第一篇：核心素養(yǎng)視域下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)容易忽視的幾個(gè)問題

核心素養(yǎng)視域下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)容易忽視的幾個(gè)問

題

摘 要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一類探究活動(dòng)，也是生物教學(xué)的基本形式之一，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。初中階段的生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。要從核心素養(yǎng)視域出發(fā)審視初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些問題，進(jìn)而促進(jìn)教師重視并改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2018）11-0016-02

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)有著重要作用。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著義務(wù)教育階段縣域內(nèi)教育均衡發(fā)展及標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)的推進(jìn)，各中小學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、儀器設(shè)備和用具的配置已趨于完善，但仍有不少教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，無視核心素養(yǎng)，存在很大的隨意性和不規(guī)范性，這直接影響了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)。問題突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、實(shí)驗(yàn)裝置的安全性

實(shí)驗(yàn)過程中要十分重視安全問題。課程標(biāo)準(zhǔn)在 “加強(qiáng)和完善生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)”中指出“要注意實(shí)驗(yàn)安全教育。安全使用實(shí)驗(yàn)器具和實(shí)驗(yàn)藥品是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，教師應(yīng)強(qiáng)化安全教育，增強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)?！苯?jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在日常教學(xué)中，各中小學(xué)校實(shí)驗(yàn)器具和藥品的安全問題落實(shí)較好，但實(shí)驗(yàn)裝置的安全性卻在一定程度上被忽視。

如“?y定食物中的能量”實(shí)驗(yàn)通過燃燒種子使水溫升高的方法測(cè)定種子中所含的能量。該實(shí)驗(yàn)是一個(gè)典型的定量實(shí)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生直觀感受到食物中能量的存在，并能用科學(xué)的方法對(duì)食物中所含的能量進(jìn)行測(cè)定，從而在量變中了解事物的本質(zhì)。教材給出的參考實(shí)驗(yàn)裝置如圖，但在觀課過程中發(fā)現(xiàn)有教師因嫌麻煩，簡化了該實(shí)驗(yàn)裝置，去掉了中間的鐵夾子。改裝后錐形瓶不能固定，實(shí)驗(yàn)裝置存在很大安全隱患。

關(guān)于該實(shí)驗(yàn)，觀課中還見過更簡單的裝置：三腳架上放置石棉網(wǎng)，錐形瓶置于石棉網(wǎng)上。但在種子燃燒測(cè)水溫的整個(gè)過程中，溫度計(jì)無處安放，所以學(xué)生不得不手持操作，很明顯該裝置存在的安全隱患更多。

生物實(shí)驗(yàn)提倡低成本、低損耗和簡單易行，但前提是必須保證安全性。離開安全性，一切免談。同時(shí)應(yīng)當(dāng)明確實(shí)驗(yàn)過程中的安全意識(shí)和安全操作能力永遠(yuǎn)是學(xué)生必備的第一素養(yǎng)。首因效應(yīng)告訴我們科學(xué)、正確、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)裝置會(huì)形成學(xué)生首次認(rèn)知上的思維定勢(shì)，使信息的加工、處理變得精細(xì)，不易受負(fù)遷移的影響。因此教師提供給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)裝置應(yīng)該是正確的、規(guī)范的、完整的、不出任何紕漏的，而且在完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之后，教師一定要按實(shí)驗(yàn)規(guī)程親自進(jìn)行試操作，以便從中發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行改進(jìn)和完善，以確保實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、操作過程的安全性、實(shí)驗(yàn)效果的顯著性。

二、實(shí)驗(yàn)器材的完備性

在初中階段，顯微鏡是非常重要的觀察工具。如觀察動(dòng)、植物細(xì)胞，觀察草履蟲，觀察血液涂片，觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動(dòng)，觀察酒精（或煙草浸出液）對(duì)水蚤心率的影響等。但在觀課中發(fā)現(xiàn)，有不少教師為了節(jié)省時(shí)間，減少出錯(cuò)率，將實(shí)驗(yàn)室顯微鏡的高倍物鏡取下，只保留一個(gè)低倍物鏡供學(xué)生實(shí)驗(yàn)。這樣一來，對(duì)光這一環(huán)節(jié)就比有雙物鏡的方便多了。學(xué)生只要稍微轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器，就能直接將低倍物鏡對(duì)準(zhǔn)通光孔。

關(guān)于物鏡的設(shè)置，這里涉及到光學(xué)顯微鏡的兩個(gè)原理：放大倍數(shù)越大，視野越暗，反之則越亮；物鏡長，放大倍數(shù)高，反之則低。在教材圖例中，顯微鏡上安裝了兩個(gè)物鏡（高低倍各一個(gè)）。由于有高低倍兩個(gè)物鏡，學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤就來了：用高倍物鏡對(duì)光，視野不明亮。所以教材中給出的正確操作是：轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器，使低倍物鏡對(duì)準(zhǔn)通光孔。

顯微鏡上保留一個(gè)物鏡，這樣貌似省時(shí)不出錯(cuò)，但實(shí)質(zhì)上剝奪了學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)，操作練習(xí)的機(jī)會(huì)，甚至是“出錯(cuò)糾錯(cuò)”的機(jī)會(huì)。不難想象，部分學(xué)生的顯微鏡操作能力是要打折扣的。久而久之，學(xué)生的思維會(huì)不斷固化為線性思維模式，理性思維能力就會(huì)逐漸減弱。

