第一篇：幼兒教師語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)研究論文

摘要:在幼兒語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是一種非常重要的教學(xué)方式，能夠提升幼兒的思考能力，充分挖掘和發(fā)展幼兒的語(yǔ)言意識(shí)及語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，有效推動(dòng)幼兒拓展思維能力的發(fā)展。所以，教師應(yīng)該注重語(yǔ)言教學(xué)中的提問(wèn)方式，使提問(wèn)具有一定的實(shí)用性和有效性。本文主要研究探討了幾種幼兒語(yǔ)言教學(xué)的有效提問(wèn)策略，如注重問(wèn)題提問(wèn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，問(wèn)題提問(wèn)的技巧性等等；另外對(duì)其進(jìn)行了簡(jiǎn)要的總結(jié)，希望對(duì)提升幼兒語(yǔ)言教學(xué)的效率能有所幫助。

關(guān)鍵詞:幼兒教師;語(yǔ)言教學(xué);有效提問(wèn);研究

一、前言

在目前的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)是極其常見(jiàn)的一種教學(xué)方式，較好的問(wèn)題和提問(wèn)方式能夠鍛煉幼兒的語(yǔ)言組織和語(yǔ)言表達(dá)能力。但是在實(shí)際的提問(wèn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師往往忽略了一些需要注意的事項(xiàng)，使得提問(wèn)的有效性大打折扣。比方說(shuō)，在進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，不注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的性，忽略幼兒的個(gè)體差異和年齡特點(diǎn)；在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)忽略了設(shè)計(jì)的技巧性，不注重細(xì)節(jié)，不考慮提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)間間隔，缺乏一定的啟發(fā)性，不具備思考價(jià)值等等。本文針對(duì)以上問(wèn)題提出了一些方法策略，主要是對(duì)這些問(wèn)題做了一個(gè)初步的研究探討，希望能夠提升教師在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中提問(wèn)的有效性。

二、幼兒教師語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中有效提問(wèn)的策略研究

1.提問(wèn)設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性

（1）提問(wèn)要有一定的目的性。教師在進(jìn)行備課要提問(wèn)的問(wèn)題時(shí)，首先要考慮到提問(wèn)的目的，要確保實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的意義，按照課堂教學(xué)的需求設(shè)計(jì)具有明確目的性的提問(wèn)，比如，可以設(shè)計(jì)一些具有復(fù)習(xí)作用的提問(wèn)、具有知識(shí)理解性的提問(wèn)以及能夠啟發(fā)幼兒的提問(wèn)等等。如果提前做好充分的準(zhǔn)備，明確提問(wèn)的目的性就有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。（2）提問(wèn)要注重幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異。幼兒是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到幼兒本身的年齡和不同個(gè)體之間的明顯差異，因?yàn)槊恳粋€(gè)幼兒所接受的家庭教育各不相同，并且每一位父母的育兒方式也各不相同，所以幼兒的成長(zhǎng)背景就會(huì)存在差異，因此，幼兒的語(yǔ)言認(rèn)知能力也隨之出現(xiàn)差異。教師在進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)、閱讀組織、語(yǔ)言教學(xué)時(shí)都要充分考慮并鼓勵(lì)幼兒用自己熟悉的語(yǔ)言回答問(wèn)題，以充分調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2.提問(wèn)設(shè)計(jì)要具有技巧性

（1）采用集體回答和個(gè)體回答相結(jié)合的方式提問(wèn)。集體回答使幼兒不緊張，但是并不能鍛煉幼兒主動(dòng)舉手答題的積極踴躍性，也有可能導(dǎo)致某些幼兒不能主動(dòng)的獨(dú)立思考，因此一定要綜合運(yùn)用集體回答和個(gè)別提問(wèn)，同時(shí)還要考慮到一個(gè)細(xì)節(jié)，就是進(jìn)行個(gè)別提問(wèn)時(shí)一定要熟記每個(gè)孩子的姓名，因?yàn)橛變簳r(shí)期的孩子非常希望老師能夠注意到他，如果不能叫出他的名字總是以“這位小朋友”來(lái)代替，會(huì)使幼兒?jiǎn)适e手回答問(wèn)題的積極性，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懙胶⒆佑仔〉男撵`，給他的心理帶來(lái)極大的傷害。（2）注重提問(wèn)的技巧性，把握好提問(wèn)的時(shí)間間隔。幼兒年齡比較小，與中小學(xué)生相比較回答問(wèn)題時(shí)所需要的反應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)，從接受問(wèn)題到理解問(wèn)題再到分析解決問(wèn)題所用時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于中小學(xué)生。并且教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的難易程度各不相同，幼兒的認(rèn)知能力也有所差異，所以回答問(wèn)題所用的時(shí)間也就會(huì)存在一定的差異。因此教師應(yīng)該給幼兒充分的思考與解決問(wèn)題的時(shí)間，然后再讓他們有足夠的組織答案時(shí)間，只有這樣才能起到鼓勵(lì)并調(diào)動(dòng)全體幼兒積極參與課堂學(xué)習(xí)思考的作用，使他們能夠有回答問(wèn)題的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)有充分的信心。當(dāng)然，這種時(shí)間間隔也要根據(jù)幼兒的反應(yīng)而定，如果較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)沒(méi)有反應(yīng)，那么就不要繼續(xù)等待，防止影響課堂的效率。另外教師還要觀察幼兒上課時(shí)的注意力集中情況，注意力不集中時(shí)，比如上課打瞌睡，走神，玩耍時(shí)都可以進(jìn)行提問(wèn)，可以使其集中注意力，起到收心的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在目前的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)是大多數(shù)學(xué)校普遍運(yùn)用的語(yǔ)言教學(xué)方式之一?？茖W(xué)性的提問(wèn)式教學(xué)有助于啟迪幼兒的心智，有利于培養(yǎng)幼兒優(yōu)良的語(yǔ)言組織、表達(dá)和思考能力，推動(dòng)幼兒語(yǔ)言感知和體驗(yàn)水平以及相關(guān)的認(rèn)知能力的健康發(fā)展。伴隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，幼兒的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師提出的要求越來(lái)越高，幼兒園教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向有效提問(wèn)方式，科學(xué)合理的提問(wèn)方式能增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，所以在幼兒的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和該時(shí)期的認(rèn)知能力，充分認(rèn)識(shí)幼兒的主體作用，不斷提升教師自身的提問(wèn)質(zhì)量，注重幼兒的情感和語(yǔ)言表達(dá)，推動(dòng)幼兒言語(yǔ)能力的全面、健康發(fā)展。

作者:呂琴妹 單位:江蘇省常州鐘樓區(qū)新閘街道中心幼兒園

參考文獻(xiàn):

【1】畢月花.幼兒教師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中有效提問(wèn)的研究【J】.蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（01）

【2】朱曉梅.幼兒教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)設(shè)計(jì)的有效性【J】.玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（02）

【3】郭中然.幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中有效提問(wèn)的策略研究【J】.基礎(chǔ)教育研究，2009（07）

【4】馮淑霞.幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師有效提問(wèn)的策略【J】.學(xué)前教育研究，2014（06）

第二篇：幼兒教師教學(xué)提問(wèn)研究論文

摘要：幼兒教師將有效提問(wèn)法合理應(yīng)用到語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造充足的語(yǔ)言組織和語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，這對(duì)增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言能力和拓展幼兒思維具有非常重要的作用?；诖?，本文著重探究幼兒教師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有效提問(wèn)的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)；有效提問(wèn)

在幼兒語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效提問(wèn)，老師應(yīng)該堅(jiān)持以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的為基礎(chǔ)，提出具有針對(duì)性和時(shí)效性的問(wèn)題，從而引導(dǎo)幼兒開(kāi)展豐富的思維活動(dòng)，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。

一、采取有效提問(wèn)方式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情

將有效提問(wèn)法應(yīng)用到幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要求老師緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，并將幼兒的個(gè)性特點(diǎn)有效結(jié)合起來(lái)，巧妙設(shè)置課堂教學(xué)問(wèn)題，從而有效激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，引導(dǎo)幼兒從不同的角度思考問(wèn)題，進(jìn)而有效拓寬幼兒語(yǔ)言的知識(shí)面，從根本上強(qiáng)化幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)課堂的教學(xué)效果。除此之外，教師在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，還應(yīng)該明確提問(wèn)的內(nèi)容是否符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，以及幼兒的知識(shí)接受能力是否有利于幼兒身心全面發(fā)展。總而言之，在幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行有效提問(wèn)，要求老師必須具備下列幾種心理準(zhǔn)備：其一，全面把握幼兒的個(gè)性特定和認(rèn)知能力，盡量提出答案靈活的問(wèn)題；其二，具備提出和解決問(wèn)題的基本思路和方法；其三，當(dāng)幼兒一時(shí)難以回答出來(lái)時(shí)，需要老師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓幼兒在老師的引導(dǎo)下總結(jié)歸納出答案內(nèi)容。

