第一篇：在政治課堂教學(xué)中構(gòu)建問(wèn)題式教學(xué)模式

在政治課堂教學(xué)中構(gòu)建問(wèn)題式教學(xué)模式

作者：教導(dǎo)處 文章來(lái)源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：81 更新時(shí)間：2009-12-10

[內(nèi)容提要]：本文旨在政治課堂教學(xué)中探討問(wèn)題式教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)、含義、操作流程和在教學(xué)中操作此模式應(yīng)注意的事項(xiàng)，以此來(lái)提高政治課堂教學(xué)的實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞]：政治課堂 構(gòu)建 問(wèn)題 教學(xué)模式

新課程改革以來(lái)，初中的政治課教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生、貼近生活，如八年級(jí)的法律知識(shí)的教育、特別是九年級(jí)國(guó)情國(guó)策教育更是具有很強(qiáng)的時(shí)政性，在授課過(guò)程中教師引用的例子能很好地吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)的興趣。我們很多的政治教師都是如此操作的，但一節(jié)課下來(lái)，特別是考試檢測(cè)后發(fā)現(xiàn)，雖然政治課堂“活”了起來(lái)，但通過(guò)測(cè)試的評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高并不大，也存在學(xué)習(xí)政治學(xué)科的不及格學(xué)生的數(shù)量較多的現(xiàn)象。不能靠課后花大量時(shí)間來(lái)抄、背、做題來(lái)提高成績(jī)，那么，什么樣的課堂能面向全體學(xué)生，顧及絕大部分的學(xué)生，讓優(yōu)生吃好，讓差生吃飽？怎樣建設(shè)一種高效的課堂呢？洋思中學(xué)推行的“先學(xué)后教”、東廬中學(xué)推行的“講學(xué)稿”的課堂教學(xué)模式都是對(duì)建設(shè)高效課堂的有益探索，并取得了較好的成績(jī)。那么，能否找到一種方法，既適合政治學(xué)科特點(diǎn)，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的一種富有特色的、課堂教學(xué)實(shí)效性強(qiáng)的、并具有可操作性的較穩(wěn)定的政治課堂教學(xué)模式呢？本文就結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際探討在政治課堂教學(xué)中構(gòu)建問(wèn)題式教學(xué)模式。

一、問(wèn)題式教學(xué)模式的含義和操作流程

（一）問(wèn)題式教學(xué)模式的含義 問(wèn)題式教學(xué)法是以問(wèn)題貫穿于課堂教學(xué)，教師提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題去探究、解決問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程。在政治課堂教學(xué)中構(gòu)建問(wèn)題式教學(xué)模式, 就是在政治課堂上構(gòu)建以問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象為主線的有可操作性比較穩(wěn)定的課堂結(jié)構(gòu)框架。

（二）問(wèn)題式教學(xué)模式的操作流程

1、政治課堂采用問(wèn)題式教學(xué)模式操作流程：根據(jù)政治課堂教學(xué)的特點(diǎn)，本人在教學(xué)中把每節(jié)課的問(wèn)題式教學(xué)模式操作流程分為傳授新知環(huán)節(jié)和拓展提高環(huán)節(jié)兩大環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和釋疑，稱為傳授新知環(huán)節(jié)；第二環(huán)節(jié)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用第一部分所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，稱為拓展提高環(huán)節(jié)。每一環(huán)節(jié)的操作流程如下：

傳授新知環(huán)節(jié)操作流程：創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題導(dǎo)入新課----學(xué)生自學(xué)解疑----學(xué)生小組討論交流、提出疑難問(wèn)題----教師釋疑----學(xué)生解決教師創(chuàng)設(shè)的情境問(wèn)題（約用30--35分鐘）

拓展提高環(huán)節(jié)操作流程：學(xué)生對(duì)課文知識(shí)再次提出疑難問(wèn)題----教師再釋疑----學(xué)生自主完成綜合練習(xí)（約10--15分鐘）

2、問(wèn)題式教學(xué)模式操作流程各個(gè)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容和設(shè)計(jì)目的 創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題導(dǎo)入新課。從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)看，設(shè)疑能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的思想火花，進(jìn)而開(kāi)發(fā)他們的智力。問(wèn)題式教學(xué)法的授課在上課之初就要以問(wèn)題來(lái)設(shè)下懸念引起學(xué)生的注意和給予聯(lián)系舊知和啟發(fā)新授課知識(shí)思考的素材，調(diào)動(dòng)思維的積極性，讓學(xué)生帶著好奇心來(lái)學(xué)習(xí)新課的知識(shí)。

學(xué)生自學(xué)解疑。此環(huán)節(jié)是學(xué)生根據(jù)老師課前精心設(shè)計(jì)的自學(xué)問(wèn)題提綱，以個(gè)人閱讀課文內(nèi)容的辦法初步解決。學(xué)生通過(guò)自學(xué)解決反映教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，能初步整體感知教材內(nèi)容。

學(xué)生小組討論交流、提出疑難問(wèn)題。此環(huán)節(jié)在個(gè)人解決不了問(wèn)題的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組合作式學(xué)習(xí)，互相討論、研討，解除疑惑，遇到小組內(nèi)都不能解決的的問(wèn)題以小組為單位向教師提出。此環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，讓教師了解學(xué)生普遍存在的以現(xiàn)在的知識(shí)水平和能力都難以解決的問(wèn)題，為釋疑環(huán)節(jié)的重點(diǎn)精講作鋪墊，小組的討論也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

教師釋疑。教師可采用講授法等手段以舉例、視頻展示、情境分析等針對(duì)班內(nèi)學(xué)生普遍存在的難題、知識(shí)上的誤區(qū)、存在的易錯(cuò)點(diǎn)、授課內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行闡述。

學(xué)生解決教師創(chuàng)設(shè)的情境問(wèn)題。學(xué)生自學(xué)的效果如何，是否理解了課文內(nèi)容，需要一定的手段來(lái)檢測(cè)。政治學(xué)科與時(shí)事政策緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，使政治的課堂更容易與時(shí)政結(jié)合起來(lái)，教師可根據(jù)新聞內(nèi)容，以時(shí)政熱點(diǎn)為情境，從授課教學(xué)目標(biāo)的角度出發(fā)設(shè)計(jì)情境問(wèn)題。通過(guò)多媒體設(shè)備展示給學(xué)生，讓學(xué)生解決情境問(wèn)題。此環(huán)節(jié)可初步培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

拓展提高環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生完成了前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，教師預(yù)留幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生再次提出本節(jié)課不懂的知識(shí)或因之而生成的問(wèn)題，教師再次釋疑，如此循環(huán)將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)看、談、釋、用等方法以不同問(wèn)題呈現(xiàn)的形式進(jìn)行解決，在一堂課上至少重復(fù)了三遍，學(xué)生的記憶也更牢固。在此環(huán)節(jié)，教師整合本節(jié)課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)至少一道本節(jié)課知識(shí)的綜合性練習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)筆書(shū)寫，訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，知識(shí)遷移的能力，教師在評(píng)講過(guò)程中滲透解題技巧。

二、在政治課堂中構(gòu)建問(wèn)題式教學(xué)模式的依據(jù)

（一）在政治課堂中構(gòu)建問(wèn)題式教學(xué)模式以建構(gòu)主義義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)。建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，教師要從知識(shí)的傳遞者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的幫助者、促進(jìn)者、應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中采取全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式。建構(gòu)主義認(rèn)為，正確的教學(xué)模式應(yīng)該是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，作用利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

在政治課堂中構(gòu)建問(wèn)題式教學(xué)模式，以問(wèn)題貫穿課堂，能讓學(xué)生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，能讓學(xué)生理解授課的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,增強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程體驗(yàn)，真正內(nèi)化社會(huì)規(guī)范，形成與發(fā)展良好的思想品德。

