第一篇：科學(xué)課有效性教學(xué)的幾點(diǎn)做法

科學(xué)課有效性教學(xué)的幾點(diǎn)做法 科學(xué)組

倪婭婭

有效教學(xué)要關(guān)注的是學(xué)生參與課堂的程度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)“如何學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)的不僅僅是知識(shí)，更重要的是方法。現(xiàn)結(jié)合小學(xué)科學(xué)學(xué)科和小學(xué)生的特點(diǎn)以及有效性教學(xué)的特點(diǎn)，談?wù)勗诳茖W(xué)課堂中追求有效、高效教學(xué)的幾點(diǎn)做法。

一、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)點(diǎn) 由于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知基礎(chǔ)、智力水平和情感態(tài)度不完全一樣，因此確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該因人而異，使每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能夠在自己原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，跳一跳摘到“最近發(fā)展區(qū)”的果子。有專家指出，評(píng)價(jià)一節(jié)課堂的有效性有三個(gè)特點(diǎn)：整體設(shè)計(jì)是否基于學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)；本堂課教學(xué)期望目標(biāo)是否達(dá)到所制訂的三維目標(biāo)；原有和期望值的過(guò)程達(dá)到是否清晰、合理。如一位老師在上《做一只水鐘》時(shí)，其中有一條教學(xué)目標(biāo)：在實(shí)踐中經(jīng)歷“思考方案——制定計(jì)劃——實(shí)施方案——檢驗(yàn)成果——尋找原因——改進(jìn)實(shí)驗(yàn)”的探究過(guò)程，意識(shí)到科學(xué)成果的產(chǎn)生是一個(gè)需要不斷改進(jìn)的過(guò)程。該目標(biāo)的制定體現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)探究的主體性，但目標(biāo)的制訂沒(méi)有基于學(xué)生的原有認(rèn)知水平，從而導(dǎo)致這堂課教師一講到底，而學(xué)生對(duì)這節(jié)課的目標(biāo)還是莫名其妙。因此，們?cè)谥贫茖W(xué)課教學(xué)目標(biāo)時(shí)不僅要兼顧全班學(xué)生，也要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，使各種學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上都能得到充分地提高，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

二、挖掘材料的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵是有效教學(xué)的落腳點(diǎn)

1.選擇有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料。有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料就是指能揭示科學(xué)概念的材料。如《比較水的多少》一課中，開(kāi)展“如何比較水的多少”活動(dòng)時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了形狀、大小不同的容器以及同樣容積的量器等提供給學(xué)生。教師讓學(xué)生選取有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料，目的是要避免學(xué)生從零亂的材料中片面認(rèn)識(shí)事物特征，而讓學(xué)生較全面地從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)事物，獲取科學(xué)的知識(shí)與方法，給學(xué)生較大的思考空間。

2.采用有意義的典型材料。通過(guò)典型材料引發(fā)典型經(jīng)歷，典型經(jīng)歷引發(fā)科學(xué)思維，科學(xué)思維引發(fā)科學(xué)認(rèn)識(shí)，科學(xué)認(rèn)識(shí)的提高就是科學(xué)課堂效率的提高。如上《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這課時(shí),其典型意義是在于馬鈴薯在清水中是沉的，而在清水中加入食鹽后，當(dāng)加到一定量時(shí)，馬鈴薯就浮了。學(xué)生觀察這一動(dòng)態(tài)活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平得到了發(fā)展。

因此，教師在科學(xué)課堂上積極提供有結(jié)構(gòu)和典型的材料，使學(xué)生的探究活動(dòng)有序進(jìn)行，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突和探究熱情，并注重交流思辯，層層推進(jìn)學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。所以說(shuō)挖掘材料的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵是有效教學(xué)的落腳點(diǎn)。

三、選用學(xué)生提出的問(wèn)題是有效教學(xué)的動(dòng)力點(diǎn)