二、循序漸進(jìn)式提問(wèn)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性

在幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，老師提出的問(wèn)題應(yīng)該具有一定的層次性，堅(jiān)持從易到難。當(dāng)所提出的問(wèn)題過(guò)難或者過(guò)于簡(jiǎn)單時(shí)，都不利于幼兒綜合能力的發(fā)展，反而會(huì)制約幼兒的學(xué)習(xí)積極性。從某種意義上進(jìn)行分析，幼兒對(duì)于課堂上老師所提出問(wèn)題的反饋和回應(yīng)能力強(qiáng)弱，在較大程度上決定了語(yǔ)言課堂教學(xué)效果的強(qiáng)弱。因此，老師在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中應(yīng)該緊密結(jié)合幼兒的思維特點(diǎn)，嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)的原則，由淺入深，從具體到抽象，合理分散課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，從而充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。例如：講了故事之后，老師根據(jù)故事內(nèi)容直接提問(wèn)“當(dāng)你們聽(tīng)了這個(gè)故事之后有什么感受呢”、“從故事中你們又學(xué)會(huì)了什么”，這樣的提問(wèn)方式難免讓幼兒感到壓力，甚至?xí)層變嚎謶终n堂提問(wèn)的情形。但是，當(dāng)老師遵循循序漸進(jìn)式原則進(jìn)行提問(wèn)，如：“故事里主要有哪些人物呢？”“故事里主要講述了什么事？”“故事里的動(dòng)物是怎么樣的呢？”通過(guò)進(jìn)行層層提問(wèn)，步步深入，有利于幫助幼兒逐漸拓展思維，大幅度提高幼兒的語(yǔ)言能力。再如：在小班幼兒開(kāi)展主題活動(dòng)“故事啊，故事”中，老師便可以先創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入故事王國(guó)中。其中，老師如果開(kāi)展“講故事比賽”活動(dòng)，讓幼兒相互比較誰(shuí)講的故事新穎獨(dú)特，小班幼兒由于自身的語(yǔ)言表達(dá)能力有限，便難以暢所欲言地展開(kāi)活動(dòng)。因此，幼兒老師便可以開(kāi)展“故事周”活動(dòng)，讓幼兒邀請(qǐng)爸爸媽媽為自己講一則有趣的故事，這樣每個(gè)小班幼兒都可以聽(tīng)到有趣的故事。當(dāng)幼兒們沉浸在故事王國(guó)的情境中時(shí)，老師便可以利用《三只小豬》這個(gè)經(jīng)典的故事設(shè)計(jì)科學(xué)合理的語(yǔ)言活動(dòng)，并讓幼兒扮演“三只小豬”，親自動(dòng)手搭建屬于自己的房子，充分引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力。此外，老師再根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，提出下列問(wèn)題：三只小豬在活動(dòng)中搭建的房子是什么樣子的呢？為什么故事中的豬大哥和豬二哥跑到豬小弟的家中呢，他們自己家的房子怎樣呢？通過(guò)合理設(shè)計(jì)上述三個(gè)問(wèn)題，讓幼兒緊緊圍繞三只小豬搭建的房子進(jìn)行深入討論，能夠促使幼兒的思維能力得到有效發(fā)展。

三、提問(wèn)應(yīng)具有啟發(fā)性，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力

在幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用有效提問(wèn)教學(xué)法時(shí)，老師所提出的問(wèn)題應(yīng)該具有一定的啟發(fā)性，以便充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。例如：老師可以通過(guò)仿編《家》的課堂活動(dòng)，當(dāng)幼兒難以快速說(shuō)出密密的樹(shù)林是誰(shuí)的家時(shí)，老師便可以及時(shí)進(jìn)行提示：密密的樹(shù)林中住著哪些動(dòng)物呢？這時(shí)幼兒的思維被充分激發(fā)，爭(zhēng)著說(shuō)“大獅子”、“大老虎”、“小松鼠”等。再如：在老師組織幼兒開(kāi)展的一次區(qū)角活動(dòng)中，當(dāng)部分幼兒利用積木在區(qū)角組建了較高的一堵墻，而后來(lái)卻不知道這堵墻用來(lái)干什么，這時(shí)老師便可以使用提示性的語(yǔ)言，圍墻可以用來(lái)關(guān)動(dòng)物，也可以用來(lái)分隔不同的事物。頓時(shí)，幼兒的思維受到啟發(fā)，說(shuō)道：“我們這堵墻是用來(lái)關(guān)動(dòng)物的。”老師再進(jìn)一步提出啟發(fā)性的問(wèn)題：“你們用來(lái)關(guān)哪些動(dòng)物呢？”這時(shí)，部分幼兒爭(zhēng)先恐后地說(shuō)道：“關(guān)猴子、孔雀、長(zhǎng)頸鹿等?！崩蠋熣f(shuō)，你們回答得真好，但是如果將這些動(dòng)物全部關(guān)在一起，你們不怕他們打架嗎？為了避免他們打架，我們應(yīng)該怎么做呢？通過(guò)設(shè)置這些啟發(fā)性的問(wèn)題，讓幼兒在老師的引導(dǎo)下快速建立起了動(dòng)物園，并且讓幼兒的思維得到了有效拓展。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課程深化改革的背景下，為了更好地滿足幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的新要求，便需要不斷創(chuàng)新教學(xué)觀念，緊密結(jié)合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知能力，采用有效提問(wèn)方式，從而有效增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言教學(xué)能力，從根本上提高幼兒語(yǔ)言課程教學(xué)效率，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭中然.幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中有效提問(wèn)的策略研究［J］.基礎(chǔ)教育研究，2009（4）：45-46.［2］莊志玲.幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中的有效提問(wèn)策略———以中班故事活動(dòng)“月亮的味道”為例［J］.教育導(dǎo)刊月刊，2010（10）：7-8.

第三篇：幼兒教師教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言優(yōu)化措施論文

摘要：

幼兒教師教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言不是一般的口語(yǔ)，發(fā)揮著對(duì)幼兒行為與表現(xiàn)及時(shí)反饋與引導(dǎo)的功能，有利于幼兒各方面素養(yǎng)的形成。本文對(duì)幼兒教師的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的特點(diǎn)進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：

教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言；問(wèn)題；優(yōu)化

教師不僅僅應(yīng)該是教學(xué)專家，還應(yīng)該是評(píng)價(jià)專家，要能夠把教學(xué)與評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合。教學(xué)評(píng)價(jià)是任何一個(gè)教師在教學(xué)中都要進(jìn)行的活動(dòng)，幼兒教師承擔(dān)著一定的教學(xué)任務(wù)，與小學(xué)階段的學(xué)科式教學(xué)有著不一樣的特點(diǎn)，其教學(xué)評(píng)價(jià)能力影響著教學(xué)實(shí)效。評(píng)價(jià)能力包括諸多方面，其中，教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)。因此，對(duì)幼兒教師教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行探討與優(yōu)化是提高幼兒教師職業(yè)能力一個(gè)非常重要的方面。

一、作為教學(xué)語(yǔ)言的幼兒教師教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言特點(diǎn)

幼兒教師教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在于教學(xué)活動(dòng)之中，反映了教師對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的分析，并借助于教師頭腦中已有的教育教學(xué)理念、幼兒教育教學(xué)規(guī)律和國(guó)家的教育法律法規(guī)來(lái)做出的判斷，并以語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)。這種語(yǔ)言具有價(jià)值判斷的功能，能夠引領(lǐng)幼兒的成長(zhǎng)，同時(shí)，本身也是一種教學(xué)語(yǔ)言。作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言具有以下特點(diǎn)。

（一）激勵(lì)性

德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)，“教育藝術(shù)的本身不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。在幼兒階段，幼兒年齡小，認(rèn)知水平有限，相應(yīng)的思維水平處于尚待發(fā)展的狀態(tài)。教學(xué)語(yǔ)言需要具有感染力與激勵(lì)性，給予孩子們諸多正面、積極的肯定，帶給幼兒極大的滿足與喜悅，如在幼兒回答正確問(wèn)題時(shí)，教師使用“你最棒”、“你真不錯(cuò)”、“你做得很好”這類評(píng)價(jià)語(yǔ)言時(shí)，發(fā)揮著激勵(lì)的功能，推動(dòng)著幼兒形成一種“積極自我概念”，能夠更加有信心去完成教學(xué)任務(wù)，是推動(dòng)其自我成長(zhǎng)與自我評(píng)價(jià)的有效手段。

