第一篇：淺談?dòng)變簣@韻律活動(dòng)

韻律教學(xué)講座:淺談?dòng)變簣@韻律活動(dòng)

根據(jù)劉老師對(duì)課題組提出的要求，在計(jì)老師的帶領(lǐng)下，音樂(lè)課題組中的各個(gè)幼兒園有計(jì)劃地進(jìn)行了有關(guān)韻律活動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐與研究，在這個(gè)過(guò)程中，新老師和一些老教師都有這樣的疑惑。如：韻律活動(dòng)與音樂(lè)欣賞有何不同？在韻律活動(dòng)中是音樂(lè)在前還是動(dòng)作在前？如何在韻律活動(dòng)中把握幼兒模仿與創(chuàng)造的度？讓孩子隨便跳？老師該不該教？等許多問(wèn)題。接下來(lái)，我就從基本概念、韻律活動(dòng)教育教學(xué)的要點(diǎn)、韻律活動(dòng)的基本教學(xué)模式這三方面講講我們探索的成果。

一、基本概念

1、什么是韻律活動(dòng)？

在80年代時(shí)韻律活動(dòng)就是單純的模仿，伴隨著音樂(lè)身體有節(jié)奏地動(dòng)作，主要模仿內(nèi)容為：生活中的事與物。80年代末期隨著國(guó)外一些音樂(lè)教育形式的引入（如：韻律操、奧爾夫音樂(lè)等）。汪愛(ài)麗老師就把所有伴隨著音樂(lè)進(jìn)行表達(dá)的藝術(shù)活動(dòng)統(tǒng)稱韻律活動(dòng)。

2、韻律活動(dòng)包括哪些內(nèi)容？

主要有四類：

律動(dòng)及律動(dòng)組合★律動(dòng)：是指在音樂(lè)伴奏下的韻律活動(dòng)。包括：

1）基本動(dòng)作（走、跑、跳拍手、點(diǎn)頭、屈膝、晃手等等）；

2）模仿動(dòng)作（模仿動(dòng)物的動(dòng)作：鳥(niǎo)飛、魚(yú)游、兔跳等；模仿自然界的現(xiàn)象：花開(kāi)、下雨、風(fēng)吹；模仿日常生活的動(dòng)作：洗臉、梳頭等；模仿成人的勞動(dòng)或活動(dòng)：摘果子、采茶等；模仿幼兒游戲中的動(dòng)作：拍皮球、蹺蹺板）。

3）舞蹈動(dòng)作：經(jīng)過(guò)多年文化積淀、已經(jīng)基本程式化的藝術(shù)表演性動(dòng)作（如：碎步、小跑步、墊步、踏點(diǎn)步等等）

★律動(dòng)組合：按照一首結(jié)構(gòu)相對(duì)完整的樂(lè)曲組織起來(lái)的韻律動(dòng)作組合。包括：

1）身體節(jié)奏動(dòng)作的組合：組合中的這些動(dòng)作本身沒(méi)有特別的意義，注重的是動(dòng)作的節(jié)奏。2）模仿動(dòng)作組合：如：小樹(shù)苗睡著了—醒來(lái)--生長(zhǎng)成大樹(shù)—開(kāi)花結(jié)果。這些組合較注重模仿動(dòng)作的組織結(jié)構(gòu)，更注重對(duì)模仿對(duì)象的表現(xiàn)。

3）舞蹈動(dòng)作組合：它比較注重動(dòng)作的組織結(jié)構(gòu)?？梢杂泻?jiǎn)單情節(jié)的表演組合舞，也可有結(jié)構(gòu)較自由、松散的自?shī)饰杞M合，還可以是以隊(duì)形變化、舞伴交流為主的集體舞組合。

舞蹈：是動(dòng)作的藝術(shù)。是已經(jīng)過(guò)提煉加工的人體動(dòng)作作為主要表現(xiàn)手段，運(yùn)用舞蹈語(yǔ)言、節(jié)奏、表情和構(gòu)圖等多種基本要素，塑造舞蹈形象、表達(dá)人們思想情感的一種表演藝術(shù)。包括：身體舞（問(wèn)候舞）、邀請(qǐng)舞、雙人舞、表演舞、獨(dú)舞、自編舞五種主要形式。

音樂(lè)游戲

歌表演

由于韻律活動(dòng)活動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)容較多，在劉老師的建議下，我們音樂(lè)課題組將韻律活動(dòng)分兩次進(jìn)行研究探討，這樣可以更深入、清楚地了解韻律活動(dòng)的內(nèi)容。本次活動(dòng)主要研究律動(dòng)與舞蹈，下次活動(dòng)研究音樂(lè)游戲和歌表演，所以對(duì)于音樂(lè)游戲和歌表演我今天就不作詳細(xì)介紹。

3、韻律活動(dòng)的教育價(jià)值是什么？

韻律活動(dòng)與其它學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相比而言，活動(dòng)過(guò)程較難組織，所以在平常教學(xué)活動(dòng)中很少有安排韻律活動(dòng)。但是韻律活動(dòng)能發(fā)展幼兒身體運(yùn)動(dòng)的能力，發(fā)展幼兒借助身體動(dòng)作感受和表現(xiàn)音樂(lè)的能力，以及能滿足幼兒對(duì)身體活動(dòng)的需要；參與音樂(lè)過(guò)程對(duì)音樂(lè)進(jìn)行探究的需要；想象思維的需要和創(chuàng)造性表現(xiàn)的需要，以及交流合作的需要。可見(jiàn)韻律活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展有著很大的推動(dòng)作用，所以我們應(yīng)該注重幼兒在韻律活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中來(lái)培養(yǎng)孩子各方面的能力。

如何組織好一個(gè)韻律教學(xué)活動(dòng)呢？

二、韻律活動(dòng)教育教學(xué)的要點(diǎn)

1、韻律活動(dòng)教學(xué)材料的選擇;

A:音樂(lè)：

在托兒所階段：以選擇輕松、愉快、刺激性較柔和以及重復(fù)性較強(qiáng)的音樂(lè)為主，風(fēng)格上可以比較隨意，最好多選經(jīng)典性的音樂(lè)作品。在小班階段：可逐步加大兒童音樂(lè)和一般性中國(guó)風(fēng)格音樂(lè)的比例，讓幼兒有充分的機(jī)會(huì)熟悉和喜愛(ài)這些類型的音樂(lè)。在中班階段：特別是在中班后期，可逐步加入具有明顯民族個(gè)性的、不同風(fēng)格的中國(guó)音樂(lè)。在大班階段：具有明顯地域、民族個(gè)性的異國(guó)風(fēng)格的音樂(lè)，以及情緒健康向上、刺激適度的少量成人音樂(lè)都可以成為韻律活動(dòng)的音樂(lè)選材對(duì)象。

在許卓婭老師的韻律活動(dòng)研究中就采用了許多有代表性的音樂(lè)有國(guó)外的也有國(guó)內(nèi)的。如：中國(guó)成人舞蹈音樂(lè)《紅綢舞》的片段，中國(guó)輕音樂(lè)《趕花會(huì)》，外國(guó)輕音樂(lè)《單簧管波爾卡》《特快列車波爾卡》《口哨與小狗》，外國(guó)芭蕾舞曲片段《撥弦》、《西班牙斗牛舞》，這類音樂(lè)結(jié)構(gòu)清晰，便于根據(jù)教學(xué)的需要節(jié)選和重組，其中有些甚至可以直接拿來(lái)使用。還可以選擇少兒或成人歌曲如：《男兒當(dāng)自強(qiáng)》、經(jīng)過(guò)改變后的《對(duì)面的女孩看過(guò)來(lái)》成了《對(duì)面的兔子看過(guò)來(lái)》。

