第一篇：小學(xué)語文學(xué)科帶頭人培訓(xùn)總結(jié)

小學(xué)語文學(xué)科帶頭人培訓(xùn)總結(jié)

2014年9月19日至9月29日，帶著幾分激動(dòng)和憧憬，我參加了由重慶西南大學(xué)承擔(dān)的廣西小學(xué)語文學(xué)科帶頭人培訓(xùn)班。在這十天的培訓(xùn)中，各位專家教授的知識(shí)淵博，使我心靈受到了熏陶，同時(shí)也進(jìn)一步提升了我對(duì)教師專業(yè)的認(rèn)知水平。感動(dòng)于我們培訓(xùn)老師的那種刻苦鉆研的精神，同時(shí)，也深感自己專業(yè)知識(shí)的匱乏。他們先進(jìn)的教育理念、獨(dú)到的教學(xué)思想、全新的管理體制，對(duì)我今后的教育教學(xué)工作無不起著引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。這次培訓(xùn)之后，更增添了我努力使自己成為科研型教師的信心，給了我們強(qiáng)烈的感染和深刻的理論引領(lǐng)。此次培訓(xùn)，無論是從思想上，還是專業(yè)上，對(duì)我而言，都是一個(gè)很大的提高，使我受益匪淺，現(xiàn)將此次培訓(xùn)總結(jié)如下：

一、更新了教育教學(xué)理念。時(shí)代在不斷進(jìn)步，社會(huì)在不停前行。同樣，教育教學(xué)理念也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。埋頭苦干是必須得，但抬頭望天也是必要的。一味埋頭苦干會(huì)迷失道路，偶爾抬頭望天才能看清方向。特別是隨著新課程改革的縱深發(fā)展，很多教育教學(xué)中的深層次問題不斷地暴露，這時(shí)候更需要理論的指示與專家的引領(lǐng)。對(duì)于我個(gè)人而言，這次培訓(xùn)無疑是一場(chǎng)“及時(shí)雨”，不僅對(duì)理清新課改中的種種關(guān)系有幫助，而且對(duì)突破新時(shí)代教育教學(xué)中一些“瓶頸”問題提供新的解決思路與方法。如重慶特級(jí)教師尹祖琴主講的《小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控》；又如：重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研員董曉宇的《小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)》講座以全新的理念，系統(tǒng)化的建議和極強(qiáng)的針對(duì)性深深的振撼了我，令我有相見恨晚的慨嘆。再如李大圣教授主講 的《學(xué)本立場(chǎng)的“卓越課堂”建設(shè)》告訴我們高質(zhì)量的教才能促成高質(zhì)量的學(xué)。而西南大學(xué)文學(xué)院李達(dá)武教授的《美在理解，美在音樂》，讓我們感受了學(xué)習(xí)國學(xué)的快樂，原來國學(xué)也可以教得那么有趣，利用我們熟悉的調(diào)子來吟唱我們的國學(xué)經(jīng)典，給我們帶來了不少的快樂，至今還回味無窮。

二、更新了教育教學(xué)知識(shí)。教師是一個(gè)永遠(yuǎn)新的職業(yè)。這里講的“新”主要指知識(shí)的更新與教學(xué)藝術(shù)的更新。作為當(dāng)代教師，他應(yīng)始終站在時(shí)代文化前沿，把握時(shí)代文化發(fā)展的脈博；我們應(yīng)是始終站在科學(xué)知識(shí)岸邊的擺渡人，傳承知識(shí)與文化；應(yīng)是學(xué)生靈魂的塑造師與精神垃圾的清道夫。所以，作為教師必須時(shí)時(shí)保持充電的狀態(tài)，此次培訓(xùn)無疑是一次良好的機(jī)會(huì)。經(jīng)過培訓(xùn)，就我個(gè)人而言，不僅在學(xué)科知識(shí)方面得到一次全面的補(bǔ)充，而且在教學(xué)藝術(shù)方面得一次新的補(bǔ)充。

