第一篇：3我的第一本書

3、我的第一本書

牛漢

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

本文的作者是一位詩人，在嚴(yán)酷而荒誕的年代里，他清醒地感覺到、認(rèn)識(shí)到了作為一個(gè)詩人的神圣的歷史職責(zé)。他的詩更多地帶有反抗現(xiàn)實(shí)而義無返顧地奔赴“革命”理想的特點(diǎn)。時(shí)代的苦難使它對(duì)生活有著深刻的體察和獨(dú)特的感悟，讓他產(chǎn)生了創(chuàng)作的激情。作者追憶《我的第一本書》時(shí)，以口語化的語言、幽默的筆調(diào)把苦難的生活渲染得充滿溫情，把惡劣條件下的學(xué)習(xí)寫得趣味橫生。在荒寒的背景下，不盡是辛酸，也有著抹不去的鄉(xiāng)間村鄰的友好淳厚的情義。初中階段是學(xué)生樹立人生觀，價(jià)值觀的良好時(shí)期，更是思想初步成型的時(shí)期，在這階段的語文教學(xué)中應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感動(dòng)。在進(jìn)行《我的第一本書》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意到學(xué)生的思想滲透，抓住文章中滲透出的“情”來安排教學(xué)。只有讓學(xué)生與作者同呼吸共命運(yùn)，才能使學(xué)生領(lǐng)悟到

作者童年時(shí)期的苦與樂，才算達(dá)到了語文教學(xué)上的最佳效果。因此在教學(xué)過程中我以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感，認(rèn)識(shí)生活的底蘊(yùn)，感悟讀書對(duì)于人生的意義為目的，按感知內(nèi)容──捕捉情感──體驗(yàn)感悟的步驟進(jìn)行。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、整體感知文意，了解敘事性作品的文體特征。

２、激活生活體驗(yàn)，感悟作者內(nèi)心情感。

３、加強(qiáng)聯(lián)想與想像能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

１、聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，感悟知識(shí)改變命運(yùn)的深刻內(nèi)涵。

【教學(xué)難點(diǎn)】

２、理解作品展示的苦難生活境遇，品味苦難對(duì)人生意義。

【課時(shí)安排】1課時(shí)

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，書籍是人類進(jìn)步的階梯，在今天這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代。從小到大，我們已經(jīng)讀了不少的書。想一想，你讀的第一本書是什么？不少同學(xué)對(duì)自己讀的第一本書已經(jīng)記不清了，那是因?yàn)槲覀兊牡谝槐緯鴽]有什么故事。但詩人牛漢對(duì)自己讀的第一本書卻永志難忘。今天，我們將走進(jìn)牛漢的隨筆《我的第一本書》，去感受作者給我們帶來的美好回憶。

檢測預(yù)習(xí)情況：

1.認(rèn)讀字詞：幽默 凄慘 奧秘 酷似 摻和 磨磨蹭蹭 翻來覆去

2.交流有關(guān)牛漢的材料。

二、感知內(nèi)容

學(xué)生默讀課文思考：

１、課文圍繞書寫了哪些方面的內(nèi)容？

２、課文中作者寫到了哪些與書有密切關(guān)系的人物？這些人物與書又有怎樣的關(guān)系？

明確:

１、看書──逼書──送書──讀書

２、父親、喬元貞、我父親改訂書→我送書→喬之貞

三、捕捉情感

學(xué)生自讀課文，合作學(xué)習(xí)、自由討論發(fā)言：

１、說說你從敘事中體會(huì)到了作者的哪些感情？

2、課文中哪些語句寫出了作者對(duì)這一本書的難忘之情？

3、你認(rèn)為作者在文中說的“人不能忘本”本是什么？

明確：

１、父子之情：父親發(fā)現(xiàn)那本“凄慘的課本”只是嘆氣，在昏黃的油燈下為“我們兩個(gè)的半本書修修補(bǔ)補(bǔ)，裝訂成了兩本完完整整的書?！笨梢姼赣H是一個(gè)知書達(dá)理、溫和、善良的人，是一個(gè)既理解、尊重孩子，又對(duì)孩子負(fù)責(zé)的好父親。

友情的珍貴：元貞的家太窮，買不起書，“我”便把這惟一的一本書分為兩半，一人半本。在困難時(shí)伸出援助之手，使同學(xué)之間淳厚的友情顯得彌足珍貴，溫暖人心。

