第一篇：幼兒教師的教學(xué)語言特質(zhì)及現(xiàn)實(shí)問題淺析

幼兒教師的教學(xué)語言特質(zhì)及現(xiàn)實(shí)問題淺析

胡艷琴

（武漢市江夏區(qū)東湖路學(xué)校，湖北 武漢 430200）

[摘要]在幼兒園這個(gè)相對(duì)特殊的環(huán)境里，幼兒教師的教學(xué)語言具有一定的特殊性，它必須具備規(guī)范性、科學(xué)性、藝術(shù)性和豐富的情感交流特質(zhì)，這些特質(zhì)對(duì)幼兒的成長和發(fā)展起著重要的作用。但在目前幼兒教師隊(duì)伍參差不齊的前提下，許多幼兒教師均非科班出身，幼兒教學(xué)知識(shí)積累不夠，與幼兒交流的語言素養(yǎng)相對(duì)較低，在教學(xué)上常常忽略了幼兒的思維特點(diǎn)，導(dǎo)致許多教學(xué)語言均不能起到很好的教育效果。

[關(guān)鍵詞]幼兒教師；教學(xué)語言；特質(zhì)；現(xiàn)實(shí)問題 [中圖分類號(hào)]G613 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

2001年6月教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，廢除了幼兒學(xué)校在此之前實(shí)行的分科教學(xué)制度，并按照幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，把教育內(nèi)容具體分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。許多專家在對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中幼兒語言教育精神進(jìn)行分析時(shí)，提出應(yīng)重視語言教育環(huán)境的建設(shè)，如支持幼兒語言學(xué)習(xí)的個(gè)別需要;支持幼兒開放而平等的語言學(xué)習(xí);支持幼兒在活動(dòng)中擴(kuò)展語言經(jīng)驗(yàn)等。當(dāng)今幼兒教師作為幼兒語言發(fā)展的支持者的作用日益凸顯，由教師提供的支持性語言教育環(huán)境有利于幼兒語言能力的迅速發(fā)展。語言是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具。在幼兒園這個(gè)相對(duì)特殊的環(huán)境里，幼兒教師的語言又具有一定的特殊性，對(duì)幼兒的成長和發(fā)展起著非常重要的作用。幼兒教師的語言特殊，就在于它是與幼兒之間相互溝通的橋梁，也是幼兒認(rèn)知世界的一個(gè)重要途徑，幼兒在學(xué)

校所接受的一切教育、獲得的所有知識(shí)主要來自于幼兒教師的語言交流。教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)主要有兩條途徑，即言傳和身教。言傳就是通過語言進(jìn)行指導(dǎo)、教育、傳授知識(shí);身教則是通過示范、演示等有目的的行為進(jìn)行指導(dǎo)。相比之下，語言指導(dǎo)在幼兒園活動(dòng)中發(fā)生的頻率最高，起的作用更大，在教師的指導(dǎo)行為中顯得更為重要。

一、幼兒教學(xué)語言的特質(zhì)

語言是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具。在幼兒園這個(gè)相對(duì)特殊的環(huán)境里，幼兒教師的語言又具有一定的特殊性，它是教師與幼兒之間相互溝通的橋梁，也是幼兒進(jìn)入知識(shí)海洋的一把鑰匙。由于幼兒園教育對(duì)象的特殊性，幼兒所接受的一切教育，獲得的所有知識(shí)基本上都來自于教師的口耳相傳。鑒于此特點(diǎn)，我認(rèn)為幼兒教師教學(xué)語言，既有一般教學(xué)語言的共性，又具有自己獨(dú)特鮮明的針對(duì)性。

因此，對(duì)于幼兒教師教學(xué)語言的特質(zhì)，可以從以下四方面加以理解:（1）幼兒教師教學(xué)語言應(yīng)該是規(guī)范的。幼兒教師所面對(duì)的教育對(duì)象，是一群年齡在3～6歲的，認(rèn)知水平相對(duì)較低的人，所以，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)運(yùn)用幼兒較能接受的語言，比如詞匯范圍較小，句子較短，復(fù)合句和并列句不宜太長，較多地使用一些功能詞，語法和語義關(guān)系限定在一定范圍內(nèi)等。同時(shí)，幼兒教師要注重語音、語調(diào)和語速的規(guī)范性，讓幼兒在規(guī)范的語言氛圍中模仿、提高。

（2）幼兒教師教學(xué)語言要講究科學(xué)性。由于幼兒的邏輯思維尚處在萌芽階段，他們理解和掌握的許多概念基本上是一種日常概念，對(duì)

科學(xué)概念的理解還有一定的困難，因此，幼兒教師的教學(xué)語言必須使內(nèi)容符合事物的客觀規(guī)律，必須根據(jù)思維的邏輯準(zhǔn)確運(yùn)用概念，恰當(dāng)做出判斷。幼兒教師教學(xué)語言的科學(xué)性，有利于幼兒掌握正確的信息，促進(jìn)他們邏輯思維的發(fā)展。