（二）教育性

幼兒教學(xué)活動(dòng)不在于傳授文本知識(shí)，更重要的是促成幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成以及道德的發(fā)展。教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，既有肢體語(yǔ)言式的，更多的是口頭語(yǔ)言，如幼兒坐姿端正，教師使用“這種習(xí)慣真棒”；幼兒在課堂上提出新問(wèn)題時(shí)，教師使用“你很善于思考”。這些帶有啟發(fā)性和教育性的評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)中，能使幼兒在親身體驗(yàn)的反饋中，潛移默化的養(yǎng)成良好習(xí)慣和道德。

（三）引導(dǎo)性

幼兒教師作為幼兒發(fā)展的推動(dòng)者與引領(lǐng)者，評(píng)價(jià)語(yǔ)言是幼兒成長(zhǎng)的重要外部條件，引領(lǐng)著幼兒自我評(píng)價(jià)的發(fā)展。由于幼兒缺乏客觀的自我判斷，教師在教學(xué)中使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言很容易就成了他們自我判斷的依據(jù)。如教師使用的“這道題你答對(duì)了，你真聰明”、“孩子們都做得不錯(cuò)”等等這些具有判斷意味的評(píng)價(jià)語(yǔ)言很容易對(duì)兒童形成引導(dǎo)，幼兒將這種評(píng)價(jià)語(yǔ)言保存起來(lái)，久而久之形成自我概念。

（四）即時(shí)性

幼兒教師教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言作為一種教學(xué)語(yǔ)言，具有即時(shí)性，由于幼兒的年齡比較小，借助于幼兒教師即時(shí)性的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，幼兒能獲得及時(shí)反饋，一方面對(duì)幼兒能夠及時(shí)且積極的正強(qiáng)化，另一方面，能夠預(yù)防一些不良行為和表現(xiàn)的出現(xiàn)。如教師通過(guò)“某某同學(xué)聽(tīng)得很認(rèn)真”，這一即時(shí)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，不僅產(chǎn)生了即時(shí)的激勵(lì)功能，也能夠?qū)ζ渌變浩鸬酵苿?dòng)的作用。

二、當(dāng)前幼兒教師教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在的問(wèn)題

語(yǔ)言是藝術(shù)語(yǔ)言也是能力，教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言更是教師職業(yè)能力的構(gòu)成要素。幼兒教師面對(duì)的是身心發(fā)展極不成熟的幼兒，更需要注重教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用。當(dāng)前，幼兒教師使用教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言還存在著諸多問(wèn)題，沒(méi)有發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言作為教學(xué)活動(dòng)反饋與潤(rùn)滑劑、助推器的功能。

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)與表?yè)P(yáng)

“**”不同的表達(dá)方式會(huì)起到完全不同的效果。教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言也是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的一種，幼兒年齡特點(diǎn)決定了他們更傾向于一些生動(dòng)形象的語(yǔ)言，在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師在評(píng)價(jià)幼兒行為時(shí)，富有詩(shī)意、節(jié)奏明快的語(yǔ)言是幼兒樂(lè)于接受的。幼兒在接受教師評(píng)價(jià)的時(shí)候，也學(xué)會(huì)用這種評(píng)價(jià)語(yǔ)言去評(píng)價(jià)他人。幼兒教師在教學(xué)中使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言盡管大多數(shù)都是帶有激勵(lì)性的，但卻存在著單調(diào)且模糊的問(wèn)題，并走入了表?yè)P(yáng)“**”的誤區(qū)，對(duì)幼兒存在的問(wèn)題不能正確使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言加以引導(dǎo)，難以幫助幼兒形成正確的社會(huì)觀念和價(jià)值準(zhǔn)則，未能有效的發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有的反饋?zhàn)饔?。?dāng)前，幼兒教師常常用“做得好”、“你真棒”、“值得表?yè)P(yáng)”這樣的鼓勵(lì)語(yǔ)言，長(zhǎng)期使用之后并不能滿足幼兒的自我成就感，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單化，造成幼兒認(rèn)識(shí)上的模糊，對(duì)于“到底什么是好，做什么是棒，怎么做是棒”等等問(wèn)題，幼兒根本無(wú)從辨別，難以形成正確的社會(huì)觀與評(píng)價(jià)觀。此外，單一的肯定性與積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言容易走上另外一個(gè)極端，造成盲目肯定幼兒的不良后果，這是當(dāng)前過(guò)于注重兒童主體地位與幼兒教師評(píng)價(jià)能力欠缺的原因?qū)е碌?。事?shí)上毫無(wú)節(jié)制的肯定評(píng)價(jià)，并不能幫助幼兒形成正確的是非觀。藝術(shù)化的否定性評(píng)價(jià)，是必然存在的評(píng)價(jià)手段，有利于矯正不良行為與認(rèn)知。

（二）評(píng)價(jià)中幼兒教師情感投入不足

評(píng)價(jià)語(yǔ)言是一種直接的、外在化的語(yǔ)言行為，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言信息會(huì)被孩子視為對(duì)自己行為的一種正確反饋，通過(guò)這種反饋來(lái)確定自己的行為正確與錯(cuò)誤。“人是情感的動(dòng)物，在很多時(shí)候，非理性的情感交流比理性的說(shuō)教更具有深刻的影響力?！盵1]富有情感性的語(yǔ)言不僅作用于幼兒感官，還能達(dá)到心靈的交流。然而日常教學(xué)中卻存在著缺乏情感性的、淡漠或消極的現(xiàn)象，值得重視！幼兒由于年齡小，可塑性強(qiáng)，對(duì)教師的情感依賴比較強(qiáng)。幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中缺乏情感性和消極性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，難以激發(fā)幼兒的情感共鳴，久而久之，幼兒對(duì)于教師的評(píng)價(jià)會(huì)產(chǎn)生一種習(xí)慣性的適應(yīng)。教師情感投入不足會(huì)讓師生之間產(chǎn)生距離，營(yíng)造一種不和諧的師幼關(guān)系，不利于幼兒正常發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)語(yǔ)言忽視幼兒的主體性與個(gè)性

在教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)該尊重幼兒的主體地位，發(fā)揮他們的個(gè)性，將他們看成是有著獨(dú)特思想和體驗(yàn)的生命個(gè)體，使用合理有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)他們的行為和表現(xiàn)。幼兒教師的日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為是在真實(shí)自然的情境中進(jìn)行的，沒(méi)有周密的計(jì)劃，沒(méi)有預(yù)先的控制設(shè)定，也很難進(jìn)行客觀的資料收集，教師憑著自我的感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)，下意識(shí)或有目的的對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于幼兒教師掌握著絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，在使用教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言時(shí)，出現(xiàn)了一定的片面性和主觀性。有些幼兒教師在提出問(wèn)題之后，只有在幼兒給出自己早已預(yù)設(shè)好的理想答案之后，才會(huì)給予贊美和夸獎(jiǎng)，幼兒創(chuàng)造性思維會(huì)被抹殺，個(gè)性得不到發(fā)展。[2]這種忽視幼兒主體性和個(gè)性的評(píng)價(jià)，往往是非科學(xué)和無(wú)效的，不僅偏離了教學(xué)目標(biāo)，也限制了兒童發(fā)展。

三、優(yōu)化幼兒教師教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的建議

教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是幼兒教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力最基礎(chǔ)的構(gòu)成部分，一定程度上反映了幼兒教師教學(xué)理念與思想，在實(shí)踐層面上，也影響著幼兒教師的教學(xué)實(shí)效。教師應(yīng)該具備相應(yīng)的職業(yè)能力要求，應(yīng)著力提高幼兒教師教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言水平。

