第一篇：“問題引領,自主構建”教學模式下的教學設計

“問題引領,自主構建”教學模式下的教學設計

一、教學內容分析

本節(jié)是蘇教版高中數學必修四§1.1任意角、弧度第一課時

在《課程標準》中：三角函數是基本初等函數.本節(jié)課是三角函數這一章里重要的一節(jié)課，它是本章的基礎.本節(jié)主要是通過問題引導學生自主探究任意角的生成過程，從而很好理解終邊相同角之間的數量關系.二、學生學習情況分析

學生在初中階段已經學習了一些角，如銳角、直角、鈍角、平角、周角.如何解釋生活中的一些現象，如體操、跳水中的“轉體 ”、“翻騰兩周半”等，這時僅僅依賴于初中的角，已經不能完成.讓學生體會學習本節(jié)的必要性，進一步激發(fā)學生學習新知識的欲望.但是如何讓學生把對初中角的定義知識遷移到學習任意角的定義中？課前要求學生進行預習.三、設計理念

本節(jié)課從體操、跳水中的“轉體 ”、“翻騰兩周半”等生活中實例出發(fā)，讓學生感受到數學來源于生活，數學應用于生活，激發(fā)同學們學習的樂趣.并通過問題的探究，體驗“數學是過程的思想”，改變課程實施過程于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析與解決問題的能力以及交流合作的能力.四、教學目標

1.理解任意角（正角、負角、零角、象限角）的定義;

2.在任意角的定義的理解基礎上自主探究出終邊相同的角間的數量關系;

3.能初步應用定義分析和解決與任意角有關的一些簡單問題.五、教學重點和難點

教學重點：1.任意角（正角、負角、零角、象限角）的定義.2.終邊相同的角之間的數量關系式;

教學難點：終邊相同的角之間的數量關系式及其應用.具體設計如下：

六、教學過程

第一部分――復習回顧

問題1：初中你學過那些角？

第二部分――情景引入

問題2： 體操、跳水中的“轉體720°”、“翻騰兩周半”這樣的動作你會演示嗎？

【設計意圖】高中學生已經具有豐富的生活經驗和一定的科學知識，因此選擇感興趣的、與其生活實際密切相關的素材，此情景設計應該有助于學生對知識的發(fā)生發(fā)展的理解.這個數學模型很好融合初中對角的定義，但是緊靠初中的知識又解決不了問題.讓學生感受到數學來源于生活，數學應用于生活，激發(fā)同學們學習的樂趣.第三部分――引入新課

問題3：幾個小概念：角及其頂點、始邊、終邊.【設計意圖】讓學生通過自主學習，得到的概念比教師枯燥乏味的灌輸效果要好！

問題4：如何表示不同旋轉方向所形成的角？初中如何表示具有相反意義的量？

【學生自主探究】初中用正負數來表示具有相反意義的量.問題5：你會仿照初中正負數的定義，來表示不同旋轉方向所形成的角嗎？

【設計意圖】讓學生體會新舊知識、方法之間的遷移.【學生自主探究】按照逆時針方向旋轉所形成的角叫正角，按照順時針方向旋轉所形成的角叫負角.如果射線沒有作任何旋轉，那么也把它看成一個角，叫做零角.問題5：教材關于象限角的定義是如何給出的？

【學生自主探究】以角的頂點為坐標原點，角的始邊為x軸的非負半軸，角的終邊（除端點外）在第幾象限，就說這個角是第幾象限角.問題6：如果角的終邊在坐標軸上呢？

【學生自主探究】這樣的角稱之為軸線角.問題7：-300°，-150°，-60°，60°，210°，300°，420°角分別是第幾象限角？其中哪些角的終邊相同？

問題8：具有相同終邊的角彼此之間有什么關系？你能寫出與60°終邊相同的角的集合嗎？

【學生自主探究】與角α終邊相同的角的集合為{β|β=k?360°+α，k∈Z}.【設計意圖】以上概念均由學生通過課前預習，自主學習，自主探究而獲得，以培養(yǎng)學生自主學習、思維的能力.【學生練習】教材P7練習1、2

第四部分――例題講解

例1 360°的范圍內，找出與下列各角終邊相同的角，并分別判斷它們是第幾象限角：

（1）650°（2）-150°（3）-990°15′

【學生自主探究】讓學生自己思考并獨立完成.然后與課本的解答相對比一下，發(fā)現本題的難點.【教師講解】本題題意很簡單，但是如何入手卻是難點，關鍵是對本節(jié)課的任意角定義及終邊相同的角之間的數量關系等要點有沒有領會清楚，只需將這些角表示成k?360°+α（0°≤α<360°，k∈Z）的形式，然后根據α來確定它們所在的象限.練習：（教材P7：3，4）

例2 已知α與240°的終邊相同，判斷α2是第幾象限角.【學生自主探究】讓學生自己思考并獨立完成.然后與課本的解答相對比一下，發(fā)現本題的難點.【教師講解】本題寫出與240°的終邊相同的角不難，但寫出α=k?360°+240°（k∈Z），得到α2=k?180°+120°（k∈Z），如何判斷角終邊所在象限較為困難.我們必須回到與角α終邊相同的角的集合為{β|β=k?360°+α，k∈Z）}這一數量關系上去，湊成α2=

k2?360°+120°（k∈Z）這一形式，進而發(fā)現需要對k分奇數偶數分類討論，求解.第五部分――鞏固練習

練習：教材P7，5

第六部分――小結與作業(yè)

學生自我總結

作業(yè)：P7習題1.2.3.4.5.6

第二篇：目標—問題引領教學模式

初一：“目標—問題引領”教學模式

基礎教育課程改革強調改變傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式的教學模式，強調教師是學生學習的組織者，引導者，學生才是學習的主人。新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，強調“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。當代著名教育學者，華東師范大學終身教授、博士生導師葉瀾認為，一堂好課雖然沒有絕對的標準，但一個非常重要的方面就是課堂要有效率。她認為：課堂上學生都應該有事情做，課堂上要讓學生感受到一定的壓力和保持一定的緊張感，讓學生在動口、動腦、動手中體驗到學習的快樂。

一、“目標—問題引領”教學模式的涵義

“目標—問題引領”教學模式是指在教師所呈現目標的引領下，通過充分發(fā)揮教師的主導作用，創(chuàng)設主體、和諧、民主的課堂氛圍，把學習置于問題之中，將學生置于積極的問題解決者的角度，直接去面對反映真實世界情境的建構問題，讓學生自主地感受問題、發(fā)現問題、探究問題，為學生充分提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，學生通過個人、小組、集體等多種解決問題的嘗試活動，實現知識的意義建構，促進學生認知、技能、情感全面發(fā)展的一種有效教學模式。

