第一篇：我的教師專業(yè)發(fā)展集（最終版）

序言

這本小冊子記錄了我一年來在國培中的成長經歷。培訓過程中，我本著認真、嚴謹?shù)膽B(tài)度。通過培訓，我不斷地成長。研訓中我和同行們互相學習，共同成長，同時也得到了坊主的幫助。

目錄

1、我的反思

2、我的作業(yè)

3、我發(fā)表的話題

4、讀書報告

5、培訓總結

我的反思

感受

通過對第五段的學習，感受頗深。老師們的敬業(yè)精神，一絲不茍的的工作態(tài)度，讓人感動。

關于小組合作的再思考

關于小組合作的再思考 “自主、合作、探究”是新課程積極倡導的學習方式。組織開展課堂小組合作學習，應該是嘗試這種學習方式的最有效的載體。小組合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，...感受

經過一段的學習，對教學理念有了新的認識，我將繼續(xù)學習。

收獲

坊內的研討使我增長了很多知識。

感觸

同行們在不耽誤教學的前提下，認真學習，倍受感動。

集思廣益

學員學習很認真，把自己在教學中遇到的問題、好的經驗，與大家一同分享，真好！

感悟

今天聆聽了西安市第五小學李瓊老師講的周長一課，感觸頗多，本節(jié)課培養(yǎng)了學生動手、動腦、動口能力，充分體現(xiàn)學生是學習的主人。

日志

專家在《育人為本，德育為先》一文中，講得非常動聽，深入人心，受益匪淺。

日志

以前不會制作課件只是會下載課件，今后一定自己嘗試著去做課件。

學到了很多

以前對圖片素材的處理是一竅不通，今天聽了專家講座，對處理與加工有了認識，對今后的教學會有幫助的。

收獲

我學會了搜索引擎的使用方法，感謝專家的講解。

收獲多多

聽了專家的講座，知道了資源庫里的課件怎樣下載了，解決了今后諸多問題。謝謝！

收獲

兩位專家講的利用實際情境導入，講的有理有據(jù)，十分生動，對今后的教學有很大的幫助和促進。

感悟

聽了專家的講座后，對資源的下載與保存，有了更深的了解，真是受益匪淺。

我的教學設計

一個數(shù)除以小數(shù) 教學設計

-----人教版五年級上冊第三章例

4、例5 教學目標：

1、知識與能力理解除數(shù)是小數(shù)除法的算理，掌握計算方法

2、過程與方法通過自主探索、合作交流，理解一個數(shù)除以小數(shù)的計算法則，能正確地進行計算。

3、情感態(tài)度與價值觀通過學習活動，培養(yǎng)積極學習態(tài)度，樹立學好數(shù)學的信心。教學重點：理解小數(shù)除法算理，掌握算法

教學難點：除數(shù)轉化成整數(shù)，正確移動被除數(shù)的小數(shù)點 教學策略：自主、合作、探究與轉化策略。教學過程

一、復習舊知、引入新課

1、不用計算，判斷出下面各式的商是否一樣？請說明理由。27÷9 270÷90 2700÷900 學生回答并說理由

2、計算：27.82÷13 38.5÷14 二人到黑板計算

師：剛才同學們做得都很好，誰能給大家說一說怎樣計算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法？ 生發(fā)言

3、引入：這節(jié)課，我們繼續(xù)來研究小數(shù)除法。（板書課題：一個數(shù)除以小數(shù)）（設計意圖：通過復習商不變的規(guī)律及除數(shù)是整數(shù)除法為學習新知做好準備。）

二、自主學習、合作探究

（一）教學例4

1、出示情境圖（課件出示)師：根據(jù)這些信息，你能編出一道數(shù)學應用題嗎？ 學生編題交流

師：請同學們獨立分析題目的已知條件和問題，列出算式 生列式 7.65÷0.85= 師：請說說你是怎樣想的？

“中國結”，就是求7.65里面有幾個0.85，所以用除法計算。

2、觀察、比較

師：這個算式和上節(jié)課學的除法算式有什么不同？

生：上節(jié)課學習的除數(shù)是整數(shù)，而這道題的除數(shù)是小數(shù)的除法。

3、小組合作，初步探索計算方法。

師：請同學們想想，能不能把除數(shù)是小數(shù)的轉化成整數(shù)來計算？(教師巡視，與個別學生交流，了解情況。)師：哪個小組愿意到臺上把想法告訴大家。交流算法。（學生到臺前展示計算過程和方法。）師：你認為哪種方法更簡便 學生討論交流

（設計意圖：放手讓學生去解決問題不僅培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，同時還培養(yǎng)了學生用多種方法解決問題的能力和勇于探索的習慣，體現(xiàn)學生的主體地位。）練一練（教材28頁做一做）

62.4÷2.6 2.38÷0.34學生完成后，同位交流。

（二）自學例5

1、出示例5 計算12.6÷0.28

2、思考：

(1)這里被除數(shù)和除數(shù)各有幾位小數(shù)？(2)怎樣才能把除數(shù)變成整數(shù)？

(3)被除數(shù)只有一位小數(shù)，小數(shù)位數(shù)不夠怎么辦？ 嘗試獨立計算。匯報交流。

（三）對比，歸納小數(shù)除法的計算方法

1、師：觀察例

4、例5，它們有哪些相同的地方？哪些不同的地方？

2、總結一個數(shù)除以小數(shù)的計算方法。一看：看清除數(shù)有幾位小數(shù)；

二移：把除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)點同時向右移動相同的位數(shù)，使除數(shù)變成整數(shù)。當被除數(shù)位數(shù)不夠時，用0補足；

（設計意圖：培養(yǎng)學生舉一反三的能力。）

三、遷移應用、拓展延伸

1、在括號里填上適當?shù)臄?shù)，并說說為什么這么填。4.68÷1.2＝（）÷12 5.2÷0.16＝（）÷16

2、豎式計算

（教材29頁做一做第1題）

3、下面的計算對嗎？如果不對。錯在哪里？（教材29頁“做一做”第2題。）

4、汽車每行駛12.3千米，需耗油1升．行駛46.74千米長的路，需要多少升汽油?

