一連串的有銜接的“子”情境，構(gòu)成一個有鮮明內(nèi)容的，有教育意義的單元主題情境。

主題式情境教學(xué)，源于情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動、具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

而信息技術(shù)主題式情境教學(xué)，是指教師在信息技術(shù)的教學(xué)過程中通過主題情境的創(chuàng)設(shè)，營造一種積極、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在情境活動中進(jìn)行體驗、自主、合作、探索、交流、反饋、評價等一系列活動，來完成各項教學(xué)目標(biāo)，并使學(xué)生得到全面發(fā)展的教學(xué)方法。

一、“主題式情境”學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生的背景

放眼歷史，情境教學(xué)作為一種形式，早有記述?！秾W(xué)記》中“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的思想，就是強(qiáng)調(diào)通過師生談話來創(chuàng)設(shè)一種問題情境使學(xué)生主動思索以獲得問題的解決；在西方教育家盧梭的《愛彌兒》一書中，也提到了教師如何利用大自然的情境來引導(dǎo)愛彌兒找到回家的路。這些都是情境教學(xué)的萌芽。

從思想理論上看，名副其實地以創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的，當(dāng)推美國教育家杜威的思維教學(xué)，他在《我們怎樣思維》一書中明確提出了“我們主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段?！钡挠^點。

隨著我國教育改革的不斷發(fā)展，著名特級教師李吉林從古代的“意境”論、近代的“境界”說以及心理學(xué)中關(guān)于語言與思維相互關(guān)系等學(xué)說中汲取豐富的營養(yǎng)，創(chuàng)立了“情境教育”理論，在當(dāng)代教育教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果。

情境教育符合了小學(xué)生的心理特征，在培養(yǎng)情感、啟迪思維，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以及培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和良好的意志品質(zhì)等方面有獨到之處，情境教育充分開發(fā)了學(xué)生大腦左右半球的潛能，促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知心理和情感思維的發(fā)展，形成了一整套情境教學(xué)的理論和實踐，對實施素質(zhì)產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。

而另一方面，信息技術(shù)課堂教學(xué)也在迫切地呼喚情境：其

一、作為一門新興的學(xué)科，與其他學(xué)科相比較，信息技術(shù)具有鮮明的特點，即較強(qiáng)的操作性、實踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性和明顯的時代發(fā)展特性。然而也有致命的弱點，這些純粹的、機(jī)械的、枯燥的、不連貫的操作也在無情的打擊著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，消褪著信息技術(shù)這一特色學(xué)科的魅力。因此，急需一種解決問題的方法——情境作為一種“靈藥”，以其獨有的手段喚醒了學(xué)生的元認(rèn)知，串聯(lián)起各個環(huán)節(jié)，化解了諸多不利因素。其

二、傳統(tǒng)課堂教育情境的創(chuàng)設(shè)，多以語言、動作、圖片和簡單的實物來烘托氣氛，不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，難以激發(fā)學(xué)生的原有經(jīng)驗，提取長時記憶中的有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。而信息技術(shù)能夠?qū)⑽谋?、圖形圖象、音頻、動畫、視頻等各種媒體，甚至是人工智能進(jìn)行合成，充分的交互性能夠創(chuàng)設(shè)生動、直觀、形象的學(xué)習(xí)情境，使教學(xué)直觀化、模型化、動態(tài)化。信息技術(shù)課堂上有其天然的優(yōu)勢。

主題式情境教學(xué)就是我在近幾年信息技術(shù)教學(xué)改革實踐中借鑒李吉林老師的小學(xué)語文情境教學(xué)法，在原有情境教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合某一特定主題培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念、探索交流、創(chuàng)新發(fā)展等能力的過程中所產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，它注重對人的全面發(fā)展過程。通過創(chuàng)設(shè)具有鮮明主題的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與教師的主導(dǎo)作用產(chǎn)生共鳴、形成共振，從而有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。與一般主題情境教學(xué)法比較，它主題鮮明、情境創(chuàng)設(shè)一脈貫通，同時又不忽略信息技術(shù)教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。

二、“主題式情境”學(xué)習(xí)模式的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的活動，這種建構(gòu)有利于與知識技能的遷移和思維能力的培養(yǎng)，是無法由他人取代的；學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景（即情境）相聯(lián)系。學(xué)習(xí)者在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使他們利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)到的新知識，如果原有的知識不能“同化”新知識，則要引起“順應(yīng)”，即對原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造和重組。通過“同化”和“順應(yīng)”，達(dá)到了對新知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義注重情境，認(rèn)為個體、認(rèn)知和意義都是在相關(guān)情境中交互、交流（即協(xié)作）完成的，不同的情境能夠給各種特殊的學(xué)習(xí)者不同的活動效果，也就是說學(xué)習(xí)者在不同的情境中會有不同的行為，并且認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)習(xí)者實現(xiàn)意義建構(gòu)的必要前提。

2、情境教學(xué)理論

情境教學(xué)“是從情與境、情與辭、情與理，情與全面發(fā)展的辨證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認(rèn)知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式”，其核心概念——情境“是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能動地活動于其中的環(huán)境”，是“人為創(chuàng)設(shè)的教育情境、人際情境、活動情境、校園情境”，“滲透著教育者意圖”，“使兒童的生活空間不再是一個自然狀態(tài)下的生活空間，而是富有教育的內(nèi)涵、富有美感的充滿智慧和兒童樂趣的生活空間。這就是情境教育特意創(chuàng)設(shè)的或者優(yōu)化的情境?！?/p>

3、心理學(xué)理論

（1）認(rèn)識的直現(xiàn)原理。世界是通過形象進(jìn)入兒童的意識的，意識是客觀存在的反映。兒童的意識也同樣是客觀世界的反映。捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化、有助于學(xué)生感性知識的形成。

（2）人的認(rèn)知過程是智力因素與非智力因素（或理智活動與情意活動）統(tǒng)一的過程。教學(xué)作為一種認(rèn)知過程，智力因素與非智力因素統(tǒng)一在其中。否則，人們常言的“曉之以理，動之以情”就失去了理論根據(jù)。在教學(xué)這種特定情境中的人際交往，由教師與學(xué)生的雙邊活動構(gòu)成，其中師生間存在著兩條交織在一起的信息交流回路：知識信息交流回路和情感信息交流回路。二者相互影響，彼此依存，從不同的側(cè)面共同作用于教學(xué)過程。知識信息流是刺激學(xué)生的情境；情感信息流則是知識信息引起的反應(yīng)。這兩種不同性質(zhì)的信息流共同合成教學(xué)活動的信息總流。無論哪一條回路發(fā)生故障，都必然影響到教學(xué)活動的質(zhì)量，只有當(dāng)兩條回路都暢通無阻時，教學(xué)才能取得理想效果。

三、“主題式情境”學(xué)習(xí)模式的操作要領(lǐng)

從粗線條看，“主題式情境”學(xué)習(xí)模式一般分三個步驟，這三個步驟是情境的創(chuàng)設(shè)、情境活動中的探索交流、情境活動中的拓展應(yīng)用，當(dāng)然每個步驟里又有一些細(xì)部處理的操作技巧。

（一）情境的創(chuàng)設(shè)

1、情境的設(shè)計（1）主題情境的設(shè)計

好的主題應(yīng)當(dāng)是和課程知識點緊密耦合的，主題完成同時也完成了知識點的教學(xué)，同時也推動了主題的深入。有些主題教學(xué)采用的主題在考慮其中的緊密耦合上缺乏熟慮，比如主題和知識聯(lián)系的恰當(dāng)性，主題推動環(huán)節(jié)如何設(shè)置，主題在推動技能需求上是否合理，環(huán)節(jié)間連貫性如何，是否是自然的必須的連貫，通過獲得技能支撐后，是否體現(xiàn)了對主題的認(rèn)識或者思考的提升。不然，主題只能漂浮在課堂上，文化成為了裝飾品。

