第一篇：核心素養(yǎng)下的英語課堂

思維品質(zhì)及文化品格的培養(yǎng)

———核心素養(yǎng)下的英語課堂之反思

核心素養(yǎng)這一概念包含了兩個組成部分：一個是關(guān)鍵能力，一個是必備品格，而我們英語學科的核心素養(yǎng)主要從四個方面落實：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力。

思維品質(zhì)是指辨析語言和文化表現(xiàn)的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構(gòu)新的概念；分析、推斷信息的邏輯關(guān)系；正確證券各種思想觀點，更改表達自己的觀點，形成良好的思維習慣，提高多元思維能力。

思維品質(zhì)是我們思考的質(zhì)量，如我們思考是否全面、清晰、快捷、具有批判性等等，思維品質(zhì)內(nèi)容豐富，各種思維方式有著各自的思維品質(zhì)，基礎(chǔ)性的品質(zhì)包括思維的準確性、深刻性、敏捷性、靈活性、批判性等。每個人都有思維，但思維品質(zhì)各不相同，由此導(dǎo)致我們的思維成果不同、看到的問題不同、對問題的看法、解決問題的方法不同。人與人的思維不在思維什么，而在思維品質(zhì)。有質(zhì)量的思維是我們發(fā)展思維能力的目的。

Unit 6 中的Magic music講述了哈梅林鎮(zhèn)的鎮(zhèn)民們?yōu)榻鉀Q鼠疫聘請了魔笛手，但事成之后卻背信棄義，最終遭到魔笛手懲罰的故事。我和孩子們一同觀看了視頻，在十個問題的慢慢引導(dǎo)中，孩子們思考、分析、判斷，并總結(jié)出“做人一定要誠實守信”的觀點，而在后續(xù)的創(chuàng)編活動中，我們一起生成和創(chuàng)造了美，同時也促進了創(chuàng)新思維能力的形成。

文化品格是指對中外文化的理解和驛優(yōu)秀文化的認知，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識、觀念、態(tài)度和行為的品質(zhì)。英語課程應(yīng)促使學生獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成的價值觀和自信、自尊、自強的品格和對優(yōu)秀文化的認知判斷能力，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力，具有國家意識和全球視野。

同時，我們在英語教學中，利用恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，幫助學生形成健全的人格。比如能自我調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，有積極的心理品質(zhì)，自信自愛，堅韌樂觀，積極交往，有效互動，建立和維持良好的人際關(guān)系，理解生命意義和人生價值，具有安全意識與自我保護能力，養(yǎng)成良好的行為習慣和生活方式。

4b Unit 5 Sport中涉及到了不同的運動，對于孩子們所熟悉的football，他們區(qū)分了soccer，5b Unit4中g(shù)round floor和first floor在cultural corner做了簡單的介紹，孩子們通過圖片發(fā)現(xiàn)了其中的不同，于我們學校的樓層做了對比，孩子們在學習文本內(nèi)容的同時，了解了中西方文化的差異，同時形成了健康的人格。

總之，英語素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的工作，實際上它是一種習慣的養(yǎng)成，因此，需要我們在教學中不斷探索和創(chuàng)新方式方法，為學生英語素養(yǎng)的提高提供條件，為學生創(chuàng)造出有意義的學習經(jīng)歷，通過身體挖掘、文化挖掘、大腦挖掘、心靈挖掘等培養(yǎng)出sunny（陽光），happy（快樂），independent（獨立），naive（天真）和excellent（優(yōu)秀）的學生，做到“教書”的同時更加要注重“育人”，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從而提升他們的素質(zhì)，提升他們和其身邊人的幸福指數(shù)，讓學生受用終生。

第二篇：核心素養(yǎng)下的小學英語課堂

核心素養(yǎng)下的小學英語課堂

南城縣上唐鎮(zhèn)中心小學 鄒淑婷 ***

[摘要]隨著時代的發(fā)展，未來社會所需要的人才面臨更多的是國際化和跨文化交流，需要全球意識、跨文化交際能力、國際理解等與外語有密切聯(lián)系的素養(yǎng)，而這類素養(yǎng)的培養(yǎng)與外語息息相關(guān)，故研究外語學科核心素養(yǎng)具有重要意義。