5、一只蝸牛1分鐘能爬行8.2厘米，以這樣的速度爬行53.3厘米，需要多少分鐘?（設計意圖：練習的設計由淺入深，逐層深化。）

四、課堂小結

1、通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？

2、師生共同回憶小數(shù)除法的計算方法。

五、布置作業(yè)

教科書第30頁的練習七的第2、3題 板書設計

一個數(shù)除以小數(shù)

(利用商不變的性質)

↓

轉化成→ 除數(shù)是整數(shù)的除法

（一看、二移、三算）

我發(fā)表的話題

1、怎樣讓學生喜歡上數(shù)學。

2、小組合作應注意哪些問題？、如何提高小組合作的效率？

讀書報告

坊主為學員推薦了10多套必讀書目，我選擇了《黃愛華與智慧課堂》這本書，說實話，這本書以前就拜讀過，這是一本很值得數(shù)學教師一讀的書。由于學習的需要，我又一次捧起了這本書，這本書記錄了黃愛華——這位特級教師的成長歷程和他的教學思想，讀后感觸頗多。

一、個人成長

在“我的成長之路”中有這么一句話給我留下了深刻的印象：人與人之間的差別是在業(yè)余時間里的所為和所不為。黃老師的閑暇時光基本上都是在讀書中度過的。書成了黃老師的寶貝，每當他能借到比較好的書就如獲至寶。他曾經在一個星期內看完《特級教師課堂實錄》并寫下近十萬字的筆錄。還有一次他發(fā)現(xiàn)同事那里有一本200多頁的好書，便要借閱，誰知那位同事脫口說道：借你一晚吧。就在那晚黃老師看到凌晨四點多，作了詳細的摘錄，當?shù)诙焱聜兛吹剿∧[的眼睛之后都驚呆了。正是黃老師這種不知疲倦、如癡如醉地讀書精神使他積累了深厚的文化知識，接受著新的教育思想，在教學中不斷地超越自己，才有了今天的的成功。

他在書中說?寫東西是一種促進思考的最佳方式。的確，很多時候，我也曾萌發(fā)一些這樣的想法，把自己點滴的經驗寫下來，可最后不了了之。動手去把這一些想法記下來就是在思考如何實施，寫得過程就是最好的思考過程。做教師這一行就應該筆耕不斷，不然的話就得不到提高。這就是我讀這本書的收獲之一。

二、教學主張

“我的教學主張”闡述了黃老師先進的教育理念和觀點，印象最深的是黃老師那富有智慧的課堂。

黃老師認為“數(shù)學應該是現(xiàn)實的，是生活化的，是兒童樂于做的”。在教學中應該創(chuàng)設民主、和諧、愉悅的課堂氣氛。應該尊重學生，信任學生，對每一個學生都傾注真摯的愛。在課堂上既要有寬松的環(huán)境、和諧的氛圍，更要有全情的投入、激烈的爭鋒。課堂不僅僅使學生停留在快樂學習的狀態(tài)，而是進入真正思考的創(chuàng)造境。研讀一個個教學案例，可以看出黃老師那些巧妙的設計激發(fā)了學生的學習興趣和強烈的求知欲望，突破了教學的重、難點，引導學生積極思維，主動獲取知識。它給枯燥的數(shù)學知識賦予了生命的內涵，它使課堂教學成為一個師生“學習共同體”，在共同學習的過程中，師生之間是一種精神交往關系，教學過程

因此成了師生平等對話的過程，成了學生自由表達觀點、暢談體驗，充分展現(xiàn)個性的過程，成了師生雙向交流的互動過程。

三、教學體驗

黃愛華老師把教育工作看作是一種創(chuàng)造性的勞動。他認為創(chuàng)造是教學藝術的最高境界，只有不斷提升個人魅力，才能經營好一個鼓舞人心的課堂。黃愛華老師倡導?創(chuàng)造性?，他說：“數(shù)學知識的構建過程是?再創(chuàng)造?的過程，同時數(shù)學學習又是一種創(chuàng)造性的思維活動。教師應通過自己的?創(chuàng)造?，為學生展現(xiàn)出?活生生?思維過程，充分發(fā)揮教學活動的感染力量，使數(shù)學教學過程成為對數(shù)學美的反映過程，從而協(xié)調好師生的雙邊活動”。不錯，數(shù)學教學是一門創(chuàng)造性的藝術，它是教師在數(shù)學教學活動中，以富有審美價值的獨特的方式學習，創(chuàng)造性地組織教學，使教與學雙邊活動協(xié)調進行，使學生能積高效地學習，使學生感受數(shù)學教學美的教學技能技巧。研讀著他的一個個教學案例，不難看出黃老師利用巧妙的設計激發(fā)了學生的學習興趣和強烈的求知欲望，突破了教學的重點、難點，引導學生積極思考，主動獲取知識。它給枯燥的數(shù)學知識賦予了生命的內涵，它使數(shù)學的課堂上也充滿了靈氣，這樣的教學過程因此成了師生平等對話的過程，成了學生自由表達觀點，暢談體驗，充分展現(xiàn)個性的過程，成了師生雙向交流的互動過程。黃老師的教學方式方法，讓學生在玩中學、樂中學，寓教于樂。引導學生帶著疑問去學習、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)。最大限度地促進學生思維能力的發(fā)展，使學生真正成為課堂的主人，充分發(fā)揮自己的潛能

