第一篇：核心素養(yǎng)下高中物理實驗教學(xué)的改進(jìn)探索

核心素養(yǎng)下高中物理實驗教學(xué)的改進(jìn)探索

物理是一門自然科學(xué)，探究的是自然現(xiàn)象和自然界的運動規(guī)律。作為高中階段的重要科目，學(xué)生卻普遍認(rèn)為物理這門學(xué)科較難，不愿意主動學(xué)習(xí)，這主要是由于物理屬于科學(xué)范疇，且形式較為抽象化，學(xué)生的思維若不夠敏捷很難掌握學(xué)習(xí)物理的技巧，這就要求高中物理教師將核心素養(yǎng)作為一切教學(xué)的基礎(chǔ)，實驗教學(xué)就是其中重要的組成部分，教師通過物理實驗的改進(jìn)和完善推進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生感性認(rèn)識的積累和理性思維的創(chuàng)新能力。因此，高中物理教師在實驗教學(xué)設(shè)計、改進(jìn)上就有了其不可推卸的責(zé)任。

目前高中物理實驗教學(xué)存在一些弊端，主要有這幾方面：

1.實驗與理論脫節(jié)。主要表現(xiàn)為只重視理論知識，在實驗探究中沒有規(guī)范的實驗操作；沒有把實驗教學(xué)跟基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)有機結(jié)合起來，沒有引導(dǎo)學(xué)生運用基礎(chǔ)理論知識來指導(dǎo)實驗、理解實驗、分析實驗；為了節(jié)約時間，把實驗有關(guān)的項目都講得清清楚楚，把實驗裝置都調(diào)節(jié)好，學(xué)生對實驗根本沒有更多的思考和真正的探索。

2.常規(guī)實驗探究少，只是為實驗而實驗。它主要表現(xiàn)為忽略對學(xué)生實驗探究和實際動手能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，而以教師的課堂演示為主。有的師生甚至錯誤地認(rèn)為“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”。對于教材中的眾多實驗來說，多數(shù)是驗證性實驗，而探究性實驗實在是少之又少。學(xué)生對實驗的認(rèn)識只停留在表面上，體會不到實驗的真正意義，當(dāng)然也就談不上探究與創(chuàng)新。

3.實驗教學(xué)的組織存在問題，指導(dǎo)思想不明確。很多學(xué)校進(jìn)行學(xué)生探究實驗的教學(xué)時，由于班級人數(shù)和實驗器材等各方面的原因，大多數(shù)采用分組實驗，這樣造成每組人數(shù)過多，不能保證人人都能動手動腦并能獨立地做實驗。結(jié)果就會造成有的搶著做，有的甘當(dāng)“觀察員”、“記錄員”，不僅秩序不夠好，而且有些學(xué)生根本連儀器都沒摸過，數(shù)據(jù)和實驗結(jié)論也是抄別人的，這就談不上什么獨立思考和實驗技能的訓(xùn)練了。

實驗教學(xué)是提高高中物理教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生物理知識應(yīng)用能力的關(guān)鍵，基于以上弊端，在核心素養(yǎng)背景下，筆者提出如下改進(jìn)措施：

一、采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行部分實驗教學(xué)

傳統(tǒng)模式都是教師在課堂中就實驗?zāi)康?、實驗方法、實驗過程、實驗中可能存在的問題進(jìn)行講解，然后交由學(xué)生進(jìn)行操作。運用這樣的方法，不但學(xué)生難以理解教師講授階段抽象的教學(xué)內(nèi)容，而且也縮短了學(xué)生體驗實驗操作的時間，不利于學(xué)生掌握實驗。對此，以翻轉(zhuǎn)課堂形式進(jìn)行實驗教學(xué)，可以改善這樣的狀況。在實驗課預(yù)習(xí)階段，教師將制作好的實驗型微課或PPT提供給學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)。在實驗課開始時，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行測評，以提問或小組討論的方式，獲得學(xué)生對微課學(xué)習(xí)的情況，如果學(xué)生可以清楚地了解實驗?zāi)康?、方法、過程等，即可交由學(xué)生進(jìn)行實驗，教師可以在旁協(xié)助或根據(jù)微課最后環(huán)節(jié)提出問題引發(fā)學(xué)生在做的過程中進(jìn)一步思考。在實驗結(jié)束后，可以交由學(xué)生分享實驗過程中遇到的問題和發(fā)生的錯誤，并由教師進(jìn)行解答，如：利用U-I圖象法測定電池的電動勢和內(nèi)阻時，若電池內(nèi)阻較小時，路端電壓變化相應(yīng)也就較小，繪制的U-I圖象傾斜度小，短路電流難以確定，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生放大U軸坐標(biāo)，將I軸向U軸正方向平移，使的U-I圖象完整，使學(xué)生掌握U-I圖象的物理意義，從圖象中得到電池電動勢和內(nèi)阻的值，以加強實驗課程的師生互動環(huán)節(jié)。在課程結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生通過再度觀看微課或PPT，加深對實驗的理解。

二、物理實驗教學(xué)中引入建模教學(xué)

所謂“通過模型解決問題”，就是根據(jù)物理的基本性質(zhì)和特征，剖切成各個層次的過程模型，并抓住同一模型中各類問題的共同特性，列舉有代表性的實體模型，綜合運用各種物理知識，各種定理、定律，運用不同的觀點、方法，歸納出解決問題的一般途徑和方法技巧。物理建模作?榻餼鑫侍獾囊恢址絞劍?較完整的體現(xiàn)出學(xué)物理和用物理的關(guān)系。例如，愛因斯坦建立了“光的波粒二象性”模型對“光電效應(yīng)”實驗事實作出了完美解釋。讓學(xué)生先建模，后實驗的做法可以有效避免學(xué)生“動手不動腦”，機械的進(jìn)行實驗。自然界發(fā)生的各種現(xiàn)象，往往是錯綜復(fù)雜的。決定某一個現(xiàn)象的產(chǎn)生和變化的因素往往也很多。為了弄清事物變化的原因和規(guī)律，必須設(shè)法把其中的一個或幾個因素用人為的方法控制起來，使它保持不變，然后來比較，研究其它兩個變量之間的關(guān)系，這種研究問題的科學(xué)方法就是“控制變量法”。

