第一篇：淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性 郭紅虹

課堂是學(xué)校教育教學(xué)工作的主陣地，課堂教學(xué)是學(xué)校整個(gè)教學(xué)工作的核心，學(xué)生的創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)能力、業(yè)余愛(ài)好等多方面的發(fā)展，許多都是課堂教學(xué)的延伸，因此切實(shí)有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量理應(yīng)成為教師教學(xué)工作中的重中之重。

如何做到提高初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量，有效的利用各種教學(xué)條件及教學(xué)資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用以及師生之間的配合作用，做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，結(jié)合自己從教以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

一、營(yíng)造民主氛圍、建立良好和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最普遍、最基本的人際關(guān)系。如果在學(xué)校里創(chuàng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，師生間建立起一種民主、平等、親切、和諧的關(guān)系，教師成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，就能保證學(xué)生心情愉快、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)發(fā)展，逐步形成進(jìn)取、探索、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如教學(xué)《科學(xué)探究——物質(zhì)的密度》一課時(shí)，教師有意讓學(xué)生觀察“我今天外表看起來(lái)有什么變化？”在學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師今天手指上佩帶一枚“金戒指”這一“新大陸”后，驚喜之余拉近了師生之間的距離，為本節(jié)課的開(kāi)展?fàn)I造了輕松的氛圍。然后教師再鄭重地告訴學(xué)生說(shuō)老師本來(lái)是不允許戴首飾的，但是這枚戒指是我剛剛在路上撿到的，同學(xué)們想知道它是否是純金的嗎？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了懸念，誘發(fā)了學(xué)生個(gè)體參與的主動(dòng)性、積極性和求知欲。這樣在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊，師生完全處于平等狀態(tài)，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的理想場(chǎng)所。

因此，我們要努力營(yíng)造民主氛圍、建立良好和諧的師生關(guān)系，用愛(ài)心感染學(xué)生，用真情換取信任，真正使師生關(guān)系煥發(fā)出迷人的光彩。讓學(xué)生從你的課堂上享受到“熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神的生活?！?/p>

二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，建立正確的教學(xué)理念

由于受應(yīng)試教育的影響及歷史遺留問(wèn)題，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識(shí)的占有者和傳授者，對(duì)于求知的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就是知識(shí)寶庫(kù)，是活的教科書(shū)，是有學(xué)問(wèn)的人，沒(méi)有教師對(duì)知識(shí)的傳授，學(xué)生就無(wú)法學(xué)到知識(shí)。所以教師是課堂的主宰者。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)。教支配、控制學(xué)，學(xué)無(wú)條件地服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格消失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”。教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)、越不愛(ài)學(xué)?？傊瑐鹘y(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機(jī)械疊加。很顯然這已違背了教學(xué)的本質(zhì)——教學(xué)是為了更好地促進(jìn)人的發(fā)展。

因而，我們應(yīng)倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念是：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

三、正確對(duì)待學(xué)生的“插嘴”

學(xué)生的插嘴是課堂上師生交流的一種常見(jiàn)現(xiàn)象。有的教師認(rèn)為是“耍小聰明”、“出風(fēng)頭”，甚至是“目無(wú)師長(zhǎng)”“破壞課堂紀(jì)律，擾亂正常的教學(xué)秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責(zé)、諷刺，有傷學(xué)生的自尊心和自信心。其不知，這可能成為一種重要的學(xué)習(xí)資源，成為學(xué)生探究知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新起點(diǎn)。面對(duì)千變?nèi)f化的課堂情境，教師的職責(zé)就要善于發(fā)掘每個(gè)孩子的“閃光點(diǎn)”、獨(dú)特之處及其背后所蘊(yùn)藏的潛力和天份，而不是扼殺和毀滅。如：教學(xué)《簡(jiǎn)單機(jī)械---杠桿》一節(jié)時(shí)，當(dāng)講完杠桿的平衡原理時(shí)，還沒(méi)等我發(fā)問(wèn)，一位同學(xué)就急忙插嘴說(shuō)：“阿基米德說(shuō)過(guò)：給我一根足夠長(zhǎng)的硬棒我就能夠撬動(dòng)地球。阿基米德的力氣跟我們差不多，那么他所需的那根硬棒肯定要很長(zhǎng)，這根硬棒到底有多長(zhǎng)？”我聽(tīng)了先是一楞：這個(gè)問(wèn)題不是我這節(jié)課所要探討的內(nèi)容，我本來(lái)打算要留給學(xué)生作為課后交流討論的題目，用以提高興趣，不想被這小子打亂了!我遲疑了一下：倘若停下來(lái)討論勢(shì)必會(huì)影響本節(jié)教學(xué)任務(wù)，如果把學(xué)生敷衍一下，告訴他們課后再進(jìn)行討論也是可以的，但這可能會(huì)傷害學(xué)生地積極性。所以當(dāng)時(shí)我就順?biāo)浦邸皩㈠e(cuò)就錯(cuò)”跟學(xué)生一道興致勃勃地討論起來(lái)。這一做法馬上引起了全體學(xué)生的共鳴?？吹矫恳粋€(gè)學(xué)生的臉上都漾溢著快樂(lè)的笑容，我很慶幸我當(dāng)時(shí)所做的決定。不就是這“插嘴”的火花引燃了全班同學(xué)求知的火焰，放射出耀眼的光芒嗎？