（3）幼兒教師教學(xué)語言有其獨(dú)特的藝術(shù)性。幼兒教師教學(xué)語言的藝術(shù)性包括形象生動(dòng)、具有啟發(fā)性的語言，它有利于幼兒認(rèn)知和思維的發(fā)展，以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。具體形象性是幼兒園教育階段幼兒思維的基本特點(diǎn)，并且在這種具體形象思維中還伴有濃濃的感覺運(yùn)動(dòng)思維特征，即幼兒在依賴表象、具體形象進(jìn)行思維的同時(shí)，還常常需要有直接操作等感官運(yùn)動(dòng)輔助。這些特點(diǎn)決定了幼兒更容易理解和接受直觀、生動(dòng)、具體的教育影響，特別是對(duì)觀念的感知和理解，更需要借助于形象。因此，幼兒教師必須善于運(yùn)用語言創(chuàng)造直觀形象，來幫助幼兒理解和感知各種抽象事物、詞語、概念等。為了誘發(fā)幼兒思考并讓他們有所領(lǐng)悟，有針對(duì)性的提問、機(jī)智的點(diǎn)撥和誘發(fā)幼兒聯(lián)想的講述等教師啟發(fā)性的語言非常重要。一方面，幼兒教師要多告訴幼兒可以做什么，怎樣做更好，多從正面引導(dǎo)。另一方面，語言內(nèi)容應(yīng)盡可能具有一定的開放性，給幼兒留下思考與感受的空間。

（4）幼兒教師教學(xué)語言更注重師幼間的情感交流。古人云:“感人心者，莫先乎情，莫使乎言?！币馑际钦f:最打動(dòng)人心的，首先是感情;不要使用空洞無物，枯燥無味、呆板無力的語言。心理學(xué)家也常說:“幼兒是情緒的奴隸?！币簿褪怯變旱幕顒?dòng)起于情緒(如興趣、求知欲)的產(chǎn)生;活動(dòng)的過程需要強(qiáng)烈的情緒來維持，情緒消減了、消失了，活動(dòng)參與度也就降低了、注意就轉(zhuǎn)移了。幼兒教師在使用教學(xué)語言時(shí)，一方面，通過語言將活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)過程中的情感因素傳達(dá)給幼兒，讓幼兒充分體驗(yàn)這些情感，從活動(dòng)中獲得樂趣和情感的滿足。另一方面，教師在與幼兒交流中，語言中直接體現(xiàn)出情感的色彩，以表達(dá)教師對(duì)幼兒的尊重、關(guān)愛、贊許、否定等態(tài)度。

二、幼兒園教學(xué)語言存在的現(xiàn)實(shí)問題

幼兒園教學(xué)的過程是教師和幼兒之間互教互學(xué)的過程，其中主要是教師“教”和幼兒“學(xué)”的過程。換句話說，教學(xué)活動(dòng)過程是一種語言的生成現(xiàn)象和解釋現(xiàn)象的過程，語言符號(hào)只是提供某種信息方向，協(xié)助師幼雙方的心理表征(知識(shí))之間產(chǎn)生某種相似，從而帶來預(yù)期的語言和非語言的教育效果。從這個(gè)意義來說，幼兒園教師教學(xué)語言，是在具體情境中使用的語言，是“言談”而不是“句子”。教師在教學(xué)中使用的口頭語言我們稱為教學(xué)口語或教學(xué)語言。以上都是對(duì)于幼兒教師教學(xué)語言的概念界定。我所認(rèn)同的是王素珍在《幼兒教師口語訓(xùn)練教程》一文中提到的一種廣義的涵義:幼兒教師教學(xué)語言是教師在幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中為達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)使用的語言，是教師扮演的角色的語言。它是教師指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒探索與表達(dá)的主要的手段，是教師傳遞知識(shí)技能、表達(dá)態(tài)度情感時(shí)最主要的工具，是教師的教學(xué)原則和教學(xué)策略最基本的表現(xiàn)。

然而在實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒教師的教學(xué)語言存在諸多問題。比如:詞不達(dá)意，教學(xué)內(nèi)容表達(dá)模糊;話語干癟、詞匯單調(diào);語速過快或過慢;語言表達(dá)重復(fù)、羅嗦;有些幼兒教師甚至使用著夾雜方言 的普通話等等。還有平日我們常?？吹?，有的幼兒教師在講授某方面知識(shí)時(shí)，總是喜歡這樣開頭:“小朋友，你們喜歡不喜歡跳舞?”、“你們喜歡不喜歡唱歌呀?”，每次這樣問時(shí)，幼兒總是不假思索地回答“喜歡”?；卮鹗菣C(jī)械的，表情是麻木的似乎不用動(dòng)腦，已經(jīng)習(xí)以為常?；蛘呃蠋熋恐v完一個(gè)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，總是愛這樣問“是不是呀?’，“對(duì)不對(duì)呀?”，“好不好呀?”這樣的問題很機(jī)械，幼兒回答也機(jī)械。以上種種，都將幼兒教師教學(xué)語言的枯燥乏味現(xiàn)象表露無遺。究其原因，主要有下三點(diǎn):(1)忽略幼兒的思維特點(diǎn)。3～6歲的幼兒以直覺行動(dòng)思維和具體形象思維為主。直覺行動(dòng)思維，就是對(duì)客體的感知中，在自己與客體相互作用的行動(dòng)中進(jìn)行的思維。具體形象思維，就是指兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表現(xiàn)以及對(duì)表象的聯(lián)想來進(jìn)的，而主要不是憑借對(duì)事物的內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解、憑借概念判斷和推理來行。有些幼兒教師忽略了幼兒的思維特點(diǎn)，只會(huì)用慣有的語言組織教學(xué)，那些燥乏味的語言自然無法激起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，自然更別提教學(xué)質(zhì)量了。

