第一篇：試論小學數學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[Word文檔]

試論小學數學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

關鍵字： 試論小學數學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng) 本文為Word文檔，感謝你的關注！

摘要：核心素養(yǎng)注重的是各個學科的發(fā)展，對學生起作用的東西。核心素養(yǎng)是人們和諧發(fā)展，健康成長的重要基礎，在小學數學教育活動中，要注重學生數學知識、技能等提升，培育學生的數學思維，同時注重學生情感態(tài)度以及價值觀的培養(yǎng)，使學生真正成為意義上人?！读x務教育數學課程標準》中提出了數學教育中的十個核心素養(yǎng)，即數感、空間觀念、運算能力、模型思想、符號意識、幾何直觀、數學分析觀念、推理能力、應用意識、創(chuàng)新意識，這是小學數學教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的根本，本文就小學數學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行簡要的闡述與分析。

關鍵詞：小學；數學教育；學生；核心素養(yǎng)

G623.5

當前核心素養(yǎng)的分析研究逐漸深入，2014年出臺的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中提出了，新課程改革中要將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為核心內容，對不同學生、不同學科的核心素養(yǎng)發(fā)展情況進行分析，認識到小學數學教育中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，教師要對數學教學內容進行科學的分析和研究，依據小學數學教學的實際情況以及學生自身的特點進行教學設計，保證教學設計的科學合理，采取有效的措施提高學生數學學習興趣，使學生積極的參與到數學課堂中，更好的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、小學數學教育中核心素養(yǎng)的概述分析

數學核心素養(yǎng)就是學生在數學知識學習過程中形成的綜合能力，并不是具體的知識技能，也不是簡單的數學能力。數學核心素養(yǎng)能夠將數學的思想以及本質在數學學習中有效形成，提高其綜合性與整體性。數學核心素養(yǎng)與數學課程的內容以及目標密切相關，對于數學教學設計，數學評價有著重要的意義。素養(yǎng)注重的使知識、能力等統(tǒng)一，[1]強調情感態(tài)度價值觀。數學素養(yǎng)是通過數學學習形成的對周圍事物認識、理解等品質，使人們與周邊環(huán)境發(fā)生作用而表現(xiàn)出的思考方式以及數學問題解決的策略。人們遇到的問題有些是數學問題，有些與數學問題的聯(lián)系并不直接，有了數學素養(yǎng)就能夠從數學的角度看待問題，通過數學思維思考問題，對數學問題進行解決。

數學核心素養(yǎng)與學習領域內容之間的聯(lián)系十分緊密，如數感、運算能力、符號意識等與數學直接相關，[2]數的知識的學習與核心素養(yǎng)關系密切，數的學習對于學生數感的培養(yǎng)有著重要的作用，數感的建立對于學生理解和把握數有著密切的聯(lián)系。

二、小學數學教育中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

1.深入教材內容，挖掘其中的核心素養(yǎng)

數學核心素養(yǎng)是以計算、測量、認數以及統(tǒng)計等數學知識技能等形成的數學思想與方法，認識到數學知識在現(xiàn)實生活中的作用。教學不同領域知識時，教師需要對數學教學內容進行認真閱讀分析，對教材中的話、圖片、例題以及習題等進行分析，[3]對知識進行理解，了解知識間的內在聯(lián)系，明確知識技能目標。對數學教學內容的實質進行分析，了解知識技能中的核心素養(yǎng)，以及能夠培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，將其通過教學目標的形式呈現(xiàn)出來。在教學中需要將核心素養(yǎng)落實到實處。

例如在學習“平行四邊形面積”問題時，教師需要明確教學目標，對平行四邊形面積的計算推導公式進行理解，掌握計算平行四邊形的公式，對平行四邊形的面積正確的計算，并能夠正確的應用平行四邊形的知識解決實際問題。其中蘊含的數學核心素養(yǎng)有模型思想、符號意識、推理、空間觀念以及應用意識，對平行四邊形面積的計算公式進行探究，使其轉化為數學思想方法，積累數學經驗，行動以思想作為前提，只有教師具有一定的教學思想意識，才能夠對教學行為進行外化，使得數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到實處。

2.創(chuàng)設教學情境，提高學生的學習興趣

新課程改革不斷推進，數學教學也發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的灌輸式教學已經轉變?yōu)閱l(fā)式的教學形式，將學生作為主體，教師是主導，新課改的提出要求學生各方面能力都全面提升，使數學內容與實際情境密切聯(lián)系，注重學生對問題的探索。教師需要讓數學知識趣味化，使小學生對數學學習更加有興趣。生活中有很多數學知識，數學知識與實際生活密切聯(lián)系起來，能夠使數學知識更加形象、具體。小學階段的數學知識與實際生活密切相關，教師可以為學生創(chuàng)設良好的教學情境，提高學生的學習興趣。

