第一篇：怎樣備課寫教案才達到藝術境界

怎樣備課寫教案才達到藝術境界

-----------者樓鎮(zhèn)金葉小學：龐海濤

寫教案，就是授課過程的書寫材料。關于備課寫教案的 問題，到目前還是沒有一個統(tǒng)一的定位，也沒有固定形式。當然備好課寫好教案是上好課的前提，但是我們不可能把設 計好的教案一層不變地運用到課堂上。因為課堂的情況是千 變?nèi)f化的，每個學生的基礎和接受能力也不一樣。因此，教 師必須根據(jù)課堂的變化來調(diào)整自己的教學思路和教學方法?？傊灰n堂教學氣氛熱烈、互動情緒高漲就是教學的成 功，但這個成功必須保證在教學大綱和教材要求的范圍之內(nèi) 進行，我們不提倡教師超過大綱范圍的教學。

我認為，過度地把重點放在寫教案并不是提高教學質量 的唯一途徑。著眼點應該在于教師教什么和怎樣教，是以教 師為主導，強調(diào)“教”的。當然，教案是必須寫的，不過不 能太強調(diào)教案全過程的書寫。老師的時間是有限的，首先他 得把握住教學大綱，吃透教材。所謂的把握大綱，就是要求 老師要知道這冊教材，該讓學生學到什么知識，達到什么目 的；其次是吃透教材，就是要求教師必須完全弄清楚這冊書 的材料章節(jié)結構，通過這些章節(jié)材料的學習，知道在每個章 節(jié)中應該教給學生什么樣的知識。把握大綱，吃透教材是大 前提，為保證這個大前提能夠實現(xiàn)，有兩個問題要突破，而

且必須突破，那就是教學的重難點。這里不妨用一節(jié)課為例： 大綱要求教師必須在這節(jié)課教給學生什么知識，達到什么目 的，而教材是服務于大綱，學生的知識是從學習這個教材獲 取的。為此，教師就必須得吃透這節(jié)課的教材，領會編者編 寫這節(jié)教材的意圖，教師還可以把自己想象成這節(jié)教材的編 者，讓學生在學習這節(jié)教材來獲取某個方面的知識。而突破 重難點就是教學這節(jié)教材的關鍵環(huán)節(jié)，教師在突破這個重 點，攻破這個難點的教學過程中，我不主張教師用千遍一律 的方式，無論你是完全把課堂的主動權教給學生，還是互動 教學，或是教師的自問自答，都可以。套用現(xiàn)成的一句話： 我不要過程，只要結果，有好結果就說明這節(jié)課是成功的。有句俗話可以概括：條條大路通羅馬，就看你走哪一條。上 一節(jié)課無異于打一場戰(zhàn)斗，教案就是你的主要武器，你還可 以利用你的肢體語言和你的表情，還可以利用媒體等來輔助 你打好這場戰(zhàn)斗。只是這場戰(zhàn)斗中你的敵人是無形的。因此，教師必須把握好主動權，既要照顧大局，又要兼顧局部，必 要時還要做到有的放矢。一句話，就是你如何更高效更快捷 更成功地把這些知識傳授給你的學生。

有經(jīng)驗的教師，他為了完成這個教學任務，他首先得花 很多時間去把握這個大綱，熟悉這個教材，想辦法去突破這 個重難點。去專研他的教法，同時他還要備學生，考慮班級 的整體和個體，以及在教學中可能會出現(xiàn)的問題。因此，他

就沒有時間去書寫大篇幅的教案，他用最短的時間去寫一個 提綱式的教案也未必不可的。說到底就是：我們需要的是刻 在教師腦海里的那份教案，而不是讓人可以瀏覽的本子上的 那份教案。從這個角度論述，要證明一個教師的教學能力和 教學水平，如果只查看他寫的教案作為佐證，是不科學也不 公平的。如何才能證明這個結果呢？有一個直接的印證，那 就是教學質量。

然而，教材的面向很廣泛，各地區(qū)的生源基礎不盡相同，對教學質量的要求也應有所不同，而我們所處的區(qū)域恰是生 源基礎最差的村級學校，為此，在給某個老師定教學質量達 標時應該著重考慮定位的高低。

有個故事最能說明這個定位問題：馴師分別在兩個房間 里關著兩只猩猩，第一個房間里，馴師直接把香蕉掛在天花 板下，猩猩想盡辦法，利用房間里的物件來幫助，可怎么努 力也拿不到香蕉，它干脆放棄了，因為它根本拿不到。另一 個房間里，馴師先把香蕉掛得很低，猩猩好像伸手就可以拿 到，卻拿不到。這只猩猩知道有一步之遙就可以拿到了，所 以它想盡辦法也要拿到香蕉，于是它就借助房間里的物件來 幫助，最后它想到了用磚頭把腳墊高的方法；可是在猩猩就 要拿到香蕉時，馴師卻又把香蕉往上提高了一截，總是有那 么一步之遙，猩猩不放棄努力，繼續(xù)利用房間里的借助物，磚頭砌高了就會翻倒下來，可是猩猩想到那一步之遙就到手

了，于是他又想到了新的辦法，多砌幾路磚頭形成金字塔形，最后終于拿到了香蕉。

這個故事告訴我們一個哲理：在給教學質量達標定位時 必須恰當，定得太高，無論如何努力也無法完成，于是就像 第一個房間里的猩猩，被放棄了； 定得太低，不費吹灰之力，輕而易舉地拿到，定位就失去意義；只有像第二個房間里的 猩猩，就那么一步之遙，卻開發(fā)了猩猩的潛力。這個故事在 科學論述中叫做“猩猩定位”。就目前的狀況，我們?nèi)绾稳?努力也永遠達不到讓所有的學生達到大綱所要求的同一個 高度，這是事實。

一直以來，上級業(yè)務部門一再強調(diào)，教師必須帶教案進 教室、課前必須認真寫教案等等。所有的老師都花了大量的 時間去寫教案，結果教學質量提高卻很緩慢，甚至有滑坡現(xiàn) 象。因為抄寫教案已經(jīng)把教師們拖累了，而這些教案卻一直

流停在教材的表面，根本沒有觸及到教材的靈魂，換句話說，這些教案大多是為了應付檢查。再說，課前的教案，教師們

根本無法把課堂中所發(fā)生的情況預料到，所以他無法把課堂 要發(fā)生的變化寫進這份教案里。如此說來，這份教案就顯得 蒼白無力了。（翻開教學質量滑坡的學科，難道就沒有教案 嗎？有！可是為何會出現(xiàn)類似現(xiàn)象呢？原因是多方面的，但 也說明一點：寫教案并非是提高教學質量的辦法）。這樣論 述，我并非反對寫教案，前面談過，教案還是要寫的，只是 寫教案應各有千秋，不在于字數(shù)的多少，也不在于篇幅的大 小，而在于能夠幫助教師記憶腦海里的那份教案，也許這份 教案只是寥寥幾個字，卻能理順教師腦海里的那份教案，使 得這份教案在課堂中運用自如，發(fā)揮到極致，這才是備課寫 教案的最高藝術境界。

第二篇：怎樣備課和編寫教案

怎樣備課和編寫教案

備課:“備”可以理解為準備、預備?！皞湔n”就是教師課前所做的的準備工作。備課是整個課堂教學工作的起點，是上好課的重要前提與保證。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的游刃有余。

完整說，備課是指教師根據(jù)教學大綱的要求和本門課程的特點結合學生的具體情況，認真鉆研教材，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。

備課的意義:備好課是上好課的前提。它是加強教學的目的性、計劃性和預見性，充分發(fā)揮教師主導作用，切實提高教學質量的重要保證 備課與寫教案

? 備課:是教師在授課之前對教材內(nèi)容、結構、情感、道理等的深入理解，以及針對所教學生，結合自己的教學特點，聯(lián)系自己以往的教學經(jīng)驗，對教學方法的思考與選擇、確定。