三、加強學(xué)生動手實驗過程的指導(dǎo)，實行學(xué)生自主實驗措施

在高中物理實驗教學(xué)中，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實驗操作的有效結(jié)合，無疑是最理想的物理實驗教學(xué)模式。傳統(tǒng)的實驗方法人數(shù)過多，既不利于管理，更不能保證人人都能認(rèn)真實驗，因此應(yīng)盡量減少每一次實驗的人數(shù)，同時應(yīng)讓學(xué)生每人都認(rèn)真做一次，包括實驗的記錄及處理結(jié)果，讓學(xué)生都經(jīng)歷一個探究的過程。在具體的過程中教師不應(yīng)包辦代替，而要耐心引導(dǎo)，通過學(xué)生的理解自行進(jìn)行，不讓“記錄員”或“旁觀者”再出現(xiàn)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實驗?zāi)芰?，更好地掌握和鞏固所學(xué)知識。實驗后取得數(shù)據(jù)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、判斷，從而更好地鞏固所學(xué)的知識，獲得新的知識。再一點，應(yīng)開放實驗室，增加學(xué)生探究實驗的次數(shù)。現(xiàn)在在很多學(xué)校學(xué)生都強烈反映實驗室開放次數(shù)太少，光靠課堂上的演示實驗很難達(dá)到實驗?zāi)康?。只有利用課余時間開放實驗室，學(xué)生才能有比較充裕的時間獨立地做更多實驗。

四、鼓勵學(xué)生實驗創(chuàng)新

物理實驗的創(chuàng)新是基于核心素養(yǎng)的物理實驗教學(xué)的重要內(nèi)容。在實際的物理實驗教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，不僅能幫助學(xué)生挖掘?qū)嶒灥木?，展示實驗的思想和魅力，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，教會學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生個性的和諧發(fā)展，提高物理實驗教學(xué)的有效性。例如：在《探究影響加速度的因素》這個實驗時，基于本實驗操作的難度和復(fù)雜性，筆者先花了一節(jié)課的時間把本次實驗的實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗步驟等內(nèi)容和學(xué)生一起探究了一下，然后又給學(xué)生一節(jié)課的時間讓學(xué)生去操作實驗，但有學(xué)生按教材中的原方案操作實驗后，發(fā)現(xiàn)誤差較大。經(jīng)過分析后，學(xué)生覺得誤差較大的原因是實驗室所提供的小車質(zhì)量沒有辦法遠(yuǎn)大于鉤碼的質(zhì)量。實驗室沒有質(zhì)量更大的小車。那怎么辦呢？筆者提示可以對實驗方案進(jìn)行創(chuàng)新，更改實驗方案?。≡诠P者的鼓勵下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上來了，陷入了一陣思考和討論中??最終提出一個新實驗方案?？梢妼W(xué)生的潛能是不容小覷的。如果能對學(xué)生提出的問題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、鼓勵和幫助，或許會讓學(xué)生在有限的實驗課堂時間內(nèi)，有所創(chuàng)新，收獲無限的知識。這也是符合核心素養(yǎng)所要求的創(chuàng)新實驗教學(xué)。

第二篇：核心素養(yǎng)下高中物理實驗教學(xué)探索論文

摘要：物理是高中階段的重要主科科目，但學(xué)生卻普遍認(rèn)為物理這門學(xué)科較難，不愿意主動學(xué)習(xí)，這主要是由于物理屬于科學(xué)范疇，且形式較為抽象化，學(xué)生的思維若不夠敏捷很難掌握學(xué)習(xí)物理的技巧，這就要求高中物理教師將核心素養(yǎng)作為一切教學(xué)的基礎(chǔ)，實驗教學(xué)就是其中重要的組成部分。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;實驗教學(xué);概念;重要性;方法

傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)相對來說比較偏向形式化，基本是由教師演示，學(xué)生模仿之后再總結(jié)實驗結(jié)果的形式進(jìn)行教學(xué)，但這種形式并不符合當(dāng)今素質(zhì)教育的基本政策，這就需要教師審時度勢，根據(jù)新課改的新要求，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，注重學(xué)生參與探究實驗，而這一切都要基于物理的核心素養(yǎng)，因此，教師需要明確其重要性，并尋找優(yōu)化物理實驗教學(xué)的有效方式。

1高中物理核心素養(yǎng)的基本概念

1.1概念

高中物理教學(xué)主旨是在學(xué)生認(rèn)知程度的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，由于高中學(xué)生即將面臨人生中重要的轉(zhuǎn)折點，而物理的難度相對來說較大，正確理解物理的基本內(nèi)涵將有利于學(xué)生系統(tǒng)物理思維的建立，核心素養(yǎng)是在學(xué)生學(xué)習(xí)物理基本知識、物理操作技能，以及學(xué)習(xí)物理的有效方法和學(xué)習(xí)態(tài)度之上提出的為學(xué)生未來發(fā)展考慮的重要內(nèi)容，核心素養(yǎng)強調(diào)順應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展和實際生活運用，不僅是理論知識，還包括科學(xué)實踐的過程，是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的科學(xué)導(dǎo)向，由此可見，高中物理的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀和社會認(rèn)知的決定性條件[1]。

1.2重要性

由核心素養(yǎng)的概念可知，學(xué)生借助學(xué)校教育而形成的解決實際問題的能力才是進(jìn)行物理實驗的動力，而教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將非常有利于學(xué)生的求知欲增長，只有學(xué)生的求知欲、積極性有效提高，物理的內(nèi)涵才能夠充分體現(xiàn)，也才能夠被學(xué)生充分理解，二者相互促進(jìn)且相互補充，提高學(xué)生的物理能力離不開學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也離不開物理這門科學(xué)性極強的學(xué)科支持，因此，基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)，才是正確的物理教學(xué)方向。

