第一篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下教師職業(yè)能力構(gòu)建

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下教師職業(yè)能力構(gòu)建

摘要：德國職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步明確了我國職業(yè)教育應(yīng)以職業(yè)為導(dǎo)向，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法改革作為發(fā)展目標(biāo)。但如何有效地開展這場職業(yè)教育的變革，實(shí)現(xiàn)以職業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法改革，其關(guān)鍵在于教師職業(yè)理念和職業(yè)能力的構(gòu)建。本文從教師職業(yè)能力架構(gòu)和教師職業(yè)能力培養(yǎng)對(duì)策兩方面對(duì)此進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵字：行動(dòng)導(dǎo)向；教師職業(yè)能力

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，是當(dāng)前職業(yè)教育“炙手可熱”的改革話題。其實(shí)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，在我國也有較深厚的歷史淵源，它與20世紀(jì)早期我國陶行知先生提倡的“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念是一脈相承的。但德國對(duì)此教學(xué)法進(jìn)行系統(tǒng)化、理論化，并在雙元制一系列的制度保障下取得了成功。德國的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步明確了職業(yè)教育應(yīng)以職業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為改革目標(biāo)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法其核心理念是注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)以及行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)。它采用師生互動(dòng)型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中，教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者，教學(xué)的主持人。在此過程中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能是否能得到順利貫徹與實(shí)施，筆者認(rèn)為教師職業(yè)能力構(gòu)建是成功實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的前提和關(guān)鍵因素。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下教師職業(yè)能力構(gòu)建的重要性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法建立在能力導(dǎo)向的職業(yè)教育思想上，對(duì)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行動(dòng)教學(xué)能力提出了較高要求。然而現(xiàn)實(shí)的情況是這方面恰恰是許多教師的軟肋。以廣東省職校為例，有調(diào)查顯示，近5年來，職校新進(jìn)教師中超過半數(shù)以上是來自于高校的應(yīng)屆碩士畢業(yè)生或本科畢業(yè)生，從相關(guān)企事業(yè)單位調(diào)入人員只占10%左右；專任教師中“雙師型”教師比例偏低，僅占專任教師總數(shù)的15%。即使有些學(xué)校的“雙師型”教師比例較高，那也多是“紙上談兵”，很多教師雖然擁有一紙“技師”證書，卻缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。顯然這樣的師資隊(duì)伍是不適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育改革目標(biāo)的。如果教師自身不具備較強(qiáng)的行動(dòng)教學(xué)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就根本無法發(fā)揮行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的終極目標(biāo)。因此，教師能力構(gòu)建是能否成功實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的關(guān)鍵。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下教師職業(yè)能力架構(gòu)

1.教學(xué)基本能力

教師的教學(xué)基本能力主要包括教學(xué)基本技能（表達(dá)能力、書寫能力、利用現(xiàn)代教學(xué)手段能力）、教學(xué)組織與管理能力和教學(xué)方法能力。教學(xué)基本能力是組織課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，在教學(xué)實(shí)施過程中，圍繞階段能力培養(yǎng)目標(biāo)，將起到有效傳遞知識(shí)的作用，是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的基本條件。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)還要求教師具備良好的教學(xué)組織與管理能力，能根據(jù)不同情況采取不同的教學(xué)方法。

2.教學(xué)組織實(shí)施能力

教學(xué)組織實(shí)施能力包括課程開發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和專業(yè)實(shí)踐能力。圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)，開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，教師的教學(xué)實(shí)施能力尤其重要。

課程開發(fā)是職業(yè)教育的根本。教師在優(yōu)化人才培養(yǎng)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是傳統(tǒng)學(xué)科系中的教材，而是以職業(yè)活動(dòng)分析為基礎(chǔ)，以職業(yè)行為活動(dòng)為依據(jù)，綜合有關(guān)各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和技能，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，對(duì)課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新構(gòu)建，形成以培養(yǎng)職業(yè)關(guān)鍵能力（專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力）。使專業(yè)技能與企業(yè)融合，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的關(guān)鍵。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的載體是典型職業(yè)活動(dòng)。所謂典型職業(yè)活動(dòng)就是構(gòu)成職業(yè)并且體現(xiàn)職業(yè)能力的有代表性的環(huán)節(jié)或系列行為，如工作活動(dòng)中的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，以及工作過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師需要依據(jù)相應(yīng)職業(yè)實(shí)踐的需要來精心選擇一些有代表性的職業(yè)系列行為，組成模塊課程，將工作場景轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)情境，通過環(huán)境的營造、情景的模擬、情感的支持、信息的咨詢以及學(xué)習(xí)的參與進(jìn)行課堂教學(xué)的組織設(shè)計(jì)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力顯得非常重要。

專業(yè)實(shí)踐能力是職校教師“雙師型”特征的具體體現(xiàn)。教師實(shí)踐教學(xué)能力是指教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)境下，基于自身的實(shí)踐能力，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能的能力。由于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)情景是針對(duì)典型工作過程而設(shè)計(jì)的，因此教師本身必須熟悉本專業(yè)職業(yè)崗位工作的基本流程，掌握職業(yè)崗位工作的操作方法，并及時(shí)了解本專業(yè)職業(yè)崗位變化發(fā)展的新情況、新趨勢(shì)。只有這樣，教師才能把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，才能結(jié)合崗位能力進(jìn)行有效教學(xué)，提高教學(xué)水平。在某種意義上，教師實(shí)踐教學(xué)能力的高低直接決定著學(xué)生實(shí)踐能力水平的高低。

3.職業(yè)發(fā)展能力

長期以來，部分教師缺乏探索創(chuàng)新的勇氣，習(xí)慣于按部就班地教學(xué)，教學(xué)研究能力明顯偏弱，在一定程度上影響了職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。隨著課程教學(xué)改革的深入，職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能的目標(biāo)更為明確，因此教師在教學(xué)過程中要針對(duì)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)開展教學(xué)研究，尤其是研究如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。要明確知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)之間的比例關(guān)系、課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)之間的比例關(guān)系、有效校企合作的模式、工學(xué)有機(jī)結(jié)合的方式等。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下教師職業(yè)能力培養(yǎng)對(duì)策

教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)工作的生命線，提高教師的職業(yè)能力是保證高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)對(duì)教師的職業(yè)能力應(yīng)該全方位的培養(yǎng)，使其能擔(dān)負(fù)起神圣的教學(xué)使命。

1.明確職業(yè)教育發(fā)展方向，推廣先進(jìn)教育理念

職校教師教育理念與職業(yè)教育的要求是否吻合，直接決定著他們?cè)诼殬I(yè)教育實(shí)踐中的活動(dòng)方式和活動(dòng)效率。所以對(duì)職校教師的先進(jìn)教育理念的培養(yǎng)，是一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。當(dāng)前，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念受到各國職業(yè)教育專家的推崇，但在我國仍處于實(shí)踐探索階段。教師是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的直接實(shí)施者，在很大程度上決定了其成效。因此，要采取各種有效措施幫助職校教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，提高教師的行動(dòng)教學(xué)能力，加強(qiáng)教師的職業(yè)能力建設(shè)。