? 寫教案:只是對上述理解、思考、選擇這一備課過程的書面記錄。初上講臺的新教師將會面臨哪些問題 ? 問題1——滿堂灌 ? 問題2——照本宣科

? 問題3——不會把握課堂時間 ? 出現(xiàn)這些問題，我們該怎么辦？

唯一的做法就是，當你準備登上講臺時，就應該想到如何盡快讓學生領會新知識、如何激發(fā)學生主動探索新知識、如何教會學生掌握新知識的方法，而解決這些問題的前提在于你有一個怎么樣的備課。

一、備課的主要內(nèi)容

備課程標準 備教材 備學生 備方法 備過程 備資源

做到：心中有目標 眼中有學生 手中有方法 ?(一)備教材

? 廣義的教材泛指教學所用的一切材料，包括課程標準、教師用書、教科書（亦稱課本）、練習冊、課外習題集、課外讀物以及教學掛圖、卡片、幻燈片、投影片、錄音帶、錄像帶等；狹義的教材即指教科書。我們所指的“教材”都是狹義而言的。? 1．認真鉆研教材。? 2．研究教材的步驟

（1）瀏覽全套教材（2）通讀某一冊教材（3）細讀某一單元的教材（4）精讀即將施教的具體教材（5）精心組織教材、處理教材（6）閱讀有關參考資料

?

（二）備學生（學情分析）? 1．學生需要什么樣的課堂？

? 學生們在課堂上需要的是什么？專家們調(diào)查結果顯示： ? ①學生課堂上最快樂的事是交流。

? ②學生課堂最感興趣的內(nèi)容是新奇而富有挑戰(zhàn)。? ③學生課堂上最喜歡的學習方式是自主學習。? ④學生對未來課堂的向往是“在線學習”。? 2．備學生,明確教學難點、深廣度和容量。

? 學生是教學的對象，教師的教學效果，最后都要落實到學生身上。所謂備學生，即深入了解學生實際，是備課過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學生的實際，主要指學生的知識基礎、理解能力、計算和實驗能力等。有些問題，教師主觀認為學生是應該懂的，備課和講課時不大重視，但學生實際知識基礎恰好在這方面有缺陷，造成教學效果不好。有些問題，學生容易誤解，因而引起混亂，是教學上的難點，教師在備課時應充分了解并估計到，并采取有效措施加以突破。? 【案 例】

? 小學一年級學習“a、o、e”的課堂片段，? 上述案例中，盡管教師精心創(chuàng)設了導入情境，但整個設計還是把學生當成一張“白紙”，對學生已有的生活經(jīng)驗和學習狀態(tài)熟視無睹，甚至學生都說出了“a”，教師卻急于回避，讓學生“懂裝不懂”，只注重了教師的教，而忽視了學生的學，真是應了“心中有書、目中無人”這句話。這樣的課堂乍看，是學生不聽話，教師沒有靈活控制好課堂，可仔細分析，根本原因是教師備課出了問題：忽視了教學對象的已有知識基礎分析，所設定的教學起點只是教材的邏輯起點而非學生的現(xiàn)實學習起點。后經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，此班學生在幼兒園時，大部分都已經(jīng)學過拼音，有了一定的知識基礎，假如教師備課時能了解這一情況，因勢利導，在教學方法的設計上加以改進，如變教師領著齊讀為會的學生領讀，既承認了學生已有的知識基礎，又利用了一年級小學生愿意表現(xiàn)的心理特點，教學效果定會比上述案例好很多。?

（三）備教法、學法 ? 何謂“教法”，它是指老師為完成教學任務的采用的工作方法。學法則是學生為完成學習任務而采用的方法。教法是解決教師教的問題，學法解決的是學生學的問題。教學方法有許多種，常見的有：講授法、談話法、討論法、演示法、實驗法、練習法等，還有一些特級教師所創(chuàng)造的獨特的教法，如魏書生老師的“六步教學法”，李吉林老師的“情境教學法”等。

一、備課的要求

?

（三）備教法、學法

? 學生常用的學習方法有：觀察法、學思結合法、讀寫結合法、學練結合法、合作探究法、發(fā)現(xiàn)法、質疑法等。

? 但是：在實際的教學工作中，不少教師忽視了學生學習方法的指導，大搞題海戰(zhàn)術，重復性作業(yè)，雖然學業(yè)成績也能有所提高，但這種以犧牲學生生理及心理健康為代價的短效行為，從長遠意義看，得不償失。

? 作為教師，怎樣對學生的學習方法進行指導呢？

? 教師對于學生學習方法的指導，主要可以從學習計劃、預習、聽課、復習、作業(yè)、考試、檢查、總結、課外學習等方面進行指導。那么，教師在備課時，又如何備好教法、學法呢？

? 首先，要在頭腦中建立教法及學法體系，做到運用時心中有數(shù)。? 其次，教法運用和學法指導均要以研究教材和了解學生為這前提。? 第三，教法運用和學法指導要具有藝術性和可操作性。? 第四，努力探索并形成具有自身特色的教學法。?

一、備課的要求 ?(一)備教材

? 【案 例】比較53（）48+15 ?

一、備課的要求 ?(一)備教材

? 案例分析：雖然53＜48+15的比較結果是一致的，但學生思維的過程卻精彩紛呈。通過比較方法的交流與展示，學生真切地感受到解決問題的方法與策略的多樣性。如果把案例中的方法進行分類的話，生1和生2的想法可以看作“直接比較法”，生1采用精確計算，生2采作估算，估算方法更方便。生

3、生

4、生5的方法可以看作“間接比較法”，采用了假設的策略，思維含量更高。一道平常的比較題，正因為關注了學生的思維過程，總結出不同的思維方法，大大地促進了思維能力的培養(yǎng)。?

（二）備課的形式

? 根據(jù)備課把握的內(nèi)容、備課參與的人數(shù)、備課的先后時間，我們把備課形式分為以下幾種： ? A.根據(jù)備課把握的內(nèi)容來分，一本教材要劃分出合理的小單元，就必須了解整冊教材的大框架；要制定出每個具體的單元，又必須深入到每個具體的課文中，這樣自然而然地形成了對教材的宏觀、中觀、微觀這“三觀”備課。即1．學期備課 ；2．單元備課；3．課時備課。? B、根據(jù)參與備課的人數(shù)來分，可以分為個人備課和集體備課。? C 根據(jù)課時備課的時間先后來分，可以分為新授課、練習課、復習課和矯正課。

5、新課程理念下教師備課的基本要求 ? 備課要體現(xiàn)預設與生成的統(tǒng)一 ? 備課要體現(xiàn)尊重差異性的理念

? 備課要體現(xiàn)課程資源整合的理念：

? 目標整合，以學生發(fā)展作為指導思想； ? 內(nèi)容整合，學生經(jīng)驗，興趣和需要相結合；形式整合，多種教學活動、各種資源的整合。

? 備課要體現(xiàn)教學方式與學習方式轉變的理念 第二部分

? 如何編寫教案

一、教案的定義

? 教案，是教師實施教學的主要依據(jù)。是教師根據(jù)教學大綱的要求，理論結合實際地處理教材，組織教學過程的具體計劃。? 教案是具體的課時計劃，是實施教學目標，開展教學活動的具體方案，是課堂活動的備忘。

? 教案是使教學系統(tǒng)化、條理化、科學化的體現(xiàn)，是克服教學的隨意性和盲目性的措施。

? 寫好教案是教師使自己具體地形成現(xiàn)實的教學能力，提高自己，完成教學任務的途徑。

? 教案是教學“設計”的反映，是集體和個人備課的歸納。

? 教案的質量，直接關系到教學效果的優(yōu)劣。即使是從教多年的老教師，要想獲得滿意的教學效果，也必須充分重視編寫教案。一份優(yōu)秀的教案。凝集著教師的心血與智慧，是上好一堂課的前提條件。

二、新課程理念下的教案

（1）教案既要有教師教的方面，又要有學生學的方面。

（2）教學的本質是學而不是教，要重視學生活動的設計，教的設計是為了學生更好地開展

（3）教案的設計必須遵照特定的教學規(guī)律來進行設計。?（4）教案的設計也要針對各

三、教案的呈現(xiàn)形式(分詳案和略案)表格式 記敘式 提綱式

四、目前大家比較公認的教案編寫框架： ?

