第一篇：淺談小學英語課堂情境的創(chuàng)設

淺談小學英語課堂情境的創(chuàng)設

“語言總是在一定的情境中使用的。如果學生能在相對完整的、真實的情境中接觸、體驗、理解和學習語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式?！弊鳛榻處?，在英語教學中應創(chuàng)設較真實的語言環(huán)境或模擬情境，充分利用生動、形象、逼真的意境，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，利用情境中傳遞的信息和語言材料，激發(fā)學生用英語表達思想感情的欲望，從而培養(yǎng)學生英語理解和表達的能力，激起學生從整體上理解和運用語言，促進學生的語言能力及情感、意志、想象力、創(chuàng)造力等整體發(fā)展。

一、情境創(chuàng)設要有意義性

教師在創(chuàng)設情境時要圍繞教學任務，明確創(chuàng)設情境的目的，要與教學的內(nèi)容和教學目標的達成相關(guān)。比如：在教授五年級下冊Module3 Unit1 She had eggs and sausages時，教師在拓展練習時設計了如下的情境：Interview your friends：“What did you have for breakfast/lunch/dinner？”

Four students in a group.學生是這樣展開對話的：

Little Reporter： Hello，what’s your name？

Student 1： Hi，my name is…

Little Reporter： What did you have for breakfast？

Student 1：I had …

Little Reporter： What did you have for lunch？

Student 2：I had …

Little Reporter： What did you have for dinner？

Student 3：I had …

授課教師創(chuàng)設情境的意義在于通過給學生提供具體、生動的語境，使學生明白語言知識點的實際運用方法，使抽象的語言變得形象，易于理解，進而掌握。針對這種情況，教師可以稍微改動一下教學設計，可以用圖片展示一些美味的食物，并與學生展開對話：

Teacher： Last weekend，my family had a party，we talked and played and ate lots of delicious food，such as roast duck，fish，dumplings…Do you like fish？

Student： Yes，I do.Teacher： What did you have for lunch last weekend？

Student：I had scrambled eggs with tomatoes and rice.Teacher： Oh！That sounds great！

然后學生之間展開對話練習，教師利用圖片信息給予引導。

二、情境創(chuàng)設要有真實性

情境真實性是指實際生活和社會生活中真實發(fā)生的和可能發(fā)生的，而不是教師為情境教學而人為編造的，同時情境也應是有時代感的，即能反映當代人民的生活水平、思想觀念、精神面貌、時代氣息。學習情境越真實有時代感，學習主體建構(gòu)的知識就越可靠，越容易達到教學的預期目的。學習情境的性質(zhì)決定了學習方式的有效性，決定了所學知識在其他情境中再應用的可能性。因此，我們在創(chuàng)設情境時，可以考慮當前的熱點新聞，或挑選中學生喜愛的流行的話題，這樣原本單調(diào)的語法教學就能取得良好的教學效果。

例如：在教授五年級上冊Module9 Unit1 Are you feeling bored？時，教師先和學生自由對話，然后展示一些表情的圖片來引出本課的生詞。

Teacher： Are you feeling happy？

Student： Yes.Teacher： Are you feeling bored？

Student： Yes.…

然后教師又出示了一幅圖片，目的是教授新詞：tired，但是很多學生猜了很多次都沒有猜中，之后又一位學生看了一眼課本，才說了出來，幫助老師解了圍，此時有很多學生還沒有理解，教師只好用漢語解釋了這個詞語的意思。

情境的創(chuàng)設要關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，以引起共鳴，激發(fā)學生的交流興趣，教師可以展示一幅工人工作的照片，然后問學生：This man works all day，what does he feel now？引導學生說出tired。

三、情境創(chuàng)設要有趣味性

教師所創(chuàng)設的情境要符合學生的心理特點，新穎且富有童趣。在課堂上可以適當?shù)卦鎏硪恍┤の缎杂螒颍屗麄冊谕嬷袑W、在學中玩。在課堂中設計適合兒童的游戲情境，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調(diào)乏味的教學變得生動活潑。

例如：在教授三年級上冊第十模塊時，學生要會聽、說、認、讀head，eye，mouth，ear，nose，foot，arm，hand和leg等詞。教師可以采用做游戲的方式練習。

游戲一：小組比賽。一個小組里讓一位同學說單詞，組員指出這個單詞所對應的身體的部位，其他組同學監(jiān)督。堅持到最后的學生為優(yōu)勝者。

游戲二：畫圖比賽。教師說單詞，學生在紙上按照單詞的順序畫出這個部位，并用英語在旁邊寫出這個單詞來，最后再勾勒完整這幅圖，比一比看看誰畫得最好。這就避免了枯燥的跟讀導致的疲倦和乏味，在游戲中培養(yǎng)了學生的學習興趣，在競爭中強化了記憶。

此外，唱英文歌曲、表演英語情境劇等也能起到助學的作用，同時能激發(fā)學生學習英語的興趣和分散教學中的重難點。在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，創(chuàng)設有聲的語言環(huán)境，使學生自然投入。在唱歌過程中，也可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進行問答或分角色對話，體現(xiàn)歌曲中的交際情境。讓學生從機械、呆板、單調(diào)、緊張的學習環(huán)境中解脫出來，感受到學習的樂趣，提高學習效率。但應注意的是，為了增添趣味性而設置的游戲情境應具有科學性，應圍繞學習內(nèi)容來進行設置，不能為單純逗樂而盲目設置。

四、情境創(chuàng)設要有實踐性

英語是一門實踐性很強的工具學科，運用英語進行交際是其實踐性的主要表現(xiàn)。在小學英語教學中必須為學生提供充分的運用英語口語進行實踐學習的機會，要盡可能地創(chuàng)造一些語言環(huán)境。