（2）缺少必要的知識(shí)積累。在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人都有自己的知識(shí)積累，包括生活知識(shí)、專業(yè)知識(shí)等等教師的工作時(shí)間不僅僅是8個(gè)小時(shí)，除正常的工作外，課余時(shí)間還要備課、完成各類筆頭工作。教師的工作對(duì)象是有思想有個(gè)性的人，教師在工作之余，要處大量的學(xué)生問題，除此之外，還要應(yīng)付學(xué)校附加給教師身上的各種任務(wù)。因此，幼兒教師缺少必要的時(shí)間，靜下心來閱讀，.積累知識(shí)。對(duì)于許多教

學(xué)問題，往知其然而不知其所以然，只會(huì)照本宣科。對(duì)于幼兒提出的一些生活中的問題，常常被問住。這樣，長此以往就會(huì)挫傷幼兒的好奇心和求知欲。

（3）缺乏一定的語言素養(yǎng)。語言修養(yǎng)關(guān)系到幼兒教師運(yùn)用語言的熟練度，準(zhǔn)確度和流暢度，以及在各語言環(huán)境中的言語行為。幼兒教師語言修養(yǎng)水平的直接表現(xiàn)是語言表達(dá)的效果如何。有的教師的語言表達(dá)一針見血，一語中的，脈絡(luò)清晰，形象生動(dòng)，簡潔而富有趣味性。有的教師的語言表達(dá)卻言之無物，條理不清，冗長沉悶，枯燥無味。

這些問題對(duì)于處在語言學(xué)習(xí)最佳期的幼兒來說都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，研究者提出幼兒教師的教學(xué)語言必須考慮幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，在與幼兒的“對(duì)話”中逐步提高。同時(shí)，幼兒教師也要有針對(duì)性地參加語言的規(guī)范化訓(xùn)練，提高自身的語言修養(yǎng)。好在國家已經(jīng)在未來10年的教育中長期發(fā)展規(guī)劃中進(jìn)一步明確了學(xué)前教育的重要性，相信這些問題在未來的學(xué)前教育發(fā)展道路上必將得到解決，使中國的學(xué)前教育真正成為孩子未來發(fā)展的基石。

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第二篇：幼兒教師語言

幼兒教師語言

教師教書育人，為人師表，一言一行都能影響孩子。語言是老師與學(xué)生交流的最直接最有效的方式。對(duì)于幼兒園的老師來說，語言的運(yùn)用尤為重要。因?yàn)橛變禾幱谡Z言迅速發(fā)展階段，語言的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)。幼師伴隨幼兒一日活動(dòng)，隨時(shí)隨地都影響孩子。老師的語言要能支配孩子。讓孩子愉快使孩子依賴你、喜歡你，保持積極向上的情緒，直至給孩子的語言發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。所以同孩子說話是很講究的，需要一定的技巧。

我這里要說的語言主要是指幼師在組織幼兒一日活動(dòng)中所能聽得到的口頭語言和能看到的肢體語言。幼兒園老師恰當(dāng)?shù)鼐C合運(yùn)用這兩種語言，能充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，讓幼兒輕松愉快的體驗(yàn)活動(dòng)。

口頭語言應(yīng)使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，用詞準(zhǔn)確，樸實(shí)生動(dòng)，貼近幼兒心理，讓幼兒易學(xué)易懂；語調(diào)親切、柔和，語速應(yīng)隨說話的內(nèi)容決定快慢，適時(shí)地讓語言抑揚(yáng)頓挫，可以牽引孩子的注意力。而據(jù)本人觀察，部分幼師或多或少的存在一些語言問題或不太好的語言習(xí)慣，稍作總結(jié)、分析，歸納如下：

一、普通話不標(biāo)準(zhǔn)

1、某些字詞發(fā)音不準(zhǔn)確。雖然很多老師都通過了普通話測(cè)試，但也許平時(shí)說話不太注意，也沒多練習(xí)。又或許語言環(huán)境的局限性[長沙或長沙地區(qū)方言的影響]某些字詞的音會(huì)調(diào)轉(zhuǎn)不過來。如平舌音和卷舌音的轉(zhuǎn)換，鼻韻母（ing、wong、eng、ong等）相混，花與發(fā)不分、扶與湖同音等，這也是本地方方言中普遍存在的問題。受這些讀音習(xí)慣的影響，有時(shí)一不注意就混為一談。另外，我們還要注意掌握和運(yùn)用音變。音變是普通話中的一種比較復(fù)雜的現(xiàn)象如兒化音，啊字變音“一七八不”的變調(diào)等。正確的掌握和運(yùn)用音變，講起話來就口語化，也流暢；相反，就會(huì)使語言“字化”、干澀。所以我們一定要注意多練習(xí)這些字詞的發(fā)音，平時(shí)同事之間互相督促，也要能及時(shí)糾正幼兒不準(zhǔn)確的發(fā)音。

2、普通話中夾雜了方言字詞和方言句式。如“你坐好噻!”“吃飯不？”“這里好亂啊，誰來撿拾一下？”“我跑不你嬴。”等，這種夾雜了方言字詞和方言句式的普通話主要是出自長沙地區(qū)老師之口，與她平時(shí)的語言習(xí)慣相關(guān)，受思維的影響，是用方言思維轉(zhuǎn)換成普通話思維，再用普通話表達(dá)。說話是一連串音節(jié)的組合，不可能給思維轉(zhuǎn)換留出時(shí)間，方言詞語或方言句式就會(huì)隨思維蹦出來。所以我們要學(xué)會(huì)用普通話思維，用普通話自然流暢地表達(dá)。我園的孩子很多都來自農(nóng)村，有的孩子根本沒學(xué)過說普通話，但語言適應(yīng)能力很強(qiáng)，一到幼兒園就能跟著老師和小朋友說普通話。城市里的孩子也有許多受方言的影響。所以孩子們說話總有些可愛之處，就在于普通話中夾雜了方言字詞和方言句式。如“老師，我不曉得摟{拉}褲子?！薄鑬摔}了一跤?！澳愕轿椅堇锿嫒ゲ唬俊比绻蠋煻寄苷f出這種普通話，那孩子們就理所當(dāng)然了。我們都知道，孩子學(xué)習(xí)語言的基本方法是模仿，因此，成人語言的質(zhì)量直接影響孩子的語言水平。作為老師，我們有責(zé)任培養(yǎng)孩子說普通話的習(xí)慣及會(huì)說普通話。所以我們要注意自身語言素質(zhì)的提高，確保給孩子們提供發(fā)音正確、口語清晰的語言。

