第一篇：架設(shè)師生溝通的橋梁—— 淺談小學(xué)體育教學(xué)中兒童語言的運(yùn)用

架設(shè)師生溝通的橋梁

—— 淺談小學(xué)體育教學(xué)中兒童語言的運(yùn)用

濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

聶堯春

小學(xué)體育課是小學(xué)體育工作的重要組成部分，必須認(rèn)真上好。要上好體育課，達(dá)到一定的教學(xué)質(zhì)量，就要根據(jù)少兒的生理和心理特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，科學(xué)的組織教學(xué)，講解法是體育教學(xué)中的基本方法，是師生間的橋梁紐帶，怎樣更易溝通，生動(dòng)形象，作為小學(xué)體育教師，如何在體育教學(xué)中運(yùn)用兒童語言的問題顯得極為重要。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)看法和體會(huì)。

一、充分認(rèn)識(shí)使用兒童語言，是小學(xué)體育教學(xué)的重要特點(diǎn)。教學(xué)少不了講解，教師的講解，要以學(xué)生理解為原則，給小學(xué)生上課，要進(jìn)入角色，用成人生硬詞句，起不到好的教學(xué)效果，這是根據(jù)少兒的生理和心理特點(diǎn)所決定的，小學(xué)生活潑可愛，好奇心強(qiáng)，容易被新鮮事物所吸引，注意力不易集中，尤其對(duì)單調(diào)的成人化詞句不感興趣，他們的學(xué)習(xí)情緒，往往因過長(zhǎng)的生硬講解而降低，課堂上往往出現(xiàn)講話、打鬧等現(xiàn)象。因此，體育課上要根據(jù)少兒的特點(diǎn)，結(jié)合日常生活，講一些通俗、易懂的兒童語言，這對(duì)提高體育教學(xué)質(zhì)量是非常必要的。

二、生動(dòng)具體，恰當(dāng)靈活地掌握運(yùn)用兒童語言的方法。運(yùn)用兒童語言上課，并不是課上講幾句兒化語就能解決，而是通過以下幾個(gè)方面來體現(xiàn)的：

1、內(nèi)容的情節(jié)化，語言的感情化。

為了使講解生動(dòng)活潑，趣味濃厚，我們根據(jù)少兒年齡小，抽象思維能力較低的特點(diǎn)，將教材內(nèi)容故事化，將故事情節(jié)口語化，使小學(xué)生聽起來更為親切，把學(xué)生從聽故事中自然地引入到教材學(xué)習(xí)中去。這樣，學(xué)生被故事情節(jié)吸引，不僅容易理解教材，而且在思想方面也得到教育，另外，我們要求故事的主題單一明確，語言生動(dòng)淺顯，形象鮮明突出，便于記憶模仿。例如，教“跑三步籃”時(shí)，編成“猴子摘仙桃”的故事，教“傳長(zhǎng)球”時(shí)，編成“打大灰狼”的故事，教“兔跳、象行、熊行”時(shí)，編成“游覽動(dòng)物園”的故事，在教“游戲類和一些選用教材”時(shí)，結(jié)合日常生活，編成“到果園勞動(dòng)，趕馬車、開火車”的故事等等。當(dāng)然，還結(jié)合一些自制的簡(jiǎn)易教具來增加氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高，收效好。

教師的兒童語言，還需要有感情色彩的語調(diào)，根據(jù)教材內(nèi)容的需要，處理好聲音的高低、速度的快慢和語調(diào)的變化，使自己的語言同教材內(nèi)容相協(xié)調(diào)，使故事的情節(jié)與繪聲繪色的語調(diào)、表情相結(jié)合。根據(jù)少兒的特點(diǎn)，用稚嫩的聲音、活潑的語調(diào)，鼓動(dòng)性的語氣來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2、結(jié)合日常生活現(xiàn)象，巧妙運(yùn)用比喻。

一個(gè)形象化的比喻，往往受到事半功倍的效果，有些教材是可以用比喻的方法進(jìn)行講解的，如教“立定跳遠(yuǎn)”時(shí)，可采用學(xué)青蛙跳、學(xué)貓?zhí)涞貨]有響聲的比喻，教“小步跑”可形象成快速下樓梯，教“投擲壘球”動(dòng)作時(shí)，比喻成抽鞭子的用

力鞭打動(dòng)作等等。當(dāng)然，比喻必須是學(xué)生日常生活中接觸過的，是小學(xué)生們熟悉的事物，把學(xué)生看到過的、聽到過的現(xiàn)象，移植到課堂上作比喻，這樣才能收到預(yù)期的效果。

