第一篇：好我的第一本書(shū)

《我的第一本書(shū)》教學(xué)實(shí)錄

（執(zhí)教/劉宏業(yè) 評(píng)點(diǎn)/ 余映潮）

一、巧妙導(dǎo)入

師：對(duì)于詩(shī)人牛漢，同學(xué)們并不陌生，我們?cè)鴮W(xué)習(xí)過(guò)他的（生齊說(shuō)）《華南虎》，今天我們學(xué)習(xí)詩(shī)人牛漢的一篇散文，一篇他回憶童年生活的散文——《我的第一本書(shū)》（生齊說(shuō)）。牛漢先生在課文第1節(jié)中解釋為什么寫(xiě)這第一本書(shū)時(shí)，這樣說(shuō)：

（生齊讀）（投影）

可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國(guó)卜勞恩的《父與子》中的一組畫(huà)，不過(guò)看了很難笑起來(lái)。

師：這節(jié)課，我和同學(xué)們就從這句話(huà)入手，一起走進(jìn)課文。

二、感知故事（把握文意）

師：下面，我們進(jìn)行第一個(gè)閱讀活動(dòng)。

（投影）

活動(dòng)一：請(qǐng)快速閱讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)文章寫(xiě)了哪些難以忘懷的人和事。（生默讀課文，師巡視。）

師：好，下面我們進(jìn)行第一次交流，哪位同學(xué)先說(shuō)？

生1：第一件事是寫(xiě)作者小時(shí)候看他父親的書(shū)。

師：這是文章第2節(jié)寫(xiě)到的事情。繼續(xù)。

生2：第二件事是他的父親發(fā)現(xiàn)他把書(shū)裁成兩半，一半送給了沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)書(shū)的朋友。

生3：第三件事是他的父親讓他把那半截書(shū)從喬元貞那里要回來(lái)，然后裝訂成兩本完好的書(shū)。

師：能否簡(jiǎn)潔些？

生3：父親替我補(bǔ)書(shū)。

師：好！很簡(jiǎn)潔。還有補(bǔ)充嗎？

生4：第四件事是他們小時(shí)候上書(shū)房時(shí)候的一些事情。“我說(shuō)?大狗叫?，大狗就汪汪叫幾聲，我說(shuō)?小狗叫?，小狗也立即叫幾聲?！币么蠹液逄么笮Α?/p>

師：是啊，這么有趣的事怎么能忘記呢？但是你的回答還欠簡(jiǎn)潔。請(qǐng)概括一下。

生5：大狗小狗陪“我”讀書(shū)。

生6：“我”教大狗小狗背書(shū)。

師：謝謝剛才幾位同學(xué)的精彩發(fā)言。他們的回答基本概括了文章所寫(xiě)的人和事。老師將這些故事再精煉一下，請(qǐng)看大屏幕：

（投影）

“父親”：?jiǎn)枙?shū)考書(shū)燈下補(bǔ)書(shū)攜子讀書(shū)。

“我”：裁書(shū)要書(shū)真誠(chéng)送書(shū)帶狗背書(shū)

師：這些故事主要發(fā)生在父親和“我”身上。這樣的概括既簡(jiǎn)潔又緊扣一條主線(xiàn)，即文題“我的第一本書(shū)”。

三、品味情感

師：在這些故事中，我們讀出了父子親情，同學(xué)友情，還有“我”讀書(shū)時(shí)的樂(lè)趣。那么，在這些情感中，作者著力最多，最想突出的情感是什么呢？請(qǐng)看：

（投影）

它酷似德國(guó)卜勞恩的《父與子》中的一組畫(huà)。

師：“酷似”是什么意思？

生1：很像，極像。

師：很好！“酷”有“很、極”的意思。如天氣“酷寒”。

師：誰(shuí)知道卜勞恩的《父與子》，給我們簡(jiǎn)單介紹一下。

生2：《父與子》反映的是父子之間有趣的故事，禿頭的大胡子爸爸慈祥、寬容、善良，留著刺猬頭的兒子淘氣、調(diào)皮、聰明、可愛(ài)?！陡概c子》中的漫畫(huà)盡管沒(méi)有一個(gè)字，卻很容易讀懂，常使人發(fā)出會(huì)心的微笑！

師：你的介紹讓我們了解到，卜勞恩的《父與子》描繪的就是父親卜勞恩和他的兒子克里斯蒂安之間的生活點(diǎn)滴，體現(xiàn)了父子之間濃濃親情。

師：那么，文章中哪些故事也體現(xiàn)了父子情深？

生3：文章第3節(jié)和第4節(jié)。

生4：文章第8節(jié)。

生5：文章第5節(jié)，父親考查“我”背書(shū)的情形也能體現(xiàn)。

師：好，讓我們將目光聚焦，一起品讀第3、4、5、8節(jié)，進(jìn)行第二個(gè)閱讀活動(dòng)。

（投影）閱讀文章第3、4、5、8節(jié)，聯(lián)系相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)父親哪些方面讓人感動(dòng)。

（學(xué)生品讀圈畫(huà)，師適時(shí)巡視。）

師：可以交流了吧，哪一位先來(lái)？

生6：第3節(jié)開(kāi)頭第一句說(shuō)“我是開(kāi)春上的小學(xué)，放暑假的第二天，父親回來(lái)了”。這句話(huà)呼應(yīng)第二節(jié)最后一句“我父親在離我家十幾里地的崔家莊教小學(xué)，不?；丶摇?。父親很少回家，但一回家就關(guān)心“我”的成績(jī)，讓人很感動(dòng)。

師：父親對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)很感人。接著說(shuō)。

生7：我也說(shuō)第3節(jié)。父親的動(dòng)作和神態(tài)留給我很深印象。

師：請(qǐng)聯(lián)系具體語(yǔ)句品味一下。

生7：當(dāng)?shù)弥拔摇笨剂说诙麜r(shí)，父親“摸摸我額頭上的?馬鬃?”并“欣慰地夸獎(jiǎng)”，讓人感受到父親對(duì)“我”的疼愛(ài)。

師：那下面寫(xiě)父親“板起了面孔”又怎么理解呢？

生8：“板起面孔”說(shuō)明父親變得嚴(yán)肅，露出生氣神色。但這是得知“我”學(xué)習(xí)名次有“水分”后的變化。這同樣說(shuō)明父親對(duì)“我”學(xué)業(yè)的關(guān)心。

師：分析得好！請(qǐng)你將這一段朗讀一遍，注意讀出父親的心情變化。

（生有感情地朗讀第3節(jié)。）

生9：我從第4節(jié)中“父親深深地嘆著氣”中讀出了父親的善良，對(duì)喬元貞處境的同情。

師：對(duì)這一句的品味還有補(bǔ)充嗎？

生10：我從這一句中還讀出了父親對(duì)“我”的理解、寬容。

師：何以見(jiàn)得？

生10：因?yàn)楦赣H對(duì)“我”的做法已經(jīng)默許，不再追究。從下文父親替“我”補(bǔ)書(shū)可以看出。

師：父親的理解、尊重、寬容讓我們敬佩、感動(dòng)。接著來(lái)。

生11：第3、4節(jié)中父親的溫厚也讓我感動(dòng)。第3節(jié)最后，寫(xiě)父親面對(duì)我“所謂小學(xué)一年級(jí)國(guó)語(yǔ)第一冊(cè)”時(shí)，要是其他父親，也許巴掌就揮過(guò)來(lái)了，但是“我”的父親卻是“愣了半天，翻來(lái)覆去地看”。