促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的科學(xué)探究，教師要盡量避免科學(xué)探究的盲目性、隨意性。教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己最感興趣的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有目的探究。學(xué)生提出的有科學(xué)探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題可能有很多，教師和學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)或一定時(shí)間內(nèi)無(wú)法全部進(jìn)行有效的探究。教師要引導(dǎo)學(xué)生用一定的科學(xué)方法，有目的或有重點(diǎn)地引導(dǎo)探究。如上《研究土壤》這一堂課時(shí),學(xué)生提出了有關(guān)土壤的許多要探究的科學(xué)問(wèn)題。生1:土壤中有水分嗎? 生2:土壤中有樹(shù)皮嗎? 生3:土壤中有蚯蚓嗎? 生4:土壤中有螞蟻嗎? 生5:土壤中有植物根嗎? 生6:土壤中有空氣嗎? 生7:主壤中有沙子嗎? 生8:土壤中還有比沙子小一點(diǎn)的泥土嗎? 生9:土壤中有細(xì)菌嗎? 生10:土壤中有人死了腐爛掉的東西嗎? 教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上的科學(xué)探究問(wèn)題進(jìn)行分類，歸納為五個(gè)問(wèn)題： 問(wèn)題一：土壤中有空氣嗎? 問(wèn)題二：土壤中有水分嗎? 問(wèn)題三：土壤中有沙子嗎? 問(wèn)題四：土壤中有黏土嗎? 問(wèn)題五：土壤中有腐殖質(zhì)嗎? 接著教師引導(dǎo)學(xué)生思考用實(shí)驗(yàn)來(lái)研究這五個(gè)問(wèn)題，恐怕時(shí)間是不夠的，因此要求每一小組從中選擇一個(gè)本組最感興趣、最想研究問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)探究。只有教師引導(dǎo)學(xué)生研究自己組感興趣的科學(xué)問(wèn)題，才能提高學(xué)生科學(xué)探究的興趣，提高科學(xué)探究的有效性。

四、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是有效教學(xué)的支撐點(diǎn) 在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)是為了充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如《一杯水的觀察》一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生探究已經(jīng)編好序號(hào)，但忘了寫(xiě)名稱的4杯液體，不過(guò)還記得它們分別是礦泉水、白糖水、白酒和鹽水，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們思考用哪些科學(xué)方法進(jìn)行探究辨別。學(xué)生分別提出了：1.用眼睛看的方法；2.用嘴巴嘗的方法；3.用耳朵聽(tīng)的方法；4.用手摸的方法；5.用鼻子嗅的方法等；這時(shí)，教師沒(méi)有急于表態(tài)，而是先引導(dǎo)學(xué)生試一試用自己提出的一種方法進(jìn)行辨別，結(jié)果學(xué)生都不能把這四種液體辨別出來(lái)。教師還是沒(méi)有急于告訴學(xué)生可行的方法，而是再次引導(dǎo)學(xué)生把幾種方法合起來(lái)進(jìn)行辨別。同時(shí)，教師還在操作方面以商量的口吻引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行科學(xué)探究。這堂課氣氛非?；钴S，學(xué)生探究欲望非常高，每一位學(xué)生都能辨別出四種液體。教師的主導(dǎo)應(yīng)該像好導(dǎo)游一樣循循善誘，讓游人自己去領(lǐng)略無(wú)限風(fēng)光；像好導(dǎo)演一樣啟發(fā)引導(dǎo)，給演員留有演繹劇中角色的空間。只有這樣，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)。所以說(shuō)教師的主導(dǎo)地位是有效教學(xué)的支撐點(diǎn)。

五、處理師生動(dòng)態(tài)生成是有效教學(xué)的關(guān)注點(diǎn) 為了提高課堂教學(xué)的有效性，教師不僅要在課前精心預(yù)設(shè)，還要機(jī)智地處理課堂中動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題。如《各種各樣的葉》一課，學(xué)生在探究植物葉子的形狀時(shí)，生成一個(gè)問(wèn)題：“不同的植物，它們?nèi)~子的形狀一定不同”這句話是否正確? 教師沒(méi)有按照原先的教學(xué)預(yù)設(shè)，而 是及時(shí)處理這一動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題。教師先讓認(rèn)為這句話是對(duì)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由，一位同學(xué)列舉了松樹(shù)的葉子和棒樹(shù)的葉子（松樹(shù)的葉子是針形，而樟樹(shù)的葉子是卵形），它們是不同的植物，它們?nèi)~子的形狀也不同，所以這句話是對(duì)的。教師再讓認(rèn)為這句話是錯(cuò)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由，一位同學(xué)列舉了水稻的葉子和小麥的葉子（水稻的葉子是帶形，小麥的葉子也是帶形），它們雖是不同的植物，但它們?nèi)~子的形狀是相同的，所以這句話是錯(cuò)的。雖然這節(jié)課沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，但這堂課能為學(xué)生提供了思維發(fā)展的空間。

