第一篇：“五星教學(xué)模式”在高職思政課教學(xué)中的應(yīng)用探析

“五星教學(xué)模式”在高職思政課教學(xué)中的應(yīng)用探析

摘要：五星教學(xué)模式是近年來(lái)比較新型的教學(xué)模式，針對(duì)目前高職院校思政課中存在的問(wèn)題，五星教學(xué)模式可以更好提升教育教學(xué)效果，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的低效現(xiàn)狀。本文從宏觀角度分析五星教學(xué)模式對(duì)高職思政課的指導(dǎo)，從而引導(dǎo)教師提升教藝和課堂效果，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，為思政課程的教學(xué)改革和發(fā)展提供有益參考。

關(guān)鍵詞：五星教學(xué)模式；思政課

一、高職思政教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）“上重下輕”思想觀念盛行。

思政課承載著國(guó)家意識(shí)形態(tài)教育、公民道德教育、個(gè)人社會(huì)化教育的責(zé)任，國(guó)家對(duì)此給予高度的重視和大力的投入，并常態(tài)評(píng)估檢查保障思政課在高等教育中的重要作用。但是，高職教育的人培目標(biāo)主要是無(wú)縫對(duì)接企業(yè)或社會(huì)，培養(yǎng)能動(dòng)手和會(huì)動(dòng)手的工匠型人才，加之思想道德水平又無(wú)法以量化方式考核。因此，在思想政治教育教學(xué)的過(guò)程中，就出現(xiàn)了國(guó)家重視，學(xué)校輕視，學(xué)校重視，學(xué)生輕視的“上重下輕”狀態(tài)。

（二）教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境的弱聯(lián)凸顯。

加涅認(rèn)為，作為行為的知識(shí)需要在特定的事件中通過(guò)內(nèi)化和建構(gòu)來(lái)獲取。因此，教學(xué)內(nèi)容是否符合當(dāng)前的教學(xué)小環(huán)境和社會(huì)大環(huán)境，教學(xué)環(huán)境是否能更好的論證教學(xué)內(nèi)容的真理性，就成為有效教學(xué)的重要關(guān)注點(diǎn)。但在目前的思政課教學(xué)中，出現(xiàn)了一個(gè)“學(xué)校教育五天，學(xué)生兩天還給老師”普遍現(xiàn)象，更明確的提示了環(huán)境育人的重要性。實(shí)踐中教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境聯(lián)系薄弱，致使課程教學(xué)效果下降，思政課地位弱顯。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)的考核方式缺位。

傳統(tǒng)的考核采用試卷和論文報(bào)告的方式，并輔助以平時(shí)考勤的方式考核，能夠直觀高效的給予學(xué)生量化的評(píng)估分?jǐn)?shù)。但實(shí)際上只考察了學(xué)生的“簽到和背誦”，對(duì)于學(xué)生是否會(huì)學(xué)以致用則無(wú)從考察。加之現(xiàn)在絕大數(shù)高校思政課教學(xué)采用的教學(xué)方式是“講座式”大班授課，改卷或打分時(shí)多數(shù)是試卷和名字的印象分。因此，自然而然的選擇單一低效的考核方式，而對(duì)教學(xué)過(guò)程的真正效果，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果則無(wú)從反饋，也就無(wú)法評(píng)估教學(xué)過(guò)程的優(yōu)劣。

（四）社會(huì)優(yōu)勢(shì)資源利用不足。

思政課作為社會(huì)化課程，最佳的教學(xué)方式是與社會(huì)無(wú)縫對(duì)接。但現(xiàn)實(shí)是實(shí)踐教學(xué)多流于形式或被忽略。少數(shù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)也局限于模擬課堂、影音觀摩方式，無(wú)法真正做到寓教于行，寓教于樂(lè)，從而導(dǎo)致思政課淪為純理論和純課堂教學(xué)?，F(xiàn)有的社會(huì)政工部門(mén)，社會(huì)團(tuán)體，以及企業(yè)，乃至帶有濃厚色彩的紅色教育和旅游基地，這些本該作為思政課教學(xué)重要實(shí)踐支撐的社會(huì)優(yōu)勢(shì)資源卻被棄而避之，從而導(dǎo)致思政課教學(xué)的社會(huì)實(shí)踐性弱化。

（五）教學(xué)活動(dòng)中的有效策略缺乏。

現(xiàn)有教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)或各教師自成一家，或所有教師千篇一律，其存在的弊病就是未考慮學(xué)生特點(diǎn)而設(shè)置的課程教學(xué)過(guò)程。統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)班特點(diǎn)相匹配時(shí)，教學(xué)效能就高，而脫離教學(xué)班的學(xué)習(xí)特點(diǎn)時(shí)，教學(xué)就會(huì)低效或者無(wú)效。尤其對(duì)于職業(yè)院校而言，思政課如何在立足大綱的前提下，充分結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特色和成長(zhǎng)特點(diǎn)，真正讓思政課成為學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、工作中隨處受益的人生哲學(xué)，就成為思政教學(xué)活動(dòng)是否高效的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、五星教學(xué)原理概述

五星教學(xué)模式又叫“五星教學(xué)原理”或“首要教學(xué)原理”，是當(dāng)代國(guó)際著名教育技術(shù)理論家梅里爾教授近年來(lái)倡導(dǎo)的新教學(xué)理論。五星教學(xué)模式的目標(biāo)在于改進(jìn)在線(xiàn)教學(xué)、多媒體教學(xué)等過(guò)程中，課程只重視信息呈現(xiàn)、忽略有效教學(xué)特征的弊端，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)走向效率、效果與魅力的3E之路。

五星教學(xué)模式是當(dāng)代集眾家之所長(zhǎng)，融眾理論之所精的教育教學(xué)理論。其原理主要包括：在“聚焦解決問(wèn)題”的教學(xué)宗旨下，教學(xué)應(yīng)該包含四個(gè)不斷重復(fù)的階段循環(huán)圈，即“激活原有知識(shí)”、“展示論證新知”、“嘗試應(yīng)用練習(xí)”及“融會(huì)貫通掌握”五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，并細(xì)化為十五個(gè)次要教學(xué)要素作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。更為重要的是，梅里爾教授又設(shè)定了每一要素以金星、銀星、銅星三個(gè)水平定位，主要評(píng)價(jià)教學(xué)符合標(biāo)準(zhǔn)具體要求的程度。除此之外，五星教學(xué)模式的實(shí)施還應(yīng)輔助以“指引方向”、“動(dòng)機(jī)激發(fā)”、“協(xié)同合作”以及“多向互動(dòng)”四個(gè)教學(xué)環(huán)境因素的配合。三、五星教學(xué)模式對(duì)高職思政課的啟示

（一）強(qiáng)化教學(xué)環(huán)境建構(gòu)，聚焦問(wèn)題的解決。

思政課程有其特殊性，而教學(xué)環(huán)境的特殊性就是一個(gè)方面。宏觀上，思政課以社會(huì)大環(huán)境為環(huán)體，并與課程教學(xué)相互作用和影響。微觀上，課堂小情境也是思政課的環(huán)體，教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣直接影響課程的教學(xué)效果。因此，應(yīng)該用五星教學(xué)模式來(lái)聚焦思政課教什么和怎么教在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，既要教給學(xué)生知識(shí)，也要與時(shí)俱進(jìn)教給學(xué)生知事。換言之，對(duì)教學(xué)與環(huán)境的關(guān)系及發(fā)展要給予價(jià)值澄清，引?а?生正確認(rèn)知，并內(nèi)化為自我的行為準(zhǔn)則。作為職業(yè)院校學(xué)生價(jià)值觀引導(dǎo)的主陣地，如何讓課程教學(xué)環(huán)境與職業(yè)情境相匹配，就成為重要的一個(gè)方面。