例如在教授六年級上冊Module10 Unit1 At the library 時，我請一位學生扮演圖書管理員，另外兩位學生扮演Daming和Simon，來進行模擬表演，學習了解圖書館的一些規(guī)定“Don’t talk in the library.” “Please be quiet！”“Please stand in line.”……簡單的表演既容易又很逼真，學生興趣很濃，表演時全身心投入，神態(tài)惟妙惟肖，可以幫助學生了解對話內(nèi)容，再現(xiàn)對話情境，使學生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對文本內(nèi)容的理解。

情境教學是提高教學質(zhì)量行之有效的好方法，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養(yǎng)學生的思維能力和空間想象能力，化抽象為直觀，化刻板為生動，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，加深語言信息輸入，產(chǎn)生語言內(nèi)化，做到學以致用，從而為學生進一步學習英語奠定良好的基礎。教師要不斷完善教學情境，使學生能夠在具體和形象的語境中自然習得語言，切實提高教學質(zhì)量。

（作者單位：山東省德州市天衢東路小學）

第二篇：創(chuàng)設情境 激活英語課堂

創(chuàng)設情境，激活英語課堂

上海市進才實驗小學林 燕

布魯姆曾說：“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”在英語教學過程中，教師要充分創(chuàng)設情境調(diào)動學生的思維，讓學生學會探索，學會學習，學會運用英語。所謂情境教學法，是指教師根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，遵循認知規(guī)律，結(jié)合教學內(nèi)容，充分利用形象，創(chuàng)設具體生動的場境，使抽象的語言形式變成生動具體的可視可切身感知語言的方法。

情境教學的理論根據(jù)來自于建構(gòu)主義。教學設計、方法、策略，自始至終應圍繞學生的學進行，這正反映了二期課改所倡導的發(fā)揮學生的自主意識和創(chuàng)新精神，學生在自主中尋找學習的樂趣，在探究中提升學習的能力。

一、創(chuàng)設情境的1、創(chuàng)設情境是基于教學新模式的需要

實際教學中，英語小組活動盛行，合作教學備受青睞。情境教學除了與上述談到的“以學生為中心”理念相一致外，也與上海二期課改所力挺的“自主、合作、探究”型教學模式相呼應，強調(diào)問題情景，突出學習過程，敦促主動建構(gòu)知識與技能，提升情感、態(tài)度與價值觀。從學習語言角度來看，“自主、合作、探究”型教學模式可以突出讓學生思考、習得、認知、探索、體驗等活動，主要體現(xiàn)在學生間的對子活動、小組活動之中，而教師的講解、輔導、評價等常常于這些活動之后來體現(xiàn)，教師不會喧賓奪主。

2、創(chuàng)設情境基于語言學習的本質(zhì)需要

學習語言的最好辦法，莫過于置身于語言的環(huán)境之中。而情境教學就是倡導營造良好的語言環(huán)境，彌補我們?nèi)狈φZ言環(huán)境的不足。英語教學中的情境教學，教師可以用語言、教具及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學生有如身臨其境，有利于調(diào)動他們的非智力因素，加深對學習對象、課文內(nèi)容的理解，完成對知識的掌握。

3、創(chuàng)設情境基于學生學習心理的需要

大家對學習者的心理因素對學習的影響不會陌生，積極的和消極的會產(chǎn)生極大的差別。因此，我們都會說教學要做到符合學生的年齡心理特點，適合學生的認知規(guī)律，才會發(fā)揮最大的效益。而情境教學恰恰有利于調(diào)動學生的非智力因素，使學生注意力更加集中，提高積極性和主動性，學到的知識技能也易鞏固。

4、創(chuàng)設情境基于教材設計的需要

以牛津教材為例，外表圖文并茂，編排連貫一體，設計巧妙有趣，內(nèi)容豐富多彩，情節(jié)真實生動，擁有各類配套的音像制品和豐富多彩的課件，都極大反映出了實現(xiàn)有效教學需要形象直觀生動具體，需要情境，這樣也更有利于培養(yǎng)學生學習的興趣，提高理解教材的能力，有利于獲得語言的技能。

優(yōu)質(zhì)的英語課堂不能單以教師傳授給學生有效信息的多少來衡量，還要注重學生信息

內(nèi)化及運用能力的大小。單純直接的課堂教學乏味無趣，容易使學生感到壓抑，產(chǎn)生心理疲勞，阻礙學生對語言信息的內(nèi)化。因此，教師要創(chuàng)設輕松活潑的教學情境，在情境中呈現(xiàn)新內(nèi)容，引導學生在情境中自然地實現(xiàn)語言的感知、理解、內(nèi)化、運用，并能因材施教，開發(fā)學生學習潛能，使其獲取成功的體驗。

二、創(chuàng)設情境的具體做法

（一）以精彩的導語，引入情境

精彩有趣的課堂導語不僅能給學生帶來親切、新鮮的感受, 還能誘發(fā)學生主動探索和參與的愿望, 使學生進入“要學”的最佳狀態(tài)。課前, 可根據(jù)教學內(nèi)容, 由教師用學生聽得懂和大致聽得懂的英語講一個幽默笑話、一則諺語, 或由學生進行三分鐘英語會話、自由演講、自由談, 或集體唱一首英語歌曲, 從而活躍氣氛, 激發(fā)學生興趣。而教師熱情飽滿的情感則是學生信心力量的所在。課堂上師生間的交流既是知識的交流, 也是情感的交流, 教師的一顰一笑都傳遞著一定的情感。課前, 教師就應調(diào)節(jié)好自己的情緒, 以一種和藹可親的態(tài)度對待學生,用輕松活潑的語調(diào)感染學生。一次輕撫學生頭, 勾勾手指頭, 擊掌鼓勵一下, 都會使學生感受到老師對他們的愛, 從而迸發(fā)學好英語的熱情和信心, 為創(chuàng)設情境鋪好道路。