三、明確了教師成長(zhǎng)軌跡。教育的發(fā)展，關(guān)鍵在教師的成長(zhǎng)。教師是學(xué)校發(fā)展的基石，學(xué)校的軟實(shí)力來自己于擁有一只業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，團(tuán)結(jié)敬業(yè)的教師隊(duì)伍。對(duì)于個(gè)人而言，教師的成長(zhǎng)不僅是時(shí)代的要求，更是適當(dāng)現(xiàn)代教育的需要。同時(shí)，還是建立友誼的紐帶，平時(shí)沒有任何交集的老師，通過此次機(jī)會(huì)，我們可以一起交流分享她們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；培訓(xùn)只是一個(gè)手段，培訓(xùn)只是一個(gè)開端，對(duì)于培訓(xùn)給予的清泉，我要讓它細(xì)水長(zhǎng)流。我明白，“帶頭人”這一稱謂帶給人的不會(huì)有太多的榮譽(yù)，卻有無盡的責(zé)任。學(xué)科帶頭人培訓(xùn)給我補(bǔ)了元?dú)?、添了靈氣、去了驕氣，煥發(fā)出無限生氣。使真正感到教育是充滿

智慧的事業(yè)，深刻意識(shí)到自己肩負(fù)的責(zé)任。今后我會(huì)學(xué)以致用，我會(huì)將在這里學(xué)到的新知識(shí)盡快地內(nèi)化為自己的東西，運(yùn)用于教育教學(xué)過程中去，結(jié)合我校的實(shí)際情況，及時(shí)地為學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展出謀劃策，努力學(xué)習(xí)同行們的學(xué)習(xí)態(tài)度，求知精神，協(xié)作能力，加強(qiáng)平時(shí)的學(xué)習(xí)、充電，“他山之石，可以攻玉”，我一定將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中去，讓培訓(xùn)的碩果在教學(xué)事業(yè)的發(fā)展中大放光彩。

以上是我在這十天的培訓(xùn)中得到的一點(diǎn)體會(huì)，在以后的教學(xué)工作中將繼續(xù)努力，刻苦鉆研，用新的管理方法和新的教學(xué)理念對(duì)待班級(jí)和學(xué)生。

第二篇：小學(xué)語文學(xué)科帶頭人總結(jié)

本人陳國英，是石堆鎮(zhèn)石堆小學(xué)的一名教師，現(xiàn)任六年級(jí)語文課的教學(xué)，在去年的七月份被榮評(píng)為“安丘市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人”。在深感榮耀的同時(shí)，身上的責(zé)任也倍感加重。為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，更好地提高自己的教育教學(xué)水平，特將上學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下：

一學(xué)期來，在市教育局提出的“知識(shí)改變命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就未來”這一新理念的指引下，本人始終堅(jiān)持“學(xué)生為本”的原則，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，駐入學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。因?yàn)榕d趣是最好的老師。因此，我通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生興趣，或直觀演示，或旁征博引，或巧設(shè)懸念??激發(fā)他們的求知欲，創(chuàng)造“我要學(xué)”、“我想學(xué)”的積極氛圍。同時(shí)，我還針對(duì)小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡特點(diǎn)，經(jīng)常開展一些與語文學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)：如小小演講家、評(píng)選小演員、成語接龍等，讓學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)見識(shí)，提高能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣，同時(shí)也體驗(yàn)到了收獲的喜悅。另外，我注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)后進(jìn)生，更應(yīng)多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們樹立自信，激起興趣，體驗(yàn)成功的快樂。在給學(xué)生批作業(yè)時(shí)，我用大拇指（）、笑臉（）、哭臉（）等簡(jiǎn)筆畫符號(hào)代替單一的甲、乙、丙、丁式的批閱，化情感于圖畫中，使學(xué)生感受到老師的激勵(lì)與關(guān)懷，更積極地參與到學(xué)習(xí)中。

在教學(xué)中，我重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，將本班學(xué)生按性格、能力、表達(dá)等方面的差別，將學(xué)生分成四人小組，設(shè)正、副組長(zhǎng)，每節(jié)課給學(xué)生充足的時(shí)間去讀讀、想想、劃劃、說說、寫寫；其次，鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方式將自己的想法充分表達(dá)出來，各抒已見，展示自我：如會(huì)畫畫的可用示意圖來說明，擅長(zhǎng)朗讀的可用聲情并茂的朗讀??給學(xué)生一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)空間，減輕心理負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生在討論時(shí)學(xué)會(huì)合作寬容，學(xué)會(huì)聆聽，補(bǔ)充，從其他小組的匯報(bào)中完善自己的看法、觀點(diǎn)，達(dá)到資源互補(bǔ)，成果共享，先進(jìn)帶后進(jìn)，使學(xué)習(xí)更有成效。