二、“目標—問題引領”教學模式的基本環(huán)節(jié)

1.創(chuàng)設情境 導入新課

興趣是最好的老師，學生對某一事物有了興趣，想得到答案，自然就有了求知欲。因此，要促使課堂生成，需要一定的情境，創(chuàng)設的情景要能夠引起學生興趣，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的熱情。

本環(huán)節(jié)教師應針對學生的年齡特點和心理特征，精心設計導入語言，充分聯系學生的生活實際，或展示圖片、演示實驗就會使學生感到學習地理既要意義又有趣味，從而產生積極的學習意向，使學生很自然地參與到教學中去，成為課堂的主人。

2.展示目標 明確任務

學習目標是每一堂課要達成的目標，“積跬步，至千里”，只有每一個教學目標都順利實現，才能最終實現學生自主發(fā)展、全面發(fā)展、主動發(fā)展。課堂教學目標就是高效課堂的方向盤，它指引著學生學習的正確方向。

情景的創(chuàng)設是為了激發(fā)學生的興趣，如果學生有了興趣，這時我們老師就要注意，要把學生的這種求知欲引導到我們所要傳授的知識上來，所以給學生一個學習的目標，既能把握課堂的教學方向，也能讓學生知道，現在所討論的問題是為了什么，我們這節(jié)課應該掌握什么內容。這樣做不但能夠使是我們的教和學生的學都能有的放失，也能使得我們老師的教學能夠和教學大綱以及考試說明結合的更緊密、更有實效性。

本環(huán)節(jié)教師應在參照《地理課程標準》的基礎上，通過研究教材、學情，確定每節(jié)課的學習目標。學習目標包括：學習內容、理解掌握、靈活運用等。教師在每節(jié)課前要向學生展示學習目標，目標的呈現方式可根據教學內容的需要有所不同，如板演、媒體、問題等。學習目標應有明確性、指引性和導學性，讓學生一看就懂，一看就知道怎么學。同時所設目標要有一定的層次性，要使每一層次的學生感覺自己都能達到一定的目標，經過努力能有所收獲，從而強化信心。學習目標要保證設計科學、時間分配合理，表述要清晰、準確，不模棱兩可。學習目標要貫穿課堂始終，上課詮釋目標，討論圍繞目標，展示體現目標，檢測回扣目標，不偏離，不游移。

3.問題引領 精心設疑

我國著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨”。課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是激發(fā)學生積極思維的動力，是開啟學生

智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產生情感共鳴的紐帶。課堂設問能激發(fā)學生的探究興趣；激發(fā)學生進行較高水平的思維；培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力；幫助學生學會解決問題；幫助學生學習；提供學生參與的機會；實現課堂的組織管理功能；增強師生之間的交流。

本環(huán)節(jié)教師應遵循價值性、目的性、層次性和趣味性的原則，根據學科特點、具體內容、不同課型進行科學的問題設計，實現知識問題化、問題具體化、層次化，要兼顧小組內不同學生的學習基礎，提高課堂學習參與率，促進學生的合作學習。

4.自主學習分析問題

自主學習是學生學習活動的核心。知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程與學生主動參與的探究

活動是分不開的。兩者在教學中是辯證統(tǒng)一的關系，相互作用，相互依存。發(fā)揮學生自主學習，可以有效地提高課堂教學效率、可以發(fā)展全體學生、可以有效地發(fā)展學生自身的巨大潛能。

每堂課老師都不要急于先講，本著“先學后教”的原則，先讓學生自學，而這種自學是

在教師指導下的自學。老師的自學指導要做到四明確：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。只有做到了四明確，學生才能集中精力高效自學。自學前進行學法指導，教給學生學習方法，使學生嘗試學習?！白詫W指導”要明確自學內容，即讓學生知道學什么，又要知道怎么學，明確自學的方法與自學的要求。在該環(huán)節(jié)中，學生圍繞展示的問題進行自主學習：帶著問題閱讀教材，勾圈畫點，獨立思考，發(fā)現問題和解決問題。此時，教師巡視，了解學生自學進度，但不做指導，不宜打斷學生的學習思路，以免分散學生自學的注意力。教師要多關注學困生，督促他們能夠完成自學任務。教師要加強督查，及時表揚自學速度快、效果好的學生。此環(huán)節(jié)要求教師先嘗試學習，充分估計學生自學時可能遇到哪些困難和問題，預設解決問題的方法。教師巡視時應注意組織學生，對分神、不投入的學生及時提醒，提高學生自主學習的實效性。

5.合作探究 互動提升

小組合作探究是對全班學習按“組內同質，組間異質”的原則，根據性別比例、興趣傾

向、學習水準、交往技能等因素合理組建學習小組。通過學生之間的交流、合作促進全體學生在認知、情感和適應性等方面有差異的發(fā)展。

本環(huán)節(jié)學生在自學的基礎上，根據自學題目，以小組為單位合作探究。合作探究既是對

自學效果的檢查，同時又能解決自學的疑難和問題。學生應積極參加同學間的合作探究；積極提出有疑難的問題；認真傾聽同學的見解，并參與討論；迅速接受自己未掌握的知識。

教師應組織好學生合作探究；及時發(fā)現學生的問題；適時點撥、激勵學生發(fā)言。探究階

段教師應注意師生共同研討中不同層次學生的要求；教師在學生充分討論的基礎上，并根據自己所掌握的學情，靈活引領，適當輔導，恰當點撥，精點歸納，高度提升，在學生的頭腦中形成知識網絡；注重學法指導、信息處理和知識建構。

6.展示交流 評價點撥

“要把課堂還給學生”這是一句口號，但也是一種教學思想，現在的課堂要求我們知道學

生是課堂的主體，教師是主導。如果把一節(jié)課比如成一部電影，教師應該是導演而不應該是演員，學生是演員而不應該是觀眾。因此，我們需要我們的“演員”要有充分的發(fā)揮，要給學生展示的舞臺。

本環(huán)節(jié)在學生合作探究后，對學生尚未理解、掌握的疑難問題，師生共同進行研討。

教師將學生尚未理解、掌握的疑難問題，讓學生清楚；學生執(zhí)教，請優(yōu)秀學生發(fā)表自己的見解；對學生沒有涉及到或講的不完全的問題予以補充；師生共同回顧本堂所學的知識。

對學生尚未理解、掌握的疑難問題，師生共同進行研討;

對學生沒有涉及到或講的不完全的問題予以補充；

師生共同回顧本堂所學的知識;

