第一篇：高職思政課理實一體教學(xué)模式淺探

高職思政課理實一體教學(xué)模式淺探

賀繼明 蔣家勝

（成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 成都10041)摘要：本文借鑒“服務(wù)學(xué)習(xí)，理念，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建思想政治理論課理論專題教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合教學(xué)模式。建立了思想政治教育與學(xué)生專業(yè)教學(xué)互通的平臺，擴大了思想政治理論課發(fā)揮作用的功能空間．突出了思想政治理論課教學(xué)的“職業(yè)性”，促進了知性德育向生活德育轉(zhuǎn)化，提高了思想政治教育的針對性和實效性。

關(guān)鍵詞：高職；思想政治課；理實一體；教學(xué)模式’

中圖分類號：G714 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1004—9290(2009)0008—0054一02

一、構(gòu)建理實一體教學(xué)模式的基本原則

借鑒“服務(wù)學(xué)習(xí)”理念強調(diào)組織學(xué)生進社區(qū)構(gòu)建實一體化的教學(xué)模式應(yīng)遵循以下教學(xué)原則。

1．在課程定位上體現(xiàn)養(yǎng)成性

教學(xué)改革實踐中，要始終遵循學(xué)生思想品德養(yǎng)成的基本規(guī)律，通過引導(dǎo)學(xué)生在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在體驗中理解和掌握思想品德教育理論，并在長期的自我教育實踐與體驗中，學(xué)會自我約束、自我鍛煉、自我評價，提高思想素質(zhì)。2．在內(nèi)容設(shè)計上體現(xiàn)職業(yè)性

內(nèi)容設(shè)計上要與學(xué)生不同階段的專業(yè)教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境和實踐場所相吻合，針對具體的職業(yè)崗位，開展思想品德教育，更有利于培養(yǎng)高職學(xué)生樹立良好的人生價值觀和職業(yè)觀。3．在教育方式上體現(xiàn)實踐性

要突出社會實踐教育，不同教育專題要通過實踐探究”、“行動體驗”、“走進企業(yè)”、“走進生活”、“走進社會”等教育活動形式，把課堂延伸到社會，做到課內(nèi)課外相結(jié)合，校內(nèi)校外相結(jié)合，品德養(yǎng)成和職業(yè)教育相結(jié)合，做到知行統(tǒng)一。體現(xiàn)了貼近生活、貼近學(xué)生情感、貼近高職學(xué)生思想實際、貼近職業(yè)教育實際的原則，使學(xué)生養(yǎng)成知行統(tǒng)一的品格。

4．在教育過程上體現(xiàn)體驗性

德育活動要注重在實踐活動過程中強化學(xué)生的體驗性教育，注重情感體驗和道德體驗的內(nèi)化。讓學(xué)生走出課堂，體驗生活、體驗社會、體驗職業(yè)崗位．讓學(xué)生在體驗中受教育、感悟并養(yǎng)成優(yōu)良品質(zhì)。通過行動體驗等教育形式，使學(xué)生體驗到現(xiàn)實生活的真、善、美，假、惡、丑，體驗到在社會中應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任和使命，從而達(dá)到由感性到理性化認(rèn)識的升華．培養(yǎng)學(xué)生的道德思維和價值判斷能力。

二、我院思政課理實一體教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院以黨的創(chuàng)新理論為指導(dǎo)，整合理論教學(xué)與實踐教學(xué)的內(nèi)容，構(gòu)建理論與實踐互動的教學(xué)模式，實現(xiàn)了課堂教學(xué)專題化、實踐教學(xué)社區(qū)化．提高了思政課的教學(xué)實效。

1．《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》理論與實踐教學(xué)模塊的內(nèi)容設(shè)計

在課堂教學(xué)模塊中，將教學(xué)內(nèi)容整合成“珍惜大學(xué)生活，適應(yīng)人生新階段”、“踐行社會主義榮辱觀．提高思想道德與法律素質(zhì)”、“樹立理想信念．科學(xué)設(shè)計職業(yè)生涯、“發(fā)揚愛國主義精神，創(chuàng)造有價值的人生”、“培育職業(yè)精神，樹立誠信品質(zhì)”“樹正確婚戀觀，培育家庭美德”、“理智擇業(yè)．大膽創(chuàng)業(yè)”“依法治國、建設(shè)法治國家”、“學(xué)習(xí)實體法律制度，保護公民權(quán)益”、“學(xué)習(xí)程序法律制度．學(xué)會科學(xué)維權(quán)’’等15個專題，采用專題講座的形式進行教學(xué)。課堂理論教學(xué)模塊的設(shè)置，給學(xué)生搭建了一個道德與法律的理性認(rèn)知平臺，讓學(xué)生在理性的指導(dǎo)下，去感知現(xiàn)實，去糾正自己的道德“失范”行為。

在實踐教學(xué)模塊中，由思政教研室牽頭，整合學(xué)生處、團委、心理咨詢機構(gòu)等教學(xué)資源，依托社區(qū)開展實踐教學(xué)活動。實踐教學(xué)活動包括“走進社區(qū)、轉(zhuǎn)變角色——規(guī)劃職業(yè)生涯，促進成長成才”、“奉獻(xiàn)愛心、關(guān)愛孤老——傳承陽光工程，踐行社會主義榮辱觀”、“我行我秀、我秀我家——營造服務(wù)文化．創(chuàng)建和諧社區(qū)”、“服務(wù)社區(qū)、建設(shè)家鄉(xiāng)——促進城鄉(xiāng)一體，我為新農(nóng)村建設(shè)建言獻(xiàn)策”、“普法宣傳、法制社區(qū)——普法回故鄉(xiāng)，提高公民法律素養(yǎng)” 等五大主題。組織學(xué)生參加社會實踐，讓學(xué)生在服務(wù)學(xué)習(xí)中反思，在實踐活動中感悟，提高思想道德品質(zhì)和法律素養(yǎng)。

2．《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》理論和實踐教學(xué)模塊的內(nèi)容設(shè)計

在課堂教學(xué)模塊中，將教學(xué)內(nèi)容整合成“馬克思主義中國化的歷史進程和理論成果”、“馬克思主義中國化理論成果的精髓”、“新民主主義革命的道路選擇和基本經(jīng)驗”、“社會主義改造理論”、“社會主義的本質(zhì)和根本任務(wù)”、“社會主義市場經(jīng)濟體制”、“建設(shè)社會主義新農(nóng)村”、“走新型]二業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型、資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會”、“中國特色社會主義民主政治建設(shè)”、“中國特色社會主義文化建設(shè)”、“建設(shè)社會主義核心價值體系”、“構(gòu)建社會主義和諧社會”、“實施一國兩制，實現(xiàn)祖國統(tǒng)一”、“國際形勢的發(fā)展和特點”等24個專題，開展理論教學(xué)。通過課堂理論模塊的教學(xué)，提高運用毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本立場、觀點、方法分析問題、解決問題的能力。

