第一篇：在語文核心素養(yǎng)視域下因材施教的具體應(yīng)用

在語文核心素養(yǎng)視域下因材施教的具體應(yīng)用

在提倡學(xué)生語文核心素養(yǎng)的今天，若要保證課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師必須關(guān)注每名學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生之間的差異作為重要的研究課題，通過不斷地實(shí)踐與探索，找到因材施教的具體方法。通常情況下，一個(gè)班級(jí)50人左右，學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特長(zhǎng)千差萬別，對(duì)每個(gè)學(xué)科的掌握程度也是參差不齊。在這種情況下，若是統(tǒng)一教學(xué)方式與標(biāo)準(zhǔn)，必定無法保證語文課堂的教學(xué)效果。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用不同的教學(xué)方式。那么在語文核心素養(yǎng)視域下，應(yīng)該如何開展因材施教法，從而有效提高課堂效率呢？主要有以下兩點(diǎn)方法。

一、分層化教學(xué)

1.導(dǎo)師制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生合理分層。導(dǎo)師制對(duì)教師提出了很高的要求，就是對(duì)學(xué)生做到足夠關(guān)注，包括他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活方式和思想品德，在教育學(xué)生方面需要形成整體性觀念，在每個(gè)環(huán)節(jié)中關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生。在普通班級(jí)中，不同科目的任課教師主要關(guān)注的是學(xué)生的成績(jī)。為學(xué)生配備導(dǎo)師之后，導(dǎo)師會(huì)對(duì)他們的情緒、成績(jī)以及個(gè)性等進(jìn)行全面評(píng)估，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決方案。導(dǎo)師制建立后，教師對(duì)初中生的指導(dǎo)將更有針對(duì)性。當(dāng)下很多學(xué)校都開設(shè)了選修課，不斷推出新課程，部分學(xué)生在選擇選修課的時(shí)候，對(duì)課程沒有一個(gè)比較清晰的認(rèn)知和了解，這時(shí)導(dǎo)師就可以充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供相應(yīng)幫助，降低學(xué)生選課的盲目性。除此之外，在日常教學(xué)中，導(dǎo)師和學(xué)生經(jīng)常接觸，不斷溝通和交流也縮短了彼此之間的距離，導(dǎo)師可以在第一時(shí)間了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，減輕學(xué)生的心理壓力。

2.教學(xué)分層。教師必須轉(zhuǎn)變自身角色，在課堂中突出學(xué)生的主體地位，明確學(xué)生之間存在的差異，特別是在語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力方面，最大程度地為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，充分發(fā)揮他們的主體作用，因此教師必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)和方式等進(jìn)行分層，使成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生都能夠掌握適合自身的知識(shí)，對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教師要提出更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供更多的語文拓展材料，拓寬他們的學(xué)習(xí)視野；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，只要求其掌握課本最基礎(chǔ)的知識(shí)和技能，進(jìn)行具備獨(dú)立思考以及解決問題的能力即可。

如在教學(xué)《紙船》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：其一，在知識(shí)和能力方面，掌握詩(shī)歌的節(jié)奏與情感；其二，在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與能力；其三，在過程和方法方面，應(yīng)用自主合作與探究的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞力。其中兩項(xiàng)目標(biāo)針對(duì)的是全部學(xué)生，最后一項(xiàng)針對(duì)的是提高型學(xué)生。教學(xué)時(shí)，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生不要做硬性要求。

3.評(píng)價(jià)目標(biāo)分層。教師應(yīng)針對(duì)每名學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定與之相符的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣性地用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，導(dǎo)致部分達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至使其成為應(yīng)試教育的犧牲品。面對(duì)這種狀況，對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行分層就很有必要，這樣能夠從學(xué)生自身出發(fā)，縱向地看待學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使其產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，分值量化評(píng)價(jià)機(jī)制——獎(jiǎng)勵(lì)單。將科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制作為基礎(chǔ)，將獎(jiǎng)勵(lì)單引入其中，進(jìn)行量化評(píng)價(jià)?？梢詫ⅹ?jiǎng)勵(lì)單分成紅色和黃色，紅色和黃色所代表的分?jǐn)?shù)分別為2分和5分。紅色是學(xué)生課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況獎(jiǎng)勵(lì)，黃色是學(xué)生合作學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)單兌換機(jī)制，在獎(jiǎng)勵(lì)單分值達(dá)到一百分時(shí)，年級(jí)頒發(fā)獎(jiǎng)狀，在獎(jiǎng)勵(lì)單分值達(dá)到三百分時(shí)，學(xué)校頒發(fā)獎(jiǎng)狀。

二、差異化教學(xué)

1.關(guān)注性別差異。初中階段，在寫作材料選擇方面，男生和女生存在比較大的差異。女生的感覺敏感度高、情感較為細(xì)膩，所以對(duì)于周圍所發(fā)生的事情有著比較強(qiáng)烈的感受，并且積累的材料充滿趣味性，她們樂于搜集和儲(chǔ)存這些材料，通常情況下女生的關(guān)注點(diǎn)集中在生活瑣事上，而男生大多數(shù)不夠細(xì)心，他們的寫作素材比較匱乏，所選擇的題材主要是戰(zhàn)爭(zhēng)、武器、游戲等。所以，當(dāng)教師命制作文題目的時(shí)候，需要關(guān)注和重視學(xué)生的性別差異，讓男生和女生都有話可說，并從中體會(huì)寫作的樂趣，更為重要的是在寫作的過程中提升男女生對(duì)生活的感受力。

比如以“我愛我家”為寫作主題，教師對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)要求，需要將一事一物作為中心，完成一篇文章的寫作，將自己的真實(shí)情感融入其中。作文的情感體現(xiàn)在“愛”上，“家”是該情感的載體，學(xué)生需要保證所寫事件的真實(shí)性。部分男生找不到切入點(diǎn)，會(huì)寫空話，文章缺乏趣味性，所以教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，關(guān)注生活細(xì)節(jié)，使他們有話可說。