3、運(yùn)用兒歌和口訣的形式講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。由于少兒集中注意力的時(shí)間很短暫，教師語言必須簡(jiǎn)潔明了，對(duì)那些幾名話交代不了的活動(dòng)內(nèi)容、要領(lǐng)，可編成兒歌口訣，以代替單調(diào)的講解，口訣字少，押韻順口，兒歌的意境優(yōu)美、語言精練，念起來瑯瑯上口，易理解。比如，學(xué)習(xí)“左右手原地運(yùn)球”其要領(lǐng)可編成“兩腿分稍彎曲，小手掌成勺型；發(fā)力點(diǎn)要記牢，眼看前數(shù)節(jié)奏”；又如，教“指尖旋球”時(shí)，讓小朋友們邊練邊說“小籃球，指尖飛，一手旋一手撥，找平衡加速度，一二三四五六”，再如，為了集中注意力，保持隊(duì)形整齊，可以搞個(gè)兒歌對(duì)答，教師：“比一比，哪組排得齊？”學(xué)生：“我們排得齊，誰也不亂擠”等等。當(dāng)然，兒歌和口訣力求做到生動(dòng)形象，節(jié)奏明快，這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

三、深入溝通，不斷充實(shí)，提高自己的兒語化程度。為了在教學(xué)中更好的運(yùn)用兒語，我除了掌握一定的兒童語言基礎(chǔ)知識(shí)外，經(jīng)常深入到學(xué)生中去，同他們一起活動(dòng)，了解他們的興趣和愛好，觀察他們的各種動(dòng)作、姿態(tài)、表情、語言。除此之外，我還廣泛地吸取同行們及其它學(xué)科老師經(jīng)驗(yàn)，集思廣益，反復(fù)加工、修改，這樣，在運(yùn)用時(shí)才能更加恰當(dāng)、生動(dòng)、形象，課上小朋友們感到自然親切，更容易理解和掌握教材內(nèi)容，從而使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提高。

雖然我一直在學(xué)習(xí)充電，但在表達(dá)上還達(dá)不到教學(xué)的最佳效果，盡管自己花了不少精力備課，課上也講得頭頭是道，但教學(xué)效果就是不好。后來通過我不斷努力，與小朋友們接觸溝通，終于認(rèn)識(shí)到，要上好小學(xué)體育課，教師必須具備兒童化的語言、兒童化的情感、兒童化的動(dòng)作、兒童化的組織形式，將聲、形、情有機(jī)地結(jié)合起來，方能奏效，通過實(shí)踐取得了一定的教學(xué)效果，在此談?wù)剛€(gè)人的心得體會(huì)，供大家商討。

第二篇：禮貌架設(shè)師生溝通的橋梁

禮貌架設(shè)師生溝通的橋梁

禮貌是最容易做到的事情，也是最容易忽視的事情，但她卻是最珍貴的事情。

從小的方面來看，禮貌可以反映一個(gè)人的素質(zhì)。向外擴(kuò)展一點(diǎn)，禮貌可以反映一個(gè)家庭、一所學(xué)校的教育水平。再向外擴(kuò)展一點(diǎn)，禮貌可以反映一個(gè)城市的人文狀況。再向外擴(kuò)展一點(diǎn)，禮貌可以代表一個(gè)國(guó)家的國(guó)體。

我們每一個(gè)人，一舉手一投足，不僅僅代表著我們自己，還可以像火把一樣，將光和熱輻射到周圍的世界去，用我們的素質(zhì)和魅力去影響身邊的人，別小看我們個(gè)人的力量。

作為最基本的禮貌，打招呼應(yīng)該和吃飯、刷牙一樣成為生活的一部分，被納入孩子的教育中去。作為老師，在日常的工作和生活中，應(yīng)該成為孩子們的表率，在潤(rùn)物細(xì)無聲的教化當(dāng)中，一切顯得那么的自然和諧。

懂禮貌是與人友好相處的前提，孩子從小懂禮貌更容易被人接納。要想孩子形成良好的禮貌行為，并不是一朝一夕的事情。孩子意志力弱，行為不穩(wěn)定，目的性、堅(jiān)持性和自制能力較差，教師應(yīng)充分挖掘各種教育資源，將禮貌教育貫穿于孩子日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種辦法、多種形式、生動(dòng)活潑地對(duì)孩子進(jìn)行禮貌教育。

我覺得作為班主任，與學(xué)生談話要注意談話的技巧，要講究談話的藝術(shù)性，使師生之間能夠有良好的互動(dòng)。與學(xué)生談話首先要注意態(tài)度和藹，語氣親切。

有一次放學(xué)之后，我照例去巡視一下課室的情況，發(fā)現(xiàn)垃圾桶里面的垃圾還沒有倒掉，而課室里只有成同學(xué)一個(gè)人。我想要求他把垃圾倒掉，剛要開口，發(fā)現(xiàn)他是負(fù)責(zé)前一天的衛(wèi)生工作，怎么才能夠叫他完成這項(xiàng)工作，而又不至于令他覺得麻煩和埋怨呢？我并沒有立即開口，只是在課室門上敲了一下，問：“你怎么還沒有回家??？”