學生應積極參與師生共同研討；認真傾聽優(yōu)秀學生的發(fā)言；大膽發(fā)表自己的見解；將本

堂的知識點及感受整理記錄。

新地理課程標準強調教學評價既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程；應

全面評價學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展與變化。

本環(huán)節(jié)教師應注重評價目標全面性、評價手段多樣化，實現形成性評價和終結性評價相

結合、定性評價和定量評價相結合。教師應多使用激勵性語言，例如，對正確回答的評價應使用：“太棒了！”“你的回答真精彩！”、“太好了，聰明的阿凡提都快比不過你?！?、“老師為你的出色表現而自豪！”、“這種方法很有新意，說明你動了番腦筋?！保粚﹀e誤回答進行評價時用：“你的回答很完美，只要在??地方改一改那不是更完美嗎？”、“你的腦筋動得可真快，要是在??說得更清楚具體些，那該有多好呀！”；對小組的評價： “集體的力量真大，把這個問題的方方面面都想到了，真羨慕你們的小集體。”、“團結就是力量，集體力量大無比?！?、“你為你們一組又增添了一份光彩！”、“你們小組真有團結、合作的精神?！钡?，重在“發(fā)現閃光點、激勵自信心”。

7.鞏固提高 達標測試

每堂課學習新知識后都要通過變式練習及時復習鞏固所學知識，這是課堂常規(guī)。課堂練

習是鞏固知識、深化理解、形成能力的必要環(huán)節(jié)。

本環(huán)節(jié)教師都要根據本節(jié)課的學習目標和學生所學習情況設計檢測試題，分為必做題和

選做題兩個層面。必做題為基礎知識和基本技能練習；選做題為拓展性練習，包括本課學習內容的拓展延伸，以及下一節(jié)課學習內容的前伸性習題。練習題量要適中、形式多樣，有針對性和層次性，使不同層次的學生都能有所收獲。教師要認真巡視，精心收集學生做題信息，并當堂進行矯正反饋，及時做好課堂總結。

8.課堂小結 構建體系

每堂課在結束前進行目標回歸。要把本課的知識點回歸到本節(jié)內容知識樹上，讓學生在頭腦中總是有一個整體的知識結構。

第三篇：自主學習教學模式下高中政治教學設計

自主學習教學模式下高中政治教學設計

——以高中政治必修一：經濟生活《儲蓄存款和商業(yè)銀行》為例

一、設計理念

所謂自主學習是在教師的組織引導下，讓學生掌握學習的主動權，激發(fā)學習的主體意識，使學生自主發(fā)展，主動探究，最大限度地發(fā)揮學生在學習過程中的積極性、主動性、從而成為學習的主體，是新課改倡導的一項重要目標。

二、教材與學情分析

1、教材的分析

本節(jié)課內容出自人民教育出版社《普通高中課程標準試驗教科書：思想政治必修一：經濟生活》第二單元第六課第一框。根據課程標準要求，本框要求掌握的主要內容有：儲蓄存款的含義、機構、目的；利息的含義和計算；利率的含義；儲蓄存款的分類；儲蓄作為投資方式的特點；商業(yè)銀行的基本含義和主要業(yè)務。在此之前，學生已經學習了生產及企業(yè)公司的內容，懂得企業(yè)生產的發(fā)展需要資金，需要有儲蓄機構提供支持，因此，教材把儲蓄存款作為本課的首要內容，起到了承接前面知識的作用，同時，儲蓄存款也是居民最主要的投資方式，這為過渡到下一框題——股票、債券等其他投資方式的學習做好鋪墊。因此，本框在教材中起到承上啟下的作用，在經濟生活中具有重要地位。

2、學情的分析

高一學生具備了對儲蓄存款和商業(yè)銀行的一定生活經驗，但是也存在一些模糊認識、錯誤的觀點，需要結合實際引導學生對知識上升到理論的高度認識。

三、課堂教學設計

（一）教學目標設計

1、知識目標：

（1）識記儲蓄存款的含義、機構、收益、種類；（2）識記商業(yè)銀行的含義、地位、業(yè)務。

2、能力目標：培養(yǎng)學生綜合概括能力、運用所學知識分析問題的能力、參與經濟生活的實踐能力。

3、情感目標：培養(yǎng)學生為社會主義國家經濟建設服務的觀念。

（二）教學重難點設計

重點：存款利息的計算和商業(yè)銀行的主要業(yè)務 難點：活期和定期儲蓄的優(yōu)缺點比較(三)教學媒體設計

為了教學內容、問題的展示更為直觀、生動，本節(jié)課運用多媒體教學輔助手段，以電影《天下無賊》中的傻根之問為線索，貫穿整個教學過程。

（四）教學過程設計 【情景導入，激發(fā)興趣】

1、通過前面的學習，我們知道，消費水平影響人們的生活水平，要提高人們的消費水平，就要生產出更多更好的商品。商品的主要生產者是誰呢？是企業(yè)。企業(yè)從事生產的經營活動需要錢。這些錢又都是從何而來呢？除了自有資金、大多數時候企業(yè)都需要進行融資。融資是對需要錢的企業(yè)而言，而對于資金的提供者來說，就是投資理財。這一課我們將開始學習了解我國主要的幾種投資方式，以便于我們將來能科學、理性地投資理財，為企業(yè)的融資找到渠道。

下面我們來看一段視頻。（視頻選取電影《天下無賊》片首，傻根要帶現金返鄉(xiāng)的一段視頻，時間1分4秒）

2、組織學生討論傻根之問一：俺怎樣才能把錢安全合算地帶回家呢？

3、小結：對，把錢存入銀行，帶存折或銀行卡回家，既安全又合算。居民個人把錢存入銀行的行為，在經濟學上叫儲蓄存款。那么什么是儲蓄存款？你知道怎樣存款最合理嗎？是不是所有銀行都可以儲蓄存款？是不是只有銀行才可以儲蓄存款？商業(yè)銀行是做什么的銀行？我們這一節(jié)就來討論這些問題。

設計說明：（1）這一節(jié)課是第六課第一框，因此課程導入的設計既要有關于第六課教學內容的導入，又要有關于第一框題的導入。

（2）激勵學生的學習興趣和欲望，是自主學習指導策略的一個基本的策略和要求，設置情景和提出問題都有利于學生學習興趣、積極性的調動。

【展示自學提綱，指導學生自學】

1、自學提綱：（1）什么是儲蓄存款？我國的儲蓄機構主要是什么？（2）存款利息取決于哪幾個因素，如何計算？（3）活期存款和定期存款各有何優(yōu)缺點?（4）什么是商業(yè)銀行？主要業(yè)務又是什么？