比如在學習“升與毫升”時，這一問題就與實際生活密切相關，教師可以讓學生自己回家記錄自己家中瓶瓶罐罐的容量，以及喝的飲料瓶以及酸奶瓶的容量，[4]積極引導學生，讓學生對升與毫升的知識有深入的認識，并且讓學生認識到數學知識就在自己身邊，創(chuàng)設良好的教學情境，為學生設置懸念，強化學生的思維能力，使學生積極的投入到數學學習中，通過自己的方法學習數學知識，感受成功的喜悅，提高數學知識的親切感。此外在課堂教學中，通過多樣化的形式，讓學生對數學知識進行探究，提高學生的數學學習積極性，提高學生的數學學習興趣，使其全身心的投入到數學課堂學習中，強化學生的數學核心素養(yǎng)。

3.強化學生數學意識，培養(yǎng)學生的數感

培養(yǎng)學生的數學意識對于學生數學思維的形成與發(fā)展有著極為重要的作用，良好的數感對于科學直覺也有著積極的作用。一個人的數學意識以及數感在一定程度上反映出他的數學態(tài)度以及數學素養(yǎng)水平。如果一個人有良好的數學意識以及數感，也會有對數以及數運算的適應力和感受力，能夠有目的的利用數學知識對數量關系、空間形式以及數學特點進行觀察、解釋，善于利用生活中的問題發(fā)現(xiàn)和感受數學特征。因此需要將數學知識與實際的生活緊密聯(lián)系在一起，讓學生感受生活中的數學知識，從而更好的培養(yǎng)和強化學生的數學意識。

當前的小學數學教材中有著圖文并茂的特點，能夠將數學內容靈活的展示出來，教材中的內容也與學生的實際生活經驗有著密切的?系，與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，讓學生通過已有的數學知識，生活經驗進行學習。比如在學習“有余數的除法”時，教師就可以創(chuàng)設野營的情境，讓學生從野餐到野營進行玩耍，寓教于樂，通過玩耍讓學生感受到生活中有余數的除法知識。[5]再如學習“萬以內數的認識”時，教師可以通過多媒體為學生展示農村小朋友進入到城市后的所見所聞，以及城市學生到農村之后的生活體驗。這些生活知識中，學生可以通過萬以內的數對具體事物進行分析和描述，對較大數進行大小比較，能夠口算幾千幾百加減法，幫助學生建立初步的數感以及符號感。所以在小學數學教學中，教師需要為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，使數學問題生活化，讓學生在數學學習中感受到生活情境，從生活中獲得學習的素材，對數學知識進行分析，找到數學問題解決的方法，使數學保持長久的生命力，逐步使學生形成良好的數學意識，也進一步培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)。

4.強化知識技能培養(yǎng)，提升學生核心素養(yǎng)

數學核心素養(yǎng)以知識技能為主，又高于知識技能，數學核心素養(yǎng)在數學知識的學習、發(fā)展以及應用過程中有充分的體現(xiàn)。小學數學教學中，核心是概念，概念與概念間的關系形成知識的性質、定律、公式、法則等，這些都是小學數學教學中十分重要的內容，基本技能有測量、運算以及畫圖等。[6]小學數學教學中，引導學生參與知識的形成，形成良好的數學知識結構，讓學生了解數學思想方法，更好的強化學生的數學核心素養(yǎng)。通過分類方法、模型以及推理等數學對數學知識進行學習，更好的解決數學問題。

例如在學習“乘法的初步認識”時，教師可以讓學生引導同數相加的問題，通過教材中的情境，讓學生計算，了解相同加數連加的特點，對乘法的意義進行滲透，同時認識乘號、學習乘法算式的寫法以及讀法，體會乘法的含義。在數學練習中，為學生創(chuàng)設多樣化的、有層次性的練習，積極轉化直觀圖形、語言文字以及數學符號表示方法，深入的對乘法意義進行理解。在小學數學教學中，教師可以通過畫圖、書寫、符號表征、觀察以及操作中，讓學生在已有知識的基礎上，更加直觀的了解乘法概念的思想，認識到乘法讀好的簡潔性，[7]使符號意識得以發(fā)展。通過圖形以及實物等對乘法的意義進行分析和理解，了解數形結合的思想，使用數學符號進行交流表達，強化學生的數感，培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)。

5.開展多元化評價，完善評價體系建設

在小學數學教學中，教學評價是極為重要的教學環(huán)節(jié)，通過教學評價對學生的數學學習成績，學習能力等進行檢驗，實現(xiàn)教師與學生的全面發(fā)展。評價數學教學以及學生數學知識學習時，教師能夠了解學生的學習結果，了解學生的學習過程，關注學生的數學學習水平，在教活動中注重情感以及態(tài)度等表現(xiàn)，使學生更好的認識自我，提高數學學習的信心。采用多樣化的教學評價方法，實現(xiàn)動態(tài)化的教學評價。通過多樣化的教學評價，能夠使數學課堂評價更加公正、客觀，提高數學學習評價的實效性，在數學評價中強化學生的主體地位，更好的促進學生持續(xù)發(fā)展以及終身發(fā)展。若教師能夠對數學教材中的知識有效的把握，了解數學教學的目標，通過合理的方法對教學進行設計，從學生的實際情況設計教學過程，使其更好的與學生的認知規(guī)律相適應，在教師與學生的互動中，使學生能夠自主解決問題，強化能力，提高數學學習效率，培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)。

