第一篇：創(chuàng)設(shè)教學情境 提高英語課堂效益

創(chuàng)設(shè)教學情境 提高英語課堂效益

勝利小學--------李燕

《英語課程標準》明確提出英語教學的特點之一，“要使學生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言運用”。如今我們已經(jīng)進入數(shù)學化住處時代，在探索具體學科素質(zhì)教育的實施中，計算機輔助教學已由開始時的在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的“表演”，正式向?qū)嵤┧刭|(zhì)教育的主陣地——課堂教學邁進，尤其是英語課堂教學。作為一名小學英語教師，我是運用信息技術(shù)的擁護者和實踐者，在教學中充分發(fā)揮信息技術(shù)的數(shù)學化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化的優(yōu)勢，豐富教學形式，優(yōu)化教學過程，在此，我已充分感受到“技術(shù)的魅力”。

一、著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！眱和膶W習興趣對鼓舞和鞏固他們的學習動機，激發(fā)學習的積極性起決定作用，一旦激發(fā)了兒童的學習興趣，就能喚起他們的探索精神、求知俗望。兒童活潑好動，好奇心強，易于接受新事物。幽雅動聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，五彩斑斕的圖畫，都能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的方語興趣。信息技術(shù)正好可以提供這種生動、形象、直觀、感染力、滲透力極強的信息。例如：在每單元安排的Let’s talk部分，如若用生動、活潑的畫面展示出示，既使學生更好的感受語感，又能促進學生口語交流的積極性，使其在輕松愉悅的氛圍中獲取知識。

二、模擬語言環(huán)境，有效突破重、難點。

緊緊抓住教材的重點和難點是課堂教學中的最基本要求。教學中，當遇到教師不易講清和學生不易掌握的重點、難點內(nèi)容時，可以運用計算機設(shè)計與生活相貼近的語言環(huán)境，使學生身臨其境，更好地感知語言，理解語言，有效地掌握學習內(nèi)容。

例如：在教“what time is it?”。時，我設(shè)計了一段動畫，一只狗和一只貓，狗問貓“what time is it?”貓看著鐘表回答時間“it’s……”，學生看完，馬上就能明白意思，并敢模仿。

三、靈活設(shè)計，優(yōu)化單詞教學。

對于英語剛?cè)腴T的小學生來說，最大的困難在于對單詞的發(fā)音及其拼寫的掌握。個別學生因記不住單詞，致使學習成績下降，最終產(chǎn)生厭學、棄學的心理。由此看來，詞匯教學是學好英語的關(guān)鍵。教單詞時，利用多媒體顯示，色彩、動畫、聲音牢牢地抓住孩子的心。例如：在教學時，設(shè)臵讀音，讓學生模仿、跟讀。緊跟著出現(xiàn)數(shù)字動畫，幫助學生記憶。

遺忘的規(guī)律告訴我們語言必須反復記憶、運用。復習單詞時，為了避免“豬油炒冷飯”，我設(shè)計了儲蓄罐的環(huán)節(jié)，多媒體顯示單詞內(nèi)容，學生說出單詞，及時鞏固。

四、仿真語境，展現(xiàn)口語交際的平臺。

現(xiàn)代英語教學最明顯的特點之一就是高度的實踐性，這是由語言是交流工具之一的社會功能所決定的。英語對中國學生來說，有相當難度，其主要原因是缺乏良好的語言環(huán)境、缺乏英語原材料等。農(nóng)村學生尤是。為了提高學生的交際能力，就要給學生提供能進行言語實踐活動的自然情景和教學情景。傳統(tǒng)的教學無法營造一種真實的語言環(huán)境，但多媒體能提供聲音、畫面、人物、情景、光、電，使學生臵身于語言環(huán)境之中，產(chǎn)生一種需要運用英語的激情，學生由被動地接受信息轉(zhuǎn)化為積極參與語言交流，從而改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，為學生的口語交際提供了展示平臺。

例如：在教“Is this your skirt?”時，我讓穿著明顯服飾的學生表演，就地取材式的教學?！癐s this your jacket ?”“Is this your dress?”同學間互相交流回答“Yes or No”，學生急欲表現(xiàn)，效果極佳，充分體現(xiàn)了學生的主動性，大膽地進行了口語交流。

信息技術(shù)教學給英語課堂教學改革注入了新鮮的血液，把傳統(tǒng)的注重認識、灌輸、封閉的英語課堂教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n堂上培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四種能力并舉的教學模式。在現(xiàn)代英語課堂上大容量、高密度、快頻率的課堂教學使得學生在聽、說、讀、寫四方面的綜合訓練得到加強，學生英語交際能力得到培養(yǎng)，學生主體性得到更大發(fā)揮。學生在積極參與、口腦并用的過程中更能主動求發(fā)展，體現(xiàn)個人魅力。然而現(xiàn)在有些教師過于依賴“信息技術(shù)”，不懂合理運用，導使課堂教學流于形式。更談不上真正發(fā)揮學生的主動性，為此，我淺談一些在合理運用信息技術(shù)上應(yīng)注意的方面。

一、教師在課堂上不應(yīng)發(fā)揮主導作用。

多媒體輔助教學雖有不少的優(yōu)點，但在英語課堂上，教師所具有的人性作用是計算機的功能所不可取代的?！叭伺c人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應(yīng)該是最有效的教和學的途徑?！崩纾河⒄Z課堂上開始時的“Free talk”、值日生的“Daily report”或師生的品頭交流，是培養(yǎng)學生聽說能力的好方式，它是計算機所不可替代的。如一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，那么就會把本應(yīng)由教師講述的內(nèi)容容變多媒體演示：把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變?yōu)橥ㄟ^網(wǎng)絡(luò)的信息交互；把學生和教師、學生和學生之間親切的品交交流變成冷冰冰的人機對話。因而，我們就必須清楚地認識，英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能培養(yǎng)學生英語交際能力。計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，盡管是最先進的現(xiàn)代化教學工具，也只能起到為教學服務(wù)的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。也就是說，我們可以沒有計算機多媒體，但不可沒有教師。媒體總處在被支配的地位，它是教師教學活動的輔助設(shè)施，而不能反客為主；我們?yōu)榱私虒W而使用它，而非為了使用它而教學，是否使用計算機多媒體，應(yīng)取決于英語課堂教學的需要。在教學中，教師應(yīng)使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調(diào)節(jié)他們的注意力，并在注意及時的反饋矯正，以恰到好處地發(fā)揮教師自身的主導作用和媒體的輔助作用。