生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生后天習(xí)得的并能使其終身受益。學(xué)生只有在真實(shí)完整的實(shí)驗(yàn)情境中自然體驗(yàn)、反復(fù)習(xí)得，才能促進(jìn)學(xué)生歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等理性思維的形成。因此教師在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定要保證實(shí)驗(yàn)器材的完備性，讓學(xué)生在實(shí)踐中熟練器材的使用，并牢固掌握實(shí)驗(yàn)的原理、方法和步驟，如此才能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)探究能力。

三、實(shí)驗(yàn)材料的得當(dāng)性

生物實(shí)驗(yàn)離不開實(shí)驗(yàn)材料。同一實(shí)驗(yàn)，符合條件的材料越多，越需要教師嚴(yán)格按照要求進(jìn)行甄選，選出最佳材料。

如“觀察種子的結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生通過觀察菜豆（大豆）、玉米等種子，獲得關(guān)于種子結(jié)構(gòu)的直接經(jīng)驗(yàn)。按照教學(xué)要求，學(xué)生要對(duì)照教材中的方法步驟進(jìn)行自主探究活動(dòng)，并完成對(duì)兩種種子結(jié)構(gòu)的探究。但是有的教師在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，用花生種子代替了菜豆（大豆）種子。結(jié)果實(shí)物與教材插圖不符，并且教師也沒有給出花生種子的結(jié)構(gòu)圖，如此探究學(xué)習(xí)的難度增加，不少學(xué)生對(duì)胚芽、胚軸、胚根這些結(jié)構(gòu)不能正確辨識(shí)，導(dǎo)致探究活動(dòng)草草收?qǐng)觯瑳]有達(dá)到預(yù)期目的。

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模S意變更實(shí)驗(yàn)材料，不但會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的效果，還會(huì)降低學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。因此實(shí)驗(yàn)材料的選擇一定要得當(dāng)。一般來說當(dāng)?shù)剌^常見、易于獲得、成本低廉、具有典型性、容易觀察、實(shí)驗(yàn)效果明顯的材料應(yīng)該列為首選，但若給出的實(shí)驗(yàn)材料是特定的，就不要隨意變更。并且在實(shí)驗(yàn)過程中一定要讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，按部就班，自主探究，保護(hù)好學(xué)生的好奇心和求知欲。

當(dāng)然在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)的拓展實(shí)驗(yàn)。如教師完全可以在學(xué)生完成探究菜豆（大豆）種子的結(jié)構(gòu)之后，繼續(xù)探究花生種子的結(jié)構(gòu)。如此學(xué)生學(xué)以致用，可順利完成探究活動(dòng)。這樣的安排，既拓展了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力，還提高了興趣，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索中不斷獲得成功感和成就感。

生物學(xué)是一門圍繞著實(shí)驗(yàn)建立起來的學(xué)科。作為教師，一定要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，規(guī)范安全地開設(shè)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄烤?，并不斷提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、思維創(chuàng)新水平與綜合探究能力，進(jìn)而使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面提升。

第二篇：淺談核心素養(yǎng)視域下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)

淺談核心素養(yǎng)視域下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)

摘要：實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程的基礎(chǔ)，同時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是學(xué)生形成化學(xué)情感、構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系的有力手段，是提升化學(xué)教學(xué)水平的主要內(nèi)容。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)的重中之重，高中化學(xué)教學(xué)階段，需要把核心素養(yǎng)滲透于每一節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課中。本文以此為基礎(chǔ)，著重針對(duì)核心素養(yǎng)視域下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)進(jìn)行分析與研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視域；高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教學(xué)改革的深化工作，是當(dāng)代高中教育發(fā)展的根本。而化學(xué)是高中教育體系中十分重要的一部分，所以課堂教學(xué)發(fā)展，需要將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為重點(diǎn)，以進(jìn)一步促進(jìn)高中生健康茁壯的成長。實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)的重中之重，實(shí)驗(yàn)帶有很強(qiáng)的操作性與探究性特點(diǎn)，這是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的重要途徑。借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，為學(xué)生科學(xué)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。本文從高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑加以闡述。

一、通過教學(xué)資源的深度挖掘?qū)W(xué)生問題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)

現(xiàn)如今，在高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，照搬照抄課本中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，已經(jīng)是學(xué)生的一種習(xí)慣，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生明顯缺乏的是自主動(dòng)態(tài)思考的部分。甚至有些教師在沒有現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)輔助的情況下，就無法開展正常教學(xué)工作，他們更傾向于借助多媒體等技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程加以演示，而不是引導(dǎo)學(xué)生親自操作[1]。該教學(xué)模式并不會(huì)讓學(xué)生扎實(shí)的掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，而且演示課件中從頭至尾都是順利的完成實(shí)驗(yàn)的過程，缺少學(xué)生動(dòng)手操作遇到突發(fā)事件，并合力將問題解決的環(huán)節(jié)，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)影響是比較消極的。探究式教學(xué)模式需要教師從課本出發(fā)，將課本中活動(dòng)探究部分做完整。提倡學(xué)生通過小組討論形式，采取規(guī)范化的探究流程進(jìn)行。例如，在對(duì)三價(jià)鐵和二價(jià)鐵相互轉(zhuǎn)化進(jìn)行講解的過程中，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)好學(xué)生參照課本完成相應(yīng)的探究活動(dòng)。所采用的實(shí)驗(yàn)試劑包括有新制氯水、濃硝酸與稀硝酸、銅片、鋅粒、三氯化鐵溶液、硫酸鐵溶液、鐵粉與稀硫酸等。教師可以安排一半的學(xué)生對(duì)Fe2+氧化性進(jìn)行探究，而另一半學(xué)生可以對(duì)Fe3+氧化性進(jìn)行探究。