今后我要多讀書，多讀教育專著，向名師們學習，多去研究教材，多去研究學生，尋找與學生溝通的橋梁，多發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，開啟學生純真的心靈，點燃學生智慧的火花，與學生一起營造和諧高效的課堂。

培訓總結

自參加國培以來，通過認真收看視頻教學、撰寫學習心得體會、參加班級交流和互評，從中我學到了專家和同行們的很多值得我參考和借鑒的經驗和案例，我深感自己在思想觀念上受到教育和啟發(fā)，我的精神受到很大鼓舞。這些都都為我今后的教學工作中提供了指導和支持，催我奮進。

本次培訓的收獲：

1、更新了觀念

通過本次的培訓，本人的教育理念得到了更新，拓寬了教育思路，對新課程有了更深刻的認識，對自身的素質提高有了很大的推動作用。

2、開闊了視野

培訓讓我獲得了很多的信息，開闊了視野，同時為今后的工作打下了堅實的基礎。

3、提高了信息技術與學科教學的運用水平

這樣的培訓，特別是在學科教學中，促進了我的教學，提高了課堂教學的有效性。

4、認識了自己的不足

通過培訓，加強自身科學素養(yǎng)和教育素養(yǎng)的提高，成為我當前的重要工作。教師要給學生一杯水，首先自己要有一桶水乃至源泉不斷的溪水，我要與時俱進。

總之，遠程教育培訓，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建了廣闊的平臺。我將不斷總結和研究，爭取有更大的收獲。

第二篇：我的教師專業(yè)發(fā)展集

我的教師專業(yè)發(fā)展集

去年暑假開學，我有幸參加了河北省鄉(xiāng)村中小學教師工作坊研修項目的培訓。通過幾個月的努力學習，我感覺自己在以下方面有了提高：

一、在思想認識方面，我的教學觀念發(fā)生了很大變化。以前，我一直以為，低年級語文教學就是從集中識字入手，把生字、生詞先拿出來，讓學生認讀，然后從字形方面去分析、記憶，再組詞、擴詞、辨詞，把字詞意思理解完，再去讀課文，分析課文內容，老師提問，學生回答。通過學習，我認識到，這樣的教學，是老師代替了學生讀書，無論是認字還是理解詞語，都是老師提出來的，老師設計得再好，也只是老師個人魅力的展現(xiàn)，而不是在解決學生讀書過程中產生的困惑和障礙。其次，這樣的教學，割裂了字詞與語境的關系，很多詞語是需要在具體的語言環(huán)境中去理解意思的，有它獨特的表達所指。另外，這樣的教學，也忽視了關鍵詞語對句子表達意思的作用的關注。

通過學習，我知道了在教學中，老師要帶著學生讀書，落實隨文識字，在讀書的過程中，去體會漢字的意思，通過讀懂漢字的意思，理解詞語的意思（采用各種合適的方法）思考這個字，這個詞，寫出了事物怎樣的特點，然后想一想是否讀懂了這個句子的意思，想一想這句話寫的是什么。在理解字義、詞義的基礎上讀懂句子，段落。也就是把字和詞放在具體的語境中去理解，做到“字不離詞，詞不離句”。

二、隨著思想認識的變化，我試著將自己學到的理念應用到自己的教學實踐中去。寒假中，我選取了《北京亮起來了》這篇二年級下冊的課文，在原來劉麗老師的基礎上進行打磨設計。在教學目標的表述上，我是這樣設計的：

1、學生通過課前預習，借助漢語拼音或查字典，正確拼讀課后要求認讀的15個生字，初步學習獨立識字；會正確書寫課后要求書寫的12個生字；體會到漢字的優(yōu)美和學習漢字的樂趣。

2、通過查字典、運用以前學過的“加”“減”“換”等識字方法、結合上下文、生活實際和多媒體輔助正確了解課文中如下詞語：夜幕降臨、燈光閃爍、華燈高照、從天而降、光彩奪目、金碧輝煌、煥然一新、絢麗多彩，體會這些詞語在文中的運用；重點學習、識記以下漢字：幕、臨、爍、輝煌、奪、煥、絢、幢、偉、猶、府、繁、扮、宮。

3、在理解的基礎上，通過對重點詞語、句子到段落文章反復讀、感悟，在反復的朗讀中，讀出北京夜晚的美麗，讀出對北京的熱愛、贊美之情。

后來，經領導指點，我領悟到這次的目標表述沒有區(qū)分出第一課時和第二課時，而且有重復和表述不清的地方，我繼續(xù)進行修改，后來，把教學目標確定為：

1、認會“幕、臨”“爍”等15個生字，通過字理識字強化對“幕、爍、絢”字義的理解與體會，聯(lián)系語境進一步了解“夜幕降臨、燈光閃爍、絢麗多彩”等詞語的意思，體會它們在表達“北京亮起來”時的作用。