2基于核心素養(yǎng)的高中物理實驗教學(xué)方法

實驗教學(xué)是提高高中物理教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生物理知識應(yīng)用能力的關(guān)鍵，在核心素養(yǎng)背景下，高中物理實驗教學(xué)方法如下：

2.1開展小組合作

高中階段的學(xué)生正值青春期，雖然思維不夠縝密，卻有著源源不斷的青春活力，這一時期的學(xué)生所缺乏的不是刻板固守的強硬糾正，而是有力有效的方向引導(dǎo)，對于高中物理教師來說，想要進(jìn)行科學(xué)的物理實驗教學(xué)，就要遵循學(xué)生的成長規(guī)律和個性特點，小組合作的教學(xué)方法正適用于高中學(xué)生，也適用于實驗教學(xué)[2]。在這一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，同齡人之間的互相幫助與促進(jìn)比教師督促更加有效，例如，教師要進(jìn)行實驗之前，將學(xué)生分組，每組分配一名學(xué)習(xí)能力較強、成績較好的學(xué)生，在進(jìn)行實驗的過程中，要求這名同學(xué)不動手操作，而是指導(dǎo)小組其他成員親手操作，出現(xiàn)疑問時可以討論解決，這種方式加強了學(xué)生的集體榮譽感，也提高了學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作能力，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，進(jìn)行素質(zhì)教育的最終目的。例如，在《電流表的改裝及內(nèi)接外接法》實驗教學(xué)中，教師可以通過對學(xué)生進(jìn)行分組，并要小組成員之間相互交流探討電流表的改裝知識，以及內(nèi)接外接法等知識，一方面可以為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，在學(xué)習(xí)物理知識的同時也提高了學(xué)生的素質(zhì)水平。

2.2結(jié)合生活實際

雖然人類發(fā)展中必然會受到社會條件等框架的制約，但這并不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高，恰恰相反，這種制約反而會使學(xué)生走向更加正確的道路，物理實驗教學(xué)也是如此，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)是有約束的，這為教師制定了教學(xué)思維的導(dǎo)向，教師需要根據(jù)這一內(nèi)容將實驗設(shè)計得更加貼合實際生活，脫離開實際的實驗都是不科學(xué)的，與核心素養(yǎng)的要求不符，因此，鼓勵學(xué)生從生活中探尋物理實驗的蹤跡，并將其運用到學(xué)習(xí)中，才能達(dá)到提高物理實驗教學(xué)效率的目的，從而引導(dǎo)學(xué)生的思想越來越適應(yīng)社會發(fā)展的趨勢。例如，在利用螺旋測微器和游標(biāo)卡尺進(jìn)行長度測量的實驗中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識以及相應(yīng)的測量工具去測量生活中的一些實物，如礦泉水瓶瓶蓋的內(nèi)外徑、小水杯的深度、水筆筆蓋的內(nèi)外徑等，要讓學(xué)生知道物理來源于生活，生活中處處都存在物理知識，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。

2.3凸顯學(xué)生的主體地位

新課改要求突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這也是核心素養(yǎng)的要求之一，因此，教師要將這一內(nèi)容體現(xiàn)在物理實驗教學(xué)的過程中，注重學(xué)生個體參與，加強學(xué)生主動認(rèn)知與學(xué)習(xí)，物理本就是一門實踐性較強的抽象學(xué)科，學(xué)生參與將提升物理思維的建立能力[3-4]，例如：在探究“單擺的周期與哪些因素有關(guān)”時，筆者曾經(jīng)分別讓三個同學(xué)上臺做演示實驗。第一個同學(xué)在同一高度同時放開兩個擺長相等、質(zhì)量不同的單擺，結(jié)果兩個單擺擺動同步。經(jīng)過幾次實驗，實驗結(jié)果基本一樣，因此得到實驗結(jié)論“單擺的周期與質(zhì)量無關(guān)”。第二個同學(xué)在不同高度同時放開兩個完全相同的單擺，實驗結(jié)果兩個單擺擺動也同步。同樣經(jīng)過幾次實驗，實驗結(jié)果大同小異，因此得到了第二個結(jié)論“單擺的周期與振幅無關(guān)”。第三個同學(xué)則在同一高度同時釋放兩個質(zhì)量相同、擺長不同的單擺，實驗結(jié)果在第一次實驗里發(fā)現(xiàn)兩個單擺擺動不同步。這一下子，這位同學(xué)有點慌了，趕緊再做一次實驗，結(jié)果兩個單擺還是不同步。全班同學(xué)哄堂大笑，他只好紅著臉回到自己的座位上。此時，筆者問全班學(xué)生：“從剛才第三位同學(xué)的實驗中，我們能得到什么結(jié)論呢？”本來預(yù)想，學(xué)生應(yīng)該會異口同聲地說：“單擺的周期和擺長有關(guān)?！钡龊躅A(yù)想的是，學(xué)生的回答是：“第三位同學(xué)的實驗操作能力太差了！”那位同學(xué)的臉更紅了。筆者想馬上反駁，說結(jié)論應(yīng)該是“單擺的周期與擺長有關(guān)”？這樣的話，顯得蒼白無力。那應(yīng)該怎么辦呢？筆者接著說：“既然大家覺得剛才這位同學(xué)的實驗操作能力太差了，那么我們就請一位“高手”上臺來給大家演示一下，怎樣？”在大家的推薦下，一位大家認(rèn)為實驗操作能力較強的同學(xué)上臺，重新做了第三個演示實驗。結(jié)果兩個單擺還是不同步的擺動，甚至有個不相信的同學(xué)又上臺做了演示實驗，結(jié)果還是一樣。此時，課堂上安靜了許多，筆者接著說：“其實，不是第三個同學(xué)的實驗操作能力太差，而是單擺的周期與擺長有關(guān)。第三個同學(xué)得到的不應(yīng)該是大家的質(zhì)疑，而應(yīng)該是大家的表揚。”疑團徹底揭開了，上臺做實驗的同學(xué)得到了鼓勵，其他同學(xué)通過這次小小的“曲折”也明白了單擺的周期與擺長的關(guān)系，還學(xué)會了應(yīng)該更深入的看問題。再如：老師在進(jìn)行打點計時器實驗測定勻變速運動時，首先老師示范打點計時器的操作方法，而后可以讓學(xué)生自行操作，期間老師游走于學(xué)生之間為學(xué)生答疑解惑，鼓勵學(xué)生主動探究。