二、信息技術(shù)資源在課堂上的選用應(yīng)適量 有些教師為了體現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體。甚至誤認為，多媒體用得越多，學生參與率就越高，所教授的語言材料越易于讓學生掌握，效率就越高。比如：有些教師用英語課堂上常用的五步教學法，于是他在revision環(huán)節(jié)上用，在presentation環(huán)節(jié)上也用，practice , drill和consolidation等環(huán)節(jié)都在用；一會兒用power point展現(xiàn)這個片段，一會兒用flash來呈現(xiàn)那個片段，跑上跑下，不斷切換，忙得不亦樂乎。從表面上看，學生的興趣很濃，但實際上變 成了 老師搞“雜耍”，學生看熱鬧。事實上，學生在這樣的課堂上的無意注意過多，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，學生對語言素材的獲取量相當有限，導致學生在有限的課堂上缺少語言訓練的時機，即使有所訓練，也很不足。其實我們教師還是應(yīng)該充分利用無意注意的規(guī)律與積極因素，由此起學生無意注意到維持他們的有意注意，進而轉(zhuǎn)化為從事學習和創(chuàng)造不行驕兵必敗必需的“有意后注意”。所以，在引入或呈現(xiàn)（presentation）這幾個環(huán)節(jié)我們可以多用些，在其它環(huán)節(jié)少用一些。但是不論在哪個環(huán)節(jié)使用多媒體，教師都應(yīng)抱定一個目標，那就是我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了“活化教材”，創(chuàng)造真實的情境，使學生會用英語思考、用英語表達。

三、合理選用媒體、課件 在英語課堂教學，計算機多媒體輔助教學手段中所起的作用是許多傳統(tǒng)的教學媒體不可替代的。但這并不等于說，計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。只有結(jié)合使用，才能取長補短，發(fā)揮最大的教學效益。

1、避免只重多媒體而忽視常規(guī)教學媒體和手段

確實，一些教師在初嘗使用計算機多媒體輔助教學的甜頭后，便唯其命而是從，喪失了自己多年來形成的鮮明的教學風格，卻不知計算機多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的，如實物、簡筆畫等在課堂教學中的功能不可忽視。所以，教師不應(yīng)一味趕潮流，而應(yīng)根據(jù)教學需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規(guī)媒體和手段，發(fā)揮其各自的長處。根據(jù)學生實際、教學內(nèi)容實際，恰當?shù)剡x用媒體形式是我們不變的原則。

2、避免把投影展幕當成黑板

有些英語教師認為，有了大屏莫投影，黑板可以從教室中消失了，板書都可以省了。他們把投影屏幕當作黑板，備課時將全部的操練材料、問題和答案及圖片都輸入計算機，課堂上點擊鼠標，通過大屏幕一一顯示。我們知識，在英語課堂上，教師應(yīng)隨時根據(jù)教學進展需要創(chuàng)設(shè)情景，引導學生進行操練，從而達到運用英語進行交際的目的。而且，優(yōu)秀的板書不僅精練，教師還可以根據(jù)學生提出的疑問隨時調(diào)整、修改板書內(nèi)容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就會影響學生視覺感知的一貫性，使學生對整課教材重點、難點的把握受到影響；也因屏幕上內(nèi)容稍縱即逝，影響了學生記課堂筆記。而實驗證明，課上記筆記的學生回想當時講過的內(nèi)容的概率是不做筆記的七倍。所以完全用屏幕代替黑板，就會影響計算機多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面優(yōu)勢的發(fā)揮。

總而言之，在英語課堂教學中，信息技術(shù)輔助教學為我們的英語課堂教學改革提供了契機，注入衛(wèi)活力。使用計算機多媒體教學系統(tǒng)，能把英語學習的情景設(shè)計得生動活潑，富有創(chuàng)意，能將學生臵身于一定的語言環(huán)境中，讓學生在一定的語言環(huán)境中去領(lǐng)悟語言，操練語言，運用語言。圖、文、聲、像并茂，形式活潑，學生在英語學習的過程中，各種感官受到刺激，更有利于他們語言能力的提高。

同時充分發(fā)揮教師的主導作用，發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，從而引導學生進行量多而質(zhì)優(yōu)的聽、說、讀、寫綜合訓練，使學生在有限的課堂上獲得英語基礎(chǔ)知識的同時，語言基本技能得到訓練，直接用英語思考和表達的能力得到培養(yǎng)，并為實現(xiàn)用英語進行交際打下堅實的基礎(chǔ)。反之，則不但違背計算機多媒體輔助教學系統(tǒng)到英語課堂教學中來的真正目的，而且違背了英語教學的規(guī)律，影響學生學英語的基礎(chǔ)階段。

第二篇：創(chuàng)設(shè)情境 激活英語課堂

創(chuàng)設(shè)情境，激活英語課堂

上海市進才實驗小學林 燕

布魯姆曾說：“成功的外語課堂教學應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”在英語教學過程中，教師要充分創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學生的思維，讓學生學會探索，學會學習，學會運用英語。所謂情境教學法，是指教師根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，遵循認知規(guī)律，結(jié)合教學內(nèi)容，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的場境，使抽象的語言形式變成生動具體的可視可切身感知語言的方法。

情境教學的理論根據(jù)來自于建構(gòu)主義。教學設(shè)計、方法、策略，自始至終應(yīng)圍繞學生的學進行，這正反映了二期課改所倡導的發(fā)揮學生的自主意識和創(chuàng)新精神，學生在自主中尋找學習的樂趣，在探究中提升學習的能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境的1、創(chuàng)設(shè)情境是基于教學新模式的需要