在實踐教學(xué)模塊中，由思政教研室牽頭，整合學(xué)生處、團委、心理咨詢機構(gòu)等資源，開展“緬懷先烈．感受烽火歲月——參觀愛國主義基地，感悟新民主主義理論”、“工學(xué)交替，體驗改革成就——參觀工學(xué)交替單位，體驗經(jīng)濟建設(shè)和改革成就”、“服務(wù)社區(qū)、關(guān)心家鄉(xiāng)建設(shè)——促進城鄉(xiāng)統(tǒng)籌．我為新農(nóng)村建設(shè)建言獻(xiàn)策”、“躬身踐行、送技術(shù)進社區(qū)——營造服務(wù)文化氛圍，創(chuàng)建社會主義和諧社區(qū)”、“身體力行，送文化進社區(qū)——弘揚先進文化，建設(shè)中國特色社會主義文化”等五大主題實踐活動。學(xué)生結(jié)合專業(yè)特長，到社區(qū)給居民表演文藝節(jié)目，幫助社區(qū)制訂文化活動方案．開展心理咨詢活動，宣傳先進文化理念等，增強社會責(zé)任感。

3．理論教學(xué)專題化與實踐教學(xué)社區(qū)化的操作策略

課堂教學(xué)始終是思想政治理論課教學(xué)的主要載體，課堂教學(xué)的質(zhì)量高低關(guān)系到思想政治理論課的教學(xué)實效。課堂專題教學(xué)主要采用師生互動教學(xué)模式來進行，其操作策略的主要思想是：根據(jù)各章節(jié)的不同內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實際，秉承以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，設(shè)計不同的教學(xué)方法．變傳統(tǒng)的灌輸式為參與式、體驗式、討論式的互動教學(xué)方法。如以學(xué)生為主體，開展演講、討論、游戲、知識競賽、視頻等多形式的互動教學(xué)；采用多媒體課件，讓貼近學(xué)生實際的鮮活內(nèi)容進入課堂，在良性互動中領(lǐng)悟人生真諦，解決學(xué)生成長成才中遇到的問題。

在思想政治理論課教學(xué)中開展實踐教學(xué)，符合思想政治理論課教學(xué)規(guī)律，是提高思想政治理論課的教學(xué)實效的重要途徑，但遭遇到實踐教學(xué)基地建設(shè)不足、實踐教學(xué)經(jīng)費短缺、實踐教學(xué)指導(dǎo)教師不足等“瓶頸，’的制約，無法滿足所有學(xué)生的教學(xué)需要。為此。學(xué)院黨委制定了思政課實踐教學(xué)的實施意見．撥付思政課專項建設(shè)經(jīng)費，保障實踐教學(xué)的實施。與高新區(qū)轄區(qū)的11個社區(qū)以及100余個聯(lián)合辦學(xué)單位簽訂合作協(xié)議，逐步開發(fā)、選擇了100多個思政實踐教學(xué)基地，并聘請了社區(qū)主任、書記或其他工作人員作為實踐教學(xué)校外指導(dǎo)教師。在社區(qū)服務(wù)中．將德育與學(xué)生的專業(yè)實踐結(jié)合，加強職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練。使思想教育與改善學(xué)業(yè)成績、發(fā)展思維品質(zhì)緊密聯(lián)系。

三、構(gòu)建理實一體教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個問題 1．注意突出“職業(yè)性”，提高實效性

創(chuàng)新思政課教學(xué)模式，在安排實踐教學(xué)模塊時．要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點進行設(shè)計，突出“職業(yè)性”，把服務(wù)、學(xué)習(xí)、教學(xué)結(jié)合起來，提高教學(xué)實效。2．統(tǒng)籌安排．兼顧教材的邏輯體系

思想政治理論課是一門有嚴(yán)格邏輯體系的課程，進行專題教學(xué)，優(yōu)點是可以將知識點講到講透講深，避免內(nèi)容重復(fù)，缺點是容易忽略教材的整體邏輯性。理論專題教學(xué)內(nèi)容既要根據(jù)思想政治理論課的性質(zhì)、任務(wù)及教材的基本內(nèi)容，又要照顧學(xué)生的心理、專業(yè)實際，著眼于學(xué)生全面發(fā)展的需要。

3．過程導(dǎo)向，完善考試評價機制

要以開放性、靈活性和實踐性為標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)探索性、研究性學(xué)習(xí)，使知識的學(xué)習(xí)、技能的養(yǎng)成和素養(yǎng)的提高成為教師與學(xué)生共同參與、學(xué)校與社區(qū)互動解決問題的過程。其考核評價方式應(yīng)采用過程性考核評價機制，體現(xiàn)開放性、互動性的特點，對教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)都進行考核，引導(dǎo)學(xué)生在行動中成長．在反思中感悟。

總之，通過構(gòu)建思政課理實一體教學(xué)模式，擴大了思想政治理論課發(fā)揮作用的功能空間，突出了思想政治理論課教學(xué)的“職業(yè)性”，提高了思想政治教育的針對性和實效性。

參考文獻(xiàn)：

陳潤羊，劉亞潔，服務(wù)性學(xué)習(xí)在環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展中的應(yīng)用與實踐研究[J]．甘肅科技縱橫，2007，(2)．

（原載于《中國職業(yè)技術(shù)教育》2009年第8期

第二篇：高職思政課互動教學(xué)模式調(diào)查報告

高職思政課互動教學(xué)模式調(diào)查報告 思想政治理論課（以下簡稱思政課）是對高職生進行思想政治教育的主渠道主陣地，不僅肩負(fù)著對高職生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論的重要任務(wù)，同時還承擔(dān)著幫助高職生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀的重要使命。當(dāng)前，雖然思政課進行了一系列全面而深入的改革，也取得了一定的成效，但仍然存在著實效性不強、硬性灌輸過多、情感互動較少、教育方法單一等問題，使得高職學(xué)生難以在接受愛國主義教育的過程中產(chǎn)生強烈的情感體驗，影響教學(xué)效果。本課題組以高職院校思政課互動教學(xué)模式中“問題教學(xué)法”為調(diào)查對象，對思政課教學(xué)中存在的問題成因及其解決對策進行分析和探討。高職思政課互動教學(xué)模式的重要性 高職思政課教學(xué)方法通常分為兩種，一種是注入式；另一種是互動式。在思政課傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，最經(jīng)常用的是以教師為主、教師講學(xué)生聽的注入式模式，它是一種單向溝通的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，教師始終是知識的灌輸者，學(xué)生則是接受知識的容器，是處于被動地位的服從者，這種教學(xué)片面強調(diào)教師的傳授作用，忽視了學(xué)生的主體作用和對他們進行分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。①而互動教學(xué)模式是指課堂教學(xué)過程中，改變過去由教師“一言堂”課、學(xué)生被動接聽的單一知識傳遞方式，通過加強師生之間多種感官的充分互動交流，引導(dǎo)學(xué)生動手操作、動眼觀察、動口表達(dá)、動耳感知、動腦思維，從而促進師生情感和諧和學(xué)生認(rèn)知水平提高的一種新型教學(xué)模式。