2.目標(biāo)明確地、系統(tǒng)化地組織“行動(dòng)導(dǎo)向”的職教師資培訓(xùn)，促進(jìn)教師職業(yè)能力的發(fā)展

為了推廣行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校的應(yīng)用，改善和優(yōu)化現(xiàn)有職校教師隊(duì)伍知識(shí)與能力的結(jié)構(gòu)，需要組織或選派教師參加師資培訓(xùn)班。根據(jù)“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”對(duì)教師的職業(yè)能力要求，職教師資培訓(xùn)的目的是促進(jìn)教師有能力設(shè)計(jì)和組織教學(xué)情境中自己的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，并幫助學(xué)生在將來職業(yè)情境中更好地進(jìn)行實(shí)踐行動(dòng)。培訓(xùn)情景的設(shè)計(jì)必須符合行動(dòng)能力發(fā)展的要求，既能讓教師掌握職業(yè)情境所要求的行動(dòng)能力（即實(shí)操能力），又能掌握教學(xué)情境所要求的行動(dòng)能力（即教學(xué)能力）。也就是說，在職教師資培訓(xùn)活動(dòng)中，要根據(jù)教學(xué)情境的需要整合必要的職業(yè)技術(shù)要求，以此為載體促進(jìn)教師設(shè)計(jì)課程和組織教學(xué)的能力發(fā)展。

3.采取多種手段鼓勵(lì)教師產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，下企業(yè)鍛煉

首先，職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)等單位的聯(lián)系，建立產(chǎn)學(xué)研基地；其次，通過一系列政策制度來強(qiáng)化專業(yè)教師定期去企業(yè)或培訓(xùn)基地兼職之制度，如：帶薪進(jìn)修制度、將教師到企業(yè)實(shí)踐列入教師繼續(xù)教育的范疇、給教師提供參與企業(yè)生產(chǎn)和管理以及技術(shù)研發(fā)等工作的機(jī)會(huì)、定期選送教師采取掛職、頂崗等多種方式進(jìn)入企業(yè)參與相關(guān)工作等等；最后，采取多種鼓勵(lì)手段來激發(fā)教師自身提高實(shí)踐教學(xué)能力的迫切意識(shí)，如：將實(shí)踐教學(xué)能力作為專業(yè)教師教學(xué)評(píng)估的重要一項(xiàng)；對(duì)參加與本專業(yè)相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐技能考證并取得權(quán)威機(jī)構(gòu)認(rèn)定的技能證書，或者在各種實(shí)踐技能競賽獲獎(jiǎng)的教師，對(duì)積極參加下企業(yè)鍛煉的教師采取相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施；把產(chǎn)學(xué)研結(jié)合與考核、評(píng)價(jià)及職稱晉升相掛鉤，促使教師主動(dòng)把實(shí)踐教學(xué)能力提高作為職業(yè)生涯規(guī)劃的一個(gè)重要部分等等。

總之，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法作為一種先進(jìn)的教育理念，給我們每位職校教師的能力提出了更高的要求。要想最大限度地發(fā)揮這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，一方面，教師要提高自身能力構(gòu)建意識(shí)，并在實(shí)踐中不斷摸索、創(chuàng)新；另一方面，學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要采取相應(yīng)的寬松政策和獎(jiǎng)勵(lì)措施來推動(dòng)教師的能力構(gòu)建。只有這樣雙管齊下，教師的能力構(gòu)建才不會(huì)成為空中樓閣。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓茂源.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理論釋義及實(shí)踐解讀.黑龍江高教研究，2011，（6）.[2]鄒哲維，宋國強(qiáng).關(guān)于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)研究.長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（3）.（作者單位：廣東省民政職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

第二篇：行動(dòng)導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在

行動(dòng)導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在《機(jī)械零件與機(jī)構(gòu)的分析與選用》中的應(yīng)用

〔摘要〕以工作任務(wù)為導(dǎo)向組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過自己的“行動(dòng)”構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，通過階段考核、過程考核和期末考試考核相結(jié)合的方式進(jìn)行課程考核，這些構(gòu)成了基于工作過程的《機(jī)械零件與機(jī)構(gòu)的分析與選用》的教學(xué)創(chuàng)新。

〔關(guān)鍵詞〕工作任務(wù) 工作過程

《機(jī)械零件與機(jī)構(gòu)的分析與選用》是華宇職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控專業(yè)和模具專業(yè)的重要課程，在整個(gè)的教學(xué)計(jì)劃中起承上啟下的作用，他的作用是為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及學(xué)生畢業(yè)后從事機(jī)械設(shè)計(jì)方面的工作打下良好的基礎(chǔ)，通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生具有常見機(jī)構(gòu)、傳動(dòng)和軸系零件的分析與設(shè)計(jì)能力。該課程的傳統(tǒng)教學(xué)以老師講授為主，學(xué)生聽課為輔，課堂老師為學(xué)生展示各種機(jī)構(gòu)，傳動(dòng)和零部件的實(shí)物，播放多種圖片，出示多種掛圖，示教板等，雖然直觀形象，老師也分析的頭頭是道，但是學(xué)生沒有經(jīng)過親手操作，無法完成具體的設(shè)計(jì)任務(wù)，教學(xué)效果不理想，為此在該課程的教學(xué)中我們嘗試了采用行動(dòng)導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。

一 行動(dòng)導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的意義

1.1 符合高職學(xué)生的智能特點(diǎn)

實(shí)踐表明，大多數(shù)職業(yè)院校學(xué)生具有偏于“形象思維”的智力類型。而教育實(shí)踐和科學(xué)研究都證明，形象思維能力強(qiáng)的人，能較快的獲取經(jīng)驗(yàn)，策略方面的過程性知識(shí)，即“怎么做”和“怎么做更好”。而對(duì)于解答“是什么”和“為什么”這樣的陳述性知識(shí)確實(shí)是相對(duì)排斥的。職業(yè)教育課程的開發(fā)應(yīng)該以情境性原則為主，科學(xué)性原則為輔，在選擇課程內(nèi)容上應(yīng)更加側(cè)重于過程性知識(shí)，用實(shí)際的工作任務(wù)將課程內(nèi)容銜接起來，不要求學(xué)生非要弄懂原理的來歷、公式和定理的推導(dǎo)，而是側(cè)重掌握在什么條件下，應(yīng)用什么原理，解決什么問題，掌握什么因素或參數(shù)怎么樣變化，對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果有何影響，如何選擇才能得到最佳方案等，這正是職業(yè)院校學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。

1.2 改變了一言堂的授課方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講，學(xué)生聽，在上課時(shí)大部分時(shí)間是老師講課，余下很少的時(shí)間給學(xué)生復(fù)習(xí)練習(xí)，整個(gè)教學(xué)過程是圍繞老師展開的，并且老師多半站在講臺(tái)上完成自己的教學(xué)任務(wù)，沒有與學(xué)生融為一體，這種以老師為中心的授課方式，客觀上限制了學(xué)生潛能的充分發(fā)揮，但是采用行動(dòng)導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，以學(xué)生完成任務(wù)的活動(dòng)為主，老師起指導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，是學(xué)習(xí)行動(dòng)的積極參與者，而不是被灌輸?shù)膶?duì)象，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和協(xié)調(diào)者，教師只負(fù)責(zé)提出要完成的任務(wù)、講授完成任務(wù)的相關(guān)知識(shí)，而完成任務(wù)的直接知識(shí)則由學(xué)生在任務(wù)的實(shí)施過程中掌握職業(yè)技能、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