二、濫用語氣詞

恰到好處地的使用語氣詞可以增加口語化的色彩，使話語語氣舒緩自然，但是不能濫用語氣詞，不要過多地用語氣詞來填補(bǔ)思維空白，形成一種不良的口語表達(dá)習(xí)慣，帶上“嗯、啊、這個(gè)、那個(gè)”一類的話。如有位老師組織小朋友看書：“小朋友都看自己的書啊，觀察一下畫面上的內(nèi)容啊，呆會(huì)告訴老師你看到什么啊”，幾乎每句話都用一個(gè)“啊”字來強(qiáng)調(diào)，甚至在家長會(huì)上發(fā)言也是“我們這個(gè)學(xué)期的活動(dòng)安排有些調(diào)整啊希望家長能理解、支持我們的工作，啊”，這樣表達(dá)出來的語氣顯得太過強(qiáng)烈，也給人一種累贅的感覺。這位老師也不曾意識(shí)到，在不知不覺中已形成了習(xí)慣。即使這樣也不要緊，只要有人給她提出來，她就會(huì)意識(shí)到，就能改。我自己也曾經(jīng)有這樣的說話習(xí)慣，想不起來的或一時(shí)不知如何表達(dá)詞語就用‘那個(gè)’替代，來填補(bǔ)思維的空白。有時(shí)候一段話里老出現(xiàn)‘那個(gè)’，就有同行老師給我指出來，我就意識(shí)到這習(xí)慣確實(shí)不好，要改。以后我說話時(shí)就特別注意，不讓那些詞語鉆空子，只要留心、說話用心，什么樣的問題都能解決。

三、聲音、語調(diào)、語速處理不當(dāng)

說話靠聲音轉(zhuǎn)達(dá)，我們要運(yùn)用好自己的發(fā)聲器官，用好氣息，用好共鳴腔使我們發(fā)出的聲音甜美動(dòng)聽。語調(diào)和語速能表達(dá)說話人的心情、態(tài)度。

幼兒教師每天面對(duì)的是天真無邪的孩子，我們從各個(gè)方面帶給孩子美的感受。以美的聲音、美的語言來引導(dǎo)孩子、教育孩子。教師的聲音柔和、親切，語調(diào)有起有落，抑揚(yáng)頓挫，能使說話的內(nèi)容生動(dòng)活潑，能調(diào)整幼兒的情緒，吸引幼兒的注意力。我觀摩過很多老師的教學(xué)活動(dòng)，總是被老師們精彩語言所感動(dòng)。她們輕言細(xì)語、機(jī)智靈活吸引孩子們，真讓他們?nèi)玢宕猴L(fēng)！當(dāng)然，我們當(dāng)中還是有一些老師不善于利用這種資源。我們常聽到某些老師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)一個(gè)調(diào)兒一個(gè)頻率地說下去，且聲音洪亮。讓人聽得替她說累，長此以往，嗓子嘶啞了，職業(yè)病來了。雖然教師患這種職業(yè)病很常見，但嗓子條件好的可應(yīng)注意保護(hù)。如果不能適當(dāng)?shù)目刂坪驼{(diào)整語調(diào)和語速，也許那種聲就近似嗓音了。正確的利用、運(yùn)用你的婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽聲音，說者舒爽、聽者舒心，何樂不為呢？

四、命令的詞語使用不當(dāng)

幼兒園的孩子活動(dòng)大多是集體活動(dòng)，個(gè)體的活動(dòng)就受到一些約束，這些約束的信號(hào)來自老師，老師的命令能有效地控制活動(dòng)局勢(shì)。我們都知道，大部分孩子都很聰明調(diào)皮，老師沒有一定的方法是不能支配他們的。我們首先就要抓好幼兒常規(guī)，常規(guī)的訓(xùn)練中老師發(fā)號(hào)施令“小手放好！”“請(qǐng)坐好！”??幼兒會(huì)接受命令做出相應(yīng)的反應(yīng)。在表達(dá)命令的語言時(shí)，我們應(yīng)本著禮貌、合理的原則。教育幼兒講禮貌是我們的職責(zé)，禮貌教育應(yīng)無時(shí)無刻不在，因此，老師要注意自身禮貌語言的使用，在命令孩子時(shí)，多使用“請(qǐng)”字，如“小朋友請(qǐng)吃飯”、“請(qǐng)跟我讀”等等，無形中對(duì)幼兒進(jìn)行了禮貌的教育，讓幼兒潛意識(shí)里有這種禮貌意識(shí)。我在平時(shí)的觀察中發(fā)現(xiàn)老師們有時(shí)這樣命令孩子“都給我上廁所去！”“都給我坐好！”“小朋友們都給我聽好了！”命令詞“給我”在句中是虛詞，沒有任何意義，但加強(qiáng)了命令的語氣，這種命令的語氣是不是顯得有些霸道而不禮貌呢？而且能給幼兒的禮貌語言造成不良的影響，有的孩子會(huì)命令同伴“給我站開點(diǎn)！”看來，禮貌教育該從老師自身做起。