[關(guān)鍵詞] 小學英語；核心素養(yǎng)；語言能力；文化品格；思維品質(zhì)；學習能力

面對如今中國英語教育出現(xiàn)的問題，發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)已成必然。那么什么是學科的核心素養(yǎng)？如何在日常教學中實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)？這些都需要我們進行研究和探討。

2014年3月教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，要求將研制與構(gòu)建學生核心素養(yǎng)體系作為推進課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。《意見》指出各學科的課程都要為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)服務(wù)，都要結(jié)合學科內(nèi)容幫助學生形成關(guān)鍵能力和必備品格。所以，在核心素養(yǎng)這個概念下，衍生出了語文核心素養(yǎng)、數(shù)學核心素養(yǎng)、英語核心素養(yǎng)等。因此，無論是從理論上，還是從實際操作上，都有必要開展基于學科的核心素養(yǎng)研究。

一、英語學科核心素養(yǎng)及其重要性

隨著時代的發(fā)展，未來社會所需要的人才面臨更多的是國際化和跨文化交流，需要全球意識、跨文化交際能力、國際理解等與外語有密切聯(lián)系的素養(yǎng)，而這類素養(yǎng)的培養(yǎng)與外語息息相關(guān)，故研究外語學科核心素養(yǎng)具有重要意義。英語是一種國際通用的語言，也是我國中小學生學習的最大的外語語種。為了全面體現(xiàn)英語學科的育人價值，在充分吸收和借鑒國內(nèi)外有關(guān)核心素養(yǎng)的理論和實踐研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國基礎(chǔ)教育英語課程的現(xiàn)實需求，修訂的《英語課程標準》將英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;它既包括過去常說的聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力，還包括語言意識、交際身份意識等。

文化品格重點在于了解各國文化內(nèi)涵和情感態(tài)度與價值觀，解釋比較所反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，尊重差異，汲取精華，形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認同感和文化鑒別能力。

思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。

學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。這一能力突出了學會學習的重要性。學生不僅需要在學英語、用英語的過程中使用學習策略，而且要形成學習英語的能力，為自主學習和可持續(xù)學習創(chuàng)造有利條件。

現(xiàn)如今我國小學英語的現(xiàn)狀不容忽視：學生口語能力不夠，忽視文化在英語學習中的重要性，忽略英漢思維的差異。這樣的教學與現(xiàn)實社會脫節(jié)，影響學生英語學習觀的形成，也失去了語言學習的初衷。因此教學方式的變革尤為重要，要提高學生的語言綜合運用能力就必須依靠良好的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下的英語課堂

英語新課程是師生共同探求新知，形成能力，體驗情感，感受文化的過程。英語課程目標包括社會文化目標、語言交流目標和思維認知目標。社會文化目標包括：行為規(guī)范與倫理美德、社會知識與學科融合、多元文化與國際視野；語言交流目標包括語言運用知識、聽說讀寫技能、語言交流能力；思維認知目標包括積極的思維方式、多層次的思維能力和有效的學習策略。因此我們的英語教學應(yīng)有這三個目標，即語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標。同時教師一定要把學生的興趣、態(tài)度和行為方式考慮到教學中，讓這三個目標在真正的教學中可以融合在一個教學活動中，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

1.語言能力的培養(yǎng)

語言能力的培養(yǎng)需要老師們對語言進行建構(gòu)與運用，這就需要我們教師根據(jù)教材進行單元統(tǒng)整與內(nèi)容整合。單元統(tǒng)整與內(nèi)容整合就是圍繞核心，設(shè)計任務(wù)；圍繞目標，逐步遞進；圍繞話題，整合內(nèi)容。在科普版小學英語四年級Lesson9 Let′s go shopping, OK?課堂教學中，我采用了任務(wù)驅(qū)動型情景教學模式策略，高效率高質(zhì)量的完成了新課標目標和拓展目標。本課的主題是shopping，那么為學生營造真實的購物情景是很有必要的，這可以幫助學生明確交際目的。我在借助超市收銀單情況下描述購買的物品及其價格，讓學生產(chǎn)生大量的語言輸出。同時在超市購物產(chǎn)生零錢之后該如何使用，引出課堂教學，學生的思維被不斷激發(fā)，語言的輸出得到更大強度的鍛煉，積極思考如何合理消費，并且加強了學生按需購買的意識。學生在潛移默化中，學生接觸到了中華民族勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德，由此體現(xiàn)了學科素養(yǎng)的價值型態(tài)，培養(yǎng)了學生的價值觀。