（二）細(xì)化教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，激活舊知的應(yīng)用。

思政課優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生基本上都具備一定的課程基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)的知識(shí)熏陶，學(xué)生已具備相當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備。因此，在這一過(guò)程中更易通過(guò)細(xì)化教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生在舊知基礎(chǔ)上，提升學(xué)習(xí)新知的興趣和信心。在具備一定技術(shù)和條件下，可以設(shè)置“游戲”晉級(jí)式任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)或?qū)哟螌W(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置多種任務(wù)層次，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。而能夠滿(mǎn)足“跳一跳，摘桃子”特點(diǎn)的目標(biāo)任務(wù)則能夠更好的提升學(xué)生的積極性。

（三）活化教學(xué)內(nèi)容組織，示證新知的靶向。

施教過(guò)程中，教師按照教材所設(shè)定的章節(jié)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。但教材很多時(shí)候?yàn)榱朔洗缶V或其他要求，會(huì)出現(xiàn)重復(fù)或者交叉內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該活化或重組教學(xué)內(nèi)容。把不同章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容融匯，形成專(zhuān)題項(xiàng)目，并注重學(xué)校目標(biāo)對(duì)知識(shí)的靶向性。五星教學(xué)模式中要求在這一過(guò)程中，應(yīng)緊扣目標(biāo)施教、精心提供指導(dǎo)、善用媒體促進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)交易。

（四）催化教學(xué)策略創(chuàng)新，提升新知的應(yīng)用。

這一過(guò)程某種程度上是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。是否通過(guò)引導(dǎo)式操作，輔助式操作，到舉一反三操作的過(guò)程，即知識(shí)如何在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用的過(guò)程。知識(shí)在每一時(shí)段或情境中是靜態(tài)的，而教學(xué)策略的不同選擇會(huì)達(dá)到不同的學(xué)習(xí)效果。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為常態(tài)，而自媒體教學(xué)已經(jīng)成為新常態(tài)，這些日益發(fā)展的技術(shù)必然成為教學(xué)的助力和策略載體。學(xué)生可以通過(guò)自導(dǎo)情境和實(shí)際情境來(lái)促進(jìn)理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，繼而成為個(gè)體能力。思政課程的教學(xué)內(nèi)容具有一定的特殊性，但把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的教學(xué)策略卻存在多元化選擇，應(yīng)提供教學(xué)策略的試錯(cuò)和容錯(cuò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的創(chuàng)新和納新，以更好的促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和人的社會(huì)化。

（五）深化教學(xué)效果反饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)行融會(huì)貫通。

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，一方面通過(guò)學(xué)生的試卷分析情況來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果；另一方面，通過(guò)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)分判斷課程是否有效。在五星教學(xué)模式中，梅里爾教授提出融會(huì)貫通整個(gè)教學(xué)過(guò)程的閉環(huán)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)金星、銀星和銅星的方式來(lái)量化星標(biāo)準(zhǔn)，提供了科學(xué)有效的評(píng)價(jià)反饋體系。不僅能夠評(píng)價(jià)最終的教學(xué)效果，而且對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)和階段的評(píng)價(jià)也清晰明確。因此，可以針對(duì)性的改善教學(xué)中的不合理和不完善之處，從而探索出真正符合高職思政課程特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)走向效率、效果與魅力之路。

四、結(jié)語(yǔ)

五星教學(xué)作為新型教學(xué)模式，尤其對(duì)高職思政課這類(lèi)理論實(shí)踐相結(jié)合的課程影響深遠(yuǎn)。五星教學(xué)模式不僅提出了宏觀的課程指導(dǎo)性方針，而且通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的細(xì)化設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，為思政課程設(shè)計(jì)改革提供了良好的方法。本文通過(guò)探索五星教學(xué)模式對(duì)思政課改革發(fā)展的應(yīng)用，希望能夠?qū)唧w課程的改革有所啟發(fā)和借鑒，以促進(jìn)實(shí)現(xiàn)高職思政課的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：余玲（19851009-），女，寧夏石嘴山市人，民 族：漢 職稱(chēng)：講師，學(xué)歷：碩士研究生。研究方向：思想政治理論與方法.

第二篇：高職思政課互動(dòng)教學(xué)模式調(diào)查報(bào)告

高職思政課互動(dòng)教學(xué)模式調(diào)查報(bào)告 思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)思政課）是對(duì)高職生進(jìn)行思想政治教育的主渠道主陣地，不僅肩負(fù)著對(duì)高職生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論的重要任務(wù)，同時(shí)還承擔(dān)著幫助高職生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的重要使命。當(dāng)前，雖然思政課進(jìn)行了一系列全面而深入的改革，也取得了一定的成效，但仍然存在著實(shí)效性不強(qiáng)、硬性灌輸過(guò)多、情感互動(dòng)較少、教育方法單一等問(wèn)題，使得高職學(xué)生難以在接受愛(ài)國(guó)主義教育的過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，影響教學(xué)效果。本課題組以高職院校思政課互動(dòng)教學(xué)模式中“問(wèn)題教學(xué)法”為調(diào)查對(duì)象，對(duì)思政課教學(xué)中存在的問(wèn)題成因及其解決對(duì)策進(jìn)行分析和探討。高職思政課互動(dòng)教學(xué)模式的重要性 高職思政課教學(xué)方法通常分為兩種，一種是注入式；另一種是互動(dòng)式。在思政課傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，最經(jīng)常用的是以教師為主、教師講學(xué)生聽(tīng)的注入式模式，它是一種單向溝通的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，教師始終是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生則是接受知識(shí)的容器，是處于被動(dòng)地位的服從者，這種教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)教師的傳授作用，忽視了學(xué)生的主體作用和對(duì)他們進(jìn)行分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。①而互動(dòng)教學(xué)模式是指課堂教學(xué)過(guò)程中，改變過(guò)去由教師“一言堂”課、學(xué)生被動(dòng)接聽(tīng)的單一知識(shí)傳遞方式，通過(guò)加強(qiáng)師生之間多種感官的充分互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)耳感知、動(dòng)腦思維，從而促進(jìn)師生情感和諧和學(xué)生認(rèn)知水平提高的一種新型教學(xué)模式。