（一）、課題（說明本課名稱）

?

（二）、教學目標（教學任務，應體現(xiàn)三維目標）?

（三）、教學重點（要解決的關鍵問題）

?

（四）、教學難點（教學中可能產(chǎn)生的困難或障礙）?

（五）、課時安排 ?

（六）、教學方法

?

（七）、教具（說明輔助教學手段使用的工具）

?

（八）、教學過程（說明教學的步驟以及活動內(nèi)容）?

（九）、板書設計（準備寫在黑板上的內(nèi)容）?

（十）、作業(yè)處理

?

（十一）、教學后記（對教學有價值的內(nèi)容作記載和反思）

考教師 到師出 師出公眾號有更多考編資料：shichuedu 編制教案（教學設計）的方法和步驟 ?（1）教學目標

①以“知識與技能目標”為主線（立足于讓學生學會）

②充分體現(xiàn)在學習探究的“過程與方法”（立足于讓學生會學）③滲透“情感、態(tài)度、價值觀”（立足于讓學生樂學）《項鏈》教學目標設計:1.知識目標： 2.能力目標： 3.感情目標： 編制教案（教學設計）的方法和步驟 ?（2）教學重點、難點

? 從確立的目標出發(fā)，認真鉆研教材，分清每項具體內(nèi)容的主次，確定閃光點，放在突出地位。根據(jù)學生的實際，找準疑點、難點和關鍵，優(yōu)化教學過程。

?

○一堂課的教學重點不可太多（1-2個）；

?

○教學重點的確定方法——能夠顯示文章主旨的精華所在。如：《師說》中對師的作用、擇師標準的論述；《祝福》中對人物肖像的描寫；《孔乙己》中關于咸亨酒店的環(huán)境和各種人物的笑。

? ○教學難點的確定方法——有關文章的主旨而學生的能力難以達到，需要教師著重加以指導的地方。如：《鴻門宴》中復雜的人物關系，文言句式、文言詞語、詞類的活用；《赤壁賦》中作者復雜的情感、人生觀、宇宙觀。? ? ○教學難點與教學重點可以相同。

○難、重點的確定因不同的學生水平而不同；因不同的教師水平而確定；

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編制教案（教學設計）的方法和步驟 ?（3）教學準備

? 為創(chuàng)設情境，保證教學效果，教師要根據(jù)現(xiàn)有條件，恰當選用教具，合理運用現(xiàn)代化教學手段，必要的演示、操作、實驗，教師要提前試做，并依據(jù)教學活動需要布置（檢查）學生準備相應的學具，以切實保證課堂教學的實際效果。要注重信息技術與學科教學的整合。編制教案（教學設計）的方法和步驟

?（4）確定課的類型：:選擇適宜的教學方法、過程和內(nèi)容 ? 4.1課的類型：

? 新授課、實驗課、復習課、習題課等等，教案的寫法可以不同，但教案中要體現(xiàn)教學要素和各個環(huán)節(jié)。? 4.2教學方法：

? 教學有法，但無定法，貴在得法。根據(jù)不同的教學內(nèi)容以及不同的教學對象，選擇最佳的教學方法，是實現(xiàn)目的要求的關鍵。常用的教學方法有： 講授法、演示法、合作教學、探究式教學、啟發(fā)式教學、誘思引導法?

編制教案（教學設計）的方法和步驟 ?（5）教學過程

? 教學過程是教案的核心部分。教師在設計教學過程時要重點突出以下幾個方面：

? ①創(chuàng)設情境 導入課題環(huán)節(jié) ? ②自主探究 合作交流環(huán)節(jié) ? ③聯(lián)系實際 拓展應用環(huán)節(jié) ? ④自我反思 總結評價環(huán)節(jié) ? ⑤布置作業(yè)

教學步驟和內(nèi)容，這部分是教案的主題內(nèi)容

（一）導入環(huán)節(jié)

1、誘發(fā)興趣。例：對和平、安寧、幸福生活的渴望，是老百姓世世代代的訴求，但在長期的封建社會中，由于統(tǒng)治者的暴政，政治的腐敗，政權的更迭，戰(zhàn)亂的頻繁，社會的動蕩，人民的這一理想很難得以實現(xiàn)，對世外桃源的夢想應運而生。陶淵明就為我們描繪了這樣一幅情景悠然，生活從容的理想樂土，這就是歷來為人們廣為傳誦的《桃花源記》

2、激起疑問。例： 石鐘山是我國的一座名山，這座山形狀奇特，結果復雜，關于它的得名歷來眾說紛紜，大文學家蘇軾曾經(jīng)親臨現(xiàn)場，實地考察，那么他的結論是什么？實際情況確實如他所說的那樣嗎？請看《石鐘山記》

3、設置懸念。例：古希臘的悲劇是命運悲劇，莎士比亞的悲劇是性格悲劇，易卜生的悲劇是社會悲劇。人們看到悲劇往往會流出同情的淚水或感到很悲傷，而讀了魯迅的小說《孔乙己》，人們的眼淚不是往外流，而是感到內(nèi)心的刺痛。那么《孔乙己》又是什么樣的悲劇呢？學了課文就會知道。

4、鼓舞情緒。例：林教頭風雪山神廟，唱《好漢歌》。

5、聯(lián)系舊知。例，將《阿房宮賦》聯(lián)系《過秦論》。

6、介紹相關材料，例：講《鴻門宴》，介紹有關的歷史背景。

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【教例】《祝?！穼朐O計,《裝在套子里的人》導入

（二）研讀對話（以一系列相關問題為中心，開展全方位、多角度多層次的對話活動，感悟、理解、欣賞評價、分析解剖、概括歸納、結尾總結）

選擇恰當?shù)那腥朦c，通過幾個帶動全篇的問題，構建對話平臺，創(chuàng)設民主、平等的、和諧的對話情景，引導學生自主的吟誦涵泳，品味課文的內(nèi)容、語言和寫法。開展創(chuàng)造性的探究活動。課例：《上樞密韓太尉書》是蘇轍19歲剛中進士時所作，是寫給韓琦的一封求見信。但作者并沒有從求見寫起，而是先從如何作文寫起，先闡述了自己的文學主張--養(yǎng)氣說，接著寫自己養(yǎng)氣的情況，將結識韓琦納入豐富個人閱歷的話題之中，稱贊韓琦定國安邦的杰出才能，對至今尚未見面深表遺憾，然后進一步申述了求見的強烈愿望，點出寫作本文的目的。最后，重申自己“生好為文”初衷，再次表明求見的心意。文章言辭委婉，脈絡清晰，文辭暢達，凝練雅潔，是一篇不可多得的古典散文。如何激發(fā)學生興趣，開展探究性的閱讀活動呢？首先，老師推出兩個話題：我認為課文寫的內(nèi)容是