2、隨文識字，抓住描寫北京明亮美麗的詞語以及句子間的聯(lián)系，讀懂課文內容，感受夜晚北京的美麗。積累“夜幕降臨、華燈高照、金碧輝煌、燈光閃爍、銀光閃閃、光彩奪目、絢麗多彩、煥然一新、從天而降”等詞語。

3、在理解的基礎上，通過對重點詞語、句子到段落文章反復讀、感悟，讀出北京夜晚的美麗，讀出對北京的熱愛、贊美之情。

這樣的表述，先從認字音開始，在讀準字音之后，把字義教學放到讀書過程中去進行，帶著學生一邊讀書，一邊去感受漢字字義、詞義的困惑。將教學所涉及到的漢字，即這個字的意義跟詞語的意義，對文中表達的主旨起比較重要的作用，通過字理識字，引導學生重點理解，讀懂字義，并讀懂詞語在語言環(huán)境中的意思，讀懂句子的實際的、獨特的意思，再進行句子朗讀，讀正確，讀通順，幫助讀懂課文。在教學中，我放下老師的身段，平等地與學生交流，對于理解“北京亮起來了”有幫助的生字，先讀字音，再讀詞，接著通過出示圖片等方法理解字義、詞義，最后在理解字義、詞義的基礎上讀懂句子，段落，真正落實隨文識字。比如，“夜幕降臨”這個詞，先出示“幕”這個字，告訴學生它是由“莫”和“巾”組成的，“巾”呢，就是大布，接著思考“夜幕”和“降臨”分別是什么意思，合在一起，理解“夜幕降臨”就是夜色來臨了?！盁艄忾W爍”這個詞，先告訴學生“爍”的意思，就是遠古時人們敲打石頭時閃出火花來，接著引導學生理解“閃爍”，然后理解詞語“燈光閃爍”，進而把這個詞語放到句子中，讓學生讀句子，理解是什么燈光閃爍，想象是“川流不息的汽車，燈光閃爍”是什么樣子?！敖k麗多彩”這個詞，我先介紹“絢”字的篆書寫法，接著講解左邊和右邊是由什么組成的，然后出示絲綢的圖片，在學生理解“絢”的意思后，進一步體會“絢麗多彩”是什么意思。在這個過程中，引導學生抓住描寫北京明亮美麗的詞語及句子間的聯(lián)系，讀懂課文內容，從而感受北京夜晚的美麗。在理解字義的基礎上，通過對重點詞語、句子到段落文章反復讀、感悟，讀出北京夜晚的美麗，讀出對北京的熱愛、贊美之情。在課堂教學中，以上教學目標基本上得以落實。

在梳理課文內容的過程中，我引導學生用關鍵的詞語和句子來表述內容，感悟詞語表達的景物特點，指導學生進行感情朗讀，強化對句子中關鍵詞語所表達的事物特點、作者所強調意思的感受，然后積累詞語，養(yǎng)成把句子讀明白、讀懂句子所強調意思的習慣。

三、通過學習，我的總體感受是：累，收獲著、感動著并快樂著。

首先，能參加本次培訓，對我來說，真的是十分幸運。對于從未教過低年級的我來說，根本不知道該怎樣進行語文的教學，幸運的是，我有了這次寶貴的培訓機會，雖然日常的課堂教學、作業(yè)處理、班主任工作都很繁重，但在這些工作之余，我和其他工作坊的學員們一樣，積極參加網上培訓，堅持簽到，觀看專家引領的視頻，學習坊主提供的各種學習資料，將自己的學習體會通過“坊內研討”及時與大家交流，并試著學以致用，將自己學到的先進理念滲透到自己的課堂教學中去。在寒假中，我們在坊主引領下，進行二年級下學期語文閱讀能力與寫作學習目標序列的整理，并參加《北京亮起來了》這一課教學設計的打磨活動。開學后，我在高主任、朱校長和兩位趙主任的指導下，對這一課的教學設計反復修改達十次，在教學設計中引領學生讀書，力圖教給學生一些讀書的方法，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，并于4月6日在迎賓路小學為豐潤區(qū)“潤澤小語工作坊”全體教師進行了課堂展示。我嘗試著改變了以前低年級語文課將識字、寫字、閱讀割裂開來的教學模式，將閱讀、識字融合在一起，在閱讀的基礎上隨文識字，在識字的同時培養(yǎng)了孩子將來自己讀書的習慣和能力，在課堂上收到了良好的課堂教學效果。

在學習過程中，我一次次被感動著，我感動于兩位坊主精心設計，為我們一線教師提供了大量寶貴的學習資源，并深入課堂，針對課堂生成對我進行面對面的指導，耐心而細致地向我傳授先進和教學理念，使我受益匪淺。我感動于廣大老師高漲的學習熱情，不論是日常的教學生活，還是忙于準備過年的寒假，我們都能抽出時間來，按照坊主的引領進行學習，盡管我們有著各種各樣的困難，孩子小，老人生病，電腦故障，但我們都想辦法克服，我們互相鼓勵，互相學習，在這個大家庭里，我感到溫暖而快樂。

現(xiàn)在，我們的學習已進入第五階段，疲勞之余，我們更多的是收獲、感動與快樂。我將繼續(xù)努力，將自己所學到的先進理念和理論應用到自己的教學中去，不斷提升自己的教學水平。

第三篇：教師專業(yè)發(fā)展

一、名詞解釋

1.教師專業(yè)化：指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身素質，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。P7

2.教學監(jiān)控能力：是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。P13

3.教師的職業(yè)承諾：是基于教師對自身職業(yè)的認識與情感依戀，對自身職業(yè)的投入程度和對教師規(guī)范的內化程度而形成的是否忠于職守的態(tài)度。P43