互動(dòng)教學(xué)模式主要有問(wèn)題教學(xué)法、討論教學(xué)法、案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等，這些教學(xué)法的共同點(diǎn)是充分體現(xiàn)課堂教學(xué)互動(dòng)的特點(diǎn)。這一教學(xué)模式要求教師在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生主體地位，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中心，要求學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，在教學(xué)過(guò)程中積極開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人境互動(dòng)，從而不斷提高學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展能力，增強(qiáng)思政課課堂教學(xué)效果。高職思政課問(wèn)題教學(xué)法介紹及調(diào)查分析 2.1 問(wèn)題教學(xué)法介紹 問(wèn)題教學(xué)法屬于互動(dòng)式教學(xué)方法，是區(qū)別于傳統(tǒng)注入式教學(xué)方法的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。教師在充分研究課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分析新知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)程度，綜合教學(xué)目的和學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，力爭(zhēng)做到所設(shè)問(wèn)題能引起學(xué)生的興趣。問(wèn)題能適應(yīng)不同水平的學(xué)生，并具有一定的挑戰(zhàn)性。同時(shí)，也可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)上課，即學(xué)生在預(yù)習(xí)或在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出自己的疑惑，由教師引導(dǎo)其他同學(xué)來(lái)解答和辯論，共同探討，形成比較一致的看法，最后由教師給予點(diǎn)評(píng)。學(xué)生要帶著問(wèn)題來(lái)上課，課前必然要主動(dòng)閱讀、思考、生疑、提問(wèn)，因而這種問(wèn)題教學(xué)法能讓學(xué)生的閱讀能力、思維能力，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都得到提高。②當(dāng)學(xué)生提出某一問(wèn)題，或回答某一問(wèn)題得到教師和同學(xué)的肯定時(shí)，會(huì)有成功的喜悅，形成一種情感體驗(yàn)，提升思政課教學(xué)效果。

2.2 問(wèn)題教學(xué)法調(diào)查報(bào)告分析 在 2012-2013 上學(xué)年，課題組對(duì)湖北生物科技職業(yè)學(xué)院 2012 級(jí)部分班級(jí)所上的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中所使用的“問(wèn)題教學(xué)法”進(jìn)行了調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)將調(diào)查進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總分析（表 1）。

調(diào)查數(shù)據(jù)問(wèn)題分析：

（1）問(wèn)題設(shè)置難度適中偏易。從問(wèn)題設(shè)置來(lái)看課本知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)考察為 29 次，約占比例為 55.7%，這部分問(wèn)題較容易；而綜合素質(zhì)及拓展能力考察問(wèn)題為 23 次，約占比例為 44.3%，這部分問(wèn)題需要學(xué)生主動(dòng)參與其中，思維含量較大。問(wèn)題設(shè)置較容易是因?yàn)樗虒?duì)象為高職大一學(xué)生，其高中知識(shí)相關(guān)基礎(chǔ)較差，容易問(wèn)題較能調(diào)動(dòng)其興趣，難度較大問(wèn)題較難喚起學(xué)生的思維。由此可見(jiàn)，問(wèn)題教學(xué)法中，問(wèn)題的難易度應(yīng)存在一定平衡系數(shù)，所教學(xué)生其知識(shí)基礎(chǔ)較好，則加大難度加大問(wèn)題數(shù)量，學(xué)生較差則減低系數(shù)。

（2）教師對(duì)課堂提問(wèn)褒多貶少。從調(diào)查來(lái)看教師對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)稱(chēng)贊及鼓勵(lì)學(xué)生提出和回答問(wèn)題較多，褒獎(jiǎng) 35 次，約占比例為 67.3%；中性點(diǎn)評(píng) 15 次，約占比例 28.8%，兩者相加約為 96.1%，而批評(píng)誘導(dǎo)式啟發(fā)只有 2 次，約占比例為 3.9%。從這些數(shù)據(jù)來(lái)看，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行褒獎(jiǎng)，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也照顧了其自尊心。但從實(shí)際課堂中看，由于提問(wèn)回答過(guò)于順利地得到教師的褒獎(jiǎng)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題有些不加思索，隨口作答，也限制了其思

維的廣度和深度，弱化了教師的引導(dǎo)。教育心理學(xué)揭示學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中，思維遭遇到撞擊或部分否定時(shí)，能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。完善高職思想政治理論課問(wèn)題教學(xué)法的幾點(diǎn)建議（1）預(yù)設(shè)的教學(xué)問(wèn)題內(nèi)容應(yīng)具有典型性，提問(wèn)的形式具有多樣性，語(yǔ)言精確、目標(biāo)明確、指向性清晰而且問(wèn)題設(shè)計(jì)有一定的思維空間、有很好的誘導(dǎo)性和難度，這樣才能拓寬學(xué)生的思路，不斷激發(fā)他們解決問(wèn)題的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。③（2）注重對(duì)學(xué)生回答后的點(diǎn)評(píng)的褒貶方式使用。學(xué)生作答后不宜全部褒獎(jiǎng)，可先褒后貶，事先在問(wèn)題中設(shè)置陷阱，引誘其上當(dāng)型等多種提問(wèn)方式結(jié)合語(yǔ)言的變化啟發(fā)學(xué)生思維，例如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第六章中設(shè)置“干得好還是嫁得好？”的問(wèn)題，首先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使得部分學(xué)生認(rèn)為幸福的人生只需要具備良好的職業(yè)能力，但通過(guò)課堂討論，教師批評(píng)誘導(dǎo)式點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到除了應(yīng)具備自食其力的職業(yè)能力，也應(yīng)該“嫁得好”，“嫁得好”不應(yīng)只看到物質(zhì)上的財(cái)富，也應(yīng)看到嫁的人的品質(zhì)、忠誠(chéng)等。這個(gè)案例中讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，學(xué)生之間互相提問(wèn)，使問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，又通過(guò)學(xué)生解決，真正把提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的權(quán)利還給了學(xué)生。

（3）問(wèn)題教學(xué)中所選擇的案例一定要有典型性和時(shí)代性。通過(guò)案例分析傳授思想政治理論知識(shí)，必須精心篩選具有代表性、針對(duì)性、時(shí)

代性并且能揭示矛盾、反映問(wèn)題的典型實(shí)例；要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出并解決問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣，因此，在教學(xué)中案例的設(shè)置要注重鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出并解決問(wèn)題，這樣做一開(kāi)始有一定的難度，需要教師循序漸進(jìn)，由易到難地引導(dǎo)。

以上高職思政課互動(dòng)教學(xué)模式調(diào)查報(bào)告是課題組為了改善高職思政課教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行的一次總結(jié)，是對(duì)近年來(lái)思政課互動(dòng)式教學(xué)模式中“問(wèn)題教學(xué)法”的總結(jié)，僅僅是本課題組的一管之見(jiàn)。俗話(huà)說(shuō)，“因材施教”，任何一種教學(xué)方法都不能適用于所有學(xué)生，有其長(zhǎng)必有其短，“問(wèn)題教學(xué)法”也是如此，但只要根據(jù)教學(xué)對(duì)象用之得法，因材施教，一定能提升高職思政課的教學(xué)效果。

第三篇：高職院校思政課教學(xué)模式之改革

高職院校思政課教學(xué)模式之改革

摘 要：高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的任務(wù)，思政課則主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀。但目前多種因素促使高職院校的思政課堂教學(xué)效果并不佳，如何更好地提高思政課的實(shí)效，真正發(fā)揮思政課堂的思想陣地作用，這是當(dāng)前思政課的當(dāng)務(wù)之急。該院思政課教師根據(jù)該院學(xué)生的實(shí)際，從教學(xué)觀念、教學(xué)方法、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和考核方法等方面進(jìn)行著手改革，取得了較好的成效。

關(guān)鍵詞：高職院校 思政課 教學(xué)模式 改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）06（c）-0177-02