B:動(dòng)作：

幼兒的動(dòng)作發(fā)展能力是有限的，我們要遵循以下三條規(guī)律：

1、從大的整體動(dòng)作到小的精細(xì)動(dòng)作

2、從不移動(dòng)動(dòng)作到移動(dòng)動(dòng)作；

3、從單純動(dòng)作的復(fù)合動(dòng)作。所以在托兒所和小班早期階段，一般以生活動(dòng)作為主，同時(shí)注意逐步增加律動(dòng)模仿動(dòng)作的比例。（最簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作學(xué)習(xí)在小班中后期也應(yīng)逐步開(kāi)始。）在中班階段，一方面應(yīng)注意提高一般生活動(dòng)作本身的難度，提高一般生活動(dòng)作與音樂(lè)配合的難度，另一方面也應(yīng)不斷提高律動(dòng)模仿動(dòng)作的比例。同時(shí)，另一些難度稍高的基本舞蹈動(dòng)作學(xué)習(xí)在總體學(xué)習(xí)內(nèi)容中的比例也應(yīng)開(kāi)始逐步提高。到了大班階段，律動(dòng)模仿動(dòng)作和舞蹈動(dòng)作已逐步成為幼兒園韻律活動(dòng)的主要內(nèi)容，而一般生活性動(dòng)作則會(huì)逐步退到更次要的地位。此外，在幼兒早期，舞蹈動(dòng)作應(yīng)該是更加兒童化的和更加“中性”的（即民族文化風(fēng)格不太明確的）；而在大班中晚期，可以考慮逐步地加入民族文化風(fēng)格特性比較明顯的中外舞蹈動(dòng)作。

2、韻律活動(dòng)中的空間處理：

如何處理空間是幼兒園韻律活動(dòng)教學(xué)中的一個(gè)十分重要的問(wèn)題。在許卓婭老師的講座中空間處理的比重較重。大家也肯定都聽(tīng)過(guò)，下面我借用簡(jiǎn)單的文字在幫助大家一起回憶一下。動(dòng)作的藝術(shù)也是空間的藝術(shù)，因此，在動(dòng)作學(xué)習(xí)和表演的過(guò)程中，所有的空間狀態(tài)都必須是精心設(shè)計(jì)的，能夠保證動(dòng)作與空間是充分協(xié)調(diào)的。精心設(shè)計(jì)的含義是：

1、教師為幼兒安排的空間狀態(tài)以及此空間狀態(tài)下做的特定動(dòng)作應(yīng)該可以充分地展開(kāi)，幼兒之間不會(huì)產(chǎn)生互相干擾。

2、教師為幼兒選擇的空間調(diào)整或動(dòng)作調(diào)整策略應(yīng)讓幼兒能夠主動(dòng)避免干擾，又能保證自己和同伴能夠有充分的自由。

★從教師教的方面看：

1．教師站位。

單圓圈---教師與幼兒同樣站在圓圈上，不僅有利于形成師生平等的氛圍，而且有利于幼兒能夠無(wú)障礙地看清教師全部的姿態(tài)和運(yùn)動(dòng)方式。

雙圓圈---教師一般站在內(nèi)圈上。圓圈在順時(shí)針或逆時(shí)針運(yùn)動(dòng)---

教師一般應(yīng)該站在圓圈內(nèi)，并與幼兒面對(duì)面，與幼兒做反方向運(yùn)動(dòng)，以便能夠?yàn)橛變禾峁┱媸痉兜陌駱雍团c幼兒進(jìn)行目光交流。

如果要學(xué)習(xí)的動(dòng)作比較復(fù)雜，要學(xué)習(xí)的隊(duì)形又并非是圓圈狀態(tài)，也可先從站圓圈開(kāi)始。為了集中幼兒的注意力或減緩疲勞進(jìn)程，還可先從坐圓圈開(kāi)始，再逐步過(guò)渡到站圓圈、走圓圈以及其他非圓圈狀態(tài)的隊(duì)形。

方陣或行列的狀態(tài)---教師可與幼兒相向而立，做“鏡面示范”。教師也可以與幼兒同向而立，做正常示范。

提示左右---教師還可以與幼兒面對(duì)相同方向，但站在排頭或排尾。這時(shí)教師的指示語(yǔ)可以是老師這邊的手或腳，向老師這邊跨一步或移動(dòng)等。

2．教師移動(dòng)。

在韻律活動(dòng)中教師移動(dòng)的主要功能是調(diào)節(jié)。在 “散點(diǎn)”狀態(tài)下，教師移動(dòng)的調(diào)節(jié)功能主要體現(xiàn)在：教師“撤出”活動(dòng)區(qū)域（通常更強(qiáng)調(diào)面對(duì)全體幼兒），觀察幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，了解幼兒的特殊需要，或避免幼兒過(guò)度依賴自己和模仿自己；如：

教師“插入”活動(dòng)區(qū)域（通常更強(qiáng)調(diào)面對(duì)個(gè)別幼兒），向需要模仿的幼兒提供榜樣，向需要思路的幼兒提供思路，向需要伙伴的幼兒提供伙伴，向膽怯或不夠興奮的幼兒提供鼓勵(lì)，向過(guò)度興奮的幼兒提供自我鎮(zhèn)靜的暗示，向發(fā)生矛盾或因其他緣故游離于活動(dòng)之外的幼兒提供返回活動(dòng)、享受活動(dòng)的引導(dǎo)等。如：

★從幼兒學(xué)的方面看

1．幼兒站位。

A在圓圈狀態(tài)下，最基本的空間站位方式有兩種：

一是面向圓心，即正面朝向圈內(nèi)，所有人呈面對(duì)面的空間狀態(tài)；適宜做向上、下、前、后方向的上肢運(yùn)動(dòng)，或做前進(jìn)、后退的舞步。因?yàn)檫@些方向有更大的空間，且不容易發(fā)生空間混淆和互相干擾。二是面向圓上，即所有人順時(shí)針或者逆時(shí)針?lè)较蛘娉蚯胺搅硪蝗说暮竽X勺。在面向圓上狀態(tài)下，適宜做向圈里、圈外方向的上肢運(yùn)動(dòng)，（左右方向）的動(dòng)作，原因也是這些方向有更大的空間，且不容易發(fā)生空間混淆和互相干擾。在用語(yǔ)言對(duì)幼兒講解時(shí)，一開(kāi)始教師最好說(shuō)圈里的手或腳，而不說(shuō)右手或右腳；待幼兒經(jīng)驗(yàn)稍豐富時(shí)，偶爾也可以這樣補(bǔ)充說(shuō)：“圈里的手，也就是──（待幼兒作出反應(yīng)）右手，對(duì)了！”

B在自由空間狀態(tài)下，幼兒應(yīng)該學(xué)會(huì)建設(shè)兩種有益空間，即個(gè)人獨(dú)立空間和合作、交往空間。良好個(gè)人獨(dú)立空間的含義是：做動(dòng)作時(shí)不會(huì)使他人影響自己，也不會(huì)使自己影響他人。良好合作、交往空間的含義是：在合作、交往伙伴之間建立最為和諧的空間運(yùn)動(dòng)關(guān)系，既使自己能舒適地應(yīng)和伙伴，又使伙伴能舒適地應(yīng)和自己。

年齡較小的幼兒最初傾向于擠在一起，或擠在教師周圍。一開(kāi)始教師應(yīng)對(duì)此予以理解和接納，往往我們會(huì)提醒幼兒：“找個(gè)空一點(diǎn)的地方”。但隨著年齡的增長(zhǎng)，教師還是應(yīng)該逐步鼓勵(lì)幼兒去嘗試一下獨(dú)立的滋味，并逐步學(xué)習(xí)在更高的水平上嘗試進(jìn)行富于創(chuàng)造性的空間建設(shè)。2．幼兒移動(dòng)。

由于韻律活動(dòng)是運(yùn)動(dòng)性的活動(dòng)，本身的穩(wěn)定性就相對(duì)較低，所以，教師更應(yīng)注意以下一般規(guī)律：坐著做上肢動(dòng)作最穩(wěn)定，坐著做下肢動(dòng)作次之；坐著比站著穩(wěn)定；站著比移動(dòng)穩(wěn)定；在規(guī)定空間狀態(tài)下移動(dòng)比在自由空間狀態(tài)下移動(dòng)穩(wěn)定；在個(gè)人獨(dú)立空間狀態(tài)下移動(dòng)比在合作交往空間狀態(tài)下移動(dòng)穩(wěn)定。也就是說(shuō)：活動(dòng)剛開(kāi)始適合采用坐的的方式，然后再站起來(lái)做動(dòng)作，接著開(kāi)始在規(guī)定范圍移動(dòng)，逐漸擴(kuò)散幼兒活動(dòng)范圍，最后嘗試合作。