二、指導(dǎo)學(xué)生合理改造教材中復(fù)雜或危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn) 教材中有些實(shí)驗(yàn)帶著一些復(fù)雜與危險(xiǎn)性，也有部分設(shè)計(jì)缺乏合理性。為此，教師就需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材在確保安全、環(huán)保與簡約的基礎(chǔ)上，借助相關(guān)資料的查詢、實(shí)驗(yàn)設(shè)備與試劑的調(diào)整、試劑用量的改變還有豐富的聯(lián)想，針對(duì)實(shí)驗(yàn)采取相應(yīng)的改造措施，以實(shí)現(xiàn)提高實(shí)驗(yàn)安全性與有效性，讓學(xué)生可以親身參與其中的目的[2]。想要更好的對(duì)實(shí)驗(yàn)課程加以改造，教師與學(xué)生必須仔細(xì)研讀課本和有關(guān)材料，在此過程中他們的知識(shí)也會(huì)變得更加扎實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動(dòng)起來，讓他們更自發(fā)的參與到實(shí)驗(yàn)探究過程中，而且思維得到發(fā)散同時(shí)，實(shí)踐創(chuàng)新能力與操作能力也得到穩(wěn)步提高。例如，在稀硝酸與銅反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，可考慮將試管替換為注射器械，如此注射器中會(huì)出現(xiàn)一系列的化學(xué)反應(yīng)，氧氣吸入同一階段師生也可以看到生成NO2時(shí)的具體情況。硝酸銅和NO2的生成均可借助注射器注射進(jìn)氫氧化鈉水溶劑中，以防對(duì)環(huán)境構(gòu)成破壞。

三、合理借助多媒體等技術(shù)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的展開

在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》中明確指出教學(xué)工作的開展，需要以信息技術(shù)和教育緊密結(jié)合作為前提，達(dá)到教育模式優(yōu)化的目的[3]。最近幾年，伴隨多媒體科技發(fā)展的加速化，從某些方面來說結(jié)合多媒體教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)、常規(guī)教學(xué)模式一種很好的改革嘗試。而新時(shí)期背景下，把教學(xué)模式和多媒體緊密聯(lián)合在一起，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)_擊必然也不小，此舉也是豐富教學(xué)內(nèi)容的一種理想實(shí)現(xiàn)途徑，可以讓抽象知識(shí)變得形象化，也進(jìn)一步對(duì)教學(xué)形成規(guī)范作用。比如：可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)反應(yīng)復(fù)雜與作用時(shí)間長的，或是易爆易燃的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行播放，將更具體、直觀的實(shí)驗(yàn)效果呈現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，使他們對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以一目了然，進(jìn)一步提高高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。但需要注意對(duì)多媒體相關(guān)技術(shù)的結(jié)合應(yīng)用，只可將其作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助手段，不可以把全部實(shí)驗(yàn)演示都通過多媒體完成，要知道先進(jìn)技術(shù)只是幫助人們更好進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)的一種工具而已。結(jié)語：綜上所述，基于核心素養(yǎng)視域下對(duì)學(xué)生開展教育工作，這是確保學(xué)生得到全方位發(fā)展的基礎(chǔ)。高中教育時(shí)期，學(xué)生也處在個(gè)性發(fā)展特殊階段，對(duì)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更應(yīng)圍繞發(fā)散學(xué)生思維的角度出發(fā)。憑借采取探究式教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性；通過提問式教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力與聯(lián)想能力；密切結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)自主設(shè)計(jì)中，最終達(dá)到化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。參考文獻(xiàn)：

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[1]黃亞武,高新建.核心素養(yǎng)視域下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的探索[J].西部素質(zhì)教育,2018,4(08):200-201.[2]周業(yè)虹.淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[J].中國考試,2017(02):47-51.[3]王和.基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐與思考[J].西部素質(zhì)教育,2016,2(20):162.

第三篇：基于核心素養(yǎng)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效策略

基于核心素養(yǎng)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效策略

【摘 要】隨著新課程改革的逐漸推進(jìn)，對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也提出了新的要求，核心素養(yǎng)的理念開始滲透到物理教學(xué)的方方面面。本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了核心素養(yǎng)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

課程改革的推進(jìn)與教育理念的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)開始成為高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要目標(biāo)。從過去的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況我們可以了解到，部分高中生的探究能力和創(chuàng)新思維能力不強(qiáng)，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)缺乏興趣，學(xué)習(xí)起來存在較大困難，這就要求廣大物理教師必須要通過科學(xué)的教學(xué)策略，確保高中生物理核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、科學(xué)開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義

由于過去傳統(tǒng)教育理念的影響，部分高中生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣不是很濃厚，物理知識(shí)掌握不牢固，加之部分教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂教學(xué)缺乏活力，學(xué)生的主體地位難以充分發(fā)揮，無法真正參與到課堂學(xué)習(xí)中來，這對(duì)于物理高效課堂構(gòu)建而言無疑是最大的制約因素。所以必須要盡快促進(jìn)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，真正讓學(xué)生參與其中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，讓他們理解物理知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，從而借助于物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來讓學(xué)生能夠理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)并升華知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)[1]。從當(dāng)前的實(shí)際形勢(shì)而言，未來教育的改革趨勢(shì)和最終結(jié)果必然會(huì)從教師主導(dǎo)朝著學(xué)生主導(dǎo)發(fā)展，因此不管對(duì)哪一門課程教學(xué)來說，都應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中獲得全面發(fā)展，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力與學(xué)科核心素養(yǎng)，這是所有一線教師都必須要認(rèn)識(shí)到的重要問題。