人與狗的樂：是我早已調(diào)教好的，只要主人下令，大狗便汪汪叫幾聲，來一個(gè)人狗合演“雙簧戲”，給惡劣的生活處境帶來一絲樂趣。

2、“可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的幽默，不過看了很難笑起來?！?/p>

“這是我的第一本書。對(duì)于元貞來說，是他一生惟一的一本書?！?/p>

“還應(yīng)當(dāng)回過頭來說說我的第一本書，我真應(yīng)當(dāng)為它寫一本比它還厚的書，它值得我用崇敬的心靈去贊美?！?/p>

“我的第一本書實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。”

3、“本”運(yùn)用了雙關(guān)的修辭手法，既指課本，那一本國語教材，也指同學(xué)的友情、父親的深情、童年的樂趣，人性中的善良、淳樸。

四、體驗(yàn)感悟

有人說，苦難是人生的一所大學(xué)，許多人正是在逆境中奮發(fā)，成就了一番驚天動(dòng)地的偉業(yè)。你怎樣看待人生中的苦難？

參考示例：苦難是人生的一筆財(cái)富,苦難是流動(dòng)于地底的地火,苦難是在磨礪你的品格，屈服于苦難,那就在認(rèn)命的同時(shí)也毀滅了自己;不屈服于苦難，用堅(jiān)強(qiáng)作鋤,用樂觀作鏟,用深邃的思索作鍬(qiāo),堅(jiān)韌不拔地挖掘,苦難的背后肯定會(huì)有驚喜和意外發(fā)現(xiàn)。大禹治水迎風(fēng)沐(mù)雨，勾踐臥薪嘗膽終吞吳；孫臏?zhǔn)茈?yùe)足之刑而成兵法，韓信受胯下之辱而成大器揮師百萬；屈原飽受艱辛而成《離騷》；司馬遷致殘殫(dàn)盡竭慮完成《史記》；曹雪芹戶牖(yǒu)瓦灶而成《紅樓夢》??從古到今，俯拾皆是，不勝枚舉。人生在世，酸甜苦辣都是營養(yǎng)，風(fēng)雨雪霜皆為滋潤，苦難成了奮進(jìn)的動(dòng)力，前進(jìn)的基石，向上的臺(tái)階。

五、教師小結(jié)：

作者從第一本書中不僅得到了知識(shí)，而且從中感悟到了人生的價(jià)值，上了不同尋常的人生第一課。在學(xué)習(xí)的過程中，我們要深刻的體會(huì)在字里行間流露出的“情”。作業(yè)布置

請(qǐng)你以“人生第一課”為題寫一篇讀后感

第二篇：我的第一本書

我的第一本書

手捧《風(fēng)會(huì)記得一朵花的香》，這是第一本令我有所體悟的書，坐窗前，任時(shí)光流轉(zhuǎn)，飛逝。

看那目錄，就愛不釋手了。充滿古味的折扇，簡單卻不失美感的畫和那盈滿趣味的標(biāo)題：會(huì)飛的太陽，一去二三里，琵琶語，小扇輕搖的時(shí)光??再細(xì)品內(nèi)容，其中有一篇寫作者回村，夏夜納涼，在小扇輕搖間回憶童年撲流螢的事。不禁想起小時(shí)候，暑假回鄉(xiāng)下的事情。夏夜，搬了涼椅，拿了蒲扇，坐在院里。蟋蟀在草叢中彈撥著“琴弦”，奏起夏的樂章；知了不停叫著“熱死了——熱死了” ??印象最深的便是那 “游走”的光——螢火蟲，光一點(diǎn)點(diǎn)的，像珠子一般散在草叢中，閃著微弱而柔和的光，在不緊不慢地飛著。月色如水，盈滿了這院落?；秀遍g，似乎又清晰的看見，一個(gè)小女孩，持著蒲扇，追著去撲流螢，笑著?? 現(xiàn)在，怕早沒了那螢火蟲，即使有，卻再無興致去撲那流螢了吧！鄉(xiāng)下的房子早已賣了，我早已是初中生了，一切都變了，那時(shí)那地?fù)淞魑?，便成了記憶中的事了。我想，這撲流螢的記憶，不僅是印在腦海中的畫面了吧，更是有那種對(duì)童年生活的懷念之情。這是第一本，讓我追憶童年的書。

“月亮像月亮！”這本書中一個(gè)叫陽陽的孩子是這么形容月亮的。不禁憶起小學(xué)時(shí)，老師問我太陽像什么?！疤栂裉?！”我不假思索地喊了出來。下面的同學(xué)已笑成一片，是對(duì)我“無知”的嘲笑嗎？太陽就像她自己啊，有什么不可以呢？太陽若不像太陽，月亮如不像月亮，還能像什么呢？這難道不是最真實(shí)，最恰當(dāng)?shù)谋扔鲉?？大概，陽陽和我那時(shí)，都有一顆天真純潔的心。這也是第一本，讓我有所感悟的書。