2、指導學生自學：自讀教材，找出自學提綱中問題的答案，不會的與周邊同學討論一下?！緝π畲婵畹暮x】

1、導入探究：自學提綱答案找到沒有？好！下面我們來看傻根之問二。傻根之問二（1）俺把錢拿到哪里？（2）錢交給銀行俺拿到什么？(3)俺要用錢時又拿什么去取回？(4)是不是原來那個數目呢？

2、組織學生回答傻根之問，并根據學生回答補充以下問題：第一個問題，如果學生回答“銀行”，就補充提問“拿到信用社存行不行？”；第四個問題，如果學生回答“不是原來的數目”，就補充提問“是多了還是少了？”“多了什么？”

3、導入儲蓄存款的含義：傻根的這些問題說明傻根對儲蓄存款沒有任何概念。請問儲蓄存款的含義是什么？

4、點撥：在理解儲蓄存款的含義時，要注意以下的問題：誰在存，存什么，存在哪里，有何好處？

5、小試牛刀——即時練習1： 對于儲蓄存款,下列表述正確的是：

①居民的存款必須是合法的擁有的,非法擁有的存款是不受法律保護的 ②在我國,儲蓄存款的主體既包括居民個人，包括政府和企事業(yè)單位 ③存款就是儲蓄存款

④在我國,居民儲蓄存款實行虛名制

A.① B.①② C.①②③ D.①②③④

點撥：通過這一個練習我們要知道，第一居民的存款必須是合法的擁有的,非法擁有的存款是不受法律保護的，第二儲蓄存款的主體是居民，政府和企事業(yè)單位的存款不叫儲蓄存款，那么叫什么呢？叫對公存款，第三存款既包括儲蓄存款，還包括對公存款，所以儲蓄存款是存款，但存款并不等于是儲蓄存款，第四我國居民儲蓄存款實行實名制。

【儲蓄存款利息】

1、導入探究：傻根還有一些問題，我們繼續(xù)往下看。

傻根之問三：存款還有利息，那能拿到多少利息，請你告訴俺怎么算？

傻根如果2009年10月存入50000元，定期三年，按照年息3.50％的利率計算，今年到期后實際得到的利息收入是多少？

2、組織學生合作探究：我們先獨立算一算，不知道怎么算就和周圍同學討論一下，算了后再和同學對照、討論一下，看看計算方法是否正確，計算結果是否一致。

3、補充提問：如果傻根存的活期，假設活期儲蓄存款的年利率是0.36%，存了3年，那他能獲得多少利息？定期多還是活期多？

【儲蓄存款的類型和特點】

1、導入探究：傻根來到銀行存款，營業(yè)員問他是存定期的還是存活期的。什么是定期儲蓄？什么是活期儲蓄？那么怎么存才合理呢？傻根又糊涂了，請你幫傻根設計一個儲蓄方案。

2、展示多媒體圖片：傻根之問四。

傻根之問四：俺怎么存更合理？傻根明年娶媳婦要花四萬元，剩下錢今年開一家小賣店。請傻根設計一個儲蓄方案，說出理由？項目年利率0.36活期儲蓄定期儲蓄三個月整存整取半年一年二年三年五年1.711.982.252.793.333.60

3、指導學生合作探究：每組前后兩排4個同學為一個小組進行討論，并準備一個同學代表小組發(fā)言，本小組代表發(fā)言時，小組其他成員可以對小組代表的發(fā)言作補充。

4、點撥：設計儲蓄方案一是要考慮兩種儲蓄方式的特點，二是要考慮自己的需要。

5、補充提問：（1）兩種儲蓄方式有沒有相同點呢？

（2）為什么說儲蓄存款是一種安全的投資方式呢？（3）儲蓄存款就沒有一點風險嗎？有何風險？

6、展示多媒體圖片，進行小結：

流動性 收益水平

相同點 儲蓄存款 的風險 活期儲蓄

較強 較低

定期儲蓄

較差 高于活期

便捷、安全的投資方式

通貨膨脹下存款貶值及定期儲蓄提前

支取而損失利息

【儲蓄機構】

1、導入探究：確定了儲蓄方案后，傻根來到中國人民銀行，要求把6萬元現金存入銀行，但中國人民銀行的工作人員告訴他，他們這里不能夠存款，存款要到辦理存款儲蓄的機構去。

傻根之問五：俺到哪里存錢呢？

2、補充問題：（1）中國人民銀行為什么不吸收存款？

（2）根據學生回答補充提問：儲蓄存款除了存入商業(yè)銀行，還可不可存到別的機構？什么機構？

3、小結：我國的儲蓄機構主要有商業(yè)銀行和信用社?！旧虡I(yè)銀行的含義】

1、提問：（1）什么是商業(yè)銀行？

（2）商業(yè)銀行經營活動的目標是什么？商業(yè)銀行是企業(yè)還是公益組織？

2、點撥：金融機構（性質）+業(yè)務+利潤（目標）——企業(yè)

3、小試牛刀——即時練習2，下列銀行屬于商業(yè)銀行的是：

A 中國國家進出口銀行

B 中國銀行

C 中國農業(yè)發(fā)展銀行

D 中國工商銀行

E 信用合作社

F 中國人民銀行

4、點撥：AC屬于國家政策性銀行，執(zhí)行國家政策 【商業(yè)銀行的主要業(yè)務】

1、展示多媒體圖片，導入探究：傻根之問六——銀行怎樣賺錢？

傻根來到整潔的銀行大廳，他問銀行工作人員，俺存錢你不收俺的錢，還反過來給俺的錢，你們怎么賺錢？銀行工作人員說我們是借雞下蛋！銀行是怎么借雞生蛋的呢？我們先來討論銀行怎樣“借雞”？

2、探究：銀行“借雞”的訣竅——銀行向誰借雞？怎樣才能借到雞？

3、點撥：銀行是通過存款業(yè)務從儲戶那里借到“雞”的，銀行如果借不到“雞”，就不能“生蛋”賺錢，所以銀行“借雞”的存款業(yè)務，就是銀行的基礎業(yè)務。

4、提問：“雞”借到了，怎樣讓“雞”“生蛋”呢？

5、點撥：商業(yè)銀行的存款利率高還是貸款利率高呢？貸款利率高。商業(yè)銀行正是靠賺取存貸款利息差而賺錢。這是商業(yè)銀行最主要的賺錢途徑，所以貸款業(yè)務是商業(yè)銀行的主體業(yè)務，是商業(yè)銀行營利的主要來源。