二、核心素養(yǎng)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效策略

（一）聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用物理

我們知道，物理知識(shí)都是源自于實(shí)際生活的，也是對(duì)生活中很多現(xiàn)象與常識(shí)的科學(xué)解釋，所以物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生理解物理與生活的聯(lián)系，讓整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程逐漸清晰化，如此一來才可以充分發(fā)揮出物理實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值，所以，在教學(xué)中我們引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中尋找物理知識(shí)的蹤跡，并將課堂中學(xué)習(xí)的物理知識(shí)應(yīng)用到生活中來。比如說在組織開展使用螺旋測(cè)微器與游標(biāo)卡尺進(jìn)行長度測(cè)量的小實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們要求學(xué)生利用自己掌握知識(shí)和手中的測(cè)量工具來對(duì)生活中常見的物品進(jìn)行測(cè)量，可以給學(xué)生提供礦泉水瓶蓋、杯子、鋼筆筆蓋等，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生將物理知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓他們能夠?qū)W會(huì)在生活中應(yīng)用物理知識(shí)。

（二）情境提問，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，結(jié)合物理知識(shí)，用發(fā)散思維來對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考，了解其中的內(nèi)容，在這一過程中促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。所以我們選擇以問促教的方式，利用情境提問來引導(dǎo)學(xué)生自主探究。如牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)過程中，筆者是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

首先創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，提出問題。向?qū)W生展示：稍微用力可以改變滾動(dòng)狀態(tài)下乒乓球的軌跡，而使用相同大小的力度作用于滾動(dòng)的籃球，觀察其運(yùn)動(dòng)方向；到教室外讓學(xué)生推一輛空的三輪車，能夠很容易推動(dòng)，而當(dāng)三輪車上載滿貨物后，使用同樣的力度卻很難推動(dòng)。提出問題：加速度（a）和物體質(zhì)量（m）之間的關(guān)系？提出問題后，我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，對(duì)于所創(chuàng)設(shè)的情境是學(xué)生日常生活中較為熟悉的，學(xué)生的積極性很高，因此也在相互交流中提出了不同的兩種觀點(diǎn)：①質(zhì)量和加速度成正比，質(zhì)量越大，加速度越大；②質(zhì)量和加速度成反比，力量一定時(shí)，質(zhì)量越大，加速度越大。根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)我們?cè)O(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)，讓他們自己去探究答案，為了讓學(xué)生深入理解物理現(xiàn)象，掌握相關(guān)知識(shí)，我們要求學(xué)生先制定好試驗(yàn)計(jì)劃，提出實(shí)驗(yàn)方案，隨后再自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，有學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)裝置中存在較大摩擦力，可能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響，要求學(xué)生相互討論，最后他們自己對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行了改動(dòng)，有效處理好摩擦力的問題，也讓實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加準(zhǔn)確。

（三）小組合作，確保學(xué)生全面發(fā)展

在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師不能拘泥于課本，而應(yīng)當(dāng)在新課標(biāo)引導(dǎo)下，著重培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。在教學(xué)中我們可以積極開展小組合作學(xué)習(xí)，利用這一學(xué)習(xí)模式來讓學(xué)生合作探究，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的形成，也能夠保證所有學(xué)生都獲得進(jìn)步與成長[2]。

比如說我們要求學(xué)生搜集并使用廢氣的塑料飲料瓶來做觀察物體平拋運(yùn)動(dòng)軌跡的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察同時(shí)記錄每次塑料瓶在平拋狀態(tài)下的軌跡，隨后通過小組交流討論這一實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)的物理學(xué)原理。借助于小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生相互之間交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分別提出自己的看法，吸取他人的意見，最終各個(gè)小組整理形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。在這一過程中，學(xué)生能夠養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，小組成員之間也能夠相互配合、相互支持，整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)氛圍十分融洽，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率也得到了有效提升。又例如開展電流表內(nèi)接與外接法實(shí)驗(yàn)的過程中，要求小組成員探討電流表的不同改裝方法和內(nèi)外接法的具體知識(shí)，如此不但可以營造和諧的實(shí)驗(yàn)氣氛，還可以讓各個(gè)小組之間形成競爭合作關(guān)系，確保所有學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步與發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是讓學(xué)生更加深入地理解、掌握和應(yīng)用物理知識(shí)的途徑，為確保物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提升，確保學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，物理教師必須要緊密結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不斷創(chuàng)新改革，依靠更加科學(xué)的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生興趣，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]?麗珊，陳海.基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的物理教學(xué)探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（20）：7-8.

第四篇：核心素養(yǎng)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索論文

摘要：物理是高中階段的重要主科科目，但學(xué)生卻普遍認(rèn)為物理這門學(xué)科較難，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，這主要是由于物理屬于科學(xué)范疇，且形式較為抽象化，學(xué)生的思維若不夠敏捷很難掌握學(xué)習(xí)物理的技巧，這就要求高中物理教師將核心素養(yǎng)作為一切教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是其中重要的組成部分。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);概念;重要性;方法

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)來說比較偏向形式化，基本是由教師演示，學(xué)生模仿之后再總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的形式進(jìn)行教學(xué)，但這種形式并不符合當(dāng)今素質(zhì)教育的基本政策，這就需要教師審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)新課改的新要求，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，注重學(xué)生參與探究實(shí)驗(yàn)，而這一切都要基于物理的核心素養(yǎng)，因此，教師需要明確其重要性，并尋找優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效方式。