三、結束語

總而言之，在小學數學教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是極為重要的，在實際的教學過程中要提高核心素養(yǎng)的地位，將其置于課程改革中，使立德樹人的目標順利實現(xiàn)。小學數學教育中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是當前小學數學課堂教學中極為重要的內容，在小學數學教育中，需要注重日常工作的開展，對教學實踐進行反思，提高對小學數學教育中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，在實際教學中提出科學的學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，通過多樣化的教學策略提高學生的數學學習興趣，利用生活化的知識和情境幫助學生理解數學知識，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，也使小學數學教育質量和效果全面提升。

參考文獻：

[1]李智平.小學數學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)芻議一――例談數感素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中華少年，2016，33：134.[2]王玉.淡化細節(jié) 注重本質――小學數學課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].數學大世界（下旬），2016，05：11.[3]陳敏.聚焦數學核心素養(yǎng)――第六屆中國小學數學教育峰會綜述[J].人民教育，2015，23：46-47.[4]陳六一，劉曉萍.小學數學核心素養(yǎng)要素分析與界定反思[J].中小學教師培訓，2016，05：57-60.[5]李星云.基于?笛Ш誦乃匱?的小學數學教師課程體系建構[J].教育理論與實踐，2016，11：45-48.[6]賴允玨.小學數學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程研究（上旬刊），2016，05：42-45.[7]徐國明.小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].中小學教師培訓，2016，07：42-45.文檔資料：試論小學數學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng) 完整下載 完整閱讀 全文下載 全文閱讀 免費閱讀及下載

閱讀相關文檔:物理教學中如何提高學困生的學習興趣 教師,讓自己“立”在學生自主學習中 小學英語有效作業(yè)的實踐與探究 PEP四年級上冊Unit_3_MY_Friends教學設計中小學英語新課程標準思想的融入 把語文課堂還給學生 探析五種情感在小學數學教學中的實施策略 探索生產實習與機械教學相結合的模式 論改革開放初期中國國防建設新思路 淺析“何”的情意表達 互聯(lián)網教學在臨床醫(yī)學教育的應用 論園林專業(yè)園林工程課案例教學 論中國建立行政公益訴訟的必要性和可行性 大學生英語自主學習能力的重要性及培養(yǎng)對策 新媒體視域下高校國家安全教育研究 中職跨境電商人才培養(yǎng)校企合作問題淺析 民族心理語

感謝你的閱讀和下載

*資源、信息來源于網絡。本文若侵犯了您的權益，請留言或者發(fā)站內信息。我將盡快刪除。*

第二篇：小學數學課堂教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

小學數學課堂教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

摘 要 闡述核心素養(yǎng)的具體內涵及特質，學生核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)培養(yǎng)相結合，提出小學數學課堂教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，取得較好的教學效果。

?P鍵詞 小學數學；課堂教學；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0084-02

前言

隨著新課程教育理念的提出，大家在教育教學中越來越注重對學生學習核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)解決的問題就是如何培養(yǎng)學生的問題，要把學生培養(yǎng)成什么樣的人的問題。隨著教育教學的發(fā)展，教育部出臺很多關于深化教育改革的相關政策。在這些政策中指出，在教育教學中要注重學生的核心素質發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展。對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是我國教育關注的問題，也是全球教育比較關注的問題。如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，成為小學數學教師亟待解決的問題。核心素養(yǎng)的具體內涵及特質

核心素養(yǎng)更多是從“素養(yǎng)”衍生出來，素養(yǎng)更多是應對社會生活的一種能力，涵蓋很多方面的知識，不僅僅包含一些文化常識，還包括一些技能、情感方面的知識。核心素養(yǎng)可以說是素養(yǎng)中比較重要的部分，隨著時代的發(fā)展，核心素養(yǎng)的概念也在不斷發(fā)生變化[1]。一般認為核心素養(yǎng)一方面包含個人自身的發(fā)展，另一方面包括人與社會的發(fā)展。核心素養(yǎng)一般具有多方面的特質，最為重要的特征是多元化、復雜性以及長期發(fā)展等。核心素養(yǎng)可以更好地培養(yǎng)人的知識素養(yǎng)以及情感態(tài)度價值觀等，對人核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以持續(xù)到人成長的整個階段，不僅能夠促進個人的成長，還能夠促進個人更好地融入社會生活。學生核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)培養(yǎng)相結合

學生在課程學習時培養(yǎng)的學科素養(yǎng)是與課程學習相結合的，對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)也對學生的終身發(fā)展有著一定的影響。學校在培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)時要做到能夠從學校實際出發(fā)，結合學生的學習特點，將培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和教學質量結合起來[2]。對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)與學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是整體與局部的關系。對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要通過培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)進行轉換，在教育學生的過程中如何能夠更好地將學科素養(yǎng)轉換成核心素養(yǎng)是其關鍵的問題。在教育教學過程的各個階段，要合理規(guī)劃學生所接受的教育與學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學數學課堂教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

在小學數學教育教學中對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，一方面要對核心素養(yǎng)的特質進行詳細了解；另一方面要能夠考慮學生本身身心素質的發(fā)展情況，要能夠體現(xiàn)出小學數學學科的教育價值，并能夠在培養(yǎng)學生素養(yǎng)的過程中體現(xiàn)出其學科特點。在小學數學教學中將對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)更好地轉化成對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而取得較好的教學效果，促進學生全面發(fā)展。