（二）在政治課堂中構(gòu)建問(wèn)題式教學(xué)模式體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在范例分析中展示觀點(diǎn)，在問(wèn)題探究中提煉觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究的過(guò)程，富有個(gè)性地發(fā)表現(xiàn)自己的見(jiàn)解，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，要面向豐富多彩的社會(huì)生活，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，提高社會(huì)適應(yīng)能力。問(wèn)題式教學(xué)模式中創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題導(dǎo)入新課、學(xué)生自學(xué)解疑、教師釋疑、學(xué)生解決教師創(chuàng)設(shè)的情境問(wèn)題、拓展提高環(huán)節(jié)等各授課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都能通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）問(wèn)題教學(xué)模式的構(gòu)建以問(wèn)題教學(xué)法為模板。近代美國(guó)教育家杜威提出了“五步教學(xué)法”，即問(wèn)題教學(xué)法，即困難----問(wèn)題----假設(shè)----驗(yàn)證----結(jié)論，這是一種針對(duì)問(wèn)題教學(xué)的具體操作步驟，它要求學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題，能界定這個(gè)問(wèn)題，接下來(lái)是解決問(wèn)題和驗(yàn)證問(wèn)題對(duì)與否的環(huán)節(jié)。杜威倡導(dǎo)的問(wèn)題教學(xué)法，實(shí)際就是以問(wèn)題貫穿于整個(gè)課堂，重在培養(yǎng)學(xué)生自主思考和積極的思維能力。

（四）在政治課堂中構(gòu)建問(wèn)題式教學(xué)模式具有實(shí)踐指導(dǎo)意義

問(wèn)題式教學(xué)模式以問(wèn)題來(lái)傳授新知，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；有利于促使教師實(shí)現(xiàn)教育思想和教育理念的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，提高教育教學(xué)能力；對(duì)于指導(dǎo)中學(xué)政治課堂教學(xué)改革，推進(jìn)新課程教學(xué)改革具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

三、在政治課堂中構(gòu)建問(wèn)題式教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題

在政治課堂中構(gòu)建問(wèn)題式教學(xué)模式，核心是圍繞教學(xué)內(nèi)容生成問(wèn)題、解決問(wèn)題，因此問(wèn)題的設(shè)計(jì)、生成和解決應(yīng)成為此教學(xué)模式操作是否有效的關(guān)鍵。我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)“問(wèn)題”時(shí)要考慮以下因素。

1、提出的問(wèn)題要符合學(xué)生的實(shí)際。這個(gè)實(shí)際是指符合學(xué)生的年齡特征、心理和認(rèn)知水平，學(xué)生通過(guò)閱讀教材、自主學(xué)習(xí)、發(fā)散思考能夠解決的問(wèn)題，即讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子，能讓學(xué)生體驗(yàn)成功。

2、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要盡量取材于現(xiàn)實(shí)生活。思想政治課有很強(qiáng)的時(shí)政性，思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)。現(xiàn)實(shí)生活中存在豐富的教育素材，只要教師有一雙慧眼和敏感的政治觸覺(jué)，善于把時(shí)事與課文知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生在課堂上就能接觸到活生生的例子。因此，政治課教學(xué)的素材既要來(lái)源于學(xué)生的生活，又要把它運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用。所以，問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以說(shuō)是聯(lián)系時(shí)政與課文知識(shí)的橋梁。

3、問(wèn)題的解決要落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。問(wèn)題的解決最終要體現(xiàn)授課內(nèi)容的落實(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有的放矢。課堂上教師的提問(wèn)是很講究藝術(shù)的，教師每提出一個(gè)問(wèn)題，都要蘊(yùn)含深意，要考慮這些問(wèn)題的背后有什么事實(shí)和包含什么樣的觀點(diǎn)，學(xué)生的理解能力能夠達(dá)到什么層次，問(wèn)題涉及的內(nèi)容是否屬于教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容、重點(diǎn)或難點(diǎn)。因此，教師在備課時(shí)就要參照課程標(biāo)準(zhǔn)，抓住授課內(nèi)容的主題，精心設(shè)疑，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要與授課內(nèi)容有關(guān)。

4、“問(wèn)題”的提出要環(huán)環(huán)相扣，步步深入，適應(yīng)學(xué)生由淺入深的思維習(xí)慣，不能各自為政。設(shè)計(jì)的問(wèn)題宜精不宜多，每一個(gè)問(wèn)題的提出都必須是教師精心設(shè)計(jì)的，要做到看似無(wú)心，實(shí)則有意。

此外，在政治課堂中應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)模式，以下幾方面也會(huì)影響到此模式操作的實(shí)效性，如教師駕馭課堂的能力和教學(xué)機(jī)智；對(duì)課堂課堂教學(xué)時(shí)間的把握；還受授課內(nèi)容的難易、學(xué)生認(rèn)知水平、智力因素等影響。因此，在政治課堂教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)模式應(yīng)因生而異，因教學(xué)內(nèi)容而異。

【主要參考文獻(xiàn)】

1、鄭金洲 《基于新課程的課堂教學(xué)改革》，福建教育出版社2003.3

2、《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》

第二篇：構(gòu)建“問(wèn)題式”課堂教學(xué)模式 實(shí)現(xiàn)“高效率”的教學(xué)要求

構(gòu)建“問(wèn)題式”課堂教學(xué)模式 實(shí)現(xiàn)“高效率”的教學(xué)要求

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；策略

摘要：創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題，才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才能找到獨(dú)立思路的可能。“問(wèn)題式教學(xué)法”是貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)的基本方法,“以問(wèn)題為中心”的高中化學(xué)教學(xué)模式能夠極大地提高高中化學(xué)教學(xué)的有效性.教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，從而喚起學(xué)生思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題探索者的角色，真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維的目的。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。后者僅僅是發(fā)現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，而提出問(wèn)題則要找到問(wèn)題的關(guān)鍵要害”。實(shí)踐證明，在疑問(wèn)狀態(tài)下的學(xué)生求知欲和好奇心強(qiáng)，他們能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)的興趣濃、效率高。沒(méi)有疑問(wèn)很難誘發(fā)和激起學(xué)習(xí)熱情，沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情就談不上主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生喜歡質(zhì)疑問(wèn)難，他們的學(xué)習(xí)始終充滿了疑問(wèn)，是“問(wèn)號(hào)式”學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生只是聽(tīng)教師講，只是接受知識(shí)的容器。兩種不同的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果是截然不同的?，F(xiàn)代教學(xué)論研究指出：產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。新課程改革要求我們要樹(shù)立“以人為本”的學(xué)生觀和“民主合作”的教學(xué)觀，要做到這一點(diǎn)，我們就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，拓展和延伸教學(xué)空間，實(shí)施“教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化，教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容化”，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。通過(guò)實(shí)踐證明問(wèn)題探究式教學(xué)模式能夠很好的做到這一點(diǎn)。

一、什么是問(wèn)題探究式教學(xué)模式

所謂問(wèn)題探究式教學(xué)模式就是指在課堂教學(xué)中，由教師根據(jù)教材內(nèi)容，從宏觀到微觀逐層分解知識(shí)，把需要學(xué)生掌握的知識(shí)歸納概括成難易程度不同的問(wèn)題提出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生有目的的閱讀教材，分組討論，合作探究，最后讓不同程度的學(xué)生歸納回答不同難度的問(wèn)題，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的一種教學(xué)模式。

二、問(wèn)題探究式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

（一）貫徹了“以人為本”的學(xué)生觀。

新課程改革要求我們要樹(shù)立“以人為本”的學(xué)生觀，也就是說(shuō)我們教學(xué)時(shí)要面向全體學(xué)生，解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。有些教師上課時(shí)學(xué)生開(kāi)小差的較多，課堂效率較低，就是因?yàn)閱渭円揽拷處熤v解的課堂教學(xué)，沒(méi)有面向全體學(xué)生，使一部分學(xué)生感覺(jué)自己是課堂教學(xué)的旁觀者，激發(fā)不起他們的興趣，不能主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，而導(dǎo)致精力不集中。問(wèn)題探究式教學(xué)模式能夠解決這個(gè)問(wèn)題。采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式，教師把一節(jié)課的內(nèi)容細(xì)化成多個(gè)問(wèn)題，并且根據(jù)難易程度把問(wèn)題分為A、B、C等幾個(gè)等級(jí)，不同程度的學(xué)生回答不同的問(wèn)題。這樣，就使每個(gè)學(xué)生都明確了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，都有被提問(wèn)的可能或機(jī)會(huì)。在此背景下，學(xué)生就不能再把自己當(dāng)成課堂的旁觀者，否則，回答不出來(lái)問(wèn)題是要臉紅的。因而，絕大多數(shù)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與進(jìn)課堂教學(xué)中，認(rèn)真閱讀教材、積極參與討論，為回答問(wèn)題做準(zhǔn)備。