1高中物理核心素養(yǎng)的基本概念

1.1概念

高中物理教學(xué)主旨是在學(xué)生認(rèn)知程度的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，由于高中學(xué)生即將面臨人生中重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而物理的難度相對(duì)來說較大，正確理解物理的基本內(nèi)涵將有利于學(xué)生系統(tǒng)物理思維的建立，核心素養(yǎng)是在學(xué)生學(xué)習(xí)物理基本知識(shí)、物理操作技能，以及學(xué)習(xí)物理的有效方法和學(xué)習(xí)態(tài)度之上提出的為學(xué)生未來發(fā)展考慮的重要內(nèi)容，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和實(shí)際生活運(yùn)用，不僅是理論知識(shí)，還包括科學(xué)實(shí)踐的過程，是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的科學(xué)導(dǎo)向，由此可見，高中物理的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀和社會(huì)認(rèn)知的決定性條件[1]。

1.2重要性

由核心素養(yǎng)的概念可知，學(xué)生借助學(xué)校教育而形成的解決實(shí)際問題的能力才是進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力，而教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將非常有利于學(xué)生的求知欲增長，只有學(xué)生的求知欲、積極性有效提高，物理的內(nèi)涵才能夠充分體現(xiàn)，也才能夠被學(xué)生充分理解，二者相互促進(jìn)且相互補(bǔ)充，提高學(xué)生的物理能力離不開學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也離不開物理這門科學(xué)性極強(qiáng)的學(xué)科支持，因此，基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)，才是正確的物理教學(xué)方向。

2基于核心素養(yǎng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高高中物理教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生物理知識(shí)應(yīng)用能力的關(guān)鍵，在核心素養(yǎng)背景下，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法如下：

2.1開展小組合作

高中階段的學(xué)生正值青春期，雖然思維不夠縝密，卻有著源源不斷的青春活力，這一時(shí)期的學(xué)生所缺乏的不是刻板固守的強(qiáng)硬糾正，而是有力有效的方向引導(dǎo)，對(duì)于高中物理教師來說，想要進(jìn)行科學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就要遵循學(xué)生的成長規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)，小組合作的教學(xué)方法正適用于高中學(xué)生，也適用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)[2]。在這一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，同齡人之間的互相幫助與促進(jìn)比教師督促更加有效，例如，教師要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，將學(xué)生分組，每組分配一名學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、成績較好的學(xué)生，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，要求這名同學(xué)不動(dòng)手操作，而是指導(dǎo)小組其他成員親手操作，出現(xiàn)疑問時(shí)可以討論解決，這種方式加強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，也提高了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，進(jìn)行素質(zhì)教育的最終目的。例如，在《電流表的改裝及內(nèi)接外接法》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并要小組成員之間相互交流探討電流表的改裝知識(shí)，以及內(nèi)接外接法等知識(shí)，一方面可以為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)也提高了學(xué)生的素質(zhì)水平。

2.2結(jié)合生活實(shí)際

雖然人類發(fā)展中必然會(huì)受到社會(huì)條件等框架的制約，但這并不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高，恰恰相反，這種制約反而會(huì)使學(xué)生走向更加正確的道路，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是如此，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)是有約束的，這為教師制定了教學(xué)思維的導(dǎo)向，教師需要根據(jù)這一內(nèi)容將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得更加貼合實(shí)際生活，脫離開實(shí)際的實(shí)驗(yàn)都是不科學(xué)的，與核心素養(yǎng)的要求不符，因此，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中探尋物理實(shí)驗(yàn)的蹤跡，并將其運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，才能達(dá)到提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的目的，從而引導(dǎo)學(xué)生的思想越來越適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。例如，在利用螺旋測(cè)微器和游標(biāo)卡尺進(jìn)行長度測(cè)量的實(shí)驗(yàn)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)以及相應(yīng)的測(cè)量工具去測(cè)量生活中的一些實(shí)物，如礦泉水瓶瓶蓋的內(nèi)外徑、小水杯的深度、水筆筆蓋的內(nèi)外徑等，要讓學(xué)生知道物理來源于生活，生活中處處都存在物理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。