2.關(guān)注教育資源的差異。教育資源的差異是影響初中階段教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，其主要體現(xiàn)在城鄉(xiāng)差異這一方面。城鎮(zhèn)學(xué)校有著良好的教學(xué)條件、師資力量等，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生語文各方面素質(zhì)能力較高，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性高。而偏僻的農(nóng)村學(xué)校則相對(duì)落后，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣也不高。比如在學(xué)習(xí)“探索月球的奧秘”“蓮文化的魅力”等一些需要查閱大量資料的主題時(shí)，對(duì)于城鎮(zhèn)學(xué)生來說可能沒什么難度，只需要借助互聯(lián)網(wǎng)或圖書館資源即可，但對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生來說資源的缺乏會(huì)使得這些工作的難度極大。在這種情況下如果教師采取千篇一律的教學(xué)方式，地域條件的不足會(huì)使他們跟不上教師的授課思路和進(jìn)度，從而影響語文學(xué)科的教學(xué)效果。

因此，教師在實(shí)施初中語文教學(xué)時(shí)應(yīng)格外注重教育資源的差異，根據(jù)區(qū)域的不同對(duì)學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。在對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行探究時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)本班具體情況設(shè)置適合的探究目標(biāo)，且滿足學(xué)生的平均水平。積極開展一些提升學(xué)生綜合素質(zhì)的活動(dòng)，比如課前三分鐘演講、小組辯論、社會(huì)實(shí)踐等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生能較快地跟上教學(xué)進(jìn)度，縮小城鄉(xiāng)差異，讓每名學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效提升。

3.關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。“世界上沒有兩片相同的樹葉”，同理，每個(gè)人都是不一樣的，都有著不同的個(gè)性差異。學(xué)生的個(gè)性差異主要體現(xiàn)在興趣愛好、性格特長(zhǎng)等方面，個(gè)性的不同導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力與對(duì)問題的處理方式都會(huì)不同。一般來說，安靜、溫柔一點(diǎn)的學(xué)生會(huì)喜歡文科，而活潑好動(dòng)的則偏向于理科。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)在于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生尋求適合自己的學(xué)習(xí)方式。

因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，有的放矢地選擇科學(xué)合理的教學(xué)方式，在維護(hù)學(xué)生個(gè)性的同時(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的寫作時(shí)，對(duì)一些心思細(xì)膩敏感的學(xué)生可以使用較委婉的話語來指出其作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，避免學(xué)生的尷尬。但對(duì)于性格直率的學(xué)生而言，就需要教師采用理性客觀的評(píng)價(jià)風(fēng)格，讓他們明確知道自己的不足。個(gè)性化教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，有效提高語文教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，由于一般學(xué)校初中班級(jí)學(xué)生人數(shù)比較多，應(yīng)用因材施教教學(xué)模式有著非常大的難度，在開展分層差異化教學(xué)之前，教師必須掌握大部分學(xué)生的實(shí)際問題，根據(jù)學(xué)生各方面的差異，將其與閱讀、寫作等結(jié)合起來，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的引導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培優(yōu)補(bǔ)差，讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，充分展現(xiàn)自己的個(gè)性，使各個(gè)層次的學(xué)生都能享受成功的喜悅。

第二篇：核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文教學(xué)

核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文教學(xué)

語文課程是基礎(chǔ)課程之一，以培養(yǎng)“基礎(chǔ)能力”為主，人們的語言知識(shí)與語言能力大多是在語文課中學(xué)習(xí)和發(fā)展的。但是，在核心素養(yǎng)視域下，語文課程不僅與各學(xué)科課程一起承擔(dān)著學(xué)生學(xué)科知識(shí)、技能的培養(yǎng)任務(wù)，還在學(xué)科課程結(jié)構(gòu)上，為適應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)而發(fā)生變化，最后要走向跨學(xué)科的開放和綜合，也就是從最初具有鮮明學(xué)科特征的字詞句篇、聽說讀寫的特殊能力學(xué)習(xí)，發(fā)展到包含學(xué)科特殊能力的基于真實(shí)問題情境的集思考力、判斷力、人格品性、價(jià)值追求等多項(xiàng)核心素養(yǎng)要素的綜合性學(xué)習(xí)。所以，核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文教學(xué)的變化，其語文核心的東西沒有變，只是學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，教學(xué)行為發(fā)生改變。這些變化說明，語文教學(xué)僅僅抓住學(xué)科素養(yǎng)是不夠的，核心素養(yǎng)的培育對(duì)人未來的發(fā)展更為重要，需要在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中落實(shí)，并在語文學(xué)習(xí)中得到充分發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文教學(xué)的轉(zhuǎn)變

1.更重“實(shí)踐”的語文教學(xué)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是實(shí)踐過程中各種經(jīng)驗(yàn)及能力共同作用的結(jié)果，是一種“合力”，它依托于具體任務(wù)和領(lǐng)域的實(shí)踐，由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反思進(jìn)而形成適應(yīng)具體問題情境的實(shí)際能力。因此，核心素養(yǎng)不是教師教出來的，而是學(xué)生在解決問題的實(shí)踐中培養(yǎng)起來的。語文學(xué)科學(xué)習(xí)既是語文知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，又是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文課程的“知識(shí)技能”維度是外顯的，是可檢測(cè)的，但“過程與方法”維度和“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”維度卻是內(nèi)隱的，需要以語文實(shí)踐來訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師要轉(zhuǎn)變培養(yǎng)學(xué)生語文能力的行為，不再僅以“授受式”教學(xué)，因?yàn)閱渭冴P(guān)注語文知識(shí)、考試的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。語文學(xué)科的核心能力是運(yùn)用語言進(jìn)行思考、分析、判斷、表達(dá)、溝通等，也就是語言表達(dá)能力與寫作能力。課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多讓學(xué)生語言表達(dá)與寫作的實(shí)踐。此“實(shí)踐”，不僅是知識(shí)與技能的實(shí)踐，也是過程與方法的實(shí)踐，更是情感、態(tài)度與價(jià)值觀形成的實(shí)踐。學(xué)生在實(shí)踐過程中獲得的體驗(yàn)、情感態(tài)度、價(jià)值觀和審美的標(biāo)準(zhǔn)，是語文學(xué)科素養(yǎng)的具體呈現(xiàn)。