實際教學中，英語小組活動盛行，合作教學備受青睞。情境教學除了與上述談到的“以學生為中心”理念相一致外，也與上海二期課改所力挺的“自主、合作、探究”型教學模式相呼應(yīng)，強調(diào)問題情景，突出學習過程，敦促主動建構(gòu)知識與技能，提升情感、態(tài)度與價值觀。從學習語言角度來看，“自主、合作、探究”型教學模式可以突出讓學生思考、習得、認知、探索、體驗等活動，主要體現(xiàn)在學生間的對子活動、小組活動之中，而教師的講解、輔導、評價等常常于這些活動之后來體現(xiàn)，教師不會喧賓奪主。

2、創(chuàng)設(shè)情境基于語言學習的本質(zhì)需要

學習語言的最好辦法，莫過于置身于語言的環(huán)境之中。而情境教學就是倡導營造良好的語言環(huán)境，彌補我們?nèi)狈φZ言環(huán)境的不足。英語教學中的情境教學，教師可以用語言、教具及各種教輔設(shè)備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學生有如身臨其境，有利于調(diào)動他們的非智力因素，加深對學習對象、課文內(nèi)容的理解，完成對知識的掌握。

3、創(chuàng)設(shè)情境基于學生學習心理的需要

大家對學習者的心理因素對學習的影響不會陌生，積極的和消極的會產(chǎn)生極大的差別。因此，我們都會說教學要做到符合學生的年齡心理特點，適合學生的認知規(guī)律，才會發(fā)揮最大的效益。而情境教學恰恰有利于調(diào)動學生的非智力因素，使學生注意力更加集中，提高積極性和主動性，學到的知識技能也易鞏固。

4、創(chuàng)設(shè)情境基于教材設(shè)計的需要

以牛津教材為例，外表圖文并茂，編排連貫一體，設(shè)計巧妙有趣，內(nèi)容豐富多彩，情節(jié)真實生動，擁有各類配套的音像制品和豐富多彩的課件，都極大反映出了實現(xiàn)有效教學需要形象直觀生動具體，需要情境，這樣也更有利于培養(yǎng)學生學習的興趣，提高理解教材的能力，有利于獲得語言的技能。

優(yōu)質(zhì)的英語課堂不能單以教師傳授給學生有效信息的多少來衡量，還要注重學生信息

內(nèi)化及運用能力的大小。單純直接的課堂教學乏味無趣，容易使學生感到壓抑，產(chǎn)生心理疲勞，阻礙學生對語言信息的內(nèi)化。因此，教師要創(chuàng)設(shè)輕松活潑的教學情境，在情境中呈現(xiàn)新內(nèi)容，引導學生在情境中自然地實現(xiàn)語言的感知、理解、內(nèi)化、運用，并能因材施教，開發(fā)學生學習潛能，使其獲取成功的體驗。

二、創(chuàng)設(shè)情境的具體做法

（一）以精彩的導語，引入情境

精彩有趣的課堂導語不僅能給學生帶來親切、新鮮的感受, 還能誘發(fā)學生主動探索和參與的愿望, 使學生進入“要學”的最佳狀態(tài)。課前, 可根據(jù)教學內(nèi)容, 由教師用學生聽得懂和大致聽得懂的英語講一個幽默笑話、一則諺語, 或由學生進行三分鐘英語會話、自由演講、自由談, 或集體唱一首英語歌曲, 從而活躍氣氛, 激發(fā)學生興趣。而教師熱情飽滿的情感則是學生信心力量的所在。課堂上師生間的交流既是知識的交流, 也是情感的交流, 教師的一顰一笑都傳遞著一定的情感。課前, 教師就應(yīng)調(diào)節(jié)好自己的情緒, 以一種和藹可親的態(tài)度對待學生,用輕松活潑的語調(diào)感染學生。一次輕撫學生頭, 勾勾手指頭, 擊掌鼓勵一下, 都會使學生感受到老師對他們的愛, 從而迸發(fā)學好英語的熱情和信心, 為創(chuàng)設(shè)情境鋪好道路。

（二）利用直觀教具, 虛擬情境

我們可以利用實物教學掛圖, 或自己動手繪制的圖片進行教學。利用掛圖, 形象直觀, 能幫助學生加強記憶, 引導學生用英語進行思維, 讓學生利用圖中的情景進行綜合練習。如在教學問路和指路的時候, 老師根據(jù)教學掛圖, 用教棒一邊沿著不同的路線指引著, 一邊用英語介紹, 學生的興趣和積極性馬上就調(diào)動起來了。而簡筆畫(the stick figure)在教學過程中有著獨特的信息溝通作用, 寥寥數(shù)筆就能表現(xiàn)出豐富的語言信息和概念。教師可以用粉筆將英語詞匯、句型、課文中的事物、現(xiàn)象及其過程,以簡練的筆法在黑板上邊講邊繪。心理學實驗證明: 簡筆畫能使英語單詞與實物之間建立聯(lián)系, 有利于培養(yǎng)學生用英語思維的能力。同時利用一連串的簡筆畫, 讓學生充分發(fā)揮想象力, 編成一個個生動有趣的故事, 可使學生不拘泥于課本, 培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力。

（三）引入競爭機制，強化情境

在英語課堂中引入競爭機制，營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍，能充分調(diào)動學生的學習興趣，開掘?qū)W習潛能，提高他們的學習自覺性和思維水平，使學生體驗到競爭成功的喜悅?？梢栽谡n堂上采用比分制，開展學生個人爭優(yōu)和小組比賽爭勝的教學形式，如在練習I ’d like……句型中，在小組內(nèi)展開競賽，比一比誰會的多。學生就會爭搶地說：I ’dlike some eggs.I ’dlike some milk ……有效的調(diào)動了學生的學習積極性，使學生情緒飽滿，團隊合作精神得以增強。更重要的是給學習優(yōu)秀的學生創(chuàng)造了表現(xiàn)的機會，給學習有困難的學生鋪墊了臺階，增強了他們的學習信心和動力，提高了課堂效率。