《風(fēng)會(huì)記得一朵花的香》——我的第一本書，我將珍藏。

第三篇：我的第一本書

我的第一本書

高云怡

我的書，從小到大數(shù)不勝數(shù)，客觀上的第一本心里也沒個(gè)數(shù)。但這世上，獨(dú)屬于我，絕版唯一的倒是那么“第一本”。

2002年秋，我入小學(xué)，到手的第一本書是語文書。語文書與別的書都一般大。封皮是滑溜溜的牛皮紙，摸得順手極了，畫面上是倆缺牙巴小毛孩，那笑瞇瞇的眼細(xì)成了“一線天”，大嘴咧到了耳朵根子，露出大白兔般的兩顆門牙，特別討我喜歡，我時(shí)不時(shí)拿出來瞅瞅，自己也不禁對(duì)著畫上小人呵呵傻笑。我常與“他”大眼瞪小眼幾個(gè)鐘頭，笑得傻也不覺得累。

那書上映出我的笑容。

我捧著它上了我人生的第一節(jié)語文課。教我們的是剛畢業(yè)的大女孩，與我們生澀地學(xué)習(xí)一樣生澀地教著。她臉頰上掛著兩朵紅云，一念到妙處就紅得夸張得像個(gè)疤。“亭臺(tái)六七座，八九十枝花”。老師為我們讀著，頭也輕輕地左右擺著，我看著她，頭也學(xué)著一擺一擺，像古時(shí)候的小書生。我歪著腦袋，聽著什么數(shù)，就豎起幾根小指頭，玩得不亦樂乎，就忘了形，突然瘋似地站起來跳。年輕老師的目光刷地一下掃過來，死瞪了我一眼，我竟也嚇破了膽，鼻涕眼淚一大把一大把地就下來了。“老師是壞蛋”！我?guī)е@想法，“茍且”地活了她教我的兩年，每見必繞道，蒙眼，膽戰(zhàn)，心驚。

那書上印著我的淚跡。

還記得陶行知先生的文章《人有兩個(gè)寶》。學(xué)它時(shí)，我將小手放在頁面上畫了半天，書上畫滿歪歪扭扭的手掌輪廓和畫滿溝壑的肉團(tuán)子——大腦。我嘴上跟著大伙一邊心不在焉地念叨著“人又兩個(gè)寶，雙手和大腦，雙手會(huì)做事，大腦會(huì)思考”，一邊學(xué)以致用地“動(dòng)手畫畫，動(dòng)腦浮想”，哈拉子流了一桌。后來，那滿書“豬腦和拙手”被擺在講臺(tái)上最顯眼處，美名曰“反面教材”展覽了半個(gè)月。

那書上作了我的“名畫”。

如今，那“劣跡”斑斑的書像壓箱底的珍寶，作為一段記憶，同公式字母一并留在我大腦的庫存中，以一個(gè)另類形式成為我人生的教材。每當(dāng)我看著記滿規(guī)整的“聽寫”下的筆記與格式的答題方法，想象著自己同所有人走在教育流水線上，又如剁板上的豬肉，切割成統(tǒng)一肉塊的樣子，本想陷入一片無奈與順從時(shí)，那第一本語文書便會(huì)憑空飛出，拉我走出“染缸”。

對(duì)書嬉笑那是愛書情緒的種子培育，聞雞起舞那是專心品書的習(xí)慣養(yǎng)成，隨文想象那是大腦聯(lián)想能力的啟蒙開發(fā)，這第一本書，其本身上上下下都有我“到此一游”的印跡，也是我不可多得的童年回憶。