肢體語言又可分為面部表情和身體動(dòng)作。表情豐富，動(dòng)作優(yōu)美、協(xié)調(diào)，或者夸張、有趣，或者可愛、調(diào)皮，某些語言配上合適的動(dòng)作，可以有效地吸引幼兒的眼球，幫助幼兒生動(dòng)、形象地理解活動(dòng)內(nèi)容。同時(shí)一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)動(dòng)作能傳達(dá)你的感情，讓幼兒感受你對(duì)他的關(guān)注、重視，激發(fā)他內(nèi)心積極向上的因素。

表情動(dòng)作，主要表現(xiàn)在眼神、頭部表情、頭部動(dòng)作、手勢(shì)及腳步移動(dòng)等全身形體動(dòng)作幾個(gè)方面。

1、眼神

“眼為神之苗”，“眼睛是心靈的窗戶”，我們?cè)谡f話時(shí)總是注視對(duì)方的眼睛，老師面對(duì)孩子們時(shí)，孩子們注視著老師的一言一行，特別是注視老師的眼睛。老師組織活動(dòng)時(shí)，總是時(shí)時(shí)用眼睛注視著學(xué)生，不但用自己的眼睛去表達(dá)思想、內(nèi)容，而且用自己的眼睛從幼兒的眼睛里了解幼兒的反映，達(dá)到交流的目的。

2、頭部表情

頭部表情中，眼睛是第一重要的，但其他器官也是不可缺少，配合眼神和手勢(shì)、形體動(dòng)作，這些器官可以幫助表情的表達(dá)，如“那是一座很高很高的山”除了用眼睛之外，你勢(shì)必要配合一個(gè)抬頭，仰臉的動(dòng)作。此外，眉毛的一皺，一揚(yáng)，都能配合眼神作出不同的表情來。

3．手勢(shì)和形體動(dòng)作

手勢(shì)是幫助人們語言表達(dá)的另一個(gè)重要途徑，必須是內(nèi)容和情緒的需要，要和語言有機(jī)結(jié)合，千萬不能一字一動(dòng)，一詞一比劃，那就不叫手勢(shì)動(dòng)作了，倒成啞語了。有的老師手勢(shì)和語言看來相配合，但不適合孩子且重復(fù)動(dòng)作過多。如有位新來的老師在同孩子說話甚至教孩子經(jīng)典朗讀時(shí)喜歡伸出食指指點(diǎn)，幼兒的模仿欲望和模仿能力很強(qiáng)，一段時(shí)間后孩子們?cè)诮?jīng)典朗誦時(shí)也會(huì)伸出食指點(diǎn)節(jié)奏，但看著總不那么協(xié)調(diào)，如果改為拍手效果就好多了。此外，形體動(dòng)作的運(yùn)用也很重要，要適合孩子說話或故事歌曲的內(nèi)容，動(dòng)作幅度不宜過大，便于孩子模仿、理解。我們?cè)诮M織小班的孩子欣賞音樂時(shí)，會(huì)鼓勵(lì)孩子和老師一起做拍手、跺腳、扭腰等動(dòng)作，唱歌時(shí)也會(huì)根據(jù)歌詞做相應(yīng)的動(dòng)作，幾次以后，孩子們聽到音樂或歌曲事就會(huì)拍手甚至隨節(jié)奏扭動(dòng)起來。可見我們?cè)谶\(yùn)用身體動(dòng)作時(shí)要適合孩子，合理運(yùn)用肢體語言，便于與孩子同步思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴和引人入勝的表達(dá)效果。

如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言，是幼兒園老師不可忽視的問題，我們以上的種種經(jīng)歷和感受是我們語言的良藥，能督促我們更好地運(yùn)用口頭語言和肢體語言。幼兒園老師組織教學(xué)活動(dòng)或常規(guī)訓(xùn)練，應(yīng)注意自身語言與動(dòng)作的協(xié)調(diào)搭配，聲情并茂，語言優(yōu)美，平易近人，帶給孩子美的享受，陶冶孩子的情操，這種耳濡目染會(huì)給孩子學(xué)習(xí)語言和行為模仿打下良好的基礎(chǔ)。

第三篇：成長為優(yōu)秀幼兒教師的8個(gè)特質(zhì)

成長為優(yōu)秀幼兒教師的8個(gè)特質(zhì)

來源:《幼兒教育》1999年第Z1期

優(yōu)秀幼兒園教師是指教育經(jīng)驗(yàn)豐富而又在教育教學(xué)上獲得成功的幼兒園教師。

一、認(rèn)知特征 1.好學(xué)習(xí)

優(yōu)秀幼兒園教師善于在工作中不斷學(xué)習(xí)、不斷吸取營養(yǎng)，并將有關(guān)知識(shí)融入自己的教育實(shí)踐中。如：趙赫老師在制訂美術(shù)教育領(lǐng)域分年齡階段目標(biāo)時(shí)，不是只憑經(jīng)驗(yàn)，而是很注重查閱資料，用最新的理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐。趙老師查閱資料后了解到幼兒認(rèn)識(shí)顏色的順序?yàn)榧t色、黑色、白色、黃色、綠色、藍(lán)色、橙色、棕色、紫色，然后再分深淺色，按這一科學(xué)的認(rèn)識(shí)順序，趙老師確定了美術(shù)教育領(lǐng)域分年齡階段的目標(biāo)。