理論聯(lián)系實際 小學數學本身就是和生活實際相聯(lián)系的一門學科，在小學數學教學中和生活實際結合起來，能夠更好地讓學生體會到學習數學的價值，讓學生意識到數學在日常生活中的作用，從而能夠更好地激發(fā)學生的積極性，讓學生積極主動地參與數學學習，將自己學習到的知識應用到生活中去解決相應的問題，從而取得較好的教學效果。為此，在小學數學教學中可以采用多樣化的教學方法，小學數學教師在備課過程中，要根據所教授的內容來靈活地選擇相應的教學方法，其中情境創(chuàng)設以及探究式的教學方法可以更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[3]。

創(chuàng)設情境的教學方法在教育教學中的應用就是給學生創(chuàng)設類似生活的一些情境，學生在平時生活中比較熟悉這樣的環(huán)境，就會在一定程度上激發(fā)學習興趣，積極主動地參與學習，從而培養(yǎng)解決數學問題的能力。探究式教學方法在小學數學教學中的應用，表現(xiàn)為教師是學生學習的主要伙伴，學生在探究式的學習中既可以采用個人的形式，也可以采用小組的形式。通過這兩種教學方法都可以很好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，起到較好的效果。如學生在學習有關分數的知識時，教師就可以在教育教學中聯(lián)系生活實際，讓學生自己去探究分數的意義。此外，教師在教育教學中還可以培養(yǎng)學生的動手能力，從而取得較好的教學效果。

培養(yǎng)學生的數形結合思想 在小學數學學習中，很多知識的學習適合采用數形結合的方法開展，最為明顯的就是行程問題中的追及問題，在講解這樣的知識問題時可以與學生的生活實際結合起來。如在上課過程中可以應用學生在平時生活中坐公交車的經歷進行著手：同學們在坐公交車的過程中會感覺到公交車有時開得比較快，但是有時開得比較慢，有時會發(fā)現(xiàn)后面的公交車會超過你坐的公交車。當這個問題引起學生的共鳴之后，就可以引導學生進行思考：那同學們有沒有想過，后面的公交車要想超過前面的車，需要具有什么樣的條件呢？同學們試想一下，如果兩輛公交車的速度是相同的，那么有可能出現(xiàn)超車的現(xiàn)象嗎？那如果兩輛車的速度不同，又有一定的距離，那么這兩輛車何時能夠出現(xiàn)超車現(xiàn)象呢？通過這樣一系列問題引起學生的思考，然后引入數形結合的思想，讓學生更快地理解所學習的知識，從而取得較好的學習效果，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

結合教學內容培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng) 在小學數學教學中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是為了讓學生掌握相關的計算以及統(tǒng)計等知識，能夠認識到數學在生活中的作用。教師在教育教學中要能夠根據不同的教學內容對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要對教學內容進行認真解讀，對教學內容中的每句話、每一個例題進行深刻的分析，能夠理解知識點之間的銜接[4]。挖掘到教學內容中所包含的學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素，這樣教師在教學中才能夠真正提升學生的核心素養(yǎng)。

如在教學“平行四邊形”的相關知識時，教師首先要能夠挖掘到知識層面的內容，讓學生能夠學習理解平行四邊形面積的計算方法，并能夠正確地計算其面積，能夠應用知識點解決相應的問題。在這個知識點中涉及的核心素養(yǎng)主要是培養(yǎng)學生的空間觀念、推理、符號等方面的知識，通過平行四邊形面積的計算來理解數學中的轉化思想。在教育教學中要重點培養(yǎng)學生的這些學科素養(yǎng)，以便更好地轉化為核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

注重教師素質的提高 要想對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要教師具有一定的教育教學能力，為此要提升教??自身的素質。教師教學質量在一定程度上決定了學生的學習質量，因此，提升教師的教學質量成為比較關鍵的問題。教師在教育教學中要不斷地進行研究，樹立新的教學理念。小學數學教師在教育教學中要對核心素養(yǎng)的相關知識進行學習，能夠深刻理解核心素養(yǎng)的相關知識。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中最為重要的是能夠以學生為本，讓學生具備一定的學習能力。教師在備課過程中要能夠考慮到學生的現(xiàn)有水平，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生成為學習的主人；在作業(yè)的布置上要具有發(fā)展的觀點，盡可能提高學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展[5]。此外，要將學生學科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結合起來，以便取得更好的教學效果。

注重課程之間的整合 在教育教學中對學生進行統(tǒng)一課程的教授，未必能夠取得較好的教學效果，為此，在教育教學中要注重統(tǒng)一課程向學生課程之間的轉化。教師在統(tǒng)一課程教育教學時要注重考慮學生的學習基礎，能夠適當地對小學數學的教學課程進行補充，使得數學課程的教學能夠更好地促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)具有一定的綜合性，是多個課程學習進行融合的結果。為此，在小學數學教學中，教師要注重將數學的教學和其他學科的教學結合起來，以便更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在小學數學教學中為了更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要各個課程之間的融合，利用各個課程之間的重組、開發(fā)等整合出更加適合學生發(fā)展的教學資源，在小學數學教學中以重點培養(yǎng)學生的數量關系以及空間感為重點，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，將小學數學的教學和其他學科結合起來，以便取得更好的教學效果。