引用牛漢先生對(duì)他的第一本書的感慨之語——人不能忘本。

我的老媽

老媽總愛在我身上安點(diǎn)東西，特?zé)┤恕?/p>

起初，她只在我的兩個(gè)耳廓上訂上了她的嘴。這樣，隨時(shí)隨地，那兩只唇瓣便可張張合合，松松馳馳，上上下下地律動(dòng)，嘴中的魔音仿佛唐僧的緊箍咒，消失之后也會(huì)余音環(huán)繞，三日不絕，那副作用不是一時(shí)半會(huì)。一句警告，一句指示，一句短語，一句叮囑，皆可以把我的心收得死死。那張外形小巧的櫻桃小嘴，開了閘便是“滾滾長江天際流”“恰似一江春水想東流”那個(gè)滔滔不絕，讓人防不勝防，勝似周力波，賽比郭德綱，只是仔細(xì)一聽內(nèi)容，卻全是“起床，洗衣，上學(xué)”這樣，柴米油鹽醬醋茶的生活瑣事，叮囑監(jiān)督。能將家務(wù)操持得如此有板有眼，說起家常宛如列舉大道理的除了我職業(yè)家事女強(qiáng)人的老媽，還有誰能叫板？想當(dāng)初，對(duì)于我賴著不做家務(wù)事，把著“要一心只讀圣賢書：的荒謬借口，還是在我媽現(xiàn)一番“孩子，我還不曉得你么？”拆了我跳梁小丑的戲臺(tái)子，再以“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，“風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳，家事國事天下事，事事關(guān)心”，“一屋不掃，何以掃天下”這樣，古今中外俗語諺語古詩哲理的輪番轟炸，兼以最后“想好好學(xué)習(xí)，就給我搶個(gè)名次回來等威逼利誘，這比驢還倔那么兩點(diǎn)的我早已為之動(dòng)容，氣場也仿佛落湯小雞，悲哉悲哉。母大勝。

老媽的嘴，是我這個(gè)“社會(huì)盲人”的“聲控指南”。

后來。老媽在我身后安裝了她那一雙隨時(shí)跟進(jìn)的“大眼睛”。從此，一張嘴，一雙眼的緊密配合往往使我汗顏，我一個(gè)動(dòng)作下去，那“鷹隼目光”便緊跟而來，時(shí)帶嚴(yán)厲，時(shí)帶寬慰，時(shí)帶懷疑的審視之光便向激光槍一樣將我從頭至尾掃射一遍，那張有雷霆之勢的嘴巴便接踵而至地跟了上來，起先“指點(diǎn)”，再升華成為“指指點(diǎn)點(diǎn)”。媽的眼很明，視人看人是她的本領(lǐng)，眼中審視似地把秤，誰有點(diǎn)分量，誰有幾斤幾兩，一目了然，有價(jià)值的，有新意的，便將信息傳遞到嘴上，言語如蹦跶出的金珠子，讓我每每丟下手中事，洗耳恭聽。

老媽的眼，是我心中那個(gè)在她幫助下建立起的認(rèn)人標(biāo)秤。

最后，老媽在我的笨手上安了一雙她的靈手。這下好了，“手把手”又在成為一種短暫的形勢了，那雙手常年陪伴我左右，指點(diǎn)迷津。讓我先自己操作，卻用盡辦法，不得正果，氣極敗壞之時(shí)，一個(gè)妙手回春，讓我仿佛回光返照，一下子如諸葛亮同劉備三人共同商討天下大勢后，劉備那“撥開云霧見青天”的感受了。我瞪著這雙手，如林間小鹿靈活蹦跶，指間如同有飛花，真是“人有兩個(gè)寶，雙手和大腦”，“心靈手巧”這話還真不是蓋的。

老媽的舌，是我迷途中，指正修改我行為品格的刻刀。

“母大十八變，越變?cè)綗┤恕?，可吾家老母，可謂煩的直白，煩的可愛，只好讓我永生帶著一身她安上的不明物體，好好地不厭其“煩”了。

第四篇：我的第一本書

《我的第一本書》教學(xué)實(shí)錄

（執(zhí)教/劉宏業(yè) 評(píng)點(diǎn)/ 余映潮）

一、巧妙導(dǎo)入

師：對(duì)于詩人牛漢，同學(xué)們并不陌生，我們?cè)鴮W(xué)習(xí)過他的（生齊說）《華南虎》，今天我們學(xué)習(xí)詩人牛漢的一篇散文，一篇他回憶童年生活的散文——《我的第一本書》（生齊說）。牛漢先生在課文第1節(jié)中解釋為什么寫這第一本書時(shí)，這樣說：