2.學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

在教學中充分挖掘教材進行人文素養(yǎng)教育，可以提高學生的思想覺悟，激發(fā)其學習興趣，增強其學習信心。英語新教材中蘊含著知識性、思想性、教育性很強的內(nèi)容，我們要善于發(fā)掘這些素材，挖掘教材的思想內(nèi)涵，結(jié)合學生實際，采用靈活多樣的方法對學生進行思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓他們的思維具有獨創(chuàng)性與批判性。如教師在教生氣的英語表達時，首先提問學生平常生氣時會怎么做，然后講做這些事可能會出現(xiàn)的后果，可能會對你自己、他人及社會造成什么樣的影響，這就會培養(yǎng)學生的批判性思維能力。然后，教師可以引導(dǎo)學生思考應(yīng)該怎樣發(fā)泄情緒，學生可能會想到去跑步、踢球等，這時學生內(nèi)心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語言教學的課堂中，鼓勵學生大膽思考，說出自己的見解，提升了孩子們獨創(chuàng)性的思維品質(zhì)，這才是真正素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.學生文化品格的培養(yǎng)

任何一種語言都包含著不盡的文化內(nèi)涵。語言與文化是同時產(chǎn)生并相互依存的。而中西文化中也存在著較為明顯的差異，因此對西方文化背景有一定的了解，學生才能更快更準確把握英語的語言本質(zhì)和思想內(nèi)涵，才能更準確地學習和運用英語。如科普版小學英語六年級下冊Lesson 3 It will be cold tomorrow.中，我先通過復(fù)習舊知，情感滲透，讓學生感受四季的不同特點；再圍繞四種天氣情況,利用句型What′s the weather like? 進行有效的交際，讓學生在熟悉、特定、開放的語境中積累更多的語料，不僅體會四季的美好，還感受它的多姿多彩；最后讓學生根據(jù)不同的天氣情況,選擇喜歡的季節(jié)，在語境中關(guān)注學生的學習體驗，在真實生活的開放語境中，運用核心語言進行交流。其中在教學中我不僅再構(gòu)了Seasons in Jiangxi的情景，通過學生的感受進行討論，并且對比他們家鄉(xiāng)的四季的變化，表達不同區(qū)域間的區(qū)別，從而更進一步的延伸到由于地球的自轉(zhuǎn)引起全球氣候差異的不同等，從而引導(dǎo)學生做旅行計劃時要關(guān)注天氣等。以上種種，不僅讓學生能聚焦個體，讓學生在學習之余，了解季節(jié)不只是自然的場景，它在我們的生活和活動中也是充滿色彩的，進而增強學生間文化素養(yǎng)的提高。

總之，英語素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的工作，實際上它是一種習慣的養(yǎng)成，因此，需要我們在教學中不斷探索和創(chuàng)新方式方法，為學生英語素養(yǎng)的提高提供條件，為學生創(chuàng)造出有意義的學習經(jīng)歷，通過身體挖掘、文化挖掘、大腦挖掘、心靈挖掘等培養(yǎng)出sunny（陽光），happy（快樂），independent（獨立），naive（天真）和excellent（優(yōu)秀）的學生，做到“教書”的同時更加要注重“育人”，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從而提升他們的素質(zhì)，提升他們和其身邊人的幸福指數(shù)，讓學生受用終生。

參考文獻：

1，萬明春；《師資建設(shè):雙月刊》；重慶第二師范學院；2014 2，陳琳；《小學英語新課程標準》；外語教學與研究出版社；2008 3，北京市現(xiàn)代教學研究所編著；英語四年級、六年級下冊；科學普及出版社；2014