高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線(xiàn)的高素質(zhì)技能型人才的任務(wù)，“高素質(zhì)”不僅體現(xiàn)在高技能上，也體現(xiàn)在高境界、高人格、高品質(zhì)上，思政課就起著這樣一種作用。但由于經(jīng)濟(jì)的全球化和政治的多極化，使得人們的思想出現(xiàn)了諸多變化，高職學(xué)生也不例外。目前，很多高職院校思政課教學(xué)效果并不佳，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的比例不高，曠課率與專(zhuān)業(yè)課相比卻高了很多，這是很多高職院校思政課堂的現(xiàn)狀。那么是哪些因素導(dǎo)致了這種現(xiàn)狀？應(yīng)如何改革才能打破這種常規(guī)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中，真正發(fā)揮思政課的作用呢？該院思政課教師圍繞該校學(xué)生實(shí)際，共同討論原因，積極探索尋求解決問(wèn)題之道，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，效果顯著。高職學(xué)院思政課教學(xué)效果不佳的原因

（1）高職學(xué)生甚至是一些專(zhuān)業(yè)課教師存在著重專(zhuān)業(yè)課輕思政課的現(xiàn)象。很多學(xué)生認(rèn)為到學(xué)校是來(lái)學(xué)技術(shù)，認(rèn)為兩年開(kāi)三門(mén)思政課，實(shí)無(wú)必要，加上個(gè)別專(zhuān)業(yè)課教師在授課過(guò)程中也有意無(wú)意流露這種傾向，使得部分學(xué)生上課情緒不高，有的學(xué)生甚至帶著抵觸情緒，上課玩手機(jī)、講話(huà)或逃課現(xiàn)象比較普遍。

（2）文化與文化間的矛盾，理論與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的沖突。中國(guó)開(kāi)展對(duì)外開(kāi)放，與世界各國(guó)文化交流加強(qiáng)，加上高度發(fā)達(dá)的傳播媒介，使的其他國(guó)家各種思想文化快速進(jìn)入中國(guó)，引起我國(guó)傳統(tǒng)價(jià)值觀念與外來(lái)價(jià)值觀念之間的矛盾；另外，由于我國(guó)近幾十年來(lái)，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，但文化發(fā)展卻并沒(méi)有跟上，使得道德滑坡現(xiàn)象非常嚴(yán)重，人們對(duì)善惡美丑的觀念越來(lái)越混淆不清，信仰喪失。這種現(xiàn)狀對(duì)心理尚未成熟的青少年學(xué)生價(jià)值觀的樹(shù)立產(chǎn)生了巨大威脅，部分學(xué)生開(kāi)始認(rèn)為思政課與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，不能很好指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)行為。

（3）學(xué)生自身因素。一般進(jìn)入高職的學(xué)生的分?jǐn)?shù)比較低，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不大，自我控制能力較差，所以上課很容易開(kāi)小差。

（4）教師的因素。目前，絕大多數(shù)的高職院校的思政課堂還是以滿(mǎn)堂灌為主，雖然這幾年一直在倡導(dǎo)教學(xué)改革，有很多老師也做了很多努力，例如在課堂上多舉實(shí)例，以求理論聯(lián)系實(shí)際；或者采用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，制作精美的PPT等等，并沒(méi)有改變傳統(tǒng)的以老師為主的模式，加上很多高職院校還是以大課堂為主，這樣更不利于師生互動(dòng)，上課效果自然也不會(huì)好。高職院校思政課堂教學(xué)模式的改革

（1）改革教學(xué)觀念。中國(guó)教育在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，都將重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容本身，這種認(rèn)知是錯(cuò)誤的，學(xué)生才是教學(xué)的著入點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，我們需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教育理念，把學(xué)生作為課堂的主體，讓他們參與到課程中來(lái)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，才能增加課堂時(shí)效性。

（2）改革教學(xué)方法。改變過(guò)去的填鴨式教學(xué)，將其變?yōu)榛?dòng)性教學(xué)。相關(guān)調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)思政課呆板的教學(xué)模式早就失去了興趣。因此，該院思政教師根據(jù)該院學(xué)生實(shí)際，采取了以下做法：①開(kāi)課前5～8分鐘說(shuō)評(píng)新聞。每次課提前吩咐2～4個(gè)學(xué)生（根據(jù)班級(jí)人數(shù)確定人數(shù)）提前準(zhǔn)備說(shuō)評(píng)新聞，并把這作為平時(shí)成績(jī)考核內(nèi)容之一。說(shuō)新聞，就是在一分鐘之內(nèi)用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單把新聞表達(dá)出來(lái)，新聞可以是國(guó)際新聞，也可以是國(guó)內(nèi)新聞，既可以是報(bào)紙上的新聞，也可以是我們親眼所見(jiàn)的。評(píng)新聞，就是讓學(xué)生用一分鐘左右的時(shí)間談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)新聞的看法。最后老師進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。這一做法既可以鍛煉學(xué)生的膽量和語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注度，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)去關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)社會(huì)、關(guān)愛(ài)國(guó)家。也可以幫助大家樹(shù)立正確的世界觀、人生觀，提高大家分析實(shí)際問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。②把學(xué)生分組，課程分塊，拿出部分課程讓學(xué)生自己制作PPT，自己進(jìn)行講解，老師最后進(jìn)行補(bǔ)充講解和點(diǎn)評(píng)。任課教師必須提前把課題選好并公布下去，由于高職學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)自學(xué)能力、理解能力較差，所以對(duì)有些相對(duì)比較難的課題有時(shí)候有必要把框架細(xì)分給學(xué)生做參考，同時(shí)允許學(xué)生根據(jù)自己的需要有所變動(dòng)。在學(xué)生分組問(wèn)題上，人數(shù)不宜過(guò)多，3～4人為宜。同時(shí)，每個(gè)成員要有明確分工，但又要講究團(tuán)隊(duì)協(xié)作。同一個(gè)內(nèi)容，可由2～3個(gè)小組共同承擔(dān)。學(xué)生參與講解的課題不宜過(guò)難，最好是學(xué)生比較感興趣，有話(huà)題的，網(wǎng)上好收集資料的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)能很好地把學(xué)生拉入課堂，學(xué)習(xí)也由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，通過(guò)這種方式，既考查了學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，也鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)，由于學(xué)生自己參與了資料的收集、整理，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更深刻，把握的也更全面。這種任務(wù)型的教學(xué)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，這也是高職學(xué)生非常缺乏的。③一個(gè)學(xué)期可適當(dāng)進(jìn)行1～2次的辯論賽。在辯論賽題的選擇上，既可以選擇當(dāng)前爭(zhēng)議比較大的熱點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)事，也可以是課本內(nèi)容里學(xué)生感興趣并有爭(zhēng)議的課題等，這種方式可以讓學(xué)生在論辯中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，也可以讓學(xué)生釋放自我、認(rèn)識(shí)自我、肯定自我，容納自我，還可以培養(yǎng)大家團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、探究求索的科學(xué)精神等。