另外，針對(duì)小學(xué)語文高年級(jí)強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練這一重點(diǎn)，上學(xué)期，結(jié)合我市教研室推出的《主題閱讀叢書》，繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，指導(dǎo)他們分類作好讀書筆記，積累語言，并學(xué)會(huì)運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。定期舉辦“手抄報(bào)”比賽、“讀書感悟演講”等活動(dòng)，讓學(xué)生用多種形式交流自己的學(xué)習(xí)、讀書收獲，提高他們的語言積累能力、閱讀能力和寫作能力，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

古人云：“受以魚莫如授以漁”。因此，在教學(xué)中，我始終把“培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)方法為根本，放飛孩子學(xué)習(xí)的翅膀?！痹诮虒W(xué)中，有意識(shí)地讓學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，小到一個(gè)字的掌握，大到一個(gè)問題的解決，在此基礎(chǔ)上注重總結(jié)，反復(fù)訓(xùn)練，做到舉一反三，活學(xué)活用，使學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。

在嚴(yán)格要求學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，我更加注重自身素

質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)之余，我經(jīng)常翻閱有關(guān)“現(xiàn)代教育理論”的書籍，積極參加學(xué)校和市教育局組織的各種培訓(xùn)活動(dòng)，于今年暑假參加了小學(xué)語文高年級(jí)教材的培訓(xùn)，充實(shí)了自己的頭腦，提高了自己的教學(xué)，所教學(xué)科也取得了優(yōu)異的成績(jī)。

在今后的教學(xué)中，本人一定更加嚴(yán)格要求自己，戒驕戒躁，不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研，使自己的教學(xué)水平更上一個(gè)新臺(tái)階！

個(gè)

人 教 學(xué) 總

石堆鎮(zhèn)石堆小學(xué)

陳 國 英

結(jié)

第三篇：學(xué)科帶頭人培訓(xùn)總結(jié)

學(xué)科帶頭人培訓(xùn)總結(jié)

社硎學(xué)校

蘇世挺

有幸參加“莆田市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)帶頭人培”學(xué)習(xí)，感覺自己真的很幸運(yùn)。研修已結(jié)束，時(shí)間雖然短暫，但對(duì)我的影響卻是深遠(yuǎn)的：提升了自己的綜合素質(zhì)，拓寬了自己的眼界，結(jié)交了一批陌生卻熟悉的朋友?，F(xiàn)將這段時(shí)間以來的學(xué)習(xí)做小結(jié)：

一、積極參與，深刻感悟

本次培養(yǎng)帶頭人模式是一種創(chuàng)新，它改變了以通識(shí)培訓(xùn)為主或拼式學(xué)習(xí)為主的做法，構(gòu)建了以學(xué)科為基石，以“問題解決”為主軸，學(xué)科知識(shí)和教育理論拓展為兩翼的培養(yǎng)模式，學(xué)員們通過開課進(jìn)行二度設(shè)計(jì)，進(jìn)行反思和理論提升，提高了認(rèn)識(shí)，又能落實(shí)于今后的教學(xué)實(shí)踐，最終改變教學(xué)行為惠及學(xué)生。對(duì)于這種培養(yǎng)模式，我很喜歡。學(xué)員們，一起進(jìn)行交流、研討。在參與中，既可以全面分享別人的成功的經(jīng)驗(yàn)，從別人的觀點(diǎn)中學(xué)習(xí)有價(jià)值的東西，又可以形成我們對(duì)教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，提高實(shí)踐能力。這是生命與智慧迅即聚核與綻放的過程，給了我強(qiáng)烈的震憾。沒有震動(dòng)就沒有覺醒;沒有反思就沒有進(jìn)步。

二、學(xué)無止境，終身學(xué)習(xí)。

我想，在這個(gè)知識(shí)爆炸和網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代里，我們作為教師要給學(xué)生一碗水，教師本身一定要有常流水。所以我覺得自覺學(xué)習(xí)尤為重要。養(yǎng)成讀書學(xué)習(xí)的習(xí)慣是我們教師最基本的職業(yè)要求。我們不僅要讀教育教學(xué)方面的書，還要博覽群書。要不斷學(xué)習(xí)，自我加壓，堅(jiān)持主動(dòng)學(xué)習(xí)，豐富自己。只有不斷獲取新信息，補(bǔ)充新知識(shí)，吸收新理念，才能“與時(shí)俱進(jìn)”，才能及時(shí)把握教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)掌握一些新方法，將之滲透到課堂教學(xué)中，激活教學(xué)活動(dòng)。要想做終生學(xué)習(xí)型教師，“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思”之路正是我們每一個(gè)青年教師應(yīng)該遵循的可持續(xù)發(fā)展必由之路。我打算下一步繼續(xù)“充實(shí)理論，靜心反思，扎實(shí)實(shí)踐，不斷進(jìn)步”！