主題情境可以嘗試的幾種主題：A.節(jié)日類、日常運(yùn)用類。如母親節(jié)、圣誕節(jié)、制作校園名片、做廣告等等。B.知識類。一般選自科技或文學(xué)知識性課文、課外讀物，突出知識性和對知識的發(fā)展性的運(yùn)用。C.時事、教育類。這類主題主要選擇于時事新聞、思想教育等方面。如《嫦娥奔月》、世博會、奧運(yùn)會等等。D.童趣類。主要是根據(jù)兒童的年齡特點，選擇學(xué)生喜聞樂見的形式，如卡通人物、童話故事、寓言故事等等。

（2）“子”情境的設(shè)計

“子”情境圍繞主情境進(jìn)行展開，一環(huán)又一環(huán)，像“眾星拱月”般環(huán)繞，形成一個有機(jī)的整體?！白印鼻榫车膭?chuàng)設(shè)要兼顧層次性、現(xiàn)實性、思考性、針對性、直觀性、挑戰(zhàn)性、趣味性、開放性和自主性等特點。

2、創(chuàng)設(shè)情境的種類（1）質(zhì)疑多思的問題情境

“學(xué)起于思，思源于疑?！保耙蓡枴笔钦{(diào)動學(xué)生積極思維的“催化劑”。在新課程改革的教學(xué)活動中，學(xué)生自主探索的積極性主要來源于充滿疑問的問題情境，教師要善于巧妙地把信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具有潛在意義的問題情境，讓學(xué)生身臨其境，從而產(chǎn)生探知的興趣和欲望。

例如：教學(xué)word中“插入藝術(shù)字”一節(jié)，當(dāng)學(xué)生了解了插入的方法后，我提出了如下問題：（A）怎樣修改文字？（B）如何改變藝術(shù)字的樣式？（C）可以改變一下藝術(shù)字的形狀嗎？（D）怎么讓藝術(shù)字“襯于文字上方”？ 這樣，學(xué)生在完成一個個任務(wù)、解決一個個問題的同時，也就掌握相應(yīng)的知識點，自然而然完成了自主學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生在完成任務(wù)、解決問題的過程中也能體會到成就感，體味成功的快樂，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心。

（2）生動有趣的故事情境

“興趣是最好的老師”，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、富有情趣和寓意的故事情境，以故事的形式作為教學(xué)的切入點，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能發(fā)揮學(xué)生的想象力。

例如：在教學(xué)《圖形的復(fù)制與粘貼》一課時一位老師是這樣創(chuàng)設(shè)的：春天到了，萬物復(fù)蘇，花兒們都競相開放，花園里到處是五顏六色的鮮花，把蜜蜂都吸引過來了。（出示一只蜜蜂）這么美麗的花園，你們覺得一只蜜蜂夠嗎？你們能不能運(yùn)用“電腦”這個好朋友多請你幾只蜜蜂來呢？

這個情境以故事為引線，讓學(xué)生在實現(xiàn)小動物愿望的強(qiáng)烈驅(qū)動下愉快主動地學(xué)習(xí)。這個情境不僅有趣味性，更重要的是它將本節(jié)課復(fù)制、粘貼、移動、透明設(shè)置等學(xué)習(xí)重點和難點融入到小動物的愿望中。教師激趣引趣的最終目的是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。

（3）聯(lián)系實際的生活情境

知識來源于生活又高于生活，是對生活的提煉。信息技術(shù)教師應(yīng)根據(jù)生活和學(xué)習(xí)中的實際情況，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境，使學(xué)生認(rèn)識到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義，認(rèn)識到運(yùn)用信息技術(shù)能夠解決生活和學(xué)習(xí)中的具體問題，能夠幫助自己更好地適應(yīng)信息社會的發(fā)展。這樣也更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。

例如：在教學(xué)博客時，有老師是這樣設(shè)計的：

師：平時大家都喜歡上網(wǎng)，誰能說一說你上網(wǎng)都做些什么？

生：聊天、電子郵件、查資料、游戲、娛樂??

師：大家都很喜歡上網(wǎng)，你們知道當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)上最流行的一句話是什么？ 生：??

師出示：今天，你微博了嗎？

教師從學(xué)生生活中最感興趣的網(wǎng)絡(luò)入手，在學(xué)生濃厚的興趣中揭示這堂課的主題——博客。接著教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了學(xué)生所熟悉的徐靜蕾、劉翔等名人的博客世界，不僅激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)建博客的愿望，而且也讓學(xué)生認(rèn)識到博客對自己學(xué)習(xí)和生活的作用。

（4）寓教于樂的游戲情境

游戲活動是吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的一種好形式。由于學(xué)生具有好奇、好動、好勝的心理，教學(xué)時組織學(xué)生開展游戲活動，可以使抽象的知識在生動活潑的課堂活動中為學(xué)生所接受，達(dá)到寓教于樂的目的。

例如：在教學(xué)《鼠標(biāo)的操作》時，我讓學(xué)生先玩一玩《七巧板》的游戲，讓學(xué)生在玩的過程中學(xué)會使用單擊、雙擊、右擊、移動和拖動。

（5）??

（二）情境活動中的探索交流

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的情感，教師宜適當(dāng)引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生去進(jìn)行自主或合作學(xué)習(xí)，通過嘗試、觀察，探索、思考、交流等學(xué)習(xí)的過程，掌握正確的方法，感受成功的樂趣。

1.探索交流的過程

教育家“波利亞”曾說，學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。所以我們在教學(xué)中一定要遵循“先嘗試后交流，邊探索邊引導(dǎo)”的原則。過程是這樣的：

（A）分析任務(wù)

針對情境所提出的問題，學(xué)生們開始思考要解決些什么？（B）嘗試探究

學(xué)生們開始有目的嘗試，教師要巡視，及時掌握學(xué)生嘗試探究的進(jìn)展情況，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。如果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在探索中遇到問題，進(jìn)展不順利，教師可以適當(dāng)?shù)慕o予些提示，或者讓學(xué)生參考書本、學(xué)習(xí)單等等，降低些探究的難度。

（C）討論交流

嘗試探究中會出現(xiàn)不同答案，學(xué)生會產(chǎn)生疑問，這時引導(dǎo)學(xué)生討論，不同看法可以爭論，學(xué)生在此過程中掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓展了思維方法，鍛煉了學(xué)習(xí)能力。

（D）個人總結(jié)

這一步是為了確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識。一堂課上不一定所有的學(xué)生都能探究出結(jié)果，或者在討論交流中明白所有的知識。有些學(xué)生交流的時候是懂的，自己操作的時候就不會了；有些學(xué)生是“依葫蘆畫瓢”；還有極個別學(xué)生可能似懂非懂。因此需要個人獨自鞏固練習(xí)，內(nèi)化提升，形成系統(tǒng)。

如果B部分探究內(nèi)容較多，或者步驟較復(fù)雜，我們可以將B部分分解，B-C-D，循環(huán)操作。

2.探索交流的方式（1）小組合作

為完成某個任務(wù)，小組內(nèi)幾個人組成一個團(tuán)隊共同討論交流，一起分工合作。例如：在完成PPT報告的時候，小小組內(nèi)就可以根據(jù)情境所提出的問題進(jìn)行討論交流，定好合適的報告主題，再進(jìn)行合理分工：找圖片、找文字、制作、修飾等等，每個成員完成一環(huán)，有條不紊，充分發(fā)揮了協(xié)作精神。