師：請(qǐng)揣摩一下此時(shí)父親的心理。

生12：對(duì)“我”“不堪入目”課本的不理解。

生13：對(duì)“我”“不務(wù)正業(yè)”做法的憂(yōu)慮。

生14：也許父親在調(diào)節(jié)自己的情緒，努力不讓自己生氣，耐心了解事情的真相。

師：幾位同學(xué)分析得很好。那么，接下來(lái)父親為什么要“愁苦”地望著“我”呢？

生15：也許愁的是家的條件太差了吧。

生16：我不贊同剛才同學(xué)的發(fā)言。根據(jù)下面父親的問(wèn)話(huà)“那一半呢”，可知父親更想了解事情的真相，書(shū)的下落，也就是對(duì)“我”做法的憂(yōu)愁。

師：你的分析能聯(lián)系語(yǔ)境，讀出人物的心理。

師：這一節(jié)中父子之間的“三問(wèn)三答”著實(shí)讓我們感動(dòng)。下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第4節(jié)，體會(huì)父親和“我”的心理、語(yǔ)氣。然后請(qǐng)三位同學(xué)分角色朗讀第4節(jié)。一位讀父親的語(yǔ)言，一位讀“我”的語(yǔ)言，還有一位讀旁白。哪位愿意自告奮勇？

（很快有三位同學(xué)舉手，老師及時(shí)分工，同時(shí)提出要求：三位同學(xué)朗讀時(shí)，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)讀，然后點(diǎn)評(píng)。）

師：感謝三位的精彩朗讀，哪位同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下？

生17：父親的第一問(wèn)應(yīng)該讀出“生氣”的口吻，剛才朗讀者語(yǔ)氣嫌低了。

師：他說(shuō)要讀出生氣的語(yǔ)氣，同意嗎？

生18：不同意。因?yàn)檫@一問(wèn)前面的語(yǔ)境是父親“愁苦”地望著“我”，所以應(yīng)該是聲音低沉些。

師：好！請(qǐng)你朗讀這一句，體會(huì)一下。（生動(dòng)情地讀。）

師：那么，讀第3、4節(jié)，父親感動(dòng)我們的主要是什么呢？

生19：對(duì)“我”學(xué)習(xí)的無(wú)比關(guān)心，對(duì)“我”的疼愛(ài)。

生20：對(duì)“我”友情的尊重，對(duì)“我”做法的理解。

師：這樣的父親值得《羚羊木雕》中的父親學(xué)習(xí)。（生笑。）

生21：對(duì)“我”的寬容和尊重。這樣的父親真了不起，你看，就因?yàn)槲野选俺小鄙賹?xiě)了一橫，父親就將“承”改為“成”字，很讓人感動(dòng)。

師：同學(xué)們品味得很到位，第8節(jié)還沒(méi)有同學(xué)分析。讓我們一起先把第8節(jié)讀一遍。

（生齊讀第8節(jié)。）

師：請(qǐng)聯(lián)系這一節(jié)中相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)父親的感人之處。

生22：父親為“我”補(bǔ)書(shū)，是在“昏黃的麻油燈下”，而且用好多白紙抄上去的。讓人感動(dòng)。

師：補(bǔ)書(shū)條件之艱苦。繼續(xù)。

生23：父親補(bǔ)書(shū)的時(shí)間是從晚上開(kāi)始，但到第二天早晨就將補(bǔ)好的書(shū)交給“我”，讓人感動(dòng)。

師：說(shuō)明父親補(bǔ)書(shū)時(shí)間之長(zhǎng)，急切地想把補(bǔ)好的書(shū)交給“我”和元貞。

生24：我讀“補(bǔ)寫(xiě)的字跟印上去的一樣好看”這一句，感動(dòng)于父親是真正地用心在補(bǔ)兩本書(shū)，特別是他還用“牛皮紙包了皮，在封皮上寫(xiě)上名字”，顯得無(wú)比莊重，真讓人感動(dòng)。

師：說(shuō)得真好！如果說(shuō)第4節(jié)是父親“語(yǔ)言”上的理解，那么第8節(jié)則是父親“行動(dòng)”上的支持。因此，補(bǔ)書(shū)遞書(shū)的過(guò)程就是父親言傳身教的育人過(guò)程。提醒一點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)Ξ?huà)出“課本”或“書(shū)”前的修飾語(yǔ)，品味一下其中的情感。

生25：感覺(jué)作者在突出“課本”前后的對(duì)比。

師：這樣做想表達(dá)什么情感？

生26：應(yīng)該是反復(fù)手法吧。好像表現(xiàn)了作者對(duì)父親補(bǔ)書(shū)的感激之情。

師：讀出其中的味道了。我想還有一種崇敬之情，對(duì)父親的偉大之舉充滿(mǎn)崇敬！帶著這樣的理解，齊讀第8節(jié)。

（生動(dòng)情地朗讀。）

師：通過(guò)同學(xué)們的精彩點(diǎn)評(píng)和朗讀，我們讀出了一位懂得寬容、懂得理解孩子的父親形象。父親通過(guò)言傳身教，對(duì)兒子裁書(shū)的做法由默許到支持。如此父親，作者怎能忘懷？！

四、深入研讀

師：同學(xué)們，老師在讀完這篇文章后，除了對(duì)這樣的父親產(chǎn)生深深的敬重之外，心中還有一份沉甸甸的酸楚，正如作者所說(shuō)的，“看了很難笑起來(lái)”。下面，我們進(jìn)行第三個(gè)閱讀活

動(dòng)：

（投影）請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，體會(huì)作者為什么“很難笑起來(lái)”。

（學(xué)生默讀思考，然后同桌討論，師巡視參與討論。）

師：同學(xué)們剛才討論得很熱烈，下面進(jìn)行交流。

生1：?jiǎn)淘懠疑钬毨?，無(wú)力供他讀書(shū)，最后只好一輩子在村子里謀生，讀來(lái)讓人心酸。

生2：文章第7節(jié)寫(xiě)喬元貞的媽媽不讓他讀書(shū)一事讓人很難笑起來(lái)。（生讀）“元貞把半本書(shū)交給我時(shí)，哭著說(shuō)：?我媽不讓我上學(xué)了。?”