應(yīng)彩云老師認(rèn)為教師工作富有挑戰(zhàn)性，若要做好它，需注重自身素質(zhì)的提高。有件事對(duì)她震動(dòng)很大，那是她參加工作四年后，有一次，兩位園長在看了她設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)后提出了有關(guān)問題，但她一時(shí)不能給予圓滿回答，這件事促使應(yīng)老師開始注重通過不同渠道豐富自己。平常注重廣泛閱讀，從不同書刊中獲取信息，吸取營養(yǎng)；她一改過去一人聽音樂的習(xí)慣，與同行一起聽音樂，然后進(jìn)行商討，以提高自己的音樂感受力；帶兒子到公園去玩時(shí)，對(duì)不認(rèn)識(shí)的花、草、樹木，主動(dòng)向園藝工人請(qǐng)教，以擴(kuò)大自己的知識(shí)面；有意識(shí)地和非同行的朋友交流，多方面獲取信息，從中受到啟迪。應(yīng)老師認(rèn)為：教師要?滿?，即要有廣博的知識(shí)，這樣一旦幼兒問及有關(guān)問題，老師就不至于答不上來了。

優(yōu)秀教師通過實(shí)踐后再學(xué)習(xí)，非常注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中加深對(duì)理論的理解。2.善思考

優(yōu)秀幼兒園教師的可貴之處在于她們不是得過且過，不是馬馬虎虎地對(duì)待工作，而是注意不斷思考。應(yīng)彩云老師認(rèn)為，一直盯著一個(gè)問題想下去，會(huì)鉆到牛角尖里去，如果斷斷續(xù)續(xù)地想，會(huì)有所創(chuàng)新。應(yīng)老師談起在一次全區(qū)語言觀摩活動(dòng)中，她根據(jù)自己班上孩子大多屬牛和虎的特點(diǎn)，準(zhǔn)備創(chuàng)編一個(gè)牛哥哥和虎弟弟的童話故事，但編到一半卡住了，她不斷地思考這個(gè)問題，結(jié)果晚上做夢(mèng)時(shí)完成了情節(jié)構(gòu)思：?虎弟弟去找媽媽，發(fā)現(xiàn)媽媽掉到坑里去，就大聲喊：‘救命??！救命??！’這時(shí)，牛哥哥來了......?

教師平時(shí)需不停思考，不斷地投入，才能產(chǎn)生靈感，否則游離于教育活動(dòng)之外的東西是不會(huì)主動(dòng)跑到大腦中來的。3.重積累

優(yōu)秀幼兒園教師很注重資料的積累。曹冰潔老師說，她在1988年曾經(jīng)用3個(gè)月時(shí)間完成了一本圖文并茂、適合家長和孩子共讀的書《學(xué)說話》，這得益于她從1979年開始的資料積累。她有很多資料集，上面記錄著孩子提的問題、活動(dòng)開展情況。曹老師說：?關(guān)鍵是要做有心人。?不斷地積累，不斷地實(shí)踐，不斷地調(diào)整，這樣教師就會(huì)不斷地提高。應(yīng)彩云老師參加工作后，就比較注意積累有關(guān)問題設(shè)計(jì)方面的資料，她也有一本專門用來記錄教育活動(dòng)中問題設(shè)計(jì)的本子，然后不斷思考、歸類、整理、總結(jié)。通過日積月累，她對(duì)問題的設(shè)計(jì)越來越精到。在教育活動(dòng)中，應(yīng)老師的隨機(jī)應(yīng)變能力很強(qiáng)，如果沒有長期的積累是很難做到這一點(diǎn)的。4.勤反思

優(yōu)秀幼兒園教師在實(shí)踐中善于不斷地進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)，因此教育活動(dòng)一次比一次成功。

趙赫老師發(fā)現(xiàn)有些幼兒不喜歡拍皮球，但對(duì)拍氣球很感興趣。趙老師經(jīng)過觀察分析后發(fā)現(xiàn)，氣球輕，容易拍，拍氣球幼兒有成功感。于是趙老師就讓幼兒先拍氣球，再拍塑料球，最后拍皮球。拍皮球也分步進(jìn)行：先是擲下去彈上來接住，在此基礎(chǔ)上再去拍皮球，這樣幼兒就喜歡拍皮球了。

一次小班計(jì)算活動(dòng)，徐苗郎老師給每位幼兒一輛玩具車及排序的材料（三角形、正方形、圓形），要求幼兒按一定的規(guī)則排序，但幼兒拿到這些材料后不知排在哪里，都問：?老師，我朝哪里排？?活動(dòng)后徐老師對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)小班幼兒的定向思維能力比較差，于是在以后的活動(dòng)中作了改進(jìn)，既考慮到幼兒操作時(shí)方便，又考慮到老師準(zhǔn)備時(shí)不太費(fèi)時(shí)間。于是她在每輛玩具車的后面粘了一張長條紙，讓孩子在這張紙條上排序。通過這種調(diào)整，不但孩子得到了發(fā)展，而且教師也得到了提高。

優(yōu)秀幼兒園教師之所以能隨機(jī)應(yīng)變，是因?yàn)樗齻冏⒅刂庇X經(jīng)驗(yàn)的積累，她們好像擁有一個(gè)儲(chǔ)量很大的資料庫，可以視需要隨時(shí)搜尋出所需的資料。因此，積累、反思對(duì)優(yōu)秀幼兒園教師的成長是非常重要的。

