第一篇：幼兒教師教學(xué)評價(jià)語言優(yōu)化措施論文

摘要：

幼兒教師教學(xué)評價(jià)語言不是一般的口語，發(fā)揮著對幼兒行為與表現(xiàn)及時(shí)反饋與引導(dǎo)的功能，有利于幼兒各方面素養(yǎng)的形成。本文對幼兒教師的教學(xué)評價(jià)語言的特點(diǎn)進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：

教學(xué)評價(jià)語言；問題；優(yōu)化

教師不僅僅應(yīng)該是教學(xué)專家，還應(yīng)該是評價(jià)專家，要能夠把教學(xué)與評價(jià)有機(jī)的結(jié)合。教學(xué)評價(jià)是任何一個(gè)教師在教學(xué)中都要進(jìn)行的活動(dòng)，幼兒教師承擔(dān)著一定的教學(xué)任務(wù)，與小學(xué)階段的學(xué)科式教學(xué)有著不一樣的特點(diǎn)，其教學(xué)評價(jià)能力影響著教學(xué)實(shí)效。評價(jià)能力包括諸多方面，其中，教學(xué)評價(jià)語言能力是基礎(chǔ)。因此，對幼兒教師教學(xué)評價(jià)語言進(jìn)行探討與優(yōu)化是提高幼兒教師職業(yè)能力一個(gè)非常重要的方面。

一、作為教學(xué)語言的幼兒教師教學(xué)評價(jià)語言特點(diǎn)

幼兒教師教學(xué)評價(jià)語言存在于教學(xué)活動(dòng)之中，反映了教師對幼兒發(fā)展?fàn)顩r的分析，并借助于教師頭腦中已有的教育教學(xué)理念、幼兒教育教學(xué)規(guī)律和國家的教育法律法規(guī)來做出的判斷，并以語言的形式表達(dá)出來。這種語言具有價(jià)值判斷的功能，能夠引領(lǐng)幼兒的成長，同時(shí)，本身也是一種教學(xué)語言。作為教學(xué)語言的教學(xué)評價(jià)語言具有以下特點(diǎn)。

（一）激勵(lì)性

德國著名教育家第斯多惠說過，“教育藝術(shù)的本身不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。在幼兒階段，幼兒年齡小，認(rèn)知水平有限，相應(yīng)的思維水平處于尚待發(fā)展的狀態(tài)。教學(xué)語言需要具有感染力與激勵(lì)性，給予孩子們諸多正面、積極的肯定，帶給幼兒極大的滿足與喜悅，如在幼兒回答正確問題時(shí)，教師使用“你最棒”、“你真不錯(cuò)”、“你做得很好”這類評價(jià)語言時(shí)，發(fā)揮著激勵(lì)的功能，推動(dòng)著幼兒形成一種“積極自我概念”，能夠更加有信心去完成教學(xué)任務(wù)，是推動(dòng)其自我成長與自我評價(jià)的有效手段。

（二）教育性

幼兒教學(xué)活動(dòng)不在于傳授文本知識，更重要的是促成幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成以及道德的發(fā)展。教師要及時(shí)進(jìn)行評價(jià)反饋，既有肢體語言式的，更多的是口頭語言，如幼兒坐姿端正，教師使用“這種習(xí)慣真棒”；幼兒在課堂上提出新問題時(shí)，教師使用“你很善于思考”。這些帶有啟發(fā)性和教育性的評價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)中，能使幼兒在親身體驗(yàn)的反饋中，潛移默化的養(yǎng)成良好習(xí)慣和道德。

（三）引導(dǎo)性

幼兒教師作為幼兒發(fā)展的推動(dòng)者與引領(lǐng)者，評價(jià)語言是幼兒成長的重要外部條件，引領(lǐng)著幼兒自我評價(jià)的發(fā)展。由于幼兒缺乏客觀的自我判斷，教師在教學(xué)中使用的評價(jià)語言很容易就成了他們自我判斷的依據(jù)。如教師使用的“這道題你答對了，你真聰明”、“孩子們都做得不錯(cuò)”等等這些具有判斷意味的評價(jià)語言很容易對兒童形成引導(dǎo)，幼兒將這種評價(jià)語言保存起來，久而久之形成自我概念。

（四）即時(shí)性

幼兒教師教學(xué)評價(jià)語言作為一種教學(xué)語言，具有即時(shí)性，由于幼兒的年齡比較小，借助于幼兒教師即時(shí)性的教學(xué)評價(jià)語言，幼兒能獲得及時(shí)反饋，一方面對幼兒能夠及時(shí)且積極的正強(qiáng)化，另一方面，能夠預(yù)防一些不良行為和表現(xiàn)的出現(xiàn)。如教師通過“某某同學(xué)聽得很認(rèn)真”，這一即時(shí)的語言評價(jià)，不僅產(chǎn)生了即時(shí)的激勵(lì)功能，也能夠?qū)ζ渌變浩鸬酵苿?dòng)的作用。

二、當(dāng)前幼兒教師教學(xué)評價(jià)語言存在的問題

語言是藝術(shù)語言也是能力，教學(xué)評價(jià)語言更是教師職業(yè)能力的構(gòu)成要素。幼兒教師面對的是身心發(fā)展極不成熟的幼兒，更需要注重教學(xué)評價(jià)語言的使用。當(dāng)前，幼兒教師使用教學(xué)評價(jià)語言還存在著諸多問題，沒有發(fā)揮教學(xué)評價(jià)語言作為教學(xué)活動(dòng)反饋與潤滑劑、助推器的功能。

（一）教學(xué)評價(jià)語言單調(diào)與表揚(yáng)