生3：閱讀第13節(jié)，我感覺(jué)三個(gè)同齡人一起讀書(shū)，但后來(lái)命運(yùn)卻迥然不同。特別是喬元貞本來(lái)和“我”一樣勤奮好學(xué)成績(jī)優(yōu)異，連父親都夸“元貞比你有出息”，最后卻窮困潦倒一生，這樣的結(jié)局讓人心酸。

師：一對(duì)友情深厚的童年好友，一對(duì)智力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)伙伴，其人生結(jié)局卻迥然不同。這怎能讓作者笑得起來(lái)？那么，導(dǎo)致元貞失學(xué)的原因是什么？

生4：我感覺(jué)元貞失學(xué)與家長(zhǎng)有關(guān)。第6節(jié)寫(xiě)喬元貞的父親也是一名小學(xué)教師，但他卻不像“我”的父親那樣關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，對(duì)元貞的失學(xué)負(fù)有責(zé)任。

生5：我不贊同剛才同學(xué)的回答。因?yàn)榈?節(jié)在介紹喬元貞父親時(shí)，特別寫(xiě)道：“臉又黑又皺，脊背弓得像個(gè)?馱燈獅子??！边@一外貌描寫(xiě)好像突出喬海被生活的重?fù)?dān)壓得已無(wú)力幫助兒子讀書(shū)，更何況他兩三年才能回家一次。

師：你分析得很深刻！個(gè)人的不幸是時(shí)代苦難的結(jié)果。

生6：第10節(jié)介紹老師“弄不成”得名的由來(lái)，可看出當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)條件的落后，而且作為學(xué)生的“我”面對(duì)自己的新書(shū)，竟然要攔腰裁斷，這樣的描寫(xiě)，讓人很難笑起來(lái)。

生7：受剛才同學(xué)的提醒，我感覺(jué)寫(xiě)父親連夜在“昏黃的油燈下”補(bǔ)書(shū)，也可看出當(dāng)時(shí)生活條件的艱苦。

師：是啊，就是令人忍俊不禁的第12節(jié)，我們也不難體會(huì)到“四個(gè)年級(jí)十幾名學(xué)生在同一教室上課”的心酸和難過(guò)。

師：總結(jié)剛才同學(xué)的發(fā)言，我們發(fā)現(xiàn)，正是生活的艱辛、學(xué)習(xí)條件的落后和三個(gè)好友的不同人生結(jié)局，讓作者回憶起童年生活“很難笑起來(lái)”。

師：因此，真正讓作者一生難以忘懷的應(yīng)該是第一本書(shū)中深藏著的那個(gè)時(shí)代的苦難生活，以及在那荒寒背景下特別可貴的人間溫情。

五、探求主旨

師：記得有人這樣說(shuō)：“散文貴在有?我?。讀散文最關(guān)鍵的是讀出作者最想說(shuō)的那句話(huà)。”那么，作者在文中最想說(shuō)的那句話(huà)是什么呢？

生（齊說(shuō)）：人不能忘本！

師：說(shuō)得好！請(qǐng)齊讀課文最后一節(jié)，聯(lián)系全文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“人不能忘本”的理解。

（生齊讀最后一節(jié)。）

生1：這一句運(yùn)用雙關(guān)，“本”不僅指“我”的小學(xué)一年級(jí)國(guó)語(yǔ)課本，也指“我”接受的人生第一課?！叭瞬荒芡尽保覆荒芡羧松砷L(zhǎng)歷程中最初的最有價(jià)值的奠基性的東西。

師：你的語(yǔ)言很精練。你能說(shuō)說(shuō)“最初的最有價(jià)值的奠基性的東西”是什么嗎？

生1：我不太清楚。

師：誰(shuí)來(lái)幫助他？

生2：根據(jù)剛才的分析，我感覺(jué)作者在提醒人們不要忘記過(guò)去的苦難。

師：如果人忘記苦難會(huì)怎樣呢？

生2：就會(huì)停滯不前，就會(huì)不珍惜擁有。

師：你很聰明，說(shuō)得好。接著說(shuō)。

生3：作者也在告誡人們不要忘記童年故鄉(xiāng)的一切，尤其是那苦難條件下的人間溫情。

師：對(duì)作者來(lái)說(shuō)，這些溫情中最不能忘記的是哪一種情感？請(qǐng)聯(lián)系“人不能忘本”的前一句話(huà)談?wù)劇?/p>

生4：“枉”有“白白地”的意思。從“枉讀”和“枉寫(xiě)”兩個(gè)詞，可看出“我”對(duì)父親的崇敬。

師：何以見(jiàn)得？

生4：因?yàn)閺奈恼驴矗龑?dǎo)“我”走上讀書(shū)和寫(xiě)詩(shī)道路的正是父親，“我”的人生道路與父親的諄諄教誨是分不開(kāi)的。因此不管到何時(shí)，都不能忘記父親的教導(dǎo)。

師：“我”的第一本書(shū)其實(shí)又是父親對(duì)“我”的人生第一課。

師：綜合同學(xué)們的發(fā)言，我們認(rèn)為，“人不能忘本”就是不能忘記自己的苦難經(jīng)歷、自己做人的根本、自己人性中最美好的品質(zhì)。要珍惜生活，珍惜自己所擁有。不要因?yàn)闂l件境遇的變化而失去自己的立人之基，做人之本。對(duì)于這一問(wèn)題，詩(shī)人牛漢有他獨(dú)特的感悟：

（生齊讀）（投影）

要讓我談苦難太容易了，我的作品里都有，血淚、憤怒、控訴……我多么希望每一個(gè)人都活得完美，沒(méi)有悲痛，沒(méi)有災(zāi)難。我之所以寫(xiě)苦難，絕不是為了咀嚼痛苦，只是讓人們清醒地從苦難中走出來(lái)。

——牛漢《論苦難》

師：請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的理解，大聲地朗讀最后一節(jié)。

（下課。）【教學(xué)點(diǎn)評(píng)】

這是一節(jié)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)課。如果用兩個(gè)字來(lái)概括這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)，那就是“嚴(yán)整”。整個(gè)課的結(jié)構(gòu)可用“鳳頭、豬肚、豹尾”來(lái)形容，就像文章一樣，有很漂亮的開(kāi)頭，有很厚實(shí)的課文品讀，有很有力的收束。

首先談?wù)劷虒W(xué)線(xiàn)索。

什么是教學(xué)線(xiàn)索？教學(xué)線(xiàn)索是貫穿全篇文章教學(xué)的某一種內(nèi)容。在閱讀課教學(xué)中，線(xiàn)索是貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的某一個(gè)動(dòng)作、某一句話(huà)或某一個(gè)關(guān)鍵詞。這節(jié)課的教學(xué)線(xiàn)索就是課文第1節(jié)中的一句話(huà)：“可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國(guó)卜勞恩的《父與子》中的一組畫(huà)，不過(guò)看了很難笑起來(lái)?！比n的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有它的身影。這是一種很高妙的利用課文本身的內(nèi)容形成課堂教學(xué)線(xiàn)索的構(gòu)思手法。難能可貴的是，教者居然發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)好句子，然后讓它牽動(dòng)著全文的品讀欣賞，讓人贊嘆。

下面欣賞“鳳頭”——文意把握。

文意把握就是對(duì)文章意思的把握，對(duì)文章內(nèi)容的理解。這節(jié)課幾次的品析都用的是這一句話(huà)里的關(guān)鍵詞，如教學(xué)活動(dòng)一中的“難以忘懷”，教學(xué)活動(dòng)二中的“父與子”，教學(xué)活動(dòng)三中的“很難笑起來(lái)”。三個(gè)關(guān)鍵詞都在這一個(gè)句子中。如第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“請(qǐng)快速閱讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)文章寫(xiě)了哪些難以忘懷的人和事?！边@是一個(gè)主問(wèn)題，既是對(duì)文意概括的訓(xùn)練，也是對(duì)文意理解的訓(xùn)練，同時(shí)又是對(duì)全文內(nèi)容整體理解的把握?！半y以忘懷”統(tǒng)領(lǐng)全文里的人和事。這一問(wèn)將文章所有內(nèi)容都拎起來(lái)了，這是對(duì)整個(gè)教學(xué)一個(gè)厚重的鋪墊，因?yàn)樽钇恋慕虒W(xué)過(guò)程還在后面。任何課文教學(xué)必須想方設(shè)法地用各種形式和手段來(lái)證明你的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的是文意把握，然后再開(kāi)始第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一開(kāi)始就進(jìn)入片段，肯定不是好的做法，同樣也沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。用“難以忘懷”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)文章主要內(nèi)容，這是文意把握的一種方法。