（2）自主探究

學(xué)生根據(jù)情景自己有計劃、有目的、有步驟地進(jìn)行研究與探索，從而獲得結(jié)論。以此體驗成功，培養(yǎng)探索精神。

例如：在教學(xué)如何“插入一張新的幻燈片”這一小任務(wù)時，我大膽放開，讓學(xué)生自己在電腦上操作、嘗試，最后學(xué)生竟然發(fā)現(xiàn)了七、八種方法。這種嘗試讓孩子們的思想得到了解放，他們可以自由自在地去探索新知識、完成新任務(wù)，學(xué)起來更為輕松。

（3）導(dǎo)師制

導(dǎo)師制介于兩者之間，是在“自主探究”基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)探究能力極強(qiáng)的同學(xué)順利完成任務(wù)后，讓他們當(dāng)“小老師”，指導(dǎo)其他學(xué)生探索。

（三）情境活動中的拓展運(yùn)用

運(yùn)用能直接反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效、利用所學(xué)知識解決實際問題的能力?！爸黝}式情境”教學(xué)中的拓展運(yùn)用是指創(chuàng)設(shè)綜合性較強(qiáng)的“子”情境，讓學(xué)生在情境中綜合運(yùn)用所學(xué)的知識，靈活地掌握一堂課的教學(xué)內(nèi)容。

設(shè)置拓展運(yùn)用情境的要點： 1．綜合性強(qiáng)。

例如：在教學(xué)《方向鍵的使用》中，在學(xué)生知道了四個鍵的作用和掌握了如何操作后，我設(shè)置了綜合運(yùn)用上下左右四個鍵的情境游戲任務(wù)《撿垃圾》，讓學(xué)生鞏固提升。

2．與生活實際相結(jié)合。

例如：在教學(xué)畫圖軟件中畫直線、虛線的內(nèi)容中，在學(xué)生掌握了畫直線、虛線的方法后，我設(shè)置了這樣與生活相結(jié)合的拓展運(yùn)用題：老師家里有一臺天鵝牌的洗衣機(jī)，你能幫我畫出它的模樣嗎？

3.提出新問題。

例如：《幻燈片鏈接》教學(xué)，在學(xué)生學(xué)會文字、圖片、自選圖形鏈接的方法后，我設(shè)置了“講故事”的拓展應(yīng)用題，讓學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)到的方法。并設(shè)置了鏈接到“指定網(wǎng)站”和“指定文件”的任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

（四）主題式情境的特點 1．主題性

主題式情境學(xué)習(xí)以確定主題為先決條件，一切教學(xué)內(nèi)容的編排設(shè)計和操作都是圍繞著中心主題展開。內(nèi)容設(shè)計方法先用樹形教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，使各枝杈部分標(biāo)題設(shè)計都與主干緊緊相連，節(jié)節(jié)遞進(jìn)，教學(xué)結(jié)構(gòu)中的各個部分不偏離主題。

2．創(chuàng)意性。信息技術(shù)主題式情境教學(xué)最主要的特色之一就是創(chuàng)意設(shè)境。它要求教師在教學(xué)設(shè)計中，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，根據(jù)情境教學(xué)法的特點，對傳統(tǒng)教學(xué)框架進(jìn)行一定的突破、創(chuàng)新，融綜合性知識與信息技術(shù)教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)編成緊扣主題的情境教學(xué)內(nèi)容，賦予信息技術(shù)教材內(nèi)容更深、更新的教育寓意和練習(xí)情趣。3．激“情”性。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊科夫說過：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！鼻榫辰虒W(xué)正是觸及了長期以來被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的兒童的情緒領(lǐng)域。情境教學(xué)法正是教師通過用背景音樂、生動語言等手段來創(chuàng)設(shè)情“景”、意“境”，激發(fā)學(xué)生想象思維、求知心向、學(xué)習(xí)動機(jī)和情感，使這種學(xué)習(xí)的欲望與教師的導(dǎo)向產(chǎn)生“碰撞”、“共鳴”，通過教學(xué)過程中師生、生生等的多邊互動形成“共振”，和諧地去實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的需要。

4．主動性：主題式情境教學(xué)在設(shè)計和操作過程中充分體現(xiàn)了教師和學(xué)生這對教學(xué)主體在教學(xué)中的主動性.其主要表現(xiàn)在教師對教學(xué)中情境發(fā)展方向的引導(dǎo)、啟發(fā)、把握和調(diào)控，學(xué)生在教師的啟發(fā)和調(diào)控下充分拓展思維，積極主動地探討學(xué)習(xí)和積極練習(xí)，努力去獲得成功。所以，教師在教學(xué)設(shè)計中要考慮周到，而且在操作上能靈活把握，收放自如。

四、“主題式情境”學(xué)習(xí)模式的實踐意義

“主題式情境”教學(xué)，作為一種新型的教學(xué)模式，她來源于教學(xué)實踐又指導(dǎo)教學(xué)實踐，具有積極地實踐意義。

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

“主題式情境”教學(xué)，旨在通過創(chuàng)設(shè)一個有“中心思想”的課堂環(huán)境，營造一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們“情”有所“托”；通過情境活動中探索交流，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力；通過情境活動中的拓展運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力；通過讓學(xué)生在情境活動中自主探究、大膽質(zhì)疑、多方討論、合作交流、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作能力。讓課堂真正成為學(xué)生活動的沃土，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）有利于實現(xiàn)信息技術(shù)課堂的高效

高效課堂是當(dāng)下教育教學(xué)的執(zhí)著追求，評價一堂好課的關(guān)鍵在于課堂的效率是否高效，高效課堂是有效課堂教學(xué)的最高境界?！爸黝}式情境”教學(xué)，敢于把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，“我的課堂我做主”；敢于讓學(xué)生去“經(jīng)歷”、去“體驗”，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程充滿了生命的律動；敢于改變枯燥的操作教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)心曠神怡的情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了靈動和生趣。主動性、生動性、生成性這些高效課堂的主要特征，在該模式下體現(xiàn)的淋漓盡致，自然會帶來信息技術(shù)課堂的效率。

（三）有利于繁榮課堂教學(xué)模式的研究

課程計劃的實施，新教材的使用，需要課堂教學(xué)的實驗與探索?！爸黝}式情境”教學(xué)模式，作為課堂教學(xué)經(jīng)驗的歸納與總結(jié)，是我們對近幾年來教學(xué)實踐成果的提煉與升華，從實踐中“來”，到實踐中“去”，具有很強(qiáng)的推廣意義，不失為一種好的“樣式”，成為當(dāng)下教學(xué)模式研究中的又一位“榜樣”，繁榮了目前的教學(xué)模式的研究。

（四）有利于提升教師的實踐性智慧

“主題式情境”學(xué)習(xí)模式的研究，本著集體教研的思想，強(qiáng)調(diào)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。邊學(xué)習(xí)邊思考，邊實踐邊探索，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐。因此研究過程本身對教師的教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，理論素質(zhì)的提高，創(chuàng)新意識和合作意識的增強(qiáng)，以及教師的專業(yè)理論知識的提高都將起到積極的推動作用。

第三篇：主題單元式研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的嘗試(定稿)

主題單元式研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的嘗試

——現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史課堂教學(xué)整合的研究

河北省秦皇島市盧龍縣陳官屯鄉(xiāng)中學(xué)