二 行動(dòng)導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下對(duì)課程的整體設(shè)計(jì)

2.1 設(shè)計(jì)思路

（1）按照該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)。

因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)是教材選用(編寫)、教學(xué)、評(píng)估和考核的依據(jù)，是教學(xué)管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，體現(xiàn)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出了教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議，因此對(duì)該課程的整體設(shè)計(jì)必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。

（2）精心設(shè)計(jì)了教學(xué)任務(wù)。

在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，課題組從有利于學(xué)生解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力和探索精神的培養(yǎng)的角度，將整個(gè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)成18個(gè)任務(wù)，在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中我們注意了任務(wù)的目的性、情境性、探究性、綜合性和可操作性。

（3）選取了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)載體。

從以下幾個(gè)方面選取了教學(xué)載體：生活中常見的物體如家用縫紉機(jī)、摩托車中的鏈傳動(dòng)；學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中心實(shí)訓(xùn)時(shí)使用過的設(shè)備如牛頭刨床；學(xué)生在《產(chǎn)品零部件測(cè)繪與造型》課程中測(cè)繪過的減速器；學(xué)生最感興趣的汽車發(fā)動(dòng)機(jī)等。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的組織

由于傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)包括機(jī)械力學(xué)、機(jī)械原理與機(jī)械零件三部分，教材內(nèi)容也是按章節(jié)組織，按照力學(xué)—原理---零件的順序排列，注重理論知識(shí)的傳授，理論性較強(qiáng)，我們?cè)诙嗄甑慕虒W(xué)中經(jīng)常聽到學(xué)生抱怨聽不懂、學(xué)不會(huì)、沒有用，因此課程組將教學(xué)內(nèi)容解構(gòu)，分解為若干知識(shí)點(diǎn)，然后將這些知識(shí)點(diǎn)重構(gòu)到18個(gè)任務(wù)之中。

2.3教學(xué)方法的選用

由于本課程采用的是行動(dòng)導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，整個(gè)的教學(xué)過程是通過完成一個(gè)個(gè)任務(wù)（項(xiàng)目）來實(shí)施的。現(xiàn)在流行的是六部教學(xué)法，但是課程組設(shè)置的任務(wù)都是比較簡單的，而且又是高職教育，學(xué)生畢業(yè)以后一般也不從事設(shè)計(jì)工作，而是是從事設(shè)備的使用、維護(hù)和改造工作，即使是設(shè)計(jì)也是比較簡單的，因此課程組認(rèn)為劃分為計(jì)劃、決策和實(shí)施不適宜，分的過細(xì)，我們用一個(gè)任務(wù)對(duì)六步法做了試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于家用縫紉機(jī)曲柄搖桿機(jī)構(gòu)的分析與選用這樣的簡單任務(wù)，在實(shí)施時(shí)學(xué)生在討論后就直接作圖實(shí)施，因?yàn)樵O(shè)計(jì)方法單一根本也不用決策、計(jì)劃，因而課程組選用了項(xiàng)目教學(xué)法，每一個(gè)任務(wù)的教學(xué)過程包括提出任務(wù)、相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)、任務(wù)實(shí)施和檢查評(píng)價(jià)四個(gè)階段；在相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)中由于以老師講課為主，我們采用了講授法，以提高授課效率；在任務(wù)實(shí)施階段的小組討論階段我們采用了大腦風(fēng)暴法，在學(xué)生設(shè)計(jì)畫圖階段我們選取了實(shí)習(xí)作業(yè)法。

三 教學(xué)過程

1、提出任務(wù)，明確要求。

2、相關(guān)知識(shí)教學(xué)。在該階段只講授完成任務(wù)的相關(guān)知識(shí)，而不講解完成任務(wù)的直接知識(shí)，直接知識(shí)由學(xué)生在完成任務(wù)的過程自己構(gòu)建、積累。

3、任務(wù)實(shí)施

（1）將一個(gè)班分成若干小組，每組4—5人，為了避免任務(wù)完成中的雷同，每組任務(wù)的原始數(shù)據(jù)和一些環(huán)節(jié)有所不同，組長經(jīng)小組內(nèi)民主選舉產(chǎn)生，小組成員按照學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行合理分工。

（2）小組討論：討論在完成任務(wù)中的疑難問題，討論方案等內(nèi)容。

（3）獨(dú)立完成任務(wù)。

4、檢查評(píng)價(jià)

（1）檢查：學(xué)生自查、組內(nèi)互查、老師檢查

（2）評(píng)價(jià)：學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)

四 考核評(píng)價(jià)

以往的考核中由于采用的是期末閉卷考試，由于是閉卷大量實(shí)際設(shè)計(jì)題目無法進(jìn)行測(cè)試，因?yàn)樾枰殚喪謨?cè)和資料，試題以填空、選擇和簡答題，造成學(xué)生考試前突擊，考后很快就忘的結(jié)果，根本無法對(duì)分析和設(shè)計(jì)能力的考核，因此課程組將考核方案確定為期末考試只占40%，平時(shí)占60%；平時(shí)成績又分階段性考核和過程性考核，學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)都給他們?cè)u(píng)定一個(gè)成績形成階段性考核結(jié)果，對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、出勤和團(tuán)結(jié)協(xié)作情況進(jìn)行評(píng)定形成過程性考核結(jié)果，這種考核方案在實(shí)施中我們發(fā)現(xiàn)帶給學(xué)生的不僅是成績，團(tuán)結(jié)協(xié)作、集體意識(shí)等也得到了彰顯，考核方案接近于企業(yè)的考核方式，客觀公正。

按照布置任務(wù)---完成工作任務(wù)---評(píng)價(jià)工作效果這樣一個(gè)完整的工作過程進(jìn)行教學(xué)的組織和實(shí)施，使學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，在接近于真實(shí)的工作情境中塑造自己、完善自己，在掌握技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)工作方法、學(xué)習(xí)方法，為成為一個(gè)職業(yè)人和社會(huì)人打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