再來(lái)欣賞“豬肚”——切入品讀。

什么是切入？在閱讀教學(xué)里，課文教學(xué)進(jìn)行了鋪墊——文意把握后，要尋找一個(gè)最重要的地方，一個(gè)最厚實(shí)的地方，一個(gè)最美的地方去進(jìn)行閱讀欣賞，少在外圍兜圈子，要靈活地切入到最重要、最厚實(shí)、最優(yōu)美或最有難度的地方。切入往往與選點(diǎn)聯(lián)系在一起，因此，這

樣的構(gòu)思又可以叫選點(diǎn)切入。這節(jié)課教學(xué)中的活動(dòng)二就是采用切入的方法。在文意把握后，教師自然地從父子親情角度，引導(dǎo)學(xué)生切入到文章第3、4、5、8節(jié)的學(xué)習(xí)品讀。

切入之后，教師在具體品讀過(guò)程中采用概說(shuō)——朗讀——欣賞的方式。如在品讀父子親情這一環(huán)節(jié)，“父親哪些方面讓我們感動(dòng)”就是概說(shuō)；讓學(xué)生分角色朗讀父子之間的三問(wèn)三答就是朗讀體味；品讀父親讓人感動(dòng)時(shí)，可滲透在字里行間，如體味“愁苦”一詞的意蘊(yùn)，品讀第8節(jié)中“課本”前的修飾語(yǔ)……在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在概說(shuō)——朗讀——欣賞中進(jìn)行語(yǔ)段欣賞，加上教師的適時(shí)小結(jié)，整個(gè)品讀過(guò)程做得很規(guī)范，很有條理。沒(méi)有那種虛浮在課文表面的做法，如“談一談你的童年和作者的童年有不同嗎？”“你要和作者比一比童年嗎？”實(shí)錄所呈現(xiàn)的是真正的品讀教學(xué)，而不是玩弄花樣、浮在課文表面的具有濃郁通俗手法的教學(xué)。

最后，欣賞“豹尾”——探求主旨。

為什么說(shuō)這個(gè)課的結(jié)尾是“豹尾”呢？這個(gè)尾巴的力量在于文獻(xiàn)的力量，而不僅在于教師的語(yǔ)言。在課文的收束部分，教師指導(dǎo)學(xué)生有這樣一句話(huà)：“散文貴在有?我?。讀散文最關(guān)鍵的是讀出作者最想說(shuō)的那句話(huà)?！焙芷恋闹赶颉l(fā)。于是就引出了對(duì)“人不能忘本”的品讀。

我們認(rèn)為，到這兒就結(jié)束了。但教師又后敘了一筆：作者為什么要寫(xiě)苦難呢？這一筆更濃郁，更漂亮！這個(gè)收束很有力，很有哲理，很有文學(xué)的味道，同時(shí)也是極好地表現(xiàn)了課文氛圍的一句話(huà)。

應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)課在備課方面是很?chē)?yán)整的，是花了很多心思的，從各個(gè)方面進(jìn)行了比較周密的考慮。

第二篇：我的第一本書(shū)

我的第一本書(shū)

手捧《風(fēng)會(huì)記得一朵花的香》，這是第一本令我有所體悟的書(shū)，坐窗前，任時(shí)光流轉(zhuǎn)，飛逝。

看那目錄，就愛(ài)不釋手了。充滿(mǎn)古味的折扇，簡(jiǎn)單卻不失美感的畫(huà)和那盈滿(mǎn)趣味的標(biāo)題：會(huì)飛的太陽(yáng)，一去二三里，琵琶語(yǔ)，小扇輕搖的時(shí)光??再細(xì)品內(nèi)容，其中有一篇寫(xiě)作者回村，夏夜納涼，在小扇輕搖間回憶童年撲流螢的事。不禁想起小時(shí)候，暑假回鄉(xiāng)下的事情。夏夜，搬了涼椅，拿了蒲扇，坐在院里。蟋蟀在草叢中彈撥著“琴弦”，奏起夏的樂(lè)章；知了不停叫著“熱死了——熱死了” ??印象最深的便是那 “游走”的光——螢火蟲(chóng)，光一點(diǎn)點(diǎn)的，像珠子一般散在草叢中，閃著微弱而柔和的光，在不緊不慢地飛著。月色如水，盈滿(mǎn)了這院落?；秀遍g，似乎又清晰的看見(jiàn)，一個(gè)小女孩，持著蒲扇，追著去撲流螢，笑著?? 現(xiàn)在，怕早沒(méi)了那螢火蟲(chóng)，即使有，卻再無(wú)興致去撲那流螢了吧！鄉(xiāng)下的房子早已賣(mài)了，我早已是初中生了，一切都變了，那時(shí)那地?fù)淞魑?，便成了記憶中的事了。我想，這撲流螢的記憶，不僅是印在腦海中的畫(huà)面了吧，更是有那種對(duì)童年生活的懷念之情。這是第一本，讓我追憶童年的書(shū)。

“月亮像月亮！”這本書(shū)中一個(gè)叫陽(yáng)陽(yáng)的孩子是這么形容月亮的。不禁憶起小學(xué)時(shí)，老師問(wèn)我太陽(yáng)像什么?！疤?yáng)像太陽(yáng)！”我不假思索地喊了出來(lái)。下面的同學(xué)已笑成一片，是對(duì)我“無(wú)知”的嘲笑嗎？太陽(yáng)就像她自己啊，有什么不可以呢？太陽(yáng)若不像太陽(yáng)，月亮如不像月亮，還能像什么呢？這難道不是最真實(shí)，最恰當(dāng)?shù)谋扔鲉幔看蟾?，?yáng)陽(yáng)和我那時(shí)，都有一顆天真純潔的心。這也是第一本，讓我有所感悟的書(shū)。

《風(fēng)會(huì)記得一朵花的香》——我的第一本書(shū)，我將珍藏。

第三篇：我的第一本書(shū)

我的第一本書(shū)

高云怡

我的書(shū)，從小到大數(shù)不勝數(shù)，客觀(guān)上的第一本心里也沒(méi)個(gè)數(shù)。但這世上，獨(dú)屬于我，絕版唯一的倒是那么“第一本”。

2002年秋，我入小學(xué)，到手的第一本書(shū)是語(yǔ)文書(shū)。語(yǔ)文書(shū)與別的書(shū)都一般大。封皮是滑溜溜的牛皮紙，摸得順手極了，畫(huà)面上是倆缺牙巴小毛孩，那笑瞇瞇的眼細(xì)成了“一線(xiàn)天”，大嘴咧到了耳朵根子，露出大白兔般的兩顆門(mén)牙，特別討我喜歡，我時(shí)不時(shí)拿出來(lái)瞅瞅，自己也不禁對(duì)著畫(huà)上小人呵呵傻笑。我常與“他”大眼瞪小眼幾個(gè)鐘頭，笑得傻也不覺(jué)得累。