互動教學(xué)模式主要有問題教學(xué)法、討論教學(xué)法、案例教學(xué)法、實踐教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等，這些教學(xué)法的共同點是充分體現(xiàn)課堂教學(xué)互動的特點。這一教學(xué)模式要求教師在教學(xué)過程中突出學(xué)生主體地位，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動權(quán)，使學(xué)生成為教學(xué)活動中心，要求學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，在教學(xué)過程中積極開展師生互動、生生互動和人境互動，從而不斷提高學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展能力，增強思政課課堂教學(xué)效果。高職思政課問題教學(xué)法介紹及調(diào)查分析 2.1 問題教學(xué)法介紹 問題教學(xué)法屬于互動式教學(xué)方法，是區(qū)別于傳統(tǒng)注入式教學(xué)方法的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。教師在充分研究課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分析新知識與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的相關(guān)程度，綜合教學(xué)目的和學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)問題情景，力爭做到所設(shè)問題能引起學(xué)生的興趣。問題能適應(yīng)不同水平的學(xué)生，并具有一定的挑戰(zhàn)性。同時，也可以讓學(xué)生帶著問題來上課，即學(xué)生在預(yù)習(xí)或在學(xué)習(xí)過程中提出自己的疑惑，由教師引導(dǎo)其他同學(xué)來解答和辯論，共同探討，形成比較一致的看法，最后由教師給予點評。學(xué)生要帶著問題來上課，課前必然要主動閱讀、思考、生疑、提問，因而這種問題教學(xué)法能讓學(xué)生的閱讀能力、思維能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力都得到提高。②當(dāng)學(xué)生提出某一問題，或回答某一問題得到教師和同學(xué)的肯定時，會有成功的喜悅，形成一種情感體驗，提升思政課教學(xué)效果。

2.2 問題教學(xué)法調(diào)查報告分析 在 2012-2013 上學(xué)年，課題組對湖北生物科技職業(yè)學(xué)院 2012 級部分班級所上的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中所使用的“問題教學(xué)法”進行了調(diào)查和統(tǒng)計，現(xiàn)將調(diào)查進行數(shù)據(jù)匯總分析（表 1）。

調(diào)查數(shù)據(jù)問題分析：

（1）問題設(shè)置難度適中偏易。從問題設(shè)置來看課本知識目標(biāo)和能力目標(biāo)考察為 29 次，約占比例為 55.7%，這部分問題較容易；而綜合素質(zhì)及拓展能力考察問題為 23 次，約占比例為 44.3%，這部分問題需要學(xué)生主動參與其中，思維含量較大。問題設(shè)置較容易是因為所教對象為高職大一學(xué)生，其高中知識相關(guān)基礎(chǔ)較差，容易問題較能調(diào)動其興趣，難度較大問題較難喚起學(xué)生的思維。由此可見，問題教學(xué)法中，問題的難易度應(yīng)存在一定平衡系數(shù)，所教學(xué)生其知識基礎(chǔ)較好，則加大難度加大問題數(shù)量，學(xué)生較差則減低系數(shù)。

（2）教師對課堂提問褒多貶少。從調(diào)查來看教師對學(xué)生回答鼓勵稱贊及鼓勵學(xué)生提出和回答問題較多，褒獎 35 次，約占比例為 67.3%；中性點評 15 次，約占比例 28.8%，兩者相加約為 96.1%，而批評誘導(dǎo)式啟發(fā)只有 2 次，約占比例為 3.9%。從這些數(shù)據(jù)來看，教師在教學(xué)中對學(xué)生回答進行褒獎，充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也照顧了其自尊心。但從實際課堂中看，由于提問回答過于順利地得到教師的褒獎，學(xué)生對問題有些不加思索，隨口作答，也限制了其思

維的廣度和深度，弱化了教師的引導(dǎo)。教育心理學(xué)揭示學(xué)生在主動參與教學(xué)過程中，思維遭遇到撞擊或部分否定時，能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。完善高職思想政治理論課問題教學(xué)法的幾點建議（1）預(yù)設(shè)的教學(xué)問題內(nèi)容應(yīng)具有典型性，提問的形式具有多樣性，語言精確、目標(biāo)明確、指向性清晰而且問題設(shè)計有一定的思維空間、有很好的誘導(dǎo)性和難度，這樣才能拓寬學(xué)生的思路，不斷激發(fā)他們解決問題的積極性、主動性和創(chuàng)造性。③（2）注重對學(xué)生回答后的點評的褒貶方式使用。學(xué)生作答后不宜全部褒獎，可先褒后貶，事先在問題中設(shè)置陷阱，引誘其上當(dāng)型等多種提問方式結(jié)合語言的變化啟發(fā)學(xué)生思維，例如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第六章中設(shè)置“干得好還是嫁得好？”的問題，首先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使得部分學(xué)生認(rèn)為幸福的人生只需要具備良好的職業(yè)能力，但通過課堂討論，教師批評誘導(dǎo)式點評，讓學(xué)生認(rèn)識到除了應(yīng)具備自食其力的職業(yè)能力，也應(yīng)該“嫁得好”，“嫁得好”不應(yīng)只看到物質(zhì)上的財富，也應(yīng)看到嫁的人的品質(zhì)、忠誠等。這個案例中讓學(xué)生主動提出問題，學(xué)生之間互相提問，使問題來自學(xué)生，又通過學(xué)生解決，真正把提出問題和解決問題的權(quán)利還給了學(xué)生。

（3）問題教學(xué)中所選擇的案例一定要有典型性和時代性。通過案例分析傳授思想政治理論知識，必須精心篩選具有代表性、針對性、時

代性并且能揭示矛盾、反映問題的典型實例；要培養(yǎng)學(xué)生主動提出并解決問題的意識和習(xí)慣，因此，在教學(xué)中案例的設(shè)置要注重鼓勵學(xué)生主動提出并解決問題，這樣做一開始有一定的難度，需要教師循序漸進，由易到難地引導(dǎo)。

以上高職思政課互動教學(xué)模式調(diào)查報告是課題組為了改善高職思政課教學(xué)效果，對教學(xué)方法進行的一次總結(jié)，是對近年來思政課互動式教學(xué)模式中“問題教學(xué)法”的總結(jié)，僅僅是本課題組的一管之見。俗話說，“因材施教”，任何一種教學(xué)方法都不能適用于所有學(xué)生，有其長必有其短，“問題教學(xué)法”也是如此，但只要根據(jù)教學(xué)對象用之得法，因材施教，一定能提升高職思政課的教學(xué)效果。