第三篇：如何讓核心素養(yǎng)教學下的英語課堂更出彩

如何讓核心素養(yǎng)教學下的英語課堂更出彩

核心素養(yǎng),是指學生表現(xiàn)在學習和創(chuàng)新中的綜合能力,它是人才必備的內(nèi)在需求。英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可以概括為三個方面：語言能力、思維品質(zhì)、文化意識以及學習能力和情感態(tài)度兩個關(guān)鍵。依據(jù)這種分類, 課堂教學可以從情境、問題和交際三個切入點展開, 以 “融合” 為主線, 貫穿學習能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)與發(fā)展, 最終促成英語學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。眾所周知，課堂教學是學習的主陣地。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課堂是教師專業(yè)發(fā)展、學生綜合素養(yǎng)的平臺,尤其在我們英語教學質(zhì)量還不盡人意的農(nóng)村初級中學,課堂教學顯得更為重要.當“核心素養(yǎng)”成為學校新的育人目標，作為教書育人的主陣地，課堂如何承載這一目標呢，我覺得應(yīng)該從以下幾方面入手:

一、課堂教學要有人的身影

我們的課堂教學不能僅僅為了教書而教書，而要有人的身影。我們要營造氛圍，讓踴躍成為學生的學習習慣，才能打造出彩的課堂。

我認為，要打造“出彩”的英語課堂，就要充分發(fā)揮學生的主體作用?；顫姷膶W生，非常樂意在教學活動中表達自己的看法，他們有著童言無忌的“直腸子”，愛說也敢說;他們有著展現(xiàn)自我的熱情，愛演也敢演。表演是人與生俱來的愿望，每個人都愿意在合適的場合以最佳的姿態(tài)展示自己。然而，隨著年級的增長，他們的這份“童真”反而被我們一板一眼的教學給束縛了，特別是到了高年級以后，很多學生已經(jīng)遺失了這份“美好的踴躍”。因此，在日常的英語教學中，我們應(yīng)有意識地呵護學生們的這份“童真”，通過生活情境、動畫視頻、歌謠等形式，烘托出熱烈、有趣又具有親和力的活動氛圍，讓學生們情不自禁地加入到我們的英語實踐中，把學生們這種不由自主的“踴躍”發(fā)展為他們良好的學習習慣。

在教學譯林版英語7A Starter lesson 4 《Whose...is it？》這個版塊時，為了營造輕松愉快的學習氛圍，我在口語訓練前插入了一個“Guessing”小游戲。在這個游戲中，我向?qū)W生們呈現(xiàn)了課前制作的百寶箱（紙箱子，內(nèi)放一些學生平時常穿的衣服），選派小組代表摸出其中一件衣物，和同伴展開“whose…”的對話練習，并猜出這件衣物的小主人。通過這樣的游戲方式，有效地點燃了班級的活動氛圍，為接下去的口語訓練做了熱身鋪墊，使得學生從被動的聽一下子轉(zhuǎn)向主動、踴躍的參與。我通過這樣有趣又有效的活動來釋放學生們“愛表現(xiàn)”的天性，讓他們在踴躍展示的過程中，收獲英語學習的樂趣，體驗英語實踐的成就感，把教學的“主場”交還學生，促進他們語言的個性化發(fā)展與學習能力的自我成長。

二、課堂教學要有設(shè)計感

教學長期以來,一直深陷高耗低效的泥潭,教師拼命在講,學生也忘我在練,但課堂教學效益始終得不到有效提升。為此,我覺得英語教學要有設(shè)計感?？菰锏囊怀刹蛔兊慕虒W模式已無法適應(yīng)新的教學形勢。我們要還給學生足夠的時間,讓他們在豐富活動中展示自己，在合作學習中進一步落實其主體地位,最終提升教學的整體效益?；顒邮俏覀兤吣昙売⒄Z課堂教學的“主心骨”。在實際教學過程中，我們要潛心鉆研教材，努力為學生們創(chuàng)設(shè)更多豐富多彩、新穎有趣的英語實踐活動，并有意識地為他們搭建展示的平臺，提高他們活動的積極性與目的性，為我們的教學注入全新的活力。

教學7 B Unit 2 這單元時，為了鞏固學生們對“be going to”這個語法知識的鞏固，豐富學生們的口語輸出，提高學生們的口語交際能力，我以臨近的五一節(jié)“May Day”為契機，創(chuàng)設(shè)了一個“We are going to have a party”的探究任務(wù)。在這個活動中，我創(chuàng)設(shè)了班級宴會的情境，鼓勵學生們以小組為單位，為我們班級的五一宴會出謀劃策。各個小組需為宴會設(shè)計1～2個活動，如游戲、時裝表演、魔術(shù)、合唱、小品等，小組成員不僅要設(shè)計活動，還要準備道具，在我們下節(jié)活動課中，將這些活動展示出來，比一比哪個小組獲得的掌聲最熱烈，收到的“鮮花”最多。