“**”不同的表達(dá)方式會起到完全不同的效果。教學(xué)評價(jià)語言也是培養(yǎng)幼兒語言能力的一種，幼兒年齡特點(diǎn)決定了他們更傾向于一些生動(dòng)形象的語言，在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師在評價(jià)幼兒行為時(shí)，富有詩意、節(jié)奏明快的語言是幼兒樂于接受的。幼兒在接受教師評價(jià)的時(shí)候，也學(xué)會用這種評價(jià)語言去評價(jià)他人。幼兒教師在教學(xué)中使用的評價(jià)語言盡管大多數(shù)都是帶有激勵(lì)性的，但卻存在著單調(diào)且模糊的問題，并走入了表揚(yáng)“**”的誤區(qū)，對幼兒存在的問題不能正確使用評價(jià)語言加以引導(dǎo)，難以幫助幼兒形成正確的社會觀念和價(jià)值準(zhǔn)則，未能有效的發(fā)揮出教學(xué)評價(jià)應(yīng)有的反饋?zhàn)饔谩．?dāng)前，幼兒教師常常用“做得好”、“你真棒”、“值得表揚(yáng)”這樣的鼓勵(lì)語言，長期使用之后并不能滿足幼兒的自我成就感，導(dǎo)致評價(jià)的簡單化，造成幼兒認(rèn)識上的模糊，對于“到底什么是好，做什么是棒，怎么做是棒”等等問題，幼兒根本無從辨別，難以形成正確的社會觀與評價(jià)觀。此外，單一的肯定性與積極的評價(jià)語言容易走上另外一個(gè)極端，造成盲目肯定幼兒的不良后果，這是當(dāng)前過于注重兒童主體地位與幼兒教師評價(jià)能力欠缺的原因?qū)е碌?。事?shí)上毫無節(jié)制的肯定評價(jià)，并不能幫助幼兒形成正確的是非觀。藝術(shù)化的否定性評價(jià)，是必然存在的評價(jià)手段，有利于矯正不良行為與認(rèn)知。

（二）評價(jià)中幼兒教師情感投入不足

評價(jià)語言是一種直接的、外在化的語言行為，對于幼兒來說，教師的評價(jià)語言信息會被孩子視為對自己行為的一種正確反饋，通過這種反饋來確定自己的行為正確與錯(cuò)誤?！叭耸乔楦械膭?dòng)物，在很多時(shí)候，非理性的情感交流比理性的說教更具有深刻的影響力?！盵1]富有情感性的語言不僅作用于幼兒感官，還能達(dá)到心靈的交流。然而日常教學(xué)中卻存在著缺乏情感性的、淡漠或消極的現(xiàn)象，值得重視！幼兒由于年齡小，可塑性強(qiáng)，對教師的情感依賴比較強(qiáng)。幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中缺乏情感性和消極性的評價(jià)語言，難以激發(fā)幼兒的情感共鳴，久而久之，幼兒對于教師的評價(jià)會產(chǎn)生一種習(xí)慣性的適應(yīng)。教師情感投入不足會讓師生之間產(chǎn)生距離，營造一種不和諧的師幼關(guān)系，不利于幼兒正常發(fā)展。

（三）評價(jià)語言忽視幼兒的主體性與個(gè)性

在教學(xué)過程中，幼兒教師應(yīng)該尊重幼兒的主體地位，發(fā)揮他們的個(gè)性，將他們看成是有著獨(dú)特思想和體驗(yàn)的生命個(gè)體，使用合理有效的評價(jià)語言來評價(jià)他們的行為和表現(xiàn)。幼兒教師的日常教學(xué)評價(jià)行為是在真實(shí)自然的情境中進(jìn)行的，沒有周密的計(jì)劃，沒有預(yù)先的控制設(shè)定，也很難進(jìn)行客觀的資料收集，教師憑著自我的感覺和經(jīng)驗(yàn)，下意識或有目的的對幼兒進(jìn)行評價(jià)。由于幼兒教師掌握著絕對的話語權(quán)，在使用教學(xué)評價(jià)語言時(shí)，出現(xiàn)了一定的片面性和主觀性。有些幼兒教師在提出問題之后，只有在幼兒給出自己早已預(yù)設(shè)好的理想答案之后，才會給予贊美和夸獎(jiǎng)，幼兒創(chuàng)造性思維會被抹殺，個(gè)性得不到發(fā)展。[2]這種忽視幼兒主體性和個(gè)性的評價(jià)，往往是非科學(xué)和無效的，不僅偏離了教學(xué)目標(biāo)，也限制了兒童發(fā)展。

三、優(yōu)化幼兒教師教學(xué)評價(jià)語言的建議

教學(xué)評價(jià)語言是幼兒教師教學(xué)評價(jià)能力最基礎(chǔ)的構(gòu)成部分，一定程度上反映了幼兒教師教學(xué)理念與思想，在實(shí)踐層面上，也影響著幼兒教師的教學(xué)實(shí)效。教師應(yīng)該具備相應(yīng)的職業(yè)能力要求，應(yīng)著力提高幼兒教師教學(xué)評價(jià)語言水平。

（一）注重幼兒教師教學(xué)評價(jià)語言準(zhǔn)確、生動(dòng)與形象

語言的正確規(guī)范使用應(yīng)當(dāng)是一種非常嚴(yán)肅的行為。也是最直接的交流方式，這就要求幼兒教師必須最大程度準(zhǔn)確適用教學(xué)評價(jià)語言，避免隨意性和單調(diào)。法國教育家盧梭曾說：“在達(dá)到理智的年齡以前，孩子不能接受觀念，而只能接受形象?！盵3]幼兒思維對于形象具有依賴性，處于形象思維，對于事物的觀察和判斷能力十分欠缺，不能接受太過于抽象的表達(dá)，只能通過具體的語言表達(dá)來接收外界的反饋，無法正確判斷自己行為的對錯(cuò)。因此，生動(dòng)、形象的評價(jià)語言能帶來很好的效果。教師應(yīng)注意在使用評價(jià)語言時(shí)，要用幼兒能夠接受的語句和方式，在對幼兒行為進(jìn)行評價(jià)時(shí)不能簡單生硬的用“說得對”、“答案是錯(cuò)的”這類語言，而應(yīng)該吻合幼兒特有的心理和思維方式，通過比喻、對比等修辭手法，結(jié)合生活實(shí)際，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，進(jìn)行正確的評價(jià)和指導(dǎo)。還應(yīng)該具體化，不能僅僅用“很好”、“很棒”這一類抽象表達(dá)，而應(yīng)該讓幼兒真正理解什么很好、什么很棒。