（四）通過師生共演, 直現(xiàn)情境。

學生學英語主要是在英語課上, 缺少應(yīng)用英語環(huán)境和場所。我們應(yīng)廣泛聯(lián)系教材、學生

生活, 把現(xiàn)實的整個教學環(huán)境, 組合成一個大的場景, 為學生提供表演操練的機會。如：讓學生充當角色，充分體現(xiàn)學生的主體地位。“教師是導演，學生是演員。”這句話用在新目標英語教學中恰如其分。如我在開學第一天我們互相認識時：Hello, I’m Rose.Are you Jane?時，首先，教師向?qū)W生介紹一下自己，并演示，然后讓學生逐個向老師自我介紹，并問好。I’m B，Are you A? Nice to meet you.Nice to meet you too.Welcome to China.(說后面名時可以相互握手，相互擁抱)。然后同學之間互相自我介紹表演，這樣的教學方法，一方面學生鍛煉了口語，培養(yǎng)了膽量，從而獲取了知識，提高了素質(zhì);另一方面體現(xiàn)了新課程的教學理念，在做中學，在學中做。通過表演使學生學用結(jié)合, 在情境中學會語言、學會交流, 有效提高課堂效率。情境教學既激發(fā)了學生的好奇心, 又培養(yǎng)了學生的主體意識和創(chuàng)新精神, 引發(fā)了學生的智慧火花。教學中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面, 課堂教學就會形成很強的凝聚力、吸引力和感染力。

但是情境教學過程也應(yīng)注意情境要從實際出發(fā)，叫學生帶實物要遵循學生的自有、自愿的原則。情境要以教材內(nèi)容為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)情境一定要緊扣教材，做到難易適中，長短恰當，要盡力讓學生的參與面大。教師要組織好課堂教學，要讓有學生操練句型，就要有觀眾在聽，達到大家學，大家有所獲的目的。情境教學要有創(chuàng)意，寓于啟發(fā)，不能一個游戲多次出現(xiàn)。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新穎奇特的情景，吸引學生的注意力和探究知識的欲望。如果創(chuàng)設(shè)的情境讓學無動于衷，習以為常，則很難達到預期目的。

創(chuàng)設(shè)多樣情境, 保持學習興趣為了保持學生學習的興趣, 教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容, 精心設(shè)計教學程序, 精心選擇教學方法。創(chuàng)設(shè)情境要為教學服務(wù)。我們在處理重難點時，細而又細。盡量使語言有感染力和藝術(shù)性，這也是一種情境。沒有語言的詮釋，動畫將失去情感，情境將失去靈魂。所以，開頭的導入、中間的點評與過渡，結(jié)尾的總結(jié)與展望，語言的設(shè)計都要恰到好處。從而使學生始終保持極大的興趣，高漲的情緒，保證了教學效果。

總之在英語課堂教學中創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，增加教學的直觀性，增強英語環(huán)境氛圍，使得學生宛若置身與一種真實的語言環(huán)境中，能很好地活躍課堂氣氛，能使學生自然而然地產(chǎn)生用英語表達思想感情的需要，就會無拘無束的使用語言，他們的語言交際能力就能逐步的得到提高。在創(chuàng)設(shè)語言情景中組織學生進行聽說訓練，學生會感到所學英語的重要性和真實性，對語言的感覺和理解便會更加深刻，這樣通過合理的情景創(chuàng)設(shè)，英語課堂的魅力也大大提升了。

第三篇：創(chuàng)設(shè)教學情境 提高教學效率

創(chuàng)設(shè)教學情境 提高教學效率

《數(shù)學課程標準》在課程實施建議中明確指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學要求緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)他們對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。為此，我在教學過程中非常重視創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境，創(chuàng)設(shè)教學情境，不僅能使學生更容易掌握數(shù)學知識和技能，而且能讓學生更好地體驗教學內(nèi)容中的情感，激起學生學習數(shù)學的興趣和欲望，使學生由苦學變?yōu)闃穼W，變被動為主動。怎樣在教學活動中巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的積極性呢？作為數(shù)學教師，下面我就如何做好教學中情境創(chuàng)設(shè)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)教學情境的幾種做法

1.在學生認知沖突中創(chuàng)設(shè)情境。

學生學習數(shù)學的過程是一種主動建構(gòu)的過程，是認知沖突相互作用的過程。教師應(yīng)在原有的認知基礎(chǔ)上適時把新問題呈現(xiàn)在學生面前，打破學生暫時的認知平衡，引起認知沖突，使學生進入“憤”、“悱”的求知狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的問題意識。如教學“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”一課，當學生已掌握了能被2、5整除的數(shù)的特征是看個位上的數(shù)能否被2、5整除時，我設(shè)計了這樣一個情境：出示一組數(shù)111、234、456、229……問：“它們能否被3整除？”學生你一言我一語，有的說：“個位上的數(shù)能被3整除這個數(shù)就能被3整除，如456?！庇袑W生立即反駁：“229卻不能被3整除。111、234，個位上的數(shù)不能被3整除而它們卻能被3整除?！痹诖嘶A(chǔ)上引導學生發(fā)現(xiàn)了能被3整除的數(shù)的特征。通過創(chuàng)設(shè)情境，使學生內(nèi)心處于一種不平衡狀態(tài)，產(chǎn)生迫切想知道答案的心理，使學生主動參與到學習過程中去，真正實現(xiàn)數(shù)學的再創(chuàng)造。

2.把握學生生疑發(fā)問的時機創(chuàng)設(shè)情境。

學起于思，思源于疑。學生的學習過程永遠是一種對未知的探索過程。因此，教師要抓住學生好奇、好問的心理特點，把握學生生疑發(fā)問的時機，創(chuàng)設(shè)情境鼓勵學生合作探究。如在教學“用字母表示數(shù)”時，我設(shè)計了這樣一個情境：動畫出示一只青蛙的畫面，旁白“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水”；再依次出示兩只青蛙，旁白“兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水”……然后讓學生自由說下去，此時學生情緒高昂。我適時設(shè)疑：“你能否用一句話來概括所有的內(nèi)容呢？”有的學生說用圖形表示，有的學生說用字母表示。學生用自己發(fā)現(xiàn)的方法獲得了新知識，不僅體驗了學習的樂趣，同時培養(yǎng)了運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。3.在學生操作過程中創(chuàng)設(shè)情境。