（二）貫徹了“民主合作”的教學(xué)觀。

樹(shù)立“民主合作”的教學(xué)觀，就是要擺正教師和學(xué)生的關(guān)系，通過(guò)民主討論、合作探究的方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式，教師的任務(wù)主要是提出問(wèn)題，從宏觀上把握學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，而解決問(wèn)題的任務(wù)則主要是由學(xué)生來(lái)完成的。這樣，教師就從知識(shí)的傳授者變成了合作探究的引導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接收者解放為主動(dòng)的知識(shí)探究者，通過(guò)生生討論、師生討論來(lái)獲取知識(shí)。經(jīng)過(guò)這一變化，教師從繁重的講授知識(shí)的任務(wù)中解放出來(lái)，而學(xué)生的積極性、主動(dòng)性則被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們必須積極地去思考、討論，否則，就不能得到問(wèn)題的答案。采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式，通過(guò)“提問(wèn)——討論——回答——點(diǎn)評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生各有所談、各有所識(shí)，互相啟發(fā)，共同尋找答案，領(lǐng)會(huì)知識(shí)本身的意義。

為實(shí)施問(wèn)題探究式教學(xué)模式，我們可以把全班同學(xué)分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組的成員又根據(jù)程度不同分為A、B、C等幾個(gè)等級(jí)。小組

討論時(shí)，不同程度的學(xué)生則成為不同等級(jí)問(wèn)題的中心發(fā)言人，比如，對(duì)于簡(jiǎn)單的A級(jí)問(wèn)題，由程度較差的A級(jí)同學(xué)主要回答，其他同學(xué)作補(bǔ)充。并且在小組之間引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，引導(dǎo)小組間相同等級(jí)的同學(xué)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。比如，一組的A類同學(xué)回答A級(jí)問(wèn)題，回答不好，由其他組的A類同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，哪個(gè)小組回答得好，則給予充分的肯定。每隔一定的時(shí)間評(píng)選出最佳小組、最佳同學(xué)以及進(jìn)步最快的同學(xué)。當(dāng)然，這個(gè)等級(jí)的劃分只是由我們老師自行掌握，不對(duì)外公布的，避免傷害了學(xué)生的自尊。這樣，課堂上每個(gè)人都有任務(wù)，都有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，學(xué)生之間，既是探究問(wèn)題的合作者，又是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，從而大大地提高課堂效率。

（三）為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有利于能力的培養(yǎng)。

新課程改革更多地強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而自主學(xué)習(xí)的能力則是在課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)出來(lái)的，問(wèn)題探究式教學(xué)模式就為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。一節(jié)新課的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)講，往往非常抽象，不知從何處下手學(xué)習(xí)，更不知重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性會(huì)大打折扣。采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式，把一節(jié)課的內(nèi)容細(xì)化為若干個(gè)問(wèn)題，就相當(dāng)于把一塊原先無(wú)從下嘴的大肉切成了許多小塊，方便了學(xué)生“下嘴”，使學(xué)生愿意去“吃”。另外，把零碎的知識(shí)問(wèn)題化后，學(xué)生知道了要解決的問(wèn)題是什么，學(xué)習(xí)起來(lái)就有了很明確的目標(biāo)，努力朝這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，避免了盲目的低效率的重復(fù)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程要閱讀課本，分析總結(jié)，要求學(xué)生從課本的敘述中概括出有用的信息點(diǎn)，構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這就培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀分析能力、歸納概括能力和抽象思維能力；自主學(xué)習(xí)過(guò)程要進(jìn)行小組討論，特別是對(duì)于運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的討論，可以鍛煉學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力以及合作能力、辨別能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。我們?cè)诳荚嚂r(shí)，學(xué)生最怕做的題就是主觀題，得分率非常低，原因就是分析材料的能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力差，即使基礎(chǔ)知識(shí)都會(huì)了，也不會(huì)用。如果采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的實(shí)踐和訓(xùn)練，學(xué)生主觀題的得分率一定會(huì)有較大的提高，這正是

因?yàn)檎n堂上自主學(xué)習(xí)的過(guò)程鍛煉了分析材料、解決問(wèn)題的能力。

三、問(wèn)題探究式教學(xué)的基本步驟

問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)步驟一般是：（1）提出疑問(wèn)，啟發(fā)思考。（2）邊讀邊議，討論交流。（3）解決疑難。（4）練習(xí)鞏固。問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn)比較明確，教學(xué)內(nèi)容比較集中，并通過(guò)問(wèn)題討論的方式組織教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們的閱讀分析能力?！皢?wèn)題教學(xué)法”的基本結(jié)構(gòu)與實(shí)施我們可概括為“三環(huán)”、“六步”。

“三環(huán)”為： 第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)造問(wèn)題情境，發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，并使問(wèn)題定向，為“生成”問(wèn)題。第二環(huán)節(jié)：對(duì)生成的定向問(wèn)題，進(jìn)行自主探究（個(gè)體與集體合作學(xué)習(xí)），分析、解決問(wèn)題，為“探索”問(wèn)題。第三環(huán)節(jié)：對(duì)探索的問(wèn)題及時(shí)反饋，在驗(yàn)證中得以解決，并進(jìn)一步拓展問(wèn)題，為“發(fā)展”問(wèn)題。

“六步”為： 第一步是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。第二步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)目的，明確要解決的主要問(wèn)題即為問(wèn)題定向。第三步學(xué)生自主探究，分析問(wèn)題，提出假設(shè)、猜想，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題方案。第四步對(duì)假設(shè)方案、推論、嘗試解決問(wèn)題。要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，這往往是正確的先導(dǎo)。第五步是對(duì)解決的問(wèn)題及時(shí)反饋；進(jìn)行科學(xué)檢驗(yàn)，使問(wèn)題解決，并掌握科學(xué)方法。第六步是對(duì)解決的問(wèn)題再質(zhì)疑，使問(wèn)題得以拓展與延伸，使學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化，又為探求新知奠定基礎(chǔ)。

以上“三環(huán)”、“六步”是“問(wèn)題教學(xué)法”的基本結(jié)構(gòu)與操作程序，在實(shí)踐中應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)際加以靈活運(yùn)用。

四、問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本原則

1.所設(shè)計(jì)的問(wèn)題緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的要求，抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)。

2.問(wèn)題探究應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，理論聯(lián)系實(shí)際，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，貼近時(shí)代和現(xiàn)實(shí)，能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，要有深刻性、邏輯性、發(fā)散性、啟發(fā)性?？傊芘囵B(yǎng)學(xué)生生疑、質(zhì)疑的能力。

3.提問(wèn)的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，設(shè)計(jì)問(wèn)題要科學(xué)。教師提問(wèn)應(yīng)考慮到學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)，尋找最佳時(shí)機(jī)發(fā)問(wèn)，而且問(wèn)題要科學(xué)，這樣可以起到較好的作用。孔子說(shuō)過(guò)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在恰當(dāng)時(shí)候提問(wèn)，才會(huì)起到事半功倍的效果。

4.提問(wèn)探究要面向全體學(xué)生，要有層次性，要能使全體學(xué)生準(zhǔn)確、清楚地領(lǐng)會(huì)問(wèn)題。面向全體學(xué)生提問(wèn)，才能使課堂活躍起來(lái)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮其主體作用。問(wèn)題要準(zhǔn)確、清楚才能激發(fā)學(xué)生的思維和回答問(wèn)題的激情。