因此，我們要打破陳規(guī)，允許學(xué)生“插嘴”，自覺(jué)參與討論，暢所欲言，讓課堂教學(xué)多一點(diǎn)民主，少一點(diǎn)“紀(jì)律”，多一點(diǎn)活躍，少一點(diǎn)沉悶。教師要保護(hù)這種“插嘴”，縮短師生之間的心理距離，使教師、學(xué)生在課堂教學(xué)中處于和諧的交互活動(dòng)狀態(tài)，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，促使自主學(xué)習(xí)能力的形成，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

四、加強(qiáng)以學(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí)

在初中物理中，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象往往是形成興趣的思維基礎(chǔ)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。很多知識(shí)點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)物理現(xiàn)象，找出物理規(guī)律，學(xué)習(xí)物理知識(shí)，從而得到培養(yǎng)能力的目的。在教學(xué)中，應(yīng)著重教會(huì)學(xué)生探究的方法，培養(yǎng)探究精神，提高探究能力。由于初中學(xué)生剛接觸物理，并且在科學(xué)探究中獲取知識(shí)、掌握技能、形成正確的價(jià)值觀是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，從把握不準(zhǔn)到熟練操作是需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)和鍛煉的，這就要求教師選擇好合適的課程內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還能鍛煉學(xué)生的探究能力。如在八年級(jí)上冊(cè)第二章第三節(jié)《探究—平面鏡成像的特點(diǎn)》的教學(xué)活動(dòng)中，按照學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)，可以布置課外預(yù)習(xí)作業(yè)：回家照照鏡子，看鏡子里的你和真實(shí)的你有哪些相同點(diǎn)，有哪些不一樣的地方。在這個(gè)基礎(chǔ)上再來(lái)探究平面鏡成像的特點(diǎn)，學(xué)生有了第一手材料，探究的難度就大大降低了，也必然能收到較好的效果。在探究活動(dòng)中要盡量讓學(xué)生大膽猜想，不要有所限制，不要束縛學(xué)生按照教師心中設(shè)定好的幾種答案去猜想，不要用老師的思路控制學(xué)生的想象力。對(duì)學(xué)生提出的猜想，教師都要加以鼓勵(lì)，然后有選擇性地加以驗(yàn)證。探究實(shí)驗(yàn)盡量讓學(xué)生自己做，學(xué)生不能做的，教師要想辦法做好演示實(shí)驗(yàn)，教師千萬(wàn)不要不放心一包到底，要讓學(xué)生真正體會(huì)探究的樂(lè)趣，享受成功的快樂(lè)，從而增加探索的興趣，培養(yǎng)探究能力。

五、課內(nèi)導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)向會(huì)學(xué)

學(xué)生的自學(xué)能力是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，是學(xué)生最基本的能力。教師要從多方面進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)自學(xué)。為了增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，對(duì)部分課堂教學(xué)內(nèi)容可采用以下處理方法：教師先用黑板、投影儀等教學(xué)媒體展示教學(xué)目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)誘因，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向；學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)引下自讀教材，教師針對(duì)目標(biāo)提出系列性、程序性導(dǎo)讀問(wèn)題；學(xué)生在解讀的基礎(chǔ)上求索解難，教師巡視、答疑、輔差。這樣的自主學(xué)習(xí)兼有認(rèn)知性和情感性特點(diǎn)，與一般性泛讀不同，具有明確的目標(biāo)性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮作用，思維活動(dòng)局限減少，記憶能力、理解能力、抽象思維能力等都能得到充分發(fā)揮。教師在指導(dǎo)過(guò)程中，要及時(shí)了解學(xué)生自學(xué)障礙，指引優(yōu)等生自主發(fā)展，及時(shí)為學(xué)困生提供必要幫助，并善于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整后續(xù)教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)程。這樣，師生共同合作，高效率地完成目標(biāo)導(dǎo)學(xué)規(guī)程。