，表現(xiàn)的主旨是。這兩個問題學生可能一下子回答不出來，這樣就有了探究的欲望。在具體的多邊對話中，還可以把這些問題給細化。

1、文章開頭提出了什么文學主張？是怎樣論述的？

2、作者寫離鄉(xiāng)遠游和交友的目的是什么？第二段的寫法有什么特點？那些詞句生動傳神？文中是否有吹捧韓琦之嫌？吹捧的目的是什么？在學生深入閱讀的基礎上，這些問題都可以在探究性對話中解決。課例：《福樓拜家的星期天》可以以文中作家的群像為切入點開展探究性閱讀。這篇文章寫了四位作家，閱讀時首先要把握作者所寫的四位作家的外貌特點和性格特點。作者善于抓住四位作家在肖像和性格上的特點，各有側重的描寫他們的肖像、行為和語言。誰在哪方面最有特點，就著重描繪哪一方面。但文中刻畫的是人物的群像，所以既要有共性，也要有個性。

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教學設計時可以分為以下三個步驟：

一、進入情境，感知氛圍。通過誦讀讓學生進入情境，感知這個家庭聚會濃郁的學術人文氛圍和藝術生活色彩。讓學生用一句話表述所感知到的環(huán)境氛圍。這是一個-----------------的聚會。這是一個輕松的家庭聚會；這是一個充滿學術氣氛的聚會；這是一個充滿了心靈內(nèi)在歡樂的聚會；這是一個志同道合者的聚會。

二、把握群體形象的共性。文章刻畫了那些人物形象？福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉。人物形象的共性是什么？對文學有共同的愛好和執(zhí)著的追求，都有高尚的理想和對生活的激情，都是思想深刻而又博學多才的。

三、認識個體形象的個性。通過人物的肖像、語言行動和性格特點，加以概括。福樓拜：熱情奔放，容易激動，和藹可親，博學睿智。屠格涅夫：懷有狂熱的理想，博學多才。都德：生性活躍，健談，厭惡腐朽的生活方式。左拉：溫和，寡言，堅毅，聰慧。

對一篇文章的教學設計，必須要有一條明確的思路，例如《社戲》一文，文章之美在于真誠自然的人性，美在如詩如畫的鄉(xiāng)村風景，這些都是在鄉(xiāng)愁蠱惑之下所繪制的理想故鄉(xiāng)的圖景。設計時可以通過整體感知—局部探究--回到整體的教學思路，教給學生一種以整體感知為主的閱讀方法。

（一）、整體感知，把握文脈。讓學生歸納文章圍繞著社戲寫了幾件事？這個問題，不但可以理清文脈，而且可以明白作者處理材料的匠心。

1、文章寫社戲的文字確實不多，但所有的內(nèi)容都與社戲有關；

2、文中真正有趣的不是看戲本身，而是與看戲相關聯(lián)的人與物。

（二）、局部探究，感受文中的人性美和風光美

1、認真閱讀，找出文中直接贊美社戲好看的句子。

2、社戲并無多大看頭，但結尾卻說：再也沒有看到哪夜似的好戲了。為什么？“好豆”“好戲”好在有一個特定的氛圍，使故鄉(xiāng)熱情誠摯的人們和優(yōu)美的山水營造出的。這個問題可以把學生的興奮點引導對文章之美的挖掘上來。

3、讓學生認真研讀課文，說說自己喜歡的一個人，并闡述理由。

4、品味詩情畫意的語言。比如“那航船，就像一條大白魚背著孩子在浪花里躥。

5、豐富的感覺，月夜行船一段，分別從視覺、嗅覺、聽覺等感覺著筆，一片尋常的景物因為承載了作者無限美好的情思，變得讓人陶醉，令人神往。故鄉(xiāng)美好的自然風光，熱情誠摯的人們，共同構筑了一幅理想中的故鄉(xiāng)圖景，讓作者難以忘懷，因而借助社戲這一載體予以傾訴。

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編制教案（教學設計）的方法和步驟 布置作業(yè)注意事項：

一是要根據(jù)教學需要和教材的內(nèi)在邏輯體系來確定課外作業(yè)。二是在內(nèi)容上要做到由簡到繁，由易到難，在形式上做到由模仿到獨創(chuàng)，由典型到變式，充分體現(xiàn)循序漸進的原則。

三是要注意把掌握知識與訓練技能相結合，做到通過作業(yè)掌握知識，通過作業(yè)訓練技能。

四是注意適量。作業(yè)的布置要少而精，作業(yè)的重點應針對學生易混淆、易忽視的教學重點內(nèi)容。

五是要注意適度。教師在布置作業(yè)時要充分考慮到學生的層次性，要做到難易適度，要體現(xiàn)出梯度，并提倡針對不同學生的不同水平布置不同的作業(yè)。

編制教案（教學設計）的方法和步驟（6）板書設計

板書是整個教學活動的綱目。課時板書設計包括分板書和整體板書，要突出學科特點，要充分體現(xiàn)教學重點、知識網(wǎng)點和活動主線。板書設計要做到巧妙、精煉、準確、條理清楚。布局要合理、美觀，力求多樣化。編制教案（教學設計）的方法和步驟 ? 設計教案，應注意的事項：

1.教案必須由教師本人獨立思考并設計，然后集體討論并修改，不能照抄教參，也不能照抄別人的教案。教過幾遍的教師，也要認真寫教案，做到常教常新，精益求精。

2.根據(jù)不同的課型、如新授課、實驗課、復習課、習題課等等，教案的寫法可以不同，但教案中要體現(xiàn)教學要素和各個環(huán)節(jié)。

3.教案的書寫要工整、清晰、圖表要用制圖工具描劃，整個教案要做到程度嚴謹、層次分明。

教案（教學設計）的形式:

1、文字式：

2、表格式 ? 最后，認真寫好教學反思。

? “寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結。認真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來?！?? 思考：教學永遠是一門缺憾的藝術

? 對于那些優(yōu)秀的教師來說，精彩的課永遠是“下一課”。學無止境，教無止境。備課要不斷修改，教學得經(jīng)常調(diào)整，一成不變是行不通的。用同一個教案去教不一樣的學生，其教學效果也是迥然不同的。教學永遠是一門缺憾的藝術。正如一位知名老師說的：“備課如同打井，只有深鉆，才能得水。教一課書必先爛于胸，熟讀成誦，否則我不能走上講臺。

? 備課要五精: 精在自己對課本的感悟 精在對學生水平的掌握 精在教學目的的準確設置

精在問題的精細設計 精在課外材料的引入

師出教育祝大家考的更好的成績 順利上岸。

第三篇：如何備課、寫教案

如何備課

（備本班幼兒及幼兒家長，備知識，備自己，備材料）

一、如何備課（備本班幼兒及幼兒家長，備知識，備自己，備材料）（1）、備教材

教材包括教師用書、幼兒用書、參考資料、電化教材等。它反映的是大綱的內(nèi)容和要求，把每一個領域的目標反映的更加具體和清晰，有了教材，老師才能得心應手，有了教材，幼兒才能學有所依。（2）、備教參

做到“給學生一杯水，自己要有一桶水”，教師要廣泛閱讀有關教學參考資料，開拓知識視

了解幼兒的年齡特征、個野，掌握新知識，充實和完善自己的教學內(nèi)容。（3）、備幼兒

性差異、興趣愛好、性格氣質。

了解幼兒的學習方式、學習習慣和思維特點。了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)、現(xiàn)有水平、現(xiàn)實需要。因人而異、因材施教、因勢利導。（4）、備方法

備方法就是在解決“教什么”的基礎上，落實“怎么教”的問題。即根據(jù)教學目標、教材內(nèi)容和幼兒實際進行教學法的設計、選定和加工。方法是一個教師教育理念、教育知識、教育經(jīng)驗、教育能力、教育智慧的綜合體現(xiàn)，因此，它是備課的高層次內(nèi)容。