（二）對幼兒批評性評價(jià)應(yīng)伴隨激勵(lì)性語言表揚(yáng)

“**”不可取，完全否定性的，消極性的評價(jià)語言更不可取。如何做到二者之間的平衡，既是語言能力的考驗(yàn)，也是教學(xué)思想與理念的考驗(yàn)。對幼兒做得好的表揚(yáng)，做得不好的及時(shí)指正，批評性評價(jià)語言的合理使用也是藝術(shù)。教師的鼓勵(lì)對于幼兒來說是一種力量，然而，由于幼兒自身的不成熟，決定他們在教學(xué)過程中難免經(jīng)常犯錯(cuò)誤，教師的一句話能對幼兒的心靈產(chǎn)生巨大影響。如將“你錯(cuò)了”換成另外一種評價(jià)語言來表達(dá)，“老師相信你，我們一起找出正確的答案好嗎”，這就會產(chǎn)生完全不同的兩種效果。批評性評價(jià)伴隨正面鼓勵(lì)性的語言能塑造一個(gè)積極向上的人，對于幼兒身心的健康成長增添了陽光與溫暖。

（三）增強(qiáng)幼兒教師教學(xué)評價(jià)語言情感性與人文性

幼兒對外界往往有著敏感的感受力，評價(jià)性語言更是會讓幼兒直接感受到教師對自己的態(tài)度。幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中，用充滿熱情與真誠的語言實(shí)施評價(jià)時(shí)，幼兒也會被感染，整個(gè)課堂生動(dòng)活潑，達(dá)到更好的教學(xué)效果。幼兒作為教學(xué)活動(dòng)的主體，是具有獨(dú)立思想和情感的個(gè)體，教學(xué)活動(dòng)的開展要以“人”為中心，體現(xiàn)在評價(jià)語言上就是語言的人文性?！皩φZ言的‘人文主義’的理解，即要求考察語意的多義性、表述的隱喻性和可增生性，從而把語言理解為人的存在方式。”[4]評價(jià)語言的人文性要求注重語言的生成性和隱喻性，因此，幼兒教師在運(yùn)用評價(jià)語言時(shí)，需要從幼兒出發(fā)，根據(jù)幼兒不同的特點(diǎn)，從不同的角度實(shí)施評價(jià)，賦予幼兒生成的空間，尊重幼兒不同的見解與做法，不搞一言堂，為培育幼兒創(chuàng)造性營造良好的語言環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃韶斌.再探教學(xué)中的非正式評價(jià)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005，（6）：24.[2]葉平枝.幼兒教師日常教學(xué)評價(jià)行為的現(xiàn)狀及存在的問題[J].學(xué)前教育研究，2010，（6）：23.[3]羅玉珍.與幼兒交談的藝術(shù)性[J].教育導(dǎo)刊.幼兒教育版，1998，（3）：32.[4]孫燕.幼兒園教師教學(xué)語言的研究[D].湖南師范大學(xué)，2010：80.

第二篇：幼兒教師日常教學(xué)活動(dòng)評價(jià)探究論文

一、當(dāng)前幼兒教學(xué)活動(dòng)評價(jià)的現(xiàn)狀

教師教學(xué)活動(dòng)的的設(shè)計(jì)往往根據(jù)教材規(guī)定的要求來進(jìn)行，按照教材上的教案進(jìn)行活動(dòng)的安排，一定程度上缺乏自己對活動(dòng)的理解。在對教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行評價(jià)時(shí)往往側(cè)重于教學(xué)目的是否能夠達(dá)到，但較易忽視結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)，以及激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣等，評價(jià)時(shí)往往注重顯性的一些能力。而在教師教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施往往注重活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期目的，是否完成教學(xué)計(jì)劃的安排，注重教師的授課，容易忽視在教學(xué)活動(dòng)中生成目標(biāo)或新的內(nèi)容。在教學(xué)方法，一些教師常以教案提供的活動(dòng)內(nèi)容為依據(jù)，來選擇與其比較匹配的教學(xué)方法，在一定程度上，能夠考慮到幼兒的發(fā)展水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但容易忽視教學(xué)進(jìn)行過程中出現(xiàn)的突發(fā)情況，這是在評價(jià)中忽略的一方面。教學(xué)活動(dòng)的展開必然需要融入大的環(huán)境當(dāng)中，在現(xiàn)實(shí)生活中，教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)教師參與的更多一些，幼兒參與的較少，在對教學(xué)環(huán)境評價(jià)時(shí)也往往是集中在環(huán)境是否與活動(dòng)相關(guān)，環(huán)境更換的頻率如何，而對是由教師還是幼兒來進(jìn)行環(huán)境布置這方面信息評價(jià)相對較少。較為常見的教師評價(jià)主體有：園領(lǐng)導(dǎo)、同行、幼兒、社會及教師本人。而教學(xué)活動(dòng)開展情況如何是需要他評的，從而能夠客觀地去看待教師教學(xué)活動(dòng)開展情況。但是教師在評價(jià)中應(yīng)通過自評，來分析自我，教師是最清楚自己的工作背景和工作對象的，知道自己工作中的優(yōu)勢和困難。