成說：“我剛好登記完作業(yè)，現(xiàn)在正在收拾書包，立刻就走了?！?/p>

于是我就在課室里面走了一圈，走到垃圾桶旁邊，故意說了一聲：“喲，怎么今天的垃圾還沒有倒掉？成梓淇，你能不能幫老師把垃圾倒掉呢？”

他這樣一聽，自然不好推遲，一口就答應(yīng)了。在他拿起垃圾桶的時(shí)候，我又補(bǔ)充了一句：“倒完垃圾以后記得把手洗干凈再走，老師的桌子底下有洗潔精?！?/p>

聽到這樣的話，成梓淇同學(xué)向我笑了笑，提著垃圾桶一溜煙地去了。

后來想想，如果當(dāng)時(shí)我用命令的語氣，而不是征詢的語氣，可能事情就不會(huì)那么輕松明快地解決了。這跟教育專家所倡導(dǎo)的蹲下身子跟學(xué)生對(duì)話的作用是相同的。

師生相處的過程中，禮貌是平等的橋梁，能夠拉近彼此的距離。

第三篇：架設(shè)溝通留守兒童心靈的橋梁

架設(shè)溝通留守兒童心靈的橋梁

安陸市雷公鎮(zhèn)羅廟小學(xué)盧潤(rùn)明

當(dāng)前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛躍發(fā)展，越來越多的年輕家長(zhǎng)走出家門，加入到打工潮，孩子或隨爺爺奶奶、外公外婆或隨其他因公務(wù)留守家園的親戚。留守兒童的隊(duì)伍也越來越龐大，這就給廣大教育工作者提出了嚴(yán)峻課題—如何保持與留守兒童心靈的溝通問題。

為了更多地幫助留守兒童走出孤寂的陰影，盡快融入到集體生活中，從而健康、快樂地成長(zhǎng)，我嘗試做了一些有益的探索，取得了一定的效果，下面就是我的一些做法，愿與各位教育工作者分享。

一、多方式調(diào)查了解留守生學(xué)習(xí)生活環(huán)境，真誠(chéng)走進(jìn)每位留

守兒童心靈。我們是農(nóng)村學(xué)校，留守生比例在我班高達(dá)89％。為了確實(shí)了解他們的心里所想，我堅(jiān)持跟全班留守生逐一進(jìn)行談話，采用實(shí)地走訪調(diào)查、電話家訪等方式，了解每位留守生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，用誠(chéng)摯的愛心走進(jìn)他們的心靈世界。通過談話調(diào)查，我把他們的家庭狀況、家庭成員、平時(shí)的學(xué)習(xí)情況及他們的愿望等一一記錄下來，編成留守生家庭檔案。通過面對(duì)面、朋友式的談話，孩子們慢慢放開了心理顧忌，大膽袒露自己的心聲，我和留守生的心理距離更近了。

二、開展多形式關(guān)愛活動(dòng)，填補(bǔ)親情渴求。據(jù)我了解，留守

生最大的渴求是親情。有的孩子父母年頭出門年尾才進(jìn)家門，還有的孩子幾年都沒見到父母，他們最希望的是父母給他們買一件衣服、買一個(gè)玩具、帶他們上街、一家人逛公園等，他們的要求不高，卻樸實(shí)可愛。作為語文老師，我不可能代他們的父母實(shí)現(xiàn)孩子的愿望，但卻可以變換形式，讓他們同樣體會(huì)到親情就在他們的身邊。如我經(jīng)常翻閱我班留守生檔案，知道某同學(xué)的生日到了，一束鮮花、一聲祝福、一首生日快樂歌，一個(gè)平凡的示意都可以讓孩子們感受到除了親人，還有人也在關(guān)愛著他們。為了讓留守生能有機(jī)會(huì)和父母說說心里話，在我們老師的推動(dòng)下，學(xué)校開通了親情熱線，幾分鐘的問候卻讓孩子們笑靨如花。課外活動(dòng)是留守生快樂的家園，我把孩子們分成游戲、體育運(yùn)動(dòng)、圖書閱覽、文娛特長(zhǎng)學(xué)習(xí)、心理咨詢輔導(dǎo)若干組活動(dòng)，充實(shí)的業(yè)余生活溫暖了孩子們孤獨(dú)的心靈。校園里的笑聲多起來了。

三、把關(guān)愛滲透到教學(xué)的各環(huán)節(jié)和內(nèi)容上，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。針對(duì)留守生的心理特點(diǎn)，我十分注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的安排，譬如，當(dāng)講授《窮人》這課時(shí)，我除了用課件展示分析桑娜忐忑不安的心理，還讓學(xué)生暢談自己有沒有這樣的生活體驗(yàn)？面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)里我們鄰居家的留守孩子，你會(huì)如何做呢?這樣的設(shè)計(jì)既訓(xùn)