幼兒園常用的教學手段有：實物、圖書、圖片、掛圖、幻燈片、照片、錄音帶、碟片以及自制教具等。

活動法：實驗法、游戲法、操作練習法 直觀法：觀察法、參觀法、演示和示范法 口授法：談話與討論法、講解與講述法（5）、怎樣備？

A、單元備課。在每個單元活動開始前，圍繞大主題設定單元小主題，從周一至周五設計安排好一周教學活動及相關各類活動。

B、課時備課。主要開展“一課三研”討論。第一次討論教學目標、教學重難點，使用的教學方法、手段，形成基本的教案。第二次討論教案的設計是否適宜、恰當?shù)龋⑻岢鲂薷囊庖?。第三次討論在第二次研討的基礎上形成成熟、完善的活動方案。

二、備課過程中需要思考的問題 1．選擇恰當?shù)慕逃齼?nèi)容

是否是本班幼兒感興趣的內(nèi)容及本班幼兒可能的興趣點或關注點？ 是否貼近幼兒的生活經(jīng)驗？

與幼兒的原有經(jīng)驗的結合點是什么？

是否對幼兒的學習尤其是思維的發(fā)展有挑戰(zhàn)和思考的空間？

是否能整合多領域經(jīng)驗的學習？

該教育內(nèi)容的重點和難點是什么？ 2．確定適宜的教育目標（1）與此學習內(nèi)容相關的核心教育價值是什么？幼兒需要學習的關鍵經(jīng)驗是什么？

（2）幼兒與此關鍵學習經(jīng)驗相關的已有經(jīng)驗是什么（包括幼兒在情感、態(tài)度、認知和技能水平、能力發(fā)展等方面的已知、已會）？（3）針對本次活動期望幼兒可以獲得的具體學習經(jīng)驗（有挑戰(zhàn)性但通過努力可以達到的操作性經(jīng)驗）是什么？（4）不同經(jīng)驗和能力發(fā)展水平的幼兒可能會遇到的問題及可能達到的不同標準是什么（對教育目標的分解）？ 3．梳理有線索的教育過程

（1）每一個教學環(huán)節(jié)的具體目的是什么？與教學目標之間是什么關系？（2）教學重點是如何貫穿在每一個環(huán)節(jié)中，并一步步接近目標的？

（3）教學難點體現(xiàn)在哪些環(huán)節(jié)中？突破的關鍵點在哪兒？需要用什么方式去幫助幼兒突破？

（4）如何關注到不同經(jīng)驗、水平和發(fā)展需要的幼兒，如何幫助他們在原有基礎上獲得不同程度的提高，并都獲得屬于自己的成功感和自信心。（5）是否需要在生活中先進行經(jīng)驗的感知和積累，或在生活中進行經(jīng)驗的運用？

（6）是否需要在區(qū)域活動中進行經(jīng)驗的準備和積累，或進行經(jīng)驗的練習、鞏固與運用？

（7）是否該與家庭教育相結合，與家長合作的結合點在哪兒？

如何寫教案（結合教育活動流程）

1、活動目標（注意用詞體現(xiàn)幼兒的主動性，及考慮幼兒的發(fā)展水平）

2、活動準備（注意準備的全面性與合理性）

3、活動過程：導入+展開（注意導入的有趣性、意義性及時間）

4、活動延伸（這里的活動延伸與區(qū)域活動有著密切的關系，不可少！）

第四篇：如何備課寫教案

如何進行備課與教案編寫

備課,上課,作業(yè),輔導,評價是教學的五個環(huán)節(jié),其中備課為首,可見其重要.備課是教師鉆研教學大綱和教材,收集材料,研究教學方法,形成教學能力的過程.教師備課時需弄清為什么教、教什么、怎么教以及學生怎么學等問題，并在此基礎上創(chuàng)造性地設計出目的明確、方法適當?shù)慕虒W方案即教案。

備課是教師進行教學實踐活動的重要步驟，是形成教學能力的重要環(huán)節(jié)，是提高教學效果的重要保證。備課是講好課的基礎與前提，是決定講課成敗的關鍵，備課越充分，講課時底氣就越足。

一、備課的基本內(nèi)容

備課是任課教師在開課前的教學準備活動，它主要包括以下幾方面內(nèi)容：（1）明確本課程的地位、任務和作用

教師在接受教學任務后，首先應查閱所教專業(yè)的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)計劃，明確課程的性質，由此分析課程在專業(yè)人才的知識結構和能力培養(yǎng)中所起的作用，確定課程的教學總目標。

（2）編制教學進度

教師應熟悉課程標準，明確其中的教學基本要求，制定教學進度表。（3）撰寫備課筆記

教師需圍繞課程標準，認真鉆研教材，廣泛閱讀相關教學參考資料，確定教學的重點與難點，設計教學過程，明確采用的教學方法和手段，撰寫出詳細的教學方案即備課筆記。

二、備課筆記（教學方案簡稱教案）

備課筆記詳細書寫了教師在課堂教學前預先設計的教學方案，是教師認真鉆研課程標準、教材、教參，分析學生情況后，形成的教學目標要求、重點難點、教學思路、教學環(huán)節(jié)和策略的文本表現(xiàn)形式。寫備課筆記可以促進教師教學技能的形成和教學經(jīng)驗的不斷豐富，是教師成長的重要環(huán)節(jié)。備課筆記作為實施教學的文件，應包括下列內(nèi)容：（1）每次課的教學目的

課堂教學應該完成的任務包括知識目標與能力目標，整個教學工作必須緊緊圍繞教學目標進行，因此每次課都要有明確的教學目的，并將它有效地落實到學生身上，從而使學生的學習有明確的目的，而“當一個人清醒地意識到自己的學習活動所要達到的目標與意義，并以它來推動自己的學習時，這種學習的目的就成為一種有力的動機”（[美] 奧蘇伯爾語）。

（2）講授的內(nèi)容提要、重點、難點

一門學科的知識結構，主要由該學科理論的基本概念和基本原理組成，它不受教學計劃、教學大綱的影響而獨立存在，并不斷更新和發(fā)展。而把學科的知識結構變成教材的知識結構和教學內(nèi)容，則要充分體現(xiàn)教學大綱和培養(yǎng)目標的要求。因此，教師要深入鉆研教材，廣泛閱讀教學參考書，對教材的基本思想、基本概念知識的來龍去脈與結構，都要搞得清清楚楚。在此基礎上，根據(jù)教學目的，分析達到這些目的所需要的知識以及步驟，確定教學的內(nèi)容并篩選重點和難點。

課堂教學最忌照本宣科，因此教師在備課時必須閱讀一定數(shù)量的參考資料，根據(jù)教學需要選擇和補充教學內(nèi)容，只有這樣才能做到“以一桶水教給學生一杯水”。

新開課的年輕教師由于對課堂教學節(jié)奏的控制缺乏經(jīng)驗，選擇一次課的教學內(nèi)容時要注意預留一些機動部分，以便在講課時靈活選用。

（3）采用的教學方法、實施步驟

備教材、備學生、備教法是備課的三大構成，了解學生是確定教學方法的前提。

學生的原有知識水平是達到教學目的出發(fā)點。教師的教，是為了學生的學，因此，教學必須根據(jù)學生的身心發(fā)展，根據(jù)學生的認知結構。所謂學生的認知，就是學生在對已學過的教材知識結構進行加工理解的基礎上，在自己頭腦中形成的內(nèi)化的知識結構。同時教師還要分析學生能力素質的現(xiàn)狀，學生當前的能力水平也即是教學起點。

選擇教學方法、設計教學方案，也就是在學生原有的知識和教學目的之間搭“梯子”、“架橋梁”。教師必須弄清楚新知識的講解，是以學生頭腦中原有的哪些知識為基礎，固定在哪些已有的知識上，即在學生的認知結構中找到適當?shù)耐c，這是因為學生對新知識的獲得需要通過有意義的學習才能實現(xiàn)。而這種新舊意義的同化，進而形成更為高度分化的認知結構。所以，學生的學習過程，就是認知結構的建構與轉換過程，如何進行教學設計來實現(xiàn)該過程是教師教學能力和水平的體現(xiàn)。