許卓婭老師特別重視：在規(guī)定空間狀態(tài)下，避讓也需要專門學(xué)習(xí)。同樣，無(wú)論是從態(tài)度方面還是從技能方面，教師都應(yīng)該幫助幼兒逐步弄明白：共享有限的狹小空間會(huì)帶來(lái)某種程度上的更大快樂(lè)，而空間爭(zhēng)霸只會(huì)讓大家都感受到傷害。

3、韻律活動(dòng)中標(biāo)記的運(yùn)用

在我教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)孩子很難按照老師的要求進(jìn)行保持一定距離的站位，所以我在小班就開(kāi)始韻律活動(dòng)教學(xué)中在地上貼一些標(biāo)記，或是小動(dòng)物頭像、或是三角形、方塊，讓孩子找到一個(gè)點(diǎn)就行，長(zhǎng)期下來(lái)，孩子們就能慢慢形成一種距離意識(shí)。到中班下學(xué)期一般就不需要借助標(biāo)記來(lái)站位。一個(gè)簡(jiǎn)單的手勢(shì)孩子就能站好自己位置。

在許卓婭的集體舞教學(xué)案例中會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一只手上套朵小花、戴

只手套，有時(shí)所有幼兒的右腳上都貼一個(gè)小標(biāo)記，這主要是幫助幼兒解決空間辨認(rèn)困難。如張力老師的《挺著大肚子的小淘氣》就是利用腕花解決幼兒辨認(rèn)左右的困難，還利用衣服來(lái)幫助教師、孩子檢驗(yàn)隊(duì)形變化的準(zhǔn)確性。

聽(tīng)過(guò)許卓婭老師研究教學(xué)活動(dòng)的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，每次老師利用標(biāo)記進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中都不忘在活動(dòng)中增強(qiáng)利用標(biāo)記解決問(wèn)題的意識(shí)與能力。如：活動(dòng)快結(jié)束時(shí)，老師會(huì)設(shè)計(jì)提問(wèn)：“腕花在今天的學(xué)習(xí)中幫了我們什么忙？”引導(dǎo)孩子對(duì)老師組織的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用效果進(jìn)行自我反省，加大該策略在以后被幼兒自覺(jué)運(yùn)用的可能性。

4、韻律活動(dòng)中的教師語(yǔ)言：

韻律活動(dòng)中的教師語(yǔ)言包括：口頭語(yǔ)言（運(yùn)用語(yǔ)詞表達(dá)的語(yǔ)言、運(yùn)用音調(diào)表達(dá)的語(yǔ)言）、體態(tài)語(yǔ)（肢體語(yǔ)言和面部表情語(yǔ)言）。

許卓婭老師通過(guò)男女老師的比較，提醒我們女性教師在運(yùn)用有聲語(yǔ)言時(shí)盡量做到：

1、語(yǔ)言精練、加強(qiáng)蔣介、示范、練習(xí)、反饋的機(jī)密結(jié)合；

2、分散講解的內(nèi)容，都采用邊講解、邊示范、邊練習(xí)、邊反饋的小單位快節(jié)奏遞進(jìn)的教學(xué)方式；

3、多采用“幽默語(yǔ)言”，輕松愉快地組織活動(dòng)。

在體態(tài)語(yǔ)言的應(yīng)用上應(yīng)注意：教師在講解運(yùn)動(dòng)要求時(shí)都應(yīng)同時(shí)配合體態(tài)語(yǔ)言的“注解”。往往老師們會(huì)出現(xiàn)以下情況：老師還沒(méi)有讓幼兒開(kāi)始做動(dòng)作，自己卻先動(dòng)起來(lái)了；老師要求幼兒停下，自己還在動(dòng)個(gè)不停，這些體態(tài)語(yǔ)言和有聲語(yǔ)言表達(dá)的意思互相干擾的情況，對(duì)幼兒有很大的負(fù)面影響。在《韻律活動(dòng)》一書(shū)中第13-14頁(yè)，有兩個(gè)例子很好地解釋了這個(gè)問(wèn)題，大家可以去看一下。

5、韻律活動(dòng)中的教師行動(dòng)方式與幼兒情緒調(diào)整

在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師的行為因素往往是影響幼兒情緒和行動(dòng)的主要因素。幼兒園的律活動(dòng)一般情況下是一種情緒相對(duì)不太穩(wěn)定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。幼兒比較容易產(chǎn)生情緒波動(dòng)，讓幼兒群體的情緒始終保持舒適的、適度興奮的狀態(tài)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)確實(shí)是一種挑戰(zhàn)！

1）觀察：關(guān)注幼兒反應(yīng)，了解幼兒的困難與所需要的幫助；及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒中的具有典型教育意義的反映范例，及時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)地利用幼兒的范例來(lái)培養(yǎng)幼兒互相學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。2）反饋：反饋的即時(shí)意義是讓幼兒清醒地認(rèn)識(shí)到：自己做了什么？做得怎樣？（并非指好壞的情況，而是指具體的細(xì)節(jié)如何）或自己打算做什么？等等。反饋的具體方式是：對(duì)年齡小、發(fā)展水平低的幼兒，一般不反饋幼兒的失敗與錯(cuò)誤；對(duì)于年齡較大、能力較強(qiáng)的幼兒，可以獨(dú)立或在老師的幫助下再現(xiàn)自己說(shuō)過(guò)的話或動(dòng)作。對(duì)于年齡大、能力強(qiáng)的幼兒，教師可以讓他們?cè)谛袆?dòng)前先向大家報(bào)告自己的計(jì)劃，然后再鼓勵(lì)他們按自己的計(jì)劃行動(dòng)。

3）鼓勵(lì)：這大家都明白具體做法。值得提出來(lái)的是：韻律活動(dòng)中老是可以用點(diǎn)頭、微笑、空間接近、身體接觸，以及眼神、體態(tài)來(lái)向幼兒表示：我在注意你了；我看見(jiàn)你了；這樣不錯(cuò)，請(qǐng)繼續(xù)下去??

4）角色的進(jìn)入與退出：退出，是現(xiàn)今音樂(lè)教育對(duì)教師行動(dòng)方式的另一種新要求。不單單指角色上的退出，而且還包括心理的和空間上的退出。

5）督導(dǎo)：在韻律活動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師應(yīng)該避免幼兒因個(gè)人的自由散漫行為對(duì)群體產(chǎn)生消極影響，要維護(hù)韻律活動(dòng)的良好審美秩序，保證優(yōu)先單位教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的高效利用。也以此幫助幼兒逐漸建立起對(duì)社會(huì)生活秩序的責(zé)任感，形成自我約束、自我管理的自律性社會(huì)人格品質(zhì)。

《韻律活動(dòng)》書(shū)中舉了一個(gè)《包餃子》的例子，告訴我們?nèi)绾伪苊鉁o散感、茫然感和興奮擴(kuò)散。

6、韻律活動(dòng)的“創(chuàng)造性”培養(yǎng)