三、課堂教學構(gòu)筑讓學生有存在感的學習氛圍與情境

在我們?nèi)粘５挠⒄Z教學中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課堂越來越沉悶，學生越來越不愿意開口說英語。上課能主動舉手發(fā)言的學生寥寥無幾，回答問題時幾乎都在等老師“點將”。即使有些學生對答案胸有成竹也不愿意主動起來發(fā)言。盡管教師運用了各種策略來調(diào)動學生的積極性，鼓勵，獎勵，甚至責罵，但也無濟于事，收效甚微。初中《英語課程標準》也明確地將培養(yǎng)學生的綜合語言英語能力作為教學的核心目標?？谡Z作為語用的核心成員,自然應(yīng)當是課堂教學的主角。步入青春期的初中生比小學生多了顧忌心理,在表達上畏手畏腳。即便是基礎(chǔ)較為扎實的學生,也存在陷入“失聲”瓶頸的現(xiàn)象。我們知道，語言能力是英語學科核心素養(yǎng)中的核那么,作為我們教師應(yīng)該如何把學生從束縛中解放出來,激發(fā)他們的個性潛能呢?這就需要我們的課堂教學構(gòu)筑讓學生有存在感的學習氛圍與情境。

在教學9A Unit3 Teenage problems 時,談到青少年存在的問題時，我鼓勵學生大膽地講目前這個階段所面臨的困惑。我想英語課堂不僅訓練學生的語言能力，而且培養(yǎng)培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，形成正確的價值觀念。由于許多青少年問題給學生造成了很大壓力，我們教師可以引導(dǎo)學生思考應(yīng)該怎樣減壓，學生可能會想到去跑步、踢球、聽音樂等方式放松自己；然后再進一步討論，如果不能及時減壓，壓力過大可能會對你自己、他人及社會造成什么樣的影響，這就培養(yǎng)學生的批判性思維能力。這時學生內(nèi)心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語言教學的課堂中，這才是真正核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣就把語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標三個目標融合成了一個教學任務(wù)，學生自然而然就能形成國際通用的行為規(guī)范，培養(yǎng)了學生的文化品格。

核心素養(yǎng)體系下的課堂教學，它對于激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)揮學生的語用能力，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)都有著重要的作用。在實際英語教學中，我們要關(guān)注學生在活動中的反應(yīng)與表現(xiàn)，有針對性地給出指導(dǎo)與評價，幫助他們樹立信心，贏得喝彩，讓我們的課堂“出彩”，學生也“出彩”。

正如《英語課程標準》強調(diào):英語課程應(yīng)從培養(yǎng)學生的學習興趣入手,最大限度地發(fā)揮學生的潛在能力,使學生積極主動地參與學習的全過程,將學習變成學生自覺、自愿、高興的事,讓學生做學習的主人。這就要求我們教師在課堂上，要通過創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵表達，引導(dǎo)學生反思等手段，突出培養(yǎng)學生的溝通與合作?！昂诵乃仞B(yǎng)”培養(yǎng)其實就是教學改革與創(chuàng)新的過程，是一個教師與學生角色、地位的轉(zhuǎn)化過程。精彩課堂，不是教師口吐蓮花，而是學生的深刻領(lǐng)悟、智慧表達。

第四篇：基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學策略

基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學策略

摘 要：近幾年來，伴隨我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和進步，我國科學技術(shù)和世界一體化的進程不斷加快，使得我國綜合能力得到極大程度的提升，為了使得我國能夠更好的進行世界貿(mào)易和交流，不同種類的外國語言逐漸流入到我國的學習之中。目前，英語作為在我國流通最為普遍和廣泛的外國語言之一，我國教育事業(yè)對于英語的教學提出了全新的要求，不僅加強了對于英語專業(yè)的學習和宣傳，同時，還在我國設(shè)立了相應(yīng)的英語等級考試，充分跟體現(xiàn)出英語在未來學習和工作之中的重要性。本文通過對初中英語課堂教學過程中所存在的問題進行詳細分析，并在此基礎(chǔ)上以核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)學生的目標，探討有關(guān)教學策略，進而在一定程度上培養(yǎng)學生的理解能力和運用能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中英語 課堂教學 策略