那書(shū)上映出我的笑容。

我捧著它上了我人生的第一節(jié)語(yǔ)文課。教我們的是剛畢業(yè)的大女孩，與我們生澀地學(xué)習(xí)一樣生澀地教著。她臉頰上掛著兩朵紅云，一念到妙處就紅得夸張得像個(gè)疤?！巴づ_(tái)六七座，八九十枝花”。老師為我們讀著，頭也輕輕地左右擺著，我看著她，頭也學(xué)著一擺一擺，像古時(shí)候的小書(shū)生。我歪著腦袋，聽(tīng)著什么數(shù)，就豎起幾根小指頭，玩得不亦樂(lè)乎，就忘了形，突然瘋似地站起來(lái)跳。年輕老師的目光刷地一下掃過(guò)來(lái)，死瞪了我一眼，我竟也嚇破了膽，鼻涕眼淚一大把一大把地就下來(lái)了?！袄蠋熓菈牡啊保∥?guī)е@想法，“茍且”地活了她教我的兩年，每見(jiàn)必繞道，蒙眼，膽戰(zhàn)，心驚。

那書(shū)上印著我的淚跡。

還記得陶行知先生的文章《人有兩個(gè)寶》。學(xué)它時(shí)，我將小手放在頁(yè)面上畫(huà)了半天，書(shū)上畫(huà)滿(mǎn)歪歪扭扭的手掌輪廓和畫(huà)滿(mǎn)溝壑的肉團(tuán)子——大腦。我嘴上跟著大伙一邊心不在焉地念叨著“人又兩個(gè)寶，雙手和大腦，雙手會(huì)做事，大腦會(huì)思考”，一邊學(xué)以致用地“動(dòng)手畫(huà)畫(huà)，動(dòng)腦浮想”，哈拉子流了一桌。后來(lái)，那滿(mǎn)書(shū)“豬腦和拙手”被擺在講臺(tái)上最顯眼處，美名曰“反面教材”展覽了半個(gè)月。

那書(shū)上作了我的“名畫(huà)”。

如今，那“劣跡”斑斑的書(shū)像壓箱底的珍寶，作為一段記憶，同公式字母一并留在我大腦的庫(kù)存中，以一個(gè)另類(lèi)形式成為我人生的教材。每當(dāng)我看著記滿(mǎn)規(guī)整的“聽(tīng)寫(xiě)”下的筆記與格式的答題方法，想象著自己同所有人走在教育流水線(xiàn)上，又如剁板上的豬肉，切割成統(tǒng)一肉塊的樣子，本想陷入一片無(wú)奈與順從時(shí)，那第一本語(yǔ)文書(shū)便會(huì)憑空飛出，拉我走出“染缸”。

對(duì)書(shū)嬉笑那是愛(ài)書(shū)情緒的種子培育，聞雞起舞那是專(zhuān)心品書(shū)的習(xí)慣養(yǎng)成，隨文想象那是大腦聯(lián)想能力的啟蒙開(kāi)發(fā)，這第一本書(shū)，其本身上上下下都有我“到此一游”的印跡，也是我不可多得的童年回憶。

引用牛漢先生對(duì)他的第一本書(shū)的感慨之語(yǔ)——人不能忘本。

我的老媽

老媽總愛(ài)在我身上安點(diǎn)東西，特?zé)┤恕?/p>

起初，她只在我的兩個(gè)耳廓上訂上了她的嘴。這樣，隨時(shí)隨地，那兩只唇瓣便可張張合合，松松馳馳，上上下下地律動(dòng)，嘴中的魔音仿佛唐僧的緊箍咒，消失之后也會(huì)余音環(huán)繞，三日不絕，那副作用不是一時(shí)半會(huì)。一句警告，一句指示，一句短語(yǔ)，一句叮囑，皆可以把我的心收得死死。那張外形小巧的櫻桃小嘴，開(kāi)了閘便是“滾滾長(zhǎng)江天際流”“恰似一江春水想東流”那個(gè)滔滔不絕，讓人防不勝防，勝似周力波，賽比郭德綱，只是仔細(xì)一聽(tīng)內(nèi)容，卻全是“起床，洗衣，上學(xué)”這樣，柴米油鹽醬醋茶的生活瑣事，叮囑監(jiān)督。能將家務(wù)操持得如此有板有眼，說(shuō)起家常宛如列舉大道理的除了我職業(yè)家事女強(qiáng)人的老媽?zhuān)€有誰(shuí)能叫板？想當(dāng)初，對(duì)于我賴(lài)著不做家務(wù)事，把著“要一心只讀圣賢書(shū)：的荒謬借口，還是在我媽現(xiàn)一番“孩子，我還不曉得你么？”拆了我跳梁小丑的戲臺(tái)子，再以“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲，聲聲入耳，家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”，“一屋不掃，何以?huà)咛煜隆边@樣，古今中外俗語(yǔ)諺語(yǔ)古詩(shī)哲理的輪番轟炸，兼以最后“想好好學(xué)習(xí)，就給我搶個(gè)名次回來(lái)等威逼利誘，這比驢還倔那么兩點(diǎn)的我早已為之動(dòng)容，氣場(chǎng)也仿佛落湯小雞，悲哉悲哉。母大勝。

老媽的嘴，是我這個(gè)“社會(huì)盲人”的“聲控指南”。

后來(lái)。老媽在我身后安裝了她那一雙隨時(shí)跟進(jìn)的“大眼睛”。從此，一張嘴，一雙眼的緊密配合往往使我汗顏，我一個(gè)動(dòng)作下去，那“鷹隼目光”便緊跟而來(lái)，時(shí)帶嚴(yán)厲，時(shí)帶寬慰，時(shí)帶懷疑的審視之光便向激光槍一樣將我從頭至尾掃射一遍，那張有雷霆之勢(shì)的嘴巴便接踵而至地跟了上來(lái)，起先“指點(diǎn)”，再升華成為“指指點(diǎn)點(diǎn)”。媽的眼很明，視人看人是她的本領(lǐng)，眼中審視似地把秤，誰(shuí)有點(diǎn)分量，誰(shuí)有幾斤幾兩，一目了然，有價(jià)值的，有新意的，便將信息傳遞到嘴上，言語(yǔ)如蹦跶出的金珠子，讓我每每丟下手中事，洗耳恭聽(tīng)。

老媽的眼，是我心中那個(gè)在她幫助下建立起的認(rèn)人標(biāo)秤。

最后，老媽在我的笨手上安了一雙她的靈手。這下好了，“手把手”又在成為一種短暫的形勢(shì)了，那雙手常年陪伴我左右，指點(diǎn)迷津。讓我先自己操作，卻用盡辦法，不得正果，氣極敗壞之時(shí)，一個(gè)妙手回春，讓我仿佛回光返照，一下子如諸葛亮同劉備三人共同商討天下大勢(shì)后，劉備那“撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天”的感受了。我瞪著這雙手，如林間小鹿靈活蹦跶，指間如同有飛花，真是“人有兩個(gè)寶，雙手和大腦”，“心靈手巧”這話(huà)還真不是蓋的。

老媽的舌，是我迷途中，指正修改我行為品格的刻刀。

“母大十八變，越變?cè)綗┤恕?，可吾家老母，可謂煩的直白，煩的可愛(ài)，只好讓我永生帶著一身她安上的不明物體，好好地不厭其“煩”了。

第四篇：我的第一本書(shū)