2.4鼓勵實驗創(chuàng)新

創(chuàng)新教育是基礎(chǔ)教育的一部分，物理實驗的創(chuàng)新又是基于核心素養(yǎng)的物理實驗教學(xué)的重要內(nèi)容。在實際的物理實驗教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，教會學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生個性的和諧發(fā)展，又能幫助學(xué)生挖掘?qū)嶒灥木?，展示實驗的思想和魅力，提高物理實驗教學(xué)的有效性。例如：在《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》這個實驗時，基于本實驗操作的難度和復(fù)雜性，筆者先花了一節(jié)課的時間把本次實驗的實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗步驟等內(nèi)容和學(xué)生一起探究了下，然后又給學(xué)生一節(jié)課的時間讓學(xué)生去操作實驗，但有學(xué)生按教材中的原方案操作實驗后，發(fā)現(xiàn)誤差較大。經(jīng)過分析后，學(xué)生覺得誤差較大的原因是實驗室所提供的小車質(zhì)量沒有辦法遠(yuǎn)大于鉤碼的質(zhì)量。實驗室有質(zhì)量更大的小車嗎？沒有。那怎么辦呢？這時，幾個實驗?zāi)芰^強的同學(xué)圍著實驗桌進(jìn)行討論。筆者提示可以對實驗方案進(jìn)行創(chuàng)新，也就是更改實驗方案?。‰m然已經(jīng)臨近下課，但在筆者的鼓勵下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上來了，陷入了一陣思考和討論中……最終得出了一個不需要小車質(zhì)量遠(yuǎn)大于鉤碼的質(zhì)量這個前提條件的創(chuàng)新實驗方案。是的，對于上面學(xué)生提出的問題，可能有些老師會蜻蜓點水地應(yīng)付過去，但筆者認(rèn)為學(xué)生的潛能是不容小覷的。如果能對學(xué)生提出的問題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、鼓勵和幫助，或許會讓學(xué)生在有限的實驗課堂時間內(nèi)，有所創(chuàng)新，收獲無限的知識。這也是符合核心素養(yǎng)所要求的創(chuàng)新實驗教學(xué)。核心素養(yǎng)是學(xué)生健康成長，順利學(xué)習(xí)的重要支持，而物理這門學(xué)科對樹立學(xué)生科學(xué)觀和綜合認(rèn)知能力有很大幫助，物理實驗又是促進(jìn)學(xué)生物理能力提高的有效教學(xué)手段，因此，基于核心素養(yǎng)的物理實驗教學(xué)，才是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：基于核心素養(yǎng)下高中物理實驗教學(xué)有效策略

基于核心素養(yǎng)下高中物理實驗教學(xué)有效策略

【摘 要】隨著新課程改革的逐漸推進(jìn)，對高中物理實驗教學(xué)也提出了新的要求，核心素養(yǎng)的理念開始滲透到物理教學(xué)的方方面面。本文結(jié)合筆者實際教學(xué)經(jīng)驗，探討了核心素養(yǎng)下高中物理實驗教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中物理；實驗教學(xué)

課程改革的推進(jìn)與教育理念的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)開始成為高中物理實驗教學(xué)的重要目標(biāo)。從過去的物理實驗教學(xué)情況我們可以了解到，部分高中生的探究能力和創(chuàng)新思維能力不強，對物理實驗缺乏興趣，學(xué)習(xí)起來存在較大困難，這就要求廣大物理教師必須要通過科學(xué)的教學(xué)策略，確保高中生物理核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、科學(xué)開展物理實驗教學(xué)的重要意義

由于過去傳統(tǒng)教育理念的影響，部分高中生對物理實驗的學(xué)習(xí)興趣不是很濃厚，物理知識掌握不牢固，加之部分教師在實驗教學(xué)過程中采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂教學(xué)缺乏活力，學(xué)生的主體地位難以充分發(fā)揮，無法真正參與到課堂學(xué)習(xí)中來，這對于物理高效課堂構(gòu)建而言無疑是最大的制約因素。所以必須要盡快促進(jìn)高中物理實驗教學(xué)改革，真正讓學(xué)生參與其中，充分調(diào)動學(xué)生的探究積極性，讓他們理解物理知識與實際生活的聯(lián)系，從而借助于物理實驗活動來讓學(xué)生能夠理解知識、應(yīng)用知識并升華知識，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)[1]。從當(dāng)前的實際形勢而言，未來教育的改革趨勢和最終結(jié)果必然會從教師主導(dǎo)朝著學(xué)生主導(dǎo)發(fā)展，因此不管對哪一門課程教學(xué)來說，都應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中獲得全面發(fā)展，重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力與學(xué)科核心素養(yǎng)，這是所有一線教師都必須要認(rèn)識到的重要問題。

二、核心素養(yǎng)下高中物理實驗教學(xué)有效策略

（一）聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用物理

我們知道，物理知識都是源自于實際生活的，也是對生活中很多現(xiàn)象與常識的科學(xué)解釋，所以物理實驗教學(xué)也應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合現(xiàn)實生活，進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生理解物理與生活的聯(lián)系，讓整個實驗過程逐漸清晰化，如此一來才可以充分發(fā)揮出物理實驗的教育價值，所以，在教學(xué)中我們引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中尋找物理知識的蹤跡，并將課堂中學(xué)習(xí)的物理知識應(yīng)用到生活中來。比如說在組織開展使用螺旋測微器與游標(biāo)卡尺進(jìn)行長度測量的小實驗時，我們要求學(xué)生利用自己掌握知識和手中的測量工具來對生活中常見的物品進(jìn)行測量，可以給學(xué)生提供礦泉水瓶蓋、杯子、鋼筆筆蓋等，讓學(xué)生自己動手操作，引導(dǎo)學(xué)生將物理知識和實際生活聯(lián)系起來，讓他們能夠?qū)W會在生活中應(yīng)用物理知識。