（生齊讀）（投影）

可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來。

師：這節(jié)課，我和同學(xué)們就從這句話入手，一起走進(jìn)課文。

二、感知故事

師：下面，我們進(jìn)行第一個(gè)閱讀活動(dòng)。

（投影）

活動(dòng)一：請(qǐng)快速閱讀課文，用簡潔的語言說說文章寫了哪些難以忘懷的人和事。

（生默讀課文，師巡視。）

師：好，下面我們進(jìn)行第一次交流，哪位同學(xué)先說？

生1：第一件事是寫作者小時(shí)候看他父親的書。

師：這是文章第2節(jié)寫到的事情。繼續(xù)。

生2：第二件事是他的父親發(fā)現(xiàn)他把書裁成兩半，一半送給了沒有錢買書的朋友。

生3：第三件事是他的父親讓他把那半截書從喬元貞那里要回來，然后裝訂成兩本完好的書。

師：能否簡潔些？

生3：父親替我補(bǔ)書。

師：好！很簡潔。還有補(bǔ)充嗎？

生4：第四件事是他們小時(shí)候上書房時(shí)候的一些事情?！拔艺f?大狗叫?，大狗就汪汪叫幾聲，我說?小狗叫?，小狗也立即叫幾聲。”引得大家哄堂大笑。

師：是啊，這么有趣的事怎么能忘記呢？但是你的回答還欠簡潔。請(qǐng)概括一下。

生5：大狗小狗陪“我”讀書。

生6：“我”教大狗小狗背書。

師：謝謝剛才幾位同學(xué)的精彩發(fā)言。他們的回答基本概括了文章所寫的人和事。老師將這些故事再精煉一下，請(qǐng)看大屏幕：

（投影）

“父親”：問書考書燈下補(bǔ)書攜子讀書。

“我”：裁書要書真誠送書帶狗背書

師：這些故事主要發(fā)生在父親和“我”身上。這樣的概括既簡潔又緊扣一條主線，即文題“我的第一本書”。

三、品味情感

師：在這些故事中，我們讀出了父子親情，同學(xué)友情，還有“我”讀書時(shí)的樂趣。那么，在這些情感中，作者著力最多，最想突出的情感是什么呢？請(qǐng)看：

（投影）

它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫。

師：“酷似”是什么意思？

生1：很像，極像。

師：很好！“酷”有“很、極”的意思。如天氣“酷寒”。

師：誰知道卜勞恩的《父與子》，給我們簡單介紹一下。生2：《父與子》反映的是父子之間有趣的故事，禿頭的大胡子爸爸慈祥、寬容、善良，留著刺猬頭的兒子淘氣、調(diào)皮、聰明、可愛?！陡概c子》中的漫畫盡管沒有一個(gè)字，卻很容易讀懂，常使人發(fā)出會(huì)心的微笑！

師：你的介紹讓我們了解到，卜勞恩的《父與子》描繪的就是父親卜勞恩和他的兒子克里斯蒂安之間的生活點(diǎn)滴，體現(xiàn)了父子之間濃濃親情。

師：那么，文章中哪些故事也體現(xiàn)了父子情深？

生3：文章第3節(jié)和第4節(jié)。

生4：文章第8節(jié)。

生5：文章第5節(jié)，父親考查“我”背書的情形也能體現(xiàn)。

師：好，讓我們將目光聚焦，一起品讀第3、4、5、8節(jié)，進(jìn)行第二個(gè)閱讀活動(dòng)。

（投影）閱讀文章第3、4、5、8節(jié)，聯(lián)系相關(guān)語句，體會(huì)父親哪些方面讓人感動(dòng)。

（學(xué)生品讀圈畫，師適時(shí)巡視。）

師：可以交流了吧，哪一位先來？

生6：第3節(jié)開頭第一句說“我是開春上的小學(xué)，放暑假的第二天，父親回來了”。這句話呼應(yīng)第二節(jié)最后一句“我父親在離我家十幾里地的崔家莊教小學(xué)，不?；丶摇薄８赣H很少回家，但一回家就關(guān)心“我”的成績，讓人很感動(dòng)。

師：父親對(duì)“我”的關(guān)愛很感人。接著說。

生7：我也說第3節(jié)。父親的動(dòng)作和神態(tài)留給我很深印象。

師：請(qǐng)聯(lián)系具體語句品味一下。

生7：當(dāng)?shù)弥拔摇笨剂说诙麜r(shí)，父親“摸摸我額頭上的?馬鬃?”并“欣慰地夸獎(jiǎng)”，讓人感受到父親對(duì)“我”的疼愛。

師：那下面寫父親“板起了面孔”又怎么理解呢？

生8：“板起面孔”說明父親變得嚴(yán)肅，露出生氣神色。但這是得知“我”學(xué)習(xí)名次有“水分”后的變化。這同樣說明父親對(duì)“我”學(xué)業(yè)的關(guān)心。