5.要給學(xué)生充分的思考時(shí)間。教師提出問(wèn)題后不要急于要求學(xué)生回答，要讓學(xué)生動(dòng)腦想一想，這樣才能達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的目的。有些要留待以后回答、討論或者下節(jié)課回答，或以作業(yè)形式進(jìn)行討論。

6.允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。這樣，學(xué)生才不怕回答有誤，才能積極地回答問(wèn)題。學(xué)生才能放開(kāi)手腳。暢所欲言，達(dá)到提問(wèn)的目的。如果教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答，不予以寬容，學(xué)生就會(huì)患得患失，其想象力就會(huì)受到嚴(yán)重阻礙，這樣就無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

7.對(duì)學(xué)生的回答探究要有預(yù)見(jiàn)性，并恰當(dāng)?shù)鼗卮饘W(xué)生提出的問(wèn)題并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)。教師要能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，就能敏銳地捕捉和及時(shí)糾正學(xué)生回答的錯(cuò)誤和不確切的內(nèi)容及方法上的缺陷。

五、實(shí)施問(wèn)題探究式教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）問(wèn)題的設(shè)置要能激起學(xué)生探究的興趣。

科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用是非常大的，特

別是情商對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果更是起著舉足輕重的作用，“我要學(xué)”和“要我學(xué)”的效果是截然不同的。為此，教師提出的問(wèn)題要能引起學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生的情緒處于積極亢奮狀態(tài)，能自發(fā)地去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生尋求正確答案的積極性。教師要設(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的問(wèn)題，而且問(wèn)題設(shè)計(jì)形式要多樣。

（二）問(wèn)題的設(shè)置要有啟發(fā)性。

采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式的一個(gè)主要目的就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因此要設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，因?yàn)閱l(fā)性的提問(wèn)能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生探究知識(shí)本質(zhì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生的思維。啟發(fā)性提問(wèn)更能促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。因此，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要通過(guò)這一問(wèn)收到“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”的意境來(lái)，通過(guò)這一問(wèn)使學(xué)生能開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考，大膽想象，更通過(guò)這一問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”之態(tài)。這樣思維的火花，智慧的靈感就會(huì)不斷產(chǎn)生。

（三）問(wèn)題的設(shè)置要難易適中，難易結(jié)合。

探究性提問(wèn)的難度要適中，既不能設(shè)置太容易，也不能設(shè)置太難。問(wèn)題太容易，學(xué)生不用過(guò)多動(dòng)腦思考就能回答出來(lái)，就失去了探究的意義；問(wèn)題太難，使學(xué)生百思不得其解，就打擊了學(xué)生的積極性。因此要把握住這樣的尺度:問(wèn)題經(jīng)過(guò)學(xué)生思考、討論之后基本可以解決。學(xué)生通過(guò)自己的努力，把問(wèn)題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問(wèn)題的積極性。但對(duì)一些學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，為喚起他們學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)針對(duì)他們的具體情況，提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如讓他們回答“是什么”的問(wèn)題。這些問(wèn)題只需要通過(guò)閱讀課本就能找到答案，他回答出來(lái)后能有一種成就感，有助于恢復(fù)他們的自信心，這比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，再逐步培養(yǎng)他去解決疑難問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問(wèn)題，而且能成為一個(gè)優(yōu)秀生。

（四）要有中肯的評(píng)價(jià)

在問(wèn)題探究式教學(xué)模式中，教師的點(diǎn)評(píng)是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，有人認(rèn)

為通過(guò)前面的探究，問(wèn)題已經(jīng)解決掉，學(xué)生已經(jīng)掌握知識(shí)，教師的點(diǎn)評(píng)就可有可無(wú)了。其實(shí)，這一環(huán)節(jié)不但不能可有可無(wú)，而且還起到畫龍點(diǎn)睛的作用，因?yàn)槔蠋煹狞c(diǎn)評(píng)對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)起到非常重要的作用，甚至?xí)苯佑绊懙綄W(xué)生對(duì)本門課程的興趣。因此，老師的點(diǎn)評(píng)要以鼓勵(lì)為主，力求避免在課堂上批評(píng)指責(zé)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生把問(wèn)題回答出來(lái)之后，老師要絕不吝嗇溢美之詞，哪怕一個(gè)“好”字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很好的獎(jiǎng)賞。當(dāng)學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，我們既不能放棄他另找學(xué)生回答，更不能對(duì)他批評(píng)指責(zé)，因?yàn)檫@樣，會(huì)損傷他的自尊心，使他產(chǎn)生抵觸情緒，不愿再學(xué)這門課，久而久之，就會(huì)自暴自棄。正確的做法應(yīng)是積極的引導(dǎo)、啟發(fā)，幫助他們找到問(wèn)題的答案。這樣，他會(huì)對(duì)你心存感激，“親其師，信其道”更會(huì)激起學(xué)習(xí)這門課的興趣。

總之，問(wèn)題探究式教學(xué)模式符合新課改精神，有利于提高課堂效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，應(yīng)在今后的教學(xué)實(shí)踐中要不斷推廣運(yùn)用。

第三篇：?jiǎn)栴}引領(lǐng)式”課堂教學(xué)模式

“問(wèn)題引領(lǐng)式”課堂教學(xué)模式

小東門小學(xué) 胡秀珍

一、模式的名稱：“問(wèn)題引領(lǐng)式”課堂教學(xué)模式

二、理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是“問(wèn)題引領(lǐng)式”課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

“情境”：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說(shuō)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。

“會(huì)話”：會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程也是會(huì)話過(guò)程，在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。

“意義建構(gòu)”：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

三、操作程序

1．設(shè)疑導(dǎo)學(xué)

教師在課前和課始把學(xué)生的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，通過(guò)語(yǔ)言（口頭或肢體）、音像資料、實(shí)驗(yàn)操作等方法，迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，盡快形成問(wèn)題氛圍，使學(xué)生“生疑”，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。教師備課時(shí)要依據(jù)學(xué)情認(rèn)真分析，研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)設(shè)出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的疑難障礙，可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，可能陷入的思維誤區(qū)等，提前做好引領(lǐng)和指導(dǎo)，從而做到“胸有成竹”。

2．自主探究

學(xué)生借助教材、資料等，思考問(wèn)題、解答問(wèn)題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行思維加工，將之同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并順應(yīng)新知識(shí)，形成新知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)親自感知，體驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在體驗(yàn)中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的理解與感悟，從而通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)和理論，這是“問(wèn)題引領(lǐng)式”課堂教學(xué)模式主要環(huán)節(jié)。這個(gè)過(guò)程中必須保證學(xué)生人人有事做。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生自學(xué)要投入，課堂要安靜，體現(xiàn)生本互動(dòng)。教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題記下來(lái)，必要時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生給予必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，傳授學(xué)習(xí)方法，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心。

3．交流展示

交流展示是合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合。學(xué)生自學(xué)后，通過(guò)生生交流、師生交流以及小組間交流來(lái)檢查自主探究的效果，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，分工合作，資源共享，組間競(jìng)爭(zhēng)，以提高交流討論的效果。對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)解決，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，尋求規(guī)律，在共享集體成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)比較全面、正確的理解，初步完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在此環(huán)節(jié)中，合作小組最好是異質(zhì)結(jié)合，并給予時(shí)間上的充分保證，生生之間的互教互學(xué)，會(huì)收到教師講解難以達(dá)到的效果，從而促使學(xué)生認(rèn)知、情感和語(yǔ)言表達(dá)技能的均衡發(fā)展。通過(guò)交流展示，學(xué)生們既能獲得知識(shí)和提高能力，解決疑難問(wèn)題，又能培養(yǎng)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師是引導(dǎo)者、組織者、合作者，并根據(jù)小組反饋和自己收集的學(xué)習(xí)信息，做精要講解，使本節(jié)重難點(diǎn)得到突破。

4．歸納建構(gòu)

歸納是學(xué)生舒展靈性的空間，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的“點(diǎn)睛之筆”。傳統(tǒng)教學(xué)中歸納這個(gè)環(huán)節(jié)基本上是由教師來(lái)完成的，其實(shí)歸納不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的復(fù)述一節(jié)課的主要內(nèi)容，而是學(xué)生一種極好的自我反思的機(jī)會(huì)，這種自我反思的過(guò)程是一個(gè)思想升華的過(guò)程，最終完