練了學(xué)生口語表達(dá)能力，又拓展延伸了學(xué)生思維想象能力、綜合閱讀理解能力，同時(shí)也陶冶了學(xué)生積極健康的人格和純潔的心靈。教育他們把愛融進(jìn)我們現(xiàn)實(shí)生活中，用善良和寬容關(guān)愛我們身邊的同學(xué)，共筑平等友愛的和諧班集體。

總之，只有我們大家都獻(xiàn)出一份愛心，用實(shí)實(shí)在在的關(guān)愛行為去呵護(hù)留守生的學(xué)習(xí)、思想和生活，多關(guān)注他們的成長(zhǎng)環(huán)境，給他們搭把手，幫他們過道坎，讓集體的溫暖和力量帶領(lǐng)他們走進(jìn)人生的新天地。

作者：盧潤(rùn)明

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第四篇：小學(xué)體育教學(xué)中語言激勵(lì)的運(yùn)用

小學(xué)體育教學(xué)中語言激勵(lì)的運(yùn)用

番禺區(qū)沙灣西村育才小學(xué)

劉偉倫

［摘要］ 隨著課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)教師語言的要求也越來越高，而語言是教師進(jìn)行教學(xué)的重要手段，尤其是語言激勵(lì)對(duì)小學(xué)生來說更加重要。體育教師因其本身的職業(yè)特點(diǎn)，經(jīng)常要用到激勵(lì)性語言。激勵(lì)性語言包括無聲語言激勵(lì)、肢體語言激勵(lì)等形式,并具有規(guī)范性、準(zhǔn)確性、啟發(fā)性、贊美性、趣味性等特點(diǎn)。本文論述了小學(xué)體育教師如何在小學(xué)體育教學(xué)中對(duì)激勵(lì)性語言的應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］ 語言 激勵(lì) 運(yùn)用 引語

德國(guó)著名的教育家第斯多惠認(rèn)為“教育的原理就是激發(fā)的原理，教育的藝術(shù)就是激發(fā)的藝術(shù)”。在全面提倡素質(zhì)教育的今天，如何激發(fā)學(xué)生積極參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握運(yùn)動(dòng)技能的潛力，從而養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉身體的習(xí)慣，是體育教學(xué)，尤其是小學(xué)體育教學(xué)急需研究解決的問題。激勵(lì)性語言是教學(xué)過程中應(yīng)用比較廣泛的一種教學(xué)語言，尤其是在小學(xué)體育教學(xué)中，由于小學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能儲(chǔ)備較少和心理發(fā)展不成熟等特點(diǎn)，使得激勵(lì)性語言在教學(xué)過程中的地位越發(fā)彰顯。正確地理解激勵(lì)性語言的概念，全面了解它在體育教學(xué)中的作用，熟練掌握其在體育教學(xué)過程中的應(yīng)用技巧將對(duì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到至關(guān)重要的作用。

一、無聲的語言激勵(lì)，勝過空洞說教

體育教學(xué)中，師生的交流主要通過兩條途徑進(jìn)行，即語言交流與無聲語言交流。無聲的語言一般指肢體語言也稱體態(tài)語言，指的是通過一定的臉部表情（眼神、表情等）和身體動(dòng)作（手勢(shì)及身體各部位的姿態(tài)動(dòng)作）來表達(dá)自己的思想或者情感，它是人與人溝通的一個(gè)重要途徑，是教師傳遞信息的重要手段之一。為了不破壞體育課的課堂氣氛和正常的教學(xué)進(jìn)程，教師們經(jīng)常喜歡采用無聲的語言對(duì)一些表現(xiàn)突出或有進(jìn)步的同學(xué)進(jìn)行提醒或表揚(yáng)。如小學(xué)低年級(jí)的小朋友們性格活潑、天真，我都會(huì)和孩子們說“教師的眼睛會(huì)說話，如果老師是帶著微笑地看你，同時(shí)也希望你的眼睛能和老師說話”，于是就會(huì)有很多的小朋友瞪大眼睛認(rèn)真地看著我，關(guān)注著我，緊跟著我的眼睛。此時(shí)我會(huì)對(duì)其微笑，點(diǎn)頭，豎大拇指或走近學(xué)生身邊拍拍他的肩，學(xué)生就能感受到一種無聲的賞識(shí)、肯定和贊揚(yáng)。當(dāng)然對(duì)于個(gè)別開小差的同學(xué)我也會(huì)用注視將批評(píng)、不贊賞的信息傳遞給這些學(xué)生，學(xué)生能領(lǐng)會(huì)到：“老師提醒我，不能再這樣了?！北ＷC了教學(xué)或練習(xí)的連續(xù)性，和語言訓(xùn)斥相比，這種方式更體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的尊重、愛護(hù)和嚴(yán)格要求，因此更有實(shí)效性。在這幾年的教學(xué)中，我一直在有意識(shí)培養(yǎng)和學(xué)生的無聲交流，特別是目光交流。用無聲語言激勵(lì)他們，并在每節(jié)課中，不停地重復(fù)，落到實(shí)處，使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育課行為習(xí)慣，這種“潤(rùn)物細(xì)無聲”的語言，往往勝過喋喋不休的空洞說教，更勝過無休止的嚴(yán)厲訓(xùn)斥。