2012.12

第四篇：學(xué)科帶頭人培訓(xùn)研修總結(jié)

學(xué)科帶頭人培訓(xùn)研修總結(jié)

2010年7月27日至8月2日，帶著幾分激動(dòng)和憧憬，我參加了由北京師范大學(xué)承擔(dān)的武安市初中學(xué)學(xué)科帶頭人高級(jí)研修班。此次學(xué)習(xí)收益很大，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩。我也首次與名師專家面對(duì)面地探討問題。經(jīng)過緊湊而充實(shí)的七天學(xué)習(xí)，教育教學(xué)理念上經(jīng)歷了一次洗禮，教學(xué)知識(shí)上得到一次強(qiáng)勁的“充電”，特別是一些理論聯(lián)系實(shí)際的做法，更讓我們學(xué)員的眼睛為之一亮。現(xiàn)總結(jié)如下：

一、更新了教育教學(xué)理念。時(shí)代在不斷進(jìn)步，社會(huì)在不停前行。同樣，教育教學(xué)理念也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。埋頭苦干是必須得，但抬頭望天也是必要的。一味埋頭苦干會(huì)迷失道路，偶爾抬頭望天才能看清方向。特別是隨著新課程改革的縱深發(fā)展，很多教育教學(xué)中的深層次問題不斷地暴露，這時(shí)候更需要理論的指示與專家的引領(lǐng)。對(duì)于我個(gè)人而言，這次培訓(xùn)無疑是一場(chǎng)“及時(shí)雨”，不僅對(duì)理清新課改中的種種關(guān)系有幫助，而且對(duì)突破新時(shí)代教育教學(xué)中一些“瓶頸”問題提供新的解決思路與方法。如北師大文喆教授主講的《有效課堂及其實(shí)施策略》；又如：中國科學(xué)院心理研究所現(xiàn)代小學(xué)教育研究中心主任張梅玲教授所作的《新課程背景下如何備課上課》報(bào)告都以全新的理念，系統(tǒng)化的建議和極強(qiáng)的針對(duì)性深深的振撼了我，令我有相見恨晚的慨嘆。再如全國優(yōu)秀教師劉永勝主講的《有效聽課評(píng)課訓(xùn)練》，從教師與學(xué)生兩個(gè)層面出發(fā)說明有效課堂的評(píng)價(jià)維度帶有極強(qiáng)可操作性和教學(xué)針對(duì)性，他把那些帶有典型意義的和普遍性的東西毫無保留地講給我們這都是我們一線教學(xué)可用的“法寶”呀。再如季平教授她從德育與智育辯證關(guān)系的角度對(duì)當(dāng)下的高中教育進(jìn)行解讀。指出：中國教育的現(xiàn)狀是教書為主，育人為輔；甚至是只教書，不育人。她強(qiáng)調(diào)，育人比教書重要一百倍，因?yàn)榻逃谋举|(zhì)是對(duì)人的品質(zhì)的塑造，而不是僅僅傳授知識(shí)與培養(yǎng)技能的。接著引用孔子、老子、荀子、蘇格拉底、洛克、蒙田、愛因斯坦等人的名言，最后得到結(jié)論：正確的教育理念是育人教書。此報(bào)告無疑是對(duì)當(dāng)下教育弊端的一次警鐘，更是對(duì)一線教師理念的一次糾正。

二、更新了教育教學(xué)知識(shí)。教師是一個(gè)永遠(yuǎn)新的職業(yè)。這里講的“新”主要指知識(shí)的更新與教學(xué)藝術(shù)的更新。作為當(dāng)代教師，他應(yīng)始終站在時(shí)代文化前沿，把握時(shí)代文化發(fā)展的脈博；我們應(yīng)是始終站在科學(xué)知識(shí)岸邊的擺渡人，傳承知識(shí)與文化；應(yīng)是學(xué)生靈魂的塑造師與精神垃圾的清道夫。所以，作為教師必須時(shí)時(shí)保持充電的狀態(tài)，此次培訓(xùn)無疑是一次良好的機(jī)會(huì)。經(jīng)過培訓(xùn)，就我個(gè)人而言，不僅在學(xué)科知識(shí)方面得到一次全面的補(bǔ)充，而且在教學(xué)藝術(shù)方面得一次新的補(bǔ)充。