4.觀察學習：是指學習者在社會情境中，通過觀察他人（或稱榜樣）的行為表現(xiàn)方式以及行為后果（得到獎勵或懲罰），間接學習的過程。

5.同伴支持：亦稱同伴互助、同伴指導，是指教師結成伙伴關系，在一起工作，通過共同閱讀與討論、示范教學、課例研究，特別是有系統(tǒng)的教室觀察與反饋等方式，學習并彼此分享新的知識、改進教學策略，進而提高教學質量，并促進自身的專業(yè)發(fā)展。P60

6.角色體驗：角色實踐的過程中教師不斷地調整角色的認知、接受來自學生、學校、社會和教師自我的評價而產生的情緒體驗。P86

7.校本研究：是校本的重要組成部分之一，是指以學校所存在的突出的問題和學校發(fā)展的實際需要為選題范圍，針對學校中教育教學管理等方面所發(fā)生的問題，將學校實踐活動與教育研究密切地結合在一起，并大力倡導教學第一線的教育實踐者積極參與，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接應用于學校教育教學的研究活動。P193

8．實踐性知識：是教師在實際的教學活動中通過不斷對自己的教學進行反思并結合相關教育理論而逐步形成的一類知識，包括情境知識、學習者的知識、自我的知識、案例知識（學科教學的特殊案例、個別經驗）、策略知識（將原理運用于個案的策略）等。P197

9.教學反思：是教師對自己以往的教學實踐進行回顧、審視、評價、探究、決策和升華，從而獲得對教學有指導價值的結論和意見。它是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。P212

10.發(fā)展性教師評價：就是根據(jù)一定的發(fā)展性目標，運用發(fā)展性的評價技術和方法，對教師素質發(fā)展的進程進行評價解釋，使教師在這種評價活動中，不斷地認識自我、發(fā)展自我、完善自我，使之不斷積淀、發(fā)展、優(yōu)化其自我素質結構，促進教師在專業(yè)理念、教學技能、專業(yè)服務精神等方面得到和諧自然的發(fā)展。它不是指某一種特定的教師評價方式，而是一系列能夠促進教師素質發(fā)展與提高的評價方式的總稱。P228

二、簡答、論述

1.教師專業(yè)發(fā)展的三個特征？p7

（1）教師專業(yè)發(fā)展是一個有意識的過程。

（2）教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程。

（3）教師專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)的過程。

2.教學觀察有哪些程序？p55

（1）教學觀察前的準備（2）課堂觀察

（3）教學觀察后的討論（4）改良再行動

3.教師職業(yè)角色是怎樣形成的？（從三個層面答）p79

（1）教師角色的認知

個體要準確地扮演一個角色，首先就要認識這個角色，形成角色意識。教師對其角色的認知程度決定了教師的角色態(tài)度和角色的行為選擇，具備清晰的角色認知有助于教師以恰當?shù)慕巧憩F(xiàn)來應付變化的教學情境，達到良好的角色適應。①教師對角色規(guī)范的認知②對角色職責的認知③對角色地位的認知

（2）教師角色的體驗

教師的角色體驗形成角色情感、產生角色態(tài)度，又進一步反饋給教學實踐活動。當教師的行為符合角色要求并受到積極的評價，教師才能產生積極的的情緒體驗繼續(xù)投入到教學實踐活動中。反之，教師的消極體驗必然與其后續(xù)的教學行為產生惡性循環(huán)。

①角色適應與角色挫折②教師工作滿意度的研究

（3）教師角色的信念

教師根據(jù)自己的教學實踐知識及積累的生活經驗，不斷調整完善對教師角色的評價、判斷并形成教師職業(yè)特有的責任感、自尊心和榮譽感，便形成了角色的信念系統(tǒng)。

4．如何促進教師從新手到熟手，從熟手到專家的成長？p121

（1）從新收到熟手的促進，構建初級教師教育模式：在教師教育中，應幫助新手型教師將注意力集中于教學的內在價值的認同上，盡快樹立現(xiàn)代教師角色觀。應充分發(fā)揮新手型教師重視課前準備策略的優(yōu)勢，使之與課中策略有機結合，促使他們盡快地獲得調節(jié)課堂教學行為的程序性知識。

（2）從熟手到專家的促進，構建高級教師教育模式：在教師教育中，應重視提高熟手型教師服從教育的需要，理智的調控自己的情緒的能力，加深他們對教師職業(yè)的情感認同，形成職業(yè)的自尊和自信，使之不斷獲得成功的體驗。重視他們的教師職業(yè)角色的自我完善，使熟手型教師盡快走出停滯期，獲得新的發(fā)展。