二、評價(jià)原則

評價(jià)教師的日常教學(xué)活動(dòng)應(yīng)堅(jiān)持一些原則，從而能夠更好地促進(jìn)教師評價(jià)，利于提高評價(jià)水平。首先，應(yīng)堅(jiān)持評價(jià)與指導(dǎo)相結(jié)合。評價(jià)本身不是目的,它只是一種手段，要充分發(fā)揮它的形成性評價(jià)功能,對各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)要充分地進(jìn)行評議,從質(zhì)的方面分析它的優(yōu)缺點(diǎn),對被評價(jià)人要?dú)v史地、動(dòng)態(tài)地進(jìn)行分析。應(yīng)通過評價(jià)有效促進(jìn)教師日常教學(xué)活動(dòng)的開展，充分調(diào)動(dòng)教師工作的熱情。同時(shí)，應(yīng)結(jié)合評價(jià)結(jié)果給予教師教學(xué)活動(dòng)方面的指導(dǎo)，教師也可以通過自評，進(jìn)行自我反思，來提高教學(xué)活動(dòng)的水平。如在評價(jià)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)或?qū)嵤┲?，教師也?yīng)通過評價(jià)來了解幼兒在日常教學(xué)活動(dòng)中的情況，從而有效地改善教學(xué)情況，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。其次，應(yīng)堅(jiān)持共性與個(gè)性相結(jié)合。評價(jià)項(xiàng)目往往從整體出發(fā)，來全面衡量教師工作的方方面面，考察了教師的綜合素質(zhì)和能力。同時(shí)，教師的工作是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)作為教師重要工作之一，是十分需要教師在教學(xué)領(lǐng)域結(jié)合各自的能力、專長等來來開展活動(dòng)。如一些教師音樂較好，在進(jìn)行語言課活動(dòng)中，可以通過音樂來引入課程內(nèi)容，而美術(shù)或者手工有專長的教師往往能夠更好地發(fā)揮幼兒的動(dòng)手能力等。因此，在對教師日常教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)將教師的共性和個(gè)性相結(jié)合，最大限度地發(fā)揮教師的才能。最后,應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性原則。評價(jià)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)前教育發(fā)展趨勢，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀，注重將過程與結(jié)果相結(jié)合，注重教師的專業(yè)發(fā)展，把教師日常教學(xué)活動(dòng)作為評價(jià)的重點(diǎn)之一，使不同層次的教師達(dá)到幼兒園的要求，完成教育教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自身和幼兒的發(fā)展。同時(shí)，應(yīng)尊重教師的地位，尊重教師之間的差異、特色和教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新意識，挖掘教師自身發(fā)展的潛力，不斷提高教師自我反思、自我完善、自我發(fā)展的能力，并鼓勵(lì)教師在不同階段，不同基礎(chǔ)情況下都能不斷獲得成功的體驗(yàn)，形成自我發(fā)展的動(dòng)力。

三、評價(jià)建議

為了更好的評價(jià)教師的日常教學(xué)活動(dòng)，我們可以從以下幾個(gè)方面入手。首先，需要樹立較為全面的評價(jià)觀。在對教師日常教學(xué)活動(dòng)評價(jià)中，不應(yīng)僅僅局限于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是否達(dá)到，需要把握住教學(xué)活動(dòng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，這其中應(yīng)考慮到教師自身發(fā)展的需要，同時(shí)還應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際情況等。教師在教學(xué)活動(dòng)中對幼兒的評價(jià)，也應(yīng)包含在日常教學(xué)活動(dòng)評價(jià)中，將教師日常教學(xué)活動(dòng)評價(jià)細(xì)化，應(yīng)注重評價(jià)內(nèi)容的全面與多元化，不僅應(yīng)包括教師教學(xué)的技能，還應(yīng)考慮到教師的專業(yè)發(fā)展。其次，綜合運(yùn)用多種評價(jià)方法,促進(jìn)教師教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。盡管促進(jìn)教師教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的任何一種教育評價(jià)方法都不可能是萬能的,但每一種評價(jià)方法都有自己的特點(diǎn)、長處和缺陷,都有一定的適用范圍和界限。因此,在對教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)評價(jià)時(shí)，可以把定性方法與定量方法,自評與他評,結(jié)果評價(jià)與過程評價(jià),診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合,根據(jù)不同的教學(xué)情境和要求，以及教師與幼兒自身的實(shí)際情況運(yùn)用不同的評價(jià)方法。再次，評價(jià)要與教師的日常教學(xué)活動(dòng)相融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的動(dòng)態(tài)化。幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)主要圍繞五大領(lǐng)域的課程展開，而評價(jià)即是對課程與教學(xué)的一種反思過程。教師作為課程與教學(xué)活動(dòng)的組織者，這就要求教師在接受評價(jià)結(jié)果的同時(shí)，應(yīng)該結(jié)合評價(jià)結(jié)果來進(jìn)行反思，并在下一次的課程或教學(xué)活動(dòng)組織得到體現(xiàn)和融合。因此，在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，教師可以進(jìn)行反思，通過觀摩其他優(yōu)秀教師的課，結(jié)合自身的情況來進(jìn)行教學(xué)。教師可以先進(jìn)行教學(xué)前的診斷評價(jià)，客觀了解幼兒的心理準(zhǔn)備，充分考慮幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需求，從而確定所要表現(xiàn)的教育內(nèi)容和形式，使幼兒對教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣。這種將評價(jià)與教學(xué)相融合的方法，能夠促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師和幼兒的共同成長和進(jìn)步。

總之，對教師的教學(xué)活動(dòng)評價(jià)在幼兒教育評價(jià)中是非常重要的一個(gè)方面，應(yīng)結(jié)合實(shí)際的情況有效地對教師教學(xué)活動(dòng)展開評價(jià)，促進(jìn)幼兒得到全面發(fā)展的同時(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

第三篇：幼兒教師語言教學(xué)活動(dòng)研究論文

摘要:在幼兒語言教學(xué)過程中，提問是一種非常重要的教學(xué)方式，能夠提升幼兒的思考能力，充分挖掘和發(fā)展幼兒的語言意識及語言綜合運(yùn)用能力，有效推動(dòng)幼兒拓展思維能力的發(fā)展。所以，教師應(yīng)該注重語言教學(xué)中的提問方式，使提問具有一定的實(shí)用性和有效性。本文主要研究探討了幾種幼兒語言教學(xué)的有效提問策略，如注重問題提問設(shè)計(jì)的科學(xué)性，問題提問的技巧性等等；另外對其進(jìn)行了簡要的總結(jié)，希望對提升幼兒語言教學(xué)的效率能有所幫助。

關(guān)鍵詞:幼兒教師;語言教學(xué);有效提問;研究

一、前言

在目前的幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，提問是極其常見的一種教學(xué)方式，較好的問題和提問方式能夠鍛煉幼兒的語言組織和語言表達(dá)能力。但是在實(shí)際的提問設(shè)計(jì)過程中，教師往往忽略了一些需要注意的事項(xiàng)，使得提問的有效性大打折扣。比方說，在進(jìn)行提問設(shè)計(jì)時(shí)，不注重問題設(shè)計(jì)的目的性，忽略幼兒的個(gè)體差異和年齡特點(diǎn)；在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)忽略了設(shè)計(jì)的技巧性，不注重細(xì)節(jié)，不考慮提問問題的時(shí)間間隔，缺乏一定的啟發(fā)性，不具備思考價(jià)值等等。本文針對以上問題提出了一些方法策略，主要是對這些問題做了一個(gè)初步的研究探討，希望能夠提升教師在幼兒語言教育活動(dòng)中提問的有效性。