龐杰

寫作提綱：

一、寫作背景及目的：當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育改革和信息技術(shù)與課程整合的大環(huán)境，我校的教學(xué)模式改革的小環(huán)境。目的就是對歷史課堂教學(xué)方式進(jìn)行改革，從而適應(yīng)當(dāng)今社會日新月異的信息技術(shù)革命的需要。

二、提出論文的主要觀點：在現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合的研究中，嘗試主題單元式研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

三、引用論據(jù)進(jìn)行論證：

1.在互聯(lián)網(wǎng)上搜索有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的概念、主題單元教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)的概念；

2.本人根據(jù)人教版初中八年級歷史下冊第七單元《社會生活》,進(jìn)行了這種教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計，并在教學(xué)進(jìn)行親身實踐，覺得效果甚佳。

摘要：本文以人教版初中八年級歷史下冊第七單元《社會生活》為例，進(jìn)行主體單元設(shè)計和研究性學(xué)習(xí)方式闡述，論述如何在現(xiàn)代信息化教育條件下對歷史課堂教學(xué)方式進(jìn)行改革，從而適應(yīng)當(dāng)今社會日新月異的信息技術(shù)革命的需要。

關(guān)鍵字：主題單元；研究性學(xué)習(xí)；現(xiàn)代教育技術(shù)；整合；歷史教學(xué)

隨著課程改革的實踐與推廣，有效地實現(xiàn)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求，凸顯人格教育和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的宗旨，在新課程背景下，如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為學(xué)校教學(xué)研究的主旋律。而“信息技術(shù)與課程整合”是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點，是與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系和繼承性，又具有一定相對獨立特點的教學(xué)類型。

為此，本人在現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合的研究中嘗試如下教學(xué)模式：“以國家制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，實施現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下主題單元式研究性學(xué)習(xí)模式。”

所謂信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。①

所謂主題單元教學(xué)是根據(jù)課程實施的水平目標(biāo)，確立若干個教學(xué)主題，教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時單元教學(xué)的教學(xué)方式。開展單元主題教學(xué)體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平目標(biāo)達(dá)成的針對性、知識技能教學(xué)的連貫性和生本化、生活化等特性，將整個教學(xué)置于具體的生活情境之中，有利于學(xué)生對知識技能的意義建構(gòu)，重視學(xué)生技能的綜合運(yùn)用的實踐體驗，提高學(xué)生理解和運(yùn)用知識和技能的能力和意識② 研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設(shè)計、作品的設(shè)計與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學(xué)文化知識為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展研究為基本的教學(xué)形式的課程。

③

那么，如何闡述“現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下主題單元式研究性學(xué)習(xí)模式”這一概念呢？首先我們先看下面這一教學(xué)案例的設(shè)計并在教學(xué)中親身實踐：

一、其操作流程如下：（以人教版初中八年級歷史下冊第七單元《社會生活》為例進(jìn)行闡述）

（一）主題單元標(biāo)題：

改革開放前后社會生活的變遷

（二）學(xué)科領(lǐng)域： 歷史+社會實踐+信息技術(shù) 適用年級 所需時間 八年級 2課時

（三）主題學(xué)習(xí)概述：

本單元內(nèi)容是是本套教材的最后單元。從社會生活方面解讀了新中國成立以來有其實改革開放以來這段歷史的一個側(cè)面以人們衣食住行用等方面的變化為例，說明改革開放以來人們生活方式所產(chǎn)生的影響；以就業(yè)制度的變化來認(rèn)識社會發(fā)展改變了人們的就業(yè)觀念；以醫(yī)療保險制度的建立為例說明社會保障制度在社會發(fā)展中的重要作用。因而從邏輯上建立起了一個系統(tǒng)知識框架。

本單元只有一課和一個活動課，設(shè)計兩個專題來組織活動。專題一：人們生活方式的變化；專題二：活動課：家庭照片。

（四）主題單元學(xué)習(xí)目標(biāo)： 知識與技能：

1.了解社會主義現(xiàn)代化建設(shè)給人民的社會生活帶來了巨大變化的基本歷史知識和基本歷史線索；

2.理解社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所取得的巨大成就與人民的社會生活巨大變化之間的關(guān)系； 3.通過資料收集與整理分析和展示作品的制作和交流培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)技能，提高其信息素養(yǎng)。

過程與方法：

1.以探究性學(xué)習(xí)和活動自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合；

2.指導(dǎo)學(xué)生建立起知識的系統(tǒng)性，并培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義觀點去辯證的分析問題和解決問題；

情感態(tài)度與價值觀：

1.認(rèn)識社會發(fā)展改變了人們的就業(yè)觀念，同時培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、學(xué)好真本領(lǐng)的思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性；

2.認(rèn)識社會保障制度在社會發(fā)展中的重要作用，激發(fā)學(xué)生為社會主義祖國所取得的巨大成就而驕傲，并領(lǐng)會中國共產(chǎn)黨是代表廣大人民的根本利益的偉大的黨。

（五）主題單元對應(yīng)課標(biāo)：

1.改革開放前后人們的衣、吃、住、行、用的變化； 2.就業(yè)制度的變化；

3.社會保障體系的建立和完善。

4.認(rèn)識社會發(fā)展改變了人們的就業(yè)觀念，同時培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、學(xué)好真本領(lǐng)的思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性；

5.認(rèn)識社會保障制度在社會發(fā)展中的重要作用，激發(fā)學(xué)生為社會主義祖國所取得的巨大成就而驕傲，并領(lǐng)會中國共產(chǎn)黨是代表廣大人民的根本利益的偉大的黨。

（六）主題單元問題設(shè)計：

1.改革開放前后人們的生活方式發(fā)生了怎樣的變化？ 2.為什么會有這樣巨大的變化？

3.怎樣理解伴隨社會發(fā)展而來的負(fù)面影響？

（七）所需教學(xué)材料和資源: 1.信息化資源： 網(wǎng)絡(luò)資源、微軟office系統(tǒng)、QQ或baidusina等博客聊天系統(tǒng)； 2.常規(guī)資源： 教材、社會資源、教學(xué)資源； 3.教學(xué)支撐環(huán)境：網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)教室、社會環(huán)境、家庭環(huán)境、教室環(huán)境； 4其 他； U盤、記錄的紙筆、數(shù)碼相機(jī)或多功能手機(jī)。

（八）專題劃分 ：

專題一：改革開放前后人們的生活方式的變化； 專題二：活動課：家庭的照片。

（九）專題一： 改革開放前后人們的生活方式的變化 所需課時 1課時

專題一概述

從社會生活方面解讀了新中國成立以來有其實改革開放以來這段歷史的一個側(cè)面以人們衣食住行用等方面的變化為例，說明改革開放以來人們生活方式所產(chǎn)生的影響；以就業(yè)制度的變化來認(rèn)識社會發(fā)展改變了人們的就業(yè)觀念；以醫(yī)療保險制度的建立為例說明社會保障制度在社會發(fā)展中的重要作用。因而從邏輯上建立起了一個系統(tǒng)知識框架。

專題一學(xué)習(xí)目標(biāo) ? 知識與能力

1.通過社會調(diào)查和課堂學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解中國人民衣食住行用等方面的變化，對比改革開放前后的情況，培養(yǎng)學(xué)生對比分析歷史事件的能力；

2.要求學(xué)生知道就業(yè)制度的變化，認(rèn)識社會發(fā)展改變?nèi)藗兊木蜆I(yè)觀念，樹立正確的擇業(yè)觀；

3.識記新中國建立醫(yī)療保險制度，理解社會保障制度在社會發(fā)展中的的重要作用； 4.提高指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片總結(jié)我國人民生活方式的變化，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象能力和概括能力。

? 過程與方法

1.通過學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查研究“舊四大件”到“新四大件”的演變，讓學(xué)生深切體會改革開放給我們生活帶來的巨大變化，從而導(dǎo)入本課；

2.通過學(xué)生課外實踐、網(wǎng)絡(luò)搜索等自主探究活動，學(xué)習(xí)并制作展示不同年代衣食住行用等方面的幻燈片或網(wǎng)頁作品，體驗其發(fā)展歷程；

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改革開放前后對比分析我國改革開放給我們社會生活帶來的巨大影響。

? 情感、態(tài)度與價值觀

1.通過學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生理解改革開放所得到巨大成就，以培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感 2.通過對我國就業(yè)制度的學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生積極好學(xué)，學(xué)好知識和本領(lǐng)，提高哦適應(yīng)就業(yè)變化的能力，培養(yǎng)正確的價值觀和人生觀

3.認(rèn)識我國社會保障制度體系的建立和完善，進(jìn)一步體會社會主義制度的優(yōu)越性 專題一對應(yīng)課標(biāo)：

?