5.教師心理健康的影響因素？p132

（1）個人因素

①生理因素：是心理健康的基礎和先決條件

②心理因素：人的心理包括心理過程（知、情、意）和人格（需要、動機、氣質、性格、能力）。一個人的心理要健康，則它的各項心理活動應該處于正常狀態(tài)。

（2）環(huán)境因素

①學校因素：是教師工作的主要環(huán)境，包括工作對教師的影響。人際關系對教師的影響、學校氛圍對教師的影響。

②家庭因素：家庭是構成社會基本單位。家庭的結構，家庭成員之間的關系，家庭的文化背景等都對家庭成員健康產生一定的影響。

③社會因素：社會的意識形態(tài)、風氣、道德規(guī)范等都會對教師產生一定的影響。

6.如何跨越職業(yè)高原？p189

（1）正確認識“高原現(xiàn)象”，尋找產生“高原”原因。

（2）面對社會和環(huán)境帶來的沉重壓力，教師要進行有效的自我調控，緩解和消除不良因素，保持積極向上的心態(tài)，形成積極應對的良好心理素質。

（3）充分利用外部資源。

（4）增強科研意識，提高自我反省的能力。

7.校本研究的基本特征？p194

（1）研究主體與時間主體的合一

（2）校本研究的情境性與過程性

（3）反思批判性

（4）個性化

8.實踐性知識特點？p200

（1）情境性（2）個體性（3）建構性

（4）綜合性（5）緘默性

9.教師實踐性知識的培養(yǎng)策略？p201

（1）加強多方面的交流和傳承

（2）多方位的思考和感悟

（3）開展多層次的合作研究

（4）進行多角度的教育敘事

（5）參與多領域的社會實踐

10.發(fā)展性教師評價的基本理念？p229

（1）主張評價以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的（2）強調教師在評價中的主體地位、民主參與、自我評價自我反思

（3）重視教師的個體差異

（4）主張評價主體多元化，多渠道為教師提供反饋意見

11.未來教師的特點？p261

（1）應具備科學的教育理念

①以人為本，現(xiàn)代教育的目標核心在于實現(xiàn)人的發(fā)展

②注意學生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展

③激發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

（2）應具備多元的知識結構

①廣博的文化基礎知識

②精深的專業(yè)知識

③系統(tǒng)的教育科學知識

（3）應具備多種能力

①熟練的教學能力②較高的教育能力

③良好的教育科研能力④多向的人際交往能力

（4）應具備反思性實踐能力及終身學習態(tài)度

（5）應具備富有感染力的人格魅力

①道德魅力②知識魅力③形象魅力

（6）應具備健康的身心素質

第四篇：教師專業(yè)發(fā)展

《教師專業(yè)發(fā)展》讀后感

讀了《教師專業(yè)發(fā)展》，收益頗深。通過學習我對教師這一專業(yè)的發(fā)展階段有了更深的理解。

國內外學者根據(jù)不同的劃分標準與研究角度、提出了各式各樣的教師發(fā)展階段論。這些教師發(fā)展階段論所奉持的基本觀念和立場是：每一個教師都是在不斷成長與發(fā)展中后面的發(fā)展階段通常比前面的階段要成熟。教師一般是從新任教師時的彷徨恐慌缺乏經驗與技巧缺乏穩(wěn)固的專業(yè)地位逐漸在現(xiàn)實的沖擊中鍛煉成長從而不斷走向專業(yè)成熟的境地。有的將教師的發(fā)展分為四個階段：形成階段、成長階段、成熟階段、完全專業(yè)階段;也有將教師發(fā)展分為四個階段：過渡階段、探索階段、創(chuàng)造與試驗階段、專業(yè)教學階段;還有一種認為教師的專業(yè)生涯包括下列五個階段：師范生、初任教師、發(fā)展中教師、實踐教師、資深教師;金樹人的教師發(fā)展四段論包括入行階段、表現(xiàn)階段、中年生涯階段、交棒階段;蔡培村的五階段論分為：適應期、能力建立期、成熟期、穩(wěn)定期、后發(fā)展期。

歸納另外一些教師發(fā)展階段的研究可發(fā)現(xiàn)：從發(fā)展總趨勢來看教師是能夠不斷追求自我實現(xiàn)和專業(yè)成長的人但這一過程并非一帆風順其間很多教師可能會遭遇挫折、沮喪而停滯不前需要多方的幫助。例如“職業(yè)挫折階段”。這是教師職業(yè)生涯的中期階段經常出現(xiàn)的現(xiàn)象。在這一階段教師在教學中遭受挫折灰心沮喪心力交瘁教學理想幻滅教師的職業(yè)滿意度下降對教學生涯的意義和重要性感到懷疑。這時也意味著“重新估價期”的到來。年復一年單調乏味的課堂生活或者連續(xù)不斷的改革后令人失望的結果使教師對自己的教學生涯產生懷疑并重新估價嚴重者可表現(xiàn)為職業(yè)生涯道路中的一場危機。在這一時期教師在實際中遇到的問題越來越多面臨的現(xiàn)實壓力越來越大逐漸感到力不從心;面臨著自我成就水準與現(xiàn)實危機沖突的情況;面臨太多與專業(yè)理論及理想的專業(yè)自我形象不符合的事實要求感到無所適從。在這一時期有些教師經歷多年教學生涯后產生一種奉獻教育的內在化價值而以教書為終生的事業(yè);多數(shù)教師因為教材已教得滾瓜爛熟或因校長領導非專業(yè)化學生表現(xiàn)太差工作負荷太多等等開始厭倦教學;有些教師因社會變遷教材改變很多新知非資深教師所能勝任因之產生不勝負荷的倦怠感。研究表明多數(shù)教師要經歷一個自我懷疑、放棄幻想和重新評價時期;在這段時期里他們會分析并決定自己是繼續(xù)做一名教師還是放棄這一職業(yè)。

在傳統(tǒng)的教師在職教育中教師是被動發(fā)展的。這種教師教育的基本假設是：教師在教學理論與專業(yè)知識等方面是需要提升的是受教導的對象需要向擁有特定知識與技能的“專家”學習。學習的方式通常有參加短期教師進修班、接受繼續(xù)教育培訓、參加研討會、聽專家針對某一主題的專題演講、進行教學錄像觀摩等等。在這些專業(yè)發(fā)展活動中專家只管介紹自己的理論缺乏和教師的互動與交流教師日后很難將理論應用到實踐中而教師在教學實踐中遇到的很多問題卻得不到解決。久而久之教師對這些專業(yè)發(fā)展活動失去興趣與信任感到缺乏有效的專業(yè)發(fā)展途徑從而陷入專業(yè)發(fā)展的“危機”。