師：分析得好！請(qǐng)你將這一段朗讀一遍，注意讀出父親的心情變化。

（生有感情地朗讀第3節(jié)。）

生9：我從第4節(jié)中“父親深深地嘆著氣”中讀出了父親的善良，對(duì)喬元貞處境的同情。

師：對(duì)這一句的品味還有補(bǔ)充嗎？

生10：我從這一句中還讀出了父親對(duì)“我”的理解、寬容。

師：何以見得？

生10：因?yàn)楦赣H對(duì)“我”的做法已經(jīng)默許，不再追究。從下文父親替“我”補(bǔ)書可以看出。

師：父親的理解、尊重、寬容讓我們敬佩、感動(dòng)。接著來。

生11：第3、4節(jié)中父親的溫厚也讓我感動(dòng)。第3節(jié)最后，寫父親面對(duì)我“所謂小學(xué)一年級(jí)國語第一冊(cè)”時(shí)，要是其他父親，也許巴掌就揮過來了，但是“我”的父親卻是“愣了半天，翻來覆去地看”。

師：請(qǐng)揣摩一下此時(shí)父親的心理。

生12：對(duì)“我”“不堪入目”課本的不理解。

生13：對(duì)“我”“不務(wù)正業(yè)”做法的憂慮。

生14：也許父親在調(diào)節(jié)自己的情緒，努力不讓自己生氣，耐心了解事情的真相。

師：幾位同學(xué)分析得很好。那么，接下來父親為什么要“愁苦”地望著“我”呢？

生15：也許愁的是家的條件太差了吧。

生16：我不贊同剛才同學(xué)的發(fā)言。根據(jù)下面父親的問話“那一半呢”，可知父親更想了解事情的真相，書的下落，也就是對(duì)“我”做法的憂愁。

師：你的分析能聯(lián)系語境，讀出人物的心理。

師：這一節(jié)中父子之間的“三問三答”著實(shí)讓我們感動(dòng)。下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第4節(jié)，體會(huì)父親和“我”的心理、語氣。然后請(qǐng)三位同學(xué)分角色朗讀第4節(jié)。一位讀父親的語言，一位讀“我”的語言，還有一位讀旁白。哪位愿意自告奮勇？

（很快有三位同學(xué)舉手，老師及時(shí)分工，同時(shí)提出要求：三位同學(xué)朗讀時(shí)，其他同學(xué)認(rèn)真聽讀，然后點(diǎn)評(píng)。）

師：感謝三位的精彩朗讀，哪位同學(xué)來點(diǎn)評(píng)一下？

生17：父親的第一問應(yīng)該讀出“生氣”的口吻，剛才朗讀者語氣嫌低了。

師：他說要讀出生氣的語氣，同意嗎？

生18：不同意。因?yàn)檫@一問前面的語境是父親“愁苦”地望著“我”，所以應(yīng)該是聲音低沉些。

師：好！請(qǐng)你朗讀這一句，體會(huì)一下。（生動(dòng)情地讀。）

師：那么，讀第3、4節(jié)，父親感動(dòng)我們的主要是什么呢？

生19：對(duì)“我”學(xué)習(xí)的無比關(guān)心，對(duì)“我”的疼愛。

生20：對(duì)“我”友情的尊重，對(duì)“我”做法的理解。

師：這樣的父親值得《羚羊木雕》中的父親學(xué)習(xí)。（生笑。）

生21：對(duì)“我”的寬容和尊重。這樣的父親真了不起，你看，就因?yàn)槲野选俺小鄙賹懥艘粰M，父親就將“承”改為“成”字，很讓人感動(dòng)。

師：同學(xué)們品味得很到位，第8節(jié)還沒有同學(xué)分析。讓我們一起先把第8節(jié)讀一遍。

（生齊讀第8節(jié)。）

師：請(qǐng)聯(lián)系這一節(jié)中相關(guān)語句，說說父親的感人之處。

生22：父親為“我”補(bǔ)書，是在“昏黃的麻油燈下”，而且用好多白紙抄上去的。讓人感動(dòng)。

師：補(bǔ)書條件之艱苦。繼續(xù)。

生23：父親補(bǔ)書的時(shí)間是從晚上開始，但到第二天早晨就將補(bǔ)好的書交給“我”，讓人感動(dòng)。

師：說明父親補(bǔ)書時(shí)間之長，急切地想把補(bǔ)好的書交給“我”和元貞。

生24：我讀“補(bǔ)寫的字跟印上去的一樣好看”這一句，感動(dòng)于父親是真正地用心在補(bǔ)兩本書，特別是他還用“牛皮紙包了皮，在封皮上寫上名字”，顯得無比莊重，真讓人感動(dòng)。

師：說得真好！如果說第4節(jié)是父親“語言”上的理解，那么第8節(jié)則是父親“行動(dòng)”上的支持。因此，補(bǔ)書遞書的過程就是父親言傳身教的育人過程。提醒一點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)Ξ嫵觥罢n本”或“書”前的修飾語，品味一下其中的情感。