2.發(fā)展“個(gè)性”的語文教學(xué)

核心素養(yǎng)視域下的語文教學(xué)需要避免“知識(shí)”被異化為“符號(hào)”，要讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的知識(shí)產(chǎn)生的過程，既要明確學(xué)什么，又要明確怎樣學(xué)，更要明確學(xué)得如何?；谶@三個(gè)方面，語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更為集中，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間應(yīng)更為寬廣，教師要留給學(xué)生更多的思維空間，鼓勵(lì)更多開放和創(chuàng)意的答案，并分析答案中蘊(yùn)含的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和解決問題的策略?？梢哉f，語文教學(xué)更彰顯學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性?！皞€(gè)性”，凸顯以人為本，尊重、維護(hù)人的理解和感受，給予學(xué)生適合自己的發(fā)展和指導(dǎo)。同時(shí)，“個(gè)性”又是獨(dú)特性，是創(chuàng)新思維品質(zhì)中不可或缺的。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文教學(xué)的改進(jìn)

核心素養(yǎng)視域下的語文教學(xué)要注重學(xué)生語文實(shí)踐學(xué)習(xí)，發(fā)展語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力。最主要的方法是給予學(xué)生語文學(xué)習(xí)的渠道，打通課內(nèi)外的壁壘，讓學(xué)生有更多的語文實(shí)踐機(jī)會(huì)，課內(nèi)有語文學(xué)習(xí)實(shí)踐，課外有語文運(yùn)用實(shí)踐，并設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)（項(xiàng)目學(xué)習(xí)）實(shí)踐等。

1.重構(gòu)適切“學(xué)能”

小學(xué)語文橫跨六個(gè)年級(jí)、三個(gè)學(xué)段，每一學(xué)段都有主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著年級(jí)的上升，學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)越來越多，因此需要教師分析各學(xué)段語文學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容、關(guān)鍵能力是什么，重構(gòu)適合學(xué)生發(fā)展的“學(xué)能”，使課堂教學(xué)實(shí)施更有針對(duì)性。

（1）據(jù)“起點(diǎn)”定“終點(diǎn)”

要讓語文課堂教學(xué)更有實(shí)效，就需分析學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，如何分析？根據(jù)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，看兩個(gè)方面，一是學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有哪些，也就是他們已經(jīng)學(xué)過什么，知道什么。二是學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷中具有哪些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也就是他們可以做些什么，能做什么。有了這些分析后，我們?cè)偃リP(guān)照語文教學(xué)是在他們已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)展些什么，要達(dá)成什么學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）依“綱本”梳“內(nèi)容”

語文教學(xué)要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所需能力進(jìn)行分析，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生可以自己弄懂的，那么教師就設(shè)計(jì)讓學(xué)生“跳一跳摘果子”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生不能自己弄懂的，需要教師的幫助，那么教師就要設(shè)計(jì)具有示范引領(lǐng)的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生方法摘果子。在核心內(nèi)容和關(guān)鍵能力的確定上，我們不能盲目瞎鬧，而需有理有據(jù)地分析并擬出，扎扎實(shí)實(shí)地給予學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，不能丟掉語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。如五年級(jí)第六單元《學(xué)會(huì)看病》的教學(xué)目標(biāo)，就可以經(jīng)過對(duì)學(xué)段閱讀要求的分析、第六單元導(dǎo)讀要求分析、課文導(dǎo)讀內(nèi)容分析確定以下內(nèi)容：

① 檢查課前預(yù)習(xí)，梳理文章主要內(nèi)容。

② 開展自主學(xué)習(xí)，品析母親的語言、心理活動(dòng)描寫，體會(huì)母親的內(nèi)心感受，理解母親的愛。

③ 比較閱讀《母親的呼喚》與《學(xué)會(huì)看病》，感受表達(dá)上的異同，提高欣賞水平。

2.創(chuàng)設(shè)自主“習(xí)能”

如何創(chuàng)設(shè)自主“習(xí)能”，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)實(shí)踐？下面以《學(xué)會(huì)看病》為例，解釋其做法。

（1）設(shè)計(jì)貫通課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把握文章之道

對(duì)應(yīng)“把握主要內(nèi)容”的目標(biāo)，設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)和課堂檢查，提煉把握內(nèi)容的方法。課前預(yù)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)是根據(jù)五年級(jí)學(xué)生有一定的閱讀能力，可以通過自己閱讀了解課文大意，并按照事情發(fā)展順序把握主要內(nèi)容。這是一個(gè)讓每個(gè)學(xué)生接觸文本進(jìn)行閱讀實(shí)踐的活動(dòng)，目的就是要讓學(xué)生在閱讀過程中嘗試運(yùn)用已有知識(shí)與技能去解?Q“把握主要內(nèi)容”的問題。

課堂檢查的活動(dòng)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在小組中匯報(bào)其預(yù)習(xí)成果。在小組長(zhǎng)主持下，每位組員都要呈現(xiàn)自己的內(nèi)容，既是檢查預(yù)習(xí)，又是語言表達(dá)，更是交流、比較、分析、自檢?；顒?dòng)帶有綜合性，活動(dòng)的過程能充分把各種隱藏的核心素養(yǎng)隨著任務(wù)的開展而表露出來。

（2）設(shè)計(jì)賞評(píng)人物思想的學(xué)習(xí)活動(dòng)，滋養(yǎng)人文之情

對(duì)應(yīng)“體會(huì)思想感情”的目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“這是一位怎樣的母親”的評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生感受和體會(huì)母愛之深沉。它回應(yīng)單元主題，在學(xué)生原有父母之愛認(rèn)知基礎(chǔ)上，感受“愛”的豐富內(nèi)涵。我們?cè)诖艘o予學(xué)生的人文關(guān)懷，就是把一個(gè)“愛”字讀厚，這是高年級(jí)的閱讀理解知識(shí)與能力訓(xùn)練螺旋式上升的結(jié)果。我們要讓學(xué)生明白，隨著經(jīng)歷的豐富，對(duì)某些字詞的理解就不再是單純的，而是豐富的、有溫度的。