（二）利用直觀教具, 虛擬情境

我們可以利用實物教學掛圖, 或自己動手繪制的圖片進行教學。利用掛圖, 形象直觀, 能幫助學生加強記憶, 引導學生用英語進行思維, 讓學生利用圖中的情景進行綜合練習。如在教學問路和指路的時候, 老師根據(jù)教學掛圖, 用教棒一邊沿著不同的路線指引著, 一邊用英語介紹, 學生的興趣和積極性馬上就調(diào)動起來了。而簡筆畫(the stick figure)在教學過程中有著獨特的信息溝通作用, 寥寥數(shù)筆就能表現(xiàn)出豐富的語言信息和概念。教師可以用粉筆將英語詞匯、句型、課文中的事物、現(xiàn)象及其過程,以簡練的筆法在黑板上邊講邊繪。心理學實驗證明: 簡筆畫能使英語單詞與實物之間建立聯(lián)系, 有利于培養(yǎng)學生用英語思維的能力。同時利用一連串的簡筆畫, 讓學生充分發(fā)揮想象力, 編成一個個生動有趣的故事, 可使學生不拘泥于課本, 培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力。

（三）引入競爭機制，強化情境

在英語課堂中引入競爭機制，營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍，能充分調(diào)動學生的學習興趣，開掘?qū)W習潛能，提高他們的學習自覺性和思維水平，使學生體驗到競爭成功的喜悅?？梢栽谡n堂上采用比分制，開展學生個人爭優(yōu)和小組比賽爭勝的教學形式，如在練習I ’d like……句型中，在小組內(nèi)展開競賽，比一比誰會的多。學生就會爭搶地說：I ’dlike some eggs.I ’dlike some milk ……有效的調(diào)動了學生的學習積極性，使學生情緒飽滿，團隊合作精神得以增強。更重要的是給學習優(yōu)秀的學生創(chuàng)造了表現(xiàn)的機會，給學習有困難的學生鋪墊了臺階，增強了他們的學習信心和動力，提高了課堂效率。

（四）通過師生共演, 直現(xiàn)情境。

學生學英語主要是在英語課上, 缺少應用英語環(huán)境和場所。我們應廣泛聯(lián)系教材、學生

生活, 把現(xiàn)實的整個教學環(huán)境, 組合成一個大的場景, 為學生提供表演操練的機會。如：讓學生充當角色，充分體現(xiàn)學生的主體地位?！敖處熓菍а?，學生是演員?！边@句話用在新目標英語教學中恰如其分。如我在開學第一天我們互相認識時：Hello, I’m Rose.Are you Jane?時，首先，教師向?qū)W生介紹一下自己，并演示，然后讓學生逐個向老師自我介紹，并問好。I’m B，Are you A? Nice to meet you.Nice to meet you too.Welcome to China.(說后面名時可以相互握手，相互擁抱)。然后同學之間互相自我介紹表演，這樣的教學方法，一方面學生鍛煉了口語，培養(yǎng)了膽量，從而獲取了知識，提高了素質(zhì);另一方面體現(xiàn)了新課程的教學理念，在做中學，在學中做。通過表演使學生學用結(jié)合, 在情境中學會語言、學會交流, 有效提高課堂效率。情境教學既激發(fā)了學生的好奇心, 又培養(yǎng)了學生的主體意識和創(chuàng)新精神, 引發(fā)了學生的智慧火花。教學中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面, 課堂教學就會形成很強的凝聚力、吸引力和感染力。

但是情境教學過程也應注意情境要從實際出發(fā)，叫學生帶實物要遵循學生的自有、自愿的原則。情境要以教材內(nèi)容為依據(jù)，創(chuàng)設情境一定要緊扣教材，做到難易適中，長短恰當，要盡力讓學生的參與面大。教師要組織好課堂教學，要讓有學生操練句型，就要有觀眾在聽，達到大家學，大家有所獲的目的。情境教學要有創(chuàng)意，寓于啟發(fā)，不能一個游戲多次出現(xiàn)。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，創(chuàng)設新穎奇特的情景，吸引學生的注意力和探究知識的欲望。如果創(chuàng)設的情境讓學無動于衷，習以為常，則很難達到預期目的。

創(chuàng)設多樣情境, 保持學習興趣為了保持學生學習的興趣, 教師應根據(jù)教學內(nèi)容, 精心設計教學程序, 精心選擇教學方法。創(chuàng)設情境要為教學服務。我們在處理重難點時，細而又細。盡量使語言有感染力和藝術(shù)性，這也是一種情境。沒有語言的詮釋，動畫將失去情感，情境將失去靈魂。所以，開頭的導入、中間的點評與過渡，結(jié)尾的總結(jié)與展望，語言的設計都要恰到好處。從而使學生始終保持極大的興趣，高漲的情緒，保證了教學效果。

總之在英語課堂教學中創(chuàng)設一定的語言情景，增加教學的直觀性，增強英語環(huán)境氛圍，使得學生宛若置身與一種真實的語言環(huán)境中，能很好地活躍課堂氣氛，能使學生自然而然地產(chǎn)生用英語表達思想感情的需要，就會無拘無束的使用語言，他們的語言交際能力就能逐步的得到提高。在創(chuàng)設語言情景中組織學生進行聽說訓練，學生會感到所學英語的重要性和真實性，對語言的感覺和理解便會更加深刻，這樣通過合理的情景創(chuàng)設，英語課堂的魅力也大大提升了。

第三篇：淺談小學英語課堂中的情境創(chuàng)設

2015年教學論文英語科

淺談創(chuàng)設情境在小學英語課堂中的運用

【摘 要】本文結(jié)合教學案例，探討了如何在課堂教學中創(chuàng)設情景，創(chuàng)設情景需要注意的問題和情境創(chuàng)設方法等方面進行提問，以提高課堂的教學的效率。