在教學中，教師精巧的提問、幽默的語言，固然可以激發(fā)學生的學習興趣，但這還是遠遠不夠的。要解決數(shù)學知識抽象性與形象性之間的矛盾，就必須充分利用直觀教學的各種手段，使學生在輕松愉快的環(huán)境中化繁為簡、化難為易地掌握所學知識。教學中教師要創(chuàng)設(shè)一些必要的情境，通過具體的操作活動使學生更好地理解所學知識，發(fā)展他們的數(shù)學思維，培養(yǎng)他們的實踐能力。如在教學“長方形面積的計算”一課中，學生有的用平方厘米的面積單位去鋪方格；有的用透明方格直接測量，然后一個一個數(shù)方格；還有的用直尺量長方形的長和寬，再在上面畫格……我根據(jù)學生不同的操作方法，引導學生相互交流，最后歸納總結(jié)出了長方形面積的計算方法。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，就好比在抽象知識和學生思維之間架起了一座形象的橋梁。

4.運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣。

多媒體創(chuàng)設(shè)教學情景輔助教學，可以使學生在充分感知的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了多種感官的有機結(jié)合，從而使知識能多層次、多角度，直觀形象地展示于學生面前，這樣既能調(diào)動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，又可以大大提高課堂教學效率。因而，樹立現(xiàn)代的教育觀念，努力使現(xiàn)代的信息技術(shù)與課堂教學進行有效整合。在教學過程中運用多媒體輔助教學，將形、聲、色渾然一體，創(chuàng)設(shè)生動、形象、具有強烈感染力的情境，調(diào)動學生學習的積極性，使學生更好地掌握知識，從而提高教學的效率。

魯迅先生說過：沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在數(shù)學教學中，如果把數(shù)學知識融入一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發(fā)學生的學習興趣，而多媒體計算機系統(tǒng)可展示優(yōu)美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，是創(chuàng)設(shè)情境的最佳工具。

例如：在教學《分數(shù)的基本性質(zhì)》時，一上課老師就說：“同學們，今天我給大家講一個故事”，一邊說一邊演示課件，學生一下子被屏幕上的有趣的畫面吸引了，隨著屏幕的演示，老師繼續(xù)講故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的那些又香又甜的大餅，一天猴王做的大餅剛出爐，它的三個孩子吵著說“我要吃餅，我要吃餅?！庇谑呛锿醢讶龎K大餅分給三只小猴子吃，它先把第一塊餅平均切成四塊，分給老大一塊，老二嫌小吵著說“一塊太少了，我要兩塊”，猴王便把第二塊餅平均切成八塊，分給老二兩塊；老三更貪吵著說：“兩塊太少了，我要三塊”，于是猴王把第三塊餅平均切成十二塊，分給老三三塊。同學們，你知道哪只猴子分到的餅多嗎？因為有形象的故事情節(jié)，有多媒體課件生動有趣的圖象動態(tài)顯示，學生的認知是在無意中完成的，因而對新知的掌握快捷，記憶牢靠。小學低年級學生思維特點是直觀形象思維為主，因而創(chuàng)設(shè)學習數(shù)學的愉快情境尤為重要。

5.以教材為基礎(chǔ)，聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境。

小學數(shù)學的教學內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學生的生活實際，找準每一節(jié)教材內(nèi)容與學生生活實際的“切入點”可讓學生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。從而調(diào)動學生學習的興趣和參與學習的積極性，如：教學11—20各數(shù)的認識時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標價是11元的書，你準備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢，你有好辦法嗎？然后請代表說說看?！边@樣借助學生的生活經(jīng)驗，將日常買東西付款的方法再現(xiàn)，讓他們議一議，說一說初步建立十進制的體會1個十和1個一合起來是11。這樣密切數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，讓學生感到生活中處處有數(shù)學，增加學生學習興趣。

二、有效情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意以下幾點

1.根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，讓情境生成學習材料、問題。

新課標指出：“數(shù)學教學中要創(chuàng)設(shè)與生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，同時又是學生感興趣的學習情境?！边@些情境應(yīng)該給學生提供出相應(yīng)的學習材料，并且蘊涵數(shù)學知識。作為教師還應(yīng)找準情境與知識的切入點，及時生成問題材料。因此創(chuàng)設(shè)情境必須考慮知識間的內(nèi)在聯(lián)系。

2.從學生的已有知識、經(jīng)驗出發(fā)，尋找知識與經(jīng)驗的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境。學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識，經(jīng)驗的相互作用，以及由此而引發(fā)的認知結(jié)構(gòu)的重組，也就是一種基于舊知識，經(jīng)驗的認知建構(gòu)。建構(gòu)主義強調(diào)知識建構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”，認為新知的建構(gòu)應(yīng)基于這個區(qū)域，才能獲得促進學生智能發(fā)展的最理想的效果。因此，立足知識的最近發(fā)展區(qū)，尋找知識與經(jīng)驗的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。

3.教師本身就是一種好的教學情境。

新的課程觀強調(diào)，課程是師生共建新知識的過程?！敖處熢谡n堂上應(yīng)幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。”而這一切都得由教師去組織去引導，去創(chuàng)設(shè)，所以說教師本身就是一種好的教學情境。教師的形象是無聲的教學藝術(shù)語言，能產(chǎn)生無形的牽引力，這是創(chuàng)設(shè)和形成良好課堂教學氛圍的一個基礎(chǔ)。在數(shù)學教學中教師要創(chuàng)設(shè)情境促使學生積極參與活動，有更多機會表現(xiàn)自我，課堂上要多給一點時間和空間，盡量讓學生多說、多想、多做、多讓學生有充分表現(xiàn)自己的機會，在體驗和享受成功的快樂的同時學到更多的知識。

總之，情境的創(chuàng)設(shè)貫穿于一堂課的始終，其方法和途徑也是多種多樣的。創(chuàng)設(shè)情境雖不是目的，但合理的有效的情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學生身上的求知與求學欲望，發(fā)揮學生的主體作用，促進學生自主學習，主動發(fā)展。而且能夠為課堂教學的內(nèi)容服務(wù)，還能夠體現(xiàn)數(shù)學知識本身的特點，良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學效果的重要手段，因此，教師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)教學情境，使之成為課堂教學的潤滑油、催化劑，確實提高教學效率。