通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解中國人民衣食住行用等方面的變化，對比改革開放前后的情況，培養(yǎng)學(xué)生對比分析歷史事件的能力；

? 要求學(xué)生知道就業(yè)制度的變化，認(rèn)識社會發(fā)展改變了人們的就業(yè)觀念，樹立正確的擇業(yè)觀；

? 識記新中國建立醫(yī)療保險制度，理解社會保障制度在社會發(fā)展中的的重要作用； ?

提高指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片總結(jié)我國人民生活方式的變化，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象能力和概括能力。

專題一問題設(shè)計 ：

1.改革開放前后人們的生活方式發(fā)生了怎樣的變化？ 2.為什么會有這樣巨大的變化？

3.怎樣理解伴隨社會發(fā)展而來的負(fù)面影響 專題一活動設(shè)計 : 課外實踐：要求各組在課外社會實踐時間進(jìn)行社會調(diào)查，形成自己的第一手資料，并按照活動過程通過各種途徑收集的資料制作成電子作品展示研究成果。然后可以采取辯論賽、演講、文藝表演和攝影作品展示等形式，在課堂上交流探究形成學(xué)習(xí)成果，并將其成果在社區(qū)博客或空間里發(fā)表。

活動一：情境導(dǎo)入——從“四大件”的演變中，說明我們的生活發(fā)生了巨大變化，那么這種變化的具體表現(xiàn)有哪些？為什么會發(fā)生這么大的變化呢？

活動二：學(xué)生分組研究：分為服飾、飲食、居住和交通四個小組研究學(xué)習(xí)后，由同學(xué)介紹人們在服飾、飲食、居住和交通方面的巨大變化；

活動三：小組分別研究討論：就業(yè)和社會保障制度 1.2.3.教學(xué)評價 由小組活動及其取得成果進(jìn)行課堂討論形成過程性評價。以學(xué)生的研究成果作品及其展示交流的成績作為形成性評價。以學(xué)生的電子檔案袋和教師的最后點評作為終結(jié)性評價。

活動課 家庭的照片

（十）專題二

活動主題：展示人們家庭生活的變遷圖片展 活動內(nèi)容：分小組收集、展示、交流反映不同時期神會風(fēng)貌的家庭照片，以展覽和講解的形式，深刻體會改革開放給我們生活帶來的巨大變化。

本專題學(xué)習(xí)目標(biāo) : 1.鞏固學(xué)習(xí)成果，增加學(xué)生的社會知識，豐富歷史知識。2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并從中受到思想教育。3.學(xué)習(xí)組織小組活動的基本方法，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神。

4.通過現(xiàn)場講解，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場思辯的能力和靈活運(yùn)用能力。5.通過學(xué)生對相關(guān)資料的收集和選取，培養(yǎng)學(xué)生查找資料的能力和處理資料的能力。活動準(zhǔn)備 :收集反映自己家庭變化的照片放入自己的空間相冊

1.給收集到的家庭照片配上文字說明：照片設(shè)置年代或時間、照片作者、照片中景物與家庭或街區(qū)等的關(guān)系、照片的社會時代情況。

2.以組為單位準(zhǔn)備不同的家庭照片展板，每組選出兩名講解員。

3.有條件的同學(xué)可以自己拍攝一些反映目前家庭生活狀況的照片，加上文字說明?；顒咏ㄗh : 收集的家庭照片要從一個側(cè)面反映時代的變遷、社會的發(fā)展、文明的進(jìn)步、家庭的和美；要有歷史內(nèi)涵和教育意義。

1.收集的家庭照片既可以以時間為線索組成專題系列，又可以以人物為中心組成主題系列；既可以按不同時期家庭生活的寫照組成專題系列，又可以按同一時期家庭生活各方面的攝影記錄組成主題系列。

2.參觀各小組收集到的不同時期的家庭照片。

3.由甲乙丙丁戊五個小組的講解員分別講解，時間每組5分鐘。4.教師要維持秩序即使解決學(xué)生在活動中與道德困難，是活動順利進(jìn)行。學(xué)習(xí)活動設(shè)計: 要求各組在活動過程通過各種途徑收集的資料制作成電子作品展示研究成果，并將其成果在社區(qū)博客或空間里發(fā)表

1.由教師簡要介紹家庭照片的意義：一幅家庭照片就是一幅凝結(jié)的歷史畫面，它以無言的現(xiàn)象訴說的一段令人難忘的歲月；一幅家庭照片就是記憶的一個小片段，相關(guān)側(cè)社會的一扇小窗口.2.集中參觀各小組收集到的不同時期的家庭照片，用數(shù)碼相機(jī)或多功能手機(jī)拍到自己博客空間相冊，分別管理（時間6分鐘）.3.配上背景音樂。有個小組講解員分別講解他們自己組的家庭照片情況，介紹本組網(wǎng)絡(luò)空間各個板塊的主題思想、時代背景、照片畫面內(nèi)容、選取本照片的寓意等（每組8分鐘）.4.由學(xué)生暢談從這些照片中得到的體會（形成小課題論文）.5.由教師總結(jié).活動評價: 評價標(biāo)準(zhǔn)：

1.收集的家庭照片是否具有歷史內(nèi)涵和具有教育意義.2.評價講解員的口頭表達(dá)能力及講解的針對性和系統(tǒng)性.3.鼓勵學(xué)生積極變現(xiàn)，指出不足，從而全面達(dá)到預(yù)定目標(biāo).4.將活動辦成網(wǎng)絡(luò)主題展覽會，以擴(kuò)大和加深影響。

活動拓展 :教師和學(xué)生都對“家庭的照片”反映良好，活動氣氛很濃，學(xué)生參與的積極性很高，可以開展以下活動：家庭的藏書、家庭的獎品、榮譽(yù)證書、憑證等收集收藏活動，了解家庭變化的歷史，看社會文明的進(jìn)步，體會社會進(jìn)步對家庭生活的影響

二、教學(xué)反思

在本人根據(jù)上述教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了實驗教學(xué)中，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合的宗旨：

（一）教師進(jìn)行主體單元設(shè)計：分析單元目標(biāo)及對應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計單元學(xué)習(xí)成果及其評價、對主體單元學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行規(guī)劃。信息技術(shù)與課程整合經(jīng)常遇到的一大問題是教學(xué)時間有限，無法完成技術(shù)支持的探究研討活動。通過將教學(xué)內(nèi)容組織成主體單元較好的處理了單元內(nèi)容之間的共性與個性的問題將分散的內(nèi)容進(jìn)行有意義的組織；同時能夠在更大范圍內(nèi)將授導(dǎo)與探究的矛盾進(jìn)行彈性協(xié)調(diào)解決了以往單課時、單課文設(shè)計的不足，優(yōu)化了信息技術(shù)與課程整合。