（一）注重幼兒教師教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)與形象

語(yǔ)言的正確規(guī)范使用應(yīng)當(dāng)是一種非常嚴(yán)肅的行為。也是最直接的交流方式，這就要求幼兒教師必須最大程度準(zhǔn)確適用教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，避免隨意性和單調(diào)。法國(guó)教育家盧梭曾說(shuō)：“在達(dá)到理智的年齡以前，孩子不能接受觀念，而只能接受形象。”[3]幼兒思維對(duì)于形象具有依賴性，處于形象思維，對(duì)于事物的觀察和判斷能力十分欠缺，不能接受太過(guò)于抽象的表達(dá)，只能通過(guò)具體的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)接收外界的反饋，無(wú)法正確判斷自己行為的對(duì)錯(cuò)。因此，生動(dòng)、形象的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能帶來(lái)很好的效果。教師應(yīng)注意在使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言時(shí)，要用幼兒能夠接受的語(yǔ)句和方式，在對(duì)幼兒行為進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不能簡(jiǎn)單生硬的用“說(shuō)得對(duì)”、“答案是錯(cuò)的”這類語(yǔ)言，而應(yīng)該吻合幼兒特有的心理和思維方式，通過(guò)比喻、對(duì)比等修辭手法，結(jié)合生活實(shí)際，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。還應(yīng)該具體化，不能僅僅用“很好”、“很棒”這一類抽象表達(dá)，而應(yīng)該讓幼兒真正理解什么很好、什么很棒。

（二）對(duì)幼兒批評(píng)性評(píng)價(jià)應(yīng)伴隨激勵(lì)性語(yǔ)言表?yè)P(yáng)

“**”不可取，完全否定性的，消極性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言更不可取。如何做到二者之間的平衡，既是語(yǔ)言能力的考驗(yàn)，也是教學(xué)思想與理念的考驗(yàn)。對(duì)幼兒做得好的表?yè)P(yáng)，做得不好的及時(shí)指正，批評(píng)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的合理使用也是藝術(shù)。教師的鼓勵(lì)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一種力量，然而，由于幼兒自身的不成熟，決定他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中難免經(jīng)常犯錯(cuò)誤，教師的一句話能對(duì)幼兒的心靈產(chǎn)生巨大影響。如將“你錯(cuò)了”換成另外一種評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，“老師相信你，我們一起找出正確的答案好嗎”，這就會(huì)產(chǎn)生完全不同的兩種效果。批評(píng)性評(píng)價(jià)伴隨正面鼓勵(lì)性的語(yǔ)言能塑造一個(gè)積極向上的人，對(duì)于幼兒身心的健康成長(zhǎng)增添了陽(yáng)光與溫暖。

（三）增強(qiáng)幼兒教師教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言情感性與人文性

幼兒對(duì)外界往往有著敏感的感受力，評(píng)價(jià)性語(yǔ)言更是會(huì)讓幼兒直接感受到教師對(duì)自己的態(tài)度。幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中，用充滿熱情與真誠(chéng)的語(yǔ)言實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，幼兒也會(huì)被感染，整個(gè)課堂生動(dòng)活潑，達(dá)到更好的教學(xué)效果。幼兒作為教學(xué)活動(dòng)的主體，是具有獨(dú)立思想和情感的個(gè)體，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要以“人”為中心，體現(xiàn)在評(píng)價(jià)語(yǔ)言上就是語(yǔ)言的人文性?！皩?duì)語(yǔ)言的‘人文主義’的理解，即要求考察語(yǔ)意的多義性、表述的隱喻性和可增生性，從而把語(yǔ)言理解為人的存在方式。”[4]評(píng)價(jià)語(yǔ)言的人文性要求注重語(yǔ)言的生成性和隱喻性，因此，幼兒教師在運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言時(shí)，需要從幼兒出發(fā)，根據(jù)幼兒不同的特點(diǎn)，從不同的角度實(shí)施評(píng)價(jià)，賦予幼兒生成的空間，尊重幼兒不同的見(jiàn)解與做法，不搞一言堂，為培育幼兒創(chuàng)造性營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：幼兒教師語(yǔ)言

幼兒教師語(yǔ)言

教師教書育人，為人師表，一言一行都能影響孩子。語(yǔ)言是老師與學(xué)生交流的最直接最有效的方式。對(duì)于幼兒園的老師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的運(yùn)用尤為重要。因?yàn)橛變禾幱谡Z(yǔ)言迅速發(fā)展階段，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)。幼師伴隨幼兒一日活動(dòng)，隨時(shí)隨地都影響孩子。老師的語(yǔ)言要能支配孩子。讓孩子愉快使孩子依賴你、喜歡你，保持積極向上的情緒，直至給孩子的語(yǔ)言發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。所以同孩子說(shuō)話是很講究的，需要一定的技巧。

我這里要說(shuō)的語(yǔ)言主要是指幼師在組織幼兒一日活動(dòng)中所能聽(tīng)得到的口頭語(yǔ)言和能看到的肢體語(yǔ)言。幼兒園老師恰當(dāng)?shù)鼐C合運(yùn)用這兩種語(yǔ)言，能充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，讓幼兒輕松愉快的體驗(yàn)活動(dòng)。

口頭語(yǔ)言應(yīng)使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，用詞準(zhǔn)確，樸實(shí)生動(dòng)，貼近幼兒心理，讓幼兒易學(xué)易懂；語(yǔ)調(diào)親切、柔和，語(yǔ)速應(yīng)隨說(shuō)話的內(nèi)容決定快慢，適時(shí)地讓語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫，可以牽引孩子的注意力。而據(jù)本人觀察，部分幼師或多或少的存在一些語(yǔ)言問(wèn)題或不太好的語(yǔ)言習(xí)慣，稍作總結(jié)、分析，歸納如下：

一、普通話不標(biāo)準(zhǔn)

1、某些字詞發(fā)音不準(zhǔn)確。雖然很多老師都通過(guò)了普通話測(cè)試，但也許平時(shí)說(shuō)話不太注意，也沒(méi)多練習(xí)。又或許語(yǔ)言環(huán)境的局限性[長(zhǎng)沙或長(zhǎng)沙地區(qū)方言的影響]某些字詞的音會(huì)調(diào)轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)。如平舌音和卷舌音的轉(zhuǎn)換，鼻韻母（ing、wong、eng、ong等）相混，花與發(fā)不分、扶與湖同音等，這也是本地方方言中普遍存在的問(wèn)題。受這些讀音習(xí)慣的影響，有時(shí)一不注意就混為一談。另外，我們還要注意掌握和運(yùn)用音變。音變是普通話中的一種比較復(fù)雜的現(xiàn)象如兒化音，啊字變音“一七八不”的變調(diào)等。正確的掌握和運(yùn)用音變，講起話來(lái)就口語(yǔ)化，也流暢；相反，就會(huì)使語(yǔ)言“字化”、干澀。所以我們一定要注意多練習(xí)這些字詞的發(fā)音，平時(shí)同事之間互相督促，也要能及時(shí)糾正幼兒不準(zhǔn)確的發(fā)音。

2、普通話中夾雜了方言字詞和方言句式。如“你坐好噻!”“吃飯不？”“這里好亂啊，誰(shuí)來(lái)?yè)焓耙幌?？”“我跑不你嬴?！钡?，這種夾雜了方言字詞和方言句式的普通話主要是出自長(zhǎng)沙地區(qū)老師之口，與她平時(shí)的語(yǔ)言習(xí)慣相關(guān)，受思維的影響，是用方言思維轉(zhuǎn)換成普通話思維，再用普通話表達(dá)。說(shuō)話是一連串音節(jié)的組合，不可能給思維轉(zhuǎn)換留出時(shí)間，方言詞語(yǔ)或方言句式就會(huì)隨思維蹦出來(lái)。所以我們要學(xué)會(huì)用普通話思維，用普通話自然流暢地表達(dá)。我園的孩子很多都來(lái)自農(nóng)村，有的孩子根本沒(méi)學(xué)過(guò)說(shuō)普通話，但語(yǔ)言適應(yīng)能力很強(qiáng)，一到幼兒園就能跟著老師和小朋友說(shuō)普通話。城市里的孩子也有許多受方言的影響。所以孩子們說(shuō)話總有些可愛(ài)之處，就在于普通話中夾雜了方言字詞和方言句式。如“老師，我不曉得摟{拉}褲子?！薄鑬摔}了一跤?！澳愕轿椅堇锿嫒ゲ唬俊比绻蠋煻寄苷f(shuō)出這種普通話，那孩子們就理所當(dāng)然了。我們都知道，孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本方法是模仿，因此，成人語(yǔ)言的質(zhì)量直接影響孩子的語(yǔ)言水平。作為老師，我們有責(zé)任培養(yǎng)孩子說(shuō)普通話的習(xí)慣及會(huì)說(shuō)普通話。所以我們要注意自身語(yǔ)言素質(zhì)的提高，確保給孩子們提供發(fā)音正確、口語(yǔ)清晰的語(yǔ)言。