6、小試牛刀——即時練習3：某銀行某年吸收5000萬元存款，平均年利率是2%，并以平均年利率5%的貸款利率，把這5000萬貸給企業(yè)。請問該銀行通過吸收存款借來的這5000萬元給該銀行帶來了多少利潤？（）

A 100萬元

B 250萬元

C 150萬元

D 200萬元

7、探究：銀行怎樣減少風險，防止“死雞”呢？

8、指導學生合作探究：每組前后兩排4個同學為一個小組進行討論，并準備一個同學代表小組發(fā)言，本小組代表發(fā)言時，小組其他成員可以對小組代表的發(fā)言作補充。

9、點撥：貸款時，銀行要評估借款人的信用狀況，根據評估結果決定是否發(fā)放貸款。一般來說，資信狀況不好的客戶，銀行不會貸款給他。這就提醒我們在金融活動中要講誠信。如果不講誠信，不僅會影響到個人的生活、生產活動，還會影響到國家金融體系的安全，破壞國家正常的金融秩序。

10、提問：銀行還有哪些賺錢渠道？

11、點撥：（1）銀行還可以通過辦理結算業(yè)務、提供證券買賣及代理買賣外匯、代理保險業(yè)務等，賺取服務費。注意，這些業(yè)務中，結算業(yè)務是商業(yè)銀行的主要業(yè)務。

（2）什么是結算業(yè)務？我們到沃爾瑪刷卡購物時，是不是通過銀行轉賬結算的？這就是銀行的結算業(yè)務。

12、小結：銀行的主要業(yè)務 存款業(yè)務——基礎業(yè)務 貸款業(yè)務——主體業(yè)務 結算業(yè)務

銀行利潤=貸款利息+各種服務費-存款利息-銀行費用

13、小試牛刀——即時練習4：2008年12月16日，國家開發(fā)銀行股份有限公司掛牌成立，成為我國第一家由政策性銀行轉型而來的商業(yè)銀行。轉型后的國家開發(fā)銀行的主體業(yè)務是

A．存款業(yè)務

B．貸款業(yè)務

C．結算業(yè)務

D．股票買賣業(yè)務

變式訓練：2008年12月16日，國家開發(fā)銀行股份有限公司掛牌成立，成為我國第一家由政策性銀行轉型而來的商業(yè)銀行。轉型后的國家開發(fā)銀行的基礎業(yè)務是

A．存款業(yè)務

B．貸款業(yè)務

C．結算業(yè)務

D．股票買賣業(yè)務 【課堂反思與小結】

1、指導學生對課堂主要內容進行概括總結。

2、小結

（五）歸納小結含義：誰在存存什么存哪里有何好處儲蓄機構：商業(yè)銀行（主要）信用合作社儲蓄儲存蓄款存款和商業(yè)商銀業(yè)行銀行★利息＝本金×利息率×存期形式特點風險含義：活期儲蓄定期儲蓄優(yōu)缺點基礎業(yè)務存款業(yè)務：_____主體業(yè)務★主要業(yè)務貸款業(yè)務：_____結算業(yè)務 【擴展探究】1：

能力提升（萬億元)35.230.326.0819.3917.***0102011我國城鄉(xiāng)居民儲蓄存款情況拓展探究1：上圖反映了什么經濟現象？是不是居民儲蓄是否越多越好? 指導學生合作探究：（1）每組前后兩排4個同學為一個小組進行討論，并準備一個同學代表小組發(fā)言，本小組代表發(fā)言時，小組其他成員可以對小組代表的發(fā)言作補充。

（2）討論時，先要充分發(fā)揮發(fā)散思維能力，調動所學知識，把每個小組成員能想到的觀點都列舉出來，然后在發(fā)揮聚合思維的作用，根據材料及問題對所有觀點進行取舍，及分類整合。

點撥：（1）反映了我國居民儲蓄存款逐年大幅增長?？隙ê侠淼?2)①第一、我國居民可支配收入的增加是我國儲蓄存款猛漲根本原因，儲蓄存款的增加有利于為國家經濟建設籌措資金。第二、存款余額增加，銀行用于貸款的資金增大，有利于企業(yè)籌集資金，擴大生產規(guī)模，促進國民經濟的發(fā)展。指出錯誤、補充遺漏②第一、儲蓄增加會影響居民消費增長，削弱了消費對生產的反作用，不利于經濟的發(fā)展。第二、儲蓄過多也反映我國居民投資渠道單一，啟動民間投資任務艱巨。總結判斷 因此,認為“居民儲蓄存款越多越好”的觀點只看到了儲蓄存款的積極作用,忽視了儲蓄存款過多帶來的消極影響,是片面的?！緮U展探究】2：

時政鏈接2012年中國人民銀行按照國務院統(tǒng)一部署，繼續(xù)實施穩(wěn)健的貨幣政策，著力增強政策的前瞻性、針對性和靈活性，適時適度進行預調微調。2012年6月8日，我國央行調整了下調金融機構人民幣存貸款基準利率。金融機構一年期存款基準利率下調0.25個百分點，一年期貸款基準利率下調0.25個百分點；其他各檔次存貸款基準利率及個人住房公積金存貸款利率相應調整。這是繼兩次調整法定存款準備金率之后的“穩(wěn)增長”的“預調微調”貨幣政策的又一次行動，繼續(xù)穩(wěn)步推進金融企業(yè)改革，進一步增強人民幣匯率浮動彈性。拓展探究2：存款利率變動對經濟發(fā)展和居民的生活分別產生什么影響？（課后完成）指導學生合作探究：每組前后兩排4個同學為一個小組進行討論，討論后形成結論，以組為單位交一份作業(yè)。

四、討論

從個體學習實踐上講，學生自主學習的關鍵在于學生愿不愿，會不會學，有沒有條件學等幾個問題，也即自主學習的動力、能力和條件的問題。因此，在教學設計時要充分考慮到學生的學習動力激勵、學習方法及思維方法的指導、自主學習條件的創(chuàng)設等問題。

1、學習動力的激勵。在本課教學設計中，綜合運用了重要性認知、興趣激發(fā)、目標引導等策略來激發(fā)學生的學習動力。在本課的導入部分，通過揭示本節(jié)課對于學生將來投資和融資的意義，讓學生感受到本節(jié)課的實踐意義，從而認識到本節(jié)課的重要性。同時用幽默感很強的視頻片段進行導入，整個教學過程中以傻根之問為線索，問題的設計也充分考慮到趣味性，大大激發(fā)了學生的學習興趣。在目標展示中，同時以問題進行引導，以引起學生的注意，也起到很好的激發(fā)學習動力的作用。同時，在教學中，不斷進行提問，制造懸念，也是進行動力激勵的一個有效的方法和策略。