有效的科學(xué)課堂應(yīng)該是“感悟”與“對(duì)話”的共舞，“激情”與“智慧”的齊飛；是學(xué)生的靈性得以迸發(fā)，潛在悟性得以喚醒。有效的科學(xué)課堂應(yīng)該拓寬學(xué)生思維的空間，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生封存的記憶，開(kāi)啟了學(xué)生幽閉的心智，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。有效的科學(xué)課堂應(yīng)該是“以人為本”的課堂，是“人文關(guān)懷”的課堂，是“高效低耗”的課堂。

第二篇：科學(xué)課教學(xué)

科學(xué)課教學(xué)“重”什么

一、科學(xué)課的教學(xué)重“動(dòng)手”

科學(xué)課的教學(xué)重“動(dòng)手”，重視讓學(xué)生從“親身經(jīng)歷以科學(xué)、探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)”入手，親自去觀察、測(cè)量、記錄、整理數(shù)據(jù)、討論交流……只有讓他們親自動(dòng)手做了，才能發(fā)展他們的能力，掌握科學(xué)的方法，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，理解科學(xué)的含義，才能真正做到“以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”。因此，科學(xué)課教師要為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)，給他們提供學(xué)習(xí)的資源和器材，留給他們足夠的時(shí)間和空間，放手讓他們?nèi)ァ罢娴墩鏄尩馗憧茖W(xué)”。例如在教學(xué)“搭紙橋”一課時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)搭紙橋需要什么材料，根據(jù)學(xué)生的需要發(fā)給他們器材，并要求他們盡可能多的搭出各種紙橋。最后學(xué)生搭出的紙橋有“平面橋”“拱形橋”“波浪橋”“凹面橋”等十多種。正是由于學(xué)生親自經(jīng)歷了動(dòng)手的過(guò)程，他們的成果讓人耳目一新。

二、科學(xué)課的教學(xué)重“過(guò)程”

科學(xué)課的教學(xué)重視學(xué)生的觀察、信息收集、數(shù)據(jù)整理的過(guò)程，要求學(xué)生用圖畫(huà)和文字表達(dá)他們的收獲，并組織學(xué)生交流討論，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。如在“搭紙橋”一課中，首先要求學(xué)生搭一個(gè)最簡(jiǎn)單的“平板橋”然后在紙橋面的中間壓上一個(gè)小重物，并逐漸增加，直到把橋面壓垮為止，最后把重物的個(gè)數(shù)記錄下來(lái)；接下來(lái)，讓學(xué)生在同樣的橋墩上重新設(shè)計(jì)紙橋面，盡可能多壓幾個(gè)小重物，并把每種橋面承受重物的個(gè)數(shù)記錄下來(lái)，對(duì)結(jié)果進(jìn)行相互討論，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。隨后，學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出了很多不同的橋面。他們?cè)谟懻撨^(guò)程中都有自己的發(fā)現(xiàn)：有的說(shuō)“橋面改變了，橋面能壓的重物個(gè)數(shù)也變了”；有的說(shuō)“物體形狀改變，承受力不一樣”；還有的補(bǔ)充說(shuō)“物體承受力的大小與物體的形狀有關(guān)系”……對(duì)這些結(jié)論，教師都應(yīng)給予肯定。這些結(jié)論是由學(xué)生自己或共同討論得出的，雖然他們得出的結(jié)論欠準(zhǔn)確，語(yǔ)言表述欠嚴(yán)密，解釋也欠科學(xué)，但只要學(xué)生自己動(dòng)手做了，經(jīng)歷了，像科學(xué)家那樣真刀真槍地“搞”科學(xué)了，他們的科學(xué)素養(yǎng)就能得到發(fā)展和提高。

三、科學(xué)課的教學(xué)重“提問(wèn)”

善于發(fā)展、提出問(wèn)題是敏銳洞察力的一種表現(xiàn)；凡事問(wèn)個(gè)為什么，并從中探究事物變化發(fā)展的原因是一種可貴的科學(xué)精神。在“搭紙橋”一課中，學(xué)生提出了許多問(wèn)題，如“什么樣形狀的物體，承受力最小？”“用一張薄紙能挑起一個(gè)較重的小木塊嗎？”……這些問(wèn)題，都是低年級(jí)學(xué)生提出的，說(shuō)明他們具有豐富的想像力。對(duì)這些問(wèn)題，教師雖不能具體回答，但應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)：“問(wèn)題提得很好！你們都是勤于動(dòng)腦的好孩子。要想知道這些問(wèn)題的答案，現(xiàn)在得努力學(xué)習(xí)，將來(lái)由你們把答案告訴人們，這才是科學(xué)家做的事情?！边@樣處理教學(xué)過(guò)程中學(xué)生提出的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣，培養(yǎng)他們勤于觀察、善于質(zhì)疑的能力。