二、濫用語(yǔ)氣詞

恰到好處地的使用語(yǔ)氣詞可以增加口語(yǔ)化的色彩，使話語(yǔ)語(yǔ)氣舒緩自然，但是不能濫用語(yǔ)氣詞，不要過(guò)多地用語(yǔ)氣詞來(lái)填補(bǔ)思維空白，形成一種不良的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，帶上“嗯、啊、這個(gè)、那個(gè)”一類的話。如有位老師組織小朋友看書：“小朋友都看自己的書啊，觀察一下畫面上的內(nèi)容啊，呆會(huì)告訴老師你看到什么啊”，幾乎每句話都用一個(gè)“啊”字來(lái)強(qiáng)調(diào)，甚至在家長(zhǎng)會(huì)上發(fā)言也是“我們這個(gè)學(xué)期的活動(dòng)安排有些調(diào)整啊希望家長(zhǎng)能理解、支持我們的工作，啊”，這樣表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)氣顯得太過(guò)強(qiáng)烈，也給人一種累贅的感覺(jué)。這位老師也不曾意識(shí)到，在不知不覺(jué)中已形成了習(xí)慣。即使這樣也不要緊，只要有人給她提出來(lái)，她就會(huì)意識(shí)到，就能改。我自己也曾經(jīng)有這樣的說(shuō)話習(xí)慣，想不起來(lái)的或一時(shí)不知如何表達(dá)詞語(yǔ)就用‘那個(gè)’替代，來(lái)填補(bǔ)思維的空白。有時(shí)候一段話里老出現(xiàn)‘那個(gè)’，就有同行老師給我指出來(lái)，我就意識(shí)到這習(xí)慣確實(shí)不好，要改。以后我說(shuō)話時(shí)就特別注意，不讓那些詞語(yǔ)鉆空子，只要留心、說(shuō)話用心，什么樣的問(wèn)題都能解決。

三、聲音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速處理不當(dāng)

說(shuō)話靠聲音轉(zhuǎn)達(dá)，我們要運(yùn)用好自己的發(fā)聲器官，用好氣息，用好共鳴腔使我們發(fā)出的聲音甜美動(dòng)聽(tīng)。語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速能表達(dá)說(shuō)話人的心情、態(tài)度。

幼兒教師每天面對(duì)的是天真無(wú)邪的孩子，我們從各個(gè)方面帶給孩子美的感受。以美的聲音、美的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)孩子、教育孩子。教師的聲音柔和、親切，語(yǔ)調(diào)有起有落，抑揚(yáng)頓挫，能使說(shuō)話的內(nèi)容生動(dòng)活潑，能調(diào)整幼兒的情緒，吸引幼兒的注意力。我觀摩過(guò)很多老師的教學(xué)活動(dòng)，總是被老師們精彩語(yǔ)言所感動(dòng)。她們輕言細(xì)語(yǔ)、機(jī)智靈活吸引孩子們，真讓他們?nèi)玢宕猴L(fēng)！當(dāng)然，我們當(dāng)中還是有一些老師不善于利用這種資源。我們常聽(tīng)到某些老師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)一個(gè)調(diào)兒一個(gè)頻率地說(shuō)下去，且聲音洪亮。讓人聽(tīng)得替她說(shuō)累，長(zhǎng)此以往，嗓子嘶啞了，職業(yè)病來(lái)了。雖然教師患這種職業(yè)病很常見(jiàn)，但嗓子條件好的可應(yīng)注意保護(hù)。如果不能適當(dāng)?shù)目刂坪驼{(diào)整語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，也許那種聲就近似嗓音了。正確的利用、運(yùn)用你的婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)聲音，說(shuō)者舒爽、聽(tīng)者舒心，何樂(lè)不為呢？

四、命令的詞語(yǔ)使用不當(dāng)

幼兒園的孩子活動(dòng)大多是集體活動(dòng)，個(gè)體的活動(dòng)就受到一些約束，這些約束的信號(hào)來(lái)自老師，老師的命令能有效地控制活動(dòng)局勢(shì)。我們都知道，大部分孩子都很聰明調(diào)皮，老師沒(méi)有一定的方法是不能支配他們的。我們首先就要抓好幼兒常規(guī)，常規(guī)的訓(xùn)練中老師發(fā)號(hào)施令“小手放好！”“請(qǐng)坐好！”??幼兒會(huì)接受命令做出相應(yīng)的反應(yīng)。在表達(dá)命令的語(yǔ)言時(shí)，我們應(yīng)本著禮貌、合理的原則。教育幼兒講禮貌是我們的職責(zé)，禮貌教育應(yīng)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在，因此，老師要注意自身禮貌語(yǔ)言的使用，在命令孩子時(shí)，多使用“請(qǐng)”字，如“小朋友請(qǐng)吃飯”、“請(qǐng)跟我讀”等等，無(wú)形中對(duì)幼兒進(jìn)行了禮貌的教育，讓幼兒潛意識(shí)里有這種禮貌意識(shí)。我在平時(shí)的觀察中發(fā)現(xiàn)老師們有時(shí)這樣命令孩子“都給我上廁所去！”“都給我坐好！”“小朋友們都給我聽(tīng)好了！”命令詞“給我”在句中是虛詞，沒(méi)有任何意義，但加強(qiáng)了命令的語(yǔ)氣，這種命令的語(yǔ)氣是不是顯得有些霸道而不禮貌呢？而且能給幼兒的禮貌語(yǔ)言造成不良的影響，有的孩子會(huì)命令同伴“給我站開(kāi)點(diǎn)！”看來(lái)，禮貌教育該從老師自身做起。

肢體語(yǔ)言又可分為面部表情和身體動(dòng)作。表情豐富，動(dòng)作優(yōu)美、協(xié)調(diào)，或者夸張、有趣，或者可愛(ài)、調(diào)皮，某些語(yǔ)言配上合適的動(dòng)作，可以有效地吸引幼兒的眼球，幫助幼兒生動(dòng)、形象地理解活動(dòng)內(nèi)容。同時(shí)一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)動(dòng)作能傳達(dá)你的感情，讓幼兒感受你對(duì)他的關(guān)注、重視，激發(fā)他內(nèi)心積極向上的因素。

表情動(dòng)作，主要表現(xiàn)在眼神、頭部表情、頭部動(dòng)作、手勢(shì)及腳步移動(dòng)等全身形體動(dòng)作幾個(gè)方面。

1、眼神

“眼為神之苗”，“眼睛是心靈的窗戶”，我們?cè)谡f(shuō)話時(shí)總是注視對(duì)方的眼睛，老師面對(duì)孩子們時(shí)，孩子們注視著老師的一言一行，特別是注視老師的眼睛。老師組織活動(dòng)時(shí)，總是時(shí)時(shí)用眼睛注視著學(xué)生，不但用自己的眼睛去表達(dá)思想、內(nèi)容，而且用自己的眼睛從幼兒的眼睛里了解幼兒的反映，達(dá)到交流的目的。

2、頭部表情

頭部表情中，眼睛是第一重要的，但其他器官也是不可缺少，配合眼神和手勢(shì)、形體動(dòng)作，這些器官可以幫助表情的表達(dá)，如“那是一座很高很高的山”除了用眼睛之外，你勢(shì)必要配合一個(gè)抬頭，仰臉的動(dòng)作。此外，眉毛的一皺，一揚(yáng)，都能配合眼神作出不同的表情來(lái)。

3．手勢(shì)和形體動(dòng)作

手勢(shì)是幫助人們語(yǔ)言表達(dá)的另一個(gè)重要途徑，必須是內(nèi)容和情緒的需要，要和語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，千萬(wàn)不能一字一動(dòng)，一詞一比劃，那就不叫手勢(shì)動(dòng)作了，倒成啞語(yǔ)了。有的老師手勢(shì)和語(yǔ)言看來(lái)相配合，但不適合孩子且重復(fù)動(dòng)作過(guò)多。如有位新來(lái)的老師在同孩子說(shuō)話甚至教孩子經(jīng)典朗讀時(shí)喜歡伸出食指指點(diǎn)，幼兒的模仿欲望和模仿能力很強(qiáng)，一段時(shí)間后孩子們?cè)诮?jīng)典朗誦時(shí)也會(huì)伸出食指點(diǎn)節(jié)奏，但看著總不那么協(xié)調(diào)，如果改為拍手效果就好多了。此外，形體動(dòng)作的運(yùn)用也很重要，要適合孩子說(shuō)話或故事歌曲的內(nèi)容，動(dòng)作幅度不宜過(guò)大，便于孩子模仿、理解。我們?cè)诮M織小班的孩子欣賞音樂(lè)時(shí)，會(huì)鼓勵(lì)孩子和老師一起做拍手、跺腳、扭腰等動(dòng)作，唱歌時(shí)也會(huì)根據(jù)歌詞做相應(yīng)的動(dòng)作，幾次以后，孩子們聽(tīng)到音樂(lè)或歌曲事就會(huì)拍手甚至隨節(jié)奏扭動(dòng)起來(lái)。可見(jiàn)我們?cè)谶\(yùn)用身體動(dòng)作時(shí)要適合孩子，合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言，便于與孩子同步思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴和引人入勝的表達(dá)效果。