第四篇：創(chuàng)設(shè)教學情境 提高課堂效率

創(chuàng)設(shè)教學情境 提高課堂效率

揚州市邗江區(qū)瓜洲中學 吳 玲

教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了支持學生的學習，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學情境，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內(nèi)容中的情感，使知識變得生動形象、饒有興趣。

在化學教學中，教師若能緊密結(jié)合化學教學內(nèi)容，提出一些學生欲答不能而又迫切想了解、與生產(chǎn)生活實際密切關(guān)聯(lián)的化學問題，積極創(chuàng)設(shè)開放的教學情境，將會誘發(fā)學生的探索研究動機，從而調(diào)動學生積極地參與探索。但是創(chuàng)設(shè)情境一定要精心地選擇和設(shè)計，由近及遠，由淺入深，由表及里，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容有所變化，還應(yīng)該賦予一定的時代氣息。使之能適合于學生，才能被學生理解和接受，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

情境的表現(xiàn)方式有多種，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。有時候可以通過講故事、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，有時候要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的問題情境。當然并不是每節(jié)課都一定從情境引入，對于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學內(nèi)容，可以采取開門見山的方式，直接導入新課。只有在合適的情境中學習，才能使學生學會知識與技能的遷移，才可能使學生解決具體問題的經(jīng)驗和策略日趨豐富，在新情境中解決實際問題的能力和創(chuàng)造能力逐步提高。

為此，創(chuàng)設(shè)情境要以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提，誘發(fā)學生學習的主動性；以觀察、感受為基礎(chǔ)，強化學生學習的探究性；以發(fā)展學生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性；以陶冶學生的情感為動因，滲透教育性；以解決問題為手段，貫穿實踐性。

化學學科教學中設(shè)計教學情境可以從以下幾個方面考慮：

（一）從生活實際入手，創(chuàng)設(shè)情境

化學與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學，從實際生活中的化學現(xiàn)象入手來創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。

例1：“乙醇”教學情境設(shè)計

[講述]酒文化在我國的歷史已經(jīng)淵源流長，古代很多文人無酒不成文，歐陽修寫出了著名的《醉翁亭記》，蘇軾寫出了“明月幾時有，把酒問青天。”的絕妙詩句。當今社會人們說酒是談判的工具，感情的潤滑劑，是各種聚會的必備飲品之一。有人酒量很大，而有人沒喝多少就醉了，為什么會醉？是什么物質(zhì)在起作用？

[回答]酒精。

[講述]酒精是俗名，學名叫做乙醇。

[設(shè)疑]那你們知道乙醇進入人體后是如何代謝的呢？

[講述]乙醇進入人體內(nèi)后，首先在乙醇脫氫酶的作用下被氧化成乙醛，然后在乙醛脫氫酶的作用下被氧化成乙酸，最終分解成二氧化碳和水。實驗室無法模擬人體內(nèi)的反應(yīng)，那么我們怎么實現(xiàn)第一步轉(zhuǎn)化呢？

[實驗]將一根光亮的銅絲現(xiàn)在酒精燈外焰上加熱，再將銅絲伸向焰心。觀察現(xiàn)象。（學生描述現(xiàn)象并分析、討論）??

這個“乙醇”的教學情境的片段，通過與生活中日?，F(xiàn)象的聯(lián)系，引起學生高度的關(guān)注和興趣，浸透了科學方法教育和實驗意識培養(yǎng)，隨后的教學活動將沿著有關(guān)問題一一展開，比如銅絲的作用是什么，反應(yīng)物中化學鍵如何斷裂，乙醇的催化氧化有何實際應(yīng)用價值，并可教育學生現(xiàn)在要絕對禁止飲酒，只有成年后才可以適量的飲酒。學生始終懷著極大的興趣主動的討論、探究、合作，這節(jié)課將會產(chǎn)生很好的效果。

（二）與大自然聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境

只有當學習內(nèi)容跟社會和大自然情境結(jié)合時，有意義學習才可能發(fā)生，所學的知識才易于遷移到其他情境中再應(yīng)用。只有在真實情境中獲得的知識和技能，學生才能真正理解和掌 握，才可能到真實生活或其他學習環(huán)境中解決實際問題。

現(xiàn)代社會離不開化學，化學與社會和大自然緊密相連。它跟社會生產(chǎn)以及生命、自然環(huán)境等現(xiàn)代科學前沿問題有著廣泛而密切的聯(lián)系。聯(lián)系與化學緊密相關(guān)的社會生產(chǎn)問題、環(huán)境問題、能源問題等，設(shè)計相應(yīng)的教學情境，是一種常用的方法。

例2：“氯氣的生產(chǎn)原理”情境設(shè)計 [放映美麗的大海圖片] [講述]浩瀚的大海中蘊含著80多種元素，有著豐富的鹽類資源。它是一個巨大的寶藏。這個專題，我們大家要一起到大海中去尋寶。從海水中獲得的氯化鈉除了可以幫助我們烹調(diào)出美味可口的佳肴，它還是一種重要的工業(yè)原料。[實驗]電解飽和食鹽水??

這是關(guān)于“氯氣的生產(chǎn)原理”的片斷，在隨后的教學中，教師圍繞“大海尋寶”，不但引導學生解決了尋到哪些寶，這些寶有何性質(zhì)，有什么用等有關(guān)的化學問題，又能結(jié)合資源開發(fā)問題組織學生討論，滲透人文教育，同樣也能取得很好的教學效果。

（三）利用問題探究創(chuàng)設(shè)情境

適宜的情境一般總是跟實際問題的解決聯(lián)系在一起。利用問題探究來設(shè)置教學情境，便于展開探究、討論、理解等活動，是化學學科適用的設(shè)置情境的有效方法。在學科發(fā)展史、學科學習中都可以找到生動的問題素材。模擬科學家進行科學發(fā)現(xiàn)的探索過程，可以為學生提供一個真實而有效的問題情境，有著巨大的價值。