（3）設(shè)計(jì)深入文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受描寫之法

對(duì)應(yīng)“怎樣通過各種描寫表現(xiàn)母愛”的目標(biāo)，設(shè)計(jì)兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，品味語言感受寫法。設(shè)計(jì)的兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)分別是：①語言描寫――學(xué)習(xí)任務(wù)是在語言描寫中找出值得品讀的句子，并說出原因?；顒?dòng)設(shè)計(jì)是鍛煉學(xué)生找重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句并加以品析的能力。②心理描寫――學(xué)習(xí)任務(wù)就是小組合作學(xué)習(xí)，梳理出“我”心理變化的線索圖?；顒?dòng)設(shè)計(jì)是鍛煉學(xué)生搜索、理解、分析、判斷、整理等一系列的綜合能力。教師變換形式，以語文學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生去實(shí)踐，增加對(duì)文本的接觸，讓學(xué)生在過程中既理解和運(yùn)用語言，又能培養(yǎng)解決問題的核心素養(yǎng)。

3.聚焦整合“效能”

學(xué)習(xí)活動(dòng)最終要有學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)成效的高低直接影響核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，因此對(duì)語文教學(xué)不可忽視“效能”檢測(cè)，要聚焦學(xué)習(xí)結(jié)果，整合反饋信息，方可有效推動(dòng)語文知識(shí)技能學(xué)習(xí)以及核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（1）學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)在思維結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)結(jié)果可以反映出許多問題，可以把潛藏的各種核心素養(yǎng)的水平及狀態(tài)表現(xiàn)出來。如教師普遍反映的學(xué)生回答問題不完整的問題，就可以從學(xué)習(xí)匯報(bào)中分析出學(xué)生思維的問題：在課堂學(xué)習(xí)上，學(xué)生較多是得到不同角度的答案，這些答案都是碎片化的，需要學(xué)生經(jīng)過思維加工整理，形成有結(jié)構(gòu)、有組織的內(nèi)容，才能是完整的答案。這種思維加工整理過程需要在學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)的實(shí)踐中鍛煉并養(yǎng)成?，F(xiàn)在國(guó)外有不少學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行“產(chǎn)品”式匯報(bào)，也就是說學(xué)習(xí)結(jié)果不能只是說說而已，應(yīng)該形成看得見摸得著的“東西”，這種鍛煉讓學(xué)生的思維更為完整，不僅有問題的產(chǎn)生、解決問題的經(jīng)過，還有問題解決的方案。這也是核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的運(yùn)用一系列知識(shí)與技能解決實(shí)際問題、形成方案、打包成項(xiàng)目的最好載體。

（2）學(xué)習(xí)結(jié)果的外部溝通協(xié)商

在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，有些活動(dòng)是要形成小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，這就需要協(xié)商、溝通、比較、分析、判斷等。這個(gè)時(shí)候，小學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)是十分珍貴的，它不僅是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果，還是學(xué)生們集思廣益后選擇的結(jié)果，更是溝通、說服、妥協(xié)的結(jié)果。我們不要吝惜時(shí)間，要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)展示，充分地表述學(xué)習(xí)結(jié)果形成的過程，這個(gè)匯報(bào)就是核心素養(yǎng)形成及發(fā)展的過程。

責(zé)任編輯 黃日暖

第三篇：淺談核心素養(yǎng)視域下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)

淺談核心素養(yǎng)視域下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)

摘要：實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程的基礎(chǔ)，同時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是學(xué)生形成化學(xué)情感、構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系的有力手段，是提升化學(xué)教學(xué)水平的主要內(nèi)容。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)的重中之重，高中化學(xué)教學(xué)階段，需要把核心素養(yǎng)滲透于每一節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課中。本文以此為基礎(chǔ)，著重針對(duì)核心素養(yǎng)視域下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)進(jìn)行分析與研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視域；高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教學(xué)改革的深化工作，是當(dāng)代高中教育發(fā)展的根本。而化學(xué)是高中教育體系中十分重要的一部分，所以課堂教學(xué)發(fā)展，需要將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為重點(diǎn)，以進(jìn)一步促進(jìn)高中生健康茁壯的成長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)的重中之重，實(shí)驗(yàn)帶有很強(qiáng)的操作性與探究性特點(diǎn)，這是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的重要途徑。借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，為學(xué)生科學(xué)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。本文從高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑加以闡述。

一、通過教學(xué)資源的深度挖掘?qū)W(xué)生問題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)

現(xiàn)如今，在高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，照搬照抄課本中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，已經(jīng)是學(xué)生的一種習(xí)慣，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生明顯缺乏的是自主動(dòng)態(tài)思考的部分。甚至有些教師在沒有現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)輔助的情況下，就無法開展正常教學(xué)工作，他們更傾向于借助多媒體等技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程加以演示，而不是引導(dǎo)學(xué)生親自操作[1]。該教學(xué)模式并不會(huì)讓學(xué)生扎實(shí)的掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，而且演示課件中從頭至尾都是順利的完成實(shí)驗(yàn)的過程，缺少學(xué)生動(dòng)手操作遇到突發(fā)事件，并合力將問題解決的環(huán)節(jié)，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)影響是比較消極的。探究式教學(xué)模式需要教師從課本出發(fā)，將課本中活動(dòng)探究部分做完整。提倡學(xué)生通過小組討論形式，采取規(guī)范化的探究流程進(jìn)行。例如，在對(duì)三價(jià)鐵和二價(jià)鐵相互轉(zhuǎn)化進(jìn)行講解的過程中，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)好學(xué)生參照課本完成相應(yīng)的探究活動(dòng)。所采用的實(shí)驗(yàn)試劑包括有新制氯水、濃硝酸與稀硝酸、銅片、鋅粒、三氯化鐵溶液、硫酸鐵溶液、鐵粉與稀硫酸等。教師可以安排一半的學(xué)生對(duì)Fe2+氧化性進(jìn)行探究，而另一半學(xué)生可以對(duì)Fe3+氧化性進(jìn)行探究。