四、科學(xué)課的教學(xué)重“運(yùn)用和創(chuàng)新”

創(chuàng)新建立在聯(lián)想和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，運(yùn)用和創(chuàng)新是緊密聯(lián)系的。教學(xué)中要利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，給學(xué)生展現(xiàn)廣闊的空間，開(kāi)闊他們的視野，培養(yǎng)他們運(yùn)用知識(shí)的能力，給他們提供更多創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。教學(xué)“搭紙橋”這課，當(dāng)學(xué)生了解了“物體的承受力與物體的形狀有關(guān)”這一知識(shí)點(diǎn)后，可要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，展開(kāi)想像，設(shè)計(jì)出即節(jié)省材料又有較大承受力的用品模型。學(xué)生的思路十分開(kāi)闊：有的說(shuō)“把桌椅腳做成?角鋼形?”；有的說(shuō)“可把桌內(nèi)底板做成曲面形”；還有的說(shuō)“塑料直尺容易斷，把它改成三棱形”……教師及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，并順勢(shì)提問(wèn)：“你為什么這樣改？這樣改，有什么好處呢？”這樣的提問(wèn)，促使學(xué)生反思自己的想法，在反思過(guò)程中使知識(shí)得到鞏固，能力得到提高，創(chuàng)新得到培養(yǎng)?？茖W(xué)課的教學(xué)重動(dòng)手、過(guò)程、提問(wèn)、運(yùn)用與創(chuàng)新。教師要徹底打破“教書(shū)本死知識(shí)”的舊教學(xué)觀，給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們親身經(jīng)歷探究和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，在此過(guò)程中，不斷評(píng)價(jià)、反思自己的探究行為，提高他們的創(chuàng)新能力，使他們獲得成功，也必然會(huì)成功。

第三篇：提高小學(xué)科學(xué)課課堂的有效性

提高科學(xué)課課堂的有效性

［摘要］：課堂教學(xué)的有效性是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最少的時(shí)間、經(jīng)歷和物力的投入，使學(xué)生獲得最好的發(fā)展，要提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，首先是教師在思想上足夠重視，在行動(dòng)上要積極跟進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué) 有效性

學(xué)校正在積極推進(jìn)卓越課堂建設(shè)，卓越課堂的核心是：有效+特色（魅力）。要實(shí)現(xiàn)卓越課堂，我們應(yīng)該從有效課堂做起。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我們的課堂教學(xué)也在不斷發(fā)生變化?，F(xiàn)在常常能看到：“暢所欲言”、“自由活動(dòng)”、“自主探索”的熱鬧課堂，然而當(dāng)我們凝眸反思，能清醒地感受到，在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻失去了寶貴的東西——“有效”，那如何提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？談?wù)勎覀€(gè)人的認(rèn)識(shí)。

一、從生活中來(lái)，到生活中去。生活中有著豐富、生動(dòng)的科學(xué)教材的素材。我們要建立起“生活科學(xué)”的理念，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教材為框架，大膽應(yīng)用生活中的素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境開(kāi)展教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)在生活中的重要性，使之產(chǎn)生“情境效應(yīng)”，有效地激勵(lì)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，促進(jìn)有效教學(xué)。科學(xué)課教學(xué)環(huán)節(jié)主要由激趣導(dǎo)入、新知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)與操作、成果展示評(píng)價(jià)四大環(huán)節(jié)構(gòu)成。教學(xué)各環(huán)節(jié)是密切相連的有機(jī)體，要求時(shí)間分配合理，銜接過(guò)渡自然，突出效果。

（一）、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)是科學(xué)課堂的一大重點(diǎn)。穩(wěn)定的課堂小組合作學(xué)習(xí)是科學(xué)課的一個(gè)重要保障?？勺裱皟?yōu)勢(shì)互補(bǔ)”“自由組合”“雙向選擇”的原則，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，小組成員要分工明確，過(guò)一段時(shí)間，進(jìn)行輪換，使每個(gè)學(xué)生能感受到民主合作的意識(shí)，學(xué)生在課堂中更專注，在交流時(shí)，也更容易認(rèn)真聽(tīng)取別人意見(jiàn)，為課堂教學(xué)的有效性提供必要的保障。