二、人格特征 1.認(rèn)真、執(zhí)著

優(yōu)秀幼兒園教師對(duì)教育教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，將自己的全部精力傾注到教育教學(xué)工作中，工作動(dòng)機(jī)不是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查，而是為了促進(jìn)幼兒身心各方面和諧發(fā)展。

徐苗郎老師幾十年如一日養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，即備好一節(jié)課后，就要默想和試講一遍：從教案的第一句話默想到最后一句話，從教案的第一句話試講到最后一句話，如發(fā)現(xiàn)講不下去了，那就說明設(shè)計(jì)的思路不夠流暢，可能是指導(dǎo)語或提問設(shè)計(jì)等方面有問題，于是重新思考、重新設(shè)計(jì)，直至很流暢地從教案的第一句話默想到最后一句話，從教案的第一句話試講到最后一句話才罷休。

應(yīng)彩云老師做任何事都很認(rèn)真、執(zhí)著。?打連廂?是山東的一種民間舞蹈，應(yīng)老師在看了音樂課本上的提示后還是不知如何打。于是，應(yīng)老師特意從幼兒園趕到幼兒師范學(xué)校，請(qǐng)教舞蹈老師如何?打連廂?。很巧，那天晚上中央電視臺(tái)?神州風(fēng)采?中也播放了一位滑稽演員?打連廂?的節(jié)目，應(yīng)老師就請(qǐng)家長在第二天重播時(shí)把它錄了下來。她根據(jù)錄像以及舞蹈老師的指教，根據(jù)孩子的接受水平，自己創(chuàng)編了一段?打連廂?，效果很好。2.有正確的自我意識(shí) 優(yōu)秀幼兒園教師善于通過自我觀察、自我體驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)獲得正確的自我認(rèn)知，善于進(jìn)行自我批評(píng)、善于進(jìn)行自我調(diào)整，用更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。

曹冰潔老師很自信，她認(rèn)為，世上無難事，只要肯花時(shí)間、花精力。曹老師班上曾有一口吃的幼兒，曹老師教他唱京劇、學(xué)繞口令，使他從不會(huì)說和唱到會(huì)流利地說和唱，并參加了文藝活動(dòng)的報(bào)幕。曹老師認(rèn)為，沒有一個(gè)教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教學(xué)生的老師。

應(yīng)彩云老師也說：?我很相信任何事情熟能生巧，我反復(fù)地做，肯定能找到規(guī)律，在幼兒園帶班也是這樣，我很有信心把事情做好。其實(shí)我們每個(gè)人都應(yīng)有這種信心。? 3.永不滿足，挑戰(zhàn)自己

優(yōu)秀幼兒園教師對(duì)自己永不滿足，不斷為自己確立新的目標(biāo)，對(duì)自己提出新的課題，用更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，以新的創(chuàng)造去超過自己已取得的成績。

上海市教委曾組織成立?上海市優(yōu)秀幼兒園教師講學(xué)團(tuán)?到外地去講學(xué)，成員有徐苗郎、曹冰潔、邵黎柳、應(yīng)彩云等，應(yīng)彩云老師趁此機(jī)會(huì)向徐老師、曹老師等求教，她覺得徐老師、曹老師這們的特級(jí)教師，她們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是在一定理論指導(dǎo)下形成的，相比之下，她認(rèn)為自己還有欠缺，因此，她對(duì)自己提出了更高要求，?我比她們年輕，我應(yīng)該比她們有更新的思路。?應(yīng)老師在與我們義談時(shí)談到，把自己做的事講給我們聽，覺得很帶勁，但同時(shí)也感到很苦惱：不能將自己所做的整理出一個(gè)頭緒，然后總結(jié)出幾條規(guī)律來，她說今后要進(jìn)一步努力，使自己的感性知識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。4.適度的焦慮

教育教學(xué)工作被別人品頭評(píng)足及教學(xué)能力和知識(shí)水平的自我評(píng)估，常使優(yōu)秀幼兒園教師產(chǎn)生焦慮。這種焦慮水平達(dá)到中等程度，也即適度焦慮能激起優(yōu)秀幼兒園教師努力改變現(xiàn)狀而進(jìn)入應(yīng)激狀態(tài)，推動(dòng)教師不斷努力以達(dá)到新的高度。

應(yīng)彩云老師說，使用幼兒園新教材對(duì)教師來講，是一個(gè)再學(xué)習(xí)過程。一開始當(dāng)她面對(duì)新教材時(shí)感到很害怕也很著急，擔(dān)心面對(duì)孩子不能正常開展教學(xué)工作，于是她就將新教材帶回家，仔細(xì)研究，把新教材中所有的內(nèi)容——背出來，這樣在熟悉教材的基礎(chǔ)上就能很好地駕馭教材，很好地設(shè)計(jì)活動(dòng)。

優(yōu)秀幼兒園教師常處于積累、反思、挑戰(zhàn)自己、戰(zhàn)勝自己再回到積累這樣一個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)的過程中，每一個(gè)循環(huán)都會(huì)產(chǎn)生一次質(zhì)的飛躍。

第四篇：論喜劇小品語言的幽默特質(zhì)

論喜劇小品語言的幽默特質(zhì)