成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，形成學(xué)科思維體系。這個(gè)過(guò)程是教師不能越俎代庖的，教師應(yīng)在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上展示自己的觀點(diǎn)，既體現(xiàn)了師生教學(xué)相長(zhǎng)，又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)生活和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，做到學(xué)以致用，從而使學(xué)生將剛學(xué)習(xí)的知識(shí)升華到一個(gè)更高的水平，克服了以教材為中心，以知識(shí)為中心的弊端.體現(xiàn)了新課程改革的理念，從而較好注重了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

5．反饋拓展

教師出示精心準(zhǔn)備的、符合教學(xué)實(shí)際的問(wèn)題，當(dāng)堂鞏固落實(shí)。讓學(xué)生在解決問(wèn)題中鞏固知識(shí)、掌握方法、提高能力，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師一方面根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，另一方面在學(xué)生相互提問(wèn)的過(guò)程中找出他們心目中的難點(diǎn)，從而進(jìn)行針對(duì)性補(bǔ)償教學(xué)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

本節(jié)課通過(guò)教師問(wèn)題引領(lǐng)的方式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、討論、解決新問(wèn)題，最后讓學(xué)生形成一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，又讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際中的化學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生的興趣和能力得到了進(jìn)一步提升。這樣的問(wèn)題設(shè)置過(guò)程，讓每一位學(xué)生真正成為課堂的主體，成為課堂的主動(dòng)參與者。

四、實(shí)施原則

1、問(wèn)題情境原則：?jiǎn)栴}是課堂教學(xué)的心臟，有問(wèn)才有思，有問(wèn)才有題，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出有階梯的問(wèn)題系列，創(chuàng)設(shè)思維情境，教師通過(guò)營(yíng)造一種氛圍，促使學(xué)生積極主動(dòng)的去思考、想象、探索，去解決問(wèn)題甚至提出新的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而獲得一種積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、主動(dòng)探究原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生獲取新知的過(guò)程就是學(xué)生探索、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)及自我建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程必須是主體積極參與的過(guò)程，就是學(xué)生整個(gè)人（包括情感和理智）的自主參與、自主探究、不斷感悟，不斷建構(gòu)的最持久最深刻的個(gè)體行為。老師要充分尊重學(xué)生的主體地位，提供適合學(xué)生積極主動(dòng)、自主探究的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，努力激發(fā)學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的渴望和潛能，落實(shí)學(xué)習(xí)的主體地位。

3、學(xué)教結(jié)合原則：與傳統(tǒng)的教師單向傳輸知識(shí)的教學(xué)模式不同，它強(qiáng)調(diào)師生之間雙向的合作與交流，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究、大膽創(chuàng)新。在教學(xué)活動(dòng)中教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者、合作者和參與者。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有關(guān)的問(wèn)題情

境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，進(jìn)而在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。

五、模式運(yùn)用效果

“問(wèn)題引領(lǐng)式”教學(xué)重在對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行引領(lǐng)，而引領(lǐng)的問(wèn)題源于問(wèn)題預(yù)設(shè)，問(wèn)題預(yù)設(shè)使得課堂教學(xué)有的放矢，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性，提高了教師駕馭課堂的能力，也使得課堂教學(xué)效果事半功倍。

1．培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，養(yǎng)成了良好的合作習(xí)慣。經(jīng)過(guò)“問(wèn)題引領(lǐng)式”教學(xué)初步實(shí)驗(yàn)后，我們發(fā)覺(jué)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了關(guān)心同學(xué)，增進(jìn)了同學(xué)友誼，逐步樹(shù)立起正確的合作觀和競(jìng)爭(zhēng)觀，有利于集體凝聚力的形成。

2．拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)了智力能力的發(fā)展。在“問(wèn)題引領(lǐng)式”教學(xué)中，學(xué)生都想使自己成為合作中的主動(dòng)者，因而大家都積極地自覺(jué)地投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。他們認(rèn)真閱讀教科書(shū)，查閱參考書(shū)，查找、搜集文獻(xiàn)資料，寫讀書(shū)筆記，養(yǎng)成了良好的讀書(shū)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，因而大大豐富了學(xué)生的知識(shí)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野。

3．發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)起學(xué)生的探索精神。在“問(wèn)題引領(lǐng)式”教學(xué)中，由于我們十分注重學(xué)生的主動(dòng)參與，所以不論是獲取知識(shí)，還是解決難題，學(xué)生都是親自通過(guò)嘗試、探究和交往來(lái)完成任務(wù)。它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，給學(xué)生提供了一個(gè)自由發(fā)展區(qū)。這就使學(xué)生向會(huì)學(xué)的道路上邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

4．增強(qiáng)了課堂教學(xué)的活力，提高了教師的業(yè)務(wù)水平。在教學(xué)中，師與生、生與生的全方位合作，使課堂氣氛始終處在和諧、民主、自由、活躍的狀態(tài)之中。大家平等對(duì)話，相互交流，熱烈討論，激烈爭(zhēng)論，使學(xué)生在愉悅中感知了新知識(shí)。

六、目前存在的問(wèn)題

提出問(wèn)題的方法學(xué)生掌握的過(guò)于死板，解決問(wèn)題的途徑較少，思考的同學(xué)集中在學(xué)優(yōu)生身上，其他學(xué)生的積極性比較浮躁。

我堅(jiān)信，“問(wèn)題引領(lǐng)式”的課堂教學(xué)模式或許不是最好的教學(xué)模式，但它的核心是發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把課堂真正還給學(xué)生，讓‘講堂’變成‘學(xué)堂’，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的引領(lǐng)激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)學(xué)生的‘主體性參與’和教師的‘主導(dǎo)性引領(lǐng)’，使師生在課堂上形

成一個(gè)有效的‘學(xué)習(xí)共同體’?！皢?wèn)題引領(lǐng)式”課堂教學(xué)模式可以幫助我們?cè)谛抡n改的道路上走的更快、更遠(yuǎn)，也一定會(huì)幫助我們打造一個(gè)高效的課堂。

第四篇：語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)模式構(gòu)建初探

探究式課堂教學(xué)模式構(gòu)建初探

《新課程標(biāo)準(zhǔn)?語(yǔ)文》中指出：“語(yǔ)文應(yīng)注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展?，F(xiàn)代社會(huì)要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對(duì)自然、社會(huì)和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)可以在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。”顯然，新課程改革要求語(yǔ)文教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、探究方法和探究精神。那么，如何在具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施中落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力？本文將從構(gòu)建探究式課堂教學(xué)模式這一角度來(lái)談具體的實(shí)施策略。

一、什么是探究式課堂教學(xué)

所謂探究，就其本意來(lái)說(shuō)，是探討和研究。探討就是探求學(xué)問(wèn)，探求真理和探本求源；研究就是研討問(wèn)題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問(wèn)。

所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開(kāi)探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。

二、高中語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）探究準(zhǔn)備

任何實(shí)踐活動(dòng)都會(huì)受到一定條件的制約，探究活動(dòng)也不例外。因此，師生在進(jìn)入探究活動(dòng)前都必須做好一定的準(zhǔn)備，以便在活動(dòng)中順利地掃除障礙、克服困難，從而使探究活動(dòng)取得一定的成效。

1.心理上的準(zhǔn)備。這里的心理準(zhǔn)備包括意識(shí)、興趣、情緒以及意志力等。師生首先要明確樹(shù)立探究的意識(shí)，帶著一定的探究興趣進(jìn)入活動(dòng)中，缺乏明確的探究意識(shí)或?qū)μ骄炕顒?dòng)不感興趣都會(huì)影響探究活動(dòng)的開(kāi)展甚至直接導(dǎo)致探究的失敗，因此激發(fā)師生探究興趣，樹(shù)立探究意識(shí)是開(kāi)展探究活動(dòng)的首要點(diǎn)。其次，在探究過(guò)程中師生的探究興趣很難始終保持高昂，于是調(diào)動(dòng)師生探究的情緒成為探究活動(dòng)開(kāi)展的必要，教師在這一過(guò)程中要像指揮家那樣有節(jié)奏地調(diào)節(jié)師生情緒指引著探究活動(dòng)曲折波瀾式前進(jìn)。另外，師生在探究過(guò)程中可能會(huì)碰到各式各樣的困難和問(wèn)題，這時(shí)候教師要努力培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力，引導(dǎo)著學(xué)生從挫折中崛起，從失敗中吸取教訓(xùn)，不斷地接近成功、走向成功。