（二）、重視實(shí)驗(yàn)與操作，注重課堂多樣。《科學(xué)課標(biāo)》指出“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體……提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。”可見(jiàn)教師應(yīng)充分利用

現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材，創(chuàng)設(shè)條件，使每一位學(xué)生都能充分調(diào)動(dòng)耳、眼、手等多種感官，參與探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究的全過(guò)程，促進(jìn)對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。在教學(xué)三年級(jí)上學(xué)期的《蚯蚓》一課時(shí)，我課前布置每生都要親手去找一條蚯蚓帶到課堂上來(lái)，并要保護(hù)好它，原本以為農(nóng)村的孩去捉一條蚯蚓很容易，可是上課時(shí)卻發(fā)現(xiàn)有好幾位女生沒(méi)完成任務(wù)。經(jīng)過(guò)了解我得知她們是因?yàn)椴桓矣H手摸蚯蚓……經(jīng)過(guò)我動(dòng)之以情曉之以理的引導(dǎo)后，她們終于主動(dòng)操作，親自體驗(yàn)了蚯蚓的身體摸起來(lái)軟軟的很滑，聞起來(lái)有一種泥土味，身上有一些圓形的花紋一節(jié)一節(jié)的，從而認(rèn)識(shí)了蚯蚓的身體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，達(dá)到本次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的目的，培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

（三）、評(píng)價(jià)要體現(xiàn)互動(dòng)性、全面性。展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生作品是否得到展示和積極的評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生自信心方面有著及其重要的作用。應(yīng)把評(píng)價(jià)學(xué)生的權(quán)力由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，充分尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、關(guān)注課堂變化，提高課堂應(yīng)變能力。在新課程的科學(xué)課堂教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇到一些無(wú)法預(yù)料的事件，如果處理得當(dāng)，會(huì)使課堂呈現(xiàn)出勃勃的生機(jī)，因此，為了提高課堂的有效教學(xué)，教師不僅在課前精心預(yù)設(shè)，還應(yīng)機(jī)智地處理課堂中師生動(dòng)態(tài)生成的資源。如我在上《各種各樣的葉》時(shí)，學(xué)生在探究植物葉子的形狀時(shí)，學(xué)生生成一個(gè)問(wèn)題就是：不同的植物，它們?nèi)~子的形狀一定不同，這句話對(duì)嗎？我就及時(shí)運(yùn)用這一動(dòng)態(tài)生成資源，先讓認(rèn)為這句話是對(duì)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由，其中李某同學(xué)列舉了松樹(shù)的葉子和樟樹(shù)的葉子。（松樹(shù)的葉子是針形，而樟樹(shù)的葉子是卵形。）它們是不同的植物，它們?nèi)~子的形狀也不同，所以這句話是對(duì)的。再讓認(rèn)為這句話是錯(cuò)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由，其中楊某同學(xué)列舉了水稻的葉子和小麥的葉子（水稻的葉子是帶形，小麥的葉子也是帶形。）它們雖是不同的植物，但它們?nèi)~子的形狀是相同的，所以這句話是錯(cuò)的。雖然這節(jié)課沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，但這堂課能為學(xué)生提供了發(fā)展的思維空間。所以說(shuō)處理師生動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容是有效教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。

四、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使教學(xué)從有序到有效。主要的習(xí)慣有：仔細(xì)觀察的習(xí)慣、認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣、與人合作的習(xí)慣、積極參與的習(xí)慣、樂(lè)思善問(wèn)的習(xí)慣、解決問(wèn)題的習(xí)慣，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有較大的幫助，而且能增強(qiáng)課堂的有限性。

五、加強(qiáng)教學(xué)反思，提高自身素質(zhì)。小學(xué)科學(xué)課涉及面廣，揭示的自然現(xiàn)象

復(fù)雜，教師只有具備淵博的科學(xué)知識(shí)，才能滿足學(xué)生的求知欲。學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，他們心中的一個(gè)個(gè)謎團(tuán)需要教師去解決。教師只有扎扎實(shí)實(shí)地掌握知識(shí)，才能踏踏實(shí)實(shí)地教育學(xué)生。在教學(xué)中要注意從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，可以用玩游戲的方法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。小學(xué)生有與生俱來(lái)的好奇心和求知欲，玩是他們的天性，只有教師引導(dǎo)得當(dāng)，他們不僅能玩的開(kāi)心，玩得放心，玩得盡興，而且能玩得有所感，從中悟出科學(xué)道理?？鬃釉唬簩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，教學(xué)反思是教師走向有效課堂的催化劑，教師只有通過(guò)有效反思才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，才能使自己的教學(xué)能力得以提升，才能更好地駕馭課堂，為提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性服務(wù)，從而使自己的教學(xué)生涯變得無(wú)比燦爛無(wú)比輝煌。