【關(guān)鍵詞】小學英語課堂 情境創(chuàng)設 運用

英語作為一種語言,是交際的工具。而交際總是在一定的情境中進行，情境與語言有著密不可分的關(guān)系。《英語課程標準》所提出的總目標是“培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”而我國傳統(tǒng)的依靠母語的外語教學只能使學生獲得一定的語言知識，無法發(fā)展綜合語用能力。學生語用能力的發(fā)展要依靠在相應語言環(huán)境中大量的實踐與應用。缺少語言習得和使用環(huán)境，是中國學生英語表達能力差的一個重要因素，因此，在英語教學過程中，盡可能多地從學生熟悉的生活入手，千方百計地創(chuàng)造，設計一些真實半真實的語言情景，讓學生盡可能輕松、愉快、自然地在實際運用中掌握應用，讓他們在所創(chuàng)設的英語環(huán)境中通過各種活動的參與，盡可能多地“習得”英語。下面筆者將結(jié)合自己的教學，談談創(chuàng)設情境在小學英語課堂中的運用

一、創(chuàng)設有效教學情景的必要性

丹麥語言學家斯帕森說過：“教好外語的首要條件看來是要盡可能讓學生接觸外語和使用外語。學外語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水（get a sprinkling of water now and then），學生必須潛到（be ducked down in）水里去。這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者（able swimmer）那樣樂在其中?！彼?，語言必須在一定的語言的環(huán)境下或氛圍中才能完全地習得。因此，在英語課堂教學中創(chuàng)設有效的語言習得情景是不可缺少的一個教學環(huán)節(jié)，也是英語教師必須得認真完成的一項教學常規(guī)工作。所以在英語教學中，創(chuàng)設生動形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，幫助學生獲取語言知識和技能，又能培養(yǎng)學生的思維能力和想象能力。所以，在平時的教學中，盡可能創(chuàng)設一些有效的情境，讓英語課堂變得更加精彩。

二、如何在小學英語課堂中運用情境教學

1、合理使用教材文本

小學英語教材中的課文是給學生提供語言輸入的重要材料，包含語言能力培養(yǎng)、人文素養(yǎng)提升和認知能力培養(yǎng)等重要教育價值。利用教材文本創(chuàng)設情境，開發(fā)和挖掘?qū)W生運用語言的潛力，激發(fā)他們創(chuàng)造性運用語言的能力。盡管各個地區(qū)使用的教材各不相同，但是都編排得很好，圖文并茂，很適合創(chuàng)設情境。情境表演使得英語課不再是枯燥無味地知識傳授，而是讓孩子在表演中理解英語，習得英語，把課文內(nèi)容和實際生活淋漓盡致地展示出來。在咱們的英語教學中有這些內(nèi)容：數(shù)字、顏色、動物、天氣、購物等，這些都能通過情境創(chuàng)設，寓教于樂，讓學生在愉悅的氛圍中掌握知識。例如學習red、yellow、green、blue這四個顏色的單詞，并讓學生用“My favourite colour is?.”句型來描述自己最喜愛的顏色。小學三年級學生還處在英語學習的起步階段，創(chuàng)設情景幫助學生感知和理解語言尤為重要。筆者充分利用了教材提供的資源，并進行了適當擴充，讓情景更加豐富，語境更加明確。[教學片斷1] 教師播放歌曲Rain, Rain, Go Away,并帶領(lǐng)學生邊做動作邊唱歌曲。然后用幻燈片呈現(xiàn)rainbow，接下來T：(呈現(xiàn)雨后天晴的圖片)Look, the rain goes away.What do you see? 引出話題rainbow。教師播放歌曲Rainbow，讓學生再次熟悉話題，并在歌曲中初步感知相關(guān)的顏色單詞，通過呈現(xiàn)彩虹圖，讓學生觀察圖片，說說你能看到哪些顏色？從而引出新詞，然后，教師提出問題：What is Amy favourite colour?同時呈現(xiàn)如下問題：My favourite colour is _____.讓學生帶著問題觀看動畫，并在教師的引導下將情景對話補充完整，再進行角色扮演，強化新學的單詞與句型?？?，教師通過生動有趣的兒歌、歌曲、動畫或圖片來創(chuàng)設情景，讓教學內(nèi)容充滿生活情趣，從而激發(fā)學生的興趣，激活了學生的思維。

2、運用多媒體創(chuàng)設情景

在英語課堂教學中模擬表演創(chuàng)設的情境，往往受時空限制無法全部做到。在這種情況下我們可以利用多媒體平臺，操作方便又容易控制。它是首先提供真正交際語言范例，可播放英語歌曲，配樂小詩、童謠、故事，課文動畫，音頻等。動畫的優(yōu)點是聲、話結(jié)合，再現(xiàn)真實情景，讓學生能輕松的理解對話的意思并盡快的模仿。這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動學習積極性，使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。如我在教學外延版三年級模塊二第一單元“They are monkeys.”這課時，就把動物園通過多媒體課件搬到課堂上來。課件的優(yōu)勢在于可以模擬現(xiàn)實環(huán)境或虛擬現(xiàn)實生活中不易找到的場景和事物，利用視覺、聽覺和觸覺等多種形式對學生進行感官刺激，它在教學中起到很好的效果，極大地彌補直觀教具的不足之處。為學生提供真實自然的語言使用示范，不僅加深學生對語言的理解，還幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動學習積極性，使學生更自覺、更有趣地進行英語交際活動。