實驗是解決科學問題的重要手段，它能在實驗室中再現(xiàn)、強化、突出物質(zhì)的各種變化，便于人們觀察、學習和研究。我們可以通過設(shè)計實驗構(gòu)建富有真實性和實踐性的教學情境。

例3：“原電池”情境設(shè)計

[史料展示] 1780年意大利著名生物學家伽伐尼為了給妻子治病，遵醫(yī)囑買了不少青蛙，在解剖青蛙時發(fā)現(xiàn)，已死去的青蛙竟然發(fā)生了抽搐。伽伐尼做了如下實驗：

實驗1:用一枝銅鉤插入死青蛙的脊髓中，再掛在鐵欄桿上，當青蛙腿碰到鐵欄桿時，就發(fā)生顫抖。

實驗2:將青蛙放到銅制的解剖盤里，當解剖刀接觸蛙腿時，蛙腿發(fā)生抽搐。

他根據(jù)實驗得出：青蛙自身肌肉和神經(jīng)里的“生物電”是導致抽搐的原因。1791年，伽伐尼發(fā)表了《論肌肉中的生物電》論文，引起廣泛關(guān)注。

善于質(zhì)疑的意大利物理學家伏打，提出了疑問：為什么死去的青蛙還能產(chǎn)生生物電呢？為什么只有青蛙腿和銅器和鐵器接觸時才發(fā)生抽搐？為此，1792─1796年間，經(jīng)過一番研究，伏打用實驗推翻了伽伐尼的結(jié)論，所謂特殊的“動物電”是不存在的，蛙腿是否抽搐，與金屬有關(guān)。他發(fā)現(xiàn)只要在兩種金屬片中間隔有用鹽水浸過的多孔材料（例如硬紙、皮革等），并用金屬線把它們連接起來，就會有電發(fā)生。后來，他把銅片和鋅片放入鹽水中，制成了能提供穩(wěn)恒電流的“伏打電池”，為電學的進一步發(fā)展和電化學的創(chuàng)建開辟了道路。

對于伏打電池產(chǎn)生電流的原因，從19世紀上半葉開始，發(fā)生了一場持續(xù)一百多年的爭論，許多物理學家和化學家都提出了各自的不同觀點。

[提出任務(wù)]為了弄清楚產(chǎn)生電流的原因，請你完成下列實驗并進行思考。

實驗：把銅片和鋅片同時放入稀硫酸中，觀察銅片表面有無氣泡產(chǎn)生；如果沒有，試試把銅片跟鋅片接觸。

思考、實驗1：推測銅片表面生成的是什么氣體？設(shè)計實驗驗證。思考、實驗2：什么情況下銅片表面才會有氫氣生成？設(shè)計實驗驗證。

思考、實驗3：為什么溶液中的氫離子會在銅片表面變成氫氣？設(shè)計實驗驗證。思考、實驗4：哪個是正極？哪個是負極？設(shè)計實驗驗證┅┅

銅不能跟稀硫酸發(fā)生化學反應(yīng)，這是學生所熟知的?？墒牵F(xiàn)在學生卻發(fā)現(xiàn)銅片表面產(chǎn)生了氫氣！這里不但利用認知沖突激發(fā)了學生的認知興趣，又利用有關(guān)的化學史資料來創(chuàng)設(shè)人文和情感環(huán)境，通過一系列問題和實驗，引導學生一步一步地深入思考和實驗探究，在歷 經(jīng)跟科學家類似的科學研究過程之后，最終認識、理解原電池的原理。

（四）利用認知矛盾創(chuàng)設(shè)情境

新、舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等，都可以引起學生的探究興趣和學習愿望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設(shè)置教學情境的好素材。通過引導學生進行分析、思維、探究、討論，不但可以使他們達到新的認知水平，而且可以促進他們在情感、行為等方面的發(fā)展。

例4：“苯分子的結(jié)構(gòu)”情境設(shè)計 ┅┅苯的分子式為C6H6

[探究]根據(jù)已有的知識寫出苯分子可能的結(jié)構(gòu)。

[學生]書寫結(jié)果：CH2=CH─CH=CH─C≡CH、CH≡C─CH2─CH2─C≡CH等。[設(shè)疑]怎么驗證這些結(jié)構(gòu)是否正確？

[學生]看它能不能使溴水和酸性高錳酸鉀溶液褪色？ [實驗結(jié)果]都不褪色。

[講述]凱庫勒發(fā)現(xiàn)苯分子的結(jié)構(gòu)的趣史。┅┅

上述情境的設(shè)計，利用了推測結(jié)果與實驗事實之間的不協(xié)調(diào)，引入了本節(jié)課的一個重點，創(chuàng)設(shè)了一個良好的認知環(huán)境，引導學生進行一步步的探究。

設(shè)置情境有時候還可以和時下的熱點問題相結(jié)合，例如這學期的第一節(jié)課講物質(zhì)的分類時，我先讓學生將下列人物進行分類：王楠、火亮、杜麗、郭晶晶、菲爾普斯、鮑春來、謝杏芳、陳忠和、北島康介。由于這些全是今年暑假北京奧運會中的人物，同學們的興致很高，從不同的角度對他們進行了分類。通過對這些體育人的分類，學生意識到可以根據(jù)不同的標準將物質(zhì)進行分類，分類以后我們對物質(zhì)的研究工作開展起來會更加方便。

在設(shè)置情境時，教師繪聲繪色、富有感情的描述十分重要。而現(xiàn)代教學媒體，特別是以計算機為中心的現(xiàn)代化教學媒體，能把生動的圖象、清晰的文字和優(yōu)美的聲音有機地集成并顯示在屏幕上，能拋開一些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素，將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西凸現(xiàn)出來，能在屏幕上實現(xiàn)微觀放大、宏觀縮小、動靜結(jié)合，跨越時空限制，從而高效率地激發(fā)學習的興趣，調(diào)動學生的積極性，優(yōu)化教學情境，增強其效果。現(xiàn)代信息技術(shù)給教學情境設(shè)置提供了新型的表現(xiàn)手段。在設(shè)置教學情境時也應(yīng)該注意發(fā)揮多媒體技術(shù)的特殊功能。