許多研究也認為教學是一門相當孤寂的行業(yè)教學工作所能得到的專業(yè)支持十分貧乏。教學和其他專門行業(yè)不同教學人員不曾形成某些共識或是根據(jù)知識經驗形成一致的統(tǒng)一文化。這使教師們普遍采取一種退縮保守的、自我防衛(wèi)性的策略教師受到現(xiàn)實情境條件的限制較多教師們會盡量避免創(chuàng)新和突破盡量避免爭議較多的問題。華勒的古典社會學觀點認為在教學中日益因循守舊的教師往往自己的學習能力亦日益衰減。另一方面教師角色的孤立還體現(xiàn)在社會、家長、專家學者、教師管理者等等不斷要求教師付出更多的心血和時間要求教師提高教學品質與績效還要尊重學生的需要與興趣要求教師不斷檢討反省和革新。而很少有人關注教師的生存環(huán)境意識到教師渴盼得到了解和支持需要種種的幫助來改變孤立無助的狀況。

研究教師專業(yè)發(fā)展的各個階段關注教師專業(yè)成長歷程中的各種問題可以幫助我們了解自己在不同階段的特點及發(fā)展需要適當調整自己的心態(tài)和工作、學習方法從而有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。

第五篇：教師專業(yè)發(fā)展

淺談教師輪崗制

教育學院12級小學教育5班 鄭婷婷 120101431 從2013年11月實行教師輪崗制到現(xiàn)在已經一年多過去了，猶如在襁褓中的嬰兒一般，人們對它好奇非常，有贊美有詬病，而本文將從一個適當中立的角度去看待教師輪崗制。教師輪崗制，其全稱應為義務教育階段教師輪崗制度。

首先我們來看下，頒布教師輪崗制的目的。第一，從根源上遏制“擇校熱”?！吨泄仓醒腙P于全面深化改革若干重大問題的決定》中指出，為了統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務教育資源均衡配置，緩解擇校難問題，實行校長教師交流輪崗。所謂校長交流輪崗，即在達到規(guī)定任職時間的上限后，調往另一所學校任職。南京市中小學生學習力研訓中心主任谷力博士說：“老師走，學生跟著走，名校對師生資源的壟斷，勢必造成校際差距不斷加大。”所以擇校熱的根源是擇師熱，從根源上遏制擇校熱的關鍵是對師資的控制。城鄉(xiāng)和不同城市間的師資差距已經形成嚴重的教育生態(tài)問題，之前是硬件差距，現(xiàn)在則演變成了軟件差距更加突出。比如在上海市，市中心的一些重點小學比如盧灣實驗小學，硬件條件與郊區(qū)學校差不多，甚至郊區(qū)有些學校的硬件設施更加優(yōu)秀，但是軟件差距成為家長選擇學校的重大差距，盧實驗擁有特級教師1名、中學高級教師7名、市名師培養(yǎng)基地學員2名及在全國、上海市等各類教育教學大賽中獲得一等獎等獎項的優(yōu)秀青年教師團隊。該校的學校思維創(chuàng)想項目、科技創(chuàng)新項目、藝術創(chuàng)意項目、籃球特色項目等在全國及上海市享有較高聲譽。這些都是在校長的帶領下，整個教師團隊建設成功的，顯而易見的，在郊區(qū)大部分的學校沒有這樣的師資隊伍，所以家長們有條件的話，都會盡量把孩子送往重點小學，有著優(yōu)秀師資隊伍的小學。

第二，改善“逆均衡”流動。如果薄弱學校的中青年教師一旦被評為學科帶頭人、教學骨干等，經常會被名校挖墻腳。所以校長教師輪崗制，將優(yōu)秀校長和教師調到薄弱學校去輪崗，對于改善薄弱學校的師資隊伍，提升教師的專業(yè)素質有著非同凡響的作用。

第三，提高教育質量，追求職業(yè)理想，實現(xiàn)事業(yè)抱負，提升自身價值。面向知識社會教學是基于共同體的學習：迎接和應對未知；學習正在自己學習時沒使用過的方式教學，在團隊中工作和學習，開發(fā)并吸取集體智慧，培養(yǎng)變革和冒險的能力。同樣在超越知識社會的教學中提到社會公平是培養(yǎng)信任感、安全感、情感理解、世界認同；學習與不同的人建立不同的關系，變單一的互動關系為持久的結合或聯(lián)系；加強情感理解能力；致力于持續(xù)的專業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展。校長和教師到薄弱學校去輪崗，在開始肯定會遇到很多的問題，這就需要考驗他們的耐心以及對職業(yè)的認同感，在專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)上面要有一定的高度。我覺得這對于他們來說其實是一件很好的事情，可以去接觸不同層面的孩子，在好的學校好的班級適用的教學方法可能不適于這里，她們就需要不停的去改變她們的教學方法去適用不同層次的孩子，與不同學生不同老師的溝通與交流，在這樣的過程中就會發(fā)現(xiàn)自身還有許多的不足和值得改進的地方。