（二）情境提問，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，結(jié)合物理知識，用發(fā)散思維來對物理實驗進(jìn)行思考，了解其中的內(nèi)容，在這一過程中促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。所以我們選擇以問促教的方式，利用情境提問來引導(dǎo)學(xué)生自主探究。如牛頓第二定律的實驗過程中，筆者是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

首先創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，提出問題。向?qū)W生展示：稍微用力可以改變滾動狀態(tài)下乒乓球的軌跡，而使用相同大小的力度作用于滾動的籃球，觀察其運動方向；到教室外讓學(xué)生推一輛空的三輪車，能夠很容易推動，而當(dāng)三輪車上載滿貨物后，使用同樣的力度卻很難推動。提出問題：加速度（a）和物體質(zhì)量（m）之間的關(guān)系？提出問題后，我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，對于所創(chuàng)設(shè)的情境是學(xué)生日常生活中較為熟悉的，學(xué)生的積極性很高，因此也在相互交流中提出了不同的兩種觀點：①質(zhì)量和加速度成正比，質(zhì)量越大，加速度越大；②質(zhì)量和加速度成反比，力量一定時，質(zhì)量越大，加速度越大。根據(jù)學(xué)生的觀點我們設(shè)計了實驗，讓他們自己去探究答案，為了讓學(xué)生深入理解物理現(xiàn)象，掌握相關(guān)知識，我們要求學(xué)生先制定好試驗計劃，提出實驗方案，隨后再自己動手進(jìn)行實驗。在實驗過程中，有學(xué)生提出實驗裝置中存在較大摩擦力，可能對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響，要求學(xué)生相互討論，最后他們自己對實驗裝置進(jìn)行了改動，有效處理好摩擦力的問題，也讓實驗結(jié)果更加準(zhǔn)確。

（三）小組合作，確保學(xué)生全面發(fā)展

在高中物理實驗教學(xué)過程中，教師不能拘泥于課本，而應(yīng)當(dāng)在新課標(biāo)引導(dǎo)下，著重培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，確保實驗教學(xué)的有效性。在教學(xué)中我們可以積極開展小組合作學(xué)習(xí)，利用這一學(xué)習(xí)模式來讓學(xué)生合作探究，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的形成，也能夠保證所有學(xué)生都獲得進(jìn)步與成長[2]。

比如說我們要求學(xué)生搜集并使用廢氣的塑料飲料瓶來做觀察物體平拋運動軌跡的實驗，讓學(xué)生觀察同時記錄每次塑料瓶在平拋狀態(tài)下的軌跡，隨后通過小組交流討論這一實驗中體現(xiàn)的物理學(xué)原理。借助于小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生相互之間交流實驗現(xiàn)象，分別提出自己的看法，吸取他人的意見，最終各個小組整理形成統(tǒng)一的觀點。在這一過程中，學(xué)生能夠養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的實驗態(tài)度，小組成員之間也能夠相互配合、相互支持，整個實驗活動氛圍十分融洽，實驗教學(xué)效率也得到了有效提升。又例如開展電流表內(nèi)接與外接法實驗的過程中，要求小組成員探討電流表的不同改裝方法和內(nèi)外接法的具體知識，如此不但可以營造和諧的實驗氣氛，還可以讓各個小組之間形成競爭合作關(guān)系，確保所有學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步與發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，高中物理實驗教學(xué)是讓學(xué)生更加深入地理解、掌握和應(yīng)用物理知識的途徑，為確保物理實驗教學(xué)效率的提升，確保學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，物理教師必須要緊密結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對高中物理實驗教學(xué)不斷創(chuàng)新改革，依靠更加科學(xué)的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生興趣，提升實驗教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]?麗珊，陳海.基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的物理教學(xué)探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（20）：7-8.

第四篇：改進(jìn)高中物理實驗教學(xué)的初步探索

一、高中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀 高中物理實驗及其教學(xué)是物理課程和物理教學(xué)的一個重要組成部分，它既是物理教學(xué)的重要基礎(chǔ)，又是物理教學(xué)的重要 內(nèi)容、方法 和手段，在培養(yǎng)學(xué)生 科學(xué) 素養(yǎng)的 教育 中具有獨特的地位和全方位的功能。當(dāng)前，高中物理實驗教學(xué)必須注意以下幾個 問題，那就是：實驗教學(xué)的重視與加強，實驗設(shè)備的添置與更新，學(xué)生動手實踐能力、創(chuàng)新思維能力的提高。在物理實驗教學(xué)的課堂上，經(jīng)常可以看到一些見怪不怪的現(xiàn)象，試舉三例： 現(xiàn)象一：媒體實驗就是學(xué)生通過媒體“看實驗”。過去的實驗“看黑板”，如今的實驗“看錄像”、“看投影”。令人難以理解的是，一些原本可以讓學(xué)生動手做的實驗卻用多媒體來展示，被稱為是“ 現(xiàn)代 技術(shù)的運用”。現(xiàn)象二：程式化實驗，雖然學(xué)生動手，但以單純的機械操作為主。學(xué)生根據(jù)教師講解的實驗?zāi)康摹⑵鞑?、步驟，像做廣播操那樣，按照規(guī)定的程式進(jìn)行操作，去獲取教師（或書本）所要求得到的實驗數(shù)據(jù)（或?qū)嶒灲Y(jié)果），而不需要去考慮實驗為什么要這樣做，怎樣去做，更不必考慮實驗中可能會存在什么問題，以及需要如何去解決?，F(xiàn)象三：試題實驗，就是學(xué)生用筆“做實驗”。由教師編制的大量實驗試題不僅增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且挫傷了學(xué)生動手實踐的積極性，使實驗教學(xué)在“應(yīng)試”的泥潭里越陷越深。這些現(xiàn)象從一定程度上反映了高中物理實驗教學(xué)存在的問題，那就是“重知識、輕方法；重講授、輕活動；重結(jié)論、輕過程；重機械訓(xùn)練、輕實質(zhì)體驗”。長此以往，學(xué)生實驗 學(xué)習(xí)的積極性必然會受到壓抑，實驗教學(xué)也將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。由此想到，能否通過教師更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生物理實驗學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，使實驗教學(xué)走出困境?