《我的第一本書(shū)》教學(xué)實(shí)錄

（執(zhí)教/劉宏業(yè) 評(píng)點(diǎn)/ 余映潮）

一、巧妙導(dǎo)入

師：對(duì)于詩(shī)人牛漢，同學(xué)們并不陌生，我們?cè)鴮W(xué)習(xí)過(guò)他的（生齊說(shuō)）《華南虎》，今天我們學(xué)習(xí)詩(shī)人牛漢的一篇散文，一篇他回憶童年生活的散文——《我的第一本書(shū)》（生齊說(shuō)）。牛漢先生在課文第1節(jié)中解釋為什么寫(xiě)這第一本書(shū)時(shí)，這樣說(shuō)：

（生齊讀）（投影）

可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國(guó)卜勞恩的《父與子》中的一組畫(huà)，不過(guò)看了很難笑起來(lái)。

師：這節(jié)課，我和同學(xué)們就從這句話(huà)入手，一起走進(jìn)課文。

二、感知故事

師：下面，我們進(jìn)行第一個(gè)閱讀活動(dòng)。

（投影）

活動(dòng)一：請(qǐng)快速閱讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)文章寫(xiě)了哪些難以忘懷的人和事。

（生默讀課文，師巡視。）

師：好，下面我們進(jìn)行第一次交流，哪位同學(xué)先說(shuō)？

生1：第一件事是寫(xiě)作者小時(shí)候看他父親的書(shū)。

師：這是文章第2節(jié)寫(xiě)到的事情。繼續(xù)。

生2：第二件事是他的父親發(fā)現(xiàn)他把書(shū)裁成兩半，一半送給了沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)書(shū)的朋友。

生3：第三件事是他的父親讓他把那半截書(shū)從喬元貞那里要回來(lái)，然后裝訂成兩本完好的書(shū)。

師：能否簡(jiǎn)潔些？

生3：父親替我補(bǔ)書(shū)。

師：好！很簡(jiǎn)潔。還有補(bǔ)充嗎？

生4：第四件事是他們小時(shí)候上書(shū)房時(shí)候的一些事情?！拔艺f(shuō)?大狗叫?，大狗就汪汪叫幾聲，我說(shuō)?小狗叫?，小狗也立即叫幾聲?！币么蠹液逄么笮?。

師：是啊，這么有趣的事怎么能忘記呢？但是你的回答還欠簡(jiǎn)潔。請(qǐng)概括一下。

生5：大狗小狗陪“我”讀書(shū)。

生6：“我”教大狗小狗背書(shū)。

師：謝謝剛才幾位同學(xué)的精彩發(fā)言。他們的回答基本概括了文章所寫(xiě)的人和事。老師將這些故事再精煉一下，請(qǐng)看大屏幕：

（投影）

“父親”：?jiǎn)枙?shū)考書(shū)燈下補(bǔ)書(shū)攜子讀書(shū)。

“我”：裁書(shū)要書(shū)真誠(chéng)送書(shū)帶狗背書(shū)

師：這些故事主要發(fā)生在父親和“我”身上。這樣的概括既簡(jiǎn)潔又緊扣一條主線(xiàn)，即文題“我的第一本書(shū)”。

三、品味情感

師：在這些故事中，我們讀出了父子親情，同學(xué)友情，還有“我”讀書(shū)時(shí)的樂(lè)趣。那么，在這些情感中，作者著力最多，最想突出的情感是什么呢？請(qǐng)看：

（投影）

它酷似德國(guó)卜勞恩的《父與子》中的一組畫(huà)。

師：“酷似”是什么意思？

生1：很像，極像。

師：很好！“酷”有“很、極”的意思。如天氣“酷寒”。

師：誰(shuí)知道卜勞恩的《父與子》，給我們簡(jiǎn)單介紹一下。生2：《父與子》反映的是父子之間有趣的故事，禿頭的大胡子爸爸慈祥、寬容、善良，留著刺猬頭的兒子淘氣、調(diào)皮、聰明、可愛(ài)?！陡概c子》中的漫畫(huà)盡管沒(méi)有一個(gè)字，卻很容易讀懂，常使人發(fā)出會(huì)心的微笑！

師：你的介紹讓我們了解到，卜勞恩的《父與子》描繪的就是父親卜勞恩和他的兒子克里斯蒂安之間的生活點(diǎn)滴，體現(xiàn)了父子之間濃濃親情。

師：那么，文章中哪些故事也體現(xiàn)了父子情深？

生3：文章第3節(jié)和第4節(jié)。

生4：文章第8節(jié)。

生5：文章第5節(jié)，父親考查“我”背書(shū)的情形也能體現(xiàn)。

師：好，讓我們將目光聚焦，一起品讀第3、4、5、8節(jié)，進(jìn)行第二個(gè)閱讀活動(dòng)。

（投影）閱讀文章第3、4、5、8節(jié)，聯(lián)系相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)父親哪些方面讓人感動(dòng)。

（學(xué)生品讀圈畫(huà)，師適時(shí)巡視。）

師：可以交流了吧，哪一位先來(lái)？

生6：第3節(jié)開(kāi)頭第一句說(shuō)“我是開(kāi)春上的小學(xué)，放暑假的第二天，父親回來(lái)了”。這句話(huà)呼應(yīng)第二節(jié)最后一句“我父親在離我家十幾里地的崔家莊教小學(xué)，不?；丶摇薄８赣H很少回家，但一回家就關(guān)心“我”的成績(jī)，讓人很感動(dòng)。

師：父親對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)很感人。接著說(shuō)。

生7：我也說(shuō)第3節(jié)。父親的動(dòng)作和神態(tài)留給我很深印象。

師：請(qǐng)聯(lián)系具體語(yǔ)句品味一下。

生7：當(dāng)?shù)弥拔摇笨剂说诙麜r(shí)，父親“摸摸我額頭上的?馬鬃?”并“欣慰地夸獎(jiǎng)”，讓人感受到父親對(duì)“我”的疼愛(ài)。

師：那下面寫(xiě)父親“板起了面孔”又怎么理解呢？

生8：“板起面孔”說(shuō)明父親變得嚴(yán)肅，露出生氣神色。但這是得知“我”學(xué)習(xí)名次有“水分”后的變化。這同樣說(shuō)明父親對(duì)“我”學(xué)業(yè)的關(guān)心。

師：分析得好！請(qǐng)你將這一段朗讀一遍，注意讀出父親的心情變化。

（生有感情地朗讀第3節(jié)。）

生9：我從第4節(jié)中“父親深深地嘆著氣”中讀出了父親的善良，對(duì)喬元貞處境的同情。

師：對(duì)這一句的品味還有補(bǔ)充嗎？

生10：我從這一句中還讀出了父親對(duì)“我”的理解、寬容。

師：何以見(jiàn)得？

生10：因?yàn)楦赣H對(duì)“我”的做法已經(jīng)默許，不再追究。從下文父親替“我”補(bǔ)書(shū)可以看出。

師：父親的理解、尊重、寬容讓我們敬佩、感動(dòng)。接著來(lái)。

生11：第3、4節(jié)中父親的溫厚也讓我感動(dòng)。第3節(jié)最后，寫(xiě)父親面對(duì)我“所謂小學(xué)一年級(jí)國(guó)語(yǔ)第一冊(cè)”時(shí)，要是其他父親，也許巴掌就揮過(guò)來(lái)了，但是“我”的父親卻是“愣了半天，翻來(lái)覆去地看”。