二、幼兒教師語言教學(xué)活動(dòng)中有效提問的策略研究

1.提問設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性

（1）提問要有一定的目的性。教師在進(jìn)行備課要提問的問題時(shí)，首先要考慮到提問的目的，要確保實(shí)現(xiàn)提問的意義，按照課堂教學(xué)的需求設(shè)計(jì)具有明確目的性的提問，比如，可以設(shè)計(jì)一些具有復(fù)習(xí)作用的提問、具有知識理解性的提問以及能夠啟發(fā)幼兒的提問等等。如果提前做好充分的準(zhǔn)備，明確提問的目的性就有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。（2）提問要注重幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異。幼兒是語言教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在進(jìn)行提問設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到幼兒本身的年齡和不同個(gè)體之間的明顯差異，因?yàn)槊恳粋€(gè)幼兒所接受的家庭教育各不相同，并且每一位父母的育兒方式也各不相同，所以幼兒的成長背景就會存在差異，因此，幼兒的語言認(rèn)知能力也隨之出現(xiàn)差異。教師在進(jìn)行提問設(shè)計(jì)、閱讀組織、語言教學(xué)時(shí)都要充分考慮并鼓勵(lì)幼兒用自己熟悉的語言回答問題，以充分調(diào)動(dòng)幼兒對語言學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2.提問設(shè)計(jì)要具有技巧性

（1）采用集體回答和個(gè)體回答相結(jié)合的方式提問。集體回答使幼兒不緊張，但是并不能鍛煉幼兒主動(dòng)舉手答題的積極踴躍性，也有可能導(dǎo)致某些幼兒不能主動(dòng)的獨(dú)立思考，因此一定要綜合運(yùn)用集體回答和個(gè)別提問，同時(shí)還要考慮到一個(gè)細(xì)節(jié)，就是進(jìn)行個(gè)別提問時(shí)一定要熟記每個(gè)孩子的姓名，因?yàn)橛變簳r(shí)期的孩子非常希望老師能夠注意到他，如果不能叫出他的名字總是以“這位小朋友”來代替，會使幼兒喪失舉手回答問題的積極性，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懙胶⒆佑仔〉男撵`，給他的心理帶來極大的傷害。（2）注重提問的技巧性，把握好提問的時(shí)間間隔。幼兒年齡比較小，與中小學(xué)生相比較回答問題時(shí)所需要的反應(yīng)時(shí)間較長，從接受問題到理解問題再到分析解決問題所用時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于中小學(xué)生。并且教師設(shè)計(jì)問題的難易程度各不相同，幼兒的認(rèn)知能力也有所差異，所以回答問題所用的時(shí)間也就會存在一定的差異。因此教師應(yīng)該給幼兒充分的思考與解決問題的時(shí)間，然后再讓他們有足夠的組織答案時(shí)間，只有這樣才能起到鼓勵(lì)并調(diào)動(dòng)全體幼兒積極參與課堂學(xué)習(xí)思考的作用，使他們能夠有回答問題的積極性，對學(xué)習(xí)有充分的信心。當(dāng)然，這種時(shí)間間隔也要根據(jù)幼兒的反應(yīng)而定，如果較長時(shí)間內(nèi)沒有反應(yīng)，那么就不要繼續(xù)等待，防止影響課堂的效率。另外教師還要觀察幼兒上課時(shí)的注意力集中情況，注意力不集中時(shí)，比如上課打瞌睡，走神，玩耍時(shí)都可以進(jìn)行提問，可以使其集中注意力，起到收心的作用。

三、結(jié)語

綜上所述，在目前的幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，提問是大多數(shù)學(xué)校普遍運(yùn)用的語言教學(xué)方式之一?？茖W(xué)性的提問式教學(xué)有助于啟迪幼兒的心智，有利于培養(yǎng)幼兒優(yōu)良的語言組織、表達(dá)和思考能力，推動(dòng)幼兒語言感知和體驗(yàn)水平以及相關(guān)的認(rèn)知能力的健康發(fā)展。伴隨經(jīng)濟(jì)社會的迅速發(fā)展，幼兒的語言教學(xué)活動(dòng)對教師提出的要求越來越高，幼兒園教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向有效提問方式，科學(xué)合理的提問方式能增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，所以在幼兒的語言教學(xué)活動(dòng)中，教師進(jìn)行提問設(shè)計(jì)時(shí)，一定要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和該時(shí)期的認(rèn)知能力，充分認(rèn)識幼兒的主體作用，不斷提升教師自身的提問質(zhì)量，注重幼兒的情感和語言表達(dá)，推動(dòng)幼兒言語能力的全面、健康發(fā)展。

作者:呂琴妹 單位:江蘇省常州鐘樓區(qū)新閘街道中心幼兒園

參考文獻(xiàn):

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【2】朱曉梅.幼兒教學(xué)活動(dòng)中教師提問設(shè)計(jì)的有效性【J】.玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（02）

【3】郭中然.幼兒語言教育活動(dòng)中有效提問的策略研究【J】.基礎(chǔ)教育研究，2009（07）

【4】馮淑霞.幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中教師有效提問的策略【J】.學(xué)前教育研究，2014（06）

第四篇：幼兒教師語言

幼兒教師語言

教師教書育人，為人師表，一言一行都能影響孩子。語言是老師與學(xué)生交流的最直接最有效的方式。對于幼兒園的老師來說，語言的運(yùn)用尤為重要。因?yàn)橛變禾幱谡Z言迅速發(fā)展階段，語言的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)。幼師伴隨幼兒一日活動(dòng)，隨時(shí)隨地都影響孩子。老師的語言要能支配孩子。讓孩子愉快使孩子依賴你、喜歡你，保持積極向上的情緒，直至給孩子的語言發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。所以同孩子說話是很講究的，需要一定的技巧。