如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言，是幼兒園老師不可忽視的問(wèn)題，我們以上的種種經(jīng)歷和感受是我們語(yǔ)言的良藥，能督促我們更好地運(yùn)用口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言。幼兒園老師組織教學(xué)活動(dòng)或常規(guī)訓(xùn)練，應(yīng)注意自身語(yǔ)言與動(dòng)作的協(xié)調(diào)搭配，聲情并茂，語(yǔ)言優(yōu)美，平易近人，帶給孩子美的享受，陶冶孩子的情操，這種耳濡目染會(huì)給孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言和行為模仿打下良好的基礎(chǔ)。

第五篇：英漢語(yǔ)言對(duì)比研究論文

摘要

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化，各國(guó)人們之間的交流已是一個(gè)必然趨勢(shì)，我們對(duì)外交往中，跨文化的言語(yǔ)交際也顯得愈發(fā)重要。

語(yǔ)言是文化的載體，文化差異反映到語(yǔ)言層面上則表現(xiàn)為語(yǔ)言差異，不同的國(guó)家和民族的語(yǔ)言表現(xiàn)出的文化背景和思維模式都有所不同，因此我們有必要把英語(yǔ)與母語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)英語(yǔ)和母語(yǔ)的特性與差異，從而促進(jìn)文化交際。

本文將從語(yǔ)言與文化、綜合語(yǔ)與分析語(yǔ)、剛性與柔性、形合與意合，四個(gè)角度對(duì)英漢兩種語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比與分析，從細(xì)節(jié)之處去感受兩種語(yǔ)言的微妙差別，從而對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言與文化 綜合語(yǔ)與分析語(yǔ) 剛性與柔性

形合與意合 英漢兩種語(yǔ)言

內(nèi)容

一、引言

二、教材篇

1.語(yǔ)言與文化

2.綜合語(yǔ)與分析語(yǔ)

3.剛性與柔性

4.形合與意合

三、課堂篇

四、疑惑篇

五、結(jié)語(yǔ)

英漢對(duì)比研究

語(yǔ)言是一面鏡子，它反映著一個(gè)民族的文化，揭示該民族文化的內(nèi)容；語(yǔ)言既是社會(huì)的產(chǎn)物，又是人類歷史和文化的結(jié)晶。同時(shí)語(yǔ)言與文化互相影響，互相作用;理解語(yǔ)言必須了解文化，理解文化必須了解語(yǔ)言。

漢語(yǔ)和英語(yǔ)則是在不同的歷史背景和社會(huì)形態(tài)中形成的兩種截然不同的語(yǔ)種，本質(zhì)上都浸透著各自民族文化的特征，但是由于東西方不同的歷史文化背景又使得漢英兩種語(yǔ)言在交流中產(chǎn)生了碰撞。

本文將從語(yǔ)言與文化、綜合語(yǔ)與分析語(yǔ)、剛性與柔性、形合與意合，四個(gè)角度對(duì)英漢兩種語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比與分析，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)英語(yǔ)和母語(yǔ)的特性與差異從而對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)文化交際。

一、教材篇

1.語(yǔ)言與文化

語(yǔ)言和文化之間有著必不可分的內(nèi)在聯(lián)系：一方面，語(yǔ)言是文化的一個(gè)重要的因素，另一方面，文化的許多要素需要借助語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，即：語(yǔ)言是文化的重要載體，文化是語(yǔ)言的管軌。語(yǔ)言是文化的基石——沒(méi)有語(yǔ)言，就沒(méi)有文化；語(yǔ)言又受文化的影響，反映文化?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)言反映一個(gè)民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊(yùn)藏著該民族對(duì)人生的看法、生活方式和思維方式。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化，各國(guó)人們之間的交流已是一個(gè)趨勢(shì)和必然。由于英語(yǔ)國(guó)家與中國(guó)有不同的風(fēng)俗，信仰，道德價(jià)值觀，歷史，等文化上的差異，這些差異又通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。新的歷史條件對(duì)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)教學(xué)都提出了新的要求。在文化交流全球化的背景下，新的教學(xué)方法和手段不斷涌現(xiàn)。英語(yǔ)教師面臨更多的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

因此，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的我來(lái)說(shuō)，要學(xué)好英語(yǔ)，就要用對(duì)比分析的手段來(lái)找出中西語(yǔ)言以及中西文化的差異，從而擺脫母語(yǔ)的思維方式和使用習(xí)慣來(lái)理解英語(yǔ)。同時(shí)了解英美國(guó)家的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、文學(xué)歷史等方面的知識(shí)，將語(yǔ)言與文化結(jié)合，才能更好的去學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言，減少交流的障礙。

2．綜合語(yǔ)與分析語(yǔ)

綜合語(yǔ)的特征是運(yùn)用形態(tài)變化來(lái)表達(dá)語(yǔ)法關(guān)系，分析語(yǔ)的特征是不用形態(tài)變化而用詞序及虛詞來(lái)表達(dá)語(yǔ)法關(guān)系。其中形態(tài)變化，詞序和虛詞是表達(dá)語(yǔ)法關(guān)系的三大手段。漢語(yǔ)為典型的分析語(yǔ)，英語(yǔ)為綜合-分析語(yǔ)。

首先，英語(yǔ)有形態(tài)變化，而漢語(yǔ)則沒(méi)有嚴(yán)格意義的形態(tài)變化。形態(tài)變化主要體現(xiàn)在構(gòu)詞形態(tài)和構(gòu)形形態(tài)上。在構(gòu)詞方面，英語(yǔ)的詞綴靈活多變，有大量的前綴、后綴，而漢語(yǔ)則不多見(jiàn)。在構(gòu)形方面，英語(yǔ)常常是將動(dòng)詞、助動(dòng)詞和情態(tài)動(dòng)詞結(jié)合起來(lái)表示時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和語(yǔ)氣的變化，而漢語(yǔ)同一個(gè)詞就可以表示主格、賓格，單數(shù)、復(fù)數(shù)，或者現(xiàn)在、過(guò)去等行為。其次，英語(yǔ)詞序較靈活，漢語(yǔ)則較固定。英語(yǔ)詞序倒置的現(xiàn)象比較多，漢語(yǔ) 主要表現(xiàn)為功能性倒裝。漢語(yǔ)的定語(yǔ)一般在名詞前，英語(yǔ)定語(yǔ)位置較靈活。再次，虛詞方面，英語(yǔ)經(jīng)常使用定冠詞、不定冠詞、介詞和連接詞，漢語(yǔ)則沒(méi)有冠詞，表并列和從屬關(guān)系的連接詞的使用率也較低，較常使用的是豐富多彩的助詞，如動(dòng)態(tài)助詞、語(yǔ)氣助詞等。最后，英語(yǔ)是語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言。語(yǔ)調(diào)和重音的變化是英語(yǔ)語(yǔ)音的主要表意手段，兩者的密切配合可以表達(dá)意義的差別，而漢語(yǔ)的語(yǔ)音手段主要是聲調(diào)。漢語(yǔ)語(yǔ)音音節(jié)勻稱，具有均衡美和節(jié)奏美。

3.剛性與柔性

1)英語(yǔ)的剛性

英語(yǔ)句子有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹髦^結(jié)構(gòu)，句子主次分明，層次清楚，多層遞進(jìn)，前呼后擁，嚴(yán)密規(guī)范，句型重形合，句式為“聚集型”。英語(yǔ)的主謂結(jié)構(gòu)有五種基本句型，即 SV, SVP，SVO，SVoO，SVOC，而上述句型和變式可以通過(guò)增加修飾語(yǔ)，擴(kuò)展基本句型的成分，基本句型的組合、省略、倒裝等方式來(lái)擴(kuò)展。英語(yǔ)注重句子結(jié)構(gòu)完整，通過(guò)形態(tài)標(biāo)志、連接詞和填補(bǔ)詞的使用來(lái)保持其完整性。此外，句子成分、詞語(yǔ)之間必須在人稱、數(shù)、性和意義等方面保持協(xié)調(diào)一致的關(guān)系，即：語(yǔ)法一致、意義一致、就近原則等，其也是英語(yǔ)句子呈“聚集型”的重要因素。英語(yǔ)受形態(tài)變化約束，有詞性標(biāo)記和關(guān)系詞及連接詞，語(yǔ)句關(guān)系結(jié)構(gòu)比較清楚，因此語(yǔ)法歧義較少。