2.知識(shí)的準(zhǔn)備。俗語(yǔ)說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊。語(yǔ)文學(xué)科的探究活動(dòng)與科學(xué)學(xué)科的探究活動(dòng)略有不同，具有學(xué)科的典型特點(diǎn)，特別需要一定的積累，因此缺乏與探究主題相關(guān)的知識(shí)積累會(huì)直接影響探究的質(zhì)量。相對(duì)于毫無(wú)準(zhǔn)備的探究活動(dòng)而言，具備一定的知識(shí)積累無(wú)疑會(huì)讓探究活動(dòng)朝著更理性、更深邃、更開(kāi)闊的方向發(fā)展。所以，語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)中開(kāi)展探究活動(dòng)必須建構(gòu)一定的學(xué)科知識(shí)積累，比如字詞積累、文學(xué)文體常識(shí)積累、閱讀方法積累、寫作手法積累等等。3.工具的準(zhǔn)備。針對(duì)探究主題可以在課前做一些教輔工具上的準(zhǔn)備，比如教學(xué)課件、教學(xué)圖片、音像資

料等等，準(zhǔn)備得愈充分，活動(dòng)開(kāi)展就愈順暢。

（二）探究過(guò)程

探究過(guò)程是探究式課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)模式可以安排成三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行，即設(shè)問(wèn)——究問(wèn)——答問(wèn)。當(dāng)然，一堂課中，問(wèn)題可以一個(gè)也可以多個(gè)，但探究的模式卻可以是一致的。

1.設(shè)問(wèn)。設(shè)問(wèn)即提出問(wèn)題。首先，問(wèn)題的提出者可以是老師，也可以是學(xué)生。新

課程倡導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題，固然能激發(fā)學(xué)生興趣，更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，但是教師也必須在梳理整合學(xué)生問(wèn)題的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要有效地提出問(wèn)題，或直接發(fā)問(wèn)，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)研究文本。其次，問(wèn)題提出的形式可以是多樣化的，可以利用與探究主題相關(guān)的圖片、音像資料、故事寓言、名言警句等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提出問(wèn)題，比如《寶玉挨打》探究賈政打?qū)氂竦纳顚釉驎r(shí)，可先從學(xué)生的身邊說(shuō)起，讓學(xué)生回憶從小到大有否挨過(guò)父親的打，比較自己父親的打與賈政打?qū)氂竦牟煌?，然后提出具體問(wèn)題。設(shè)問(wèn)形式的選擇應(yīng)根據(jù)需要及教師的個(gè)性而具體選擇。另外，一堂課問(wèn)題的具體安排設(shè)計(jì)也應(yīng)具備科學(xué)性，問(wèn)題宜精不宜多，多個(gè)問(wèn)題時(shí)必須設(shè)計(jì)成由淺入深地發(fā)問(wèn)，恰如一朵花的綻放，具有層次性。

2.究問(wèn)。究問(wèn)即探究問(wèn)題的過(guò)程，注重學(xué)生推理能力、考證能力及判斷能力等的培養(yǎng)。首先應(yīng)審明問(wèn)題的要旨，明確是“問(wèn)題式”還是“驗(yàn)證式”問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科的問(wèn)題大體有兩類，一是“問(wèn)題式”，即要求探究結(jié)論，比如“孔乙己是一個(gè)怎樣的人”；二是“驗(yàn)證式”，即要求驗(yàn)證或判斷結(jié)論的對(duì)錯(cuò)，贊同或反對(duì)。其次，要圍繞問(wèn)題的要旨進(jìn)行合理推理，在推理分析中必須查找相應(yīng)的論據(jù)以便佐證觀點(diǎn)。最后，推導(dǎo)出結(jié)論。比如：

《寶玉挨打》中的探究問(wèn)題“照中國(guó)的傳統(tǒng)，父親教訓(xùn)子女甚或打幾下是無(wú)可厚非的，但是像賈政那樣想置兒子于死地的父親卻是罕見(jiàn)的。那么，賈政如此毒打?qū)氂竦母驹蚴鞘裁茨兀吭囌務(wù)勀愕目捶??！?/p>

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題首先要明確是“問(wèn)題式”和“毒打?qū)氂竦母驹颉边@一要旨進(jìn)行究問(wèn)，可以從偶然原因和根本原因兩個(gè)角度入手，圍繞寶玉與賈政兩個(gè)人物形象進(jìn)行分析推理，以相關(guān)的文本材料為依據(jù)進(jìn)行佐證，最后推導(dǎo)出結(jié)論。

3.答問(wèn)。答問(wèn)是探究活動(dòng)成果的展示，這一環(huán)節(jié)是對(duì)探究活動(dòng)過(guò)程的一個(gè)總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)設(shè)問(wèn)、答問(wèn)的情況進(jìn)行說(shuō)明，可以口頭交流也可以寫成書(shū)面報(bào)告，根據(jù)問(wèn)題而定。不論哪種形式，都能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

（三）探究方法

探究過(guò)程需要探究方法，特別是“究問(wèn)”環(huán)節(jié)，方法尤其重要。而語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)又決定了語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)方法的豐富性。比如從思維能力層面來(lái)說(shuō)，可以有歸納法和演繹法；從積累儲(chǔ)備方面來(lái)說(shuō)，可以有體系法、經(jīng)驗(yàn)法、直感法、煉字法；而從實(shí)踐行動(dòng)方面來(lái)說(shuō)，還可以有圈點(diǎn)評(píng)注法等等。

（四）探究形式

探究活動(dòng)的組織形式可以依據(jù)問(wèn)題的難易度以及學(xué)情而定，不必盲目跟風(fēng)，非得強(qiáng)求一定要小組合作，也可以學(xué)生獨(dú)立自主探究，或者集體討論?？傊?，能讓探究活動(dòng)順利開(kāi)展并能有所結(jié)論就達(dá)到活動(dòng)的目的了。

總之，探究式課堂教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，它不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，完善學(xué)生的基本素質(zhì)有十分重要的作用，而且對(duì)學(xué)生今后的深造以及進(jìn)入社會(huì)后的各項(xiàng)工作也有非常重要的意義。作為語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這種學(xué)習(xí)是富有意義的。

第五篇：?jiǎn)栴}探究式教學(xué)模式在教學(xué)中的運(yùn)用

問(wèn)題探究式教學(xué)模式在教學(xué)中的運(yùn)用

學(xué)習(xí)時(shí)間：9月4日

新課程改革要求我們要樹(shù)立“以人為本”的學(xué)生觀和“民主合作”的教學(xué)觀，要做到這一點(diǎn)，我們就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，拓展和延伸教學(xué)空間，實(shí)施“教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化，教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容化”，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。通過(guò)實(shí)踐證明問(wèn)題探究式教學(xué)模式能夠很好的做到這一點(diǎn)。

一、什么是問(wèn)題探究式教學(xué)模式

所謂問(wèn)題探究式教學(xué)模式就是指在課堂教學(xué)中，由教師根據(jù)教材內(nèi)容，從宏觀到微觀逐層分解知識(shí)，把需要學(xué)生掌握的知識(shí)歸納概括成難易程度不同的問(wèn)題提出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生有目的的閱讀教材，分組討論，合作探究，最后請(qǐng)不同程度的學(xué)生歸納回答不同難度的問(wèn)題，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的一種教學(xué)模式。