第三篇：高職院校思政課教學(xué)模式之改革

高職院校思政課教學(xué)模式之改革

摘 要：高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的任務(wù)，思政課則主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀。但目前多種因素促使高職院校的思政課堂教學(xué)效果并不佳，如何更好地提高思政課的實效，真正發(fā)揮思政課堂的思想陣地作用，這是當(dāng)前思政課的當(dāng)務(wù)之急。該院思政課教師根據(jù)該院學(xué)生的實際，從教學(xué)觀念、教學(xué)方法、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和考核方法等方面進行著手改革，取得了較好的成效。

關(guān)鍵詞：高職院校 思政課 教學(xué)模式 改革

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）06（c）-0177-02

高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線的高素質(zhì)技能型人才的任務(wù)，“高素質(zhì)”不僅體現(xiàn)在高技能上，也體現(xiàn)在高境界、高人格、高品質(zhì)上，思政課就起著這樣一種作用。但由于經(jīng)濟的全球化和政治的多極化，使得人們的思想出現(xiàn)了諸多變化，高職學(xué)生也不例外。目前，很多高職院校思政課教學(xué)效果并不佳，學(xué)生認(rèn)真聽課的比例不高，曠課率與專業(yè)課相比卻高了很多，這是很多高職院校思政課堂的現(xiàn)狀。那么是哪些因素導(dǎo)致了這種現(xiàn)狀？應(yīng)如何改革才能打破這種常規(guī)，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂中，真正發(fā)揮思政課的作用呢？該院思政課教師圍繞該校學(xué)生實際，共同討論原因，積極探索尋求解決問題之道，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，效果顯著。高職學(xué)院思政課教學(xué)效果不佳的原因

（1）高職學(xué)生甚至是一些專業(yè)課教師存在著重專業(yè)課輕思政課的現(xiàn)象。很多學(xué)生認(rèn)為到學(xué)校是來學(xué)技術(shù)，認(rèn)為兩年開三門思政課，實無必要，加上個別專業(yè)課教師在授課過程中也有意無意流露這種傾向，使得部分學(xué)生上課情緒不高，有的學(xué)生甚至帶著抵觸情緒，上課玩手機、講話或逃課現(xiàn)象比較普遍。

（2）文化與文化間的矛盾，理論與現(xiàn)實社會的沖突。中國開展對外開放，與世界各國文化交流加強，加上高度發(fā)達(dá)的傳播媒介，使的其他國家各種思想文化快速進入中國，引起我國傳統(tǒng)價值觀念與外來價值觀念之間的矛盾；另外，由于我國近幾十年來，經(jīng)濟高速發(fā)展，但文化發(fā)展卻并沒有跟上，使得道德滑坡現(xiàn)象非常嚴(yán)重，人們對善惡美丑的觀念越來越混淆不清，信仰喪失。這種現(xiàn)狀對心理尚未成熟的青少年學(xué)生價值觀的樹立產(chǎn)生了巨大威脅，部分學(xué)生開始認(rèn)為思政課與現(xiàn)實脫節(jié)，不能很好指導(dǎo)現(xiàn)實行為。

（3）學(xué)生自身因素。一般進入高職的學(xué)生的分?jǐn)?shù)比較低，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)的興趣不大，自我控制能力較差，所以上課很容易開小差。

（4）教師的因素。目前，絕大多數(shù)的高職院校的思政課堂還是以滿堂灌為主，雖然這幾年一直在倡導(dǎo)教學(xué)改革，有很多老師也做了很多努力，例如在課堂上多舉實例，以求理論聯(lián)系實際；或者采用先進的信息技術(shù)手段，制作精美的PPT等等，并沒有改變傳統(tǒng)的以老師為主的模式，加上很多高職院校還是以大課堂為主，這樣更不利于師生互動，上課效果自然也不會好。高職院校思政課堂教學(xué)模式的改革

（1）改革教學(xué)觀念。中國教育在很長一段時間內(nèi)，都將重點放在教學(xué)內(nèi)容本身，這種認(rèn)知是錯誤的，學(xué)生才是教學(xué)的著入點和落腳點。因此，我們需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立“以學(xué)生為本”的教育理念，把學(xué)生作為課堂的主體，讓他們參與到課程中來，加強師生互動，才能增加課堂時效性。

（2）改革教學(xué)方法。改變過去的填鴨式教學(xué)，將其變?yōu)榛有越虒W(xué)。相關(guān)調(diào)查表明，學(xué)生對思政課呆板的教學(xué)模式早就失去了興趣。因此，該院思政教師根據(jù)該院學(xué)生實際，采取了以下做法：①開課前5～8分鐘說評新聞。每次課提前吩咐2～4個學(xué)生（根據(jù)班級人數(shù)確定人數(shù)）提前準(zhǔn)備說評新聞，并把這作為平時成績考核內(nèi)容之一。說新聞，就是在一分鐘之內(nèi)用自己的語言簡單把新聞表達(dá)出來，新聞可以是國際新聞，也可以是國內(nèi)新聞，既可以是報紙上的新聞，也可以是我們親眼所見的。評新聞，就是讓學(xué)生用一分鐘左右的時間談?wù)勛约簩@個新聞的看法。最后老師進行簡單點評。這一做法既可以鍛煉學(xué)生的膽量和語言表達(dá)能力，還可以提高學(xué)生對社會的關(guān)注度，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會去關(guān)愛他人、關(guān)愛社會、關(guān)愛國家。也可以幫助大家樹立正確的世界觀、人生觀，提高大家分析實際問題、解決實際問題的能力。②把學(xué)生分組，課程分塊，拿出部分課程讓學(xué)生自己制作PPT，自己進行講解，老師最后進行補充講解和點評。任課教師必須提前把課題選好并公布下去，由于高職學(xué)生相對來說自學(xué)能力、理解能力較差，所以對有些相對比較難的課題有時候有必要把框架細(xì)分給學(xué)生做參考，同時允許學(xué)生根據(jù)自己的需要有所變動。在學(xué)生分組問題上，人數(shù)不宜過多，3～4人為宜。同時，每個成員要有明確分工，但又要講究團隊協(xié)作。同一個內(nèi)容，可由2～3個小組共同承擔(dān)。學(xué)生參與講解的課題不宜過難，最好是學(xué)生比較感興趣，有話題的，網(wǎng)上好收集資料的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)能很好地把學(xué)生拉入課堂，學(xué)習(xí)也由被動變?yōu)橹鲃樱ㄟ^這種方式，既考查了學(xué)生的計算機操作能力，也鍛煉了學(xué)生的團隊協(xié)作能力，同時，由于學(xué)生自己參與了資料的收集、整理，對知識的理解會更深刻，把握的也更全面。這種任務(wù)型的教學(xué)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，這也是高職學(xué)生非常缺乏的。③一個學(xué)期可適當(dāng)進行1～2次的辯論賽。在辯論賽題的選擇上，既可以選擇當(dāng)前爭議比較大的熱點難點時事，也可以是課本內(nèi)容里學(xué)生感興趣并有爭議的課題等，這種方式可以讓學(xué)生在論辯中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，也可以讓學(xué)生釋放自我、認(rèn)識自我、肯定自我，容納自我，還可以培養(yǎng)大家團結(jié)協(xié)作精神、探究求索的科學(xué)精神等。