在堅持中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng) 在小學數學教學中對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要長期的堅持，在教育教學中潛移默化地對學生進行影響[6]。教師在小學數學的教育教學中要注重在每一節(jié)課中加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學中不僅僅在形式上進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要從小學數學的本質思想出發(fā)，加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最為重要的是能夠在平時的教學實踐中著手，讓學生積極主動地參與到學習數學的過程中，一方面可以學習相關的知識，另一方面培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力、動手實踐以及合作學習的能力，從而更好地塑造學生的核心素養(yǎng)?！?/p>

參考文獻

[1]陳六一，劉曉萍.小學數學核心素養(yǎng)的理論分析[J].今日教育，2016（3）：23-25.[2]賴允玨.小學數學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程研究，2016（5）：42-45.[3]劉明揚.談談小學數學學生的數學核心素養(yǎng)[J].中華少年：科學家，2016（20）：168-169.[4]李星云.基于數學核心素養(yǎng)的小學數學教師課程體系建構[J].教育理論與實踐，2016（11）：45-48.[5]馬云鵬.小學數學核心素養(yǎng)的內涵與價值[J].小學數學教育，2015（9）：3-5.[6]徐國明.小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].中小學教師培訓，2016（7）：42-45.作者：梁文潔，蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學，高級教師，研究方向為小學數學教學（215123）。

10.3969/j.issn.1671-489X.2017.07.086

第三篇：小學數學教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策初探

小學數學教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策初探

摘要：在新課標的方針指導下，小學數學不應該只局限于對于數學知識的填鴨式教育，這種教育模式只能讓學生們學到表層知識，而不能建立一個良好的思維模式，再學習更加深入的數學內容就會稍顯吃力，所以在低段的小學教育中，培養(yǎng)學生的核心素質是老師應該做的。筆者通過一些經驗探究如何在低段的數學教學中更好的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數學；學生核心素養(yǎng)；對策 引言：

數學核心素養(yǎng)其實是指學生在學習數學的時候，能夠通過運用自身形成的數學思維模式和方法來解決生活中的問題，想要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)不是簡單的通過上課講課本的內容就可以的，需要老師通過長期的引導和實踐中不斷培養(yǎng)的，在小學一二年級中，如果能夠培養(yǎng)學生的數學核心素質能夠幫助他更快接受并掌握更高階的數學知識。

一、目前核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案中存在的問題

（一）對核心素養(yǎng)概念混淆

數學核心素養(yǎng)的概念不熟悉是許多老師在教學時候經常犯的錯誤，有些老師認為只要學生學會了計算，理解了題意即可，但其實如果學生沒有對數學知識進行吸收形成自身的知識內容，沒有培養(yǎng)好自己的良好數學核心素養(yǎng)，在遇到更多的數學難題，或者是題目形式變化后，就會顯得學起來比較吃力。老師們如果對于核心素養(yǎng)的理解盡在培養(yǎng)學生們的解題技巧或者是答題能力也是比較片面的。數學思維不僅僅只是在數學學習環(huán)境中的一種答題的能力，更是學生們的思維培養(yǎng)，建立起學生們對數學學習的思維網絡，在日常生活中能夠通過運用數學思維來分析、解決問題。這不是簡單的答題的能力，更是思維方式和解決問題的能力，需要老師用心培養(yǎng)[1]。

（二）對核心素養(yǎng)的教學方式有誤

小學一二年級的學生注意力比較分散，上課如果是單純的填鴨式教學，他們會很容易對數學課失去興趣，這樣基礎的教學工作沒有做好，更談不上核心素養(yǎng)的培養(yǎng)了。有部分老師在上課時候也會陷入一種誤區(qū)，就是多做游戲來讓課堂比較活躍，但是會陷入教學形式華而不實的誤區(qū)當中。太注重教學形式反而會忽略實際的教學效果，所以老師們在培養(yǎng)學生的核心素質教育中一定要方法，既要提起學生的興趣，又不能忽視教學的效果，要通過有趣活潑的課堂，建立起學生們對數學的興趣，要通過與實踐、試題結合檢驗學生們的學習效果，只有效果和興趣結合，才能真正讓學門建立起自主學習的行為和習慣，全面提高他們的數學綜合能力和水平。

（三）對創(chuàng)新思維包容度不夠

老師們在教學中要明確學生綜合能力的提高才是有效的教學，對于一二年級的學生來說，他們比較活躍，并且思維發(fā)散性比較強，數學是一門講邏輯的學科，老師們在教學過程，會容易按照課本上的標準答案來教，讓學生固定于解出正確答案的思路里，這樣對于學生的創(chuàng)新思維來說會受到限制，對于學生整體能力的提高不是一件有幫助的事情。所以，老師在日常教學中，一定要包容學生的發(fā)散思維，鼓勵他們從不同的角度來思考問題，并且探究一種題目的多種節(jié)目，不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