生25：感覺作者在突出“課本”前后的對(duì)比。

師：這樣做想表達(dá)什么情感？

生26：應(yīng)該是反復(fù)手法吧。好像表現(xiàn)了作者對(duì)父親補(bǔ)書的感激之情。

師：讀出其中的味道了。我想還有一種崇敬之情，對(duì)父親的偉大之舉充滿崇敬！帶著這樣的理解，齊讀第8節(jié)。

（生動(dòng)情地朗讀。）

師：通過同學(xué)們的精彩點(diǎn)評(píng)和朗讀，我們讀出了一位懂得寬容、懂得理解孩子的父親形象。父親通過言傳身教，對(duì)兒子裁書的做法由默許到支持。如此父親，作者怎能忘懷？！

四、深入研讀

師：同學(xué)們，老師在讀完這篇文章后，除了對(duì)這樣的父親產(chǎn)生深深的敬重之外，心中還有一份沉甸甸的酸楚，正如作者所說的，“看了很難笑起來”。下面，我們進(jìn)行第三個(gè)閱讀活動(dòng)：

（投影）請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，體會(huì)作者為什么“很難笑起來”。

（學(xué)生默讀思考，然后同桌討論，師巡視參與討論。）

師：同學(xué)們剛才討論得很熱烈，下面進(jìn)行交流。

生1：喬元貞家生活貧困，無力供他讀書，最后只好一輩子在村子里謀生，讀來讓人心酸。

生2：文章第7節(jié)寫喬元貞的媽媽不讓他讀書一事讓人很難笑起來。（生讀）“元貞把半本書交給我時(shí)，哭著說：?我媽不讓我上學(xué)了。?” 生3：閱讀第13節(jié)，我感覺三個(gè)同齡人一起讀書，但后來命運(yùn)卻迥然不同。特別是喬元貞本來和“我”一樣勤奮好學(xué)成績優(yōu)異，連父親都夸“元貞比你有出息”，最后卻窮困潦倒一生，這樣的結(jié)局讓人心酸。

師：一對(duì)友情深厚的童年好友，一對(duì)智力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)伙伴，其人生結(jié)局卻迥然不同。這怎能讓作者笑得起來？那么，導(dǎo)致元貞失學(xué)的原因是什么？

生4：我感覺元貞失學(xué)與家長有關(guān)。第6節(jié)寫喬元貞的父親也是一名小學(xué)教師，但他卻不像“我”的父親那樣關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，對(duì)元貞的失學(xué)負(fù)有責(zé)任。

生5：我不贊同剛才同學(xué)的回答。因?yàn)榈?節(jié)在介紹喬元貞父親時(shí)，特別寫道：“臉又黑又皺，脊背弓得像個(gè)?馱燈獅子??！边@一外貌描寫好像突出喬海被生活的重?fù)?dān)壓得已無力幫助兒子讀書，更何況他兩三年才能回家一次。

師：你分析得很深刻！個(gè)人的不幸是時(shí)代苦難的結(jié)果。

生6：第10節(jié)介紹老師“弄不成”得名的由來，可看出當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)條件的落后，而且作為學(xué)生的“我”面對(duì)自己的新書，竟然要攔腰裁斷，這樣的描寫，讓人很難笑起來。

生7：受剛才同學(xué)的提醒，我感覺寫父親連夜在“昏黃的油燈下”補(bǔ)書，也可看出當(dāng)時(shí)生活條件的艱苦。

師：是啊，就是令人忍俊不禁的第12節(jié)，我們也不難體會(huì)到“四個(gè)年級(jí)十幾名學(xué)生在同一教室上課”的心酸和難過。

師：總結(jié)剛才同學(xué)的發(fā)言，我們發(fā)現(xiàn)，正是生活的艱辛、學(xué)習(xí)條件的落后和三個(gè)好友的不同人生結(jié)局，讓作者回憶起童年生活“很難笑起來”。

師：因此，真正讓作者一生難以忘懷的應(yīng)該是第一本書中深藏著的那個(gè)時(shí)代的苦難生活，以及在那荒寒背景下特別可貴的人間溫情。

五、探求主旨

師：記得有人這樣說：“散文貴在有?我?。讀散文最關(guān)鍵的是讀出作者最想說的那句話?！蹦敲矗髡咴谖闹凶钕胝f的那句話是什么呢？

生（齊說）：人不能忘本！

師：說得好！請(qǐng)齊讀課文最后一節(jié)，聯(lián)系全文，說說你對(duì)“人不能忘本”的理解。

（生齊讀最后一節(jié)。）

生1：這一句運(yùn)用雙關(guān)，“本”不僅指“我”的小學(xué)一年級(jí)國語課本，也指“我”接受的人生第一課?！叭瞬荒芡尽?，指不能忘掉人生成長歷程中最初的最有價(jià)值的奠基性的東西。