（3）改革實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。思政課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀的重任。這一目標(biāo)的實現(xiàn)僅僅依靠第一課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，第二課堂的作用不可忽視。該院思政課部聯(lián)合學(xué)工處一學(xué)期會舉行1～3次的社會實踐活動，并且是盡可能地結(jié)合學(xué)院各專業(yè)的實際。例如，該院聯(lián)合校學(xué)工處舉辦了評選感動校園十大人物活動、青年志愿者舉行陽光義賣活動、參觀曇華林、毛澤東故居、辛亥革命紀(jì)念館、湖北省博物館等；步行長江一橋；徒步東湖；舉行暑期社會實踐活動征文比賽等；聯(lián)合民政管理學(xué)院學(xué)工到養(yǎng)老院關(guān)愛老人；聯(lián)合康復(fù)學(xué)院到福利院、省殘聯(lián)和武漢麟潔康復(fù)中心關(guān)愛兒童等，通過第二課堂的各種社會實踐活動，對于促進大學(xué)生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻(xiàn)社會、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強社會責(zé)任感具有不可替代的作用。

（4）改革思政課的考核方式。思政課教學(xué)效果的考核和評價，應(yīng)突破傳統(tǒng)學(xué)科考試的模式，改變以往單純強調(diào)對理論知識的死記硬背，忽視對學(xué)生實踐能力和行為品質(zhì)培養(yǎng)的片面做法?？荚嚳己朔椒ㄒ轿?、多角度，增強科學(xué)性、實效性、可操作性和導(dǎo)向性。該院采取了平時考核和期末考核相結(jié)合的辦法，平時考核包括考勤、作業(yè)、堂課表現(xiàn)（說評新聞、討論和辯論等表現(xiàn)），學(xué)生平時的德育行為也列為了思政平時考核范疇，期末考核是在考核基礎(chǔ)知識的同時更偏重于考查學(xué)生分析問題解決實際問題的能力。

總之，緊跟時代步伐，不斷創(chuàng)新、改革教學(xué)模式，提高思政課的實際效果，必須打破原來的以老師為主的模式，把學(xué)生作為課堂的主體，調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在思中動，動中學(xué)，把課堂和學(xué)生的業(yè)余活動和平時行為有效結(jié)合起來，才能真正把學(xué)生培養(yǎng)成才德兼?zhèn)涞母呒墝嵱眯腿瞬拧?/p>

參考文獻(xiàn)

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第四篇：淺談高職院校思政課教學(xué)改革

淺談高職院校思政課教學(xué)建設(shè)與改革

【摘 要】我國高等職業(yè)技術(shù)院校的數(shù)量、招生數(shù)和畢業(yè)生數(shù)占普通高校的50％以上，已成為社會各行業(yè)一線應(yīng)用人才培養(yǎng)的絕對主力。而作為高職學(xué)生提升政治素質(zhì)、塑造人文精神、培養(yǎng)理論素養(yǎng)和加強“三觀”教育的主渠道，思想政治課的建設(shè)與改革也自然成為提高高職院校人才培養(yǎng)能力的關(guān)鍵任務(wù)之一。因此，剖析當(dāng)前思政課面臨的困境，積極發(fā)揮思政課的主渠道作用，對于提升高職學(xué)生綜合素養(yǎng)，增強高職畢業(yè)生社會適應(yīng)力和競爭力具有極其重要的理論和現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】思政課 就業(yè)導(dǎo)向 專題授課 評價多元

高職的“高”即高等教育，它屬于高等教育的一個層次，與普通高等教育具有共性的一面；“職”即職業(yè)技術(shù)教育，具有職業(yè)教育的特點，它以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等社會各行業(yè)一線應(yīng)用人才為目標(biāo)和主要任務(wù)。高等職業(yè)教育的特點，決定了高職思政課教學(xué)與普通高等院校思政課教學(xué)具有共性的一面，又有個性的一面。但在思政課建設(shè)與改革實踐中我們看到，由于我國高職教育起步較晚，在教育教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等方面普遍照搬普通高等教育的做法，并伴隨存在著重專業(yè)課輕思政課的偏見，思想課沒有得到應(yīng)有的重視，改革也常常是流于形式。因此，高職思政課教學(xué)建設(shè)與改革，首當(dāng)其沖是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，實現(xiàn)從普通高等教育到高職教育的轉(zhuǎn)變，積極探討適合高職教學(xué)特點的新路徑。

一、高職院校思政課發(fā)展現(xiàn)狀與存在問題 1.國家重視與高職學(xué)生輕視同在

我國歷來重視大學(xué)生的思想政治教育工作，并對高校思政課建設(shè)始終給予高度重視。各高校一直以來也都嚴(yán)格按照中宣部、教育部《關(guān)于普通高等學(xué)校思政課課程設(shè)置的規(guī)定及其實施工作意見》的要求，高度重視思政課的教學(xué)和科研工作。與國家的高度重視相比，學(xué)生普遍存在著輕視思政課的現(xiàn)象。有的認(rèn)為相對于專業(yè)課而言，思政課是輔助課程；有的認(rèn)為思政課是一門無法考核和衡量的軟課程，對于將來沒有太大用處；還有看法認(rèn)為思政課是一門無所謂的課程，可有可無、無足輕重?？梢?，思政課的改革和發(fā)展面臨著國家重視與學(xué)生輕視相交織的窘困。2.教學(xué)改革與效果不佳共存

根據(jù)中宣部和教育部的若干文件精神，各高校積極開展了對思政課教學(xué)體系、教學(xué)方法以及教學(xué)質(zhì)量評估等方方面面的研究，獲得了一些行之有效的經(jīng)驗和做法，取得了理論和實踐方面的成果與共識。與教學(xué)改革的成果相并存，目前思政課的教學(xué)效果仍不理想，集中體現(xiàn)在其教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)、陳舊以及脫離現(xiàn)實等方面。教學(xué)內(nèi)容與社會實際相脫離的狀況，使得思政課授課內(nèi)容枯燥、乏味，成為空洞的理論說教，缺乏現(xiàn)實感和吸引力，加之理論框架的單線條傳輸?shù)默F(xiàn)狀，最終終導(dǎo)致課堂教學(xué)的蒼白無力。

3.教學(xué)無法適應(yīng)社會大環(huán)境提出的新挑戰(zhàn)