我這里要說的語言主要是指幼師在組織幼兒一日活動(dòng)中所能聽得到的口頭語言和能看到的肢體語言。幼兒園老師恰當(dāng)?shù)鼐C合運(yùn)用這兩種語言，能充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，讓幼兒輕松愉快的體驗(yàn)活動(dòng)。

口頭語言應(yīng)使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，用詞準(zhǔn)確，樸實(shí)生動(dòng)，貼近幼兒心理，讓幼兒易學(xué)易懂；語調(diào)親切、柔和，語速應(yīng)隨說話的內(nèi)容決定快慢，適時(shí)地讓語言抑揚(yáng)頓挫，可以牽引孩子的注意力。而據(jù)本人觀察，部分幼師或多或少的存在一些語言問題或不太好的語言習(xí)慣，稍作總結(jié)、分析，歸納如下：

一、普通話不標(biāo)準(zhǔn)

1、某些字詞發(fā)音不準(zhǔn)確。雖然很多老師都通過了普通話測試，但也許平時(shí)說話不太注意，也沒多練習(xí)。又或許語言環(huán)境的局限性[長沙或長沙地區(qū)方言的影響]某些字詞的音會調(diào)轉(zhuǎn)不過來。如平舌音和卷舌音的轉(zhuǎn)換，鼻韻母（ing、wong、eng、ong等）相混，花與發(fā)不分、扶與湖同音等，這也是本地方方言中普遍存在的問題。受這些讀音習(xí)慣的影響，有時(shí)一不注意就混為一談。另外，我們還要注意掌握和運(yùn)用音變。音變是普通話中的一種比較復(fù)雜的現(xiàn)象如兒化音，啊字變音“一七八不”的變調(diào)等。正確的掌握和運(yùn)用音變，講起話來就口語化，也流暢；相反，就會使語言“字化”、干澀。所以我們一定要注意多練習(xí)這些字詞的發(fā)音，平時(shí)同事之間互相督促，也要能及時(shí)糾正幼兒不準(zhǔn)確的發(fā)音。

2、普通話中夾雜了方言字詞和方言句式。如“你坐好噻!”“吃飯不？”“這里好亂啊，誰來撿拾一下？”“我跑不你嬴?！钡?，這種夾雜了方言字詞和方言句式的普通話主要是出自長沙地區(qū)老師之口，與她平時(shí)的語言習(xí)慣相關(guān)，受思維的影響，是用方言思維轉(zhuǎn)換成普通話思維，再用普通話表達(dá)。說話是一連串音節(jié)的組合，不可能給思維轉(zhuǎn)換留出時(shí)間，方言詞語或方言句式就會隨思維蹦出來。所以我們要學(xué)會用普通話思維，用普通話自然流暢地表達(dá)。我園的孩子很多都來自農(nóng)村，有的孩子根本沒學(xué)過說普通話，但語言適應(yīng)能力很強(qiáng)，一到幼兒園就能跟著老師和小朋友說普通話。城市里的孩子也有許多受方言的影響。所以孩子們說話總有些可愛之處，就在于普通話中夾雜了方言字詞和方言句式。如“老師，我不曉得摟{拉}褲子。”‘他拌{摔}了一跤。“你到我屋里玩去不？”如果老師都能說出這種普通話，那孩子們就理所當(dāng)然了。我們都知道，孩子學(xué)習(xí)語言的基本方法是模仿，因此，成人語言的質(zhì)量直接影響孩子的語言水平。作為老師，我們有責(zé)任培養(yǎng)孩子說普通話的習(xí)慣及會說普通話。所以我們要注意自身語言素質(zhì)的提高，確保給孩子們提供發(fā)音正確、口語清晰的語言。

二、濫用語氣詞

恰到好處地的使用語氣詞可以增加口語化的色彩，使話語語氣舒緩自然，但是不能濫用語氣詞，不要過多地用語氣詞來填補(bǔ)思維空白，形成一種不良的口語表達(dá)習(xí)慣，帶上“嗯、啊、這個(gè)、那個(gè)”一類的話。如有位老師組織小朋友看書：“小朋友都看自己的書啊，觀察一下畫面上的內(nèi)容啊，呆會告訴老師你看到什么啊”，幾乎每句話都用一個(gè)“啊”字來強(qiáng)調(diào)，甚至在家長會上發(fā)言也是“我們這個(gè)學(xué)期的活動(dòng)安排有些調(diào)整啊希望家長能理解、支持我們的工作，啊”，這樣表達(dá)出來的語氣顯得太過強(qiáng)烈，也給人一種累贅的感覺。這位老師也不曾意識到，在不知不覺中已形成了習(xí)慣。即使這樣也不要緊，只要有人給她提出來，她就會意識到，就能改。我自己也曾經(jīng)有這樣的說話習(xí)慣，想不起來的或一時(shí)不知如何表達(dá)詞語就用‘那個(gè)’替代，來填補(bǔ)思維的空白。有時(shí)候一段話里老出現(xiàn)‘那個(gè)’，就有同行老師給我指出來，我就意識到這習(xí)慣確實(shí)不好，要改。以后我說話時(shí)就特別注意，不讓那些詞語鉆空子，只要留心、說話用心，什么樣的問題都能解決。

三、聲音、語調(diào)、語速處理不當(dāng)

說話靠聲音轉(zhuǎn)達(dá)，我們要運(yùn)用好自己的發(fā)聲器官，用好氣息，用好共鳴腔使我們發(fā)出的聲音甜美動(dòng)聽。語調(diào)和語速能表達(dá)說話人的心情、態(tài)度。