三、觀摩了專家名師風(fēng)采。此次培訓(xùn)活動(dòng)的一大特色就是理念聯(lián)系實(shí)際。不僅聆聽了專家的解讀，而且還能間接領(lǐng)略名師的課堂藝術(shù)。如，首都師大附中張文娣設(shè)計(jì)的《等腰直角三角形》巧借課堂多種教學(xué)資源原生態(tài)地展現(xiàn)出她高超的教學(xué)智慧與課堂駕馭能力。古來教學(xué)無定招，傳統(tǒng)現(xiàn)代自成妙。只要眾生皆有益，不枉課堂走一遭。還有趙謙翔老師的語文課娓娓道來，生動(dòng)形象，聯(lián)系生活引入思考，步步引導(dǎo)，緣事析理比較難，以小見大對(duì)比開，因果推究感悟深，娓娓而談步步來。從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去。教學(xué)觀摩的最大學(xué)習(xí)點(diǎn)是做中學(xué)，而不是坐而論道。不僅對(duì)提升學(xué)員的課堂教學(xué)藝術(shù)有幫助，而且對(duì)知識(shí)的巧妙解讀有啟示，收益匪淺。

四、學(xué)習(xí)了教學(xué)備考技巧。教學(xué)的一大直接目的是高（中）考?？荚嚦煽?jī)的高低是衡量教學(xué)效果最直接的手段之一，也是最常用的手段。所以，教育教學(xué)一方面不能離開育人的本質(zhì)，也不能脫離高考和中考的要求。不同的教學(xué)時(shí)段，要合理的處理兩者的關(guān)系。此次培訓(xùn)后我回家顧不上旅途的勞累連夜進(jìn)行整理編著了本次進(jìn)京培訓(xùn)的心得體會(huì)并大量地搜集了全國名師相關(guān)資料如江西省語文高考專家特級(jí)老師王道信老師特別講了教學(xué)與高考的問題。王老師首先談了高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀。三個(gè)字：“亂”、“邪”、“差”。再重點(diǎn)簡(jiǎn)述江西高考語文的四個(gè)回歸。

1、回歸教材：讓考學(xué)統(tǒng)一到素質(zhì)教育上來。

2、回歸基礎(chǔ):以反技巧命題強(qiáng)化素質(zhì)教育。

3、回歸能力：全面檢測(cè)語文素質(zhì)。

4、回歸寫作本源：考查學(xué)生真實(shí)寫作能力。再重點(diǎn)講了高考自主命題背景下的語文教學(xué)。對(duì)閱讀教學(xué)如何聯(lián)系高考談了自己的看法，這些對(duì)初中教學(xué)也很有啟發(fā)性。

五、明確了教師成長(zhǎng)軌跡。教育的發(fā)展，關(guān)鍵在教師的成長(zhǎng)。教師是學(xué)校發(fā)展的基石，學(xué)校的軟實(shí)力來自己于擁有一只業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，團(tuán)結(jié)敬業(yè)的教師隊(duì)伍。對(duì)于個(gè)人而言，教師的成長(zhǎng)不僅是時(shí)代的要求，更是適當(dāng)現(xiàn)代教育的需要。此次培訓(xùn)，很多專家與同仁重點(diǎn)談了教師如何規(guī)劃自己的成長(zhǎng)之路，成為名師，成為教育家，如趙謙翔、張文娣兩位全國名師分別從四個(gè)方面簡(jiǎn)述了教師智慧的形成：