2、學習方法的指導與訓練。本節(jié)課學習方法的指導主要體現在獨立學習和合作學習的結合，對于知識結構的建立，及思維方法的訓練等方面。自主學習并不意味著個體的獨立學習，它的一個重要特點就是能夠主動充分地利用同學資源，進行合作學習。因此，在本課的自學和探究中，強調學生獨立完成自學提綱的同時，也強調不懂的時候與同學討論；在探究中，較為簡單的問題以學生獨立探究為主，以與同學討論為輔，而對難度較大的問題，則指導學生分組探究，以此培養(yǎng)學生簡單問題獨立解決，復雜問題與同學合作解決的學習方法，既有利于學生獨立自主學習習慣、能力的培養(yǎng)，又有利于與人合作的能力的培養(yǎng)。在思維方法上，要重視不同思維方式的訓練，本節(jié)課在指導學生探究較比復雜的問題時，有意識指導學生運用發(fā)散思維和聚合思維，進行觀點的提出和整合。在反思小結，要求學生對整個學習內容進行宏觀歸納和知識結構建立。

3、自主學習條件的創(chuàng)設。自主學習要想順利進行，必須依賴一定的支持性條件，而這一支持性條件又需要教師為之創(chuàng)設。

第一，創(chuàng)設更多的自主學習權利。教師為學生創(chuàng)設的自主學習權利主要有：獨立思考自主探究的權利，自我發(fā)展的權利等。這些自主權利是學生進行自主學習的可靠保證。本節(jié)課堅決貫徹“先學后教”的原則，讓學生自主完成自學提綱。整個教學中不斷創(chuàng)設問題情境，引導學生積極思考，保證學生學習的主體性地位。第二，創(chuàng)設足夠的自主學習時間。課堂上的教學時間是有限的，為了讓學生有充足的自主學習時間，一是適當調整教學的內容，把一些可以留給學生課外思考學習的內容留給學生課外學習，二是教師要少占用學生時間，學生已經明白的問題不在重復，點撥的語言要盡量簡練、準確。

第四篇：基于問題探究和模型構建模式的教學設計

基于問題探究和模型構建模式的教學設計

摘 要 以建構主義理論為指導，通過“創(chuàng)設科學史情境、構建問題探究環(huán)境、手工模型構建展示，小組討論歸納”等環(huán)節(jié)，引導學生自主探索知識，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、參與探究、反思質疑、動手構建模型的能力。從生命活動的結構基礎――細胞水平了解生物體，建立起“?Y構與功能相適應”的生物學基本觀點，并初步學會運用這一觀點進行科學推理。

關鍵詞 細胞膜 流動鑲嵌模型 結構和功能

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

教材分析及設計思路

“細胞膜的結構和功能”是蘇教版高中生物《必修1?分子與細胞》第三章“細胞的結構和功能”的第二節(jié)內容，包括細胞膜的成分、結構和功能三部分。教材之前介紹了構成生物體的化學元素和化合物以及細胞學說的構建過程，為本節(jié)學習奠定了理論基礎，但未涉及細胞膜成分及結構探究的科學史內容，需要在本節(jié)課中補充。通過本節(jié)課的學習，要求學生從生命活動的結構基礎――細胞水平了解生物體，為之后學習細胞代謝等內容奠定基礎。

本節(jié)課圍繞問題探究和模型構建兩點思路，重點利用問題串的設計，啟發(fā)學生探究細胞膜成分和結構模型，并通過模型制作，加強對細胞膜平面和空間結構的構建。具體教學思路見圖1。教學目標

2.1 知識與技能目標

簡述細胞膜的流動鑲嵌模型的基本內容；舉例說明細胞膜具有的流動性的特點；通過分析科學家建立生物膜模型的過程，闡述科學發(fā)展的一般規(guī)律。

2.2 過程與方法目標

分析科學家建立細胞膜結構模型過程，嘗試提出問題，大膽作出假設；利用教學模具，發(fā)揮空間想象能力，構建細胞膜的平面和空間立體結構。

2.3 情感、態(tài)度和價值觀目標

樹立生物結構與功能相適應的生物學辨證觀點；培養(yǎng)嚴謹的推理和大膽想象能力；認識到技術的發(fā)展在科學研究中的作用，尊重科學且用發(fā)展的觀點看待科學、樹立辨證的科學觀。教學重點、難點

教學重點：（1）細胞膜的流動鑲嵌模型結構及結構特點；（2）細胞膜的三大功能及功能特點。

教學難點：探究細胞膜結構和功能的科學史實驗分析。教學過程

4.1 導入新課：類比校園結構和真核細胞結構，尋找系統(tǒng)邊界

教師創(chuàng)設情景，拋出問題：“如果把細胞比作我們的校園，校園的圍墻、行政樓、教學樓、食堂、公寓樓、學生活動中心分別能代表細胞的哪個結構？”學生激烈討論，教師通過掛圖幫助學生回顧上節(jié)課真核細胞模式圖，并說明圍墻充當了校園的邊界、細胞膜充當了細胞的邊界。

設計意圖：采用類比法，將微觀抽象的細胞結構轉化為熟悉的校園結構，能有效調動學生學習的積極性，同時構建情景順利導入新課。

4.2 新課環(huán)節(jié)1：教師設計問題串，引導學生分析經典實驗，為構建模型打好基礎

在教學中采用互動式教學模式，以細胞膜的成分和結構發(fā)現史為主線，教師提供資料并設置問題，通過嚴密的邏輯推理，層層深入，幫助學生探究問題，引導學生嚴謹思考實驗設計，自主分析實驗，嘗試歸納實驗結論。

教學過程：教師依次給出以下資料，并設計如下問題：

資料1：1895年，歐文頓用植物細胞研究細胞膜的通透性。他選用500多種化學物質對植物細胞的透性進行上萬次的研究，發(fā)現凡是溶于脂肪的物質，也很容易穿過膜；反之，不容易溶于脂肪的物質，也不容易穿過膜。

資料2：1897年，Crijns和Hedin用紅細胞做實驗，同樣也證明分子的通透性與其在脂類中的溶解度有關。

資料3：科學家對細胞膜化學成分深層分析發(fā)現，細胞膜會被蛋白酶分解（提示：蛋白酶是生物體內普遍存在的對蛋白質分解起催化作用的物質）。

資料4：1917年，朗姆瓦將磷脂溶于苯和水中，磷脂分子分布散亂，當苯揮發(fā)完以后，經過推擠，磷脂分子排列成單層，而且其磷酸基團的極性頭部都浸入水中。

資料5：1925年，高夢和格倫德把紅細胞放在蒸餾水中使其吸水漲破，反復沖洗后只留細胞膜（血影），把這些破碎的膜鋪在水面上，測定出紅細胞的表面積為a。再將細胞膜中的脂類物質抽提出來，在水面鋪成單分子層，聚攏后測得總面積為b。兩者之間的數量關系為：b=2a。