有關(guān)韻律活動(dòng)中的“發(fā)散性”“集中性”“聯(lián)想性”“結(jié)構(gòu)性”“流暢性”“新穎性”等不同的思考途徑的理論與實(shí)踐，在《韻律活動(dòng)》一書(shū)中有詳細(xì)介紹。我想和大家探討的是：如何在韻律活動(dòng)中把握幼兒模仿與創(chuàng)造的度？讓孩子隨便跳？老師該不該教？受到“尊重幼兒”“以幼兒為學(xué)習(xí)主體”理念的影響，許多新老師總害怕：我教給孩子動(dòng)作了是不是就理念太落伍了？所以，在活動(dòng)組織過(guò)程中就讓孩子“隨便跳”。其實(shí)在《綱要》的藝術(shù)塊面中提出：支持、鼓勵(lì)幼兒積極參加各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)表達(dá)的同時(shí)，幫助幼兒提高技巧技能。所以，技能技巧和表現(xiàn)、創(chuàng)造是和諧統(tǒng)一的，兩者不可偏頗。教師在不同類型的韻律活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中可以采用不同的教學(xué)方法，讓孩子獲得技能與創(chuàng)造兩方面的共同提高。以剛才的活動(dòng)為例：象方嫣老師的《五只大象》，通過(guò)引導(dǎo)孩子回憶、再現(xiàn)大象甩長(zhǎng)鼻子、吃東西等已有生活經(jīng)驗(yàn)，在幼兒自己表演動(dòng)作的基礎(chǔ)上，和幼兒一起整理、完善、學(xué)習(xí)，這些技能動(dòng)作是從孩子中來(lái)，通過(guò)老師的幫助加工后再讓孩子來(lái)學(xué)習(xí)，激發(fā)了孩子模仿、學(xué)習(xí)、想象、創(chuàng)造的欲望，也體現(xiàn)了教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。像張力老師的蒙古族集體舞教學(xué)，隊(duì)形與一些動(dòng)作基本由老師確定，孩子在這一活動(dòng)中主要的收獲就是：同伴合作表現(xiàn)，體驗(yàn)交換舞伴跳舞帶來(lái)的快樂(lè)。這節(jié)活動(dòng)中可能創(chuàng)造的成分相應(yīng)少了，但這一活動(dòng)為以后幼兒參加類似集體舞學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造提供了技能與隊(duì)列、空間等方面的經(jīng)驗(yàn)積累。還有雷靜老師的《海燕》，相比而言，本活動(dòng)幼兒想象、創(chuàng)造的空間相應(yīng)大了許多，但也不是完全脫離了老師的引導(dǎo)與一些動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)。

以上是我根據(jù)許卓婭老師的經(jīng)驗(yàn)，把一些覺(jué)得對(duì)一線老師在韻律活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中比較實(shí)用的東西和大家一起分享。

三、韻律活動(dòng)中需要注意的問(wèn)題

1、韻律活動(dòng)和音樂(lè)欣賞的不同

專家們都提出：沒(méi)有大肌肉運(yùn)動(dòng)參與的音樂(lè)活動(dòng)都是不成功的教學(xué)活動(dòng)。所以現(xiàn)在音樂(lè)欣賞活動(dòng)與韻律活動(dòng)的界線不是很明確。在韻律活動(dòng)中到底是音樂(lè)在前還是動(dòng)作在前？我個(gè)人認(rèn)為：沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)模式。有的活動(dòng)可以從“音樂(lè)”開(kāi)始，也可以從“動(dòng)作”“隊(duì)形”開(kāi)始。音樂(lè)是韻律活動(dòng)主要的元素之一，無(wú)論是創(chuàng)造性的還是模仿性的韻律活動(dòng)，都硬盡可能早地在幼兒心中建立藝術(shù)作品的整體審美形象，都應(yīng)盡可能早地加入伴奏的音樂(lè)，讓幼兒在理解音樂(lè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行動(dòng)作的表現(xiàn)、表達(dá)。音樂(lè)欣賞是要大肌肉運(yùn)動(dòng)、用韻律活動(dòng)的方法去感知音樂(lè)，音樂(lè)是難點(diǎn)，動(dòng)作相應(yīng)簡(jiǎn)單。相反，韻律活動(dòng)音樂(lè)要求簡(jiǎn)單，動(dòng)作學(xué)習(xí)難度提高。

2、韻律活動(dòng)的伴奏

初學(xué)動(dòng)作時(shí)一般首先由教師輕輕哼唱曲調(diào)來(lái)跟隨幼兒的動(dòng)作速度；在逐步熟練時(shí)，教師可以加快哼唱速度，以引導(dǎo)幼兒跟隨自己的哼唱速度；進(jìn)一步熟練時(shí)，可以跟隨錄音音樂(lè)來(lái)做動(dòng)作。

3、韻律活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中老師的口令

在幼兒園應(yīng)該通過(guò)有意義的形象、邏輯過(guò)程、以及音樂(lè)的形象和結(jié)構(gòu)來(lái)幫助幼兒記憶動(dòng)作的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。避免機(jī)械地喊1234，或要求幼兒記憶某個(gè)動(dòng)作一共做幾次。當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難時(shí)，老師可以根據(jù)節(jié)奏含一些特殊的口令，如：“向前走走，拍拍拍”“走走走，背對(duì)背，退退退，面對(duì)面”等等。

4、韻律活動(dòng)中的道具（標(biāo)記）

韻律活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中是用道具的目的：

1、增加藝術(shù)情趣

2、減少分角色、左右、先后的困難。教師在設(shè)計(jì)道具時(shí)應(yīng)該注意避免“畫(huà)蛇添足”，否則既浪費(fèi)金錢、教師的精力、幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)間又分散孩子的注意力，干擾幼兒的動(dòng)作、影響隊(duì)形和幼兒間的交往。

5、韻律活動(dòng)中的動(dòng)作與技巧

在日常韻律活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)避免采用需要較大的力量、耐力、柔韌、平衡等的技巧性動(dòng)作。因?yàn)檫@些不適合孩子年齡發(fā)展特點(diǎn)，也會(huì)增加大多數(shù)幼兒進(jìn)入隨樂(lè)動(dòng)作的自我享受水平階段的困難，降低整體審美效果。

四、韻律活動(dòng)的常見(jiàn)教學(xué)模式

教學(xué)活動(dòng)的程序合理與否是教育目標(biāo)能否有效實(shí)現(xiàn)的重要保障因素，也是兒童能否在學(xué)習(xí)中較長(zhǎng)時(shí)間地保持身心愉快的重要保障。其實(shí)，在這個(gè)問(wèn)題上，最根本的處理原則就是動(dòng)靜交替。當(dāng)然，真實(shí)的韻律活動(dòng)教學(xué)情境中的動(dòng)靜交替，不僅僅是運(yùn)動(dòng)和靜止的交替，還包括大小運(yùn)動(dòng)量的交替，熟悉與變化的交替，思考與表現(xiàn)的交替，不同活動(dòng)媒介的交替等等。只要教師能夠努力在程序設(shè)計(jì)中注意安排節(jié)奏松緊合理的變化，舒適、愉快的學(xué)習(xí)就能夠得到有效的保障。下面就簡(jiǎn)單講講我們?cè)谔剿黜嵚苫顒?dòng)教學(xué)模式中的一些設(shè)計(jì)思路。

模式一：示范—模仿—練習(xí)模式

1、教師用容易引起兒童學(xué)習(xí)興趣的方法引出主題；

2、教師用容易讓兒童清楚感知的方法反復(fù)示范新的動(dòng)作或動(dòng)作組合。

3、教師分析講解動(dòng)作要領(lǐng)、動(dòng)作表現(xiàn)的形象、情緒或動(dòng)作組合的結(jié)構(gòu)；

4、教師用較慢的速度帶領(lǐng)幼兒做動(dòng)作或組合；

5、在必要時(shí)，如在動(dòng)作或動(dòng)作組合比較復(fù)雜的情況，教師可先將動(dòng)作或組合分解成較好較單純的部分，待幼兒掌握后，再帶領(lǐng)幼兒連貫做動(dòng)作或組合；

6、教師采用各種不同的練習(xí)組織形式，不斷調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒在練習(xí)中逐步達(dá)到熟練掌握；

7、如果有一部分幼兒仍有困難，教師給予個(gè)別輔導(dǎo)?；蛑貜?fù)5和6的程序。

舉例：

模式二：引導(dǎo)—探索—?jiǎng)?chuàng)編模式

1、教師在引導(dǎo)幼兒回憶有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出主題；

2、教師讓幼兒自己用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)教師提出的形象、清潔、情緒、節(jié)奏或結(jié)構(gòu)。

3、教師組織幼兒傾聽(tīng)、分析、體驗(yàn)音樂(lè)，并組織幼兒用討論的方法，將程序2中已準(zhǔn)備好的動(dòng)作與音樂(lè)的有關(guān)部分或要素相匹配；