姜大源 《職業(yè)教育研究新論》

2戴士弘 《職業(yè)教育課程教學(xué)改革》

第三篇：德國職教行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式研究

德國職教行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式研究

教研正能量

課改動(dòng)力源閱讀提示｜摘要全文字?jǐn)?shù)4900余字，通讀用時(shí)約10min德國職業(yè)教育為“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略實(shí)施提供了大量人才，其職業(yè)教育的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獲得關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力，基于行動(dòng)導(dǎo)向理念的職業(yè)教育教學(xué)方法可以使學(xué)生有效地習(xí)得這兩方面能力。德國職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式既可為我國職業(yè)教育課程改革提供思路，又能為教師課堂教學(xué)方法的選取提供借鑒。高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是“德國制造”享譽(yù)全球的基石，旨在培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才的職業(yè)教育在德國經(jīng)濟(jì)騰飛中承擔(dān)著重要角色。在德國“雙元制”職業(yè)教育領(lǐng)域，職業(yè)學(xué)校依據(jù)各州制定的《框架教學(xué)計(jì)劃》組織教學(xué)活動(dòng)，企業(yè)和跨企業(yè)培訓(xùn)中心則根據(jù)聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)教育條例》進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。德國勞動(dòng)和社會(huì)學(xué)家梅爾滕斯（D Mertens）于1974年在對(duì)勞動(dòng)力市場與勞動(dòng)者的職業(yè)適應(yīng)性進(jìn)行研究時(shí)提出了“關(guān)鍵能力”（Schluessel Qualifikation）的概念，又稱為職業(yè)核心能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。德國文教部長聯(lián)席會(huì)議（Kultusminister Konferenz，簡稱KMK）于1996年宣布決定在職業(yè)學(xué)校使用“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程，此課程方案由實(shí)際職業(yè)工作過程導(dǎo)出“行動(dòng)領(lǐng)域”，再與課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融合設(shè)計(jì)成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，最終通過具體的“學(xué)習(xí)情境”加以實(shí)施，以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和關(guān)鍵能力。

一、基本內(nèi)涵

（一）概念 起源于德國改革教育學(xué)學(xué)派的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)以“行動(dòng)導(dǎo)向”作為設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，將學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生獲得職業(yè)關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)參與、教師與學(xué)生通過締結(jié)“行動(dòng)產(chǎn)品”引導(dǎo)教學(xué)過程，以達(dá)到學(xué)生手腦并用效果的教學(xué)形式[1]。上世紀(jì)90年代，德國職業(yè)教育界學(xué)者楊克和邁爾（Jank & Meyer）將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)定義為：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)且全面參與的教學(xué)活動(dòng)，它以激發(fā)學(xué)生的興趣作為組織教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，要求學(xué)生全程參與教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

（二）特征為了培養(yǎng)學(xué)生獲得關(guān)鍵能力，即社會(huì)能力、方法能力和專業(yè)能力等三大能力這一行動(dòng)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性地就業(yè)于職業(yè)工作崗位，德國職業(yè)教育課堂教學(xué)中采用了項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法和工作過程分析法等多種教學(xué)方法實(shí)施“行動(dòng)導(dǎo)向”的設(shè)計(jì)理念，我們將這些具備行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)特征的方法統(tǒng)稱為德國職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，此模式具備以下四大行動(dòng)導(dǎo)向特征[2]：一是學(xué)生導(dǎo)向。學(xué)生作為行動(dòng)的主體主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程，參與教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)；教師僅扮演協(xié)調(diào)人、參與者的角色，協(xié)助學(xué)生完成整個(gè)教學(xué)過程。

二是全面能力導(dǎo)向。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，即專業(yè)、方法、社會(huì)和創(chuàng)新能力全面發(fā)展；以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力為根本，即認(rèn)知、情感和心理運(yùn)動(dòng)一體化成長。

三是自發(fā)導(dǎo)向。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式以學(xué)生的主觀興趣作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自發(fā)地、有意識(shí)地處理問題，按照自我意愿喚醒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)興趣不會(huì)隨著課堂教學(xué)的結(jié)束而消失，反而會(huì)持續(xù)到今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。

四是產(chǎn)品導(dǎo)向。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的核心是學(xué)生在課堂中完成一個(gè)可以使用的或者可以進(jìn)一步加工或?qū)W習(xí)的行動(dòng)產(chǎn)品[3]。此種行動(dòng)產(chǎn)品主要以三種不同的形式存在：一是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下表演，如角色扮演、舞蹈、歌劇等；二是學(xué)生生產(chǎn)產(chǎn)品，可以是銅像、壁報(bào)、拼貼畫等；三是學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃或項(xiàng)目，例如演出、展覽、學(xué)生家長會(huì)、郊游、競賽等。

二、發(fā)展沿革二戰(zhàn)后的德國受占領(lǐng)國教育理念的影響，職業(yè)教育呈現(xiàn)“泛智化”傾向[4]，基于學(xué)科課程結(jié)構(gòu)化導(dǎo)向的教學(xué)模式難以培養(yǎng)戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇所需要的職業(yè)行動(dòng)能力，這種知識(shí)取向、弱化技能的職業(yè)教育發(fā)展引發(fā)了整個(gè)德國社會(huì)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的大討論。他們反對(duì)在職業(yè)學(xué)校中只針對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向技能的訓(xùn)練，傳授脫離職業(yè)實(shí)踐、“去背景”的理論知識(shí)，主張職業(yè)學(xué)校由“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰χ行摹盵5]；反對(duì)單項(xiàng)技能訓(xùn)練，主張讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際工作環(huán)境中的職業(yè)要求與規(guī)范處理問題。這些主張推動(dòng)了職業(yè)教育從以傳授知識(shí)為主的學(xué)科結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式轉(zhuǎn)向行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，德國職業(yè)教育教學(xué)模式的發(fā)展可從時(shí)間和學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的主導(dǎo)程度兩個(gè)維度加以表述，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)從上世紀(jì)80年代末期開始逐漸占領(lǐng)德國職業(yè)教育領(lǐng)域，如表1所示。國內(nèi)有些學(xué)者認(rèn)為，德國職業(yè)教育至今已由培養(yǎng)行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)行動(dòng)能力模式過渡到培養(yǎng)工作過程導(dǎo)向的綜合素質(zhì)模式，但行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式仍主導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng)，并將長期存在。筆者的觀點(diǎn)是，在德國職業(yè)教育領(lǐng)域，行動(dòng)導(dǎo)向作為一種教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，在教學(xué)方法層面指導(dǎo)職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的開展；而工作過程導(dǎo)向更側(cè)重于學(xué)生勝任整個(gè)工作過程，按照職業(yè)工作過程設(shè)計(jì)課程，指導(dǎo)課程開發(fā)。職業(yè)行動(dòng)能力所包含的關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力等同于學(xué)生的綜合素質(zhì)，兩個(gè)概念從不同角度詮釋了德國職業(yè)教育的典型特征。

三、方法介紹

（一）教學(xué)模式 德國職業(yè)界中的工作過程結(jié)構(gòu)是相對(duì)穩(wěn)定的，按照資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)估等六個(gè)步驟進(jìn)行。但因工作過程的要素，即工作對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境等是動(dòng)態(tài)變化的，導(dǎo)致德國職業(yè)教育領(lǐng)域行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式必須與職業(yè)工作結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。因此，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式要求根據(jù)學(xué)生完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)及產(chǎn)生和維持該行動(dòng)所需要的環(huán)境條件來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)，以改變學(xué)生的行動(dòng)為目標(biāo)，以行動(dòng)為方式，遵循資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)估等工作步驟的行動(dòng)方式[6]。下頁表2選取德國的引導(dǎo)文教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、工作過程分析法等五種行動(dòng)導(dǎo)向職業(yè)教育典型教學(xué)方法，從特征、行動(dòng)模式、教學(xué)意義和適用教學(xué)地點(diǎn)等四個(gè)層面進(jìn)行了說明。