2)漢語(yǔ)的柔性

漢語(yǔ)不受形態(tài)的約束，沒(méi)有主謂協(xié)調(diào)一致的關(guān)系，其主謂結(jié)構(gòu)具有多樣性、復(fù)雜性和靈活性，句型重意合，句式呈“流散型”。漢語(yǔ)的主謂結(jié)構(gòu)要比英語(yǔ)復(fù)雜的多。漢語(yǔ)的主語(yǔ)形式多樣，可有可無(wú)，即：它可以表示施事、受事，也可以表示時(shí)間地點(diǎn)，可用名詞、動(dòng)詞，也可用形容詞、數(shù)量詞，句子可以沒(méi)有主語(yǔ)，也可以省略主語(yǔ)，還可以變換主語(yǔ)予以隱含；謂語(yǔ)也復(fù)雜的多，即：它可以是動(dòng)詞，名詞和形容詞，可以是一個(gè)動(dòng)詞，也可以是多個(gè)動(dòng)詞，可以是一個(gè)單詞，也可以是多個(gè)詞組，可以是連動(dòng)式、兼語(yǔ)式、把字式、緊縮式和主謂式。按表意功能和表達(dá)形式，漢語(yǔ)句型可以分為話題句、施事句、關(guān)系句、祈使句、描寫句、說(shuō)明句等。此外，漢語(yǔ)句式有完全句也有大量的不完全句兩者混合交錯(cuò)，組成流水句。漢語(yǔ)缺乏形態(tài)變化和詞性標(biāo)記，較少使用連接詞，重意會(huì)，因此語(yǔ)法歧義較多。

總之，英語(yǔ)重形合，詞有形態(tài)變化，造句注重形式接應(yīng)，要求結(jié)構(gòu)完整，句子以形寓意，以法攝神，語(yǔ)法呈現(xiàn)顯性，剛性，因而嚴(yán)密規(guī)范，采用的是焦點(diǎn)句法，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目腕w意識(shí)：漢語(yǔ)重意合，字詞缺乏形態(tài)變化，造句注重意念連貫，不求結(jié)構(gòu)齊整，句子以意役形，以神統(tǒng)法，語(yǔ)法呈現(xiàn)隱性、柔性，因而流瀉鋪排，采用的是散點(diǎn)句法，具有靈活的主體意識(shí)。

4.形合與意合

形合指的是詞語(yǔ)或分句之間用語(yǔ)言形式手段連接起來(lái)，表達(dá)語(yǔ)法意義和邏輯關(guān)系，意合指的是詞語(yǔ)或分句之間不用語(yǔ)言形式手段連接，其中的語(yǔ)法意義和邏輯關(guān)系通過(guò)詞語(yǔ)或分句的含義表達(dá)。英語(yǔ)造句主要采用形，漢語(yǔ)造句主要采用意合法。

1）英語(yǔ)的形合法

英語(yǔ)造句常用各種形式手段連接詞、語(yǔ)、分句或從句，注重顯性接應(yīng)、句子形式、結(jié)構(gòu)完整，比較嚴(yán)謹(jǐn)；英語(yǔ)通常綜合運(yùn)用關(guān)系詞、連接詞、介詞和其他連接手段、形式，把各種成分連接起來(lái)，構(gòu)成長(zhǎng)短句子來(lái)表達(dá)一定的語(yǔ)法關(guān)系和邏輯聯(lián)系。意合法在英語(yǔ)里屬于“變態(tài)”，主要是一些簡(jiǎn)練諺語(yǔ)、表達(dá)復(fù)合句內(nèi)容的簡(jiǎn)單句，以及表達(dá)狀語(yǔ)從句意義的定語(yǔ)從句。

2）漢語(yǔ)的意合法

漢語(yǔ)造句少用甚至不用形式連接手段，注重隱性連貫、邏輯事理順序，比較簡(jiǎn)潔。漢語(yǔ)的意合法的手段有語(yǔ)序、反復(fù)、排比、對(duì)偶、四字格等。漢語(yǔ)的許多主從復(fù)合句，雖然不用關(guān)聯(lián)詞，形式類似并列復(fù)句，但分句含義卻有主次之分。緊縮句句式簡(jiǎn)明緊湊，分句之間的語(yǔ)法關(guān)系和邏輯關(guān)系往往是隱含的，四字格是漢語(yǔ)運(yùn)用最廣的語(yǔ)言形式。

二、課堂篇

1.對(duì)比

對(duì)比是比較的基礎(chǔ)，其目的是求同與求異，尋找共性與個(gè)性。2．智慧

理想是書籍，是智慧的鑰匙，書是傳播智慧的工具，因此要學(xué)會(huì)欣賞智慧。3.思維方式

我們要形成“歸納，分析”的思維方式，歸納出屬性的共性，分析屬性的異性 4.言語(yǔ)和語(yǔ)言

語(yǔ)言是社會(huì)生活的客觀現(xiàn)象，對(duì)于使用某個(gè)語(yǔ)種的人來(lái)說(shuō)是統(tǒng)一的，每種語(yǔ)言都是有發(fā)言、語(yǔ)法、句法方面的一整套確定的規(guī)則，這些 規(guī)則一經(jīng)產(chǎn)生，就有著較大的穩(wěn)定性。而言語(yǔ)則是一種心理現(xiàn)象，它表明的是一種心理交流的過(guò)程，它就具有個(gè)體性和多變性。言語(yǔ)是語(yǔ)言現(xiàn)象，是預(yù)料和語(yǔ)言事實(shí)，語(yǔ)言是從言語(yǔ)中概括和抽象出來(lái)的。

語(yǔ)言是交流思想的工具，是表達(dá)觀念的符號(hào)系統(tǒng)，是由關(guān)系聯(lián)系起來(lái)的共存要素構(gòu)成的系統(tǒng)是由形式極和意義極兩極構(gòu)成的象征系統(tǒng)。（此處的系統(tǒng)是指把不同要素統(tǒng)一起來(lái)形成一個(gè)整體，并且整體具有它的功能）我們要用繼承、批判和創(chuàng)新的眼光來(lái)看待語(yǔ)言。語(yǔ)言反映的是以人的方式所認(rèn)識(shí)的東西，而語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)反映的是人以人的方式所認(rèn)識(shí)的世界。世界是不可知的，但我們可以用我們的方式認(rèn)識(shí)世界，這就是所謂的可知論。語(yǔ)言促進(jìn)了科學(xué)和哲學(xué)的萌芽，它反映了物質(zhì)所具有的屬性。理解語(yǔ)言，理解句子，唯一可靠的是邏輯，語(yǔ)言的同一性是主謂一致。語(yǔ)言學(xué)的特征是設(shè)計(jì)特征。

5.語(yǔ)言的要素

語(yǔ)言的要素是詞，任何語(yǔ)言，事物意義都是相對(duì)于其他事物來(lái)確定。陳述肯定事實(shí)是從已知信息到未知信息。例如：There is a school by the lake.其中there是已知信息，a school 是未知信息。There is a school 是新信息，by the lake 是舊信息。此外，否定詞提前，構(gòu)成已知信息。例如：I don’t like math, nor does he.前一部分是已知信息，后一部分是未知信息。關(guān)于狀語(yǔ)，漢語(yǔ)中疑問(wèn)助詞放在句尾，而英語(yǔ)疑問(wèn)詞放在句頭。6.英漢語(yǔ)的復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

英語(yǔ)是復(fù)雜句，以兩個(gè)中心聚集，是樹(shù)型結(jié)構(gòu)，漢語(yǔ)以散句居多，是竹節(jié)型結(jié)構(gòu)。

1）英語(yǔ)句子是聚集型，因?yàn)橛泻芏嚓P(guān)系詞，如連詞、介詞等，靠“關(guān)系詞”來(lái)排列語(yǔ)序，聚集在中心樹(shù)型詞兩邊。英語(yǔ)注重主語(yǔ)的客觀化，為避免頭重腳輕，主語(yǔ)用形式主語(yǔ)代替，按“先果后因”的順序來(lái)排列語(yǔ)序。英語(yǔ)的定語(yǔ)可放在被修飾詞的左右兩邊，是左右分支。2）漢語(yǔ)句子靠語(yǔ)序來(lái)表達(dá)句子成分關(guān)系，按自然順序來(lái)排列語(yǔ)序。漢語(yǔ)的定語(yǔ)只能放在被休是詞的左邊，是左分支。漢語(yǔ)句子具有口語(yǔ)的特點(diǎn)。7.翻譯的步驟