伴隨我國的經(jīng)濟水平和生活質(zhì)量的不斷提高，國際化的發(fā)展趨勢已經(jīng)呈現(xiàn)十分明顯的方向，其中，英語作為國際貿(mào)易和世界交流的重要語言之一，在我國教育和教學的過程中占據(jù)十分重要的作用。近幾年來，伴隨我國素質(zhì)化的教育理念不但推廣，對于我國初中英語的教育教學十分重視，并進行了一系列的改革，基于新課改的發(fā)展背景下，其主要是以英語核心素養(yǎng)作為教學內(nèi)容和目標，進而使得學生能夠在英語課堂的學習過程中，提升自己的英語水平和專業(yè)技能。對于初中生而言，英?Z學習主要掌握四個方面：聽、說、讀、寫，因此，在實際英語教學的過程中，需要結(jié)合上述四個核心內(nèi)容開展英語教學，進而提高學生的邏輯思維和語言能力。[1]

一、教學過程中的問題

在我國素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢下，提高學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學的實際目標，在實際教學的過程中，加強對于核心素養(yǎng)的指導(dǎo)，能夠在一定程度上提高學生的思維能力和語言能力。但是基于新課改的背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)過程中存在一定問題，具體如下：[2]

1.注重應(yīng)試考試

在我國應(yīng)試教育的發(fā)展期間，初中英語課程在實際教學的過程中始終是為了應(yīng)付考試作為教學目標，加之傳統(tǒng)觀念的影響和作用，家長和老師對于英語課程的成績過于重視，但是對于學生應(yīng)用英語語言進行交流和溝通的能力十分缺乏，甚至會忽略學生的綜合發(fā)展和實踐應(yīng)用，在一定程度上嚴重阻礙了學生的進步，反之對于提高學生的考試成績也會出現(xiàn)相應(yīng)的阻礙作用。除此之外，在應(yīng)試教育傳統(tǒng)觀念的影響下，老師在實際教學的過程中，通常采取單一而又枯燥的教學模式，開展機械化的課堂教學，這種“填鴨式”的教學模式將會使得學生嚴重缺乏學習興趣和熱情，長此以往并不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此可見，基于現(xiàn)代化的發(fā)展觀念下，老師需要改變傳統(tǒng)的教學理念和原則，積極圍繞核心素養(yǎng)的教學理念開展初中英語教學。[3]

2.缺少課堂互動

對于英語課程而言，其本身作為一種語言學習的內(nèi)容，在實際教學的過程中需要提高學生對于英語語言的認知能力和理解能力。但是在實際教學的過程中，學生更多情況下集中注意力在課堂學習之中，對于英語的實際應(yīng)用嚴重缺乏，課堂學習之中與老師以及同學之間的交流少之又少，上述問題對于培養(yǎng)學生的“學”和“用”造成一定阻礙，進而使得學生在學習英語的過程中形成“啞巴式”英語，學生嚴重缺乏對于英語語言的說和讀，使得英語語言難以靈活運用到實際生活之中。

二、基于核心素養(yǎng)的教學策略

上文中通過對初中英語教學過程中所存在的問題進行研究，對于在此期間的問題一目了然，提高了人們對這一現(xiàn)象的了解和深入，因此，基于新課改的背景下，為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要結(jié)合學習的個體差異制定一系列的教學策略，進而提高學生的英語水平和語言能力。