3、運用肢體語言創(chuàng)設情境

小學生生性活波好動，模仿能力強，喜歡表演，展示自己。而且他們聽說能力優(yōu)于讀寫能力，在情境教學中運用肢體語言，讓學生邊學邊說邊做，有利于學生對所學知識的理解和記憶。而且小學階段的孩子注意力不夠持久，運用肢體語言來創(chuàng)設情境可以讓課堂更生動，并從一定程度上降低教學難度。如教授play football , play basketball, play table tennis, do morning exercises這些單詞時，筆者把它們編成chant，并配上了肢體動作。學生們在說唱中不僅掌握了單詞，同時通過了肢體動作讓他們的印象更深刻。在這一基礎上，句型的操練也可以使用這種方法。肢體語言的演示，簡單明了，活潑生動，不僅可以活躍課堂的氣氛，充分調(diào)動了學生的學習積極性。

4、運用表演、游戲、故事創(chuàng)設情境 英語故事和短劇是孩子們非常喜歡的形式，孩子們可以盡情發(fā)揮，可以根據(jù)自己的喜好來表演角色。低年級學生喜歡表演，通過學生自己表演或做游戲創(chuàng)設情境，容易激起學生的情感體驗。如我在教學動物單詞時，首先創(chuàng)設一條主線，到動物園去參觀。先請大家猜猜有什么動物，讓學生試著做動物的動作，學動物的叫聲，monkey cat duck 等等.孩子們再走進動物園請動物們出來和大家認識，又和動物們做游戲成為朋友，用句子來描述和他們的感情I like monkeys.I like ?。筆者班上經(jīng)常都有短劇表演。同一個故事，每個組會表演出不同的結(jié)局，無需老師來創(chuàng)設情境，孩子們把道具、編劇、導演、演員一并都干了。讓學生從機械、呆板、單調(diào)、緊張的學習環(huán)境中解脫出來，體會到了學習英語的樂趣。

二、創(chuàng)設情境應注意以下幾個問題：

1、講究整體性

情景教學要注重整體設計，教師要圍繞教學主題創(chuàng)設主體情景，將課堂教學的各個細小的環(huán)節(jié)融入其中，使得教學前后呼應，一氣呵成。這樣，教師的教和學生的學才能處于一個有序自然且高效的狀態(tài)之中。

2、講究真實性

課堂情景的創(chuàng)設要力求真實，以便于讓學生在模擬真實的情景中運用語言。為了讓學生有交流的欲望。教師在設計情景時必須考慮information gap 的設計，以免明知故問，抑制學生交流的沖動，而信息溝的設計會讓學生產(chǎn)生交流的欲望。所以，只有在真實情景或模擬的情景中，學生才能更好地組織思維。

3、講究趣味性

兒童從小就喜歡玩游戲，這是兒童不可泯滅的天性。在課堂上可以適當?shù)卦鎏硪恍┤の缎杂螒?，使孩子們覺得學習知識并不是他們想象中的那么枯燥，讓他們在玩中學，在學中玩。在課堂中設計適合兒童的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調(diào)乏味的教學變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創(chuàng)造了條件，使學生樂而好學，可謂是學生學得高興，老師教得輕松。這樣不僅減少了學生學習英語的恐懼感，而且可以延長學生注意的保持時間。例如在關(guān)于人體各名稱的復習課中，學生要會聽、說、認、讀head，eye，face，mouth，ear，nose，neck，knee，foot，arm，hand和leg等詞。為了避免學生們有厭倦情緒，可以開展以下活動：

活動一：認識機器人。教師指著圖片并模仿機器人BoBo的聲音作自我介紹：I’m BoBo.Look at me.This is my body/arm/head?在介紹過程中逐漸呈現(xiàn)目標單詞。

活動二：師生合作拼裝機器人。教師將課前準備好的機器人的身體各部分分散貼在黑板上。教師說：Let’s make the body.Where is the head?學生找出head的部件。學生根據(jù)教師的指令和引導完成拼圖?；顒尤喊缪輽C器人。學生在講臺前扮演機器人BoBo作自我介紹。

俗話說：“一堂好課不在于教師教得如何精彩，而在于學生是否學得積極、主動?！彼裕谡n堂上盡可能多地創(chuàng)設有效的教學情景，這樣不僅促進學生充分感知語言，運用語言，而且給學生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學習氛圍，讓學生在樂中學，在學中樂。從而達到提升其綜合語言應用能力的目的。參考文獻：

[1] 魏淑芳 《小學英語情景教學淺談》《教育革新》2008年第5期 [2]《小學新課程英語優(yōu)秀教學設計與案例》廣東省教育廳教研室編[3]《中小學外語教學》全國中心核心期刊 2013.03（下半個月）

第四篇：創(chuàng)設教學情境 提高英語課堂效益

創(chuàng)設教學情境 提高英語課堂效益

勝利小學--------李燕

《英語課程標準》明確提出英語教學的特點之一，“要使學生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言運用”。如今我們已經(jīng)進入數(shù)學化住處時代，在探索具體學科素質(zhì)教育的實施中，計算機輔助教學已由開始時的在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的“表演”，正式向?qū)嵤┧刭|(zhì)教育的主陣地——課堂教學邁進，尤其是英語課堂教學。作為一名小學英語教師，我是運用信息技術(shù)的擁護者和實踐者，在教學中充分發(fā)揮信息技術(shù)的數(shù)學化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化的優(yōu)勢，豐富教學形式，優(yōu)化教學過程，在此，我已充分感受到“技術(shù)的魅力”。

一、著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！眱和膶W習興趣對鼓舞和鞏固他們的學習動機，激發(fā)學習的積極性起決定作用，一旦激發(fā)了兒童的學習興趣，就能喚起他們的探索精神、求知俗望。兒童活潑好動，好奇心強，易于接受新事物。幽雅動聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，五彩斑斕的圖畫，都能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的方語興趣。信息技術(shù)正好可以提供這種生動、形象、直觀、感染力、滲透力極強的信息。例如：在每單元安排的Let’s talk部分，如若用生動、活潑的畫面展示出示，既使學生更好的感受語感，又能促進學生口語交流的積極性，使其在輕松愉悅的氛圍中獲取知識。