二、如何更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

（一）明確核心素養(yǎng)的概念

老師如果想要培養(yǎng)好學生的核心素養(yǎng)，必須自己先明確核心素養(yǎng)的概念，不能只局限于課本和課堂的教學中，要多鼓勵學生在課余時間也嘗試用數學思維來解決問題，并且要重視學生的綜合能力，提高學生學習數學的積極性，發(fā)揮學生們的主觀能動性，只有學生們能夠自主學習，才能夠保證他們對數學的興趣，學生們自己尋找問題，解決問題，老師負責點撥、解答疑難問題，通過轉換雙方的教學身份培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[2]。

（二）生活實踐和課堂教學的融合

在培養(yǎng)核心素質的過程中，老師不能局限于課堂上，更應該全方位的培養(yǎng)學生，建立自己的數學思維，要在日常生活中實踐中運用數學思維來分析和解決問題。像是小學二年級人教版數學課程中，認識時間這一章，就可以很好的與生活中實踐結合起來。我們可以帶領孩子們先認識四季，教他們觀察不同時間太陽的變化，來讓他們有一個時間的概念和基礎，在教會他們認識時鐘上的時間后，可以帶孩子們去操場，安排他們自由活動，并且在約定的時間地點集合，通過不斷反復的訓練，讓孩子對時間有認識和概念，再通過課余讓他們自己和小伙伴做一個游戲，互相約定時間在哪里集合，通過日常和課堂的訓練，讓他們能夠充分認識時間，掌握時間這一知識點[3]。

此外，老師也可以通過組織學生們分組學習討論，或者是成立學習小組，鼓勵學生和學生之間的互相學習，并且一起解決問題，在日常生活中，一起發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，形成一個良好的學習氛圍和環(huán)境，讓他們在日常生活中也能多鍛煉自己的數學思維。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

隨著社會的發(fā)展，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新意識已經成為學校教育中一個比較重要的環(huán)節(jié)，在低段的教學中，如果能盡早地開發(fā)學生們的想象力，就能夠充分激發(fā)學生們的創(chuàng)意意識，特別是在天馬行空的年紀，學生們寶貴的奇思妙想如果能夠融入到教學中，能夠有效地幫助培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新意識，建立自己的核心素養(yǎng)能力。這也要求老師在課堂教學中要多讓學生們發(fā)散思維，引導學生們從不同的角度看問題，并且充分利用孩子們的好奇心，鼓勵學生們多思考，多回答問題。在人教版的一年級加法這一篇章中，學習加法有很多的方式，老師們可以將課堂變得比較鮮活，個位數的加法，可以通過游戲來讓學生們發(fā)現(xiàn)數學解題的方法和方式，像是排隊問題，可以讓學生們列成縱隊來數數，通過游戲，讓學生們發(fā)現(xiàn)數學的趣味，提高學習數學的樂趣[4]。

三、結束語

綜上所述，在低段學生的數學核心素質的培養(yǎng)中，老師一定要轉變自己的教學方法，小學一、二年級的數學內容不會太難，對于學生來說更重要的是建立自己對于數學的愛好，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生們主動學習數學，并且在生活中也能夠用數學的思維去分析、解決問題。

參考文獻：

[1] 鄭小林.論小學數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質教育,2017,3(02):150.[2] 劉巧菊.淺談小學數學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學周刊,2018(11):91-92.[3] 公丕軍,張晶.淺談對小學生數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考[J].中國校外教育,2017(01):6+24.[4] 郁麗娜.小學數學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策分析[J].讀與寫(教育教學刊),2017,14(06):198.

第四篇：小學數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

小學數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

小學數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

近年來，“核心素養(yǎng)”成為了新一輪課程改革中的方向標，引領著中小學課程教學改革實踐。作為一線教育工作者，我們首先要明確核心素養(yǎng)的核心是什么，深刻認識核心素養(yǎng)的內涵才能在教學實踐中明確方向，勇于改革，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)出具有核心素養(yǎng)的學生。

核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。下面就我在小學數學教學中的實踐，談談以下做法和想法。

1.先備學生再備課

教育以人為本，教師的職責是教學生先做人，后求知。所以教師要用心備學生。想培養(yǎng)出具有核心素養(yǎng)的學生，必須先了解你的學生離具備核心素養(yǎng)還差多少。目前很多教師的體驗，都是用心備課，做好教學設計是教學的重心，輪帶幾屆學生，基本都是同樣的授課模式。教師備好課不容易，教好課更不容易。我們也許應該改變思路，在以人為本的課堂，備好學生才是事半功倍的方法。如果接手一個新班級，了解學生的性格、家庭及學習情況至關重要。在數學學習方面，可以從學習習慣、思維能力、動手實踐能力、創(chuàng)新意識等幾個方面對學生做初步評價，對某方面表現(xiàn)突出或者欠缺的學生做到心中有數，有利于在教學中因材施教，取長補短，培養(yǎng)學生的數學綜合素養(yǎng)。在了解學生的途徑中，可以以談話的方式開展調查，學生對學科的興趣或者偏見需要正確的引導，盡可能讓更多的學生不排斥這門學科，慢慢地產生興趣。在數學學習中，學生的好奇心和探索精神很重要，也是核心素養(yǎng)中的實踐創(chuàng)新和科學精神的載體。每個老師應以人文關懷為起點，讓學生健康生活為基礎，引導學生學會學習。