二、問(wèn)題探究式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

（一）貫徹了“以人為本”的學(xué)生觀。

新課程改革要求我們要樹(shù)立“以人為本”的學(xué)生觀，也就是說(shuō)我們教學(xué)時(shí)要面向全體學(xué)生，解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。有些教師上課時(shí)學(xué)生開(kāi)小差的較多，課堂效率較低，就是因?yàn)閱渭円揽拷處熤v解的課堂教學(xué)，沒(méi)有面向全體學(xué)生，使一部分學(xué)生感覺(jué)自己是課堂教學(xué)的旁觀者，激發(fā)不起他們的興趣，不能主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，而導(dǎo)致精力不集中。問(wèn)題探究式教學(xué)模式能夠解決這個(gè)問(wèn)題。采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式，教師把一節(jié)課的內(nèi)容細(xì)化成多個(gè)問(wèn)題，并且根據(jù)難易程度把問(wèn)題分為A、B、C等幾個(gè)等級(jí)，不同程度的學(xué)生回答不同的問(wèn)題。這樣，就使每個(gè)學(xué)生都明確了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，都有被提問(wèn)的可能或機(jī)會(huì)。在此背景下，學(xué)生就不能再把自己當(dāng)成課堂的旁觀者，否則，回答不出來(lái)問(wèn)題是要臉紅的。因而，絕大多數(shù)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與進(jìn)課堂教學(xué)中，認(rèn)真閱讀教材、積極參與討論，為回答問(wèn)題做準(zhǔn)備。

比如有的學(xué)生，成績(jī)比較差，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，上課不是睡覺(jué)就是看小說(shuō)，好多老師上課可能都會(huì)放棄了他。但如果我們上課時(shí)，針對(duì)他這種情況，專門讓他回答一些最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，像“是什么”等通過(guò)看書(shū)可以在課本上找到答案的問(wèn)題。剛開(kāi)始，他可能會(huì)不配合，根本不去看書(shū)、思考，起來(lái)就說(shuō)不會(huì)。這時(shí)，如果我們告訴他在課本就能找到答案，讓他讀出來(lái)。這樣，他感覺(jué)老師沒(méi)有放棄他，并且稍加努力他也可以回答出問(wèn)題，所以他上課不再睡覺(jué)或看小說(shuō)，而是根據(jù)要求去看課本，參與小組的討論，慢慢的就會(huì)有了興趣，也就可能能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)了。

（二）貫徹了“民主合作”的教學(xué)觀。

樹(shù)立“民主合作”的教學(xué)觀，就是要擺正教師和學(xué)生的關(guān)系，通過(guò)民主討論、合作探究的方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式，教師的任務(wù)主要是提出問(wèn)題，從宏觀上把握學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，而解決問(wèn)題的任務(wù)則主要是由學(xué)生來(lái)完成的。這樣，教師就從知識(shí)的傳授者變成了合作探究的引導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接收者解放為主動(dòng)的知識(shí)探究者，通過(guò)生生討論、師生討論來(lái)獲取知識(shí)。經(jīng)過(guò)這一變化，教師從繁重的講授知識(shí)的任務(wù)中解放出來(lái)，而學(xué)生的積極性、主動(dòng)性則被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們必須積極地去思考、討論，否則，就不能得到問(wèn)題的答案。采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式，通過(guò)“提問(wèn)——討論——回答——點(diǎn)評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生各有所談、各有所識(shí)，互相啟發(fā)，共同尋找答案，領(lǐng)會(huì)知識(shí)本身的意義。

為實(shí)施問(wèn)題探究式教學(xué)模式，我們可以把全班同學(xué)分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組的成員又根據(jù)程度不同分為A、B、C等幾個(gè)等級(jí)。小組討論時(shí)，不同程度的學(xué)生則成為不同等級(jí)問(wèn)題的中心發(fā)言人，比如，對(duì)于簡(jiǎn)單的A級(jí)問(wèn)題，由程度較差的A級(jí)同學(xué)主要回答，其他同學(xué)作補(bǔ)充。并且在小組之間引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，引導(dǎo)小組間相同等級(jí)的同學(xué)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。比如，一組的A類同學(xué)回答A級(jí)問(wèn)題，回答不好，由其他組的A類同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，哪個(gè)小組回答得好，則給予充分的肯定。每隔一定的時(shí)間評(píng)選出最佳小組、最佳同學(xué)以及進(jìn)步最快的同學(xué)。當(dāng)然，這個(gè)等級(jí)的劃分只是由我們老師自行掌握，不對(duì)外公布的，避免傷害了學(xué)生的自尊。這樣，課堂上每個(gè)人都有任務(wù)，都有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，學(xué)生之間，既是探究問(wèn)題的合作者，又是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，從而大大地提高課堂效率。

（三）為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有利于能力的培養(yǎng)。

新課程改革更多地強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而自主學(xué)習(xí)的能力則是在課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)出來(lái)的，問(wèn)題探究式教學(xué)模式就為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。一節(jié)新課的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)講，往往非常抽象，不知從何處下手學(xué)習(xí)，更不知重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性會(huì)大打折扣。采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式，把一節(jié)課的內(nèi)容細(xì)化為若干個(gè)問(wèn)題，就相當(dāng)于把一塊原先無(wú)從下嘴的大肉切成了許多小塊，方便了學(xué)生“下嘴”，使學(xué)生愿意去“吃”。另外，把零碎的知識(shí)問(wèn)題化后，學(xué)生知道了要解決的問(wèn)題是什么，學(xué)習(xí)起來(lái)就有了很明確的目標(biāo)，努力朝這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，避免了盲目的低效率的重復(fù)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程要閱讀課本，分析總結(jié)，要求學(xué)生從課本的敘述中概括出有用的信息點(diǎn)，構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這就培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀分析能力、歸納概括能力和抽象思維能力；自主學(xué)習(xí)過(guò)程要進(jìn)行小組討論，特別是對(duì)于運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的討論，可以鍛煉學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力以及合作能力、辨別能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。我們?cè)诳荚嚂r(shí)，學(xué)生最怕做的題就是主觀題，得分率非常低，原因就是分析材料的能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力差，即使基礎(chǔ)知識(shí)都會(huì)了，也不會(huì)用。如果采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的實(shí)踐和訓(xùn)練，學(xué)生主觀題的得分率一定會(huì)有較大的提高，這正是因?yàn)檎n堂上自主學(xué)習(xí)的過(guò)程鍛煉了分析材料、解決問(wèn)題的能力。

三、問(wèn)題探究式教學(xué)的基本步驟

問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)步驟一般是：（1）提出疑問(wèn)，啟發(fā)思考。（2）邊讀邊議，討論交流。（3）解決疑難。（4）練習(xí)鞏固。問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn)比較明確，教學(xué)內(nèi)容比較集中，并通過(guò)問(wèn)題討論的方式組織教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們的閱讀分析能力。

“問(wèn)題教學(xué)法”的基本結(jié)構(gòu)與實(shí)施我們可概括為“三環(huán)”、“六步”。

“三環(huán)”為： 第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)造問(wèn)題情境，發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，并使問(wèn)題定向，為“生成”問(wèn)題。第二環(huán)節(jié)：對(duì)生成的定向問(wèn)題，進(jìn)行自主探究（個(gè)體與集體合作學(xué)習(xí)），分析、解決問(wèn)題，為“探索”問(wèn)題。第三環(huán)節(jié)：對(duì)探索的問(wèn)題及時(shí)反饋，在驗(yàn)證中得以解決，并進(jìn)一步拓展問(wèn)題，為“發(fā)展”問(wèn)題?！傲健睘椋?第一步是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。第二步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)目的，明確要解決的主要問(wèn)題，即問(wèn)題定向。第三步學(xué)生自主探究，分析問(wèn)題，提出假設(shè)、猜想，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題方案。第四步對(duì)假設(shè)方案、推論、嘗試解決問(wèn)題。要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，這往往是正確的先導(dǎo)。第五步是對(duì)解決的問(wèn)題及時(shí)反饋；進(jìn)行科學(xué)檢驗(yàn)，使問(wèn)題解決，并掌握科學(xué)方法。第六步是對(duì)解決的問(wèn)題再質(zhì)疑，使問(wèn)題得以拓展與延伸，使學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化，又為探求新知奠定基礎(chǔ)。