教學方法的選擇是教學設計的重要內(nèi)容，是教師和學生為達到教學目的，完成教學任務而共同進行認識和實踐活動的途徑和手段。常用的教學方法包括以語言形式獲得間接經(jīng)驗的教學方法，如講授法、談話法、討論法和讀書指導法；以直觀形式獲得直接經(jīng)驗的方法，如演示法和參觀法；以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法，如練習、實驗和實習等方法等。教學活動是一個復雜的過程，往往需要將幾種教學方法綜合在一起使用。

（4）各教學步驟的時間分配

教學過程的組織可以歸納成導入、講授、總結三個基本步驟。

導入過程往往起到承上啟下的作用，常采用復習上次課的主要內(nèi)容并強調(diào)重點的方式，一般不要超過15分鐘。

講授新內(nèi)容是一次課的主體，分配時間應與教學的重點和難點相吻合，并注意有張有弛?？刂频卯?shù)恼n堂講授過程如同一段音樂，通過節(jié)奏和韻律來體現(xiàn)出它的美妙。

總結是單元教學的結尾，主要幫助學生理清所學的知識綱要，概括教學重點和難點，強調(diào)學習要求，提出課后復習、預習要求，布置作業(yè)，一般10分鐘左右。

時間分配計劃僅僅是一個草案和預案，課堂教學是一個實時動態(tài)的教與學的雙向過程，制訂時間分配計劃時應充分考慮到這點，并結合機動教學內(nèi)容形成便于靈活調(diào)整的彈性計劃。

（5）板書設計及教具、圖表、幻燈和錄像、計算機、投影儀等教學手段的使用

板書是教師課堂講解的主線，是教師對教學內(nèi)容的理解和概括，是學生課后復習的指導。板書是教師上課與學生交流的書面形式，語言有時比較快就聽過去了，而板書卻停留一段時間讓學生邊看邊思考。

教師備課過程中就應考慮好講課時應該寫什么，什么時候寫，寫在什么地方，怎么突出重點，同時設計出板書文稿，甚至什么時候擦黑板，擦哪些，保留哪些，都應在備課時考慮好。備課時的板書設計對新開課的年輕教師尤為重要。

教具、圖表、幻燈和錄像、計算機、投影儀是教師用來傳遞教學內(nèi)容的媒介，選擇合適的媒介可以改善教學效果，備課時要根據(jù)教學需要進行選擇與準備。

（6）課外學習指導和作業(yè)，檢測教學目標實現(xiàn)程度的具體措施和要求等。作業(yè)是課堂教學的補充與延伸，是學生學習生活的重要組成部分。學生對知識的掌握和技能的形成必須借助作業(yè)練習來完成，而且要達到一定量的練習才能深入鞏固知識。作業(yè)還是教學反饋的形式之一，教師從作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)教學中存在問題，并進行及時的補救。

因此，無論課程性質如何，都應該布置作業(yè)。作業(yè)要適量，作業(yè)形式可以多種多樣：可以是課堂作業(yè)：如鞏固性練習，教材后或精心挑選的輔導資料上的練習，也可以是課后作業(yè)：如課后閱讀，上網(wǎng)學習。作業(yè)要在備課時確定好，不能到臨下課時才匆匆選定。

第五篇：如何備課才有效

如何備課才有效

備課，是教師重要的基本功，也是教師的職責和應遵守的規(guī)則。因而，作為一名教師不能不知道如何備課，不能不研究備課藝術。我認為備好課應做到以下幾個方面： 備教材、備學生、備教法。

總之 “凡事預則立，不預則廢”。無論要完成什么工作，都需要做好充分準備，否則就會事倍功半，收效甚微，勞而無功，教學亦然。為使教學工作獲得成功，教師必須認真、充分、精心地準備。有經(jīng)驗的教師都懂得：即使備課，有時還教得不成功，不備課就更無把握。因此，備課是教學工作中一個極為重要的環(huán)節(jié)。講什么?怎樣講?事先都要周密考慮，精心設計。教師好比導演，如果對劇本不了如指掌，對演員不徹底了解，也就不會導演出內(nèi)容生動、劇情感人的好戲來。教師只有對教材內(nèi)容、教學對象、教學方法經(jīng)過深思熟慮，了然于胸，才能把課講得妙趣橫生、引人入勝。備好課不僅是講好課的重要前提，是提高教學質量的基本保證，也是教師不斷豐富自己教學經(jīng)驗和提高文化水平、專業(yè)知識、業(yè)務能力的重要途徑。對青年教師來說，更是如此。對待備課采取什么態(tài)度是衡量教師思想覺悟、工作態(tài)度和職業(yè)道德的重要尺度。教無止境，備課也無止境，必須精益求精、堅持不懈。在科學技術突飛猛進、知識更新日益加快、教學管理不斷加強、教育改革日趨深化的今天，更需如此。

淺談如何做到有效備課

首先，“有效”立足點不僅是對于教師來說“教”要有效，更要考慮讓學生的學習活動“學”得有效。我們傳統(tǒng)的備課工作就是——寫教案，之后出現(xiàn)寫學案，再后來經(jīng)歷了集體備課等。所有的轉變其出發(fā)點都是好的，但往往我們看到的并不是從實際出發(fā)，而是備課時，一味照抄名師授課錄、現(xiàn)成教案集或對別人的教學程序、模式不加分析就簡單照搬，寫成缺乏自己獨特的理解和靈魂的教案。此時，教案成了《教師備課手冊》、教學參考書的翻版，課堂教學形成千篇一律的模式。

1、備教學目標：在以往的教案中，教學目標的設定往往被我們忽略了，通常大家都是不假思索地將教學參考書教學目標照抄下來，完全沒有考慮是否符合自身的實際情況。教學目標的確立是備課過程的核心工作，直接影響著教學環(huán)節(jié)的有效性。

2、備學情分析：不同的班級有著不同的班風，有著不同的學習方式；不同的學生有著不同的接受能力和思維方式。因此，在不了解學情的情況下，盲然備課是不科學的。反之，教師在考慮了學生的實際水平后，展開備課，課堂教學的效率可以得到大幅的提高。

3、備教材分析：教材是重要的課程資源，是教和學的中介。教師必須充分地重視，充分利于教材、挖掘教材，進行教學設計。同時，也要求教師關注學生的實際生活、學習興趣、個性差異。

4、備資源利用：用到的教學資源包括許多如課件、相關資料、課外資源等都需要教師上課前進行準備。

5、備措施預設：有效的課堂教學預設直接影響著課堂教學的效果，采用什么樣的教學方法最有效，教師們需要仔細推敲。同時，要對自己的方法留有調(diào)節(jié)的余地。

淺談“小學數(shù)學有效備課”之我見

備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵。小學數(shù)學教師如何進行有效備課呢？下面就談談我的一些點滴看法：

一、聯(lián)系學生實際，確定教學目標

在課堂教學中，教學目標是課堂教學的靈魂，也是方向。教學目標是備課首要明確的問題，畢竟它決定著一堂課的教學內(nèi)容，教學結構，教學方法和教學組織的形式，起著導向作用。

1、認真鉆研教材，是教學目標確定的首要依據(jù)。

制定教學目標必須以《大綱》為準繩，以教材為依據(jù)，明確所教的內(nèi)容在整個小學數(shù)學教學中所處的地位和作用，合理確定教學目標的達成程度。結合教學實際，認真鉆研每堂課的教學內(nèi)容準確地把握教材內(nèi)容，準確理解教材，制定的教學目標才能突出重點，抓住關鍵點。