2.3凸顯學(xué)生的主體地位

新課改要求突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這也是核心素養(yǎng)的要求之一，因此，教師要將這一內(nèi)容體現(xiàn)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，注重學(xué)生個(gè)體參與，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知與學(xué)習(xí)，物理本就是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的抽象學(xué)科，學(xué)生參與將提升物理思維的建立能力[3-4]，例如：在探究“單擺的周期與哪些因素有關(guān)”時(shí)，筆者曾經(jīng)分別讓三個(gè)同學(xué)上臺(tái)做演示實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)同學(xué)在同一高度同時(shí)放開兩個(gè)擺長相等、質(zhì)量不同的單擺，結(jié)果兩個(gè)單擺擺動(dòng)同步。經(jīng)過幾次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果基本一樣，因此得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論“單擺的周期與質(zhì)量無關(guān)”。第二個(gè)同學(xué)在不同高度同時(shí)放開兩個(gè)完全相同的單擺，實(shí)驗(yàn)結(jié)果兩個(gè)單擺擺動(dòng)也同步。同樣經(jīng)過幾次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果大同小異，因此得到了第二個(gè)結(jié)論“單擺的周期與振幅無關(guān)”。第三個(gè)同學(xué)則在同一高度同時(shí)釋放兩個(gè)質(zhì)量相同、擺長不同的單擺，實(shí)驗(yàn)結(jié)果在第一次實(shí)驗(yàn)里發(fā)現(xiàn)兩個(gè)單擺擺動(dòng)不同步。這一下子，這位同學(xué)有點(diǎn)慌了，趕緊再做一次實(shí)驗(yàn)，結(jié)果兩個(gè)單擺還是不同步。全班同學(xué)哄堂大笑，他只好紅著臉回到自己的座位上。此時(shí)，筆者問全班學(xué)生：“從剛才第三位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，我們能得到什么結(jié)論呢？”本來預(yù)想，學(xué)生應(yīng)該會(huì)異口同聲地說：“單擺的周期和擺長有關(guān)?！钡龊躅A(yù)想的是，學(xué)生的回答是：“第三位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作能力太差了！”那位同學(xué)的臉更紅了。筆者想馬上反駁，說結(jié)論應(yīng)該是“單擺的周期與擺長有關(guān)”？這樣的話，顯得蒼白無力。那應(yīng)該怎么辦呢？筆者接著說：“既然大家覺得剛才這位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作能力太差了，那么我們就請(qǐng)一位“高手”上臺(tái)來給大家演示一下，怎樣？”在大家的推薦下，一位大家認(rèn)為實(shí)驗(yàn)操作能力較強(qiáng)的同學(xué)上臺(tái)，重新做了第三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。結(jié)果兩個(gè)單擺還是不同步的擺動(dòng)，甚至有個(gè)不相信的同學(xué)又上臺(tái)做了演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)果還是一樣。此時(shí)，課堂上安靜了許多，筆者接著說：“其實(shí)，不是第三個(gè)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作能力太差，而是單擺的周期與擺長有關(guān)。第三個(gè)同學(xué)得到的不應(yīng)該是大家的質(zhì)疑，而應(yīng)該是大家的表揚(yáng)。”疑團(tuán)徹底揭開了，上臺(tái)做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)得到了鼓勵(lì)，其他同學(xué)通過這次小小的“曲折”也明白了單擺的周期與擺長的關(guān)系，還學(xué)會(huì)了應(yīng)該更深入的看問題。再如：老師在進(jìn)行打點(diǎn)計(jì)時(shí)器實(shí)驗(yàn)測(cè)定勻變速運(yùn)動(dòng)時(shí)，首先老師示范打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的操作方法，而后可以讓學(xué)生自行操作，期間老師游走于學(xué)生之間為學(xué)生答疑解惑，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究。

2.4鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新

創(chuàng)新教育是基礎(chǔ)教育的一部分，物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新又是基于核心素養(yǎng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要內(nèi)容。在實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，教會(huì)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，又能幫助學(xué)生挖掘?qū)嶒?yàn)的精髓，展示實(shí)驗(yàn)的思想和魅力，提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。例如：在《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，基于本實(shí)驗(yàn)操作的難度和復(fù)雜性，筆者先花了一節(jié)課的時(shí)間把本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟等內(nèi)容和學(xué)生一起探究了下，然后又給學(xué)生一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生去操作實(shí)驗(yàn)，但有學(xué)生按教材中的原方案操作實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)誤差較大。經(jīng)過分析后，學(xué)生覺得誤差較大的原因是實(shí)驗(yàn)室所提供的小車質(zhì)量沒有辦法遠(yuǎn)大于鉤碼的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)室有質(zhì)量更大的小車嗎？沒有。那怎么辦呢？這時(shí)，幾個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)的同學(xué)圍著實(shí)驗(yàn)桌進(jìn)行討論。筆者提示可以對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行創(chuàng)新，也就是更改實(shí)驗(yàn)方案??！雖然已經(jīng)臨近下課，但在筆者的鼓勵(lì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上來了，陷入了一陣思考和討論中……最終得出了一個(gè)不需要小車質(zhì)量遠(yuǎn)大于鉤碼的質(zhì)量這個(gè)前提條件的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案。是的，對(duì)于上面學(xué)生提出的問題，可能有些老師會(huì)蜻蜓點(diǎn)水地應(yīng)付過去，但筆者認(rèn)為學(xué)生的潛能是不容小覷的。如果能對(duì)學(xué)生提出的問題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、鼓勵(lì)和幫助，或許會(huì)讓學(xué)生在有限的實(shí)驗(yàn)課堂時(shí)間內(nèi)，有所創(chuàng)新，收獲無限的知識(shí)。這也是符合核心素養(yǎng)所要求的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)。核心素養(yǎng)是學(xué)生健康成長，順利學(xué)習(xí)的重要支持，而物理這門學(xué)科對(duì)樹立學(xué)生科學(xué)觀和綜合認(rèn)知能力有很大幫助，物理實(shí)驗(yàn)又是促進(jìn)學(xué)生物理能力提高的有效教學(xué)手段，因此，基于核心素養(yǎng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文教學(xué)

核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文教學(xué)

語文課程是基礎(chǔ)課程之一，以培養(yǎng)“基礎(chǔ)能力”為主，人們的語言知識(shí)與語言能力大多是在語文課中學(xué)習(xí)和發(fā)展的。但是，在核心素養(yǎng)視域下，語文課程不僅與各學(xué)科課程一起承擔(dān)著學(xué)生學(xué)科知識(shí)、技能的培養(yǎng)任務(wù)，還在學(xué)科課程結(jié)構(gòu)上，為適應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)而發(fā)生變化，最后要走向跨學(xué)科的開放和綜合，也就是從最初具有鮮明學(xué)科特征的字詞句篇、聽說讀寫的特殊能力學(xué)習(xí)，發(fā)展到包含學(xué)科特殊能力的基于真實(shí)問題情境的集思考力、判斷力、人格品性、價(jià)值追求等多項(xiàng)核心素養(yǎng)要素的綜合性學(xué)習(xí)。所以，核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文教學(xué)的變化，其語文核心的東西沒有變，只是學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，教學(xué)行為發(fā)生改變。這些變化說明，語文教學(xué)僅僅抓住學(xué)科素養(yǎng)是不夠的，核心素養(yǎng)的培育對(duì)人未來的發(fā)展更為重要，需要在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中落實(shí)，并在語文學(xué)習(xí)中得到充分發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文教學(xué)的轉(zhuǎn)變