師：你的語言很精練。你能說說“最初的最有價(jià)值的奠基性的東西”是什么嗎？

生1：我不太清楚。

師：誰來幫助他？

生2：根據(jù)剛才的分析，我感覺作者在提醒人們不要忘記過去的苦難。

師：如果人忘記苦難會(huì)怎樣呢？

生2：就會(huì)停滯不前，就會(huì)不珍惜擁有。

師：你很聰明，說得好。接著說。

生3：作者也在告誡人們不要忘記童年故鄉(xiāng)的一切，尤其是那苦難條件下的人間溫情。

師：對(duì)作者來說，這些溫情中最不能忘記的是哪一種情感？請(qǐng)聯(lián)系“人不能忘本”的前一句話談?wù)劇?/p>

生4：“枉”有“白白地”的意思。從“枉讀”和“枉寫”兩個(gè)詞，可看出“我”對(duì)父親的崇敬。

師：何以見得？

生4：因?yàn)閺奈恼驴?，引?dǎo)“我”走上讀書和寫詩道路的正是父親，“我”的人生道路與父親的諄諄教誨是分不開的。因此不管到何時(shí)，都不能忘記父親的教導(dǎo)。

師：“我”的第一本書其實(shí)又是父親對(duì)“我”的人生第一課。

師：綜合同學(xué)們的發(fā)言，我們認(rèn)為，“人不能忘本”就是不能忘記自己的苦難經(jīng)歷、自己做人的根本、自己人性中最美好的品質(zhì)。要珍惜生活，珍惜自己所擁有。不要因?yàn)闂l件境遇的變化而失去自己的立人之基，做人之本。對(duì)于這一問題，詩人牛漢有他獨(dú)特的感悟：（生齊讀）（投影）

要讓我談苦難太容易了，我的作品里都有，血淚、憤怒、控訴……我多么希望每一個(gè)人都活得完美，沒有悲痛，沒有災(zāi)難。我之所以寫苦難，絕不是為了咀嚼痛苦，只是讓人們清醒地從苦難中走出來。

——牛漢《論苦難》

師：請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的理解，大聲地朗讀最后一節(jié)。

第五篇：我的第一本書

3、我的第一本書

牛漢

[資料鏈接]牛漢（1923—），原名史成漢，出版的詩集有《彩色的生活》（1951）、《愛與歌》（1954）、《溫泉》（1984）、《海上蝴蝶》（1985）、《沉默的懸崖》（1986）、《牛漢詩選》（1998）。本文是詩人牛漢的一篇隨筆。作者通過對(duì)他的第一本書的追敘，折射出20世紀(jì)初中國農(nóng)村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。

【學(xué)習(xí)過程】

一、預(yù)習(xí)檢測：

（1）注音：

迢迢（）（）晾曬（）摻和（）（）馬鬃（）淚水盈眶（）（）哄堂大笑（）挎著（）

（2）釋義：

迢迢：揮之不去：摻和：

磨磨蹭蹭：哄堂大笑：

（3）默讀課文，請(qǐng)學(xué)生復(fù)述“第一本書”的故事。

要求：A、交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事發(fā)生的過程。B、讀音準(zhǔn)確，口齒清楚，聲音洪亮。C、語言簡練生動(dòng)，表達(dá)自然流暢。

二、學(xué)習(xí)研討

（一）、整體感知

1、閱讀課文后，你認(rèn)為“我的第一本書”指的是什么？

2、圍繞這一本書，文中敘述了哪些人物和動(dòng)物？

（二）、研討賞析

1、當(dāng)父親聽說我把那一本書給了同學(xué)時(shí)，為什么“深深地嘆著氣”？結(jié)合上下文說說我的父親一位怎樣的人？

2、父親說：“元貞比你有出息”。父親為什么這樣說？后來元貞卻以做小買賣為生，對(duì)此，你是怎樣理解的？從中你感悟到了什么？

（三）品味語句：完成研討與聯(lián)系二

三、鞏固、運(yùn)用

1、你能把你的“第一本書”拿出來與大家分享嗎？

2、我把父親補(bǔ)全的裝訂好的課本送給元貞的時(shí)候，兩人會(huì)有怎樣的對(duì)話？請(qǐng)你想象一下，揣摩人物的心理，寫一段話。

四、作業(yè)：研討與練習(xí)三