2.培養(yǎng)良好的數學學習習慣

小學生數學學習習慣的培養(yǎng)，應包括自主學習能力，邏輯思維能力，探究和質疑的能力等。培養(yǎng)小學生良好的數學學習習慣，可以從以下幾個方面入手：預習的習慣，課前準備的習慣，主動發(fā)言的習慣，集中精力聽課的習慣，認真閱讀課本的習慣，認真審題和驗算的習慣，課后復習的習慣，獨立完成作業(yè)的習慣，質疑問難的習慣，合理安排時間的習慣，勤于動手、團結協(xié)作的習慣，歸納總結反思的習慣等。在學生學習習慣的培養(yǎng)上，學生本人是主體，家庭環(huán)境和學校氛圍是影響因素，所以做好家校合作是關鍵，學生、家長、學校三方共同協(xié)作，保持交流探討，才能助力學生良好習慣的培養(yǎng)。

3.加強數學課堂的實踐活動

數學學科的實踐性很強，計算也具有很強的周密性，解決數學問題也需要嚴格的程序性。所以在數學學習中，動手能力和思維能力是非常重要的，教師在教學過程中和布置課外練習時，應多提供讓學生自己動手的實踐活動，在這個活動過程中，可以發(fā)現(xiàn)學生的思維過程中的漏洞，進而給予準確的指導。在教學實踐活動中，多安排小組討論和實踐活動，引導學生團結協(xié)作、相互配合、合作完成學習任務。要善于幫助別人，也要善于向別人學習，通過協(xié)作實踐活動，使學生在思考問題、驗證事實、解決矛盾等方面不斷完善，實現(xiàn)數學知識體系的科學建構。下面列舉幾個教學實例：

人教版數學一年級下冊《20以內的退位減法》練習題，22頁第4題。題目如下：我們班一共有20人，有14人在玩捉迷藏。外面有6人，藏起來幾人？

此類型題是有多余條件的減法問

題，讓一年級學生去甄別有一定的難度，需要學生認真分析條件與問題之間的關系，排除多余條件，提高解決問題的能力。在這個習題講解時，教師可以先做一個情景安排，如安排20個學生為一組，本組學生再安排14人到教室外活動玩捉迷藏游戲，在室外活動的學生有6人在外面，其他學生藏起來。通過游戲體驗，每個學生有固定的角色，游戲結束再回到課堂來解答這個問題，就相對容易很多了。學生在游戲過程中，可以很清晰地找出多余條件，是“我們班一共有20人”。這是數學邏輯思維的初步培養(yǎng)，更重要的是，在實踐體驗的過程中，培養(yǎng)了學生的團結協(xié)作意識，全面思考能力。對低段學生來說，通過游戲方式引導學生對學科的興趣也是效果顯著的。

4.幫助學生制作“錯題集”

歸納總結的能力在數學學科中非常重要，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中的學會學習能力的必備素質。教師首先應該組織學生學會整理錯題，同時高度重視

學生錯題集的使用，每學期安排幾次全體學生的錯題集展覽。在數學學習中，通過錯題集來提醒自己注意一些小毛病，或者積累一些解題方法，可以得到事半功倍的效果。錯題集的具體選題范圍如下：尚未理解、掌握的習題；特別易錯的習題；難記題；教師指定的典型例題，由于小學生的認知水平有限，應在其過程中給予適當的補充對于培養(yǎng)學生分析、歸納、解決問題能力以及培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新意識、正確的心理素質很有作用的習題。總之，選題量不一定要多，選題要盡量具有代表性。在整理的過程中，讓學生先抄題目，留下足夠的空間解題和注釋。注釋上讓學生自己歸納總結解題關鍵、原則、方法等。學生在整理錯題集這一過程中，可能出現(xiàn)很多紕漏和困難，教師應有足夠的耐心，同時給學生以必要的指導和鼓勵。學生經歷這個過程后，逐漸形成獨立思考、思維縝密、不畏困難、積極尋求有效的解決問題的方法的科學精神，在文化基

礎的積累下，更重要的是培養(yǎng)了學會學習的自主發(fā)展能力。在此過程中一定要注意引導學生自主培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，克服一些不良習慣，樹立一種正確的心理狀態(tài)，使學生意識到：做好、用好錯題集是自主學習的迫切需要。

數學學科的教學需要人文底蘊和科學精神的結合，在嚴謹、縝密的文化基礎上，要發(fā)展學生責任擔當的意識和實踐創(chuàng)新的能力，最終使學生健康生活，學會學習。核心素質教育以人為本，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，任重而道遠，在教學研究的路上和學生共同學習，不斷完善，是我們教育工作者的終身事業(yè)。

第五篇：培養(yǎng)數學核心素養(yǎng)