六、當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋，提高課堂教學(xué)實(shí)效

在每節(jié)課結(jié)束前十幾分鐘，都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)試，測(cè)試題主要側(cè)重于新課的基礎(chǔ)性知識(shí)的考查。待學(xué)生完成后立即公布答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生以小組合作或同伴合作方式互評(píng)，并統(tǒng)計(jì)測(cè)試結(jié)果，使全體學(xué)生能及時(shí)了解自己測(cè)試達(dá)標(biāo)效果，教師獲取反饋信息后，及時(shí)進(jìn)行矯正與鞏固，進(jìn)行差生輔導(dǎo)，這種有目的、有意識(shí)、有反饋的學(xué)習(xí)，則是解決學(xué)生目標(biāo)達(dá)成障礙的有效手段，通過(guò)讓學(xué)生及時(shí)知道學(xué)習(xí)結(jié)果，教師及時(shí)了解教學(xué)效果，提高了教與學(xué)雙邊的實(shí)效性。

總之，要提高課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)不斷探索與創(chuàng)新，采用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

語(yǔ)文教學(xué)中的有效教學(xué)策略分析

作者EMAIL：sweet0lxb@126.com

教學(xué)中的有效教學(xué)策略 1．有效實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)

教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空中按統(tǒng)一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯。在實(shí)踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。這里“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，“遞進(jìn)”則是不斷地把“最近發(fā)展區(qū)”變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級(jí)授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索，是“最近發(fā)展區(qū)”理論的深化和具體應(yīng)用，對(duì)提高教學(xué)有效性具有重要意義。具體操作可在分層后的班級(jí)課程結(jié)束后或通過(guò)批改作業(yè)對(duì)部分接受有問(wèn)題的學(xué)生重心組織起來(lái)指導(dǎo)。2．提高課堂教學(xué)時(shí)間效率

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以固定的時(shí)間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時(shí)間分配上存在著教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的制度化教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)，把制度化學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這就是說(shuō)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而是要通過(guò)提高教學(xué)水平和知識(shí)有效性等措施，最大限度地減少課堂時(shí)間損耗，提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。3．優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)

教學(xué)知識(shí)掌握過(guò)程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程。認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論都認(rèn)為，教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）和如何有效運(yùn)用這些知識(shí)加工所面臨的學(xué)習(xí)材料（學(xué)習(xí)策略）。因此，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)是提高教學(xué)有效性的重要途徑。動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)系,只有當(dāng)這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能使教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生將教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的有效性。

為此，教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以漸進(jìn)分化和綜合貫通的方式把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性和整體性,設(shè)計(jì)優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，改進(jìn)教學(xué)組織形式，把全班個(gè)體學(xué)習(xí)、成對(duì)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成整體優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

? 所謂“有效教學(xué)”，就是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，并進(jìn)行有效果、有效益、有效率的符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。課堂有效教學(xué)，就是通過(guò)有效的教學(xué)手段，使學(xué)生在知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀（三維目標(biāo)）方面獲得進(jìn)步與發(fā)展。就語(yǔ)文學(xué)科而言，語(yǔ)文是人文性和工具性的統(tǒng)一，實(shí)踐性和綜合性的統(tǒng)一。語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)活動(dòng)，就是語(yǔ)文教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間，最小的精力投入，取得優(yōu)良的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生豐富文學(xué)素養(yǎng)和駕馭語(yǔ)言文字而組織實(shí)施的活動(dòng)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程，更是一種理念。作為一位語(yǔ)文教師，必須把學(xué)生多方面的發(fā)展作為教學(xué)的立足點(diǎn)，把教學(xué)過(guò)程看作是對(duì)話、溝通、合作、共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文的活動(dòng)中去，以實(shí)現(xiàn)有效的、多方面的和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性呢？

筆者認(rèn)為，作為語(yǔ)文課堂有效教學(xué)，就必須把學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo)，觀注教學(xué)效益與教學(xué)質(zhì)量，要求教師把教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果統(tǒng)一起來(lái)。下面，就實(shí)施語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的策略，談?wù)勛约旱哪w淺認(rèn)識(shí)，希望對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)有所啟示。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)五大轉(zhuǎn)變

“興趣是最好的老師”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，首先要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。譬如，在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，要注重導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。具體可以采用音樂(lè)渲染、古詩(shī)熏陶、師生對(duì)話、直奔主題等教學(xué)方法，使每一節(jié)課都能給學(xué)生一種新奇，一種學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，讓他們感受到語(yǔ)文課堂充滿活力、富有激情與想象，從而自然地激發(fā)學(xué)生深入了解文本的興趣，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的過(guò)程的有效與高效。

只有通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起師生情感的共鳴，才能達(dá)到了“親其師、信其道”的效果，從而使課堂呈現(xiàn)出五大轉(zhuǎn)變：變“教師為本”為“學(xué)生為本”，教師成為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者與引導(dǎo)者；變“師道尊嚴(yán)”為“平等、和諧、民主、互動(dòng)”的師生觀系，師生在教與學(xué)中共同感悟、共同體驗(yàn)；變“聚焦式”教學(xué)為“立體型輻射型”教學(xué)，營(yíng)造課堂生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的場(chǎng)面；變“被動(dòng)接蛙知識(shí)”為“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”；變“知識(shí)傳授”為目的為“全面提高學(xué)生能力、提升學(xué)生素質(zhì)”為目的，對(duì)學(xué)生作出動(dòng)態(tài)的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)。