2、深入了解學生，是教學目標確定的必要依據(jù)。

學生是否具備了學習新知識必須的條件，學生到底掌握了哪些要求掌握的知識，有多少學生沒有掌握？哪些知識學生可以自己學會，哪些知識需要教師去教？哪些地方可以作為學生的亮點出現(xiàn)？只有對學生有了相當準確、深刻的了解，才能制定出切實可行的教學目標，從而真正體現(xiàn)因材施教的原則。

二、精心設計“新課引入”

一節(jié)好的新課引入，可以激發(fā)學生的學習興趣，使原本枯燥乏味的數(shù)學內(nèi)容變得生動、有趣。教師在備課時就應該精心設計，從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，利用直觀、形象、具體的事物或多媒體課件，創(chuàng)設生動、愉悅的情境，從而讓學生能在輕松、自然的情境下愉快地學習。

三、從實際出發(fā)，選擇合理的教學方法。

課堂教學要以有限的教學時間，獲得最好的教學效果，同時又要保證學生能獲得新知，發(fā)展思維能力。學生不僅要學會，又要使學生會學、愿意學，這就要求我們教師在備課時選擇最合理的教學方法，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，組織好教學。

1、以舊引新法

如“除數(shù)是兩位數(shù)的除法、除數(shù)是小數(shù)的除法”這些與舊知識聯(lián)系緊密的內(nèi)容，宜采用以舊引新的方法，讓學生借助舊知識去獲取新知識。學生自己能夠掌握的知識，盡量讓學生自己去掌握，以培養(yǎng)他們獲取新知識的能力。

2、談話教學法

師生談話教學，有利于教學開展

像一些內(nèi)容復雜，與原有知識聯(lián)系又少的內(nèi)容，像“年、月、日”、“時、分、秒”，宜采用啟發(fā)式分析法。這樣學生在老師的啟發(fā)下，獲得新知，愉快學習。

4、思維激活法

有些重要的概念、法則如能憑借事物的具體形象來幫助學生理解的要盡量采用。激活學生的思維，讓他們在有限的知識水平內(nèi)學習知識。

5、師生合作法

這種方法可在學習新知的過程中，適時合理安排合作學習，讓學生在小組中學習，老師參與其中，真正做到“共同學習，共同合作”。

當然還有許許多多合理的教學方法，比如演示教學法、實驗教學法、情境教學法、練習教學法等等，需要我們教師不斷的探究，不斷摸索，選擇最恰當?shù)姆椒榻虒W服務。

談談你學習有效備課后的看法我認為有效備課備課、上課，課堂教學體現(xiàn)“三側重”，即側重規(guī)范、側重過程、側重反思。在備課時一定要備教材，備學生，只有將課程標準和學生實際學情結合起來，才能真正有效。教學方法不是千篇一律的，針對自己的學生的學習方式，圍繞如何幫助他們破解他們在學習中的難點開展備課，這樣的備課過程才是有效。學生的學習難點才是教師的教學難點，只顧知識點不顧學生實際只會使學生效率下降，從而降低課的效率。而以學科知識為基礎，以開展思維為手段，以破解學習難點為目標的備課，才能真正備出一節(jié)有效的課。

備一次課是對自己教學能力的演練提高，而不僅僅是對課的單一演化，因而做好課后反思，是教師提高備課有效性的重要途徑

對小學數(shù)學有效備課的一點看法

備課是是上好課的重要前提，是教師上好課的關鍵。無效備課，就沒有有效課堂可言。這次學習了有效備課后，體會了備課的重要性，同時了解有效備課充分地為課堂服務，促進教師進行有效教學，使學生得到有效發(fā)展，是保證教育教學的質量。通過這次學習，下面就淺談我的一點看法：

1、認真鉆研教材

備教材主要體現(xiàn)在下面幾個方面：

1、備教材內(nèi)容的廣度和深度

2、備教材的重點、難點和關鍵

3、備教材中隱含的數(shù)學思想

4、備課要注意知識的嚴謹性與科學性?！袄纾簣D形的拼組”是在一年級上冊初步認識了常見的立體圖形和平面圖形的基礎上編排的，其目的是讓學生用所學的平面圖形和立體圖形拼擺出新的圖形，體會平面圖形間和立體圖形間的關系。但這部分內(nèi)容容易上成手工課或拼擺各種有趣圖案的活動課，使教學重點偏離教材編排的初衷。如做風車，不能只是讓學生學習如何做風車，而且還應該讓他們邊折邊按下圖中的文字說明圖形的每一步變換過程。

2、要備好學生找準教學的切入點和難點

（1）深入研究學生，找準教學起點

《課程標準》明確指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上”，因此，備課時教師要能想到以下幾個問題：

1、學生已經(jīng)知道了什么？

2、學生自己已經(jīng)解決了什么？

3、學生還想知道什么？

4、想知道這些問題，學生是否能通過合作來解決？

5、哪些問題需要教師的點撥和引導？

5、哪些疑難問題還需要拓展與延伸等。把這些問題弄清楚了，也就明確本節(jié)課中教學的切入點和主要完成的目標了。

（2）分析學生理解、掌握知識的難度和心態(tài)來確定教學難點。

小學數(shù)學教學不僅具有邏輯的嚴密性，而且還有小學生認識、心理活動的形成與發(fā)展的規(guī)律性。因此，確定教學難點的意義在于依據(jù)教材，對來自學生方面可能妨礙、影響教學進展的種種因素進行全面、客觀的分析并在課前就要成竹于胸。數(shù)學知識中的新概念、新公式、新法則、新性質、新關系、新思路等，固然是教學中常見的難點內(nèi)容，但是因為難點是出于學生方面，所以教師確定難點時不能只看知識中的“新”字，更不能錯誤地認為“教師面前無難點”，而忽視了對學生的分析和研究。因此確定教學難點時，教師應該注意兩點，首先要在心理位置與思維水平上與學生實行互換，設身處地地為學生著想，認真分析學生理解、掌握知識過程中的難處。其次要充分考慮學生認識和心理過程中可能出現(xiàn)的種種障礙。

3、設計的情境易提高學生的興趣

魯迅先生曾經(jīng)說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感”。一節(jié)好的新課引入，可以激發(fā)學生的學習興趣，使原本枯燥乏味的數(shù)學內(nèi)容變得生動、有趣。教師在備課時就應該精心設計，從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，利用直觀、形象、具體的事物或多媒體課件，創(chuàng)設生動、愉悅的情境，從而讓學生能在輕松、自然的情境下愉快地學習。導入新穎，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。精心設計引入，有利于學生進入角色，進入學習的空間。在練習中，結合學生已有知識設計生動活潑、富有情趣的習題，能讓學生感受數(shù)學的趣味性，對數(shù)學產(chǎn)生親切感，有助于提高學習興趣、思維能力和創(chuàng)新意識。例如：在教學圖形的拼組新顆導入時，課件演示一些美麗的拼圖，以拼圖激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在欣賞的過程中初步體會平面圖形的巧妙變化和圖形間的聯(lián)系與區(qū)別進一步提出問題你能邊欣賞邊從這些圖案中找到你認識的圖形嗎？（長方形、正方形、三角形、圓），根據(jù)一年級兒童的年齡特點和心理特征設計的導入，這樣不僅創(chuàng)設了生動有趣的活動情境。而且讓學生在具體可感的情境中始終飽滿地主動參與教學活動。學生扮演圖形的身份充分發(fā)揮了以學生主體的課程理念，“自我介紹”一方面激發(fā)了學生的興趣，另一方面能夠知道學生對以前學過知識的掌握層度。