二、模擬語言環(huán)境，有效突破重、難點。

緊緊抓住教材的重點和難點是課堂教學中的最基本要求。教學中，當遇到教師不易講清和學生不易掌握的重點、難點內(nèi)容時，可以運用計算機設計與生活相貼近的語言環(huán)境，使學生身臨其境，更好地感知語言，理解語言，有效地掌握學習內(nèi)容。

例如：在教“what time is it?”。時，我設計了一段動畫，一只狗和一只貓，狗問貓“what time is it?”貓看著鐘表回答時間“it’s……”，學生看完，馬上就能明白意思，并敢模仿。

三、靈活設計，優(yōu)化單詞教學。

對于英語剛?cè)腴T的小學生來說，最大的困難在于對單詞的發(fā)音及其拼寫的掌握。個別學生因記不住單詞，致使學習成績下降，最終產(chǎn)生厭學、棄學的心理。由此看來，詞匯教學是學好英語的關(guān)鍵。教單詞時，利用多媒體顯示，色彩、動畫、聲音牢牢地抓住孩子的心。例如：在教學時，設臵讀音，讓學生模仿、跟讀。緊跟著出現(xiàn)數(shù)字動畫，幫助學生記憶。

遺忘的規(guī)律告訴我們語言必須反復記憶、運用。復習單詞時，為了避免“豬油炒冷飯”，我設計了儲蓄罐的環(huán)節(jié)，多媒體顯示單詞內(nèi)容，學生說出單詞，及時鞏固。

四、仿真語境，展現(xiàn)口語交際的平臺。

現(xiàn)代英語教學最明顯的特點之一就是高度的實踐性，這是由語言是交流工具之一的社會功能所決定的。英語對中國學生來說，有相當難度，其主要原因是缺乏良好的語言環(huán)境、缺乏英語原材料等。農(nóng)村學生尤是。為了提高學生的交際能力，就要給學生提供能進行言語實踐活動的自然情景和教學情景。傳統(tǒng)的教學無法營造一種真實的語言環(huán)境，但多媒體能提供聲音、畫面、人物、情景、光、電，使學生臵身于語言環(huán)境之中，產(chǎn)生一種需要運用英語的激情，學生由被動地接受信息轉(zhuǎn)化為積極參與語言交流，從而改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，為學生的口語交際提供了展示平臺。

例如：在教“Is this your skirt?”時，我讓穿著明顯服飾的學生表演，就地取材式的教學?！癐s this your jacket ?”“Is this your dress?”同學間互相交流回答“Yes or No”，學生急欲表現(xiàn)，效果極佳，充分體現(xiàn)了學生的主動性，大膽地進行了口語交流。

信息技術(shù)教學給英語課堂教學改革注入了新鮮的血液，把傳統(tǒng)的注重認識、灌輸、封閉的英語課堂教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n堂上培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四種能力并舉的教學模式。在現(xiàn)代英語課堂上大容量、高密度、快頻率的課堂教學使得學生在聽、說、讀、寫四方面的綜合訓練得到加強，學生英語交際能力得到培養(yǎng)，學生主體性得到更大發(fā)揮。學生在積極參與、口腦并用的過程中更能主動求發(fā)展，體現(xiàn)個人魅力。然而現(xiàn)在有些教師過于依賴“信息技術(shù)”，不懂合理運用，導使課堂教學流于形式。更談不上真正發(fā)揮學生的主動性，為此，我淺談一些在合理運用信息技術(shù)上應注意的方面。

一、教師在課堂上不應發(fā)揮主導作用。

多媒體輔助教學雖有不少的優(yōu)點，但在英語課堂上，教師所具有的人性作用是計算機的功能所不可取代的?！叭伺c人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑?！崩纾河⒄Z課堂上開始時的“Free talk”、值日生的“Daily report”或師生的品頭交流，是培養(yǎng)學生聽說能力的好方式，它是計算機所不可替代的。如一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，那么就會把本應由教師講述的內(nèi)容容變多媒體演示：把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變?yōu)橥ㄟ^網(wǎng)絡的信息交互；把學生和教師、學生和學生之間親切的品交交流變成冷冰冰的人機對話。因而，我們就必須清楚地認識，英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能培養(yǎng)學生英語交際能力。計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，盡管是最先進的現(xiàn)代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。也就是說，我們可以沒有計算機多媒體，但不可沒有教師。媒體總處在被支配的地位，它是教師教學活動的輔助設施，而不能反客為主；我們?yōu)榱私虒W而使用它，而非為了使用它而教學，是否使用計算機多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調(diào)節(jié)他們的注意力，并在注意及時的反饋矯正，以恰到好處地發(fā)揮教師自身的主導作用和媒體的輔助作用。

二、信息技術(shù)資源在課堂上的選用應適量 有些教師為了體現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體。甚至誤認為，多媒體用得越多，學生參與率就越高，所教授的語言材料越易于讓學生掌握，效率就越高。比如：有些教師用英語課堂上常用的五步教學法，于是他在revision環(huán)節(jié)上用，在presentation環(huán)節(jié)上也用，practice , drill和consolidation等環(huán)節(jié)都在用；一會兒用power point展現(xiàn)這個片段，一會兒用flash來呈現(xiàn)那個片段，跑上跑下，不斷切換，忙得不亦樂乎。從表面上看，學生的興趣很濃，但實際上變 成了 老師搞“雜?！?，學生看熱鬧。事實上，學生在這樣的課堂上的無意注意過多，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，學生對語言素材的獲取量相當有限，導致學生在有限的課堂上缺少語言訓練的時機，即使有所訓練，也很不足。其實我們教師還是應該充分利用無意注意的規(guī)律與積極因素，由此起學生無意注意到維持他們的有意注意，進而轉(zhuǎn)化為從事學習和創(chuàng)造不行驕兵必敗必需的“有意后注意”。所以，在引入或呈現(xiàn)（presentation）這幾個環(huán)節(jié)我們可以多用些，在其它環(huán)節(jié)少用一些。但是不論在哪個環(huán)節(jié)使用多媒體，教師都應抱定一個目標，那就是我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了“活化教材”，創(chuàng)造真實的情境，使學生會用英語思考、用英語表達。