（二）以網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)教室和師生的家庭電腦為基地，依托大型門戶社區(qū)網(wǎng)站如QQ群、sina博客、BBS論壇等建立師生互動教學(xué)平臺，實施信息化教育。

（三）教師要創(chuàng)建并利用主題資源網(wǎng)站收集精選本單元所需的各類資源供學(xué)生學(xué)習(xí)。

（四）創(chuàng)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊及其團(tuán)隊文化，采取合作學(xué)習(xí)與分組策略，用電子檔案袋為學(xué)習(xí)成果的載體，進(jìn)行自主研究式學(xué)習(xí)。

（五）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行社會實踐活動，明確最終的研究成果，并形成電子作品在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交流，生成自己學(xué)習(xí)成果——電子檔案袋。

綜上所述，“現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下主題單元式研究性學(xué)習(xí)模式”就是“在信息化環(huán)境中進(jìn)行的以主題單元教學(xué)為課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行的自主合作學(xué)習(xí)探究，并利用信息加工工具進(jìn)行知識重構(gòu)的教學(xué)模式?！?教師根據(jù)學(xué)生展示的家庭照片影集和講解元旦現(xiàn)場講解，引導(dǎo)學(xué)生點評.三、幾點思考：

（一）教育是面向未來的。我國著名科學(xué)家錢學(xué)森對未來教育做了這樣一個論述：未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育是一個必然趨勢，利用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合這種現(xiàn)代化的教學(xué)模式不僅實現(xiàn)了課堂教學(xué)的民主性、和諧性，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動性，而且更重要的是它拓展了學(xué)生們的知識視野，培養(yǎng)了學(xué)生們的信息素養(yǎng)，增加了課堂教學(xué)的容量，有效地優(yōu)化了課堂教學(xué)過程。同時，在學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的過程中，信息技術(shù)不僅僅是為教學(xué)提供一些輔助的零散課件，而且它已經(jīng)成為一個探究學(xué)科課程整合的試驗平臺，成為了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和情感激勵的有效載體，極大的促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本改革。

（二）本文以《社會生活》的單元教學(xué)為例，設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下歷史教學(xué)的新模式。自認(rèn)為有較強(qiáng)的理論性、時代感和可操作性。體現(xiàn)了新課程理念下教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。由于所論述的教學(xué)新模式建立在實踐基礎(chǔ)上其中課題導(dǎo)入、分組定位準(zhǔn)確；尤其是確定主題、分組是本節(jié)課一大亮點，即由學(xué)生確定主題，按主題重新組合形成合作小組，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（三）在教學(xué)實踐過程中，教師注意對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和幫助，如軟件的使用方法等，體現(xiàn)并實踐了新課程理念的一些思維和想法，尤其是利用網(wǎng)絡(luò)資源重新組織教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

（四）整個教學(xué)活動中注重對學(xué)生的過程性評價，主要有學(xué)生的自我評價，相互評價，教師評價等，加強(qiáng)了對學(xué)生的激勵作用，尤其是對學(xué)生制作的各種作品加以鼓勵和贊揚(yáng)，給了學(xué)生充分展示的機(jī)會，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識更得到了激發(fā)。

（五）本人在教學(xué)中運(yùn)用這一模式，學(xué)生活動興趣與參與意識得到極大提高，學(xué)習(xí)方法和途徑得到改進(jìn)，創(chuàng)新精神和實踐能力得到增強(qiáng)，歷史學(xué)科正在逐漸成為學(xué)生喜愛的課程。

四、存在問題：

（一）學(xué)生的課外實踐時間和條件有限：由于目前學(xué)校還是以傳統(tǒng)教學(xué)為主流，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，課外時間基本上被作業(yè)和備戰(zhàn)考試所占據(jù)，社會和家長甚至有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或老師不支持這種不能在短時間內(nèi)見效的教學(xué)方式，因此社會調(diào)查受到阻礙。

（二）社會網(wǎng)絡(luò)環(huán)境惡劣：目前農(nóng)村家庭聞“網(wǎng)”而色變，再加上應(yīng)試教育乃至千年科舉制度的影響，讓家長和社會很難認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的方式。參考文獻(xiàn)：

⑴ 李克東:《信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與方法》（華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所，,510631）； ⑵《百度百科 單元主題教學(xué)？》,參考網(wǎng)站：http://baike.baidu.com/view/3218748.htm； ⑶《百度百科 研究性學(xué)習(xí)》,參考網(wǎng)http://baike.soso.com/v562464.htm?pid=baike.box； ⑷《全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)教程》,（中級）北京師范大學(xué)出版.出版時間：2008年12月第3版；

⑸肖高林等主編:《課程標(biāo)準(zhǔn)新教案》,中國和平出版社.出版時間：2003年12月。

第四篇：小學(xué)語文“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式分析

小學(xué)語文“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式分析

摘要：作文是學(xué)生表達(dá)能力及綜合能力的體現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練。小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點，也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。從目前小學(xué)生現(xiàn)狀看，有很多學(xué)生極其地畏懼寫作文。這其中很大的原因在于小學(xué)語文作文教學(xué)的方法還不夠完善，不能很好地引起學(xué)生興趣。文章通過幾個方面介紹了小學(xué)語文先導(dǎo)式習(xí)作教學(xué)模式的理念、方式、對各個方面的意義，以便更好地服務(wù)于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作；先導(dǎo)式教學(xué)模式

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自己的習(xí)作實踐，培養(yǎng)小學(xué)生的書面表達(dá)、閱讀表達(dá)以及觀察思維的能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”由此可見，習(xí)作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式是以小學(xué)生為對象，將“導(dǎo)”代替?zhèn)鹘y(tǒng)意義上的“教”，從而帶動小學(xué)生識字、閱讀、表達(dá)、思維等各方面的發(fā)展，多方位開發(fā)小學(xué)生表達(dá)能力、思維拓展等方面的潛能。所以，習(xí)作的先導(dǎo)式教學(xué)模式對今后提高小學(xué)生習(xí)作水平有著非常重要的作用。

小學(xué)語文習(xí)作“先導(dǎo)式”教學(xué)模式是以“導(dǎo)”而非“教”為主要教學(xué)理念，采用表達(dá)和交流的方式，依靠學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和所學(xué)得的知識為基礎(chǔ)，從而建立的一種新型的習(xí)作教學(xué)模式。采用這種模式可以更好地發(fā)揮學(xué)生口語表達(dá)能力和情感體驗，體現(xiàn)語文教學(xué)的綜合性，為培養(yǎng)良好的習(xí)作習(xí)慣和提高習(xí)作水平打好堅實的理論基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文習(xí)作“先導(dǎo)式”教學(xué)模式的方式

“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式貫徹落實語文課程的教學(xué)理念，采用導(dǎo)寫的方法，在小學(xué)語文習(xí)作的“先導(dǎo)式”教學(xué)模式方式中，主要采用的教學(xué)方式就是“情境創(chuàng)設(shè)―感受交流―自行習(xí)作―互評修正”。

（一）情境創(chuàng)設(shè)

合適的情境可以增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗、激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，而且情境的選擇可以讓學(xué)生大膽進(jìn)行寫作。