以上“三環(huán)”、“六步”是“問(wèn)題教學(xué)法”的基本結(jié)構(gòu)與操作程序，在實(shí)踐中應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)際加以靈活運(yùn)用。

四、問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本原則

1.所設(shè)計(jì)的問(wèn)題緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的要求，抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)。

2.問(wèn)題探究應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，理論聯(lián)系實(shí)際，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，貼近時(shí)代和現(xiàn)實(shí)，能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，要有深刻性、邏輯性、發(fā)散性、啟發(fā)性?？傊芘囵B(yǎng)學(xué)生生疑、質(zhì)疑的能力。

3.提問(wèn)的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，設(shè)計(jì)問(wèn)題要科學(xué)。教師提問(wèn)應(yīng)考慮到學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)，尋找最佳時(shí)機(jī)發(fā)問(wèn)，而且問(wèn)題要科學(xué)，這樣可以起到較好的作用?？鬃诱f(shuō)過(guò)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在恰當(dāng)時(shí)候提問(wèn)，才會(huì)起到事半功倍的效果。4.提問(wèn)探究要面向全體學(xué)生，要有層次性，要能使全體學(xué)生準(zhǔn)確、清楚地領(lǐng)會(huì)問(wèn)題。面向全體學(xué)生提問(wèn)，才能使課堂活躍起來(lái)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮其主體作用。問(wèn)題要準(zhǔn)確、清楚才能激發(fā)學(xué)生的思維和回答問(wèn)題的激情。

5.要給學(xué)生充分的思考時(shí)間。教師提出問(wèn)題后不要急于要求學(xué)生回答，要讓學(xué)生動(dòng)腦想一想，這樣才能達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的目的。有些要留待以后回答、討論或者下節(jié)課回答，或以作業(yè)形式、論文形式進(jìn)行討論。

6.允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。這樣，學(xué)生才不怕回答有誤，才能積極地回答問(wèn)題。學(xué)生才能放開(kāi)手腳。暢所欲言，達(dá)到提問(wèn)的目的。如果教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答，不予以寬容，學(xué)生就會(huì)患得患失，其想象力就會(huì)受到嚴(yán)重阻礙，這樣就無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

7.對(duì)學(xué)生的回答探究要有預(yù)見(jiàn)性，并恰當(dāng)?shù)鼗卮饘W(xué)生提出的問(wèn)題并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)。教師要能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，就能敏銳地捕捉和及時(shí)糾正學(xué)生回答的錯(cuò)誤和不確切的內(nèi)容及方法上的缺陷。

總之，要通過(guò)提問(wèn)探究達(dá)到發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的目的，必須克服教師提問(wèn)的隨意性。“師者，傳道授業(yè)解惑也”。作為教師，要有“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的思想。

五、實(shí)施問(wèn)題探究式教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）問(wèn)題的設(shè)置要能激起學(xué)生探究的興趣。

科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用是非常大的，特別是情商對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果更是起著舉足輕重的作用，“我要學(xué)”和“要我學(xué)”的效果是截然不同的。為此，教師提出的問(wèn)題要能引起學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生的情緒處于積極亢奮狀態(tài)，能自發(fā)地去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生尋求正確答案的積極性。教師要設(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的問(wèn)題，而且問(wèn)題設(shè)計(jì)形式要多樣。

（二）問(wèn)題的設(shè)置要有啟發(fā)性。

采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式的一個(gè)主要目的就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因此要設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，因?yàn)閱l(fā)性的提問(wèn)能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生探究知識(shí)本質(zhì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生的思維。啟發(fā)性提問(wèn)更能促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。因此，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要通過(guò)這一問(wèn)收到“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”的意境來(lái)，通過(guò)這一問(wèn)使學(xué)生能開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考，大膽想象，更通過(guò)這一問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”之態(tài)。這樣思維的火花，智慧的靈感就會(huì)不斷產(chǎn)生。

我們?cè)谡n堂上，有時(shí)可以通過(guò)一些典型案例情境進(jìn)行啟發(fā)，有時(shí)通過(guò)師生之間的合作討論、辯論啟發(fā)，有時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景模擬試驗(yàn)啟發(fā)。

（三）問(wèn)題的設(shè)置要難易適中，難易結(jié)合。

探究性提問(wèn)的難度要適中，既不能設(shè)置太容易，也不能設(shè)置太難。問(wèn)題太容易，學(xué)生不用過(guò)多動(dòng)腦思考就能回答出來(lái)，就失去了探究的意義；問(wèn)題太難，使學(xué)生百思不得其解，就打擊了學(xué)生的積極性。因此要把握住這樣的尺度:問(wèn)題經(jīng)過(guò)學(xué)生思考、討論之后基本可以解決。學(xué)生通過(guò)自己的努力，把問(wèn)題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問(wèn)題的積極性。但對(duì)一些學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，為喚起他們學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)針對(duì)他們的具體情況，提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如讓他們回答“是什么”的問(wèn)題。這些問(wèn)題只需要通過(guò)閱讀課本就能找到答案，他回答出來(lái)后能有一種成就感，有助于恢復(fù)他們的自信心，這比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，再逐步培養(yǎng)他去解決疑難問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問(wèn)題，而且能成為一個(gè)優(yōu)秀生。

在問(wèn)題的設(shè)置上，一定要注意問(wèn)題設(shè)置得不能太難，不要認(rèn)為認(rèn)為如果問(wèn)題設(shè)置太簡(jiǎn)單，一是顯得老師太沒(méi)水平，二來(lái)也不利于學(xué)生掌握知識(shí)。如果這樣效果一定會(huì)不理想，課堂氣氛越來(lái)越沉悶，學(xué)生對(duì)老師也越來(lái)越敬而遠(yuǎn)之。問(wèn)的問(wèn)題又有些難，同學(xué)們都會(huì)“明哲保身”，都恐怕回答錯(cuò)了，在同學(xué)們面前留下不好的印象，因此都三緘其口。問(wèn)題的設(shè)置不能以老師的意志為主導(dǎo)，而是考慮到學(xué)生的情況，設(shè)置不同難度的問(wèn)題，面向不同程度的學(xué)生。由于每個(gè)學(xué)生都有問(wèn)題要思考回答，并且稍加努力都能回答出問(wèn)題，有成就感，所以課堂氣氛也就會(huì)就活躍起來(lái)。

（四）要有中肯的評(píng)價(jià)

在問(wèn)題探究式教學(xué)模式中，教師的點(diǎn)評(píng)是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，有人認(rèn)為通過(guò)前面的探究，問(wèn)題已經(jīng)解決掉，學(xué)生已經(jīng)掌握知識(shí)，教師的點(diǎn)評(píng)就可有可無(wú)了。其實(shí)，這一環(huán)節(jié)不但不能可有可無(wú)，而且還起到畫龍點(diǎn)睛的作用，因?yàn)槔蠋煹狞c(diǎn)評(píng)對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)起到非常重要的作用，甚至?xí)苯佑绊懙綄W(xué)生對(duì)本門課程的興趣。因此，老師的點(diǎn)評(píng)要以鼓勵(lì)為主，力求避免在課堂上批評(píng)指責(zé)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生把問(wèn)題回答出來(lái)之后，老師要絕不吝嗇溢美之詞，哪怕一個(gè)“好”字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很好的獎(jiǎng)賞。當(dāng)學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，我們既不能放棄他另找學(xué)生回答，更不能對(duì)他批評(píng)指責(zé)，因?yàn)檫@樣，會(huì)損傷他的自尊心，使他產(chǎn)生抵觸情緒，不愿再學(xué)這門課，久而久之，就會(huì)自暴自棄。正確的做法應(yīng)是積極的引導(dǎo)、啟發(fā)，幫助他們找到問(wèn)題的答案。這樣，他會(huì)對(duì)你心存感激，“親其師，信其道”更會(huì)激起學(xué)習(xí)這門課的興趣。

總之，問(wèn)題探究式教學(xué)模式符合新課改精神，有利于提高課堂效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，應(yīng)在今后的教學(xué)實(shí)踐中推廣運(yùn)用。