1、為什么說教師需要智慧。

2、什么樣的教師學(xué)生最喜歡。

3、教師需要哪些智慧。

4、怎樣才能成為智慧型教師。這些對(duì)我都很有指導(dǎo)意義。此次培訓(xùn)是一個(gè)很好的平臺(tái)，又是一個(gè)非常好的相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，還是建立友誼的紐帶，平時(shí)只能在報(bào)刊雜志見到名師的老師，通過此次機(jī)會(huì)，終于可一睹尊容，亦為樂事；培訓(xùn)只是一個(gè)手段，培訓(xùn)只是一個(gè)開端，對(duì)于培訓(xùn)給予的清泉，我要讓它細(xì)水長(zhǎng)流。我明白，“骨干”這一稱謂帶給人的不會(huì)有太多的榮譽(yù)，卻有無盡的責(zé)任。骨干教師培訓(xùn)給我補(bǔ)了元?dú)狻⑻砹遂`氣、去了驕氣，煥發(fā)出無限生氣。使真正感到教育是充滿智慧的事業(yè)，深刻意識(shí)到自己肩負(fù)的責(zé)任。今后我會(huì)學(xué)以致用，我會(huì)將在這里學(xué)到的新知識(shí)盡快地內(nèi)化為自己的東西，運(yùn)用于教育教學(xué)過程中去，結(jié)合我校的實(shí)際情況，及時(shí)地為學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展出謀劃策，努力學(xué)習(xí)同行們的學(xué)習(xí)態(tài)度，求知精神，協(xié)作能力，加強(qiáng)平時(shí)的學(xué)習(xí)、充電，“他山之石，可以攻玉”，我一定將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中去，讓培訓(xùn)的碩果在教學(xué)事業(yè)的發(fā)展中大放光彩。

第五篇：學(xué)科帶頭人培訓(xùn)材料

學(xué)科帶頭人培訓(xùn)材料

走進(jìn)課堂教學(xué)研究

——導(dǎo)學(xué)案

瑪納斯縣電廠學(xué)校朱永奇

2013年5月

一、高效課堂的認(rèn)識(shí)與理解

一般高效課堂的認(rèn)識(shí)：習(xí)慣于從“教”的角度理解，這不是理想中的課堂。真正的高效課堂要立足于學(xué)生的“狀態(tài)和效果”核心關(guān)鍵詞：狀態(tài)、體驗(yàn)、生成。

一）高效課堂觀察的基點(diǎn)：

是否 以學(xué)定教，先學(xué)后教；以教導(dǎo)學(xué)，少教多學(xué)。

二）課堂高效的四個(gè)支撐點(diǎn)

1.教師準(zhǔn)確地把握課標(biāo)和教材是前提

2.教師合理發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用是關(guān)鍵

3.教師有效駕馭課堂秩序是保證

4.教師科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)是手段

二、導(dǎo)學(xué)案編制

一）導(dǎo)學(xué)案編制的核心

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)問題化（靈魂）

在導(dǎo)學(xué)案中，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)目標(biāo)來確定學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過學(xué)習(xí)來檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成程度，因而，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)概括準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔易懂、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)問題序列化

學(xué)情分析很重要。

教師必須對(duì)自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識(shí)狀況有一個(gè)清楚的了解。問題的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)由淺入深，由易到難，充分考慮學(xué)生個(gè)性和認(rèn)

知規(guī)律，學(xué)科信息要準(zhǔn)確，問題的針對(duì)性要強(qiáng)。設(shè)置的問題既有利于扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)又有利于加強(qiáng)知識(shí)的拓展，強(qiáng)化與生活的聯(lián)系，具有較強(qiáng)的思考性，注重知識(shí)的構(gòu)建過程。概念形成和原理探究的活動(dòng)，應(yīng)體現(xiàn)特殊到一般再到特殊的認(rèn)知規(guī)律；例題示范活動(dòng)，應(yīng)體現(xiàn)分析過程，解答規(guī)范過程和反思總結(jié)方法或技能的環(huán)節(jié)；自主練習(xí)活動(dòng)，應(yīng)體現(xiàn)由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)的前后聯(lián)系；對(duì)于難度較大又是重點(diǎn)的問題，應(yīng)遵循低臺(tái)階、高密度、緩坡度的原則，步步為營(yíng)，既展現(xiàn)問題的發(fā)展變化，又滿足發(fā)展水平欠佳學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；合作探究活動(dòng)，應(yīng)著力設(shè)計(jì)開放型問題或有認(rèn)知沖突的問題。

3.學(xué)習(xí)行為動(dòng)詞化（外顯化）

學(xué)案要求層次化

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的因材施教，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)。不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。設(shè)疑應(yīng)首先考慮其知識(shí)的層次性和個(gè)性的差異性，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練要有適當(dāng)?shù)奶荻取?/p>

4.學(xué)案要求層次化

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的因材施教，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)。不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。設(shè)疑應(yīng)首先考慮其知識(shí)的層次性和個(gè)性的差異性，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練要有適當(dāng)?shù)奶荻取?/p>