（3）改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。思政課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀的重任。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)僅僅依靠第一課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，第二課堂的作用不可忽視。該院思政課部聯(lián)合學(xué)工處一學(xué)期會(huì)舉行1～3次的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并且是盡可能地結(jié)合學(xué)院各專(zhuān)業(yè)的實(shí)際。例如，該院聯(lián)合校學(xué)工處舉辦了評(píng)選感動(dòng)校園十大人物活動(dòng)、青年志愿者舉行陽(yáng)光義賣(mài)活動(dòng)、參觀曇華林、毛澤東故居、辛亥革命紀(jì)念館、湖北省博物館等；步行長(zhǎng)江一橋；徒步東湖；舉行暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)征文比賽等；聯(lián)合民政管理學(xué)院學(xué)工到養(yǎng)老院關(guān)愛(ài)老人；聯(lián)合康復(fù)學(xué)院到福利院、省殘聯(lián)和武漢麟潔康復(fù)中心關(guān)愛(ài)兒童等，通過(guò)第二課堂的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)、了解國(guó)情、增長(zhǎng)才干、奉獻(xiàn)社會(huì)、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感具有不可替代的作用。

（4）改革思政課的考核方式。思政課教學(xué)效果的考核和評(píng)價(jià)，應(yīng)突破傳統(tǒng)學(xué)科考試的模式，改變以往單純強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的死記硬背，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和行為品質(zhì)培養(yǎng)的片面做法?？荚嚳己朔椒ㄒ轿?、多角度，增強(qiáng)科學(xué)性、實(shí)效性、可操作性和導(dǎo)向性。該院采取了平時(shí)考核和期末考核相結(jié)合的辦法，平時(shí)考核包括考勤、作業(yè)、堂課表現(xiàn)（說(shuō)評(píng)新聞、討論和辯論等表現(xiàn)），學(xué)生平時(shí)的德育行為也列為了思政平時(shí)考核范疇，期末考核是在考核基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)更偏重于考查學(xué)生分析問(wèn)題解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

總之，緊跟時(shí)代步伐，不斷創(chuàng)新、改革教學(xué)模式，提高思政課的實(shí)際效果，必須打破原來(lái)的以老師為主的模式，把學(xué)生作為課堂的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在思中動(dòng)，動(dòng)中學(xué)，把課堂和學(xué)生的業(yè)余活動(dòng)和平時(shí)行為有效結(jié)合起來(lái)，才能真正把學(xué)生培養(yǎng)成才德兼?zhèn)涞母呒?jí)實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：BOPPPS在思政課教學(xué)中的應(yīng)用與反思

BOPPPS在思政課教學(xué)中的應(yīng)用與反思

摘要：BOPPPS是從國(guó)外引進(jìn)的一種新型教學(xué)模式，它由六個(gè)環(huán)環(huán)緊扣的環(huán)節(jié)構(gòu)成。把BOPPPS引進(jìn)到思政課教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果，同時(shí)也存在一些不容忽視的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：BOPPPS;參與式學(xué)習(xí);反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-4107（2015）09-0007-02

高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)思政課）是教育部規(guī)定的各級(jí)各類(lèi)大學(xué)生的必修課之一，是社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)特征。但是，高校思政課教學(xué)的失效和低效現(xiàn)象也是當(dāng)前的一個(gè)不爭(zhēng)事實(shí)。如何進(jìn)一步提高和改進(jìn)高校思政課教學(xué)的實(shí)效性，有的放矢地將它從不太受歡迎的窘境中解放出來(lái)，是一件十分重要和十分緊迫的工作。BOPPPS是近年來(lái)在歐美大學(xué)悄然興起的一種新型教學(xué)模式和觀測(cè)系統(tǒng)。實(shí)踐證明，它在加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性和提高教學(xué)效果方面有很好的作用。因此，把BOPPPS引進(jìn)思政課課堂教學(xué)，利用它來(lái)提高思政課教學(xué)的實(shí)效性具有重要的實(shí)踐意義。

一、BOPPPS教學(xué)模式概述

BOPPPS是教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和講授的一種新型模式。它最初起源于加拿大、美國(guó)等北美地區(qū)的高校，之后在歐洲的大學(xué)中得到推廣，近年來(lái)在中國(guó)臺(tái)灣、大陸等地區(qū)逐漸興起。BOPPPS教學(xué)模式由六個(gè)環(huán)環(huán)緊扣的環(huán)節(jié)構(gòu)成①。

（一）導(dǎo)入（Bridge-in）

導(dǎo)入的目的是要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們關(guān)注將要講授的內(nèi)容。教師在這個(gè)階段主要采取的策略是：敘述與所授內(nèi)容相關(guān)的故事或教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn);提出與教學(xué)主題相關(guān)的問(wèn)題;提供一個(gè)吸引人的引言或案例;提供學(xué)習(xí)該教學(xué)內(nèi)容的理由或重要性等。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）

教師在這個(gè)階段要明確地傳達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)，如課程的重點(diǎn)知識(shí)、學(xué)習(xí)價(jià)值以及可以從中習(xí)得的能力，使學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)的方向。課程目標(biāo)必須是具體明確的敘述，包括：對(duì)象是誰(shuí)、能學(xué)到什么，在什么情況下以及學(xué)得如何等。

（三）前測(cè)（Pre-assessment）

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)前測(cè)可以有效地了解學(xué)習(xí)者的預(yù)備知識(shí)與能力，進(jìn)而可以靈活地調(diào)整授課內(nèi)容的進(jìn)度與深度。常見(jiàn)的策略有小型測(cè)試、作業(yè)、非正式提問(wèn)等。

（四）參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）

在這個(gè)階段，教師要善用教學(xué)策略，為提高學(xué)生的課堂參與度積極加溫。常用的做法是將學(xué)生分組來(lái)討論教學(xué)中的問(wèn)題，同時(shí)教師在這個(gè)過(guò)程中要進(jìn)行引導(dǎo)而使學(xué)生不至跑題。也可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自我思考的問(wèn)題，或者設(shè)計(jì)模擬情境，將學(xué)生拉入到互動(dòng)的情境之中。

（五）后測(cè)（Post-assessment）

后測(cè)的目的是要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。評(píng)量的方式要依據(jù)課程內(nèi)容而多樣化。如果是知識(shí)理解型的內(nèi)容，可以采用選擇題或簡(jiǎn)答題;如果是應(yīng)用分析型的內(nèi)容，則可請(qǐng)學(xué)生練習(xí)分析特定情境;如果是技能傳授型，則可采用檢驗(yàn)表或請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單地展示所學(xué);如果是態(tài)度價(jià)值型的課程內(nèi)容，則可請(qǐng)學(xué)生填寫(xiě)態(tài)度量表，撰寫(xiě)心得短文或日志札記等。

（六）總結(jié)（Summary）

在這個(gè)階段，教師應(yīng)幫助學(xué)生總結(jié)課堂內(nèi)容、整合學(xué)習(xí)要點(diǎn)以及預(yù)告下節(jié)課的內(nèi)容。教師可以使用直接講授的方式做內(nèi)容復(fù)習(xí)，或通過(guò)回饋意見(jiàn)進(jìn)行。另外，適當(dāng)表?yè)P(yáng)學(xué)生的努力和學(xué)習(xí)成果也是可行的總結(jié)方式。