資料6：20世紀40年代，曾有學者推測在細胞膜脂質兩邊各覆蓋一層蛋白質。直到50年代，電子顯微鏡誕生，1959年羅伯特森在電鏡下觀察到了細胞膜清晰的暗―亮―暗的三層結構。亮層是脂質分子，兩邊的暗層是蛋白質分子。

資料7：隨著技術手段不斷用于膜的研究?？茖W家發(fā)現：膜蛋白不是全鋪在脂質的表面，有的是鑲嵌或貫穿在脂質雙分子層中的。

資料8：1970年，有兩位科學家用紅色熒光染料標記人細胞膜上的蛋白質，用藍色熒光染料標記鼠細胞膜上的蛋白質。把人的細胞和鼠的細胞融合，融合后一半細胞（人的細胞）發(fā)紅色熒光，另一半細胞（鼠的細胞）發(fā)綠色熒光。細胞在37℃下培養(yǎng)40 min后，兩種顏色均勻分布在融合細胞的表面。

問題：（1）資料1中，物質是否容易穿過細胞膜與什么有關？這體現了化學學科中的什么原理？

（2）結合材料1、2，你推測細胞膜的成分包含哪種成分？

（3）資料3說明細胞膜上存在哪種成分？

（4）資料4說明磷脂分子具有什么特性？

（5）資料5說明磷脂分子在構成細胞膜時，呈幾層排列？如何排列？

（6）資料6和7說明蛋白質在細胞膜上的分布方式有幾種？

（7）請結合以上問題的答案，參閱教材內容，繪制細胞膜的平面結構示意圖。

（8）分析資料8，想一想兩種顏色均勻分布的原因是什么？這一實驗證明細胞膜具有什么結構特性？

通過層層深入的問題，教師引導學生分析細胞膜成分和功能的科學史實驗，并通過小組合作探究，學生不僅能掌握細胞膜的成分和流動鑲嵌模型的基本要點，還能掌握知識的來龍去脈和研究問題的科學方法，對于思維發(fā)散和分析實驗能力的提高有很好的幫助。

4.3 新課環(huán)節(jié)2：學生動手搭建模型，在動手操作中突破本節(jié)重難點知識

教師要求學生利用廢棄紙箱、剪刀、彩筆及雙面膠制作細胞膜的結構模型，同時指出每一部分的結構特點，以此增強學生的學習樂趣，強化學生的動手能力，幫助學生樹立系統(tǒng)的生物學知識框架。

學生活動：用紙箱剪出磷脂分子的形狀，并在圓形的頭部寫上“親水基團”，在長長的尾部寫上“疏水基團”；再用白色的卡紙剪出大大小小不規(guī)則形的蛋白質分子，在最大的蛋白質上??上“貫穿”，在最小的蛋白質上寫“排布”，在大小適中的蛋白質上寫“嵌入”；最后剪出六邊形的“單糖分子”，用細線穿起來，并縫在部分蛋白質上。通過雙面膠的粘貼，學生在黑板上貼出細胞膜流動鑲嵌模型，同時敘述模型特點。

4.4 新課環(huán)節(jié)3：利用舉例類比法，教師引導學生歸納細胞膜的功能

教師提出問題：學校圍墻都有什么功能？細胞膜相當于校園的圍墻，那么細胞膜具有什么功能？這樣來幫助學生類比分析校園圍墻的功能，推出細胞膜的功能。圍墻讓校園與校外環(huán)境分割開，使得學校成為獨立的單位，那么細胞膜就具有使細胞與外界環(huán)境分開并成為獨立結構的功能。圍墻能使學生、老師及與學校相關的人員出入，但不允許閑雜人等出入校園，這說明細胞膜具有控制物質進出細胞的功能，即選擇透過性。圍墻上有門衛(wèi)接待室，可以和外來人員進行信息交流，故細胞膜上的糖蛋白結構具有識別和信息交流的功能。

教學意圖：針對本部分內容，傳統(tǒng)教學時，教師直接告訴學生細胞膜的3個功能，學生無法真正理解，且對于知識容易遺忘。本節(jié)課上，教師通過類比校園圍墻的功能，在輕松的氛圍中，幫助學生體會細胞膜的功能，達到理解記憶的目的。

4.5 課堂小結（圖2）教學反思

這一節(jié)課并沒有直接給結論，而是重視學生的學習過程。學生在教師的指導下，依據資料和圖片，結合已經學過的知識，思考教師設置的問題，逐步達到學習新知識的目的。教學中，學生通過構建模型，發(fā)揮主體作用，在探究過程中不僅獲得了新知，還獲得了探索科學的方法，“像當年科學家發(fā)現科學事實和客觀規(guī)律那樣經歷發(fā)現過程”，體驗了過程的艱辛與快樂，感受到了成功的體驗。

（1）科學是一個發(fā)展的過程，在教學中，教師巧妙地將科學家探索細胞膜結構歷程的有關資料進行組織，讓學生從細胞膜的化學成分著手到細胞膜分子結構模型的建立。通過對史料一步步的分析、討論和思考，學生既培養(yǎng)了能力，主動構建了自己的知識體系，同時又享受到一種成功的喜悅，打開了知識的“窗口”，使課堂充滿時代氣息。

（2）探究式教學要充分體現學生的主體作用，任何一個教學目標的學習和掌握，不是教師硬性灌輸給學生的，而是由學生親身觀察、分析、討論和探索、總結得出的。在創(chuàng)設問題情境時，教師應充分發(fā)揮自己的主觀能動性，力求設計的問題準確、精練；在討論時，教師自己只是一個普通的參與者，不包辦代替，但當學生遇到困難時，教師要充當點撥者的角色，對有關問題加以適當的說明；在形成結論時，教師更應放手讓學生進行，必要時予以補充糾正，以達到正確結論。

（3）在本節(jié)課的設計中，學生要進行模型構建過程，即細胞膜的流動鑲嵌模型。這對于學生來說是有挑戰(zhàn)性的，因此需要師生耐心分析經典實驗，以事實為依據，大膽假設，小心求證，最終成功搭建細胞膜的結構模型。這樣既達到了鍛煉學生思維的目的，又讓學生體會科學發(fā)展的過程就是不斷建立、修正的過程，以及建立“結構與功能相適應”的生物學基本觀點。