幼兒教師每天面對的是天真無邪的孩子，我們從各個(gè)方面帶給孩子美的感受。以美的聲音、美的語言來引導(dǎo)孩子、教育孩子。教師的聲音柔和、親切，語調(diào)有起有落，抑揚(yáng)頓挫，能使說話的內(nèi)容生動(dòng)活潑，能調(diào)整幼兒的情緒，吸引幼兒的注意力。我觀摩過很多老師的教學(xué)活動(dòng)，總是被老師們精彩語言所感動(dòng)。她們輕言細(xì)語、機(jī)智靈活吸引孩子們，真讓他們?nèi)玢宕猴L(fēng)！當(dāng)然，我們當(dāng)中還是有一些老師不善于利用這種資源。我們常聽到某些老師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)一個(gè)調(diào)兒一個(gè)頻率地說下去，且聲音洪亮。讓人聽得替她說累，長此以往，嗓子嘶啞了，職業(yè)病來了。雖然教師患這種職業(yè)病很常見，但嗓子條件好的可應(yīng)注意保護(hù)。如果不能適當(dāng)?shù)目刂坪驼{(diào)整語調(diào)和語速，也許那種聲就近似嗓音了。正確的利用、運(yùn)用你的婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽聲音，說者舒爽、聽者舒心，何樂不為呢？

四、命令的詞語使用不當(dāng)

幼兒園的孩子活動(dòng)大多是集體活動(dòng)，個(gè)體的活動(dòng)就受到一些約束，這些約束的信號來自老師，老師的命令能有效地控制活動(dòng)局勢。我們都知道，大部分孩子都很聰明調(diào)皮，老師沒有一定的方法是不能支配他們的。我們首先就要抓好幼兒常規(guī)，常規(guī)的訓(xùn)練中老師發(fā)號施令“小手放好！”“請坐好！”??幼兒會接受命令做出相應(yīng)的反應(yīng)。在表達(dá)命令的語言時(shí)，我們應(yīng)本著禮貌、合理的原則。教育幼兒講禮貌是我們的職責(zé)，禮貌教育應(yīng)無時(shí)無刻不在，因此，老師要注意自身禮貌語言的使用，在命令孩子時(shí)，多使用“請”字，如“小朋友請吃飯”、“請跟我讀”等等，無形中對幼兒進(jìn)行了禮貌的教育，讓幼兒潛意識里有這種禮貌意識。我在平時(shí)的觀察中發(fā)現(xiàn)老師們有時(shí)這樣命令孩子“都給我上廁所去！”“都給我坐好！”“小朋友們都給我聽好了！”命令詞“給我”在句中是虛詞，沒有任何意義，但加強(qiáng)了命令的語氣，這種命令的語氣是不是顯得有些霸道而不禮貌呢？而且能給幼兒的禮貌語言造成不良的影響，有的孩子會命令同伴“給我站開點(diǎn)！”看來，禮貌教育該從老師自身做起。

肢體語言又可分為面部表情和身體動(dòng)作。表情豐富，動(dòng)作優(yōu)美、協(xié)調(diào)，或者夸張、有趣，或者可愛、調(diào)皮，某些語言配上合適的動(dòng)作，可以有效地吸引幼兒的眼球，幫助幼兒生動(dòng)、形象地理解活動(dòng)內(nèi)容。同時(shí)一個(gè)眼神，一個(gè)手勢，一個(gè)動(dòng)作能傳達(dá)你的感情，讓幼兒感受你對他的關(guān)注、重視，激發(fā)他內(nèi)心積極向上的因素。

表情動(dòng)作，主要表現(xiàn)在眼神、頭部表情、頭部動(dòng)作、手勢及腳步移動(dòng)等全身形體動(dòng)作幾個(gè)方面。

1、眼神

“眼為神之苗”，“眼睛是心靈的窗戶”，我們在說話時(shí)總是注視對方的眼睛，老師面對孩子們時(shí)，孩子們注視著老師的一言一行，特別是注視老師的眼睛。老師組織活動(dòng)時(shí)，總是時(shí)時(shí)用眼睛注視著學(xué)生，不但用自己的眼睛去表達(dá)思想、內(nèi)容，而且用自己的眼睛從幼兒的眼睛里了解幼兒的反映，達(dá)到交流的目的。

2、頭部表情

頭部表情中，眼睛是第一重要的，但其他器官也是不可缺少，配合眼神和手勢、形體動(dòng)作，這些器官可以幫助表情的表達(dá)，如“那是一座很高很高的山”除了用眼睛之外，你勢必要配合一個(gè)抬頭，仰臉的動(dòng)作。此外，眉毛的一皺，一揚(yáng)，都能配合眼神作出不同的表情來。

3．手勢和形體動(dòng)作

手勢是幫助人們語言表達(dá)的另一個(gè)重要途徑，必須是內(nèi)容和情緒的需要，要和語言有機(jī)結(jié)合，千萬不能一字一動(dòng)，一詞一比劃，那就不叫手勢動(dòng)作了，倒成啞語了。有的老師手勢和語言看來相配合，但不適合孩子且重復(fù)動(dòng)作過多。如有位新來的老師在同孩子說話甚至教孩子經(jīng)典朗讀時(shí)喜歡伸出食指指點(diǎn)，幼兒的模仿欲望和模仿能力很強(qiáng)，一段時(shí)間后孩子們在經(jīng)典朗誦時(shí)也會伸出食指點(diǎn)節(jié)奏，但看著總不那么協(xié)調(diào)，如果改為拍手效果就好多了。此外，形體動(dòng)作的運(yùn)用也很重要，要適合孩子說話或故事歌曲的內(nèi)容，動(dòng)作幅度不宜過大，便于孩子模仿、理解。我們在組織小班的孩子欣賞音樂時(shí)，會鼓勵(lì)孩子和老師一起做拍手、跺腳、扭腰等動(dòng)作，唱歌時(shí)也會根據(jù)歌詞做相應(yīng)的動(dòng)作，幾次以后，孩子們聽到音樂或歌曲事就會拍手甚至隨節(jié)奏扭動(dòng)起來。可見我們在運(yùn)用身體動(dòng)作時(shí)要適合孩子，合理運(yùn)用肢體語言，便于與孩子同步思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴和引人入勝的表達(dá)效果。

如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言，是幼兒園老師不可忽視的問題，我們以上的種種經(jīng)歷和感受是我們語言的良藥，能督促我們更好地運(yùn)用口頭語言和肢體語言。幼兒園老師組織教學(xué)活動(dòng)或常規(guī)訓(xùn)練，應(yīng)注意自身語言與動(dòng)作的協(xié)調(diào)搭配，聲情并茂，語言優(yōu)美，平易近人，帶給孩子美的享受，陶冶孩子的情操，這種耳濡目染會給孩子學(xué)習(xí)語言和行為模仿打下良好的基礎(chǔ)。