1）關(guān)系分析 2）尋找基本句型 3）其他成分的擴(kuò)展

8.如何研究句子？

詞是句子的單位，句子則是語(yǔ)篇的單位。句子是由概念和關(guān)系組合的結(jié)構(gòu)，也是形義兩極的象征結(jié)構(gòu)。所謂句法，從傳統(tǒng)上講，它是由詞構(gòu)成；從語(yǔ)義上講，它是概念或理念的組合；從語(yǔ)義功能上講，它是“述謂結(jié)構(gòu)”，表達(dá)完整的關(guān)系；此處的“述謂”就是對(duì)對(duì)象進(jìn)行闡述或描述?！笆鲋^結(jié)構(gòu)”分兩種情況，因?yàn)檎Z(yǔ)義是邏輯問(wèn)題，全世界的語(yǔ)義邏輯是一樣的，所以從邏輯學(xué)上講是變?cè)?謂詞，所謂的變?cè)遣欢ǖ淖兓脑~，是描述的對(duì)象；二就是論元。從句法功能上講，它是主謂結(jié)構(gòu)或NP+VP結(jié)構(gòu)，此處的VP可以是形容詞性詞語(yǔ)也可以是動(dòng)詞性詞語(yǔ);從傳達(dá)的信息上講，它的基本格式是“話題+說(shuō)明”。9．分類層次原則：

1）標(biāo)準(zhǔn)的同一性 2）對(duì)象的窮盡性 3）歸屬的唯一性

根據(jù)這種分類層次原則，我們把英語(yǔ)主謂結(jié)構(gòu)歸為五種基本句型，即：

1）主語(yǔ)+動(dòng)詞 2）主語(yǔ)+動(dòng)詞+表語(yǔ) 3）主語(yǔ)+動(dòng)詞+賓語(yǔ)

4）主語(yǔ)+動(dòng)詞+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ) 5）主語(yǔ)+動(dòng)詞+賓語(yǔ)+賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)。

把漢語(yǔ)按照表意功能及表達(dá)形式分為七大類，即：

1）話題句，其格式是“話題+說(shuō)明”；

2）主謂句，包括“施事句”、“有無(wú)句”、“描寫句”、“說(shuō)明句”；

3）關(guān)系句，既表達(dá)各種關(guān)系的復(fù)句；

4）緊縮句，由復(fù)句緊縮而成，表達(dá)復(fù)句的并列、轉(zhuǎn)折、假設(shè)、條件、因果、讓步等關(guān)系；

5）存現(xiàn)句，即表示人或事物存在或消失的句子； 6）呼嘆句，即交談中互相呼喚、應(yīng)對(duì)或感嘆的句子； 7）祈使句，即表達(dá)要求、命令或請(qǐng)求的句子。10．認(rèn)知方式 任何一個(gè)結(jié)果必然隱含著一個(gè)認(rèn)知過(guò)程或一個(gè)認(rèn)知方式。蘇軾有詩(shī)云：“橫看成嶺側(cè)成峰遠(yuǎn)近高低各不同，不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。從而可以看出認(rèn)知過(guò)程的不同，即：認(rèn)知事物的遠(yuǎn)近高低的不同、相對(duì)認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)的不同、局內(nèi)局外認(rèn)知的結(jié)果不同、參照物的不同，其得到的結(jié)果也就不同。例如：介詞over原意是通過(guò)；關(guān)于；遍及；翻越。但搭配不同，意思也就不同，如look over 眺望，fall over 跌倒，turn over 翻閱，throw over推翻。不同領(lǐng)域之間有共性，跨域共性，但認(rèn)知方式不同，得到的結(jié)果也就不同，而以上over介詞的意思就是來(lái)自于認(rèn)知方式。11.總結(jié)英語(yǔ)的剛性：

1）英語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)法關(guān)系和語(yǔ)法概念你的曲折變化是剛性的。

2)英語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)有剛性，表現(xiàn)在一下四個(gè)方面： ?

英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)必須是嚴(yán)格的主謂結(jié)構(gòu)，主謂不能少,省略例外。

? 英語(yǔ)的省略是剛性的及英語(yǔ)的省略條件也是剛性的。并列句中的省略，回答問(wèn)題時(shí)的省略，祈使句中的省略，感嘆句中的省略。

? 英語(yǔ)的主謂之間通常有邏輯關(guān)系

? 英語(yǔ)的主謂結(jié)構(gòu)嚴(yán)格的分為5種基本句型，且所有的 句子必須是這五種句型的變化和擴(kuò)展 3)英語(yǔ)的基本句型嚴(yán)格規(guī)定了它的基本要素。4)英語(yǔ)重形合，漢語(yǔ)重意合

5)英語(yǔ)形合意也合，漢語(yǔ)形散意也散。12．語(yǔ)言的歧義

每一種語(yǔ)言都有歧義，而漢語(yǔ)的歧義要比英語(yǔ)多。其原因是英語(yǔ)有形態(tài)變化，遵循主謂一致和邏輯對(duì)應(yīng)，因此歧義較少，然而漢語(yǔ)缺乏形態(tài)變化和詞性標(biāo)記以及連接詞，且重意會(huì)，略語(yǔ)形式，嚴(yán)重依賴語(yǔ)境，一次歧義較多。13.英語(yǔ)的最大特點(diǎn)是模具制造，嚴(yán)格按句型和邏輯來(lái)。14．詞有活用，沒(méi)有固定類別，詞性的確定取決于它的位置和功能，即詞無(wú)定類，詞無(wú)定義。

三、疑惑篇

學(xué)完這本教材前三章以后我也有一些困惑，例如為什么語(yǔ)言學(xué)家把漢語(yǔ)歸類為分析語(yǔ)，把英語(yǔ)歸類為綜合分析語(yǔ)？我在網(wǎng)上百度了一下，說(shuō)漢語(yǔ)是一種邏輯性很強(qiáng)的語(yǔ)言，邏輯自然表示在語(yǔ)言形式之中。而英文的邏輯性十分混亂，所以，才產(chǎn)生了一種超越語(yǔ)法的邏輯學(xué)。漢語(yǔ)歸類于《分析語(yǔ)》，英語(yǔ)歸類于《綜合——分析語(yǔ)》，含義就在于此?？戳诉@個(gè)答案還是感覺(jué)模棱兩可，抽象難懂。還有翻譯課堂上老師講過(guò)，英譯漢要拆，漢譯英要合，這也體現(xiàn)了英漢兩種語(yǔ)言的差別，但是我在漢譯英時(shí)總是會(huì)遇到一些困難，我不知道通過(guò)這本書的學(xué)習(xí)，能不能幫我解決這些困難，提高我的翻譯技能。此外，本書第二章說(shuō)英語(yǔ)句式呈剛性，嚴(yán)格按句型和邏輯來(lái)，這應(yīng)該是書面語(yǔ)的要求吧，日常生活中的口頭語(yǔ)就沒(méi)那么嚴(yán)格了，例如：遇到一些特殊場(chǎng)景時(shí)，句型、語(yǔ)法什么的都拋之腦后了。而漢語(yǔ)句式呈柔性，句子靈活多變，但是在書面語(yǔ)中，也是要求很嚴(yán)格的，否則句子就讀不通，表意模糊。那么這種分類是不是也是相對(duì)而說(shuō)的呢？

四、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，作為文化的載體——漢字，更是貫穿古今風(fēng)雨中的一件中國(guó)獨(dú)有的國(guó)寶。漢語(yǔ)雖是我們的母語(yǔ)，但我們還得花更長(zhǎng)的時(shí)間去學(xué)習(xí)，去鉆研。帶著根深蒂固的中式思維去學(xué)習(xí)英語(yǔ)是很不容易的事，不僅要學(xué)習(xí)他的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、文學(xué)歷史，還要培養(yǎng)西方思維去學(xué)習(xí)去體會(huì)他的魅力。雖然我還有很多疑惑的地方，但是，學(xué)會(huì)用“歸納，分析”的思維方式去探索語(yǔ)言，深入去鉆研，從英漢兩種語(yǔ)言的細(xì)微差別中去領(lǐng)略中西思維的奧妙，我相信會(huì)有豁然開(kāi)朗的一天。找到正確的方法，從而更好的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)西方的文化，提高自己的機(jī)能，更好的去交流，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。