師：請(qǐng)揣摩一下此時(shí)父親的心理。

生12：對(duì)“我”“不堪入目”課本的不理解。

生13：對(duì)“我”“不務(wù)正業(yè)”做法的憂(yōu)慮。

生14：也許父親在調(diào)節(jié)自己的情緒，努力不讓自己生氣，耐心了解事情的真相。

師：幾位同學(xué)分析得很好。那么，接下來(lái)父親為什么要“愁苦”地望著“我”呢？

生15：也許愁的是家的條件太差了吧。

生16：我不贊同剛才同學(xué)的發(fā)言。根據(jù)下面父親的問(wèn)話(huà)“那一半呢”，可知父親更想了解事情的真相，書(shū)的下落，也就是對(duì)“我”做法的憂(yōu)愁。

師：你的分析能聯(lián)系語(yǔ)境，讀出人物的心理。

師：這一節(jié)中父子之間的“三問(wèn)三答”著實(shí)讓我們感動(dòng)。下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第4節(jié)，體會(huì)父親和“我”的心理、語(yǔ)氣。然后請(qǐng)三位同學(xué)分角色朗讀第4節(jié)。一位讀父親的語(yǔ)言，一位讀“我”的語(yǔ)言，還有一位讀旁白。哪位愿意自告奮勇？

（很快有三位同學(xué)舉手，老師及時(shí)分工，同時(shí)提出要求：三位同學(xué)朗讀時(shí)，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)讀，然后點(diǎn)評(píng)。）

師：感謝三位的精彩朗讀，哪位同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下？

生17：父親的第一問(wèn)應(yīng)該讀出“生氣”的口吻，剛才朗讀者語(yǔ)氣嫌低了。

師：他說(shuō)要讀出生氣的語(yǔ)氣，同意嗎？

生18：不同意。因?yàn)檫@一問(wèn)前面的語(yǔ)境是父親“愁苦”地望著“我”，所以應(yīng)該是聲音低沉些。

師：好！請(qǐng)你朗讀這一句，體會(huì)一下。（生動(dòng)情地讀。）

師：那么，讀第3、4節(jié)，父親感動(dòng)我們的主要是什么呢？

生19：對(duì)“我”學(xué)習(xí)的無(wú)比關(guān)心，對(duì)“我”的疼愛(ài)。

生20：對(duì)“我”友情的尊重，對(duì)“我”做法的理解。

師：這樣的父親值得《羚羊木雕》中的父親學(xué)習(xí)。（生笑。）

生21：對(duì)“我”的寬容和尊重。這樣的父親真了不起，你看，就因?yàn)槲野选俺小鄙賹?xiě)了一橫，父親就將“承”改為“成”字，很讓人感動(dòng)。

師：同學(xué)們品味得很到位，第8節(jié)還沒(méi)有同學(xué)分析。讓我們一起先把第8節(jié)讀一遍。

（生齊讀第8節(jié)。）

師：請(qǐng)聯(lián)系這一節(jié)中相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)父親的感人之處。

生22：父親為“我”補(bǔ)書(shū)，是在“昏黃的麻油燈下”，而且用好多白紙抄上去的。讓人感動(dòng)。

師：補(bǔ)書(shū)條件之艱苦。繼續(xù)。

生23：父親補(bǔ)書(shū)的時(shí)間是從晚上開(kāi)始，但到第二天早晨就將補(bǔ)好的書(shū)交給“我”，讓人感動(dòng)。

師：說(shuō)明父親補(bǔ)書(shū)時(shí)間之長(zhǎng)，急切地想把補(bǔ)好的書(shū)交給“我”和元貞。

生24：我讀“補(bǔ)寫(xiě)的字跟印上去的一樣好看”這一句，感動(dòng)于父親是真正地用心在補(bǔ)兩本書(shū)，特別是他還用“牛皮紙包了皮，在封皮上寫(xiě)上名字”，顯得無(wú)比莊重，真讓人感動(dòng)。

師：說(shuō)得真好！如果說(shuō)第4節(jié)是父親“語(yǔ)言”上的理解，那么第8節(jié)則是父親“行動(dòng)”上的支持。因此，補(bǔ)書(shū)遞書(shū)的過(guò)程就是父親言傳身教的育人過(guò)程。提醒一點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)Ξ?huà)出“課本”或“書(shū)”前的修飾語(yǔ)，品味一下其中的情感。

生25：感覺(jué)作者在突出“課本”前后的對(duì)比。

師：這樣做想表達(dá)什么情感？

生26：應(yīng)該是反復(fù)手法吧。好像表現(xiàn)了作者對(duì)父親補(bǔ)書(shū)的感激之情。

師：讀出其中的味道了。我想還有一種崇敬之情，對(duì)父親的偉大之舉充滿(mǎn)崇敬！帶著這樣的理解，齊讀第8節(jié)。

（生動(dòng)情地朗讀。）

師：通過(guò)同學(xué)們的精彩點(diǎn)評(píng)和朗讀，我們讀出了一位懂得寬容、懂得理解孩子的父親形象。父親通過(guò)言傳身教，對(duì)兒子裁書(shū)的做法由默許到支持。如此父親，作者怎能忘懷？！

四、深入研讀

師：同學(xué)們，老師在讀完這篇文章后，除了對(duì)這樣的父親產(chǎn)生深深的敬重之外，心中還有一份沉甸甸的酸楚，正如作者所說(shuō)的，“看了很難笑起來(lái)”。下面，我們進(jìn)行第三個(gè)閱讀活動(dòng)：

（投影）請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，體會(huì)作者為什么“很難笑起來(lái)”。

（學(xué)生默讀思考，然后同桌討論，師巡視參與討論。）

師：同學(xué)們剛才討論得很熱烈，下面進(jìn)行交流。

生1：?jiǎn)淘懠疑钬毨?，無(wú)力供他讀書(shū)，最后只好一輩子在村子里謀生，讀來(lái)讓人心酸。

生2：文章第7節(jié)寫(xiě)喬元貞的媽媽不讓他讀書(shū)一事讓人很難笑起來(lái)。（生讀）“元貞把半本書(shū)交給我時(shí)，哭著說(shuō)：?我媽不讓我上學(xué)了。?” 生3：閱讀第13節(jié)，我感覺(jué)三個(gè)同齡人一起讀書(shū)，但后來(lái)命運(yùn)卻迥然不同。特別是喬元貞本來(lái)和“我”一樣勤奮好學(xué)成績(jī)優(yōu)異，連父親都夸“元貞比你有出息”，最后卻窮困潦倒一生，這樣的結(jié)局讓人心酸。

師：一對(duì)友情深厚的童年好友，一對(duì)智力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)伙伴，其人生結(jié)局卻迥然不同。這怎能讓作者笑得起來(lái)？那么，導(dǎo)致元貞失學(xué)的原因是什么？

生4：我感覺(jué)元貞失學(xué)與家長(zhǎng)有關(guān)。第6節(jié)寫(xiě)喬元貞的父親也是一名小學(xué)教師，但他卻不像“我”的父親那樣關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，對(duì)元貞的失學(xué)負(fù)有責(zé)任。