第五篇：科學(xué)教學(xué)語言優(yōu)化設(shè)計(jì)和組織論文

教師完成傳道、授業(yè)、解惑的職責(zé)，必須做到與學(xué)生的通暢交流。與學(xué)生交流的工具有語言、影像及其他載體，但主要的還是語言，尤其是課堂教學(xué)語言。它是我們教師授課的主要手段。事實(shí)表明，教師風(fēng)趣的語言藝術(shù)，能贏得學(xué)生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。我們科學(xué)教學(xué)語言更應(yīng)該做到：準(zhǔn)確、完整、易懂和簡短，達(dá)到‘隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲’的境界。讓學(xué)生在不知不覺之中學(xué)到知識，又不破壞學(xué)生的主體能動(dòng)性。那怎樣設(shè)計(jì)和組織科學(xué)課的課堂教學(xué)語言呢？

一、課前準(zhǔn)備部分

(一）心理準(zhǔn)備

語言交流，就是心靈之間的交流。教師在上課前，必須調(diào)整心態(tài)，舒緩情緒。盡量保持心情舒暢，充滿激情，語言也會從心而發(fā)。一個(gè)教態(tài)自然和內(nèi)心豐富的教師，走進(jìn)課堂滿臉笑容，心中會有千言萬語。每字每句都對學(xué)生有一種熱情的期望。大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)步都是從任課教師的期望中產(chǎn)生的。富有情感色彩的課堂教學(xué)，能激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，能激發(fā)他們的求知欲，能使他們更好地感受和理解教材。

（二）課堂語言提前構(gòu)思

課堂是教師與學(xué)生交流的場所，而語言是承載思維碰撞的載體，所以對課堂教學(xué)語言的錘煉，是每個(gè)老師的必修課。要把備課的過程當(dāng)作錘煉教學(xué)語言的過程。只有深入理解新理念，吃透教材，了解學(xué)生，才能進(jìn)行教學(xué)語言的再設(shè)計(jì)和再創(chuàng)作，寫成自成一家的口語化教案。但是，口語化教案絕不是教材書面語言，要把教材中提出的大問題化解成學(xué)生自主提出的一個(gè)個(gè)小問題，以期引領(lǐng)著學(xué)生的思維一步步地前行。一堂課中一些關(guān)鍵性的問題一定要在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)，提出的問題要誘發(fā)學(xué)生思維的碰撞。

二、實(shí)施部分

（一）導(dǎo)入語——要具有磁力效應(yīng)，能夠吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！苯處熢诮虒W(xué)中的作用在于“啟其蒙而引其趣”。誘導(dǎo)啟發(fā)，挑起興趣。我們科學(xué)課前2-3分鐘，設(shè)計(jì)好情景，準(zhǔn)備好素材，要從第一秒開始就抓住學(xué)生的魂。

(二）提問語、過渡語、激勵(lì)語和實(shí)驗(yàn)語科學(xué)課的核心在于探究，這就決定了科學(xué)課堂上必須給足孩子們探究活動(dòng)的時(shí)間。一堂課只有40分鐘，每一堂課的每一分鐘都是極其寶貴的，因此，教師的語言應(yīng)當(dāng)簡潔明了，忌夸夸其談，要惜字如金，句句切中要害，做到在課堂上說的每一句話都能引發(fā)學(xué)生的思維。我將這些語言分為提問語、過渡語、激勵(lì)語和實(shí)驗(yàn)語。

1．提問語：

提問是課堂教學(xué)中的一種常規(guī)手段。提問有兩種：一是教師對學(xué)生提問，二是學(xué)生對教師的提問?？茖W(xué)課的核心在于探究。就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。在這個(gè)過程中，教師是引領(lǐng)人嗎？不，我認(rèn)為，教師應(yīng)該是個(gè)局外人。我們的提問語應(yīng)該盡可能的少。否則學(xué)生還會在我們的引領(lǐng)下，完成所有的過程。我們的創(chuàng)新就無從談起。我們可以看看，科學(xué)發(fā)展史上所有的重大發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，都是主動(dòng)性和創(chuàng)造性的。因此我們的語言盡可能的少，不要怕學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了什么。思考的過程最重要。放手，再放手。我們只要將提問語準(zhǔn)備好就可以了。

2.實(shí)驗(yàn)語：

就是我們在實(shí)驗(yàn)過程中用到的與科學(xué)道理有關(guān)的語言。那這些詞語必須準(zhǔn)確、全面、易懂。例如在《抵抗彎曲》中的結(jié)論：增加橫梁的厚度，可以大大增強(qiáng)橫梁的抗彎曲能力，其中的大大，可能大部分學(xué)生知道意思，但說不出準(zhǔn)確科學(xué)用語，教師必須總結(jié)。

3.激勵(lì)語：

科學(xué)課中有些地方是很麻煩的，有些地方是有難度的。這需要教師的鼓勵(lì)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)成功的地方，要及時(shí)鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生的思維遇到障礙時(shí)，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，還要大膽激勵(lì)。不要過分注重探究的結(jié)果，更重要的是尊重學(xué)生探究的過程。教師應(yīng)采用激勵(lì)性的評價(jià)語言，細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲。

4.過渡語：

科學(xué)課的思維轉(zhuǎn)化比起其他課要多，而且難度大。這要求我們科學(xué)教師在進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，過渡語一定要合情合理。在引導(dǎo)時(shí)注意分寸。不能很深了，也不能一點(diǎn)意義也沒有?？茖W(xué)的教學(xué)語言是將理念落到實(shí)處的最直接的保證，但我們教師本身的素質(zhì)和習(xí)慣，決定它們之間的融會貫通需要一定的時(shí)間和花一定的功夫的。作為科學(xué)教師，一定要扎扎實(shí)實(shí)地對自己的課堂教學(xué)語言進(jìn)行錘煉，以提高科學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，達(dá)到‘隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲’的境界。