以上五種德國職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式實(shí)施流程可大致按照問題提出——準(zhǔn)備——進(jìn)入——加工——評(píng)估等五個(gè)步驟來進(jìn)行。在準(zhǔn)備階段，教師明確課堂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生了解行動(dòng)目標(biāo)，根據(jù)項(xiàng)目前提條件、學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)及對(duì)任務(wù)的理解程度等考慮可行性；在進(jìn)入階段，教師將學(xué)生置于師生互動(dòng)的課堂情境中并與學(xué)生約定要實(shí)現(xiàn)的行動(dòng)產(chǎn)品；在加工階段，教師作為參與者和協(xié)調(diào)人引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的行動(dòng)方案，按要求完成課堂任務(wù)；在評(píng)估階段，學(xué)生先按照分組小結(jié)各部分結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生全體對(duì)最終成果進(jìn)行總結(jié)，并且回顧整個(gè)工作過程。

（二）方法選用德國職業(yè)教育學(xué)者尤根·彼得（Joerg Peter Pahl）在《培訓(xùn)教學(xué)方法》[7]一書中列舉了近60種以行動(dòng)導(dǎo)向理念設(shè)計(jì)的培訓(xùn)教學(xué)方法，根據(jù)所側(cè)重的教學(xué)目的選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，早期的柏林學(xué)派[8]構(gòu)建了柏林模式教學(xué)條件分析圖以幫助教師做出取舍。柏林學(xué)派認(rèn)為，教師要從水平維度的教學(xué)結(jié)構(gòu)分析和垂直維度的教學(xué)因素分析兩方面入手，在課前準(zhǔn)備好學(xué)生所需材料，分析項(xiàng)目存在的先前條件。柏林模式教學(xué)分析圖詳解如圖1所示。1.結(jié)構(gòu)分析

先對(duì)學(xué)生的人文條件和社會(huì)條件進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析。例如，在舊建筑物的拆遷課上，人文條件是：有30名學(xué)生，其中市內(nèi)學(xué)生20名，市外學(xué)生10名；市內(nèi)學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，但掌握理論知識(shí)能力較差；市外學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)功底好，但思維不夠積極活躍。社會(huì)條件是：教師將舊建筑物拆遷理論課安排在教室內(nèi)進(jìn)行，實(shí)踐課安排在職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室開展，學(xué)生可根據(jù)需要與當(dāng)?shù)氐慕ㄖ芾砭只蚪ㄖ救〉寐?lián)系。

2.因素分析

以上結(jié)構(gòu)分析的結(jié)果制約目標(biāo)、項(xiàng)目、方法、媒體這四方面因素的選取和使用，且這四方面因素相互制約、相互影響。因?qū)W生水平差異較大，教師不宜要求全體學(xué)生達(dá)到同樣的目標(biāo)；要選取學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中能接觸到的項(xiàng)目；依據(jù)結(jié)構(gòu)和因素分析的結(jié)果，將方法暫選為項(xiàng)目教學(xué)法，使用媒體為多媒體操作平臺(tái)等。

因此，筆者主張，在職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，可從三個(gè)方面綜合分析確定教學(xué)方法：第一，按照課堂不同的教學(xué)任務(wù)選擇教學(xué)方法，教師和學(xué)生要明確課堂教學(xué)的目的和任務(wù)、具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容；第二，依據(jù)學(xué)生典型的行動(dòng)特征選擇教學(xué)方法，教師需考慮學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知模式、知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平，合理激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的需求；第三，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)條件限制選擇教學(xué)方法，學(xué)習(xí)地點(diǎn)、教學(xué)器材、時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本、班級(jí)規(guī)模等條件制約著教學(xué)方法的選擇。

第四篇：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式下的教師職業(yè)能力發(fā)展路徑研究

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研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式下的教師職業(yè)能力發(fā)展路徑研究

作者：王海洲 錢國英

摘 要：本文針對(duì)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)教師角色觀念和教學(xué)能力提出的挑戰(zhàn)，基于浙江萬里學(xué)院已經(jīng)實(shí)施三年多研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，通過問卷調(diào)查、訪談、調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教師角色特征、專業(yè)能力構(gòu)成和能力發(fā)展路徑進(jìn)行了討論，形成了教師應(yīng)是學(xué)習(xí)促進(jìn)者、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)者、學(xué)術(shù)研究者的角色概念；歸納了教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、課堂把握能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力、科學(xué)評(píng)價(jià)能力等是教師核心的職業(yè)能力；在此基礎(chǔ)上，提出了通過培訓(xùn)、合作、研究、開放等方式來提升教師職業(yè)能力的途徑，為可操作的教師專業(yè)能力發(fā)展培訓(xùn)體系建設(shè)做了有益探索。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；角色特征；專業(yè)能力；發(fā)展路徑

浙江萬里學(xué)院從2006年起，啟動(dòng)了課程教學(xué)的研究性教學(xué)改革探索與實(shí)踐，旨在通過教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的改變，以問題式、項(xiàng)目化的研究性學(xué)習(xí)要求，推動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)走進(jìn)主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力。

基于這種研究性教學(xué)改革的成功與否，教師的學(xué)術(shù)能力與教學(xué)能力處于舉足輕重的地位，為了讓教師的教學(xué)能力更好地能滿足教學(xué)改革的需要，并對(duì)學(xué)校的教師發(fā)展規(guī)劃提供參考，我們聯(lián)合浙江萬里學(xué)院教師發(fā)展中心，對(duì)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教師專業(yè)能力構(gòu)成和專業(yè)能力發(fā)展路徑進(jìn)行了調(diào)查研究。此次調(diào)查，通過學(xué)校辦公網(wǎng)對(duì)全校862名教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，收到有效問卷676份；同時(shí)對(duì)90名教師進(jìn)行了面對(duì)面訪談，以準(zhǔn)確掌握研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐中存在的問題和相應(yīng)的教師能力要求，提出教師專業(yè)能力發(fā)展的有效路徑。

一、研究性教學(xué)對(duì)教師的挑戰(zhàn)

研究性教學(xué)方法泛指引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法，它可以貫穿在學(xué)生各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，則是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)實(shí)際中選擇并確定研究專題，通過類似于科學(xué)研究的情境和途徑，參與學(xué)習(xí)與研究過程，了解科學(xué)研究的方法，學(xué)會(huì)研究問題和解決問題，并養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的學(xué)習(xí)方法。研究性學(xué)習(xí)這種全新的教學(xué)模式，從教育理念、知識(shí)構(gòu)成、教學(xué)方式和教學(xué)行為等方面，對(duì)教師角色觀念和教學(xué)能力提出了嚴(yán)肅的挑戰(zhàn)。

教學(xué)內(nèi)容的開放性。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師受過專業(yè)訓(xùn)練，是知識(shí)的擁有者和傳授者。在以學(xué)科知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講授是學(xué)生獲得知識(shí)的惟一來源。而在研究性學(xué)習(xí)中，由于探究問題的綜合性、過程性、合作性、實(shí)踐性、開放性的學(xué)習(xí)特征，使得學(xué)生研究的許多問題往往超出了教師的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域。與此同時(shí)，由于信息的開放性，使學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域大為拓展，汲取知識(shí)的渠道也變得多元化，教師知識(shí)權(quán)威的角色受到了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