三、合理選用媒體、課件 在英語課堂教學，計算機多媒體輔助教學手段中所起的作用是許多傳統(tǒng)的教學媒體不可替代的。但這并不等于說，計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。只有結(jié)合使用，才能取長補短，發(fā)揮最大的教學效益。

1、避免只重多媒體而忽視常規(guī)教學媒體和手段

確實，一些教師在初嘗使用計算機多媒體輔助教學的甜頭后，便唯其命而是從，喪失了自己多年來形成的鮮明的教學風格，卻不知計算機多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的，如實物、簡筆畫等在課堂教學中的功能不可忽視。所以，教師不應一味趕潮流，而應根據(jù)教學需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規(guī)媒體和手段，發(fā)揮其各自的長處。根據(jù)學生實際、教學內(nèi)容實際，恰當?shù)剡x用媒體形式是我們不變的原則。

2、避免把投影展幕當成黑板

有些英語教師認為，有了大屏莫投影，黑板可以從教室中消失了，板書都可以省了。他們把投影屏幕當作黑板，備課時將全部的操練材料、問題和答案及圖片都輸入計算機，課堂上點擊鼠標，通過大屏幕一一顯示。我們知識，在英語課堂上，教師應隨時根據(jù)教學進展需要創(chuàng)設情景，引導學生進行操練，從而達到運用英語進行交際的目的。而且，優(yōu)秀的板書不僅精練，教師還可以根據(jù)學生提出的疑問隨時調(diào)整、修改板書內(nèi)容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就會影響學生視覺感知的一貫性，使學生對整課教材重點、難點的把握受到影響；也因屏幕上內(nèi)容稍縱即逝，影響了學生記課堂筆記。而實驗證明，課上記筆記的學生回想當時講過的內(nèi)容的概率是不做筆記的七倍。所以完全用屏幕代替黑板，就會影響計算機多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面優(yōu)勢的發(fā)揮。

總而言之，在英語課堂教學中，信息技術(shù)輔助教學為我們的英語課堂教學改革提供了契機，注入衛(wèi)活力。使用計算機多媒體教學系統(tǒng)，能把英語學習的情景設計得生動活潑，富有創(chuàng)意，能將學生臵身于一定的語言環(huán)境中，讓學生在一定的語言環(huán)境中去領(lǐng)悟語言，操練語言，運用語言。圖、文、聲、像并茂，形式活潑，學生在英語學習的過程中，各種感官受到刺激，更有利于他們語言能力的提高。

同時充分發(fā)揮教師的主導作用，發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，從而引導學生進行量多而質(zhì)優(yōu)的聽、說、讀、寫綜合訓練，使學生在有限的課堂上獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，直接用英語思考和表達的能力得到培養(yǎng)，并為實現(xiàn)用英語進行交際打下堅實的基礎。反之，則不但違背計算機多媒體輔助教學系統(tǒng)到英語課堂教學中來的真正目的，而且違背了英語教學的規(guī)律，影響學生學英語的基礎階段。