總之，在了解和掌握了BOPPPS的組成環(huán)節(jié)后，教師就可以依據(jù)這六個(gè)步驟設(shè)計(jì)新的教學(xué)內(nèi)容，或者重新評(píng)估并修正過(guò)去的講授內(nèi)容，使得教學(xué)技能和教學(xué)效果更加精進(jìn)。

二、BOPPPS教學(xué)模式在思政課教學(xué)中的應(yīng)用

BOPPPS是一種可以靈活運(yùn)用于各種教學(xué)形態(tài)的教學(xué)模式。因此，將BOPPPS引入思政課課堂教學(xué)中也是一種有益的嘗試。接下來(lái)，我們將以“馬克思主義基本原理概論”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“原理”）課的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

“本原”概念是“原理”課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題之一。如果教師沒(méi)有西方哲學(xué)的知識(shí)背景，很難把這個(gè)概念解釋清楚。筆者在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中按照BOPPPS的模式重新設(shè)計(jì)了教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，取得了較好的課堂效果。

（一）問(wèn)題導(dǎo)入要講授的內(nèi)容

筆者向?qū)W生提的問(wèn)題是“西方哲學(xué)史上的第一個(gè)哲學(xué)家是誰(shuí)”。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于非哲學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生而言幾乎沒(méi)有人可以給出正確答案。但是筆者通過(guò)有意識(shí)地設(shè)置選項(xiàng)則大大降低了問(wèn)題的難度。筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)選項(xiàng)供學(xué)生選擇，分別是泰勒斯、柏拉圖、亞里士多德和馬克思。稍有點(diǎn)哲學(xué)常識(shí)的學(xué)生用排除法就很容易找到正確答案。然后通過(guò)講述泰勒斯的生平和逸事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著提出問(wèn)題，即泰勒斯為什么被稱(chēng)為第一個(gè)哲學(xué)家或“哲學(xué)之父”呢？原因在于他在哲學(xué)史上第一次提出了“本原”的概念，這樣就順利地引出要講授的主題。

（二）明確學(xué)習(xí)目的

本原概念與物質(zhì)概念緊密聯(lián)系在一起，通過(guò)對(duì)本原概念的闡述為引出物質(zhì)概念奠定理論基礎(chǔ);同時(shí)，對(duì)本原概念的闡述，也為“原理”課的另一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，即“哲學(xué)的基本問(wèn)題”打下伏筆。正是通過(guò)對(duì)本原問(wèn)題的不同回答，才區(qū)分出唯物主義和唯心主義這哲學(xué)史上的兩大基本派別。

（三）前測(cè)

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中已經(jīng)初步完成了對(duì)學(xué)生的前測(cè)，通過(guò)筆者所提的問(wèn)題和學(xué)生的回答已經(jīng)能夠初步掌握學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，特別是對(duì)哲學(xué)史的了解和熟悉程度。

（四）參與式教學(xué)

學(xué)生回答問(wèn)題本身就是一種類(lèi)型的參與式教學(xué)。同時(shí)，在授課的過(guò)程中教師要為學(xué)生提供充足的互動(dòng)和回答的機(jī)會(huì)。在講解本原概念時(shí)，筆者把它區(qū)分為幾個(gè)層次：首先，本原的字面含義，即“最初的東西”;其次，向?qū)W生提問(wèn)到底什么是最初的東西？哲學(xué)家為什么會(huì)提出這樣的概念？在學(xué)生們回答之后教師再給出相關(guān)的思路，即這與哲學(xué)家獨(dú)特的思維方式有關(guān)，與他們對(duì)世界的獨(dú)特理解有關(guān);再次，介紹哲學(xué)家是如何看待這個(gè)世界的，如何理解“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”的哲學(xué)思維方式;最后，引用亞里士多德關(guān)于本原的說(shuō)明收尾。在這個(gè)過(guò)程中，也可以把學(xué)生分組“競(jìng)賽”來(lái)完成相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

（五）后測(cè)

本原這個(gè)概念比較抽象學(xué)生不易理解?？梢酝ㄟ^(guò)隨機(jī)選擇詢(xún)問(wèn)學(xué)生的方式完成本環(huán)節(jié)的工作。

（六）總結(jié)

通過(guò)對(duì)本原概念作總結(jié)說(shuō)明的方式進(jìn)行。這幾點(diǎn)說(shuō)明是：首先，本原是哲學(xué)史上第一個(gè)重大概念，本課程之后要講的幾乎全部哲學(xué)概念和問(wèn)題都與它有關(guān);其次，本原的字面含義是指“最初的東西”。但是這里說(shuō)的最初不是指時(shí)間上的，而是指“邏輯上”的。其三，設(shè)置課后問(wèn)題。請(qǐng)學(xué)生思考：為什么一定要有最初的東西存在，然后其他東西從中衍生出來(lái)？能不能設(shè)想世界上一開(kāi)始什么都沒(méi)有，然后從一片虛偽或者叫混沌中創(chuàng)造出這些東西呢？也就是能否 “無(wú)中生有”。換句話(huà)說(shuō)：哲學(xué)家為什么一定要設(shè)定本原的存在呢？這實(shí)際上是通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式促使學(xué)生課后的進(jìn)一步思考，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下一節(jié)課打下基礎(chǔ)。

三、反思

通過(guò)筆者幾輪的教學(xué)實(shí)踐，BOPPPS教學(xué)模式在提高思政課的教學(xué)效果方面取得了明顯的效果，這從學(xué)生的成績(jī)和對(duì)教師的評(píng)教分?jǐn)?shù)上也有所反映。同時(shí)，它也暴露出一些問(wèn)題。

第一，BOPPPS教學(xué)模式六個(gè)環(huán)節(jié)的順序問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不可預(yù)測(cè)的因素比較多，所以很難完全按照這六個(gè)環(huán)節(jié)的按序展開(kāi)。比如在互動(dòng)教學(xué)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生往往會(huì)提出一些教師意想不到而又必須回答的問(wèn)題，這就在無(wú)形之中偏離了原定的教學(xué)方向?qū)е潞罄m(xù)的環(huán)節(jié)沒(méi)有充足時(shí)間完成。另外，“教無(wú)定法”，任何教學(xué)模式固化后往往走向教條化和僵化。如果完全按照這六個(gè)環(huán)節(jié)去生搬硬套教學(xué)內(nèi)容的話(huà)，教學(xué)就會(huì)顯得刻板和死板，這導(dǎo)致原本生機(jī)勃勃的教學(xué)內(nèi)容失去了吸引力。

第二，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否需要明確地表達(dá)出來(lái)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)和環(huán)節(jié)都是圍繞這個(gè)目標(biāo)展開(kāi)并服務(wù)于這個(gè)目標(biāo)的。在實(shí)際的教學(xué)中，這個(gè)目標(biāo)可以直接用語(yǔ)言或文字的形式表達(dá)出來(lái)。但是在更多的情況下，這個(gè)目標(biāo)是隱形的，應(yīng)該內(nèi)蘊(yùn)在授課的內(nèi)容和各個(gè)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生自己去體會(huì)和領(lǐng)悟。更何況有些教學(xué)內(nèi)容僅只是一般性的知識(shí)介紹，如果硬性地設(shè)定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的話(huà)，反而扼殺了教學(xué)的靈活性和主動(dòng)性。