教師主體地位的改變。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師是一切活動(dòng)的中心，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師講授。研究性學(xué)習(xí)，是自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體；給予學(xué)生選擇教師的權(quán)利，是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用的前提保障。在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，往往允許學(xué)生選擇適合自己課題研究或適合自己個(gè)性學(xué)習(xí)的教師作為指導(dǎo)教師。缺乏研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力的教師，是難以勝任當(dāng)今高校教學(xué)要求的。

教學(xué)過程與教學(xué)組織的重構(gòu)。教學(xué)活動(dòng)從本質(zhì)上是教與學(xué)的互動(dòng)過程，研究性學(xué)習(xí)既是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也是師生之間的知識(shí)交流與情感互動(dòng)的歷程。通過師生的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，不但獲得認(rèn)知上的增長，也獲得豐富的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這一過程，一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是展示學(xué)生發(fā)展聰

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明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過程。

二、適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教師角色

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式要求教師角色發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，提供多樣化的信息來源，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者、支持者、引路人、評(píng)價(jià)者。

1.學(xué)習(xí)促進(jìn)者

傳統(tǒng)教學(xué)模式注重知識(shí)傳授；研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，要求教師從過去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來。86%的教師（調(diào)查對(duì)象）將“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”作為研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式中最核心的教師角色特征。其內(nèi)涵主要包括以下兩個(gè)方面：第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力成長的促進(jìn)者。在知識(shí)化、全球化、信息化時(shí)代，教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性發(fā)展促進(jìn)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教”是為了“不教”。第二，教師是學(xué)生人生的引路人。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀中，學(xué)生被視為知識(shí)的受體，是在知識(shí)授受過程中的一個(gè)客體，學(xué)生個(gè)體的內(nèi)在潛質(zhì)以及極為豐富的情感世界被忽視了。研究性學(xué)習(xí)則相反，不僅關(guān)注研究過程對(duì)學(xué)習(xí)研究行為與習(xí)慣的訓(xùn)練，重視學(xué)習(xí)過程中的理性訓(xùn)練價(jià)值，而且還十分重視學(xué)習(xí)體驗(yàn)與情感的獲得。這就客觀要求教師不能僅僅是向?qū)W生傳播知識(shí)，而是要促使學(xué)生產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)，成為具有理性思維、批判性思維和情感豐富的健全人。這就使教師從過去作為“道德說教者”和“道德偶像”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇。

2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開發(fā)者

78%的調(diào)查對(duì)象將課程建設(shè)者和開發(fā)者作為研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式中第二重要的教師角色特征。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師的任務(wù)只是按照教科書去教；課程建設(shè)和開發(fā)游離于教學(xué)之外。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，由師生創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的提出、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。問題性是研究性教學(xué)的關(guān)鍵。能否使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)、提出對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題，是研究性教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。恰當(dāng)?shù)膯栴}會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望、思考的沖動(dòng)，能活躍學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。所以精心設(shè)計(jì)具有時(shí)代背景和學(xué)科知識(shí)背景的問題是研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式中非常重要的內(nèi)容，故教師應(yīng)該承擔(dān)課程建設(shè)者和開發(fā)者的角色特征。3.教學(xué)學(xué)術(shù)研究者

67%的調(diào)查對(duì)象也將“研究者”作為研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式中重要的教師角色特征。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué)，教學(xué)研究被認(rèn)為是少數(shù)專家的事情。這種教學(xué)與研究脫節(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是不能適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的要求。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)要求設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容要求的實(shí)際應(yīng)用問題來激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。沒有開展研究工作的教師很難找到這樣的實(shí)際問題，而只能去查找“人為加工問題”或西方的“故事性問題”。而這樣的問題已經(jīng)不是原始的實(shí)際問題的真面目了，并且有些問題脫離經(jīng)濟(jì)金融活動(dòng)和生活實(shí)際，與學(xué)生的知識(shí)背景、生活體驗(yàn)相去甚遠(yuǎn)。用這樣的問題去訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力，其作用是極其有限的，也很難使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)該課程的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

三、適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教師專業(yè)能力構(gòu)成分析

1.創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力

97%的受訪者認(rèn)為創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力是研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式下最重要的教師專業(yè)能力。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教科書的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案，教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象是固定的，重點(diǎn)、難點(diǎn)也是明確的，教師只要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定教學(xué)目標(biāo)就可以完成轉(zhuǎn)自論文部落論文范文發(fā)表論文發(fā)表

教學(xué)設(shè)計(jì)。而研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)問題情景，通過問題的提出、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，以更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是從問題或課題出發(fā)的，是一種以設(shè)定主題為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。整個(gè)教學(xué)過程始終要圍繞學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)—選擇—探究—解決問題這一研究過程來設(shè)計(jì)，教師在研究性學(xué)習(xí)中只起點(diǎn)撥、指導(dǎo)、領(lǐng)路的作用。教師在教學(xué)中應(yīng)從更高的層面和更廣闊的視角，分析研究性學(xué)習(xí)過程的各種要素，這些要素包括介紹核心學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，確定討論主題，告知資料檢索途徑以及學(xué)生自學(xué)與研究的目標(biāo)、要求等方面的內(nèi)容等。教師應(yīng)比較全面地、綜合地處理這些要素，設(shè)計(jì)適合研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，根據(jù)方案進(jìn)行具有特色的教學(xué)活動(dòng)。因此，它要求教師必須具備創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

2.教學(xué)預(yù)見和課堂把握能力

81%的受訪者認(rèn)為教學(xué)預(yù)見和課堂把握能力是研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式下第二重要的教師專業(yè)能力。在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，選擇的問題應(yīng)該是比較深刻的，在確定問題情景時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生發(fā)展的階段性有所預(yù)見。教學(xué)預(yù)見能力是建立在對(duì)教學(xué)對(duì)象和內(nèi)容有足夠的、充分的認(rèn)識(shí)了解基礎(chǔ)之上的。只有對(duì)各種影響因素的產(chǎn)生基礎(chǔ)有充分的了解和自信，才能對(duì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)做出分析、判斷，達(dá)到比較科學(xué)的估價(jià)。當(dāng)然，由于在研究性學(xué)習(xí)過程中，有大量的不可確定的因素，能夠做到十分準(zhǔn)確的預(yù)見是比較困難的。因此需要教師設(shè)計(jì)大量前沿性的研究問題，要根據(jù)研究性學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的新情況、新問題預(yù)設(shè)解決方案，不但積累和更新學(xué)科知識(shí)、在師生交流中產(chǎn)生學(xué)術(shù)火花，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

3.信息技術(shù)運(yùn)用能力

67%的受訪者認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合能力是研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式下重要的教師專業(yè)能力。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的特征決定了師生需要應(yīng)用信息技術(shù)開展資料查閱、問題探討、解決論證和過程演示。因此，教師必須掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠準(zhǔn)確、迅速地查閱信息，并對(duì)信息進(jìn)行分類、儲(chǔ)存和檢索，并對(duì)所儲(chǔ)存的信息進(jìn)行價(jià)值判斷，把信息有效地變成知識(shí)，構(gòu)建起新知識(shí)體系。所以應(yīng)用信息的能力應(yīng)包括從何處收集信息，判斷什么信息最重要，信息間是什么關(guān)系，怎樣整理信息、怎樣表達(dá)信息等內(nèi)容。在研究性學(xué)習(xí)中，應(yīng)用信息的能力不僅是對(duì)教師的要求，也是對(duì)學(xué)生的要求，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。