二、膽小缺乏自信的小學(xué)生適宜用鼓勵(lì)、贊賞式語言激勵(lì) 這類孩子大多性格膽怯、內(nèi)向，他們羞于在大家面前展現(xiàn)自己。

有的是會(huì)做，但不主動(dòng)，有的是對(duì)自己沒有信心，怕出錯(cuò)。對(duì)于這個(gè)類型的孩子，教師應(yīng)該“主動(dòng)出擊”，主動(dòng)邀請(qǐng)他們。需要注意的是邀請(qǐng)時(shí)不能咄咄逼人，不能帶有諷刺，而應(yīng)用親切的語調(diào)以及運(yùn)用和藹的目光等手勢(shì)語幫助孩子消退膽怯和不自信，鼓勵(lì)他們勇敢地展現(xiàn)自己。例如：上學(xué)期我在給一年級(jí)（1）班上前滾翻這一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一位男生動(dòng)作做得不錯(cuò)，于是我想讓他出來給大家做示范，可他站在隊(duì)伍前面總是縮手縮腳。教師經(jīng)過溝通后，知道這位同學(xué)由于膽小，所以示范時(shí)比較緊張。于是我就鼓勵(lì)他：“其實(shí)你的動(dòng)作做的很好，只是在大家面前不好意思展現(xiàn)出來，老師和你一起做，能試一試嗎?”。學(xué)生望著老師不吱聲。于是我扶著他的肩膀，輕聲地說道：“我先做一遍，然后我再和你一起做一遍，好嗎?”。學(xué)生抬起了頭，先是認(rèn)真地看我做了一遍。然后，在我的帶領(lǐng)下做完一遍后，我說：“你知道你在多少人面前作示范嗎?你在四十多人面前作示范。多不簡(jiǎn)單啊!多了不起！多么自豪！多么驕傲啊!”。聽到鼓勵(lì)該學(xué)生臉上展露出了開心的笑容。在之后的體育課上，這位同學(xué)越來越有信心，很多示范動(dòng)作都能積極主動(dòng)站出來給大家示范。

三、攻擊性較強(qiáng)的小學(xué)生適宜用啟發(fā)、假設(shè)、判斷式激勵(lì)性語言 這類型小學(xué)生優(yōu)點(diǎn)是能分辨是非，缺點(diǎn)是個(gè)性強(qiáng)、控制能力差。當(dāng)問題出現(xiàn)后，教師一定不要急于用強(qiáng)制、指責(zé)的方式處理，而應(yīng)用啟發(fā)、假設(shè)、判斷式的語言引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。記得有一次，三年級(jí)（1）班有個(gè)個(gè)性極強(qiáng)，且以自我為中心的男學(xué)生。一次體育課，我發(fā)現(xiàn)他搶走同伴的籃球，就強(qiáng)行讓他把籃球還給同伴，他

凝視了我許久，最后無可奈何地把籃球扔給了我。后來與他交談才了解到他正在玩游戲，沒有那個(gè)籃球不行，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)需求的東西就在眼前時(shí)，占有欲強(qiáng)烈升起，“自我中心”的個(gè)性突出表現(xiàn)出來了。怎樣弱化他這種行為呢?我輕輕地試探(假設(shè)句)：“如果這位小朋友也很需要這籃球，怎么辦呢?”他回答說：“玩完后，我會(huì)還給他的?！蔽医又f(判斷句)：“你沒有得到他的同意，就從他手中搶走了，對(duì)嗎?”他慚愧地低下頭。我繼續(xù)啟發(fā)他思考(啟發(fā)句)“還可以用哪些方式表示呢?除了動(dòng)手，還有什么辦法?用什么樣的語言最適合呢?”“對(duì)，當(dāng)你有禮貌與他協(xié)商時(shí)，也許他會(huì)同意的?！痹诮處煹妮p聲細(xì)語中，他微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭。