《數學課程標準》強調：“數學教學要從學生的已有經驗出發(fā)”，“使學生獲得對數學知識的理解”，“初步學會用數學的思維方式去觀察分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強數學的應用意識?！痹谛W數學教學中，讓我們身邊的數學走進課堂，讓數學更多的聯(lián)系實際、貼近生活，已越來越被重視，數學課堂的生活化是加強學生運用意識和實踐能力的必要途徑。所以，教師就應該將學生的生活與數學學習結合起來，讓學生熟知、親近現(xiàn)實的生活數學走進學生視野，使數學教材變的具體、生動、直觀，讓學生感悟、發(fā)現(xiàn)數學的作用與意義，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學應用意識，從而培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)。

新課程標準教材把原本枯燥乏味、死記硬背的教學內容溶進了生活現(xiàn)實，同時把教科書卡通化、彩色化，特別符合兒童的認知規(guī)律，有力地激發(fā)了學生學習數學的興趣，增強了學好數學的自信心。因此，我們教師要密切聯(lián)系學生生活實際，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會,使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。下面就聯(lián)系新教材來談一談自己的感受。

1.教材呈現(xiàn)生活化，讓學習貼近生活數學來源于生活，生活中充滿著數學。新教材在教學內容的呈現(xiàn)上很好地做到了“生活化”。首先教材變漂亮了，內容彩色化，卡通化，都深深地吸引了學生的目光，他們在潛意識中已經把教科書當成了自己喜歡的卡通讀物，而不是教科書。其次，呈現(xiàn)時一般采用了“創(chuàng)設問題情境——學生主動探索——建立數學模型——解釋、應用和拓展”的過程。呈現(xiàn)的童話情境生活化，學生極其熟悉，親切感油然而生，學習的興趣和學好的自信隨之而來，學生可自主探索，合作交流，感受生活化的數學活動。

2.活動設計生活化，讓學習體現(xiàn)生活實際上，當今的家長越來越重視孩子的學前教育，在一年級的小學生的眼中，這些數學知識顯得“過于簡單”了。所以在設計數學活動時把重點放在了激發(fā)興趣，形成良好的習慣上。為了讓學生喜歡數學，體現(xiàn)人人學有價值的數學，因此在日常生活中，我有意識地去捕捉生活中的現(xiàn)象，選擇生活中數學的典型事例，為課堂活動所用。我們可以欣喜地看到：新課程教材在教學內容的呈現(xiàn)上都有著非常豐富的現(xiàn)實背景。由于在設計時處處體現(xiàn)數學來源于生活，因此，學生對于數學一點都不陌生，實踐證明這種“與生活零距離接觸”的課堂活動對于學生興趣的激發(fā)和習慣的養(yǎng)成起著十分重要的作用。如：在設計“認數

（一）”時，首先出現(xiàn)的就是一幅同學們在校園里快樂玩耍的情境，讓學生自己觀察、再同桌討論，最后與大家一起交流，一開始就培養(yǎng)了學生的觀察、交流的能力。我最后還設計了把這一課延伸到生活中去，看著這美麗的校園，按排了“到校園中去找數”的環(huán)節(jié)，希望學生在學習中體現(xiàn)生活，喜歡上我們的學校。多環(huán)節(jié)的設計主要是為了形成“轉曲撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的認知過程。又如在教學“幾和第幾”的時候，設計了幫助小兔走迷宮的情境，主要是考慮學生的爭強好勝，同時在其間還穿插一些學生模擬生活中的情境即興表演，以及“一人指揮，眾人擺物”的游戲，以其達到以情激情、以情激趣、以情促知、以情育人的效果。

3.課堂活動生活化，讓學習走進生活“多角度地思考問題’以及’;數學思想方法的滲透”也是課程改革中的一個特點。為了不斷增強學生的數學意識，拓展學生的思維空間，就必須加強課堂的實踐活動，使學生有更多的機會去接觸生活中的數學問題，在更多的動手實踐過程有不斷創(chuàng)新的機會。真正在生活中溶進數學的學習。如：上面提到的“認數

（一）”，設計的最后一個環(huán)節(jié)，先放一段關于校園美麗風景的片段，再讓學生暢所欲言，熟悉學校，熟悉周圍的同學，學習的任務也在不知不覺中完成了。又如：“幾和第幾”中，學生對于幫助小兔都非常的熱情，大家積極動腦，為小兔出主意；在模擬的即興表演中，學生的情緒達到了高潮，“排隊上下樓梯”辨別，以及“我做小老師”的游戲，都吸引住了學生的目光，收到了較好的效果。最后當小兔走出迷宮時，學生情不自禁地拍手祝賀，我為有這樣一群聰明善良的學生而自豪。還有：在教學“認識0”的時候，先讓學生來摸寶，“你摸到了什么？它有幾個？”，一下子就引起學生的注意，學生對于“0”的意義理解立竿見影。同時并不滿足于教材呈現(xiàn)的“表示沒有”和“表示起點”的兩個情景上，接下來我就出示了一幅我家客廳的照片，讓學生來一次小小的比賽，看誰能在照片上發(fā)現(xiàn)“0”的影子。整個場面別一種“生動、活潑”的氣氛包圍，數學的學習完全溶進了現(xiàn)實生活，產生了一股強大的動力。