1.激發(fā)學生學習興趣

在初中英語的過程中，激發(fā)學生的學習興趣是利于開展學習的最好前提，興趣作為最好的老師，不僅能夠使得學生積極主動開展學習，同時，還能夠增強學生的好奇心，使得英語教育教學更加利于展開。由此可見，在英語教學的過程中，老師首先需要激發(fā)學生對于英語課程的學習情緒，通過構(gòu)建真實合理的語言氛圍，在開展講課前安排學生通過游戲等方式，提高學生學習的參與興趣，并在活動之中穿插本節(jié)課的英語內(nèi)容，進而使得學生能夠在游戲之中感受英語語言的魅力，進而減少學生的懼怕感和厭惡感，在一定程度上利于激發(fā)學生的學習興趣。例如：老師在講解Unit3時，可以預(yù)先讓學生準備自己身邊親人和朋友的照片，在課堂游戲環(huán)節(jié)，可以讓學生介紹自己的家人和朋友，營造出真實而又生動的教學環(huán)境，使得學生能夠在真實的體驗中感受到英語的樂趣；其次，老師還可以利用多媒體設(shè)備，如：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學生展開更為豐富的教學活動，進而提高學生的學習主動性和積極性；最后，在初中英語教學的過程中，英語老師可以舉辦趣味競賽的方式激發(fā)學生的學習熱情，并積極鼓勵學生參與到其中，進而使其能夠在輕松歡快的環(huán)境下開展英語學習。

2.提高學生的應(yīng)用能力

聽說讀寫作為核心素養(yǎng)的內(nèi)容，在初中英語學習的過程中占據(jù)十分重要的作用，因此，老師需要在新課改的背景下，結(jié)合學生的個體差異加強對于學生聽力能力的訓練，進而引導(dǎo)學生能夠通過相應(yīng)的聽力訓練，提高自身的英語理解能力和運動能力。除此之外，還可以加強學生在日常生活和學習之中的語言表達能力，使得學生能夠積極熱情的進行口語訓練。此外，書面寫作能力同樣作為一項十分重要的英語評定標準，老師需要在課堂教學的過程中，加強對于學生寫作能力的指導(dǎo)，可以采取寫日記或者指導(dǎo)學生進行就地取材的方式開展教學，進而使得學生能夠做到靈活運動，更好的將相關(guān)知識點進行掌握。

結(jié)語

概而言之，通過在初中英語課堂的教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，老師需要結(jié)合學生的認知需求和個體差異，開展有效的教學策略，進而提高學生的英語水平。

參考文獻

[1]姚飛.基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學策略[J].英語教師，2017（6）.[2]張春梅.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語課堂活動設(shè)計策略[J].中學生英語，2017（30）.[3]朱加紅.基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學研究[J].文理導(dǎo)航，2017（11）.

第五篇：淺談小學英語課堂中如何融入核心素養(yǎng)

淺談小學英語課堂中如何融入核心素養(yǎng)

湖南省永州市冷水灘區(qū)楊家橋小學

錢芳英

【摘要】：英語核心素養(yǎng)主要是指,學生通過英語課教育及自身的實踐和認識活動,獲得的相關(guān)英語學科的基礎(chǔ)知識、技能、情感、觀念和品質(zhì)等。英語核心素養(yǎng)包含多個方面,教師在對學生的英語核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的過程中,要關(guān)注學生的英語基礎(chǔ)知識,同時,還應(yīng)該關(guān)注學生對英語這門學科的情感體驗,使學生從情感上認識到學習英語的重要性,進而激發(fā)學生學習英語的興趣。

【關(guān)鍵詞】：核心素養(yǎng)

必然性 核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

學科素養(yǎng)是在學科學習和實踐活動中養(yǎng)成的，并具有該學科特點的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗的綜合。龔亞夫教授認為，核心素養(yǎng)應(yīng)當包括兩個方面，即認知的與非認知的。認知方面指的是學術(shù)、知識，非認知方面則是指價值觀、情感態(tài)度等。21世紀技能可以包括3方面，即學習和創(chuàng)新技能，信息、媒介與技術(shù)技能，生活與職業(yè)技能；另外，批判性思維能力、解決復(fù)雜問題的能力、創(chuàng)造性的思考能力等等，也都屬于今后培養(yǎng)核心素養(yǎng)中應(yīng)包括的內(nèi)容。我們讓學生學習英語并不僅僅為了讓他能夠與別人交流，而是要從各個方面改變他的生活，改變他的心智，這才是英語教學的目標。教師一定要把學生的興趣、態(tài)度和行為方式考慮進去，而這些必須和他們熟悉的文化環(huán)境以及他們關(guān)心的事情建立起聯(lián)系，而不是與他們生疏的外國社區(qū)環(huán)境相聯(lián)系。