其次，以發(fā)展的眼光看待教師輪崗制，它對于教師的專業(yè)發(fā)展前景有極大的推動作用。

教育部、財政部、人社部聯(lián)合印發(fā)了《推進校長教師交流輪崗的意見》。教育部副部長劉利民介紹說：在具體舉措中，要合理確定交流輪崗人員范圍，其中城鎮(zhèn)校、優(yōu)質校每學年教師交流輪崗比例不低于10%，骨干教師交流不低于20%。在原則上，這是硬性規(guī)定的，也就是在輪崗交流的老師中必定要一部分優(yōu)秀教師，他們可以帶動薄弱學校的老師向新課改中的教師新角色轉化，努力做到知識的傳授者，學習的引導者，毋庸置疑，骨干教師對于自己所教科目必定有一套自己的教學方法，包括他們專業(yè)學習上有一定的高度，對于課程設置與學生有自己的見解，所以他們可以很好地把這些已有的經驗認知帶到薄弱學校去，成為課程的開發(fā)者，教學的組織者，而他們本身也是終身的學習者，教育的研究者，可以成為團隊領導者，我覺得對于薄弱學校的師資培養(yǎng)是百里而無一害的。校長楊堅提出：校長、教師的交流期限也應該按教育規(guī)律辦事，無論小學、中學一般以3年為期形成一個內循環(huán)，因此，教師的交流應該以3年限期為宜，而校長到一所學校建設與理念相適應的教學班子，實施理念，驗證理念，則要更長的時間，所以校長交流應在5年或以上。從這個角度看，教師輪崗制對于郊區(qū)或者偏遠地區(qū)學校的長期發(fā)展是有幫助的，至少在校長任期內，學校的發(fā)展都會按照一個軌跡行走，而原來的教師們也能從中獲益良多。

同時輪崗交流也能改變教師缺乏交流性，改革之前很多學校的教師從入職到退休都在同一所學校教書，易使教師產生惰性，學校里老師的年齡結構偏大也不利于學校的發(fā)展。輪崗交流則有利于教師的成長，并增強教育的活力，突破一個蘿卜一個坑的限制。教師專業(yè)發(fā)展的方式與途徑中也提到知識與實踐兩者不可或缺，教師學習既要作為個體學習也要在群體中學習。當薄弱學校里的老師到好的學校里面去，他們可以在一個好的氛圍中增加自己的理論和實踐知識，對自己專業(yè)能力額提升有莫大的幫助。

但是我們也要看到教師輪崗制一些還不成熟，需要相關政策加以扶持的地方。

第一：教師情緒以及人際關系問題。情緒在邏輯上取決于認知；個體有意識地（或無意識地）詮釋或認知情境之后的結果，個體是情緒的所在地，但社會脈絡決定了誰在何時、何地以何種基礎、為何種原因，以何種方式體驗到了哪些情緒。教師從事的是“人的工作”，離開師生間的人際互動，言傳身教無從發(fā)生。情緒作為人際互動的產物，師生間的人際互動能夠加深雙方的情緒理解，使雙方建立密切的情感紐帶。如果教師指導自己有朝一日會被輪崗到其他學校，那她在這所學校之前所建立的人際關系，師生關系都會付之一虧，她要到一個陌生的環(huán)境去建立一個新的人際交往關系。而且教師對學生的了解程度和默契程度都是與日俱增的。很多時候教師開的玩笑只有她那個班的學生能懂。這種不定心的情緒會影響到教師平日里的正常授課。

第二：師德問題。首先優(yōu)秀教師的存在會帶動學校的發(fā)展，也是吸引生源最主要的成分。校長基于對學校利益的保護，可能存在以下道德風險：優(yōu)質學校將本校較差的一些教師冒充優(yōu)秀師資輪崗到別的學校。所以出現(xiàn)了“縣管校聘”，但是這樣校長的辦學積極性就會受到打擊：既然教師的去留都由政府決定，他也就無須為留住好教師、提高一般教師的水平而努力。對于薄弱學校來說，教師輪崗制度下學校可以接收更優(yōu)秀的師資，學生生源因師資力量的改善而得到穩(wěn)固。薄弱學校也可能將本校較差的一些教師冒充較優(yōu)秀師資輪崗到別的學校，從而保留本校較好的教師資源。

就優(yōu)質學校的教師來說，在教師輪崗制度尚未常規(guī)化之前，基于我國以往教育政策的不穩(wěn)定性，他們希望自己不成為改革的犧牲品。因此，他們可能采取各項措施來應對這項政策，甚至可能通過行賄或通過各種權力關系來延緩自己的輪崗時間，從而造成教育腐敗。薄弱學校的教師來說，他們很可能通過行賄或通過權力關系將自己盡快輪崗到原來的優(yōu)質學校。就學生家長來說，他們可能會根據(jù)自己所擁有的各種資源，有可能通過游說教師輪崗制度的主要實施者，對校長進行施壓不要調走自己子女所在班級的教師，將自己的子女轉到教師未參與輪崗的班級等方式來應對。

綜上所述，教師輪崗制在原則和遠觀上還是有很大的展望前景，如果能切實落實下來，對教師的專業(yè)發(fā)展有著極大的推動作用，能夠促使各個層次的教師在其專業(yè)道路上越走越遠，有望做到新課改中提出對教師角色的希望，對建立更多更完善，交流性更好的教研組也有很大的作用。但是現(xiàn)在它還在摸索的道路上，也確實遇到了一些棘手的問題，所以還需要一系列的政策的保障和校長教師個人素養(yǎng)的提高，為國家的教育事業(yè)做出一定的犧牲。