四、依賴性較強(qiáng)的小學(xué)生適宜用疑問、反問式激勵(lì)性語言 依賴性較強(qiáng)的小學(xué)生一般不善于動(dòng)手或動(dòng)腦，當(dāng)教師提出問題或做完示范后，他們總習(xí)慣性地問別人。針對(duì)此情況，教師應(yīng)故意在教學(xué)中設(shè)疑，用疑問式和反問式激勵(lì)性語言鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考。如作示范時(shí)可先不講述要領(lǐng)，而是先讓學(xué)生看，然后再請(qǐng)學(xué)生提問，說說有什么不懂，需要注意哪些，再請(qǐng)學(xué)生邊看邊聽，再提出既看不懂也聽不懂的問題。這其中教師可適時(shí)地提問，但提的問題一定要有多個(gè)答案，因?yàn)槎鄠€(gè)答案有利于依賴性學(xué)生展開豐富聯(lián)想。當(dāng)教師看到依賴性幼兒開始思考了，應(yīng)立刻運(yùn)用反問式激勵(lì)性語言：“老師看得出你正在積極思考，錯(cuò)了也沒關(guān)系，能大膽示范（或回答）就是一大進(jìn)步，你說是嗎?”當(dāng)學(xué)生示范（或講出自己的想法）后，教師則可運(yùn)用疑問式激勵(lì)性語言；“你發(fā)現(xiàn)老師欣賞你的目光嗎?”當(dāng)看到學(xué)生充滿自信的目光時(shí)，教師再次運(yùn)用反問式的疑問句：“看到你流暢的示范（聽你那流暢的發(fā)言），老師好欣慰，如果再主動(dòng)些，你一定會(huì)成為同伴的榜樣、老師的驕傲!你說是嗎?”

五、抗挫能力較差的小學(xué)生適宜用建議式激勵(lì)性語言

這類學(xué)生心理一般比較脆弱，對(duì)自己沒有信心，遇到挫折時(shí)易放棄努力、易將興趣轉(zhuǎn)移。對(duì)于這類學(xué)生，教師多采用建議式激勵(lì)性語言，讓他們?cè)诮ㄗh式激勵(lì)性語言中獲取成功，從而更有信心地去面對(duì)新的挑戰(zhàn)。記得有一次我在上一年級(jí)（2）班體育課時(shí)，我們玩圓圈擲準(zhǔn)這個(gè)游戲，每個(gè)人有5次機(jī)會(huì)，結(jié)果除了一女同學(xué)沒有擲中外，其他同學(xué)至少都有一次擲中。當(dāng)我向她走過去時(shí)，她以為我會(huì)批評(píng)她，不好意思地低下了頭。當(dāng)我提出再給機(jī)會(huì)，開始她不大情愿，信心不足，覺得就她一個(gè)人沒有擲中怕再擲時(shí)又?jǐn)S不中給其他同學(xué)取笑，后來我鼓勵(lì)她說：“不要緊的，穩(wěn)定一些，把全部精力集中看住圓圈，看好機(jī)會(huì)才擲，老師相信你下一次一定能擲中”，同時(shí)我讓其他同學(xué)給她掌聲鼓勵(lì)，在大家的鼓勵(lì)下，她集中精神，認(rèn)認(rèn)真真地再擲了5次，結(jié)果擲中了2次，頓時(shí)有了信心。

六、語言激勵(lì)要有啟發(fā)性

語言激勵(lì)要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性使其在聽課時(shí)大腦動(dòng)起來。要啟迪思維，就要舉一反三，要多運(yùn)用生動(dòng)形象的語言激勵(lì)，如用“像狡兔一樣靈活”來形容足球運(yùn)動(dòng)員在比賽中的過人及穿插跑動(dòng)；用“像離弦的箭一樣”來形容高水平短跑運(yùn)動(dòng)員奔跑速度。通過生動(dòng)形象的語言來啟發(fā)學(xué)生，往往能起到事半功倍的作用。

體育教學(xué)中語言激勵(lì)在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作技術(shù)，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)技能過程中非常重要。教師必須先從自己的語言運(yùn)用上下功夫，使自己的語言盡量簡(jiǎn)明、形象、充滿感性，讓學(xué)生充滿自信，充滿激情，以提高教學(xué)的效率。小學(xué)體育教學(xué)的過程是培養(yǎng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣、熟練掌握運(yùn)動(dòng)的技能的過程，其本質(zhì)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過程。在此過程中適時(shí)、恰當(dāng)、有針對(duì)性的使用激勵(lì)性語言，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成具有非常積極的意義。了解小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，有技巧地使用激勵(lì)性語言是小學(xué)體育教師必須熟練掌握的一項(xiàng)教學(xué)技能。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：淺談小學(xué)體育教學(xué)中的激勵(lì)性語言的運(yùn)用

淺談小學(xué)體育教學(xué)中的激勵(lì)性語言的運(yùn)用

城西小學(xué) 朱勤峰

【內(nèi)容摘要】在體育教學(xué)中,我們教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生,而他們感情豐富,有很強(qiáng)的自尊心,還有一部分不愿參加體育鍛煉的學(xué)生,因此在實(shí)際教學(xué)過程中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加體育活動(dòng)的積極性,運(yùn)用鼓勵(lì)教學(xué)方法提高學(xué)生參加體育鍛煉的自覺性,能收到意想不到的效果。教師在借鑒這些常用語時(shí)，應(yīng)該針對(duì)不同問題、不同情況、不同對(duì)象和不同風(fēng)格，抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)、賞識(shí)、激勵(lì)和反思。這樣，才能充分發(fā)揮課堂教學(xué)語言的積極評(píng)價(jià)功能?！娟P(guān)鍵詞】體育教學(xué) 激勵(lì)性 語言 運(yùn)用