在小學(xué)語文習(xí)作中，教師可以自行選擇創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的情境、創(chuàng)設(shè)學(xué)生個人生活的情境、創(chuàng)設(shè)社會生活的情境等來進(jìn)行教學(xué)，以“趣”作為導(dǎo)向、以“真”作為基礎(chǔ)、以“美”作為追求、以“思”作為核心。所以，習(xí)作“先導(dǎo)式”教學(xué)模式需要教師依據(jù)合適的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的情境，有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

（二）感受交流

教師是教學(xué)活動中的引導(dǎo)者，這就要求師生之間擁有真正的交流。

在創(chuàng)設(shè)情境后，師生之間、生生之間都要展開溝通與交流，這樣才能形成真正的互動，讓學(xué)生可以“說”出自身的感受，讓學(xué)生有內(nèi)容寫，更好地打開學(xué)生書面表達(dá)的通道。這種“先導(dǎo)式”的習(xí)作教學(xué)模式可以逐漸的打消學(xué)生害怕寫作的心理陰影，讓他們愛上習(xí)作，善于表達(dá)，從而更好地提升教師的習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

（三）自行習(xí)作

教師在課上已引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境中，所以自行習(xí)作的過程中，可以讓學(xué)生自行依據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境和自己要寫的作文，擬定題目，自由書寫。

作文教學(xué)要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。教師要做的就是指導(dǎo)學(xué)生選擇自身最擅長的表達(dá)方式，讓他們做到自由傾吐、自行習(xí)作。

（四）互評修正

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中的評改是單向的教師“評”，而“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式中，采用教師與學(xué)生互評修正的方式，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生參與到自己及其他同學(xué)的作文修整中，教師進(jìn)行示范性的點評。這樣可以讓每位學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，根據(jù)各自從互評中所得到的反饋信息，從而更好地對自己的習(xí)作做更全面的修改。

二、小學(xué)語文習(xí)作“先導(dǎo)式”教學(xué)模式的意義

（一）“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式對學(xué)生的意義

1.聽、說、讀、寫能力的共同提升。

小學(xué)生的習(xí)作，是初步掌握書面表達(dá)能力的練筆。“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式將“導(dǎo)”放在相當(dāng)重要的首位，讓學(xué)生可以在教師創(chuàng)設(shè)的情境中表達(dá)自己對習(xí)作主題的想法，在教師的引導(dǎo)下表達(dá)出自己的看法，培養(yǎng)他們寫作興趣，樂于表達(dá)與溝通。

2.情感體驗，培養(yǎng)創(chuàng)新。

習(xí)作教學(xué)的情感體驗是多元的，在“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式中，讓小學(xué)生在寫作時“寫出誠實的、自己的話”，學(xué)出自己最想表達(dá)的話。因此，這一習(xí)作教學(xué)模式，很好地將情感體驗和創(chuàng)新思維貫穿于小學(xué)生的整個習(xí)作中，無論是情境的創(chuàng)設(shè)中還是最后的互評中，這種教學(xué)模式都一定程度上學(xué)生的創(chuàng)造性想象力的培養(yǎng)以及真摯情感的表達(dá)。

3.觀察事物和擴(kuò)大閱讀的良好習(xí)慣培養(yǎng)。

小學(xué)生懼怕、厭煩習(xí)作，就是因為平時沒有更好地積累素材。作文離不開生活，生活是寫作的源泉?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力?！睕]有從生活中留心觀察事物，沒有生活中的素材，是寫不出帶有真摯情感的作文的。再者，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)可以讓小學(xué)生在習(xí)作中逐漸達(dá)到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。所以，“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式有助于培養(yǎng)小學(xué)生觀察身邊事物及擴(kuò)大閱讀量的良好習(xí)慣。

（二）“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式對教師的意義

教師在此種習(xí)作模式下，可以體會到作文教學(xué)中換位思考的重要性，也會感受到作文評價的不同模式，以及教學(xué)觀念及理念的創(chuàng)新和互動。

1.創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂氛圍。

小學(xué)語文“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式，讓教師可以創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生可以參與到課堂中進(jìn)行角色的扮演，從而在這種輕松的環(huán)境里抓住習(xí)作的重點。這樣的體驗會讓學(xué)生習(xí)作描寫得更生動與真誠，從而提高學(xué)生習(xí)作能力。

2.改變傳統(tǒng)的作文評價方式。

教師在傳統(tǒng)的作文評價教學(xué)模式中，總是針對作文的問題提出自己的觀點，而忘記了學(xué)生作為主體的觀點和看法?！跋葘?dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式中的作文評價是相互的。教師針對作文情況先談出自己的看法，學(xué)生擔(dān)任評委，挑出習(xí)作中的優(yōu)點與不足，讓學(xué)生自己可以親身體會到完善作文的整個過程，從而增加學(xué)生的參與熱情，提高習(xí)作能力。

3.創(chuàng)新教學(xué)觀念及理念。

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式按照傳統(tǒng)的教學(xué)觀念及理念作為理論支撐，這種傳統(tǒng)的做法一定程度上忽視了學(xué)生作為課堂主體的地位，過分強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的主導(dǎo)。而新理念強(qiáng)調(diào)的是“教師作為課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生作為課堂的主體，要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用及學(xué)生的主體性”。所以，“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式也在教學(xué)觀念及理念上做了創(chuàng)新，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓他們可以在教師引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)的習(xí)作情境中，感知身邊的事物、景物，尋找到適合自己的習(xí)作方法，讓他們愛上寫作文，而不是把習(xí)作當(dāng)成“苦差事”。

（三）“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式對語文課程的意義

我國語文課程中長期存在“重理解、輕表達(dá)”的現(xiàn)象，這導(dǎo)致很多學(xué)生語文的題目做得相當(dāng)不錯，但表達(dá)能力卻十分欠缺。這種現(xiàn)象的根源就在于教師把語文課程當(dāng)作應(yīng)試教學(xué)，而真正的語文課程是要以學(xué)生在生活中的情感體驗、收獲作為最終教學(xué)目的的。

所以，“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式正是將理解和表達(dá)共同融合在一起，將習(xí)作教學(xué)更好地與聽、說、讀、寫、表達(dá)等方面結(jié)合，不僅提高了小學(xué)生習(xí)作能力，更培養(yǎng)了小學(xué)生喜歡語文課程，愛上習(xí)作，愛上語文。

三、結(jié)語

小學(xué)作文教學(xué)是整個小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，它包括了字、詞、句、篇的方方面面。所以，小學(xué)習(xí)作教學(xué)亟待選擇一種合適的教學(xué)模式讓小學(xué)生愛上習(xí)作課?！跋葘?dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式正是從新穎的教學(xué)方式、創(chuàng)新的教學(xué)理念，發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體性，讓小學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境中逐漸喜歡語文作文，不斷提升其習(xí)作能力，不斷提升教師作文教學(xué)質(zhì)量，不斷打開小學(xué)生自身思維，讓他們可以在“導(dǎo)”的模式里體會到身邊事物、人物的美好，從學(xué)習(xí)習(xí)作中體會到生活的美好，樹立良好的學(xué)習(xí)觀、生活觀。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：新課改下高中物理探究式教學(xué)模式探討

新課改下高中物理探究式教學(xué)模式探討

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生變被動接受式的學(xué)習(xí)方式為主動探究性學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，正處于探索和實驗階段。在教學(xué)過程中，高中物理教師應(yīng)該將探究的理念貫穿于整個教育教學(xué)活動當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，努力實踐，認(rèn)真總結(jié)，最終摸索出具有自身特色的探究式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：新課改 高中物理 探究式教學(xué)

一、探究式教學(xué)