思政課受外界環(huán)境的影響非常大，既有當(dāng)前政治經(jīng)濟形勢的影響，也有當(dāng)今社會各種思潮的影響。社會上泛濫的個人主義、拜金主義和享樂主義都對在校大學(xué)生的思想產(chǎn)生了巨大的沖擊，理論與現(xiàn)實的反差，主導(dǎo)著大學(xué)生對思想政治理論課的興趣；公利與私利的較量，左右著大學(xué)生對思想政治理論課的看法。變化發(fā)展著的社會環(huán)境也帶來了許多新觀念和新思維，而思政課的內(nèi)容仍停留在舊思維世界中，無法適應(yīng)社會大環(huán)境提出的新挑戰(zhàn)，淺層次的簡單重復(fù)必然使學(xué)生感到索然無味。

二、高職院校思政課教學(xué)改革設(shè)想

《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》明確指出：高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。強調(diào)思政課要“重在建設(shè)、重在發(fā)展、重在創(chuàng)新、重在實用”。思政課的教材及教學(xué)內(nèi)容是教育部統(tǒng)一規(guī)定的，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格按教學(xué)大綱的要求進行，即使在高職課程改革的進程中，思想政治理論課也不能游離于課程改革體系之外，同時思政課的教學(xué)內(nèi)容、體系與專業(yè)課程相比，理論性強，可操作性弱，真正把高職院校思政課改革建設(shè)落到實處可以從明確職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向，專題授課模式和多元考核評價方式入手。

1.思政課也要明確職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向

培養(yǎng)一流的專門人才是高職院校的生命線，幫助學(xué)生適應(yīng)社會，成為陽光的勞動者是思政課義不容辭的責(zé)任。因此高職院校思政課也要明確職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向，理清思政課和專業(yè)課的關(guān)系，科學(xué)搭建思政課實踐教學(xué)與專業(yè)課實踐教學(xué)相互支撐的平臺，正確處理思想政治理論課實踐教學(xué)與專業(yè)課實踐、實訓(xùn)的關(guān)系，從而使思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容貼近專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、貼近社會、貼近實踐、貼近生活，促進學(xué)生深入社會、深入實踐、深入生活，在達(dá)到理論緊密聯(lián)系實際目的的同時，為解決高職院校思政課實踐教學(xué)與專業(yè)課實踐教學(xué)“兩張皮”的問題探尋科學(xué)的結(jié)合點。

2.專題授課帶學(xué)生走向?qū)嵺`

為培養(yǎng)一流的專業(yè)人才，在高職院校思政課教學(xué)中，應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變教師“獨角戲”，“滿堂灌”的授課方式，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，凸顯學(xué)生的主體地位，從學(xué)生需要出發(fā)，建構(gòu)以學(xué)生為中心的教學(xué)新模式。由于受高職人才培養(yǎng)模式的影響，思政課教學(xué)不可能有足夠的時間根據(jù)教材的章節(jié)體系按部就班地進行，而且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容“要精要管用”的要求，也不需要將所有的內(nèi)容都講到。所以，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和專業(yè)實際，將教材內(nèi)容進行處理，形成若干專題，按照問題來組織課堂教學(xué)。

選擇性地實行專題授課的方式，在專題講授前，教師要將專題所涉教材章節(jié)的基本知識點和理論觀點明確告知學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在充分準(zhǔn)備和討論基礎(chǔ)上實現(xiàn)相關(guān)專題的互動教學(xué)。在課堂教學(xué)上，要以教師為主導(dǎo)，進行啟發(fā)性、引導(dǎo)性教學(xué)，同時，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。教師既向?qū)W生提問，又允許學(xué)生向教師提問，雙向互動既可以隨時進行，也可以由教師在每次課或每個專題結(jié)束前安排一定的時間集中進行。同時，進一步探索使用發(fā)現(xiàn)性教學(xué)、問題教學(xué)、研討式教學(xué)等方法。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)的適當(dāng)多元化

提高高職院校思政課教學(xué)效果，就必須下大力氣強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過直觀教學(xué)和實踐教學(xué)，增強理論的說服力，增強學(xué)生對思政課相關(guān)基本理論的現(xiàn)實感、認(rèn)同感。使教學(xué)內(nèi)容、方式、選材進一步貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際。努力處理好思想性、知識性和能力性教學(xué)的關(guān)系，而同時評價體系和考核方式也直接關(guān)系思政課教學(xué)效果。在專業(yè)課教學(xué)中，項目是十分具體的，評價標(biāo)準(zhǔn)也是相對容易制定的。然而對思政課來說，“一卷評價制”顯然無法考核評價思政課的教學(xué)效果，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)多元化。應(yīng)將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會實踐、課堂討論、分析、演講等多元表現(xiàn)納入過程考核范圍，以科學(xué)合理權(quán)重綜合過程考核和期末考核成績，給學(xué)生思政課學(xué)習(xí)效果一個有效的評價，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，給予學(xué)生學(xué)到的正確理念和價值觀內(nèi)容以強有力的正強化。同時，我們還可以增加學(xué)生訪談法，系部評價法、學(xué)生跟蹤調(diào)查方法等，豐富立體的考核學(xué)生思政教學(xué)效果。

三、高職院校思政課建設(shè)改革保障條件

1.加強教師隊伍建設(shè)。根據(jù)需要，適當(dāng)增加思政課專任教師，努力建設(shè)一支數(shù)量夠用、水平較高的從事思政課教學(xué)與研究的教師隊伍，要充分發(fā)揮思政課專職教師的骨干作用。

2.提供豐富的資料保障。學(xué)院圖書館或圖書資料中心要購置適量的思政課理論研究書籍和相關(guān)刊物，要購置、錄制與復(fù)制思政課電視資料片，為師生的教與學(xué)提供豐富的圖書資料保障。

3.建立若干個思政課參觀考察基地。地點選擇以高職院校所在市城區(qū)、郊縣為主。積極支持學(xué)生參加思政課的參觀考察活動。同時，積極組織思政課教師進行社會實踐，增長見識，豐富授課內(nèi)容。

4．思政課教師要加強與學(xué)生的聯(lián)系，要為學(xué)生社團成員開展思政課相關(guān)基本理論知識的輔導(dǎo)和講座，積極指導(dǎo)有鉆研精神的學(xué)生撰寫小論文。

5.思政教研活動經(jīng)?；?，及時就新政策形勢的把握和宣講等問題展開教研，及時了解學(xué)生反映的問題和要求，通過研討予以解決。經(jīng)常性開展集體聽課、評課、備課活動，研討各門課教學(xué)中的理論和實踐問題，確立合理的思政課教學(xué)體系。

高職教育是我國高等教育的主力，高職思政教育是高校思想政治教育的重要組成部分。在新一輪的高職課程改革大潮中，如何讓思政課既保持自身本色，又充分體現(xiàn)職業(yè)性，成為學(xué)生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的一門課程，需要我們高職思政課教師共同努力。參考文獻(xiàn)：