教師在課堂教學(xué)中語言表達(dá)能力的水準(zhǔn)將制約著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。作為一名體育教師來說，語言在準(zhǔn)確的前提下，還要注意它的激勵(lì)性。在教學(xué)過程中，教師的一句激勵(lì)性語言可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的積極性，使其朝著正確的方向邁步。同時(shí)，它還能糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的偏差，使其調(diào)整學(xué)習(xí)的方法，糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在體育教學(xué)中有效運(yùn)用激勵(lì)性語言是非常有必要的。下面，我就結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎覍?duì)激勵(lì)性語言運(yùn)用的一些體會(huì)。

一、小學(xué)體育教學(xué)中要“適當(dāng)”運(yùn)用激勵(lì)性語言。

“適當(dāng)”就是準(zhǔn)確無誤，“適當(dāng)”就是變化多樣，“適當(dāng)”還是恰如氣氛?！澳惴浅Ｂ斆?”“你一定能成功!”“你是最棒的!”等類似的激勵(lì)并不能讓學(xué)生明白他哪里聰明，為何能成功，怎樣才是棒。這類模糊的激勵(lì)性語言如果經(jīng)常出現(xiàn)，還很容易讓學(xué)生覺得不真實(shí)。所以，激勵(lì)性語言一方面一定要具有真情實(shí)感，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到成功之樂。另一方面，避免模糊，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白他究竟哪個(gè)地方受到了激勵(lì)。如當(dāng)學(xué)生完成了教學(xué)內(nèi)容，教師不能只是簡(jiǎn)單地說“你真棒”，而是指出棒在哪個(gè)方面——“你的動(dòng)作真標(biāo)準(zhǔn)”、“你的模仿能力真強(qiáng)”等，明確的激勵(lì)性語言，才能發(fā)揮效用。

二、小學(xué)體育教學(xué)中要“適量”運(yùn)用激勵(lì)性語言。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師激勵(lì)性的語言一般會(huì)偏少，而在上公開課時(shí)，教師一般都比較注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有時(shí)在運(yùn)用上會(huì)偏多，少數(shù)教師會(huì)“濫用”。我認(rèn)為，只要在真正需要的時(shí)候使用，只要激勵(lì)性語言在使用之后能夠起到較好的效果，那么這就是學(xué)生真正需要的激勵(lì)性語言。

教師在教學(xué)過程中，尤其是教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)善于使用激勵(lì)性語言，可以使學(xué)生更加清楚自己的努力方向。比如：“做得好極了！因?yàn)槟銈儗W(xué)會(huì)了用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的肢體去模仿”，這就是用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言表達(dá)了教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生在體驗(yàn)成功的樂趣中，明確了努力的方向；“XX同學(xué)能第一個(gè)嘗試，真勇敢！”，這是激勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度；“你能自己找出問題、進(jìn)行改進(jìn)，真了不起！”，這是在鼓勵(lì)學(xué)生不斷超越自我。這樣，在激勵(lì)性評(píng)價(jià)中，使學(xué)生及時(shí)感受到學(xué)習(xí)群體的認(rèn)同和鼓舞，獲得積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而按照課程目標(biāo)的方向展現(xiàn)自我，形成可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

三、小學(xué)體育教學(xué)中要“適時(shí)”運(yùn)用激勵(lì)性語言。

教師要把握激勵(lì)的時(shí)機(jī)，及時(shí)恰當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)學(xué)生，讓他們通過自身的情感體驗(yàn)，樹立堅(jiān)定的自信心，從而在愉悅的體育學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、享受學(xué)習(xí)的成功。

（一）在學(xué)生閃現(xiàn)智慧的火花時(shí)激勵(lì)?！巴郏∧衬惩瑢W(xué)做的真好，大家怎么還不鼓掌！” “大家鼓勵(lì)鼓勵(lì)他（她），給他（她）些掌聲！” “你又想出了新動(dòng)作，真會(huì)動(dòng)腦筋！”

“你的進(jìn)步給老師和同學(xué)帶來多大的驚喜呀！我真為你感到高興！” “你真聰明，一下子就看出了老師心中的想法??”