探究式教學(xué)就是在探究過程中能夠引導(dǎo)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題，并在調(diào)查研究，搜集信息，實踐操作，表達(dá)與交流等過程中，同時獲得知識與技能，方法，情感與態(tài)度，探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的一種新的教學(xué)模式。探究式教學(xué)的關(guān)鍵在于問題性。在探究活動的過程中，適當(dāng)?shù)膯栴}會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，并引發(fā)他們的求異思維和創(chuàng)造性思維。探究式教學(xué)的重點在于其過程性。如果在學(xué)習(xí)過程中投入大量的情感，那么學(xué)習(xí)者可以獲得內(nèi)在動力的支持以及積極的情感體驗，這不僅是促進(jìn)人全面發(fā)展的本質(zhì)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革目標(biāo)的主要任務(wù)。那么探究式教學(xué)的難點就在于其開放性。探究式教學(xué)提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化發(fā)展，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)要向復(fù)雜，綜合性發(fā)展。

二、探究式教學(xué)的實施步驟

高中物理課程改革的宗旨是全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，其重點在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生變被動接受式的學(xué)習(xí)方式為主動探究性學(xué)習(xí)。因此，課程改革的關(guān)鍵在于設(shè)計并安排好科學(xué)探究活動。探究式教學(xué)給予學(xué)生更大的自主性，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，作出假設(shè)，制定計劃。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引出問題

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的和要求，教師可以從教材，生產(chǎn)和生活實踐中提出富有啟發(fā)性的問題，并設(shè)計探索性的實驗，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.提出假設(shè)，合理預(yù)測

教師通過向?qū)W生提出問題，引起學(xué)生的好奇、懷疑和困惑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，創(chuàng)設(shè)探究情境，促使學(xué)生積極思考，構(gòu)思實驗，提出假設(shè)，對操作、現(xiàn)象以及結(jié)論做出積極的預(yù)測。

3.設(shè)計實驗，觀察實驗現(xiàn)象

教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，在實驗過程中邊操作邊觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)。

4.探討規(guī)律，得到結(jié)論

學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象進(jìn)行相互交流討論，教師在旁適時的給予提示，有助于去偽存真，把探究目標(biāo)深入化。通?^一系列的思維探究活動，學(xué)生對于相關(guān)的物理概念、基本原理和規(guī)律進(jìn)行概括，并使之條理化、系統(tǒng)化。

5.鞏固開拓，遷移發(fā)展

幫助學(xué)生將所學(xué)到的知識應(yīng)用到實際問題當(dāng)中，使所學(xué)知識得到鞏固提高和遷移發(fā)展。

6.評價建議，分析討論

在實驗過程中，采取自評、同學(xué)之間互評以及教師評價相結(jié)合的評價方式，對學(xué)生參與過程，以及實驗技能和技巧，實驗結(jié)果進(jìn)行綜合評價，分析和討論。

三、探究式教學(xué)存在的疑惑

首先，教師對探究式教學(xué)和講授式教學(xué)的關(guān)系存在疑問。他們認(rèn)為：現(xiàn)代教學(xué)必提探究式教學(xué)，好像不探究就沒有更新觀念，就沒有遵循新課改一樣。探究式教學(xué)幾乎承載了教學(xué)改革的所有希望，那么對于講授式教學(xué)是否就可以完全舍去呢？其實新課程標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)的同時，也提倡教學(xué)方式的多樣化。講授式教學(xué)與探究式教學(xué)是兩種不同的教學(xué)方式，各有優(yōu)缺點，二者是相輔相成的。在高中物理的課堂教學(xué)過程中，需要同時采用多種不同的教學(xué)方式相結(jié)合。例如，在向心力的來源和勻速圓周運(yùn)動的教學(xué)當(dāng)中，教師就可以分別利用傳統(tǒng)的講授來介紹什么是向心力，利用提問和討論的方式使學(xué)生明白向心力是等效力，即它是由其它力來等效代替的，與彈力和摩擦力在性質(zhì)上有本質(zhì)的區(qū)別，利用實驗探究的方法讓學(xué)生明白向心力的大小的決定因素等等。另外，如果每節(jié)課都采用探究式教學(xué)，課堂教學(xué)進(jìn)度慢，教學(xué)任務(wù)無法按時完成。因此，要視具體情況而決定采用何種教學(xué)方式。例如，在講授“電場力做功，電勢，電勢能以及它們之間的關(guān)系”的時候，因為其涉及到邏輯推理和理論推導(dǎo)，就可采取講授式教學(xué)方式，這樣學(xué)生會對靜電場部分的一些基本概念，知識結(jié)構(gòu)做到充分理解掌握。如果涉及到牛頓第二定律的教學(xué)，建議應(yīng)該采取小組探究式教學(xué)，讓學(xué)生自主完成整個探究過程，設(shè)計每一個實驗細(xì)節(jié)，充分體驗加速度與合外力和物體質(zhì)量之間的定量關(guān)系。

其次，由于探究式教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，更加注重學(xué)生的自主活動。因此，有人對教師的地位和作用產(chǎn)生了懷疑。探究式教學(xué)中，雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是探究式教學(xué)需要在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動探索、主動思考、并親身體驗。教師是引導(dǎo)者，促進(jìn)者和組織者。在探究式教學(xué)的活動過程中，教師要給予學(xué)生適時的，必要的，謹(jǐn)慎并且有效的指導(dǎo)，使學(xué)生在探究過程中有所收獲，增進(jìn)對自然規(guī)律的認(rèn)識，并提升科學(xué)素養(yǎng)。

第三，由于問題探究是探究式課堂教學(xué)的最大特征。但是有些教師卻存在誤區(qū)，他們認(rèn)為，只要在課堂上提問即可，而忽視了問題的引導(dǎo)性與探究性，這樣的提問是達(dá)不到教育的目的。所以，教師在教學(xué)過程中要善于創(chuàng)設(shè)情境，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和鼓勵，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)問題，提出設(shè)想，發(fā)表見解。探究式教學(xué)在于善問、巧問，而不在于多問。教師應(yīng)該根據(jù)對知識的理解和應(yīng)用的關(guān)鍵設(shè)置問題，對與教學(xué)重點相關(guān)的問題上進(jìn)行周旋，對知識的難點進(jìn)行設(shè)問，針對學(xué)生易疏漏，易模糊的地方設(shè)計問題。

最后，由于新課改提倡在課堂教學(xué)中要從“知識中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰χ行摹?，從“學(xué)會知識”提升到“學(xué)會學(xué)習(xí)”。因此有的教師認(rèn)為：在知識爆炸時代，對知識的掌握已經(jīng)不再重要了，其重點在于掌握獲取知識的方法和過程。但是，如果在課堂教學(xué)中完全放棄對知識的掌握，僅僅追求能力的提高，就又導(dǎo)致教育走入了另一個極端。沒有基本的知識作為基礎(chǔ)，又將如何進(jìn)行新知識、規(guī)律的方法探究？因此，在當(dāng)前的課程改革中，教師在強(qiáng)調(diào)方法和能力的重要性的同時，還應(yīng)重視知識目標(biāo)，希望在教學(xué)中達(dá)到預(yù)期的知識目標(biāo)，否則，就會變成形而上學(xué)的思維方式，對課程改革的進(jìn)一步深化產(chǎn)生不利影響。

在探究式的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)，教師在教學(xué)過程中是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，促進(jìn)者以及激勵者的角色。探究式教學(xué)存在更大的教學(xué)創(chuàng)新空間。探究式教學(xué)要求教師更加注重幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展多元化智力。從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造輕松愉悅的，熱烈的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面展開探究式探討。