科學(xué)課堂教學(xué)的有效性是科學(xué)教學(xué)的生命，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)只有真正達(dá)到有效了，才能去實(shí)現(xiàn)卓越課堂，走進(jìn)卓越課堂。

參考文獻(xiàn)：

［1］.吳華川 《如何提高農(nóng)村科學(xué)課堂的有效性》《考試》周刊 2011.49期 ［2］.魏玉萍《怎樣在小學(xué)科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力》

［3］.尹永永 《如何提高小學(xué)科學(xué)課課堂教學(xué)的有效性》

第四篇：淺談初中化學(xué)有效性教學(xué)的思路與做法

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淺談初中化學(xué)有效性教學(xué)的思路與做法

淺談初中化學(xué)有效性教學(xué)的思路與做法

【摘要】尋求有效教學(xué)方法，提高初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是我們每個(gè)教師教學(xué)活動(dòng)的根本目標(biāo)。提高教學(xué)效率是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)是師生的共同活動(dòng)通過(guò)多年的教學(xué)，我們感到傳統(tǒng)的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師角色和教學(xué)行為是影響教學(xué)有效性的最主要的原因。我們認(rèn)為，在新課程理念的指引下，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變等方面的探究，都必須圍繞教學(xué)的有效性而展開(kāi)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)探究式、自主交往式、過(guò)程活動(dòng)式等多種教學(xué)形式開(kāi)展有效教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的效率的提高。根據(jù)我們學(xué)校現(xiàn)有學(xué)生的狀況，我們?cè)趯?shí)際工作中主要從以下幾個(gè)方面入手來(lái)尋求有效的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】初中 化學(xué) 教學(xué) 思路 做法

一、注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

論語(yǔ)中寫(xiě)到“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”這句話的意思是：知道它的人不如喜好它的人，喜好它的人不如以它為樂(lè)的人。同樣“樂(lè)學(xué)”是對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚興趣，能感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，是學(xué)習(xí)的最高境界。美國(guó)心理學(xué)家布魯納提出“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！迸d趣是最好的老師，它是學(xué)習(xí)的“內(nèi)燃機(jī)”，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)教材感興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，就會(huì)主動(dòng)探索，深入研究。有了興趣就有了主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的積極性，就會(huì)逐漸形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愛(ài)好，進(jìn)而發(fā)展成為最重要、最強(qiáng)大、最有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高學(xué)習(xí)的效率和水平，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。初中化學(xué)是化學(xué)啟蒙教學(xué)，要特別重視對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。要精心設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、操作程序、?shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫，設(shè)置懸念。對(duì)一些現(xiàn)象不明顯，可見(jiàn)度小的實(shí)驗(yàn)，最好選擇變通的實(shí)驗(yàn)方法，提高實(shí)驗(yàn)效果。

讓學(xué)生在“觀察——驚嘆——疑問(wèn)”中獲得體驗(yàn)，感受化學(xué)世界

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二、進(jìn)行情感教育。建立民主和諧的師生關(guān)系

在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情感教育最根本的途徑是教師用愛(ài)心和真誠(chéng)感人、育情，情之感人往往超過(guò)理之化人。教師應(yīng)該善于將深厚的情感傳遞給每一個(gè)學(xué)生。為此，首先，要建立民主和諧的師生關(guān)系。古語(yǔ)：“親其師、信其道?！崩蠋熞哉鎿凑\(chéng)懇的熱情和愛(ài)學(xué)生的心取得學(xué)生的信任。建立民主、平等和互相理解的新型師生關(guān)系。只有這樣，學(xué)生才能真正感受到老師的可親、可敬、可信，才會(huì)在心理上接受你，愿意與你親近，愿意將心靈的窗口向你敞開(kāi)。師生間感情愈真切，教育就效果愈佳。其次，在課堂上，教師要以富有情感、生動(dòng)形象的語(yǔ)言，點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣。教學(xué)語(yǔ)言要飽含對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，凝聚對(duì)學(xué)生的期望。再次，在課間我們要多和學(xué)生接觸談心（特別是那些有問(wèn)題的學(xué)生），談心的內(nèi)容包括：思想狀況、學(xué)習(xí)狀況、生活狀況等。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)。為提高課堂教學(xué)的有效性提供有力保障