第五篇：提高美術(shù)教學質(zhì)量 創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學情境

提高美術(shù)教學質(zhì)量

創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學情境

【摘 要】情境是課堂教學設(shè)計的基本要素。創(chuàng)設(shè)情境是優(yōu)化課堂教學的有效策略?！睹佬g(shù)課程標準》明確指出：“美術(shù)教學要特別重視激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，教師要積極為學生創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的學習環(huán)境。”因此，在美術(shù)教學中，教師要不斷創(chuàng)設(shè)融“美”“智”“趣”于一體的學習情境，撥動學生的好奇心，點燃學生創(chuàng)作的火花，培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 優(yōu)化 有效學習

一、創(chuàng)設(shè)操作情境

觀察是認識世界的一種重要活動，是一種有目的、有計劃、有步驟的知覺過程。對于美術(shù)教材中一些抽象的內(nèi)容，教師可以通過創(chuàng)設(shè)操作情境，引導學生在觀察中建構(gòu)新的知識體系。這種直觀、形象的學習情境，有助于學生較好地掌握知識。在教學《巧妙運用色彩》時，通常情況下，教師會通過直接告訴或者是播放課件畫面等方式，讓學生機械記憶幾種顏色的變化，其教學效果往往很不理想。但有一位教師卻通過操作實驗的方式進行教學。他先出示了分別裝有紅、黃、藍三種顏色的液體，然后進行實驗。他用滴管將不同顏色的液體進行調(diào)和，使其產(chǎn)生另一種顏色。教師邊實驗邊引導學生觀察色彩的變化。通過觀察，學生發(fā)現(xiàn)：藍色和紅色調(diào)和成紫色，黃色和藍色調(diào)和成綠色。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合色相圖向?qū)W生介紹了幾種常見的色相的名稱，從而幫助學生比較科學地理解和記憶了色彩知識。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

“生活的邊沿就是美術(shù)的邊沿?！弊寣W生體驗到美術(shù)與生活之間的密切聯(lián)系，可以使學生親身感受到美術(shù)就在我們身邊，從而帶給學生心理上的愉悅感。這種基于學生生活世界的學習情境，有助于培養(yǎng)學生的想象能力，提高他們的創(chuàng)造能力。同時，從現(xiàn)實生活中選取典型的生活素材，使學生感到美術(shù)知識生活化，激發(fā)學習美術(shù)的濃厚興趣。

教學《我在空中飛》一課時，教師采用的導入方法可謂多種多樣。其目的就在于吸引學生的注意力，讓學生對本課的學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣。一位教師在教學這一課時，為了體現(xiàn)生活化的美術(shù)學習，課前精心錄制了一段與本課有關(guān)的生活畫面。課始，教師通過播放這段生活畫面，一下子拉近了學生與學習內(nèi)容之間的心理距離，從而為本節(jié)課的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。整節(jié)課，學生學得高興，畫得有勁，教學效果顯著。實踐表明，當學生遇到自己感興趣的事物，就會感受到美術(shù)與生活之間的緊密聯(lián)系，從而獲得學習美術(shù)的持久興趣。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦?！庇螒蚴莾和焐矚g的活動，是使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的有效策略。為此，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個既與知識背景有關(guān)，又能激發(fā)學生學習興趣的游戲情境，讓學生在玩中體驗和理解知識的價值。

在教學《吹泡泡》一課時，筆者將學生帶到操場上，然后拿出事前準備的肥皂水，向空中吹出了各種形狀不同、大小不同、顏色不同的泡泡。陽光下的泡泡顯得絢麗多彩。學生們興奮極了。在筆者的組織下，學生們也拿出自備的吹泡泡用具，在美妙的音樂聲中玩起了“吹泡泡”游戲。在游戲中，既看到色彩斑斕的泡泡，也看到學生們吹、扇、跳等人物神態(tài)。游戲結(jié)束后，筆者帶領(lǐng)學生們回到教室，并趁熱打鐵提出作業(yè)要求，讓學生回憶剛才的游戲畫面，完成一幅兒童畫的創(chuàng)作。

四、創(chuàng)設(shè)故事情境

小學生從小就喜歡聽故事。根據(jù)學生的這一心理特征，有經(jīng)驗的教師往往在教學中根據(jù)教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學需要等，恰到好處地把美術(shù)知識融合在一個個美麗的故事情境中，從而集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，最終實現(xiàn)了較好的教學效果。

教學《水墨人物》時，在筆者的指導下，學生們紛紛一展身手。不一會兒，傳來了兩位學生的爭吵聲，教室里頓時亂起來了。原來一位學生的毛筆不小心碰到了同桌的畫，留下了一個黑點。眼看一副美麗的作品就要完成了，卻被涂上了黑點，同桌生氣了，狠狠地罵起來。就這樣，兩人爭吵起來了。此情此景，該如何處理呢？筆者突然想到一個“落墨為蠅”的故事。這個故事用在這里不正是絕佳的教育時機嗎？于是，筆者給全班學生講了這個故事，故事主要講的是，東吳畫家曹不興為孫權(quán)繪畫時，不小心在屏風上滴了一滴墨汁。他靈機一動，將墨點繪畫成了一只蒼蠅，而孫權(quán)竟然以為那是一只真蒼蠅。孫權(quán)知道真相后，好好地夸獎了曹不興的繪畫本領(lǐng)高。講完故事，筆者提問：“同學們，你們有什么辦法能讓這位同學作業(yè)紙上的墨點變得美麗嗎？”受到剛才故事的啟示，有學生想到把這個墨點畫成一幅畫。畫成什么呢？有的說畫成小雞，有的說畫成螃蟹，有的說畫成花朵……頓時，各種奇思妙想層出不窮。最后，那位學生把墨點繪成了花朵。望著這份杰作，同桌笑了。在這個案例中，筆者抓住教學時機，通過創(chuàng)設(shè)故事情境，巧妙地化解了課堂教學中尷尬，從而收到了意想不到的教學效果。

總之，在美術(shù)課堂教學中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境，讓學生的思維活起來，讓教學的效果好起來，讓學生能夠真正享受到學習美術(shù)的快樂，體味學習美術(shù)的樂趣。