4.科學(xué)評(píng)價(jià)能力

52%的受訪者認(rèn)為綜合評(píng)價(jià)能力是研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式下重要的教師專業(yè)能力。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作能力、終身學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。對(duì)以能力培養(yǎng)為特征的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)內(nèi)涵，重在學(xué)習(xí)方法的掌握和能力的發(fā)展，而不只是知識(shí)獲取的多少。在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)是以探究活動(dòng)為載體，綜合考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況、師生互動(dòng)情況、團(tuán)隊(duì)合作情況、課堂表現(xiàn)和知識(shí)理解情況、行文與表達(dá)情況等，檢驗(yàn)邏輯推理與驗(yàn)證能力、資料整理與表達(dá)能力、討論主持與協(xié)調(diào)能力、分析問題解決問題能力等。因此，教師必須具有綜合評(píng)價(jià)能力，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)變“一元評(píng)價(jià)”為“多元評(píng)價(jià)”，變“量化評(píng)價(jià)”為“質(zhì)性評(píng)價(jià)”，變“終結(jié)性評(píng)價(jià)”為“過程性評(píng)價(jià)”。

5.改善自己知識(shí)結(jié)構(gòu)能力

48%的受訪者認(rèn)為改善自己知識(shí)結(jié)構(gòu)能力也是研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式下重要的教師專業(yè)能力。由于研究性學(xué)習(xí)具有綜合性的特點(diǎn)，因此要求教師具有綜合化的知識(shí)。這就要求教師不能只掌握本專業(yè)學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)具有廣博、精深、融會(huì)貫通的多學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式要求教師隨時(shí)對(duì)自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，才能不斷適應(yīng)新的變革。

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四、教師專業(yè)能力發(fā)展的路徑分析

1.培訓(xùn)與教學(xué)示范

86%的受訪者希望通過培訓(xùn)和研究性學(xué)習(xí)教學(xué)示范來提高自己的專業(yè)能力。開展教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的觀念，讓教師在模仿優(yōu)秀示范課的教學(xué)組織方式來提高自己研究性學(xué)習(xí)教學(xué)水平，進(jìn)而勝任研究性學(xué)習(xí)教學(xué)工作。學(xué)校可以通過邀請(qǐng)各方面專家給教師作研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方面的報(bào)告；邀請(qǐng)已經(jīng)開展研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的教師名師介紹實(shí)施中的問題和經(jīng)驗(yàn)體會(huì)；邀請(qǐng)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)典范進(jìn)行課堂示范；購買相關(guān)書籍，印發(fā)相關(guān)資料，組織教師閱讀和討論。浙江萬里學(xué)院已經(jīng)開展了一年半的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)示范活動(dòng)，每學(xué)期開展十次教學(xué)示范。從調(diào)查結(jié)果來看，91%的教師都認(rèn)為這樣的教學(xué)示范對(duì)自己開展研究性學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)有參考價(jià)值，促進(jìn)了自己研究性學(xué)習(xí)教學(xué)水平的提高。

2.課程組教師之間的合作

75%的受訪者希望通過課程組教師之間的合作來提升自己的專業(yè)能力。研究性學(xué)習(xí)的綜合性、合作性的特征，打破了學(xué)科界限，學(xué)生圍繞課題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)的內(nèi)容涉及各種專業(yè)知識(shí)。對(duì)教師而言，個(gè)體化的教學(xué)難以勝任對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在研究性學(xué)習(xí)模式下，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為方式，從個(gè)體化教學(xué)走向合作化教學(xué)。課程組教師之間需要經(jīng)常探討問題情景設(shè)計(jì)、課堂組織方式設(shè)計(jì)，各自的教學(xué)資源，取長補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升自己的專業(yè)能力。

3.自我反思與教學(xué)研究

64%的受訪者希望通過自我反思和教育教學(xué)研究來提升自己的專業(yè)能力。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及實(shí)施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論都難于解釋和應(yīng)付的。教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題；對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。教學(xué)反思是教師專業(yè)能力發(fā)展的核心因素。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式需要強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在教學(xué)前進(jìn)行反思，要研究課程學(xué)科體系、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與能力、要考慮如何設(shè)計(jì)問題與研究項(xiàng)目才能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思，要針對(duì)一些疑難問題和教學(xué)問題進(jìn)行研究，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案與進(jìn)程，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思——有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。

4.學(xué)術(shù)研究

52%的受訪者希望通過科學(xué)研究來提升自己的專業(yè)能力。研究性學(xué)習(xí)為教師提出了新的問題：一個(gè)缺乏科研意識(shí)和科研能力的教師，不可能有效地指導(dǎo)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的探究活動(dòng)。時(shí)代發(fā)展要求教師更新觀念、主動(dòng)探索，形成與研究性學(xué)習(xí)相應(yīng)的科研意識(shí)、科研方法和科研能力，以科研促教學(xué)。

5.社會(huì)化開放交流

41%的受訪者希望通過構(gòu)筑“社會(huì)型”開放教師來提升自己的專業(yè)能力。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中的問題情境必然來自于社會(huì)實(shí)際。既貼近生活實(shí)際，又符合教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)資料的收集整理是至關(guān)重要的，直接關(guān)系到教學(xué)改革的成敗。在問題情景的引導(dǎo)下，學(xué)生收集素材、資料，提出假設(shè)，引發(fā)爭論，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，得出結(jié)論，通過應(yīng)用又產(chǎn)生新的問題，使學(xué)生的思維不斷發(fā)展、升華。因此教師角色必然是開放型的，教師要特別注重利用生活實(shí)際中的各類素材來豐富教育教學(xué)的內(nèi)容和意義。

[基金項(xiàng)目：浙江省教育廳2013科研計(jì)劃項(xiàng)目“研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式下的老師專業(yè)能力發(fā)展路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Y201329080）]

第五篇：淺談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

淺談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

摘要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在世界各地被普遍地應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域，它通過“知行并進(jìn)”的教育手段，不僅豐富了教育方式，還有利于提高職業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)水平，提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。對(duì)于教師而言，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)也具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向 職業(yè)教育 知行并進(jìn)

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的范式概念

自1980年以來，行動(dòng)導(dǎo)向概念在世界各地的職業(yè)教育中得到了廣泛傳播和應(yīng)用，它的英文為“Action Oriented”，最早起源于德國的雙元制教學(xué)，從概念上講，它既不屬于教育理論也不屬于教學(xué)方法，而主要是指應(yīng)用于德國職業(yè)教育中的一種教育范式。這種教育范式主要指在整個(gè)教學(xué)的過程中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造一種學(xué)與教、老師與同學(xué)互動(dòng)的社會(huì)交際情境，通過這種情境，構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、適應(yīng)能力，使受教育者即能夠掌握其崗位所需要的知識(shí)貯備，有具備構(gòu)建知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力的遷移。使用行動(dòng)導(dǎo)向教育范式，主要是通過將行動(dòng)和學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來，提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的五大特征