二、指導(dǎo)學(xué)生合理改造教材中復(fù)雜或危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn) 教材中有些實(shí)驗(yàn)帶著一些復(fù)雜與危險(xiǎn)性，也有部分設(shè)計(jì)缺乏合理性。為此，教師就需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材在確保安全、環(huán)保與簡(jiǎn)約的基礎(chǔ)上，借助相關(guān)資料的查詢、實(shí)驗(yàn)設(shè)備與試劑的調(diào)整、試劑用量的改變還有豐富的聯(lián)想，針對(duì)實(shí)驗(yàn)采取相應(yīng)的改造措施，以實(shí)現(xiàn)提高實(shí)驗(yàn)安全性與有效性，讓學(xué)生可以親身參與其中的目的[2]。想要更好的對(duì)實(shí)驗(yàn)課程加以改造，教師與學(xué)生必須仔細(xì)研讀課本和有關(guān)材料，在此過程中他們的知識(shí)也會(huì)變得更加扎實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動(dòng)起來，讓他們更自發(fā)的參與到實(shí)驗(yàn)探究過程中，而且思維得到發(fā)散同時(shí)，實(shí)踐創(chuàng)新能力與操作能力也得到穩(wěn)步提高。例如，在稀硝酸與銅反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，可考慮將試管替換為注射器械，如此注射器中會(huì)出現(xiàn)一系列的化學(xué)反應(yīng)，氧氣吸入同一階段師生也可以看到生成NO2時(shí)的具體情況。硝酸銅和NO2的生成均可借助注射器注射進(jìn)氫氧化鈉水溶劑中，以防對(duì)環(huán)境構(gòu)成破壞。

三、合理借助多媒體等技術(shù)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的展開

在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》中明確指出教學(xué)工作的開展，需要以信息技術(shù)和教育緊密結(jié)合作為前提，達(dá)到教育模式優(yōu)化的目的[3]。最近幾年，伴隨多媒體科技發(fā)展的加速化，從某些方面來說結(jié)合多媒體教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)、常規(guī)教學(xué)模式一種很好的改革嘗試。而新時(shí)期背景下，把教學(xué)模式和多媒體緊密聯(lián)合在一起，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)_擊必然也不小，此舉也是豐富教學(xué)內(nèi)容的一種理想實(shí)現(xiàn)途徑，可以讓抽象知識(shí)變得形象化，也進(jìn)一步對(duì)教學(xué)形成規(guī)范作用。比如：可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)反應(yīng)復(fù)雜與作用時(shí)間長(zhǎng)的，或是易爆易燃的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行播放，將更具體、直觀的實(shí)驗(yàn)效果呈現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，使他們對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以一目了然，進(jìn)一步提高高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。但需要注意對(duì)多媒體相關(guān)技術(shù)的結(jié)合應(yīng)用，只可將其作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助手段，不可以把全部實(shí)驗(yàn)演示都通過多媒體完成，要知道先進(jìn)技術(shù)只是幫助人們更好進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)的一種工具而已。結(jié)語：綜上所述，基于核心素養(yǎng)視域下對(duì)學(xué)生開展教育工作，這是確保學(xué)生得到全方位發(fā)展的基礎(chǔ)。高中教育時(shí)期，學(xué)生也處在個(gè)性發(fā)展特殊階段，對(duì)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更應(yīng)圍繞發(fā)散學(xué)生思維的角度出發(fā)。憑借采取探究式教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性；通過提問式教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力與聯(lián)想能力；密切結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)自主設(shè)計(jì)中，最終達(dá)到化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。參考文獻(xiàn)：

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[1]黃亞武,高新建.核心素養(yǎng)視域下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的探索[J].西部素質(zhì)教育,2018,4(08):200-201.[2]周業(yè)虹.淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[J].中國(guó)考試,2017(02):47-51.[3]王和.基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐與思考[J].西部素質(zhì)教育,2016,2(20):162.

第四篇：核心素養(yǎng)視域下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)容易忽視的幾個(gè)問題

核心素養(yǎng)視域下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)容易忽視的幾個(gè)問

題

摘 要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一類探究活動(dòng)，也是生物教學(xué)的基本形式之一，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。初中階段的生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。要從核心素養(yǎng)視域出發(fā)審視初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些問題，進(jìn)而促進(jìn)教師重視并改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2018）11-0016-02

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)有著重要作用。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著義務(wù)教育階段縣域內(nèi)教育均衡發(fā)展及標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)的推進(jìn)，各中小學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、儀器設(shè)備和用具的配置已趨于完善，但仍有不少教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，無視核心素養(yǎng)，存在很大的隨意性和不規(guī)范性，這直接影響了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)。問題突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、實(shí)驗(yàn)裝置的安全性

實(shí)驗(yàn)過程中要十分重視安全問題。課程標(biāo)準(zhǔn)在 “加強(qiáng)和完善生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)”中指出“要注意實(shí)驗(yàn)安全教育。安全使用實(shí)驗(yàn)器具和實(shí)驗(yàn)藥品是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，教師應(yīng)強(qiáng)化安全教育，增強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)?！苯?jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在日常教學(xué)中，各中小學(xué)校實(shí)驗(yàn)器具和藥品的安全問題落實(shí)較好，但實(shí)驗(yàn)裝置的安全性卻在一定程度上被忽視。