1.更重“實(shí)踐”的語文教學(xué)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是實(shí)踐過程中各種經(jīng)驗(yàn)及能力共同作用的結(jié)果，是一種“合力”，它依托于具體任務(wù)和領(lǐng)域的實(shí)踐，由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反思進(jìn)而形成適應(yīng)具體問題情境的實(shí)際能力。因此，核心素養(yǎng)不是教師教出來的，而是學(xué)生在解決問題的實(shí)踐中培養(yǎng)起來的。語文學(xué)科學(xué)習(xí)既是語文知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，又是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文課程的“知識(shí)技能”維度是外顯的，是可檢測(cè)的，但“過程與方法”維度和“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”維度卻是內(nèi)隱的，需要以語文實(shí)踐來訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師要轉(zhuǎn)變培養(yǎng)學(xué)生語文能力的行為，不再僅以“授受式”教學(xué)，因?yàn)閱渭冴P(guān)注語文知識(shí)、考試的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。語文學(xué)科的核心能力是運(yùn)用語言進(jìn)行思考、分析、判斷、表達(dá)、溝通等，也就是語言表達(dá)能力與寫作能力。課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多讓學(xué)生語言表達(dá)與寫作的實(shí)踐。此“實(shí)踐”，不僅是知識(shí)與技能的實(shí)踐，也是過程與方法的實(shí)踐，更是情感、態(tài)度與價(jià)值觀形成的實(shí)踐。學(xué)生在實(shí)踐過程中獲得的體驗(yàn)、情感態(tài)度、價(jià)值觀和審美的標(biāo)準(zhǔn)，是語文學(xué)科素養(yǎng)的具體呈現(xiàn)。

2.發(fā)展“個(gè)性”的語文教學(xué)

核心素養(yǎng)視域下的語文教學(xué)需要避免“知識(shí)”被異化為“符號(hào)”，要讓學(xué)生經(jīng)歷簡單的知識(shí)產(chǎn)生的過程，既要明確學(xué)什么，又要明確怎樣學(xué)，更要明確學(xué)得如何?；谶@三個(gè)方面，語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更為集中，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間應(yīng)更為寬廣，教師要留給學(xué)生更多的思維空間，鼓勵(lì)更多開放和創(chuàng)意的答案，并分析答案中蘊(yùn)含的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和解決問題的策略?？梢哉f，語文教學(xué)更彰顯學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。“個(gè)性”，凸顯以人為本，尊重、維護(hù)人的理解和感受，給予學(xué)生適合自己的發(fā)展和指導(dǎo)。同時(shí)，“個(gè)性”又是獨(dú)特性，是創(chuàng)新思維品質(zhì)中不可或缺的。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文教學(xué)的改進(jìn)

核心素養(yǎng)視域下的語文教學(xué)要注重學(xué)生語文實(shí)踐學(xué)習(xí)，發(fā)展語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力。最主要的方法是給予學(xué)生語文學(xué)習(xí)的渠道，打通課內(nèi)外的壁壘，讓學(xué)生有更多的語文實(shí)踐機(jī)會(huì)，課內(nèi)有語文學(xué)習(xí)實(shí)踐，課外有語文運(yùn)用實(shí)踐，并設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)（項(xiàng)目學(xué)習(xí)）實(shí)踐等。

1.重構(gòu)適切“學(xué)能”

小學(xué)語文橫跨六個(gè)年級(jí)、三個(gè)學(xué)段，每一學(xué)段都有主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著年級(jí)的上升，學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)越來越多，因此需要教師分析各學(xué)段語文學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容、關(guān)鍵能力是什么，重構(gòu)適合學(xué)生發(fā)展的“學(xué)能”，使課堂教學(xué)實(shí)施更有針對(duì)性。

（1）據(jù)“起點(diǎn)”定“終點(diǎn)”

要讓語文課堂教學(xué)更有實(shí)效，就需分析學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，如何分析？根據(jù)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，看兩個(gè)方面，一是學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有哪些，也就是他們已經(jīng)學(xué)過什么，知道什么。二是學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷中具有哪些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也就是他們可以做些什么，能做什么。有了這些分析后，我們?cè)偃リP(guān)照語文教學(xué)是在他們已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)展些什么，要達(dá)成什么學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）依“綱本”梳“內(nèi)容”

語文教學(xué)要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所需能力進(jìn)行分析，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生可以自己弄懂的，那么教師就設(shè)計(jì)讓學(xué)生“跳一跳摘果子”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生不能自己弄懂的，需要教師的幫助，那么教師就要設(shè)計(jì)具有示范引領(lǐng)的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生方法摘果子。在核心內(nèi)容和關(guān)鍵能力的確定上，我們不能盲目瞎鬧，而需有理有據(jù)地分析并擬出，扎扎實(shí)實(shí)地給予學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，不能丟掉語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。如五年級(jí)第六單元《學(xué)會(huì)看病》的教學(xué)目標(biāo)，就可以經(jīng)過對(duì)學(xué)段閱讀要求的分析、第六單元導(dǎo)讀要求分析、課文導(dǎo)讀內(nèi)容分析確定以下內(nèi)容：

① 檢查課前預(yù)習(xí)，梳理文章主要內(nèi)容。

② 開展自主學(xué)習(xí)，品析母親的語言、心理活動(dòng)描寫，體會(huì)母親的內(nèi)心感受，理解母親的愛。

③ 比較閱讀《母親的呼喚》與《學(xué)會(huì)看病》，感受表達(dá)上的異同，提高欣賞水平。

2.創(chuàng)設(shè)自主“習(xí)能”