集體備課是精心準(zhǔn)備課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的重要途徑，通常按以下四個(gè)階段進(jìn)行集體備課：

（一）集體備課

①引領(lǐng)：由備課中心發(fā)言人在教研活動(dòng)會(huì)上以“說(shuō)課”的形式發(fā)言；②合作：討論發(fā)言人的內(nèi)容；③交流：由個(gè)人代表或小組代表發(fā)言交流；④整合：由教研組長(zhǎng)整合大家意見(jiàn)，小結(jié)備課情況。做好整個(gè)過(guò)程必要的發(fā)言記錄。

（二）實(shí)施教學(xué)方案

統(tǒng)一時(shí)間組織本組教師聽(tīng)課、觀察。有條件者全程錄音錄像。讓研究課真正進(jìn)入到日常教學(xué)中來(lái)。

（三）教學(xué)反思

執(zhí)教教師執(zhí)教后對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)以及教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性分析，自我反思是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效果的重要途徑。

（四）形成新教案

同一教案多層次，多次上課。多次教學(xué)反思，反復(fù)討論。結(jié)合本

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班級(jí)的實(shí)情，最終討論定稿。把上次研究積累的經(jīng)驗(yàn)作為下一次實(shí)踐的起點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

教學(xué)過(guò)程是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過(guò)程。就初中化學(xué)課來(lái)說(shuō)，我們主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。而這些能力的提高，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。教師要在課堂四十五分鐘內(nèi)向?qū)W生傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識(shí)，較強(qiáng)的表達(dá)能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應(yīng)了解掌握學(xué)生，結(jié)合學(xué)生暴露的問(wèn)題，瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入準(zhǔn)確、畫(huà)龍點(diǎn)睛地講。要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，激發(fā)思維，擴(kuò)大密度，使他們?cè)诙潭痰膸资昼妰?nèi)思維始終保持在最佳狀態(tài)，只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

總之，初中化學(xué)教學(xué)的有效性，要靠我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中不斷的摸索，不斷的總結(jié)，不斷的提高。

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第五篇：科學(xué)課教學(xué)反思（范文）

科學(xué)課教學(xué)反思

期末即將到來(lái)了，回顧這一學(xué)期的工作，收獲很多。新的一輪教育改革，教師的角色發(fā)生著愈來(lái)愈深刻的變化，教師的教育行為方式發(fā)生著可喜的轉(zhuǎn)變，在本學(xué)期教學(xué)過(guò)程中我立足科學(xué)課教學(xué)，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

一、充分利用教材，組織學(xué)生在課內(nèi)探究。

1、進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)的訓(xùn)練。

2、大膽猜想，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果做多種假設(shè)來(lái)預(yù)測(cè)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的好方法。問(wèn)題提出后要鼓勵(lì)全體學(xué)生猜想，不能局限于幾個(gè)人，這就要求教師善于鼓勵(lì)，激發(fā)興趣。

3、引導(dǎo)學(xué)生思考、研討，自己得出結(jié)論。創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，以問(wèn)題為核心開(kāi)展進(jìn)行猜測(cè)，小組討論制定實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。使學(xué)生經(jīng)歷有效的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)條件，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

計(jì)劃是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的依據(jù)。開(kāi)學(xué)初認(rèn)真鉆研教材，了解實(shí)驗(yàn)要求，根據(jù)教材內(nèi)容制定一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。注意各項(xiàng)資料的撰寫(xiě)、積累，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)落到實(shí)處，做到有計(jì)劃、有安排、有落實(shí)。小學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)很感興趣，他們有很強(qiáng)的求知欲望和好奇心，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，積極動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師巡視引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的探究活動(dòng)。同時(shí)作好科學(xué)課的課外延伸，課內(nèi)反饋，抓好探究活動(dòng)的落實(shí)。通過(guò)科學(xué)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣，觀察能力和實(shí)驗(yàn)操作能力有了很大的提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高了，學(xué)習(xí)也就更加積極主動(dòng)了，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了提高。