如“?y定食物中的能量”實(shí)驗(yàn)通過燃燒種子使水溫升高的方法測(cè)定種子中所含的能量。該實(shí)驗(yàn)是一個(gè)典型的定量實(shí)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生直觀感受到食物中能量的存在，并能用科學(xué)的方法對(duì)食物中所含的能量進(jìn)行測(cè)定，從而在量變中了解事物的本質(zhì)。教材給出的參考實(shí)驗(yàn)裝置如圖，但在觀課過程中發(fā)現(xiàn)有教師因嫌麻煩，簡(jiǎn)化了該實(shí)驗(yàn)裝置，去掉了中間的鐵夾子。改裝后錐形瓶不能固定，實(shí)驗(yàn)裝置存在很大安全隱患。

關(guān)于該實(shí)驗(yàn)，觀課中還見過更簡(jiǎn)單的裝置：三腳架上放置石棉網(wǎng)，錐形瓶置于石棉網(wǎng)上。但在種子燃燒測(cè)水溫的整個(gè)過程中，溫度計(jì)無處安放，所以學(xué)生不得不手持操作，很明顯該裝置存在的安全隱患更多。

生物實(shí)驗(yàn)提倡低成本、低損耗和簡(jiǎn)單易行，但前提是必須保證安全性。離開安全性，一切免談。同時(shí)應(yīng)當(dāng)明確實(shí)驗(yàn)過程中的安全意識(shí)和安全操作能力永遠(yuǎn)是學(xué)生必備的第一素養(yǎng)。首因效應(yīng)告訴我們科學(xué)、正確、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)裝置會(huì)形成學(xué)生首次認(rèn)知上的思維定勢(shì)，使信息的加工、處理變得精細(xì)，不易受負(fù)遷移的影響。因此教師提供給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)裝置應(yīng)該是正確的、規(guī)范的、完整的、不出任何紕漏的，而且在完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之后，教師一定要按實(shí)驗(yàn)規(guī)程親自進(jìn)行試操作，以便從中發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行改進(jìn)和完善，以確保實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、操作過程的安全性、實(shí)驗(yàn)效果的顯著性。

二、實(shí)驗(yàn)器材的完備性

在初中階段，顯微鏡是非常重要的觀察工具。如觀察動(dòng)、植物細(xì)胞，觀察草履蟲，觀察血液涂片，觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動(dòng)，觀察酒精（或煙草浸出液）對(duì)水蚤心率的影響等。但在觀課中發(fā)現(xiàn)，有不少教師為了節(jié)省時(shí)間，減少出錯(cuò)率，將實(shí)驗(yàn)室顯微鏡的高倍物鏡取下，只保留一個(gè)低倍物鏡供學(xué)生實(shí)驗(yàn)。這樣一來，對(duì)光這一環(huán)節(jié)就比有雙物鏡的方便多了。學(xué)生只要稍微轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器，就能直接將低倍物鏡對(duì)準(zhǔn)通光孔。

關(guān)于物鏡的設(shè)置，這里涉及到光學(xué)顯微鏡的兩個(gè)原理：放大倍數(shù)越大，視野越暗，反之則越亮；物鏡長(zhǎng)，放大倍數(shù)高，反之則低。在教材圖例中，顯微鏡上安裝了兩個(gè)物鏡（高低倍各一個(gè)）。由于有高低倍兩個(gè)物鏡，學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤就來了：用高倍物鏡對(duì)光，視野不明亮。所以教材中給出的正確操作是：轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器，使低倍物鏡對(duì)準(zhǔn)通光孔。

顯微鏡上保留一個(gè)物鏡，這樣貌似省時(shí)不出錯(cuò)，但實(shí)質(zhì)上剝奪了學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)，操作練習(xí)的機(jī)會(huì)，甚至是“出錯(cuò)糾錯(cuò)”的機(jī)會(huì)。不難想象，部分學(xué)生的顯微鏡操作能力是要打折扣的。久而久之，學(xué)生的思維會(huì)不斷固化為線性思維模式，理性思維能力就會(huì)逐漸減弱。

生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生后天習(xí)得的并能使其終身受益。學(xué)生只有在真實(shí)完整的實(shí)驗(yàn)情境中自然體驗(yàn)、反復(fù)習(xí)得，才能促進(jìn)學(xué)生歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等理性思維的形成。因此教師在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定要保證實(shí)驗(yàn)器材的完備性，讓學(xué)生在實(shí)踐中熟練器材的使用，并牢固掌握實(shí)驗(yàn)的原理、方法和步驟，如此才能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)探究能力。

三、實(shí)驗(yàn)材料的得當(dāng)性

生物實(shí)驗(yàn)離不開實(shí)驗(yàn)材料。同一實(shí)驗(yàn)，符合條件的材料越多，越需要教師嚴(yán)格按照要求進(jìn)行甄選，選出最佳材料。

如“觀察種子的結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生通過觀察菜豆（大豆）、玉米等種子，獲得關(guān)于種子結(jié)構(gòu)的直接經(jīng)驗(yàn)。按照教學(xué)要求，學(xué)生要對(duì)照教材中的方法步驟進(jìn)行自主探究活動(dòng)，并完成對(duì)兩種種子結(jié)構(gòu)的探究。但是有的教師在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，用花生種子代替了菜豆（大豆）種子。結(jié)果實(shí)物與教材插圖不符，并且教師也沒有給出花生種子的結(jié)構(gòu)圖，如此探究學(xué)習(xí)的難度增加，不少學(xué)生對(duì)胚芽、胚軸、胚根這些結(jié)構(gòu)不能正確辨識(shí)，導(dǎo)致探究活動(dòng)草草收?qǐng)?，沒有達(dá)到預(yù)期目的。

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，隨意變更實(shí)驗(yàn)材料，不但會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的效果，還會(huì)降低學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。因此實(shí)驗(yàn)材料的選擇一定要得當(dāng)。一般來說當(dāng)?shù)剌^常見、易于獲得、成本低廉、具有典型性、容易觀察、實(shí)驗(yàn)效果明顯的材料應(yīng)該列為首選，但若給出的實(shí)驗(yàn)材料是特定的，就不要隨意變更。并且在實(shí)驗(yàn)過程中一定要讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，按部就班，自主探究，保護(hù)好學(xué)生的好奇心和求知欲。