二、高中物理實驗學(xué)習(xí)方式的改變 上海全面推進(jìn)素質(zhì)教育，二期課改提出“以改變學(xué)習(xí)方式為突破口，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。從高中生的心理 發(fā)展 特點看，相對初中生，他們具有更為強烈的探究未知的動機，他們思維活躍，興趣廣泛，自尊心強，絕不會滿足于“按圖索驥”、“按方抓藥”式的實驗學(xué)習(xí)，因而改變陳舊的實驗學(xué)習(xí)方式是必然的、合理的選擇。1.學(xué)生實驗學(xué)習(xí)目標(biāo)的改變 實驗學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的靈魂。上海新課程方案將“態(tài)度與價值觀、過程能力與方法、知識與技能”三方面整合起來，作為各學(xué)科課程目標(biāo)的共同框架，體現(xiàn)了新課程的價值追求，即由以知識為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位。充分挖掘物理實驗的教育功能，研究 制訂高中階段各個物理實驗具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之成為實現(xiàn)知識、能力、態(tài)度有機整合的載體，并進(jìn)一步形成高中物理實驗學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)，為物理實驗學(xué)習(xí)明確了方向。如下表所示。其中：表1為高中物理實驗學(xué)習(xí)總體目標(biāo)框架，表2為高二階段物理實驗學(xué)習(xí)目標(biāo)的示例，具有較強的操作性。2.探索有效的、多樣化的實驗學(xué)習(xí)方式 在物理實驗活動中，學(xué)習(xí)方式應(yīng)該多樣化。單

一、被動的實驗會使學(xué)生感到枯燥、乏味，必須增強實驗的趣味性、問題性、探索性和 應(yīng)用 性。讓學(xué)生成為實驗活動的主人，教師成為學(xué)生實驗的組織者和合作者，而不是權(quán)威的講授者和示范者，特別關(guān)注學(xué)生親身的感悟與體驗?；诓煌膶W(xué)生對象和不同的實驗環(huán)境，這些形式可以選擇，各有側(cè)重，又互不割斷。各種形式舉例如下： 自主活動 通過學(xué)生自覺地參與實驗活動，確定實驗?zāi)繕?biāo)，制定實驗方案，選擇實驗方法，監(jiān)控實驗過程，評價實驗結(jié)果，從而完成實驗任務(wù)?；顒舆^程特別強調(diào)的是學(xué)生實驗的主動性，教師的作用是對學(xué)生實驗的困難提供必要的指導(dǎo)和幫助。高一年級學(xué)生開展“落體運動加速度的研究”。要求學(xué)生二人一組，運用頻閃照相研究鋼球下落的加速度。學(xué)生必須完成以下任務(wù)：方案設(shè)計（直接測什么?如何測？）；裝置調(diào)試；標(biāo)尺制作；實地拍攝；照片 分析 ；實驗報告。教師提供的幫助：方案設(shè)計提示；頻閃技術(shù)指導(dǎo)；參與討論，提供器材，進(jìn)行質(zhì)疑，點撥思維。學(xué)生在實驗活動中扮演的是主角，以實踐者、研究者的身份積極參與，主動性得到充分的發(fā)揮。合作學(xué)習(xí)合作與交流是一種高效的學(xué)習(xí)方式。教師在實驗教學(xué)過程采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作交流中獲得知識，促進(jìn)理解，提高能力，增長才干，形成學(xué)習(xí)團隊，對學(xué)生的發(fā)展會產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。實驗設(shè)計 實驗設(shè)計是高中物理實驗學(xué)習(xí)能力的較高要求，是對學(xué)生操作技能和思維品質(zhì)的綜合檢測，是有效的實驗學(xué)習(xí)方式之一。實驗設(shè)計的特點是情景新、方法活，具有開放性，要求學(xué)生對實驗的原理有透徹的理解，對實驗器材有所取舍和組合，能根據(jù)設(shè)計的要求和條件，進(jìn)行分析和判斷，制定實驗的方案，通過實驗全過程的描述和具體步驟的實施，得出有關(guān)的結(jié)論并做出必要的說明。

第五篇：淺談新課標(biāo)下高中物理實驗教學(xué)的思考與改進(jìn)

淺談新課標(biāo)下高中物理實驗教學(xué)的思考與改進(jìn)

古浪一中 郭 海

摘要：針對高中物理實驗教學(xué)中存在諸多弊端的現(xiàn)狀，提出對高中物理實驗的改進(jìn)方法和一些具體措施。

關(guān)鍵詞：高中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀、改進(jìn)和措施

高中物理實驗教學(xué)既是物理知識教學(xué)的基礎(chǔ)，也是物理課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育的一種主要渠道和有效手段，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)上具有獨特的地位和全方位的功能。然而，由于長期受應(yīng)試教育思想的影響，在很大范圍內(nèi)物理實驗教學(xué)仍然處于“講起來重要，教起來次要，考起來不要”的狀態(tài)。許多演示實驗和學(xué)生分組實驗未得到真正的重視和落實，實驗教學(xué)效果十分低下。新課程認(rèn)為物理實驗功能的體現(xiàn)，不僅僅在于獲得所謂的“正確”實驗結(jié)果，更重要的使學(xué)生經(jīng)歷和體驗獲得實驗結(jié)果的探索過程。為此，筆者對高中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行思考并提出一些改進(jìn)措施供同仁們參考，不妥之處敬請指正。

一、高中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

由于高考指揮棒的影響，很多教師把教育理念落腳在有利于學(xué)生掌握知識、應(yīng)用知識上，于是學(xué)生常在教師的“指導(dǎo)”下，把前人做成功的實驗或把已有結(jié)論的實驗再驗證一遍，這與“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高實踐、觀察、思維等能力”的教育目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。物理實驗常在教學(xué)中存在以下現(xiàn)狀：