謝旭慧

【摘要】：幽默是喜劇小品的生命 ,幽默語言是喜劇小品最獨(dú)特、最本質(zhì)、最深層的魅力。喜劇小品語言的幽默貼近生活 ,貼近群眾 ,貼近時(shí)代。它是夸張變異的 ,雖然夸張甚至荒謬 ,卻在本質(zhì)上不違情理。它是諷喻警世的 ,寓莊于諧 ,寓教于樂 ,謔而不虐 ,因此 ,它是娛樂的工具 ,亦是教育的好幫手。

【作者單位】： 上饒師范學(xué)院

【關(guān)鍵詞】： 喜劇小品 語言 幽默平民 諷刺 夸謬 變異

第五篇：淺談?dòng)變航處煹恼Z言素養(yǎng)

試析幼兒教師的語言素養(yǎng)

人們常說：教師是人類靈魂的工程師。語言是教師傳道、授業(yè)、解惑以及與學(xué)生交流、聯(lián)絡(luò)感情的重要工具。在幼兒園教育中，教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)主要有兩條途徑，即言傳和身教。由于幼兒身心各方面的特點(diǎn)，幼兒園教師是以語言指導(dǎo)為主的，即便是身教，多數(shù)情況下也是教師伴隨著語言進(jìn)行的。因而，相對(duì)來說，語言指導(dǎo)在幼兒園活動(dòng)中發(fā)生的頻率最高，起的作用更大，在教師的指導(dǎo)行為中顯得更為重要。我在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些探索和嘗試，望與大家共同探討：

一、幼兒教師的語言應(yīng)具有示范性

1、力求標(biāo)準(zhǔn)性和規(guī)范性，克服方言化

3～6歲的幼兒正處在語言的敏感時(shí)期，他們的語言大部分是通過沒有外界壓力的自然觀察和模仿而來的，他們?nèi)狈φZ言的識(shí)別能力。眾所周知，幼兒語言的獲得多由模仿而來，在家庭，幼兒主要模仿家長；在幼兒園，幼兒的模仿對(duì)象主要是教師，教師的語言是幼兒語言的樣板，教師的一言一行、一腔一式甚至某種口頭禪幼兒都非常敏感，都樂于模仿。教師只有使用規(guī)范的語言，才有可能對(duì)幼兒產(chǎn)生正面的示范效應(yīng)。教師要時(shí)時(shí)刻刻用普通話教幼兒說話，在語音、詞匯、語法等方面都要符合國家普通話的要求。

2、力求邏輯性，克服隨意化

教師在使用語言時(shí)必須使其內(nèi)容符合事物的客觀規(guī)律，必須根據(jù)思維的邏輯準(zhǔn)確運(yùn)用概念，避免前后矛盾的話。

３、力求純潔性，克服粗俗化

粗俗的語言只能給幼兒帶來負(fù)面的影響。所以作為一名教師我們要切記：不要對(duì)幼兒說反話，要盡量使用醇美的語言去觸動(dòng)幼兒，使其形成純潔、文明、健康的心靈世界?？傊?，幼兒教師要提高語言的規(guī)范性、邏輯性、純潔性，這是發(fā)揮語言魅力的前提條件。

二、幼兒教師的語言應(yīng)體現(xiàn)人性化

作為人與人溝通的工具，語言的使用就更應(yīng)該體現(xiàn)人性化的特點(diǎn)了。幼兒教師與幼兒是互動(dòng)的雙方，作為互動(dòng)一方的教師，其語言的人性化應(yīng)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1、平等交談

2、因人用語

總之，對(duì)不同的幼兒，教師應(yīng)采用不同的語言表達(dá)形式，因人用語，因人施教，使每個(gè)幼兒在其原有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

三、幼兒教師的語言應(yīng)做到藝術(shù)化 幼兒教師面對(duì)的是一個(gè)特殊群體，幼兒的年齡、思想等特點(diǎn)決定了教師的語言四化。

１、“趣”化

既不能太過“兒童化”，也不能太過“成人化”。教師趣味性的語言是應(yīng)該能夠貼近幼兒心理的，能使語言更具活力，比空泛的說教更具效力。我們要善于從幼兒活動(dòng)的實(shí)際出發(fā)，抓住幼兒的特點(diǎn)，使用生動(dòng)、形象、富有感情、具有感染力、貼近幼兒生活的語言，有效的激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。

２、“激”化

就是要求教師的語言應(yīng)具有激勵(lì)性。當(dāng)幼兒遇到問題不能正確解決，感到灰心與無望時(shí)，教師就要幫助幼兒，用積極的語言引導(dǎo)幼兒去探索。

３、“詩”化

富有詩意、具有韻律美、節(jié)奏明快的語言可以使教學(xué)出神入化，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。“詩”化的語言不僅可以激起了幼兒的興趣，還幫助了幼兒順利地完成了活動(dòng)，而且發(fā)展了幼兒的語言能力?？芍^是事半功倍。

４、“簡”化

幼兒年齡小，理解能力較弱，這就決定了教師在使用語言時(shí)應(yīng)當(dāng)避繁求簡。教師在與幼兒交談時(shí)應(yīng)使用句法結(jié)構(gòu)較為簡短，詞匯涉及的范圍較小的語句。力求簡單、平白，不使用讓幼兒理解感到困難句子。語言是一門具有無窮魅力的藝術(shù)，一個(gè)教師語言的高低，不僅影響著幼兒語言的發(fā)展，在很大程度上也制約著自己的專業(yè)發(fā)展水平。

總之，教師語言素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期工程，相信通過多年實(shí)踐、不斷改進(jìn)，我們會(huì)進(jìn)步的；相信教學(xué)語言素養(yǎng)的高度，會(huì)成為每個(gè)教師的自覺的追求。