第五篇：構建252自主學習模式定稿

《構建252自主學習模式，打造優(yōu)質高效課堂》解說稿

尊敬的各位領導、老師：

多年以來，在沙洋縣教研室的悉心指導下，李市中學通過加強學科建設，著力培養(yǎng)教師過硬的專業(yè)知識和技能，提升教師教育科研素質，銳意打造新型的教師。

特別是2012年開始，我們懷著期待，掀起了一場課堂教學改革的大潮。在縣局直接領導下，在教研室的專業(yè)引領下，我校依靠集體的智慧和力量，努力探索，確立了“252自主學習”課堂模式。李市中學數學學科組一路走來，解決困惑與矛盾，戰(zhàn)勝坎坷與艱辛，脫穎而出，成為我校課改中一道亮麗的風景線。（圖片一學校圖片、二數學組及榮譽圖片）

當今的課堂教學應該是，師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實現教學目標的過程，我們必須對傳統(tǒng)的課堂教學模式進行建構，不斷提高課堂教學效率。我校的“252自主學習”課堂模式較好地實現了課堂優(yōu)化。（圖片三課堂圖全景片）

首先是課前有“二備”：一備教案，以備課組為單位集體說課議課，一課一議，發(fā)揮集體智慧，研究教學重點、難點，設計課堂結構和教學流程。

二備學生，分析學情，研究導綱，設計練習，提供學生自主學習、合作探究的目標和載體.（圖片四）

其次是呈現在課堂上的“五學”：

1.自主學習。發(fā)放導綱，預習，做一做。2.合作學習。小組討論、探究，議一議。3.引導學習。教師點撥、誘思，點一點。4.應用學習。課堂練習，遷移，練一練。5.總結學習。課堂點評，糾錯，評一評。（圖片五）第三是課后“二反饋”：學情反饋。檢測學情，及時鞏固、強化學習效果。教情反饋。反思教學得失，研究教學方法，促進課改落實和持續(xù)深入。（圖片六）

在這一框架中，以“二備”為基礎，以“五學”為核心，以“二反饋”為促進。

教師是課程改革的主要實踐者，優(yōu)秀的師資隊伍是課改成功的關鍵。通過開展各種理論學習和教研活動，實現資源共享，挖掘教育功能，交流教改心得，探討教學方法，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)和責任意識，打造出了一支銳意進取，開拓創(chuàng)新的數學教師隊伍。我校的具體做法是這樣的：

一、鍛造教師團隊，提升課改的支撐力（圖片七數學組隊伍）

1.貫徹課改理念，掌握課改精髓

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！蓖七M課改，理念先行。我校在縣教育局的統(tǒng)一部署下，加大宣傳力度，營造濃厚的課改氛圍?？h局工會陳聯富主席、原縣教研室李啟嘉主任、龔金喜書記等領導先后到我校實際指導課堂教學改革工作。2012年10月學校分四批，共選派教師200多人次，北上杜郎口，南赴荊州等地學習觀摩，還選派多人參加國培置換學習，開闊了教師視野，增強了課改意識。（圖片八）

2.健全三大機制，建設三支隊伍

三大機制是（1）長效人才培養(yǎng)機制;（2）青年教師成長的激勵機制;（3）專業(yè)成長引領機制。

“一枝獨放不是春，萬紫千紅春滿園”。李市中學數學組歷來注重教師梯隊建設，著力加強對青年教師的培養(yǎng)，大力實施“青藍工程”，采取師徒結對的形式，以傳、幫、帶、對青年教師加以指導、培養(yǎng)，通過聽課、評課、示范等多種形式，促進青年教師的成長。

全組教師樹立了終身學習的理念，每位教師每學期要研究一套資料、上好一節(jié)匯報課，撰寫一篇教學論文。同時，每位教師都是能利用新技術、新媒體服務課堂，服務學生。

我校數學組一批批教師茁壯成長、脫穎而出，如沙洋縣數學首席教師—喻禮珍，荊門市數學優(yōu)質課評委庫成員--董振華，荊門市數學教學競賽一等獎獲得者--唐敏等等。（圖片九）

3.堅持專業(yè)引領，助推教學改革

專業(yè)引領是有效推進課改發(fā)展的重要途徑。我們主要通過：（1）專家級講座。2012年以來，通過特級教師講學、協(xié)作體活動和縣教研室教學視導等，引領我校的課堂教學改革，讓老師們輕松地取到了真經，保障了我校課改的順利進行。

（2）本校名師引領。我校的縣數學首席教師喻禮珍、積極投入到課堂教學改革中，創(chuàng)建了喻禮珍工作室。如今的工作室已成為我校數學教師疑難雜癥會診、交流教學心得、互相提攜成長的重要平臺。

二、變革教研方式，提升課改保障力

教育改革的核心是課堂，教學研究是促進教師成長的源泉。

1、將學校備課組、教研組的教研與校本培訓相結合，切實做到務實求真

學校以教研組為龍頭，每周舉行一次集體備課活動，做到定時間、定地點、定內容、定人員，定目標，使活動開展得扎實有效。

2、設置曬課平臺，切實做到典型示范

我校精心組織的每年兩次的全校性曬課活動，通過以曬促練，以曬促學，學校上下人人參與，形成了課改熱、課改潮，讓課堂成為真正意義上的高效課堂。

三、強化課改的常態(tài)意識，提升課改的推動力

1、建立小組學習機制，讓自主合作學習成為常態(tài)。以導綱為指向，學習小組有明確的學習目標和任務，通過做一做，議一議，讓每次學習過程成為探究的過程。

2、改變學生依賴心理，變“要我學”為“我要學”。

自己能做的事，不能依靠別人一定要自己做； 自己不會的事要嘗試做，合作做，讓每個學生成為學習的真主人。

3、改變教與學的狀態(tài)，變牽著走為并行走。

學生原來是在座位上仰望老師，現在老師走進學生中間，成為學生學習、交流的參與者、誘導者，讓每個老師成為學生學習的伙伴。

4、激活學習動力，變被動學習為主動探索。通過“五學”，學生體驗到了參與的快樂，探究的快樂、合作的快樂，成功的快樂，讓每次課堂成為學生展現自我的舞臺。

5、體現學生主體地位，將課堂交給學生。

6、強化評價機制，激發(fā)學生求知欲。

將個體評價與小組評價相結合，凸現學生的閃光點，生長點，讓每次評價煥發(fā)學生學習的激情。

各位領導，老師們，春風得意馬蹄疾，精耕課改遍地花。我們將高擎課改的大旗，不斷拼搏進取、開拓創(chuàng)新，鑄造李市中學數學教學的新輝煌。