如何創(chuàng)設(shè)自主“習(xí)能”，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)實(shí)踐？下面以《學(xué)會(huì)看病》為例，解釋其做法。

（1）設(shè)計(jì)貫通課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把握文章之道

對(duì)應(yīng)“把握主要內(nèi)容”的目標(biāo)，設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)和課堂檢查，提煉把握內(nèi)容的方法。課前預(yù)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)是根據(jù)五年級(jí)學(xué)生有一定的閱讀能力，可以通過自己閱讀了解課文大意，并按照事情發(fā)展順序把握主要內(nèi)容。這是一個(gè)讓每個(gè)學(xué)生接觸文本進(jìn)行閱讀實(shí)踐的活動(dòng)，目的就是要讓學(xué)生在閱讀過程中嘗試運(yùn)用已有知識(shí)與技能去解?Q“把握主要內(nèi)容”的問題。

課堂檢查的活動(dòng)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在小組中匯報(bào)其預(yù)習(xí)成果。在小組長主持下，每位組員都要呈現(xiàn)自己的內(nèi)容，既是檢查預(yù)習(xí)，又是語言表達(dá)，更是交流、比較、分析、自檢?；顒?dòng)帶有綜合性，活動(dòng)的過程能充分把各種隱藏的核心素養(yǎng)隨著任務(wù)的開展而表露出來。

（2）設(shè)計(jì)賞評(píng)人物思想的學(xué)習(xí)活動(dòng)，滋養(yǎng)人文之情

對(duì)應(yīng)“體會(huì)思想感情”的目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“這是一位怎樣的母親”的評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生感受和體會(huì)母愛之深沉。它回應(yīng)單元主題，在學(xué)生原有父母之愛認(rèn)知基礎(chǔ)上，感受“愛”的豐富內(nèi)涵。我們?cè)诖艘o予學(xué)生的人文關(guān)懷，就是把一個(gè)“愛”字讀厚，這是高年級(jí)的閱讀理解知識(shí)與能力訓(xùn)練螺旋式上升的結(jié)果。我們要讓學(xué)生明白，隨著經(jīng)歷的豐富，對(duì)某些字詞的理解就不再是單純的，而是豐富的、有溫度的。

（3）設(shè)計(jì)深入文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受描寫之法

對(duì)應(yīng)“怎樣通過各種描寫表現(xiàn)母愛”的目標(biāo)，設(shè)計(jì)兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，品味語言感受寫法。設(shè)計(jì)的兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)分別是：①語言描寫――學(xué)習(xí)任務(wù)是在語言描寫中找出值得品讀的句子，并說出原因?；顒?dòng)設(shè)計(jì)是鍛煉學(xué)生找重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句并加以品析的能力。②心理描寫――學(xué)習(xí)任務(wù)就是小組合作學(xué)習(xí)，梳理出“我”心理變化的線索圖。活動(dòng)設(shè)計(jì)是鍛煉學(xué)生搜索、理解、分析、判斷、整理等一系列的綜合能力。教師變換形式，以語文學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生去實(shí)踐，增加對(duì)文本的接觸，讓學(xué)生在過程中既理解和運(yùn)用語言，又能培養(yǎng)解決問題的核心素養(yǎng)。

3.聚焦整合“效能”

學(xué)習(xí)活動(dòng)最終要有學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)成效的高低直接影響核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，因此對(duì)語文教學(xué)不可忽視“效能”檢測(cè)，要聚焦學(xué)習(xí)結(jié)果，整合反饋信息，方可有效推動(dòng)語文知識(shí)技能學(xué)習(xí)以及核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（1）學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)在思維結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)結(jié)果可以反映出許多問題，可以把潛藏的各種核心素養(yǎng)的水平及狀態(tài)表現(xiàn)出來。如教師普遍反映的學(xué)生回答問題不完整的問題，就可以從學(xué)習(xí)匯報(bào)中分析出學(xué)生思維的問題：在課堂學(xué)習(xí)上，學(xué)生較多是得到不同角度的答案，這些答案都是碎片化的，需要學(xué)生經(jīng)過思維加工整理，形成有結(jié)構(gòu)、有組織的內(nèi)容，才能是完整的答案。這種思維加工整理過程需要在學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)的實(shí)踐中鍛煉并養(yǎng)成?，F(xiàn)在國外有不少學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行“產(chǎn)品”式匯報(bào)，也就是說學(xué)習(xí)結(jié)果不能只是說說而已，應(yīng)該形成看得見摸得著的“東西”，這種鍛煉讓學(xué)生的思維更為完整，不僅有問題的產(chǎn)生、解決問題的經(jīng)過，還有問題解決的方案。這也是核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的運(yùn)用一系列知識(shí)與技能解決實(shí)際問題、形成方案、打包成項(xiàng)目的最好載體。

（2）學(xué)習(xí)結(jié)果的外部溝通協(xié)商

在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，有些活動(dòng)是要形成小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，這就需要協(xié)商、溝通、比較、分析、判斷等。這個(gè)時(shí)候，小學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)是十分珍貴的，它不僅是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果，還是學(xué)生們集思廣益后選擇的結(jié)果，更是溝通、說服、妥協(xié)的結(jié)果。我們不要吝惜時(shí)間，要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)展示，充分地表述學(xué)習(xí)結(jié)果形成的過程，這個(gè)匯報(bào)就是核心素養(yǎng)形成及發(fā)展的過程。

責(zé)任編輯 黃日暖