每當(dāng)學(xué)生有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，教師就必須對(duì)他（她）的行為給予恰當(dāng)?shù)目隙?、表揚(yáng)和鼓勵(lì)，從而收到較好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中要及時(shí)抓住學(xué)生一、二人閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性！

（二）在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)激勵(lì)。

“你的問題難住老師了，希望大家?guī)椭蠋?，我們回去一起查資料，共同解決這個(gè)問題，好嗎？”

“把你的好方法（好主意）告訴大家，讓你做一次小老師好不好？”

子曰：“三人行，必有我?guī)熞?！”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)揮“為師”潛能的環(huán)境，使他們由一貫當(dāng)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化為教師的角色，這會(huì)使學(xué)生大受鼓勵(lì)，促成利于學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也是一件令人愉快的事情，同時(shí)創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的學(xué)習(xí)班氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

（三）在學(xué)生思維多樣時(shí)激勵(lì)

依賴性較強(qiáng)的小學(xué)生一般不善于動(dòng)手或動(dòng)腦，當(dāng)教師提出問題或做完示范后，他們總習(xí)慣性地問別人。針對(duì)此情況，教師應(yīng)故意在教學(xué)中設(shè)疑，用疑問式和反問式激勵(lì)性語言鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考。如作示范時(shí)可先不講述要領(lǐng)，而是先讓學(xué)生看，然后再請(qǐng)學(xué)生提問，說說有什么不懂、需要注意哪些，再請(qǐng)學(xué)生邊看邊聽，再提出既看不懂也聽不懂的問題。這其中教師可適時(shí)地提問，但提的問題一定要有多個(gè)答案，因?yàn)槎鄠€(gè)答案有利于依賴性學(xué)生展開豐富聯(lián)想。當(dāng)教師看到依賴性幼兒開始思考了，應(yīng)立刻運(yùn)用反問式激勵(lì)性語言：“老師看得出你正在積極思考，錯(cuò)了也沒關(guān)系，能大膽示范（或回答）就是一大進(jìn)步，你說是嗎?”當(dāng)學(xué)生示范（或講出自己的想法）后，教師則可運(yùn)用疑問式激勵(lì)性語言；“你發(fā)現(xiàn)老師欣賞你的目光嗎?”當(dāng)看到學(xué)生充滿自信的目光時(shí)，教師再次運(yùn)用反問式的疑問句：“看到你流暢的示范（聽你那流暢的發(fā)言），老師好欣慰，如果再主動(dòng)些，你一定會(huì)成為同伴的榜樣、老師的驕傲!你說是嗎?”

（四）在學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí)激勵(lì)。

“別人能做到的，老師相信你一定也能做到！”

“別急別急，再想想，你一定會(huì)說到做到的，并且會(huì)做的最好！” “你大膽說，說錯(cuò)了沒關(guān)系，老師小時(shí)候也有過回答錯(cuò)問題的時(shí)候?！?采用對(duì)話形式，運(yùn)用商量、肯定或鼓勵(lì)的語氣，傳達(dá)出教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛之情，以增加學(xué)生對(duì)教師的親近感，這會(huì)使學(xué)生覺得老師理解和尊重自己，無形中密切了關(guān)系，從而建立起師生相互尊重、相互信任、相互理解、相互友愛平等對(duì)話的新型師生關(guān)系。

（五）在學(xué)生合作時(shí)激勵(lì)?！氨纫槐?，看哪一個(gè)同學(xué)最守紀(jì)律？”

“比一比，賽一賽，看哪一個(gè)同學(xué)做得最好？” “誰愿意來給大家做個(gè)示范，表演一下本領(lǐng)！” “某某同學(xué)做的真好，有誰比他（她）做的更好？” “可不要驕傲??！別的小組快超過你們了。”

通過個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)、小組競(jìng)爭(zhēng)等方式鼓勵(lì)學(xué)生的勇氣，向他人展示自己的本領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、上進(jìn)心和自信心，使學(xué)生在超越他人、戰(zhàn)勝他人的過程中享受到達(dá)到目的的快樂和獲得成功的喜悅！

四、小學(xué)體育教學(xué)中要“個(gè)性化”地運(yùn)用激勵(lì)性語言。

《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！辈⑶疫€指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心?！奔?lì)性評(píng)價(jià)也要注意關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。教師要找準(zhǔn)每位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，個(gè)性化地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出積極的評(píng)價(jià)。比如對(duì)于平時(shí)作業(yè)不認(rèn)真完成的學(xué)生，在他上黑板扮演非常認(rèn)真時(shí)，教師就可以贊賞他這次寫字時(shí)認(rèn)真的態(tài)度。然后，他便會(huì)帶著這種積極認(rèn)真的態(tài)度去面對(duì)他的下一次作業(yè)。

事實(shí)證明，除非經(jīng)常給小學(xué)生以適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，否則他們只為最終的獎(jiǎng)勵(lì)而長(zhǎng)期努力是不現(xiàn)實(shí)的，小的但又經(jīng)常的表揚(yáng)，比大的但極少的獎(jiǎng)勵(lì)更具誘因價(jià)值。因此，作為教師一定要注意在課堂上運(yùn)用激勵(lì)性語言。

小學(xué)體育教學(xué)的過程是培養(yǎng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣、掌握一些簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)的技能的過程，其本質(zhì)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過程。在此過程中適時(shí)、恰當(dāng)、有針對(duì)性的使用激勵(lì)性語言，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成具有非常積極的意義。了解小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，有技巧地使用激勵(lì)性語言是小學(xué)體育教師必須熟練掌握的一項(xiàng)教學(xué)技能。

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