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第五篇：高職思政課體驗式教學(xué)模式的探索與實踐

高職思政課體驗式教學(xué)模式的探索與實踐

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院

李玉香

125000）

摘要：

要把高校思想政治理論課建設(shè)成為大學(xué)生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的優(yōu)秀課程，選準(zhǔn)適合高職學(xué)生特點的實踐教學(xué)模式顯得尤其關(guān)鍵，本文認(rèn)為體驗式教學(xué)模式是搞好高職思政課實踐教學(xué)改革的最佳選擇。作者結(jié)合多年的教學(xué)工作實踐，從設(shè)定情景“親臨”體驗到開展主題活動引導(dǎo)體驗、模擬角色扮演深入體驗、深入實際進行社會調(diào)查升華體驗，不斷豐富和完善體驗式教學(xué)模式，提高了教學(xué)的實效性。

Abstract:

The College Ideological and political theory course construction to become a college student“ sincere love, lifelong benefit, unforgettable” excellent course, choose the suitable for the characteristics of higher vocational students practice teaching mode is particularly crucial, the article thinks the experiencing type teaching mode is to do well the ideological and political education the reform of practice teaching is the best choice.The author with many years of teaching practice, set the scene from“ person” to experience developing theme activity guide experience, simulated Cosplay in-depth experience, thorough and actual social survey sublimation experience, and constantly enrich and improve the experience type teaching mode, improve teaching effectiveness.關(guān)鍵詞：高職 思政課 體驗式教學(xué) 實踐教學(xué)

2005年，中宣部、教育部《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》(教社政[2005]5號)指出：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)”，2010年，教育部部長袁貴仁提出：要把高校思想政治理論課建設(shè)成為大學(xué)生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的優(yōu)秀課程，這是當(dāng)前高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學(xué)改革的重要目標(biāo)。因此選準(zhǔn)適合高職學(xué)生特點的實踐教學(xué)模式顯得尤其關(guān)鍵。渤海船舶職業(yè)學(xué)院思政課教師結(jié)合高職學(xué)生實際，經(jīng)過多年實踐，探索出高職思政課體驗式教學(xué)模式，提高了教學(xué)的實效性。

一、體驗式教學(xué)模式是搞好高職思政課實踐教學(xué)改革的最佳選擇

1、實施體驗式教學(xué)是21世紀(jì)教育教學(xué)改革的必然要求

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》中明確指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越多地成為顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的有創(chuàng)造性的活動，互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞教育的對象?！斌w驗式教學(xué)法恰恰體現(xiàn)了教師職責(zé)的轉(zhuǎn)變。它強調(diào)以學(xué)生為主體，整個體驗過程鼓勵學(xué)生多思考、多參與、多感悟。教師不必做過多講解，但需要在必要時給予適當(dāng)?shù)奶崾荆詈髱椭鷮W(xué)生歸納、總結(jié)和提煉，使教學(xué)所蘊含的思想、內(nèi)容在體驗式教學(xué)活動中體現(xiàn)出來。

2、實施體驗式教學(xué)是思政課實踐教學(xué)改革的有效模式

思政課從本質(zhì)上說是一項培養(yǎng)人、塑造人、轉(zhuǎn)化人、完善人的教育實踐活動。也就是說思政課不僅要傳授學(xué)生知識，更要教會學(xué)生如何做人，實現(xiàn)知行合一。但思政課教學(xué)內(nèi)容抽象、理論性強，加上傳統(tǒng)教學(xué)模式老師唱獨角戲，結(jié)果是學(xué)生“學(xué)而不信，知而不行”。所以，思政課教師經(jīng)常面臨這樣的尷尬局面：學(xué)生課堂上說的頭頭是道，課外表現(xiàn)的又是一套；教師把知識傳授給了學(xué)生，學(xué)生考試取得好成績，但無法肯定他們已形成了正確的道德認(rèn)識；教師把自己的人生觀、世界觀告訴學(xué)生，但不能保證學(xué)生就會有正確的人生觀、世界觀；學(xué)生可能懂得善惡，并且在課堂里、在試卷上作出正確的判斷，但他未必能把它轉(zhuǎn)化成行為……在新課程改革的背景下，如何改變這種知、情、意、行相脫節(jié)的現(xiàn)象？我們認(rèn)為，思政課只有幫助學(xué)生完成從知到信(內(nèi)化)、從信到行的轉(zhuǎn)化，才能產(chǎn)生效果，其途徑就是實施體驗式教學(xué)。

思政課視野下的體驗式教學(xué)，通過學(xué)生內(nèi)在的知、情、意、行的經(jīng)歷和體驗，通過師生互動，達(dá)到認(rèn)知過程和情感體驗過程的有機結(jié)合，讓學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)有關(guān)的知識內(nèi)容，領(lǐng)悟做人道理，選擇行為方式，實現(xiàn)“自我教育”。從而使教學(xué)過程在學(xué)生主動、積極的體驗中，生動、活潑地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3、實施體驗式教學(xué)是符合高職學(xué)生特點的思政課實踐教學(xué)最佳形式

高職學(xué)生文化功底差，和本科生相比政治理論學(xué)習(xí)能力差、但動手實踐能力好，主動學(xué)習(xí)政治理論意識差、但參與活動激情高，用馬克思主義理論理性綜合分析能力差，但對國際國內(nèi)形勢感性認(rèn)識快。思政課視野下的體驗式教學(xué)活動以學(xué)生為中心、以學(xué)生直接經(jīng)驗為主要內(nèi)容、以實踐活動為主要主要載體，通過生理和心理、感性和理性、認(rèn)知和實踐 2 等復(fù)合交織的矛盾運動，引導(dǎo)學(xué)生在感悟、反思中提升對人與社會的認(rèn)知，使他們把為人處事的道理轉(zhuǎn)化為正確的價值理念和行為習(xí)慣。因此，思政課體驗式教學(xué)是一個認(rèn)知能力和道德情感升華的過程、道德實踐的過程和人的社會化過程。所以對于高職院校學(xué)生來說，體驗式教學(xué)應(yīng)該是高職院校思政課實踐教學(xué)的最佳形式。

二、不斷豐富和創(chuàng)新體驗式教學(xué)形式，切實提高思政課教學(xué)實效性

在思政課中開展體驗式教學(xué)，簡單地說就是學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，及用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。所以思政課體驗式教學(xué)強調(diào)“活動”、“操作”、“實踐”、“考察”、“調(diào)查”等活動，思政課教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的不同，設(shè)計和開展各種不同的教學(xué)形式，切實提高教學(xué)實效性。經(jīng)過多年探索與實踐，我們發(fā)現(xiàn)效果比較理想的體驗式教學(xué)常用形式有：