第三，BOPPPS教學(xué)模式是否適合所有課程或全部教學(xué)內(nèi)容。從理論上說(shuō)，BOPPPS是一種可以靈活運(yùn)用于各種教學(xué)形態(tài)的教學(xué)模式。但是這主要是指BOPPPS教學(xué)模式的精神實(shí)質(zhì)，如以學(xué)生為中心、互動(dòng)教學(xué)等理念適合所有的教學(xué)形態(tài)，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不一定適合于所有的課程。因此，所謂的“適合”或“不適合”要作辯證的理解。有些課程，比如英語(yǔ)或高數(shù)可能就不適合運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式。具體到“原理”課，也不是所有的章節(jié)和內(nèi)容（特別是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)部分）都適合這種模式。教師（尤其是新教師）在運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式時(shí)，可以把它作為一種演練教學(xué)的方式和手段，演練熟悉和重構(gòu)教學(xué)的程序和環(huán)節(jié)，這對(duì)于教師掌控教學(xué)和課堂具有重要的作用。而在這項(xiàng)基礎(chǔ)工作完成之后，教師們完全可以根據(jù)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)靈活的運(yùn)用各種教學(xué)方法去提高教學(xué)技藝，未必要拘泥于BOPPPS這種教學(xué)模式。

注釋?zhuān)?/p>

①本節(jié)內(nèi)容部分參考了臺(tái)灣大學(xué)王秀槐教授2014年9

月在西北農(nóng)林科技大學(xué)為青年教師培訓(xùn)時(shí)印發(fā)的自編講

義，特此致謝。

參考文獻(xiàn)：

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程中的探索和實(shí)踐[J].中國(guó)林業(yè)教育，2011，（9）.[2]吳繼紅.以SIOP和BOPPPS模式為基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)課堂

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思維的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].工業(yè)和信息化教育，2014，（6）.

第五篇：高職思政課理實(shí)一體教學(xué)模式淺探

高職思政課理實(shí)一體教學(xué)模式淺探

賀繼明 蔣家勝

（成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 成都10041)摘要：本文借鑒“服務(wù)學(xué)習(xí)，理念，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建思想政治理論課理論專(zhuān)題教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合教學(xué)模式。建立了思想政治教育與學(xué)生專(zhuān)業(yè)教學(xué)互通的平臺(tái)，擴(kuò)大了思想政治理論課發(fā)揮作用的功能空間．突出了思想政治理論課教學(xué)的“職業(yè)性”，促進(jìn)了知性德育向生活德育轉(zhuǎn)化，提高了思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：高職；思想政治課；理實(shí)一體；教學(xué)模式’

中圖分類(lèi)號(hào)：G714 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1004—9290(2009)0008—0054一02

一、構(gòu)建理實(shí)一體教學(xué)模式的基本原則

借鑒“服務(wù)學(xué)習(xí)”理念強(qiáng)調(diào)組織學(xué)生進(jìn)社區(qū)構(gòu)建實(shí)一體化的教學(xué)模式應(yīng)遵循以下教學(xué)原則。

1．在課程定位上體現(xiàn)養(yǎng)成性

教學(xué)改革實(shí)踐中，要始終遵循學(xué)生思想品德養(yǎng)成的基本規(guī)律，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在體驗(yàn)中理解和掌握思想品德教育理論，并在長(zhǎng)期的自我教育實(shí)踐與體驗(yàn)中，學(xué)會(huì)自我約束、自我鍛煉、自我評(píng)價(jià)，提高思想素質(zhì)。2．在內(nèi)容設(shè)計(jì)上體現(xiàn)職業(yè)性

內(nèi)容設(shè)計(jì)上要與學(xué)生不同階段的專(zhuān)業(yè)教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐場(chǎng)所相吻合，針對(duì)具體的職業(yè)崗位，開(kāi)展思想品德教育，更有利于培養(yǎng)高職學(xué)生樹(shù)立良好的人生價(jià)值觀和職業(yè)觀。3．在教育方式上體現(xiàn)實(shí)踐性

要突出社會(huì)實(shí)踐教育，不同教育專(zhuān)題要通過(guò)實(shí)踐探究”、“行動(dòng)體驗(yàn)”、“走進(jìn)企業(yè)”、“走進(jìn)生活”、“走進(jìn)社會(huì)”等教育活動(dòng)形式，把課堂延伸到社會(huì)，做到課內(nèi)課外相結(jié)合，校內(nèi)校外相結(jié)合，品德養(yǎng)成和職業(yè)教育相結(jié)合，做到知行統(tǒng)一。體現(xiàn)了貼近生活、貼近學(xué)生情感、貼近高職學(xué)生思想實(shí)際、貼近職業(yè)教育實(shí)際的原則，使學(xué)生養(yǎng)成知行統(tǒng)一的品格。

4．在教育過(guò)程上體現(xiàn)體驗(yàn)性

德育活動(dòng)要注重在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)性教育，注重情感體驗(yàn)和道德體驗(yàn)的內(nèi)化。讓學(xué)生走出課堂，體驗(yàn)生活、體驗(yàn)社會(huì)、體驗(yàn)職業(yè)崗位．讓學(xué)生在體驗(yàn)中受教育、感悟并養(yǎng)成優(yōu)良品質(zhì)。通過(guò)行動(dòng)體驗(yàn)等教育形式，使學(xué)生體驗(yàn)到現(xiàn)實(shí)生活的真、善、美，假、惡、丑，體驗(yàn)到在社會(huì)中應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任和使命，從而達(dá)到由感性到理性化認(rèn)識(shí)的升華．培養(yǎng)學(xué)生的道德思維和價(jià)值判斷能力。

二、我院思政課理實(shí)一體教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院以黨的創(chuàng)新理論為指導(dǎo)，整合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，構(gòu)建理論與實(shí)踐互動(dòng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)專(zhuān)題化、實(shí)踐教學(xué)社區(qū)化．提高了思政課的教學(xué)實(shí)效。

1．《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》理論與實(shí)踐教學(xué)模塊的內(nèi)容設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)模塊中，將教學(xué)內(nèi)容整合成“珍惜大學(xué)生活，適應(yīng)人生新階段”、“踐行社會(huì)主義榮辱觀．提高思想道德與法律素質(zhì)”、“樹(shù)立理想信念．科學(xué)設(shè)計(jì)職業(yè)生涯、“發(fā)揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，創(chuàng)造有價(jià)值的人生”、“培育職業(yè)精神，樹(shù)立誠(chéng)信品質(zhì)”“樹(shù)正確婚戀觀，培育家庭美德”、“理智擇業(yè)．大膽創(chuàng)業(yè)”“依法治國(guó)、建設(shè)法治國(guó)家”、“學(xué)習(xí)實(shí)體法律制度，保護(hù)公民權(quán)益”、“學(xué)習(xí)程序法律制度．學(xué)會(huì)科學(xué)維權(quán)’’等15個(gè)專(zhuān)題，采用專(zhuān)題講座的形式進(jìn)行教學(xué)。課堂理論教學(xué)模塊的設(shè)置，給學(xué)生搭建了一個(gè)道德與法律的理性認(rèn)知平臺(tái)，讓學(xué)生在理性的指導(dǎo)下，去感知現(xiàn)實(shí)，去糾正自己的道德“失范”行為。