4、幼兒按討論結(jié)果隨音樂(lè)做動(dòng)作；

5、教師根據(jù)兒童表現(xiàn)的情況，組織幼兒互相觀摩，并從中提煉出動(dòng)作要領(lǐng)及動(dòng)作表現(xiàn)要領(lǐng)；

6、教師引導(dǎo)幼兒將自己創(chuàng)編的動(dòng)作或組合教給其他幼兒，或者由教師提出幼兒中產(chǎn)生的好范例，讓全體幼兒在新一輪動(dòng)作邊線中自由借鑒吸收；

7、教師小結(jié)，指出活動(dòng)中產(chǎn)生的好范例。

8、組織幼兒重復(fù)5、6、7的程序。

舉例：

模式三：模仿—?jiǎng)?chuàng)造性發(fā)展模式

1、教師直接提出主題，或引導(dǎo)幼兒回憶有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出主題；

2、教師用模式一的方法引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)基本動(dòng)作，或用模式二的方式讓幼兒創(chuàng)造出某種動(dòng)作，并以此作為基本動(dòng)作。

3、教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)某種變化基本動(dòng)作的方法（如變化節(jié)奏或變化姿態(tài)等），并組織幼兒跟隨音樂(lè)練習(xí)他們運(yùn)用變化法創(chuàng)造出來(lái)的各種新動(dòng)作；

4、教師給幼兒某種組織動(dòng)作的方法（如按照情節(jié)組織或按照結(jié)構(gòu)的重復(fù)變化規(guī)律組織等），并引導(dǎo)幼兒用集體討論的方法根據(jù)音樂(lè)創(chuàng)編動(dòng)作組合；

5、教師帶領(lǐng)幼兒跟隨音樂(lè)將編出的組合連貫起來(lái)表演；

6、幼兒獨(dú)立連貫表演。

舉例：

第二篇：幼兒園韻律活動(dòng)教案范文

幼兒園中班音樂(lè)教案：律動(dòng)“小小帆船” 幼兒園中班音樂(lè)教案：律動(dòng)“小小帆船”（3/4拍節(jié)奏）活動(dòng)目標(biāo)：

1、感受和表現(xiàn)歌曲的3/4拍節(jié)奏和音樂(lè)的休止。

2、創(chuàng)編各種不同的帆船航行動(dòng)作，表現(xiàn)樂(lè)曲的強(qiáng)弱規(guī)律。

3、體驗(yàn)與同伴合作活動(dòng)的快樂(lè)?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

1、張貼小帆船的圖片或照片。

2、請(qǐng)坐過(guò)小船的幼兒，談?wù)劥谒厦骘h蕩的感受?；顒?dòng)過(guò)程：

一、在《小白船》樂(lè)曲的伴奏下，做劃小船動(dòng)作引起活動(dòng)興趣。

二、學(xué)唱歌曲《小小帆船》。

1、聽(tīng)音樂(lè)，說(shuō)出音樂(lè)是幾拍子的。

2、和教師一起用拍手等動(dòng)作表現(xiàn)3/4拍節(jié)奏。

3、注意掌握歌曲的句首重音。

4、教師范唱。幼兒說(shuō)出歌曲內(nèi)容。

5、輕聲完整學(xué)唱。教師用表情，手勢(shì)暗示幼兒，掌握休止時(shí)值。

三、體驗(yàn)歌曲的起伏與休止，探索《小帆船》的航行動(dòng)作。

1、大家都來(lái)扮一只小帆船，在錄音的伴奏下一面唱歌一面在水面上航行。如果歌聲停了，“小帆船”就不動(dòng)了。

2、在歌曲錄音伴奏下，用不同的航行動(dòng)作，表現(xiàn)小帆船，音樂(lè)休止時(shí)保持原姿勢(shì)不動(dòng)。

3、集體練習(xí)同伴的創(chuàng)編動(dòng)作：如前進(jìn)、搖晃、后退、就、轉(zhuǎn)圈等。

四、合作律動(dòng)

1、在錄音伴唱下，自由結(jié)伴、合作做“小帆船”。

2、反饋幼兒創(chuàng)編的“小帆船”，并集體練習(xí)。如兩人合作、多人合作等。

3、嘗試邊唱歌邊做小帆船，停止是堅(jiān)持不動(dòng)。

4、全體幼兒做“小帆船”隨音樂(lè)飄向遠(yuǎn)方，出教室。

第三篇：幼兒園 韻律 活動(dòng) 教案

活動(dòng)一:“拇指歌”

活動(dòng)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)大拇指、學(xué)唱兒歌 活動(dòng)準(zhǔn)備：音樂(lè)、手指偶 活動(dòng)過(guò)程：

一、出示手指偶

1、寶寶看老師這是什么（大拇指上套上了手偶，寶寶說(shuō)大拇指）

2、講故事，大拇指藏起來(lái)，找不到了。

二、學(xué)唱兒歌（師幼互動(dòng)式學(xué)習(xí)）

1、大拇指，大拇指，你在哪里。（寶寶的拇指藏起來(lái)）

2、教師提醒，“我在這里，我在這里，你好嗎？”

三、手指游戲

“一根手指頭呀，變呀，變呀，變成毛毛蟲(chóng)，兩個(gè)手指頭呀，變呀，變成小白兔~~~”

附兒歌：略

活動(dòng)二：“拍手歌”

活動(dòng)目標(biāo)：愿意隨意拍手，感受節(jié)奏鮮明的音樂(lè)節(jié)奏?；顒?dòng)準(zhǔn)備：音樂(lè)、鈴鼓 活動(dòng)過(guò)程:

一、出示鈴鼓

彈節(jié)奏鮮明的律動(dòng)音樂(lè)，拍打鈴鼓、示范。

二、幼兒模仿

分發(fā)給每位幼兒一個(gè)鈴鼓，播放音樂(lè)，模仿拍打節(jié)奏。

三、游戲“小手在哪里” 音樂(lè)“拍手”

活動(dòng)三“小動(dòng)物，怎樣叫”

活動(dòng)目標(biāo)：鼓勵(lì)幼兒大膽張開(kāi)嘴巴，模仿小動(dòng)物 活動(dòng)準(zhǔn)備：音樂(lè)、小動(dòng)物頭飾 活動(dòng)過(guò)程：

一、出示頭飾

1、我們可愛(ài)的小花貓要來(lái)和小朋友做朋友，喵喵```````，你們喜不喜歡我呀，2、小動(dòng)物依次出場(chǎng)

二、音樂(lè)

1、我來(lái)問(wèn)你來(lái)答“小貓?jiān)鯓咏?，喵喵~~~~~~”

2、反復(fù)練習(xí)兒歌略

活動(dòng)四：“青蛙跳”

活動(dòng)目標(biāo)：鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)積極參與活動(dòng) 活動(dòng)準(zhǔn)備：音樂(lè)、青蛙頭飾 活動(dòng)過(guò)程：

一、故事

有一天，青蛙說(shuō)“現(xiàn)在這里有這么多的青蛙，如果沒(méi)有一個(gè)最大的哥哥領(lǐng)頭，會(huì)很亂的，所以我們比比賽，看誰(shuí)跳的最遠(yuǎn)，誰(shuí)就是大哥哥。

二、大家都學(xué)青蛙跳

1、教師示范，鼓勵(lì)幼兒積極參與

2、獎(jiǎng)勵(lì)跳的好的寶寶 活動(dòng)五：“找朋友”

活動(dòng)目標(biāo)：樂(lè)意跟老師唱唱、跳跳?；顒?dòng)準(zhǔn)備：音樂(lè)

活動(dòng)過(guò)程：

一、聽(tīng)歌曲旋律，有節(jié)奏的拍手

二、游戲“找朋友”（教師引導(dǎo)幼兒積極互動(dòng)，并作示范動(dòng)作）

三、愉快表演 兒歌略

第四篇：幼兒園大班韻律活動(dòng)

幼兒園大班韻律活動(dòng)：敲敲樂(lè)