1、設(shè)定情景“親臨”體驗

人的情感總是由一定的情境刺激所引起的，實施體驗式教學(xué)，關(guān)鍵是教師要用“心”去創(chuàng)設(shè)有意義的情境，使學(xué)生置身于可感知的環(huán)境中去體驗和感悟。創(chuàng)設(shè)情境雖然是虛擬的，但通過語言文字描述或是多媒體播放的圖片、課件、視頻等，讓學(xué)生借助以往的經(jīng)驗，在頭腦中想象，把自己放入其中去感悟。教學(xué)中我們主要通過錄像、案例分析等方式把學(xué)生引入設(shè)定情景中，親臨體驗，感悟教學(xué)內(nèi)容。如：我們在講授《概論課》促進經(jīng)濟又好又快發(fā)展專題時，播放《2012世界末日》視頻，把學(xué)生設(shè)定成2012年正在度假的一家人中的某個角色，親歷2012世界末日。通過親臨體驗，讓學(xué)生談2012世界末日帶給你哪些感悟？教學(xué)效果是顯而易見的。

2、開展主題活動引導(dǎo)體驗

古希臘普魯塔戈在3000年前就說：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把”，教師的責(zé)任就是點燃火把，讓它燃燒。我們思政課教師通過開展課堂討論、演講、辯論賽、主題宣講等主題活動，為學(xué)生搭建體驗平臺、點燃學(xué)生的激情、激活學(xué)生的思維。比如，在教授《思品課》領(lǐng)悟人生真諦 創(chuàng)造人生價值專題時，我們采用課堂分組討論的形式，讓學(xué)生思考人是什么？人為什么活著？人生應(yīng)該怎樣生活？通過對人生意義的思考和追問，激發(fā)學(xué)生珍愛生命，熱愛生活的積極人生態(tài)度。同時，培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、合 3 作能力和語言表達(dá)能力。

在講授《概論課》科學(xué)發(fā)展觀專題時，我們開展“科學(xué)發(fā)展 構(gòu)建和諧”主題演講，學(xué)生積極踴躍報名，162名同學(xué)經(jīng)過12場精彩預(yù)賽、復(fù)賽、決賽，不僅親身對科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)容有了深入學(xué)習(xí)，而且又進一步提升了學(xué)生綜合素質(zhì)。

3、模擬角色扮演深入體驗

意大利教育家蒙臺棱利在19世紀(jì)就提出了“實踐是孩子最好的老師”。她形象地解釋：一件事，我聽到了隨后就忘了；看到了，也就記住了；做了，很自然地就理解了。對學(xué)生來說，學(xué)到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身體驗的才刻骨銘心，終身難忘。在思政課教學(xué)中，我們通過小品、模擬法庭、課前5分鐘時事宣講、大學(xué)生說法、角色扮演等形式引導(dǎo)學(xué)生深入體驗思政課內(nèi)容，做到“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，甚至達(dá)到能“教別人”。比如：在講授《概論課》新民主主義革命理論專題時，我們搞了角色扮演。以班級為單位，每組8-10人，學(xué)生全員參加。通過學(xué)生身臨其境地再現(xiàn)新民主主義革命時期發(fā)生的重大事件，了解新民主主義革命的歷程，進一步掌握毛澤東思想，進一步認(rèn)清黨的理論的正確性，進一步感受今天的幸福生活來之不易。這既加強了學(xué)生愛國主義教育，繼承愛國傳統(tǒng)，又教育學(xué)生珍惜今天美好大學(xué)生活，承擔(dān)起實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任。每學(xué)期實踐教學(xué)總結(jié)匯報會時都搞角色扮演紅色專場，每一場都堪稱學(xué)生精品活動。

課前5分鐘時事宣講達(dá)到了“教別人”的良好效果，每次課的課前留出約5分鐘時間，每班2名同學(xué)就國內(nèi)國際熱點問題進行宣講，這既督促大學(xué)生關(guān)心國家大事，又通過這個過程敦促學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考，深入體驗黨的方針、政策的正確。這個過程就是學(xué)習(xí)的過程，分享的過程又是相互教育的過程。一個學(xué)期下來，每位同學(xué)都能輪流一遍，學(xué)生反應(yīng)的效果真不錯。

4、深入實際進行社會調(diào)查升華體驗

明代著名思想家王陽明《傳習(xí)錄》中說“知之真切篤實處即是行，行之明覺精察處即是知?！彼越處熡X得有必要通過學(xué)生親自體驗去解決的問題，不妨將課堂搬到社會生活中去，通過走訪社會，目睹社會現(xiàn)象，間接體驗真實的社會問題，運用所學(xué)的理論去分析社會問題，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。社會調(diào)查一般可結(jié)合某一時期具體的社會問題，學(xué)生帶著問題思考，通過自己的調(diào)查與觀察，對搜集到的信息進行分析歸納，在調(diào)查的過程中體驗、探究和解決問題。調(diào)查結(jié)束后，教師要幫助學(xué)生迅速處理材料及數(shù) 4 據(jù)，進行分析論證，還要將調(diào)查的情況進行總結(jié)交流，要讓不同觀點和見解進行碰撞，最后做出調(diào)查報告。

在思政課教學(xué)中我們經(jīng)常組織學(xué)生充分利用“五一”、“十一”長假或周末以小組為單位進行社會調(diào)查，撰寫調(diào)查報告或論文；寒暑假組織大學(xué)生參加社會實踐，撰寫實踐調(diào)查報告，調(diào)研報告連年榮獲遼寧省大學(xué)生暑假社會實踐優(yōu)秀成果獎，學(xué)生們通過參加社會實踐既體驗了生活、又服務(wù)了社會；先后到興城四家村、遼沈戰(zhàn)役紀(jì)念館、葫蘆島市福利院、特教學(xué)校、廣發(fā)證券等大學(xué)生社會實踐基地參觀考察，學(xué)生們走出校園開闊了視野，更好地了解了社會、認(rèn)識了國情、增長了才干、鍛煉了毅力、培養(yǎng)了品格。這就為加深對《概論課》理論的理解，深化對黨的路線方針政策的認(rèn)識，提供了重要的支撐。

總之，近年來我們大膽探索、勇于實踐，在思政課實踐教學(xué)中大膽應(yīng)用并完善體驗式教學(xué)模式，實現(xiàn)講、讀、聽、談、看、演、走、寫多形式的結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生和教師的雙主體作用，收獲也較為顯著：第一，體驗式教學(xué)使思政課活起來了；第二，體驗式教學(xué)進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論課的興趣，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；第三，體驗式教學(xué)增強了思政課教學(xué)的針對性和實效性；第四，體驗式教學(xué)增強了教學(xué)的時代感和創(chuàng)新性；第五，體驗式教學(xué)還培養(yǎng)和提高了學(xué)生的人文精神，全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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