當(dāng)然在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)的拓展實(shí)驗(yàn)。如教師完全可以在學(xué)生完成探究菜豆（大豆）種子的結(jié)構(gòu)之后，繼續(xù)探究花生種子的結(jié)構(gòu)。如此學(xué)生學(xué)以致用，可順利完成探究活動(dòng)。這樣的安排，既拓展了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力，還提高了興趣，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索中不斷獲得成功感和成就感。

生物學(xué)是一門圍繞著實(shí)驗(yàn)建立起來的學(xué)科。作為教師，一定要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，規(guī)范安全地開設(shè)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄烤?，并不斷提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、思維創(chuàng)新水平與綜合探究能力，進(jìn)而使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面提升。

第五篇：核心素養(yǎng)視域下讀寫結(jié)合的課堂實(shí)踐策略

核心素養(yǎng)視域下讀寫結(jié)合的課堂實(shí)踐策略

閱讀與寫作是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，在語文教學(xué)中占據(jù)核心地位。在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升已成為語文教師教學(xué)實(shí)踐的重中之重，而這和學(xué)生語言實(shí)踐緊密相連。閱讀是寫作的源頭活水，為寫作提供鮮活的靈感和不竭動(dòng)力，寫作為閱讀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，不斷促進(jìn)語言運(yùn)用能力的提升。葉圣陶先生曾說：“讀與寫關(guān)系密切。善讀必易于達(dá)到善寫，善寫亦有裨于善讀。二者皆運(yùn)用思索之事，皆有關(guān)學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)之事，故而相通?！痹诳茖W(xué)聚焦學(xué)生語言實(shí)踐的基礎(chǔ)上，有效提升班級(jí)不同層次學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，讀寫結(jié)合不失為一條有效的路徑。

近年來，國(guó)內(nèi)外對(duì)讀寫結(jié)合理論與實(shí)踐的研究不斷深入，讀寫結(jié)合的課堂實(shí)踐也愈發(fā)豐富、有效。但是在小學(xué)語文課堂中，讀寫結(jié)合還存在一些局限，例如閱讀和寫作這兩種活動(dòng)究竟如何把握才能發(fā)揮兩者功效相互促進(jìn)，而不僅僅是停留于形式？讀寫結(jié)合的課堂實(shí)踐形式大多為仿寫、改寫、縮寫等，形式局限缺乏創(chuàng)造力。如何通過讀寫結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)技能和方法內(nèi)化，從而促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展？鑒于此，探索有效的讀寫結(jié)合課堂實(shí)踐策略，顯得尤為重要。

一、把握讀寫結(jié)合關(guān)系，發(fā)展學(xué)生思維能力

“讀寫結(jié)合”是以文章為載體，教師引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀和寫作獨(dú)立教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，利用讀和寫同步發(fā)展、相互遷移的規(guī)律，將讀中學(xué)到的知識(shí)和方法遷移到寫中，反過來鞏固閱讀知識(shí)。閱讀和寫作相輔相成，正確把握兩者之間的關(guān)系，使其有機(jī)結(jié)合，形成良好互動(dòng)，方能發(fā)揮讀寫結(jié)合的實(shí)效。

（一）立足閱讀，豐富寫作素材

葉圣陶先生指出：“閱讀是‘吸收’，寫作是‘傾吐’?！弊x寫能力的發(fā)展并不是孤立的，閱讀對(duì)寫作具有根源性作用，讀有利于學(xué)生積累材料，培養(yǎng)語感。語文教師應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力之間的融合與發(fā)展，不能局限于課本，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵。例如人教版五年級(jí)上冊(cè)第八組“走進(jìn)毛澤東”和六年級(jí)上冊(cè)第五組“認(rèn)識(shí)魯迅”，盡管這兩個(gè)單元都選編了不同作者、文體及內(nèi)容的課文讓學(xué)生多方位認(rèn)識(shí)偉人，然而對(duì)于高年段的學(xué)生來說這仍是不夠的。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生搜集、閱讀更多的關(guān)于毛澤東主席、魯迅先生的相關(guān)讀物，例如生平故事、影片、人物傳記等，以此進(jìn)一步豐富對(duì)人物的理解與認(rèn)識(shí)。

（二）以寫為階梯，深化文本認(rèn)知

語言運(yùn)用能力和思維能力的提高，離不開寫作。寫作不僅具有表情達(dá)意的作用，還有促進(jìn)閱讀的認(rèn)知功能。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以寫為階，進(jìn)一步理解和整理所掌握的素材，在寫作實(shí)踐中提高語言運(yùn)用能力和思維能力。例比如六上 《老人與海鷗》 中：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！边@句話的含義，如果教師直接闡釋未免太過生硬，不妨進(jìn)行讀寫結(jié)合，讓學(xué)生寫一寫。老人到底付出了什么，海鷗才會(huì)和他“像親人一樣”呢？課文中并沒寫明，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文展開想象寫一寫，?畝?進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文本的理解。

二、創(chuàng)新讀寫結(jié)合形式，多角度整合教材資源

（一）單元整組備課，挖掘單元讀寫結(jié)合點(diǎn)

教材是閱讀教學(xué)重要載體，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的資源。新課程理念倡導(dǎo)教師將教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩摹Ｒ虼?，教師充分發(fā)揮智慧利用好教材資源，挖掘文本中的寫作資源。如人教版六上第五組“認(rèn)識(shí)魯迅”都是寫人記事的課文，人物外貌描寫頗具特色。該單元提示明確指出“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，給出了很明晰的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”。《少年閏土》中閏土“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”，健康活潑的形象躍然紙上。《我的伯父魯迅先生》中魯迅的外貌描寫，是穿插在故事的情境中逐步展開的。而《一面》的作者是初次見到魯迅，對(duì)崇拜的長(zhǎng)者的外貌印象深刻，因而濃墨重彩細(xì)致刻畫。在布置讀寫任務(wù)時(shí)，可讓學(xué)生思考：“以上三篇文章在刻畫人物的時(shí)候都用了哪些手法？你希望在自己的作文中用到哪些手法？”研讀中既要讓學(xué)生掌握人物外貌描寫的基本方法，又要熟悉如上述采取“近鏡頭―分鏡頭―特寫鏡頭”的個(gè)性表達(dá)。