作者：顏瑤卿 來(lái)源：浙江省杭州市勝利瑞豐幼兒園 上傳時(shí)間：2011-05-12 設(shè)計(jì)思路

一次偶然的機(jī)會(huì)，我欣賞到由一群中學(xué)生表演的竹子民間舞蹈——《蘄竹舞》，既吸收了傳統(tǒng)藝術(shù)元素，又整合了現(xiàn)代舞蹈、音樂(lè)、燈光等時(shí)尚元素，妙趣橫生，我被這個(gè)舞蹈所深深吸引。讓幼兒從小接觸優(yōu)秀的民間舞蹈作品，并由此領(lǐng)略其中蘊(yùn)含的真、善、美和諧統(tǒng)一的核心思想，是幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)追求的目標(biāo)之一，于是我們有了設(shè)計(jì)這個(gè)音樂(lè)活動(dòng)的想法。

我們對(duì)音樂(lè)作品《蘄竹舞》進(jìn)行了一定的改編(見(jiàn)附后樂(lè)譜)，將作品改編為AB結(jié)構(gòu)，使AB兩段樂(lè)曲具有鮮明的對(duì)比效果：A段旋律活潑歡快，表現(xiàn)敲擊身體的動(dòng)作；B段旋律強(qiáng)烈、富有震撼力，音樂(lè)的樂(lè)句為a+b結(jié)構(gòu)．并以對(duì)答句的形式呈現(xiàn)，前半樂(lè)句a有旋律，此部分創(chuàng)編造型動(dòng)作，后半樂(lè)句b僅由排鼓按｜×××× ×××× ×× ×｜的節(jié)奏型演奏，此部分創(chuàng)編敲擊動(dòng)作，隨樂(lè)表演時(shí)讓幼兒輪換選擇a部分或b部分進(jìn)行表演，使幼兒有比較充分的思考反應(yīng)時(shí)間。整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)為三個(gè)層次，循序漸進(jìn)，讓幼兒在每一次的音樂(lè)學(xué)習(xí)中都能獲得快樂(lè)體驗(yàn)。

活動(dòng)一 敲敲多變的鼓 活動(dòng)目標(biāo)

1．感受樂(lè)曲的旋律和結(jié)構(gòu)，并能用手敲擊身體和敲擊鼓面等相應(yīng)動(dòng)作表現(xiàn)A段的歡快與B段的強(qiáng)烈。

2．體驗(yàn)與同伴合作造型、敲擊，共同游戲的快樂(lè)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：切好的音樂(lè)，觀看過(guò)各種各樣鼓的造型，幻燈片?；顒?dòng)過(guò)程 1．導(dǎo)入。

師：今天我們來(lái)玩一玩敲鼓，我們要來(lái)敲各種各樣有力量的鼓，敲鼓前我們先來(lái)敲敲身體做做熱身運(yùn)動(dòng)。

2．感受A段樂(lè)曲，并隨A段音樂(lè)敲擊身體的某個(gè)部位做熱身準(zhǔn)備。

師：我們可以用手敲身體的哪里呢?(根據(jù)幼兒的回答，隨A段音樂(lè)敲擊身體的一個(gè)部位)3．感受B段樂(lè)曲，嘗試用一只手掌當(dāng)鼓面造型，另一只手敲擊鼓面來(lái)表現(xiàn)B段樂(lè)曲應(yīng)答的句式。

(1)出示一個(gè)鼓面的幻燈片，以夠用為原則探索一個(gè)鼓面不同方位的造型動(dòng)作。師：熱身運(yùn)動(dòng)做好了，我們先來(lái)敲一個(gè)在上面的鼓，我們的手上沒(méi)有鼓，怎么辦呢?我們用一只手掌來(lái)變鼓面，仔細(xì)看我是怎么變的。(教師示范變鼓動(dòng)作，幼兒模仿)師：鼓除了在上面還可以在哪里呢?(全體幼兒根據(jù)回答做出用手掌向下、向左、向右的造型動(dòng)作)(2)欣賞教師隨樂(lè)表演變一個(gè)鼓面的造型動(dòng)作。

師：現(xiàn)在我來(lái)變鼓，看看我變了幾次?(四次)每次變得一樣嗎?(不一樣)(3)幼兒跟隨教師表現(xiàn)一個(gè)鼓面的造型動(dòng)作。

師：我們一起來(lái)變一變，注意在“準(zhǔn)備、一二”的時(shí)候做好準(zhǔn)備，在變的時(shí)候馬上變出來(lái)。(幼兒模仿練習(xí)一遍)第四次和前面變的有什么不一樣?第四次是變了很長(zhǎng)時(shí)間才停住的，前三次是變出來(lái)馬上停住的。(教師分別哼唱第四句和前三句，幼兒隨樂(lè)表現(xiàn)變鼓動(dòng)作)(4)跟隨B段樂(lè)曲(慢速)進(jìn)行一個(gè)鼓面的造型、敲擊動(dòng)作。(5)跟隨B毆樂(lè)曲(原速)進(jìn)行一個(gè)鼓面的造型、敲擊動(dòng)作。4．隨樂(lè)表現(xiàn)A、B兩段樂(lè)曲的敲擊動(dòng)作。師：現(xiàn)在我們將敲身體和敲鼓連起來(lái)玩一遍。

5．嘗試用兩只手掌表現(xiàn)鼓面的造型動(dòng)作，兩兩合作敲擊。

(1)出示兩個(gè)鼓面的幻燈片，嘗試用兩只手掌表現(xiàn)兩個(gè)鼓面的造型動(dòng)作。師：除了可以敲一個(gè)鼓，還可以怎么敲?(敲兩個(gè)鼓)這兩個(gè)鼓怎么變?(幼兒表現(xiàn)幻燈上兩個(gè)鼓面的造型動(dòng)作)兩個(gè)鼓除了這樣變，還可以怎么變?(幼兒創(chuàng)編動(dòng)作，教師積極模仿幼兒的動(dòng)作)(2)幼兒表現(xiàn)兩個(gè)鼓面的造型動(dòng)作，教師用手敲擊。師：你們的兩只手都當(dāng)鼓了，誰(shuí)來(lái)敲呢? 我來(lái)當(dāng)鼓手，你們一定要變出讓我敲得到的鼓，注意這一次我不用動(dòng)作提醒，你們可要自己變出各種各樣有力量的鼓。(幼兒隨樂(lè)變鼓，教師敲擊鼓面，并發(fā)出“嘿嘿”的聲音)(3)幼兒一邊發(fā)出“嘿嘿”聲，一邊表現(xiàn)鼓手敲擊動(dòng)作。

師：你們變出了那么多有力量的鼓，我也想來(lái)變鼓，你們來(lái)當(dāng)鼓手“嘿嘿”敲一敲。(幼兒隨樂(lè)練習(xí)空手敲擊一遍)(4)教師表現(xiàn)兩個(gè)鼓面的造型動(dòng)作，幼兒敲擊。(5)幼兒兩兩合作表現(xiàn)兩個(gè)鼓面的造型、敲擊動(dòng)作。

師：現(xiàn)在請(qǐng)你們和好朋友一起來(lái)合作敲一敲，先商量好誰(shuí)來(lái)當(dāng)鼓，誰(shuí)當(dāng)鼓手。(幼兒在位置上隨樂(lè)兩兩合作造型、敲擊第一遍)合作的時(shí)候有沒(méi)有遇到什么問(wèn)題?現(xiàn)在請(qǐng)你們交換角色，再來(lái)玩一遍。(幼兒在位置上隨樂(lè)兩兩合作造型、敲擊第二遍)師：現(xiàn)在請(qǐng)你們和好朋友找個(gè)空位置商量好誰(shuí)來(lái)當(dāng)鼓，誰(shuí)當(dāng)鼓手，這一次我們要連起來(lái)玩兩遍，中間我們直接換角色。(幼兒找空位置，兩兩合作表現(xiàn)樂(lè)曲兩遍)6．嘗試合作表現(xiàn)一套鼓的造型、敲擊動(dòng)作。(1)出示并引導(dǎo)幼兒觀察一套鼓的幻燈片。

師：這一次我們要來(lái)敲一套鼓，這套鼓有的高有的低，有的在前有的在后，有的在左有的在右??