在實(shí)踐教學(xué)模塊中，由思政教研室牽頭，整合學(xué)生處、團(tuán)委、心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)等教學(xué)資源，依托社區(qū)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)包括“走進(jìn)社區(qū)、轉(zhuǎn)變角色——規(guī)劃職業(yè)生涯，促進(jìn)成長(zhǎng)成才”、“奉獻(xiàn)愛(ài)心、關(guān)愛(ài)孤老——傳承陽(yáng)光工程，踐行社會(huì)主義榮辱觀”、“我行我秀、我秀我家——營(yíng)造服務(wù)文化．創(chuàng)建和諧社區(qū)”、“服務(wù)社區(qū)、建設(shè)家鄉(xiāng)——促進(jìn)城鄉(xiāng)一體，我為新農(nóng)村建設(shè)建言獻(xiàn)策”、“普法宣傳、法制社區(qū)——普法回故鄉(xiāng)，提高公民法律素養(yǎng)” 等五大主題。組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在服務(wù)學(xué)習(xí)中反思，在實(shí)踐活動(dòng)中感悟，提高思想道德品質(zhì)和法律素養(yǎng)。

2．《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論》理論和實(shí)踐教學(xué)模塊的內(nèi)容設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)模塊中，將教學(xué)內(nèi)容整合成“馬克思主義中國(guó)化的歷史進(jìn)程和理論成果”、“馬克思主義中國(guó)化理論成果的精髓”、“新民主主義革命的道路選擇和基本經(jīng)驗(yàn)”、“社會(huì)主義改造理論”、“社會(huì)主義的本質(zhì)和根本任務(wù)”、“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”、“建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村”、“走新型]二業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型、資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)”、“中國(guó)特色社會(huì)主義民主政治建設(shè)”、“中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)”、“建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系”、“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”、“實(shí)施一國(guó)兩制，實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一”、“國(guó)際形勢(shì)的發(fā)展和特點(diǎn)”等24個(gè)專(zhuān)題，開(kāi)展理論教學(xué)。通過(guò)課堂理論模塊的教學(xué)，提高運(yùn)用毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在實(shí)踐教學(xué)模塊中，由思政教研室牽頭，整合學(xué)生處、團(tuán)委、心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)等資源，開(kāi)展“緬懷先烈．感受烽火歲月——參觀愛(ài)國(guó)主義基地，感悟新民主主義理論”、“工學(xué)交替，體驗(yàn)改革成就——參觀工學(xué)交替單位，體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和改革成就”、“服務(wù)社區(qū)、關(guān)心家鄉(xiāng)建設(shè)——促進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌．我為新農(nóng)村建設(shè)建言獻(xiàn)策”、“躬身踐行、送技術(shù)進(jìn)社區(qū)——營(yíng)造服務(wù)文化氛圍，創(chuàng)建社會(huì)主義和諧社區(qū)”、“身體力行，送文化進(jìn)社區(qū)——弘揚(yáng)先進(jìn)文化，建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義文化”等五大主題實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，到社區(qū)給居民表演文藝節(jié)目，幫助社區(qū)制訂文化活動(dòng)方案．開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)，宣傳先進(jìn)文化理念等，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

3．理論教學(xué)專(zhuān)題化與實(shí)踐教學(xué)社區(qū)化的操作策略

課堂教學(xué)始終是思想政治理論課教學(xué)的主要載體，課堂教學(xué)的質(zhì)量高低關(guān)系到思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效。課堂專(zhuān)題教學(xué)主要采用師生互動(dòng)教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行，其操作策略的主要思想是：根據(jù)各章節(jié)的不同內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)際，秉承以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法．變傳統(tǒng)的灌輸式為參與式、體驗(yàn)式、討論式的互動(dòng)教學(xué)方法。如以學(xué)生為主體，開(kāi)展演講、討論、游戲、知識(shí)競(jìng)賽、視頻等多形式的互動(dòng)教學(xué)；采用多媒體課件，讓貼近學(xué)生實(shí)際的鮮活內(nèi)容進(jìn)入課堂，在良性互動(dòng)中領(lǐng)悟人生真諦，解決學(xué)生成長(zhǎng)成才中遇到的問(wèn)題。

在思想政治理論課教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，符合思想政治理論課教學(xué)規(guī)律，是提高思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效的重要途徑，但遭遇到實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)不足、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師不足等“瓶頸，’的制約，無(wú)法滿(mǎn)足所有學(xué)生的教學(xué)需要。為此。學(xué)院黨委制定了思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施意見(jiàn)．撥付思政課專(zhuān)項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，保障實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。與高新區(qū)轄區(qū)的11個(gè)社區(qū)以及100余個(gè)聯(lián)合辦學(xué)單位簽訂合作協(xié)議，逐步開(kāi)發(fā)、選擇了100多個(gè)思政實(shí)踐教學(xué)基地，并聘請(qǐng)了社區(qū)主任、書(shū)記或其他工作人員作為實(shí)踐教學(xué)校外指導(dǎo)教師。在社區(qū)服務(wù)中．將德育與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐結(jié)合，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練。使思想教育與改善學(xué)業(yè)成績(jī)、發(fā)展思維品質(zhì)緊密聯(lián)系。

三、構(gòu)建理實(shí)一體教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 1．注意突出“職業(yè)性”，提高實(shí)效性

創(chuàng)新思政課教學(xué)模式，在安排實(shí)踐教學(xué)模塊時(shí)．要結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，突出“職業(yè)性”，把服務(wù)、學(xué)習(xí)、教學(xué)結(jié)合起來(lái)，提高教學(xué)實(shí)效。2．統(tǒng)籌安排．兼顧教材的邏輯體系

思想政治理論課是一門(mén)有嚴(yán)格邏輯體系的課程，進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)，優(yōu)點(diǎn)是可以將知識(shí)點(diǎn)講到講透講深，避免內(nèi)容重復(fù)，缺點(diǎn)是容易忽略教材的整體邏輯性。理論專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容既要根據(jù)思想政治理論課的性質(zhì)、任務(wù)及教材的基本內(nèi)容，又要照顧學(xué)生的心理、專(zhuān)業(yè)實(shí)際，著眼于學(xué)生全面發(fā)展的需要。

3．過(guò)程導(dǎo)向，完善考試評(píng)價(jià)機(jī)制

要以開(kāi)放性、靈活性和實(shí)踐性為標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)探索性、研究性學(xué)習(xí)，使知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的養(yǎng)成和素養(yǎng)的提高成為教師與學(xué)生共同參與、學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)解決問(wèn)題的過(guò)程。其考核評(píng)價(jià)方式應(yīng)采用過(guò)程性考核評(píng)價(jià)機(jī)制，體現(xiàn)開(kāi)放性、互動(dòng)性的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行考核，引導(dǎo)學(xué)生在行動(dòng)中成長(zhǎng)．在反思中感悟。

總之，通過(guò)構(gòu)建思政課理實(shí)一體教學(xué)模式，擴(kuò)大了思想政治理論課發(fā)揮作用的功能空間，突出了思想政治理論課教學(xué)的“職業(yè)性”，提高了思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

陳潤(rùn)羊，劉亞潔，服務(wù)性學(xué)習(xí)在環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展中的應(yīng)用與實(shí)踐研究[J]．甘肅科技縱橫，2007，(2)．

（原載于《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2009年第8期