第五篇：合理創(chuàng)設情境,提升英語課堂魅力

合理創(chuàng)設情境，提升英語課堂魅力

著名教育家陶行知先生說：“教學藝術(shù)就在于設法引起學生的興味，有了興

味就肯用全副的精力去做事體。”情境教學就是一種促使教學過程變成一種永遠

能引起學生極大的興趣，能激發(fā)學生向知識領(lǐng)域不斷探索的教育方法。正如布魯

姆所說：“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用

已學到的語言材料?！痹谟⒄Z教學過程中，教師要充分創(chuàng)設情境調(diào)動學生的思維，讓學生學會探索，學會學習，學會運用英語。

在初中英語教學中入門難，難入門是困繞英語教學質(zhì)量提高的重要癥結(jié)所

在。特別是剛剛進入中學的預備班的學生，他們的知識面比較狹窄，理解能力有

限。如何培養(yǎng)學生英語學習興趣，順利入門？我想因地制宜，利用課堂教學創(chuàng)設

一個讓學生能夠參與的聽、說、寫的語言環(huán)境，提升英語課堂魅力的同時調(diào)動學

生的非智力因素，是一個有效的方法。

（一）以精彩的導語, 豐富的情感, 引入情境

精彩有趣的課堂導語不僅能給學生帶來親切、新鮮的感受, 還能誘發(fā)學生主動探

索和參與的愿望, 使學生進入“要學”的最佳狀態(tài)。課前, 可根據(jù)教學內(nèi)容, 由教師

用學生聽得懂和大致聽得懂的英語講一個幽默笑話、一則諺語, 或由學生進行三

分鐘英語會話、自由演講、自由談, 或集體唱一首英語歌曲, 從而活躍氣氛, 激

發(fā)學生興趣。而教師熱情飽滿的情感則是學生信心力量的所在。課堂上師生間的交流既是知識的交流, 也是情感的交流, 教師的一顰一笑都傳遞著一定的情感。

課前, 教師就應調(diào)節(jié)好自己的情緒, 以一種和藹可親的態(tài)度對待學生,用輕松活

潑的語調(diào)感染學生。一次輕撫學生頭, 勾勾手指頭, 擊掌鼓勵一下, 都會使學生

感受到老師對他們的愛, 從而迸發(fā)學好英語的熱情和信心, 為創(chuàng)設情境鋪好道

路。

（二）利用直觀教具, 虛擬情英語要在情境中教, 情境中學, 即實施直觀教學。

我們可以利用實物教學掛圖, 或自己動手繪制的圖片進行教學。利用掛圖, 形象

直觀, 能幫助學生加強記憶, 引導學生用英語進行思維, 讓學生利用圖中的情景

進行綜合練習。如在教學問路和指路的時候, 老師根據(jù)教學掛圖, 用教棒一邊沿

著不同的路線指引著, 一邊用英語介紹, 學生的興趣和積極性馬上就調(diào)動起來

了。而簡筆畫(the stick figure)在教學過程中有著獨特的信息溝通作用, 寥寥數(shù)筆就能表現(xiàn)出豐富的語言信息和概念。教師可以用粉筆將英語詞匯、句型、課文中的事物、現(xiàn)象及其過程,以簡練的筆法在黑板上邊講邊繪。心理學實驗證明: 簡筆畫能使英語單詞與實物之間建立聯(lián)系, 有利于培養(yǎng)學生用英語思維的能力。同時利用一連串的簡筆畫, 讓學生充分發(fā)揮想象力, 編成一個個生動有趣的故事, 可使學生不拘泥于課本, 培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力。

（三）在課堂中引入競爭機制，提升課堂效率。

在英語課堂中引入競爭機制，營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍，能充分調(diào)動學生的學習興趣，開掘?qū)W習潛能，提高他們的學習自覺性和思維水平，使學生體驗到競爭成功的喜悅?？梢栽谡n堂上采用比分制，開展學生個人爭優(yōu)和小組比賽爭勝的教學形式，如在練習I ’d like……句型中，在小組內(nèi)展開競賽，比一比誰會的多。學生就會爭搶地說：I ’dlike some eggs.I ’dlike some milk ……有效的調(diào)動了學生的學習積極性，使學生情緒飽滿，團隊合作精神得以增強。更重要的是給學習優(yōu)秀的學生創(chuàng)造了表現(xiàn)的機會，給學習有困難的學生鋪墊了臺階，增強了他們的學習信心和動力，提高了課堂效率。

（四）師生共演, 直現(xiàn)情境。

學生學英語主要是在英語課上, 缺少應用英語環(huán)境和場所。我們應廣泛聯(lián)系教材、學生生活, 把現(xiàn)實的整個教學環(huán)境, 組合成一個大的場景, 為學生提供表演操練的機會。如：讓學生充當角色，充分體現(xiàn)學生的主體地位。“教師是導演，學生是演員?！边@句話用在新目標英語教學中恰如其分。如我在開學第一天我們互相認識時：Hello, I’m Rose。Are you Jane時，首先，教師向?qū)W生介紹一下自己，并演示，然后讓學生逐個向老師自我介紹，并問好。I’m xxx，Are you XXX? Nice to meet you , nice to meet you ,too, Welcome to China.(說后面名時可以相互握手，相互擁抱)。然后同學之間互相自我介紹表演，這樣的教學方法，一方面學生鍛煉了口語，培養(yǎng)了膽量，從而獲取了知識，提高了素質(zhì);另一方面體現(xiàn)了新課程的教學理念，在做中學，在學中做。通過表演使學生學用結(jié)合, 在情境中學會語言、學會交流, 有效提高課堂效率。情境教學既激發(fā)了學生的好奇心, 又培養(yǎng)了學生的主體意識和創(chuàng)新精神, 引發(fā)了學生的智慧火花。教學中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面, 課堂教學就會形成很強的凝聚力、吸引力和感染力。

但是情景教學過程也應注意情景要從實際出發(fā)，叫學生帶實物要遵循學生的自有、自愿的原則。情景要以教材內(nèi)容為依據(jù)，創(chuàng)設情景一定要緊扣教材，做到難易適中，長短恰當，要盡力讓學生的參與面大。教師要組織好課堂教學，要讓有學生操練句型，就要有觀眾在聽，達到大家學，大家有所獲的目的。情景教學要有創(chuàng)意，寓于啟發(fā)，不能一個游戲多次出現(xiàn)。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，創(chuàng)設新穎奇特的情景，吸引學生的注意力和探究知識的欲望。如果創(chuàng)設的情景讓學無動于衷，習以為常，則很難達到預期目的。

創(chuàng)設多樣情境, 保持學習興趣為了保持學生學習的興趣, 教師應根據(jù)教學內(nèi)容, 精心設計教學程序, 精心選擇教學方法。創(chuàng)設情境要為教學服務。我們在處理重難點時，細而又細。盡量使語言有感染力和藝術(shù)性，這也是一種情境。沒有語言的詮釋，動畫將失去情感，情境將失去靈魂。所以，開頭的導入、中間的點評與過渡，結(jié)尾的總結(jié)與展望，語言的設計都要恰到好處。從而使學生始終保持極大的興趣，高漲的情緒，保證了教學效果。

總之在英語課堂教學中創(chuàng)設一定的語言情景，增加教學的直觀性，增強英語環(huán)境氛圍，使得學生宛若置身與一種真實的語言環(huán)境中，能很好地活躍課堂氣氛，能使學生自然而然地產(chǎn)生用英語表達思想感情的需要，就會無拘無束的使用語言，他們的語言交際能力就能逐步的得到提高。在創(chuàng)設語言情景中組織學生進行聽說訓練，學生會感到所學英語的重要性和真實性，對語言的感覺和理解便會更加深刻，這樣通過合理的情景創(chuàng)設，英語課堂的魅力也大大提升了。