(2)請(qǐng)幾位幼兒合作表現(xiàn)一套鼓的造型動(dòng)作，教師進(jìn)行敲擊表演。

師：誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)變一套鼓呢?現(xiàn)在我來(lái)做鼓手，你們?cè)谧児牡臅r(shí)候，馬上合作變出鼓來(lái)。(師幼隨樂(lè)表現(xiàn)，教師要盡可能敲擊到每一位幼兒變出的鼓面)(3)幼兒分成三組，與客人老師合作表現(xiàn)一套鼓的造型動(dòng)作，客人老師表現(xiàn)即興的敲擊動(dòng)作。

活動(dòng)二 竹兒響咚咚 活動(dòng)目標(biāo)

1．進(jìn)一步熟悉樂(lè)曲的旋律和結(jié)構(gòu)，并能跟隨樂(lè)曲表現(xiàn)竹棍敲擊身體和敲擊竹棍的動(dòng)作。

2．在敲擊竹棍的比賽情境中，嘗試探索用一根竹棍進(jìn)行造型、用竹棍敲擊竹棍動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)B段樂(lè)曲的應(yīng)答句式。

3．合作時(shí)能用眼神與同伴進(jìn)行交流，體驗(yàn)使用竹棍進(jìn)行游戲的樂(lè)趣?；顒?dòng)準(zhǔn)備 1．每人一根竹棍。

2．幼兒學(xué)過(guò)竹棍操，并探索使用竹棍進(jìn)行各種造型?；顒?dòng)過(guò)程

1．復(fù)習(xí)敲鼓動(dòng)作。

(1)師幼隨樂(lè)進(jìn)行左右手互動(dòng)敲鼓動(dòng)作。(2)兩兩合作進(jìn)行變鼓造型、敲擊動(dòng)作。

2．嘗試探索用一根竹棍進(jìn)行造型、敲擊的動(dòng)作表現(xiàn)B段樂(lè)曲應(yīng)答的句式。(1)交代比賽內(nèi)容。

師：今天在這里要舉行一場(chǎng)敲擊比賽，會(huì)是什么呢?變變變，變出了一根什么?(竹棍)今天在這里要舉行一場(chǎng)用竹棍進(jìn)行造型、敲擊的比賽。

(2)探索用一根竹棍進(jìn)行造型的各種動(dòng)作。(3)創(chuàng)編用竹棍敲擊竹棍的節(jié)奏型：①|(zhì)×一×一|②|××××|③|××××××|。

(4)幼兒自選敲擊節(jié)奏型，兩兩合作，跟隨B段音樂(lè)進(jìn)行竹棍的造型和敲擊動(dòng)作。3．兩兩合作隨A、B兩段樂(lè)曲進(jìn)行竹棍敲擊動(dòng)作。

A段音樂(lè)，幼兒使用竹棍敲擊身體部位；B段音樂(lè)，輪換進(jìn)行使用竹棍造型、敲擊動(dòng)作。

4．將幼兒平均分成兩組進(jìn)行敲擊比賽，每組中一位幼兒當(dāng)敲擊手用竹棍進(jìn)行敲擊，其余幼兒用竹棍合作造型。

活動(dòng)三快樂(lè)竹棍舞 活動(dòng)目標(biāo) 1．進(jìn)一步熟悉樂(lè)曲的旋律和結(jié)構(gòu)，并能跟隨樂(lè)曲表現(xiàn)兩根竹棍敲擊身體和敲擊竹棍的動(dòng)作。

2．創(chuàng)編用兩根竹棍進(jìn)行造型、竹棍和竹棍相互敲擊的各種動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)B段樂(lè)曲的應(yīng)答句式。

3．初步感受竹棍舞的特點(diǎn)，體驗(yàn)隨樂(lè)跳舞的樂(lè)趣。活動(dòng)準(zhǔn)備

1．每人一對(duì)小竹棍，每人一頂竹葉頭飾。

2．了解竹棍舞的特點(diǎn)，幼兒觀看過(guò)舞蹈《竹棍舞》VCD。活動(dòng)過(guò)程

1．復(fù)習(xí)使用一根竹棍進(jìn)行造型、敲擊動(dòng)作。(1)幼兒隨樂(lè)進(jìn)行左、右手互動(dòng)敲鼓動(dòng)作。(2)兩兩合作進(jìn)行一根竹棍造型、敲擊動(dòng)作。

2．嘗試探索用兩根竹棍進(jìn)行造型，用竹棍敲擊竹棍動(dòng)作表現(xiàn)B段樂(lè)曲應(yīng)答的句式。

(1)嘗試探索兩根竹棍的各種造型動(dòng)作。

師：剛才我們進(jìn)行了一根竹棍的造型敲擊，現(xiàn)在我們要挑戰(zhàn)兩根竹棍的造型敲擊，兩根竹棍可以怎么造型呢?(啟發(fā)幼兒創(chuàng)編各種使用兩根竹棍進(jìn)行造型的動(dòng)作，并請(qǐng)幾位幼兒上來(lái)展示，教師進(jìn)行積極評(píng)價(jià))(2)幼兒隨樂(lè)創(chuàng)編兩根竹棍造型動(dòng)作，教師進(jìn)行竹棍和竹棍的敲擊動(dòng)作。(3)嘗試探索各種竹棍敲擊竹棍動(dòng)作。師：剛才我們創(chuàng)編出了各種各樣用兩根竹棍造型的動(dòng)作，那竹棍和竹棍可以怎么敲呢?(啟發(fā)幼兒根據(jù)他們的回答，擺弄竹棍做出不同的敲擊動(dòng)作)(4)教師隨樂(lè)創(chuàng)編竹棍造型動(dòng)作，幼兒隨樂(lè)創(chuàng)編敲擊動(dòng)作。

(5)合著音樂(lè)輪換完整創(chuàng)編B段用兩根竹棍造型和敲擊的各種動(dòng)作。

教師請(qǐng)喜歡進(jìn)行造型和喜歡敲擊的幼兒分別站成兩排，隨樂(lè)完整創(chuàng)編B段兩根竹棍造型和敲擊的各種動(dòng)作。

(6)幼兒兩兩合作，跟隨B段音樂(lè)進(jìn)行兩根竹棍造型和敲擊的動(dòng)作。3．兩兩合作，隨A、B兩段樂(lè)曲進(jìn)行竹棍敲擊動(dòng)作。

A段音樂(lè)，幼兒使用兩根竹棍敲擊身體部位；B段音樂(lè)，兩兩合作進(jìn)行使用兩根竹棍造型、敲擊的動(dòng)作。

4．游戲：竹棍樂(lè)。

師幼戴上竹葉頭飾。A段音樂(lè)，幼兒一邊自由走動(dòng)一邊用兩根竹棍敲擊身體的不同部位，到句尾找到自己喜歡的隊(duì)(造型隊(duì)在左邊，敲擊隊(duì)在右邊)；B段音樂(lè)，造型隊(duì)和敲擊隊(duì)輪換進(jìn)行兩根竹棍的造型和敲擊動(dòng)作。

音樂(lè)重復(fù)第二遍。A段音樂(lè)，幼兒一邊自由走動(dòng)一邊用兩根竹棍敲擊身體的不同部位，到句尾找到自己喜歡的朋友；B段音樂(lè)，兩兩合作進(jìn)行兩根竹棍的造型和敲擊動(dòng)作。

活動(dòng)延伸

在日?；顒?dòng)中，當(dāng)幼兒對(duì)音樂(lè)和敲擊竹棍高度熟練后，嘗試加長(zhǎng)音樂(lè)，再編排隊(duì)形，完成成品的竹棍舞。

活動(dòng)反思 韻律活動(dòng)((敲敲樂(lè)》的開(kāi)展，使我深刻體會(huì)到，在幼兒韻律活動(dòng)中，要激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)韻律的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高韻律活動(dòng)的積極性，除了對(duì)幼兒進(jìn)行積極正確的評(píng)價(jià)外，必須做到以下幾點(diǎn)。