4、動靜結合，安靜聽講和動手操作相結合

一堂課上都是教師講，學生安靜地聽不可取，若都是學生熱烈地活動效果也不大，最好地應該是兩者有機地結合。本課在指導學生進行自主性的操作活動方面做了一些有益地嘗試：先教師講解做風車的必需材料，再演示做風車的先后步驟，學生認真地聽，在學生清楚了各步驟后再進行操作活動。

總之，備課是有技巧的預設框框，我們要結合具體的實際，改革備課形式，豐富備課內(nèi)容，多一些時效性，進行有效備課，使我們真正做到有效教學。

新課程的新課型和探究性學習的基本特點

課型即課的類型是教學論中一個十分重要的概念，關于課型的劃分有著不同的標準，如根據(jù)一節(jié)課所完成的教學任務來劃分的課型包括新授課、鞏固課、技能課、檢查課、綜合課等，根據(jù)一節(jié)課所使用的主要教學方法來劃分的課型包括講讀課、演示課、練習課、復習課等。

我認為，課型就是指教師在課堂教學過程中在一定的教育理念指引下，以一定的標準、一定的內(nèi)容、一定的方法所精心設計并組織起來的授課的形式。課型是依據(jù)教學規(guī)律與教學原則而精心設計的課堂教學的一種特有的教學活動形式，它既反映著一定的教學目標與內(nèi)容，又為達成教學目標與內(nèi)容服務。

從新課程改革的特點分析課型的價值，課型在實現(xiàn)課程改革方面的意義，提出綜合型課、研究型課、互動型課、開放型課、創(chuàng)新型課五類新課型的內(nèi)涵與特征.探究性學習的基本特點有以下幾點：(1)綜合性與開放性——探究學習的一個初衷是要消除以往教師分科教學，分科學習的弊端。(2)主動性與自主性——探究學習強調(diào)的是學生學習方式的轉變，從被動接受學習轉變?yōu)閷W生主動地發(fā)現(xiàn)學習。(3)探究性與創(chuàng)造性——探究是人類認識世界的一種最基本方式。(4)實踐性與過程性——探究學習是以學生的主體實踐活動為主線展開的，學生在做中學，在學中做，學生的實踐活動貫穿整個探究學習的始終。(5)互動性與靈活性——探究學習是一個多向互動的學習過程，一方面是學習主體和學習客體之間的交互作用——通過活動來獲取知識，培養(yǎng)能力；另一方面是教師和學生、學生和學生之間的交流與合作——通過師生間的交流、生生間的交互學習來進行探究學習。(6)層次性與超越性——學生參與探究學習是有層次差異和類型區(qū)別的，在專題目標定位上可以各有側重，有的專題與實際生活聯(lián)系得較為緊密，有的專題更偏向學術性。

新課程的新課型

以課型的創(chuàng)新來落實課堂教學的改革，推進新課程的改革，是一個值得思考與鼓勵的途徑、是一種落實新課程改革理念與目標，是課程與教材理念與教學過程之間的中介。

課型是指教師在課堂教學過程中在一定的教育理念指引下，以一定的標準、一定的內(nèi)容、一定的方法所精心設計并組織起來的授課的形式。課型是依據(jù)教學規(guī)律與教學原則而精心設計的課堂教學的一種特有的教學活動形式，它既反映著一定的教學目標與內(nèi)容，又為達成教學目標與內(nèi)容服務。

課型即課的類型是教學論中一個十分重要的概念，關于課型的劃分有著不同的標準，如根據(jù)一節(jié)課所完成的教學任務來劃分的課型包括新授課、鞏固課、技能課、檢查課、綜合課等，根據(jù)一節(jié)課所使用的主要教學方法來劃分的課型包括講讀課、演示課、練習課、復習課等。

從新課程改革的特點分析課型的價值，課型在實現(xiàn)課程改革方面的意義，提出綜合型課、研究型課、互動型課、開放型課、創(chuàng)新型課五類新課型的內(nèi)涵與特征.探究性學習的基本特點

本次課程改革核心的一個問題就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力，也正是在這種思想理念的指導下，本次課程改革特別增加了研究性學習這一科目。需要指出的是我們在此所講的研究型課與研究性學習有著許多的不同。這主要表現(xiàn)在：研究性學習是一門課程形態(tài)，而研究型課是一種課的類型，是各類課程在教學過程中的一種載體，或者說是帶有比較明顯的指導思想色彩的可以滲透在所有課程與課堂教學之中的東西；前者屬于課程論的研究對象，后者則屬于教學論的研究范圍。

探究性學習的基本特點有以下幾點：(1)綜合性與開放性(2)主動性與自主性(3)探究性與創(chuàng)造性(4)實踐性與過程性(5)互動性與靈活性(6)層次性與超越性

新課程改革實施中的突出問題與認識

課程改革實施，通過對新課程標準的解讀和對教材在教學中的實施，我們感到了一個全新的教育理念。面對這個全新的教育理念，在實踐過程中，我們原有的教育教學觀念、教學目標、教學方法、課堂教學模式、學生學習方式、考試評價制度等受到了前所未有的沖擊，教師（尤其老教師）在改革中面臨巨大的挑戰(zhàn)！因此在新課程實施中我們遇到了一系列問題，出采取了相應的對策，但有些問題還期待專家、同行能給予良策。我們有相當一部分老教師，由于多年的“應試教育”以知識傳授為目標形成定式，對過去的考綱考點了如指掌。對于提高學生的考試分數(shù)有整套方法。而面對新課標、新教材確實感到茫然，一時間難已轉變觀念。因此在認識上存在誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：——認為“三維教學目標”多余，課堂教學中還是一味重“知識傳授”。忽視了過程與方法，方法單調(diào)、過程單一，情感、態(tài)度價值觀很難體現(xiàn)在課堂教學中，還振振有詞“那些看不見、摸不著的東西弄他干啥?！?/p>

1、教師認為現(xiàn)行教材編寫不如老教材系統(tǒng)，內(nèi)容少，操作起來沒有依靠?！敖虆ⅰ鄙先绻唤o教學建議沒有“教學設計”就大呼“編得不如原來了”。于是相同的內(nèi)容的又撿起原來的“案”開始“教”起來。

2、教師認為學生活動、合作、交流，紀律太亂，讓學生總結、發(fā)表意見浪費時間，不放心，因此一定不辭辛苦“講到”——教材字無俱細一一講到，“點到”——題無論深淺，事先點拔。“指到” ——教材中圖文并茂，但都“指示”清楚。

新課程改革中如何體現(xiàn)學生的主體地位

新課程改革中的素質教育的根本是要要讓學生全面地、主動地、生動活潑地得到各方面的發(fā)展，這就要求教育者必須在教學活動中時時處處以學生為主體。下面談談自己以學生為主體的一些看法。有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。因而，我們的數(shù)學課堂教學就應營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習興趣，使學生調(diào)動自身的學習潛能，進行自主學習，成為課堂學習的主人。這就要求我們改變傳統(tǒng)的例題、示范、講解為主的方式。合理創(chuàng)設情境，使學生樂學，把時空留給學生，使學生研學善學。課堂中鼓勵人人動手，人人操作，通過自己擺一擺、拼一拼、量一量的活動去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過動手、動腦、動口多種感官參與學習活動，不但掌握學習數(shù)學的方法，而且能加深理解，學生通過直觀操作，不僅提高實踐能力，而且使學生的認知結構進一步優(yōu)化。目前合作交流是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式。因此，我們在課堂中應為學生營造適合合作學習的環(huán)境，留給學生足夠的獨立思考時間，精心設計合作學習中的問題?？傊?，在數(shù)學課堂教學中，只要教師轉變教育觀念，充分尊重學生、信任學生，以學生為主體，與學生密切合作，就能誘發(fā)學生的學習動機，從而充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性、自覺性和創(chuàng)造性，讓學生在有限的課堂教學中煥發(fā)出生命的活力，使他們成為真正的學習主人。