1、物理實驗內(nèi)容的單調(diào)

對大多數(shù)學(xué)校，特別是實驗條件相對落后的地區(qū)，教師的演示實驗不是以“趣”、“疑”、“新”為誘導(dǎo)，而只是教師在臺上講和做，學(xué)生在臺下看，誠然這樣做能使學(xué)生獲得一定的感性認(rèn)識，但根本無法替代學(xué)生的自身活動，觀察能力、獨立思維能力和探索能力的培養(yǎng)形同一個幌子。學(xué)生實驗也大多當(dāng)作了驗證性實驗，探究性成分和自我設(shè)計成分幾乎沒有。加上現(xiàn)行人教版高中課本對實驗探究要求較低，19個學(xué)生必做實驗中只安排“探究彈力和彈簧伸長的關(guān)系”與“用多用電表探索黑箱內(nèi)的電學(xué)元件”兩個探究性實驗，造成教師對實驗探究的不重視。在實驗安排上，章節(jié)獨立的實驗多，綜合性實驗、設(shè)計性實驗少，實驗內(nèi)容范圍窄，與生活及生產(chǎn)實際結(jié)合得不夠緊密。這些狀況顯然不能適應(yīng)當(dāng)今新課程改革的需要。因此，在保留和加強一些傳統(tǒng)實驗的基礎(chǔ)上，對一些內(nèi)容陳舊、重復(fù)、實驗方法簡單的驗證性實驗，急需改變，增設(shè)一些趣味性強的物理實驗，貼近生活、社會的物理實驗和一些微型化實驗，正好新課程改革中的高中物 理課程安排了一些典型的科學(xué)探究或貼近生活的物理實驗，加強了學(xué)生的動手機會，這為我們進(jìn)行物理實驗改革帶來了一個很好的契機。

2、實驗教學(xué)模式的陳舊

現(xiàn)有不少物理實驗教學(xué)，還一直沿襲著過去僵化的實驗教學(xué)模式，教學(xué)方式單一呆板，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式都沒有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間，物理實驗教學(xué)的基本原則沒有得到充分的體現(xiàn)。特別是學(xué)生的分組實驗，大都是教師化一定時間從實驗?zāi)康?、實驗原理、儀器、操作步驟到注意事項給學(xué)生交待清楚，然后學(xué)生依照現(xiàn)成的實驗步驟進(jìn)行實驗，測量記錄幾個數(shù)據(jù)，實驗就算完成了。這樣做實驗，對于學(xué)生能力的培養(yǎng)沒有實際效果，而且都是學(xué)生在同一時間，用同一方法、相同儀器，得出同一結(jié)論，這種模式就導(dǎo)致了少數(shù)學(xué)生總是看別人怎么做，自己就怎么做，甚至還有些學(xué)生只看連手也不動，也不觀察實驗現(xiàn)象，不記錄有關(guān)數(shù)據(jù)，更談不上思考。這就不能培養(yǎng)與提高學(xué)生動手實踐能力、創(chuàng)新思維能力。

3、實驗教學(xué)方法變味

由于物理教師的實驗心和責(zé)任感不足，實驗意識較低，對實驗教學(xué)不夠重視，雖實驗器材不足是客觀原因，但現(xiàn)有器材未充分利用，教師“在黑板上講實驗”，學(xué)生“用復(fù)習(xí)資料背實驗”的現(xiàn)象在物理實驗教學(xué)的課堂上屢見不鮮。如我們經(jīng)?？吹竭@樣一些變味實驗： “媒體實驗”，就是學(xué)生通過投影、多媒體等“看實驗”，一些原本可以讓學(xué)生動手做的實驗卻用多媒體取而代之；“程式化實驗”，就是雖然學(xué)生動手，但以單純的機械操作為主。學(xué)生根據(jù)教師講解的實驗?zāi)康?、器材、步驟，按照規(guī)定的程式進(jìn)行操作，而不需要去考慮實驗為什么要這樣做，怎樣去做，更不必考慮實驗中可能會存在什么問題，以及需要如何去解決；“試題實驗”，就是學(xué)生用筆“做實驗”，由教師編制大量實驗試題讓學(xué)生去做，強行掌握結(jié)論，使實驗教學(xué)在“應(yīng)試”的泥潭里越陷越深。

二、高中物理實驗教學(xué)的改進(jìn)和措施

見于現(xiàn)行高中物理實驗教學(xué)中存在的諸多弊端，“重知識、輕方法；重講授、輕活動；重結(jié)論、輕過程”等，實驗教學(xué)流于形式，實驗效果較為低下。為更好地實現(xiàn)新課程教改目標(biāo)，必須轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法以及在教學(xué)儀器利用等方面做一定的改進(jìn)。在新課程理念的指導(dǎo)下，利用現(xiàn)代的實驗教學(xué)設(shè)置，改進(jìn)、補充原來的教學(xué)方法，使實驗教學(xué)走出困境，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度。、改變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗

新課程認(rèn)為物理實驗功能的體現(xiàn)，不僅僅在于獲得所謂的“正確”實驗結(jié)果，更重要的使學(xué)生經(jīng)歷和體驗獲得實驗結(jié)果的探索過程。只有親身經(jīng)歷過程，學(xué)生才能對什么是科學(xué)、什么是科學(xué)實驗有較為深刻的理解，才能在這樣的過程中受 到科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成科學(xué)的態(tài)度。因此，教師在教學(xué)活動中要改變教學(xué)觀念，從原來的指導(dǎo)、傳授者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)、參與者，要重視實驗探究，要和學(xué)生一塊進(jìn)行實驗探究，要大力提倡實驗的設(shè)計與改進(jìn)，增強實驗效果，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