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教師的教學(xué)方式和觀念，本文結(jié)合自身工作實(shí)際，談?wù)勑袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)的五大特征。

1.以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的教育目標(biāo)

教育專家一般將職業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力劃分為三個(gè)方面：學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力，這三個(gè)方面在整個(gè)的職業(yè)教育過程中是同等重要的。作為專門培養(yǎng)技能實(shí)用型人才的職業(yè)學(xué)校，其大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后從學(xué)校直接走入職場。通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，教師旨在全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

2.以分配和完成任務(wù)為主要特征的教學(xué)內(nèi)容

為了提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，教師在課堂上會(huì)盡量少用傳統(tǒng)單向灌輸知識(shí)的方式，而是通過給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)走進(jìn)課本或者進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不僅學(xué)到知識(shí)還提高學(xué)習(xí)能力，做到理論聯(lián)系實(shí)際。例如，在進(jìn)行《銀行卡業(yè)務(wù)處理》這一門課程時(shí)，當(dāng)要指引學(xué)生認(rèn)識(shí)銀行儲(chǔ)蓄卡和信用卡的區(qū)別時(shí)，并不是簡單地羅列這兩種卡的特點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背，而是通過多媒體手段，展示真實(shí)的各個(gè)銀行的儲(chǔ)蓄卡和信用卡，讓學(xué)生自己先尋找各個(gè)銀行卡中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并對(duì)這些特點(diǎn)進(jìn)行整合，最后通過老師的指點(diǎn)自行歸納，明確各種銀行卡的特點(diǎn)。通過以這種方式，就可以讓學(xué)生在看各種銀行卡的過程中，學(xué)習(xí)和了解了儲(chǔ)蓄卡和信用卡，即增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

3.以“知行并進(jìn)”的教育方法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是“知行并進(jìn)”，注重理論與實(shí)踐教育的結(jié)合，重視學(xué)生動(dòng)手能力的鍛煉，注重培養(yǎng)學(xué)生研究和解決實(shí)際問題的能力，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)與工作的對(duì)接。例如，在進(jìn)行《銀行卡業(yè)務(wù)處理》這一門課程時(shí)，任務(wù)素材展示的銀行儲(chǔ)蓄卡和信用卡都來自于現(xiàn)實(shí)，分別是學(xué)生們自己的卡和教師的卡，真實(shí)的任務(wù)能使學(xué)生感到學(xué)了在生活中有用、產(chǎn)生興趣去學(xué)，從而激發(fā)他們的參與小組討論，主動(dòng)要學(xué)習(xí)、去學(xué)習(xí)，從而達(dá)到做中學(xué)、學(xué)中做。

4.真假相結(jié)合的教育環(huán)境

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的過程中，老師不僅可以在課堂上進(jìn)行理論教學(xué)，還可以根據(jù)自身能力和實(shí)際情況，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境，即可以課堂模擬，也可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)銀行網(wǎng)點(diǎn)，職業(yè)環(huán)境的熏陶有利于提升學(xué)生的職業(yè)水平，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。例如，講到“書面掛失業(yè)務(wù)”時(shí)，課前布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)銀行網(wǎng)點(diǎn)去收集相關(guān)信息和材料，并觀察記錄銀行柜面人員辦理相關(guān)業(yè)務(wù)的流程和時(shí)間，直面了解“書面掛失”這項(xiàng)業(yè)務(wù)真實(shí)的工作環(huán)境。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)教師自身的意義

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足，更加注重學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力，它以學(xué)習(xí)型的工作任務(wù)為承載，知行并進(jìn)，更加注重系統(tǒng)化地培養(yǎng)學(xué)生今后工作崗位所需的理論知識(shí)和行動(dòng)能力，更加注重學(xué)生和老師之間的良性互動(dòng)，更加有利于開展個(gè)性化教育模式。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)于教師的影響也是深遠(yuǎn)的，它有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教育方式，豐富教育手段，構(gòu)建平等和諧師生關(guān)系，提高教育質(zhì)量和水平。

1.有利于樹立“以生為本”的執(zhí)教理念。堅(jiān)持行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，有利于教師擺脫落后的教育觀念，堅(jiān)持“以生為本”的理念。作為教師，所有的課程設(shè)計(jì)都要以學(xué)生的需要和能力背景為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生能夠接受的方式來安排。老師應(yīng)該關(guān)心每一位學(xué)生的身心發(fā)展，幫助每一位學(xué)生提高他們的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。例如，講到信用卡的每一部分的名稱及其作用，根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，教師先給學(xué)生準(zhǔn)備了各個(gè)銀行的信用卡圖片，老師負(fù)責(zé)安排學(xué)生按小組進(jìn)行討論，通過討論和比較，學(xué)生基本可以了解信用卡的每一部分的具體含義。但是對(duì)于較難以理解的或者在圖像上不能顯示的，比如信用卡號(hào)第一位的含義，則最后由老師告訴學(xué)生。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是主體，老師主要起到了輔助和指導(dǎo)的作用。2.由知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的設(shè)計(jì)者。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中，雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程當(dāng)中，都離不開教師的控制和協(xié)調(diào)。在實(shí)施教學(xué)方案和計(jì)劃的過程中，教師掌控活動(dòng)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生向積極健康有效的方向發(fā)展。在講到業(yè)務(wù)操作流程時(shí)，由于流程環(huán)節(jié)復(fù)雜，多采用“小組分工”“角色模演”來全面演繹操作流程各個(gè)環(huán)節(jié)，例如，在“匯款業(yè)務(wù)”過程中，小組模演會(huì)容易忽略“核實(shí)客戶是否本人”這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致后續(xù)流程的正確性有所偏離，教師適時(shí)提出一個(gè)提示性問題：“如果客戶拿的證件不是他本人的，我們?cè)谀膫€(gè)環(huán)節(jié)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)？”，引導(dǎo)學(xué)生自行糾正，順利逐一完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在方案實(shí)施之后，教師需要對(duì)學(xué)生在的表現(xiàn)情況做一個(gè)整體的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。3.由智力開發(fā)者向人才培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的過程中，教師需要完成四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：明確教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)方案、實(shí)施方案、點(diǎn)評(píng)總結(jié)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)重視“知行并進(jìn)”，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、適應(yīng)能力，使學(xué)生真正成為“綜合素質(zhì)高”“、全面發(fā)展”的技能型人才，從而有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)需要、適應(yīng)社會(huì)能力強(qiáng)、全面發(fā)展的人才，4.有利于創(chuàng)造和諧平等的師生關(guān)系。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中以老師授課為主的講課方式，它以學(xué)生興趣以及社會(huì)實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，重視解決實(shí)際問題，強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)，注重師生之間的互動(dòng)交流，改變了以往教師居高臨下的權(quán)威者形象，有利于構(gòu)建和諧、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松和諧的課堂氣氛中樂于學(xué)習(xí)，樂于動(dòng)手實(shí)踐。參考文獻(xiàn)：

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