二）糾正幾個(gè)“誤區(qū)”

1.導(dǎo)學(xué)案不是教案---導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，為學(xué)服務(wù)。

2.導(dǎo)學(xué)案研究的是如何“學(xué)”在學(xué)生讀書、思考、解答問題等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師都要站到學(xué)生的角度去考慮問題，以便能夠及時(shí)適時(shí)的點(diǎn)撥學(xué)生應(yīng)該如何去做。學(xué)案中依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，把學(xué)習(xí)方式細(xì)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)中具體為可執(zhí)行程序（包括學(xué)習(xí)指令或指導(dǎo)語言），把學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的系列問題。構(gòu)成清晰的學(xué)法線和問題線。

3.教案呈現(xiàn)的是如何“教”，為教服務(wù)。

4.導(dǎo)學(xué)案不是習(xí)題集

有些導(dǎo)學(xué)案的練習(xí)有余，展示不足；檢測(cè)有余，反饋不足。受功利主義影響，信奉“練習(xí)效益”開篇預(yù)習(xí)題，再是展示題，最后達(dá)標(biāo)題，一堂課堂測(cè)試卷。

5.導(dǎo)學(xué)案練習(xí)層次性不清晰，制約了從“試題化”向“問題化”的轉(zhuǎn)型。

6.導(dǎo)學(xué)案不是教材內(nèi)容的大搬家-----一些導(dǎo)學(xué)案單純的代替了教材文本。其作用“更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材文本”，不是把課本上的東西大面積地搬運(yùn)到“導(dǎo)學(xué)案”上。

三）導(dǎo)學(xué)案是“腳手架”

1.幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教材，完全脫離教材文本，寧信“導(dǎo)學(xué)案”，不信“課本”。——本末倒置。

導(dǎo)學(xué)案要做到“五個(gè)化”“五個(gè)讓”

2.“五個(gè)化”——知識(shí)問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次

漸進(jìn)化。

“五個(gè)讓”——教材讓學(xué)生自讀，知識(shí)讓學(xué)生探索，問題讓學(xué)生解決，結(jié)論讓學(xué)生概況，體系讓學(xué)生構(gòu)建。

四）導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)思想：

三個(gè)關(guān)注：

1.關(guān)注學(xué)習(xí)方式改善：以學(xué)定教，先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練。

2.關(guān)注課堂效果提升：出臺(tái)高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

3.倡導(dǎo)教學(xué)有效性針對(duì)性

關(guān)注校本研修實(shí)效：優(yōu)化集體備課流程

導(dǎo)學(xué)案的基本欄目：

1）學(xué)習(xí)目標(biāo)：行為外顯，便于識(shí)記，易于測(cè)量。

2）重點(diǎn)難點(diǎn)：

3）使用說明與自學(xué)指導(dǎo)：含學(xué)法指導(dǎo)，預(yù)1）4）習(xí)自測(cè)。

5）典型練習(xí)

6）當(dāng)堂檢測(cè)

7）學(xué)習(xí)反思

8）拓展訓(xùn)練（分層設(shè)計(jì)）

9）歸納小結(jié)

精選練習(xí)與作業(yè)量的控制原則---教師能改得完和學(xué)生能做得了。當(dāng)堂檢測(cè)至關(guān)重要：對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理，反思學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、深化。

10）作業(yè)特別是基本的重要作業(yè)在課堂上進(jìn)行，在教師眼皮底下完成，并當(dāng)場(chǎng)反饋訂正，每次課堂作業(yè)就像小測(cè)試一樣，這是提高課堂教學(xué)效益，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的靈丹妙藥。這個(gè)環(huán)節(jié)10—15分鐘 ——余文森教授

注意：

在使用導(dǎo)學(xué)案過程中，教師要做到有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必糾。綜合訓(xùn)練和能力提升題目都要有“點(diǎn)撥”，學(xué)生出現(xiàn)困惑后，可參考“點(diǎn)撥”解決疑問，仍不能解決疑問的，由老師指導(dǎo)解決。

三、設(shè)計(jì)思路

主線——循序漸進(jìn)，層層深入

情境——優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，突破難點(diǎn)

方法——數(shù)據(jù)歸納，方法指導(dǎo)

問題——問題引領(lǐng)，誘思探究

四、反思

“關(guān)注學(xué)生，關(guān)注有效”是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教學(xué)創(chuàng)新永無止境

課程資源與情境創(chuàng)設(shè)