生5：我不贊同剛才同學(xué)的回答。因?yàn)榈?節(jié)在介紹喬元貞父親時(shí)，特別寫(xiě)道：“臉又黑又皺，脊背弓得像個(gè)?馱燈獅子??！边@一外貌描寫(xiě)好像突出喬海被生活的重?fù)?dān)壓得已無(wú)力幫助兒子讀書(shū)，更何況他兩三年才能回家一次。

師：你分析得很深刻！個(gè)人的不幸是時(shí)代苦難的結(jié)果。

生6：第10節(jié)介紹老師“弄不成”得名的由來(lái)，可看出當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)條件的落后，而且作為學(xué)生的“我”面對(duì)自己的新書(shū)，竟然要攔腰裁斷，這樣的描寫(xiě)，讓人很難笑起來(lái)。

生7：受剛才同學(xué)的提醒，我感覺(jué)寫(xiě)父親連夜在“昏黃的油燈下”補(bǔ)書(shū)，也可看出當(dāng)時(shí)生活條件的艱苦。

師：是啊，就是令人忍俊不禁的第12節(jié)，我們也不難體會(huì)到“四個(gè)年級(jí)十幾名學(xué)生在同一教室上課”的心酸和難過(guò)。

師：總結(jié)剛才同學(xué)的發(fā)言，我們發(fā)現(xiàn)，正是生活的艱辛、學(xué)習(xí)條件的落后和三個(gè)好友的不同人生結(jié)局，讓作者回憶起童年生活“很難笑起來(lái)”。

師：因此，真正讓作者一生難以忘懷的應(yīng)該是第一本書(shū)中深藏著的那個(gè)時(shí)代的苦難生活，以及在那荒寒背景下特別可貴的人間溫情。

五、探求主旨

師：記得有人這樣說(shuō)：“散文貴在有?我?。讀散文最關(guān)鍵的是讀出作者最想說(shuō)的那句話(huà)?！蹦敲?，作者在文中最想說(shuō)的那句話(huà)是什么呢？

生（齊說(shuō)）：人不能忘本！

師：說(shuō)得好！請(qǐng)齊讀課文最后一節(jié)，聯(lián)系全文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“人不能忘本”的理解。

（生齊讀最后一節(jié)。）

生1：這一句運(yùn)用雙關(guān)，“本”不僅指“我”的小學(xué)一年級(jí)國(guó)語(yǔ)課本，也指“我”接受的人生第一課?！叭瞬荒芡尽?，指不能忘掉人生成長(zhǎng)歷程中最初的最有價(jià)值的奠基性的東西。

師：你的語(yǔ)言很精練。你能說(shuō)說(shuō)“最初的最有價(jià)值的奠基性的東西”是什么嗎？

生1：我不太清楚。

師：誰(shuí)來(lái)幫助他？

生2：根據(jù)剛才的分析，我感覺(jué)作者在提醒人們不要忘記過(guò)去的苦難。

師：如果人忘記苦難會(huì)怎樣呢？

生2：就會(huì)停滯不前，就會(huì)不珍惜擁有。

師：你很聰明，說(shuō)得好。接著說(shuō)。

生3：作者也在告誡人們不要忘記童年故鄉(xiāng)的一切，尤其是那苦難條件下的人間溫情。

師：對(duì)作者來(lái)說(shuō)，這些溫情中最不能忘記的是哪一種情感？請(qǐng)聯(lián)系“人不能忘本”的前一句話(huà)談?wù)劇?/p>

生4：“枉”有“白白地”的意思。從“枉讀”和“枉寫(xiě)”兩個(gè)詞，可看出“我”對(duì)父親的崇敬。

師：何以見(jiàn)得？

生4：因?yàn)閺奈恼驴?，引?dǎo)“我”走上讀書(shū)和寫(xiě)詩(shī)道路的正是父親，“我”的人生道路與父親的諄諄教誨是分不開(kāi)的。因此不管到何時(shí)，都不能忘記父親的教導(dǎo)。

師：“我”的第一本書(shū)其實(shí)又是父親對(duì)“我”的人生第一課。

師：綜合同學(xué)們的發(fā)言，我們認(rèn)為，“人不能忘本”就是不能忘記自己的苦難經(jīng)歷、自己做人的根本、自己人性中最美好的品質(zhì)。要珍惜生活，珍惜自己所擁有。不要因?yàn)闂l件境遇的變化而失去自己的立人之基，做人之本。對(duì)于這一問(wèn)題，詩(shī)人牛漢有他獨(dú)特的感悟：（生齊讀）（投影）

要讓我談苦難太容易了，我的作品里都有，血淚、憤怒、控訴……我多么希望每一個(gè)人都活得完美，沒(méi)有悲痛，沒(méi)有災(zāi)難。我之所以寫(xiě)苦難，絕不是為了咀嚼痛苦，只是讓人們清醒地從苦難中走出來(lái)。

——牛漢《論苦難》

師：請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的理解，大聲地朗讀最后一節(jié)。

第五篇：我的第一本書(shū)

3、我的第一本書(shū)

牛漢

[資料鏈接]牛漢（1923—），原名史成漢，出版的詩(shī)集有《彩色的生活》（1951）、《愛(ài)與歌》（1954）、《溫泉》（1984）、《海上蝴蝶》（1985）、《沉默的懸崖》（1986）、《牛漢詩(shī)選》（1998）。本文是詩(shī)人牛漢的一篇隨筆。作者通過(guò)對(duì)他的第一本書(shū)的追敘，折射出20世紀(jì)初中國(guó)農(nóng)村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂(lè)趣。

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

一、預(yù)習(xí)檢測(cè)：

（1）注音：

迢迢（）（）晾曬（）摻和（）（）馬鬃（）淚水盈眶（）（）哄堂大笑（）挎著（）

（2）釋義：

迢迢：揮之不去：摻和：

磨磨蹭蹭：哄堂大笑：

（3）默讀課文，請(qǐng)學(xué)生復(fù)述“第一本書(shū)”的故事。

要求：A、交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事發(fā)生的過(guò)程。B、讀音準(zhǔn)確，口齒清楚，聲音洪亮。C、語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，表達(dá)自然流暢。

二、學(xué)習(xí)研討

（一）、整體感知

1、閱讀課文后，你認(rèn)為“我的第一本書(shū)”指的是什么？

2、圍繞這一本書(shū)，文中敘述了哪些人物和動(dòng)物？

（二）、研討賞析

1、當(dāng)父親聽(tīng)說(shuō)我把那一本書(shū)給了同學(xué)時(shí)，為什么“深深地嘆著氣”？結(jié)合上下文說(shuō)說(shuō)我的父親一位怎樣的人？

2、父親說(shuō)：“元貞比你有出息”。父親為什么這樣說(shuō)？后來(lái)元貞卻以做小買(mǎi)賣(mài)為生，對(duì)此，你是怎樣理解的？從中你感悟到了什么？

（三）品味語(yǔ)句：完成研討與聯(lián)系二

三、鞏固、運(yùn)用

1、你能把你的“第一本書(shū)”拿出來(lái)與大家分享嗎？

2、我把父親補(bǔ)全的裝訂好的課本送給元貞的時(shí)候，兩人會(huì)有怎樣的對(duì)話(huà)？請(qǐng)你想象一下，揣摩人物的心理，寫(xiě)一段話(huà)。

四、作業(yè)：研討與練習(xí)三