我們的教學目標應(yīng)如何調(diào)節(jié)呢？怎么實施呢？龔亞夫教授說，我們的英語教學應(yīng)有三個目標，即語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標，這三個目標在真正的教學中可以融合在一個教學活動中。例如，中小學教師經(jīng)常教學生如何用英語表達開門、關(guān)門，如果此時我們同時教給學生在開門時要看一下門后有沒有人，如果有人需要為他扶著門，這時就把三個目標融合成了一個教學任務(wù)。我們在教學中如果都能設(shè)計這樣的教學活動，教師就不用再刻意地去找情感目標，學生自然而然就能形成國際通用的行為規(guī)范。下面我從以下四個方面簡單說說英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：

第一，用興趣作為引導(dǎo)，促進學生核心素養(yǎng)的形成

小學生活潑好動、充滿活力，教師應(yīng) 努力營造一個寬松的學習環(huán)境。在這個環(huán)境中，老師要和學生保持良好的交流，讓學生擁有一定的自主性，讓學生可隨心所欲地表達自己的觀點，讓他們和文學中的靈魂有一個直接的碰撞，這樣能夠不斷地提高學生對英語的理解能力，同時也可以提升學生的核心素養(yǎng)，完善他們的思維方式。

二、教師發(fā)揮帶頭作用，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)

小學階段是學生學習技能和學習習慣的形成養(yǎng)成期，教師的言傳身教對于學生學習能力的形成有著不可忽視的影響作用。在這一時期，小學生多會以教師的行為方式為模板進行模仿，養(yǎng)成自身的學習方式，因此，英語教師要在課堂中以身作則，言傳身教，潛移默化地影響和帶動學生。第二，教師要根據(jù)不同的授課內(nèi)容，創(chuàng)立差異性的教學環(huán)境，與學生融為一體，在課堂中將學生帶入到為教學所營造的教學環(huán)境中，讓學生主動探索英語學科的魅力和其中的奧妙，最大限度地吸引小學生，引領(lǐng)學生利用學習環(huán)境提高學習效率，培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)。

三、適當增加繪本閱讀，助推學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成

在教學中，我們發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)化的英語教材發(fā)揮了科學化、合理化的優(yōu)勢，可是也不可避免地帶來了一定的弊端。對于喜歡嘗新，對世界充滿無限想象的孩子來說，這幾乎千篇一律的教材形式，很容易讓孩子產(chǎn)生厭倦與排斥情緒。在這樣的背景下，“繪本教學”應(yīng)運而生?！袄L本”那精致獨特的裝幀，唯美的畫面，一下子便吸引了孩子們的眼球，讓他們愛不釋手了。英語對孩子們來說，畢竟是第二語言，從行文方式到行文措辭都有一定的陌生感，在教學中加入課外閱讀環(huán)節(jié)，有助于學生的理解。更重要的是，完整的作品傳達了一種完全不同的思維模式，這是影響學生個人核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。

四、借助學科整合，對學生進行正確引導(dǎo)，提升學科核心素養(yǎng)

英語教師要整合學科知識，列舉一些正確行為對人產(chǎn)生的積極影響和錯誤行為對人產(chǎn)生的負面影響，讓學生判斷自己言行的對錯，讓學生知道什么該做，什么不該做。

1.誠信友善。誠實守信；文明禮貌；孝親敬長，有感恩之心。2.合作擔當。重點是積極參與集體活動，具有團隊合作精神。3.明辨是非。具有規(guī)則意識。

4.生態(tài)意識。重點是熱愛并尊重自然，與自然和諧相處；保護環(huán)境，節(jié)約資源，具有綠色生活方式?？偠灾?，在英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是順應(yīng)時代發(fā)展的要求。圍繞英語核心素養(yǎng)來設(shè)計和實施英語課程，必定會成為我國英語教育改革的一個里程碑。因此，我們小學英語教師應(yīng)注重學生核心素養(yǎng)的提升,緊緊圍繞語言表達技能，緊扣英語交際性特征，讓學生在會聽、敢說、能讀、可寫的過程中豐富認知感知，在實踐運用中提升學科綜合素養(yǎng)；教學過程中，密切結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標，采用有效的教學手段，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生形成正確的價值觀和高尚的品德，并懂得對自己的言行進行約束，成為具有綜合素養(yǎng)的人才，為之后的成長成才鋪設(shè)道路。