新課程的實驗教學(xué)還對教師提出了明確要求：“要引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在實驗探究活動上，置于實驗探究活動之中，將實驗技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)二者有機結(jié)合起來，使學(xué)生形成物理實驗技能，掌握運用科學(xué)原理和科學(xué)研究方法，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”。考慮到學(xué)生個體的差異，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng)做到讓每個學(xué)生都在物理學(xué)習(xí)中得到自主性發(fā)展，讓不同的學(xué)生有不同發(fā)展。所以，教師在實驗教學(xué)方法應(yīng)用上要多樣化。將實驗與科學(xué)探究有效地結(jié)合起來，盡可能將傳統(tǒng)的講授式實驗改變?yōu)樘骄渴綄嶒灒M(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生在實驗教學(xué)中的主體作用。作為一名教師，要想使學(xué)生掌握到真正的知識，就必須改變“滿堂灌”的教學(xué)方式，可變講為悟讓學(xué)生在思索中感悟，在課堂教學(xué)中，盡量用簡練的語言去概括，多留時間讓學(xué)生自己去體驗、感悟。教師要引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，或采用師生互問方式，讓學(xué)生在質(zhì)疑中進(jìn)步，比如在“游標(biāo)卡尺的使用”中只要講10分度的原理、使用要點就夠了，20分度和50分度的原理及使用要點就要引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟并掌握。

2、切實重視演示實驗，增強實驗的啟發(fā)性和趣味性，增加學(xué)生參與實驗的機會

物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出活生生的物理情景，使學(xué)生感受倍深。所謂 “百聞不如一見，百看不如一做”就是這個道理。因此，作為一名物理教師，首要任務(wù)就是：盡一切可能，在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景，提高學(xué)生的感性認(rèn)識。教師在演示實驗時要充分調(diào)動學(xué)生觀察、探究的主動性，充分體現(xiàn)實驗的啟發(fā)性與趣味性，引發(fā)學(xué)生的探求欲望和積極思維。演示的形式不僅僅是“教師演，學(xué)生看”，還可以是“教師導(dǎo)，學(xué)生演”，演示實驗要與學(xué)生互動，多讓學(xué)生上臺做演示實驗或協(xié)助教師做實驗，增加學(xué)生參與實驗的機會。讓學(xué)生在親身觀察體驗和操作中，加深理解物理現(xiàn)象和規(guī)律，并學(xué)習(xí)一些實驗操作方法。此外，教材中原有的實驗不能完全滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要，有些章節(jié)涉及的實驗也很少。因此，教師除了做好課程標(biāo)準(zhǔn)上規(guī)定的演示實驗外，還應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)臅r機發(fā)掘、設(shè)計演示實驗，將教材上的一段話、一幅插圖、一道習(xí)題搬上“講臺”進(jìn)行演示。要因陋就簡,就地取材,積極自制教具和儀器，解決教學(xué)設(shè)備不足的困難，加強教學(xué)的直觀性，使之有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3、注重學(xué)生分組實驗的探索性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和實驗操作技能 物理分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主。要提高學(xué)生分組實驗 的教學(xué)效果，就必須使學(xué)生真正進(jìn)入角色，手、眼、腦并用地進(jìn)行有目的的探索活動，促使學(xué)生在認(rèn)識、理解、技能、態(tài)度等行為上發(fā)生變化。如果學(xué)生通過主動參與教學(xué)，在教師的積極指導(dǎo)下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學(xué)習(xí)動機。因此，課程安排的每一個分組實驗都必須扎實有效的完成，同時教師可以把某些學(xué)生實驗設(shè)計為探索性實驗，選取合適的、需要探索的問題作為實驗內(nèi)容，并設(shè)計一系列有針對性、啟發(fā)性的問題讓學(xué)生明確探索性實驗的基本環(huán)節(jié)，并在實驗儀器的選取與操作、實驗現(xiàn)象的觀察、實驗數(shù)據(jù)的處理、實驗故障的排除及結(jié)論的得出等方面及時進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在相對獨立的實驗活動中體會創(chuàng)新的艱辛與愉悅，如實驗設(shè)計思想，物理學(xué)方法，實驗技巧等，使之達(dá)到不同層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)。例如：在電學(xué)實驗中，提供以下實驗器材：電流表（0—0.6A—3A）、電壓表（0—3V—15V）、滑動變阻器（0—50Ω）、電池、小燈泡、幾個阻值不同的定值電阻、電鍵、導(dǎo)線若干。要求：利用上述儀器盡可能多地設(shè)計一些電學(xué)實驗。結(jié)果學(xué)生在練習(xí)實驗中提出了十多種可行的方案。

4、發(fā)揮教材中“小實驗”的作用，訓(xùn)練學(xué)生動手制作的能力

當(dāng)前在物理教學(xué)過程中，有不少教師認(rèn)為教材中的“小實驗”是課外知識，與考試無關(guān)，因此常被視為可有可無，或被棄之不理。然而這些小實驗卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，不僅能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，而且能開發(fā)學(xué)生智力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的動手制作能力和獨立操作能力。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在課外完成“小實驗”，豐富實驗內(nèi)容。

5、合理運用多媒體輔助實驗教學(xué)

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，電腦、數(shù)碼相機、投影機、多媒體等現(xiàn)代化工具的利用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)儀器阻礙，有利于實現(xiàn)信息技術(shù)和物理教學(xué)的全面整合。利用常用儀器、教具進(jìn)行演示是一種最基本的手段，而恰當(dāng)利用多媒體教學(xué)使教學(xué)現(xiàn)代化，也是教學(xué)改革的重要組成部分。因為多媒體教學(xué)在教學(xué)過程中，能運用系統(tǒng)科學(xué)的觀察方法，組織多媒體信息，展示課堂實驗中無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程，從而突破時間以及空間的束縛，進(jìn)行逼真的模擬，靈活的放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現(xiàn)于學(xué)生的眼前，是學(xué)生認(rèn)識加強，理解透徹。

總之，要大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，就必須在物理教學(xué)中加大實驗教學(xué)的力度，改進(jìn)實驗教學(xué)方法，完成并拓展實驗內(nèi)容，才能取得豐碩的實驗教學(xué)效果。