（二）豐富讀寫形式，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

1.“寫作借鑒類”讀寫結(jié)合

這類讀寫結(jié)合即閱讀為寫作提供文本形式和寫作技巧的借鑒，包括句、段、篇的文本形式和各種寫作技法，在課堂教學(xué)中最常用到。其中，最常見的形式便是仿寫訓(xùn)練。仿句，主要包括仿寫句式，句子的修辭手法等。這種最基本的訓(xùn)練也為學(xué)生積累語言材料起到了有效幫助。例如，人教版六下《匆匆》中：“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候……”排比句式非常動(dòng)人，學(xué)生在仿句的時(shí)候也容易抓住特點(diǎn)，在其往后的語言文字學(xué)習(xí)中也能借鑒和運(yùn)用。另外還有模仿文章的寫作手法進(jìn)行創(chuàng)作，即寫法遷移，包括對(duì)比、襯托、聯(lián)想、托物言志、借物喻人、動(dòng)靜結(jié)合等。如《落花生》鮮明的借物喻人，由此進(jìn)行模仿展開聯(lián)想，學(xué)生的寫作素材面也大大增寬。

2.“改編型”讀寫結(jié)合

改編型讀寫結(jié)合形式主要包括改寫、續(xù)寫、縮寫、擴(kuò)寫、補(bǔ)白等。改編型讀寫結(jié)合是在對(duì)課文內(nèi)容熟悉、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的練筆活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)原文中的故事情節(jié)、人物動(dòng)作、心理活動(dòng)、環(huán)境等進(jìn)行想象拓展，在這種活躍的思維引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)原文的閱讀、理解，以及正在生成的文字表達(dá)皆形成了良好的促進(jìn)作用。例如五上《古詩(shī)三首》的練習(xí)設(shè)計(jì)：“想象《秋思》中繪畫的畫面，把《秋思》改寫成一個(gè)小故事。”學(xué)生在擴(kuò)寫這首古詩(shī)的時(shí)候，其實(shí)是對(duì)此詩(shī)詩(shī)意最好的詮釋。

3.“感悟型”讀寫結(jié)合

感悟型讀寫結(jié)合主要是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)歷、見解，表達(dá)感受和聯(lián)想等。這種形式有利于學(xué)生聯(lián)想能力的激發(fā)和情感的表達(dá)，在領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的情感之時(shí)，也豐富自己的感受和體驗(yàn)。例如《“精彩極了”和“糟糕透了”》 的小練筆：“在本文作者看來，愛有兩種表現(xiàn)形式。你在生活中有過類似的感受嗎？先說一說，再寫一寫?！痹偃纭夺烎~的啟示》 的課后練習(xí)：“課文中有一些含義深刻的句子，如，‘道德只是一個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很困難。’ 請(qǐng)把這樣的句子找出來，說說自己的理解。”

4.“研究型”讀寫結(jié)合

研究性讀寫結(jié)合，是對(duì)文本進(jìn)行閱讀思考，完成制定的研究任務(wù)后，再撰寫成文。這也是讀寫結(jié)合中難度最高的一種。學(xué)生不僅要從閱讀中捕捉信息，更主要的是要基于閱讀產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)和看法，然后才能撰寫成文。如學(xué)完五下《威尼斯的小艇》，教師可設(shè)計(jì)研究性問題給學(xué)生：你所居住的地方是以什么交通工具為主呢？它們有什么特點(diǎn)？可以從書本或網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)資料、圖片，撰寫文字，做成PPT給大家進(jìn)行介紹。再如六下《藏戲》，同樣可以設(shè)置研究性話題，讓學(xué)生去研究、介紹自己家鄉(xiāng)的戲劇。這種讀寫結(jié)合體現(xiàn)了閱讀與寫作之間更為深刻的融合，是“讀寫結(jié)合”解決現(xiàn)實(shí)問題的真實(shí)形態(tài)。

三、重視讀寫結(jié)合效果檢測(cè)，落實(shí)具體有效的課堂評(píng)價(jià)

對(duì)讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)教師要設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并以此為參考，及時(shí)檢查、診斷、反饋學(xué)生所寫的內(nèi)容，組織學(xué)生開展交流評(píng)價(jià)，方能讓讀寫結(jié)合最終產(chǎn)生實(shí)效。教師不僅可以通過組織學(xué)生互評(píng)、師評(píng)、班級(jí)交流等方式來考察學(xué)生讀寫目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度，也可以拓展多元評(píng)價(jià)。教師還可組織學(xué)生讓家長(zhǎng)參與其中，對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)配以相應(yīng)的星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生更有動(dòng)力。另外，在班級(jí)文化布置中，我們應(yīng)充分利用資源展示學(xué)生的讀寫成果，讓學(xué)生的優(yōu)秀作品在班級(jí)文化中成為一道亮麗風(fēng)景?？傊?，教師將定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和水平，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

讀寫能力關(guān)乎到學(xué)生的終身發(fā)展，小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)將閱讀與寫作恰當(dāng)、有機(jī)融為一體，在讀寫結(jié)合的實(shí)踐中，學(xué)生將學(xué)到的新的語言和表達(dá)方法運(yùn)用于創(chuàng)作中，進(jìn)一步深化了對(duì)文本的認(rèn)知，同時(shí)鍛煉了寫作能力。語言只有運(yùn)用它去表達(dá)人的思想情感，才會(huì)成為學(xué)生內(nèi)在的東西。實(shí)施有效的讀寫結(jié)合課堂策略，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力，對(duì)提高學(xué)生核心素養(yǎng)有著重要意義。

責(zé)任編輯 邱 麗