適合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的音樂(lè)材料是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。韻律活動(dòng)的設(shè)計(jì)首先是對(duì)音樂(lè)材料的選擇，教師既要考慮作品是否符合教育的要求，又要考慮幼兒感知、理解音樂(lè)的實(shí)際水平。要為幼兒選擇節(jié)奏清晰、結(jié)構(gòu)工整、形象鮮明的音樂(lè)。如果材料是器樂(lè)曲，還要考慮結(jié)構(gòu)單純、長(zhǎng)度適中?！肚们脴?lè)》的音樂(lè)選自竹子民間舞蹈《蘄竹舞》，在對(duì)這個(gè)音樂(lè)作品進(jìn)行分析時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，原作無(wú)論在長(zhǎng)度、速度還是結(jié)構(gòu)上都不太適合幼兒，因此我們對(duì)原作品進(jìn)行了一定的調(diào)整，這樣的調(diào)整不僅能讓幼兒非常明顯地區(qū)分A、B兩段樂(lè)曲，并且能夠較明顯地聽(tīng)出B段有旋律部分為造型，排鼓節(jié)奏型演奏為敲擊。這樣的音樂(lè)材料為幼兒的表達(dá)表現(xiàn)提供了自由空間和秩序的保證。

設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的活動(dòng)環(huán)節(jié)是活動(dòng)成功的保證?！肚们脴?lè)》活動(dòng)設(shè)計(jì)遵循了循序漸進(jìn)的原則，從易到難，由淺入深；動(dòng)作的設(shè)計(jì)符合幼兒身體發(fā)展的特征，遵循從上肢到下肢，同時(shí)兼顧動(dòng)作的動(dòng)靜交替。并且設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都處于幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，給幼兒適宜的認(rèn)知挑戰(zhàn)，讓幼兒融驗(yàn)成長(zhǎng)快樂(lè)，增強(qiáng)自信心。如在“敲敲多變鼓”活動(dòng)中，首先請(qǐng)幼兒探索一個(gè)鼓面不同方位的造型動(dòng)作，通過(guò)觀察、模仿學(xué)習(xí)澄清動(dòng)作模型，完成左右手的互動(dòng)。接著讓孩子遷移經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)編兩個(gè)鼓面的造型動(dòng)作，并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“兩只手當(dāng)鼓面，誰(shuí)來(lái)敲?”完成兩兩合作造型敲擊。最后讓孩子挑戰(zhàn)合作變一套鼓。在循序漸進(jìn)的過(guò)程中，讓孩子們深切體會(huì)到每進(jìn)一步都會(huì)產(chǎn)生不同的美好經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們投入全部的熱情。給予幼兒明確的任務(wù)是完成教學(xué)預(yù)設(shè)的保障?；顒?dòng)過(guò)程中我不斷地澄清動(dòng)作模型，讓幼兒清楚動(dòng)作的任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，很好地完成動(dòng)作。如在“敲敲多變鼓”活動(dòng)中，我通過(guò)提問(wèn)來(lái)幫助幼兒明確：教師一共造型四次；教師每次的造型都不一樣；前三次動(dòng)作變化的頻率快，第四次慢。這樣，在幼兒觀察、模仿學(xué)習(xí)動(dòng)作的過(guò)程中，我不斷地引導(dǎo)他們，幫助他們抽象出動(dòng)作的模型，并澄清動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)。

適時(shí)提供高級(jí)榜樣將困難化解于無(wú)形之中。當(dāng)幼兒認(rèn)為他們有能力學(xué)習(xí)與執(zhí)行榜樣所示范的行為時(shí)，他們就會(huì)注意榜樣，并認(rèn)為“如果他們能做到，我也能做到”。如在“敲敲多變鼓”活動(dòng)中，教師以“夠用”為原則讓幼兒探索一個(gè)鼓面不同方位的造型動(dòng)作后，提取了上、下、左、右四個(gè)方位的動(dòng)作進(jìn)行合樂(lè)示范，為幼兒提供了高級(jí)榜樣，讓幼兒清楚如何合樂(lè)表現(xiàn)一個(gè)鼓的造型動(dòng)作。在兩兩合作造型、敲擊環(huán)節(jié)，教師請(qǐng)一位幼兒來(lái)當(dāng)變形金剛鼓，自己當(dāng)鼓手，進(jìn)行合作敲擊，為幼兒如何進(jìn)行兩兩合作提供了高級(jí)榜樣。探索合作表現(xiàn)一套鼓的造型動(dòng)作對(duì)于大多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)是有一定難度的，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)教師請(qǐng)了幾位幼兒合作表現(xiàn)一套鼓，教師表現(xiàn)鼓手，為幼兒提供了高級(jí)榜樣，使幼兒相信自己能夠接受挑戰(zhàn)表現(xiàn)一套鼓。編輯：cicy

第五篇：幼兒園小班韻律活動(dòng)教案

幼兒園小班韻律活動(dòng)教案

——我有一雙小小手

一、活動(dòng)目標(biāo)：

1、能夠理解兒歌內(nèi)容，并且有感情地朗誦、背誦兒歌。

2、了解雙手的作用，知道手在日常生活中所做的事。

3、鼓勵(lì)幼兒在生活中做力所能及的事，培養(yǎng)幼兒的自理能力。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、布置場(chǎng)景：小手圖片展——小手做事的各種圖片。

2、謎語(yǔ)、多媒體課件

三、活動(dòng)重點(diǎn)：

能有感情朗讀、背誦兒歌，并理解兒歌內(nèi)容。

四、活動(dòng)難點(diǎn)：

了解雙手的作用，培養(yǎng)幼兒的自理能力。

五、活動(dòng)內(nèi)容

（一）開(kāi)始活動(dòng)

1、猜謎，說(shuō)說(shuō)小手。

（說(shuō)謎語(yǔ)：十個(gè)小朋友，五個(gè)在左，五個(gè)在右，十個(gè)小朋友，你有我有大家都有。）猜猜是什么？（手）

2、教師指導(dǎo)：

（1）我們一起來(lái)拍拍手

（2）找個(gè)小朋友一起拍一拍

（3）你用的是哪個(gè)手拍的啊

（4）我們一起把右手舉起來(lái)再把左手舉起來(lái)

（5）左手搖一搖右手?jǐn)[一擺

3、手指歌

（小朋友們真聰明，看看今天老師帶來(lái)的圖片，這雙手呀，本領(lǐng)很大的，讓我們動(dòng)起來(lái)，看看它有什么本領(lǐng)！）

教師和幼兒圍坐成個(gè)圓圈坐，教師帶幼兒一起做手指操《手指歌》。

4、今天老師請(qǐng)大家來(lái)夸夸自己的小手，說(shuō)說(shuō)你的這雙小手能做什么？引導(dǎo)幼兒想想手的用處。（總結(jié)：你們的小手本領(lǐng)真大，能做這么多的事情，真了不起！你們的小手真能干，會(huì)用勺子，會(huì)穿褲子，會(huì)穿衣服，會(huì)穿鞋子，會(huì)梳頭發(fā)，會(huì)畫(huà)畫(huà)，會(huì)用剪刀，還會(huì)做游戲。等我們小朋友再長(zhǎng)大一些，小手會(huì)做更多的事情的。這雙小小手，它會(huì)幫我們做許許多多的事，沒(méi)有它可不行?。?/p>

（二）基本活動(dòng)

1、引出歌曲

（咱們的小手都這么能干，用一首兒歌來(lái)夸夸我們的小手，好不好?）

2、放歌曲(豎起我們的小耳朵，聽(tīng)聽(tīng)兒歌里都說(shuō)了什么了？)

3、教師示范動(dòng)作

4、幼兒隨學(xué)（小朋友一起跟老師做，好不好？老師說(shuō)一句，小朋友說(shuō)一句）

我有一雙小小手，一共十個(gè)手指頭。

有了一雙小小手，能洗臉來(lái)能漱口，會(huì)穿衣，會(huì)梳頭，自己事情自己做。

4、請(qǐng)個(gè)別小朋友大膽的表演做出歌曲里小手都會(huì)做什么事情

5、師生表演

六、活動(dòng)延伸

請(qǐng)小朋友們把今天學(xué)的這首兒歌回家唱給你的爸爸媽媽聽(tīng)，并用你的雙手幫你的爸爸媽媽做一件事。