二、重視教學(xué)預(yù)設(shè)，有效處理教材

進(jìn)行有效課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，有效地處理教材，是衡量一堂課是否是有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一。作為一名語(yǔ)文教師，首先要對(duì)語(yǔ)文教材有充分的理解，懂得用靈活的方法來(lái)處理教材，精心設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題。我們可以從以下方面入手：

1、根據(jù)教材的重點(diǎn)來(lái)處理。譬如，莫泊桑的《我的叔叔于勒》的教學(xué)重點(diǎn)是理解作品揭示的主題，可采取以下的解決辦法：人物性格的分析，要求學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的方法；從文中找描寫(xiě)人物肖像、神態(tài)、語(yǔ)言等的語(yǔ)句體會(huì)。小說(shuō)的主題，及主人公的理解，通過(guò)設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問(wèn)題，加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥來(lái)解決。

2、根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)處理?？梢圆扇∫韵路椒ǎ鹤ミ^(guò)渡段；抓中心句；抓首尾呼應(yīng)的句子等來(lái)突現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。例如。魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》，從中間的過(guò)渡段入手，先閱讀百草園部分，再閱讀三味書(shū)屋部分，讓兩者對(duì)比著閱讀，這樣更能突現(xiàn)文章的主旨，學(xué)生更易理解，感悟。

3、根據(jù)教材的構(gòu)思來(lái)處理。例如，余光中的《鄉(xiāng)愁》中出現(xiàn)了四個(gè)時(shí)間序詞，代表了四個(gè)人生階段。詩(shī)人以時(shí)間的變化來(lái)組詩(shī)，四個(gè)時(shí)間序詞概括了詩(shī)人的整個(gè)人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動(dòng)了詩(shī)人的一生。

4、根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)來(lái)處理。我們?cè)诮虒W(xué)沈復(fù)的《童趣》時(shí)，由于七年級(jí)學(xué)生初次接觸文言文，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)很陌生，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更要把“朗讀”作為首要的目標(biāo)，完全可以圍繞著“朗讀”這個(gè)目標(biāo)來(lái)處理教材，從朗讀中把握字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀懂意思，讀出趣味。

三、營(yíng)造課堂氛圍，還學(xué)生以課堂

我們的學(xué)生是一群充滿活力的青少年，但他們的人生經(jīng)歷不豐富，生活的圈子狹窄，有時(shí)文章中描寫(xiě)的事、物、景距離他們的生活實(shí)際較遠(yuǎn)。這時(shí)，教師必須讓生活呈現(xiàn)于課堂，讓課堂回歸于生活。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，我們要致力于營(yíng)造開(kāi)放、合作、探究的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。為了達(dá)到這一目的，我們可以從教學(xué)需要出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，去探究、發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，在探究、質(zhì)疑、問(wèn)難中學(xué)，引起學(xué)生共鳴，提高教學(xué)效率。譬如，在教學(xué)吳敬梓的《范進(jìn)中舉》這篇課文時(shí)，可以課前安排學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并提出具體要求：將這篇課文改變成適合表演的劇本；根據(jù)自己的喜好，選擇一個(gè)扮演的角色，并將人物性格特點(diǎn)盡情展現(xiàn)出來(lái)；充分考慮人物的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)表演時(shí)的表情、語(yǔ)態(tài)、動(dòng)作；進(jìn)行小組合作，討論小說(shuō)的主題。這樣就可以使課堂氣氛高潮迭起，成效很大。而作為教師，只須在課堂上充當(dāng)了一個(gè)欣賞者、評(píng)價(jià)者的角色，起到穿針引線、推波助瀾的作用。

通過(guò)這樣開(kāi)放、合作、探究式的教與學(xué)，學(xué)生們既體驗(yàn)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)語(yǔ)文，也體驗(yàn)到了主動(dòng)學(xué)習(xí)后成功的喜悅，為提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性確立了保障。把課堂還給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生通過(guò)小組合作，交流獲得了知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。

四、實(shí)現(xiàn)激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們更應(yīng)觀注的是怎樣才能發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的真正作用，實(shí)現(xiàn)多元激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

譬如，當(dāng)學(xué)生解答了一道疑難的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要富于變化；當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，從而促使學(xué)生獲得成功，使之體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)了的時(shí)侯，教師也應(yīng)先肯定他勤于思考，勇于回答問(wèn)題，然后再鼓勵(lì)他從多角度去思考問(wèn)題?；蛘?，一個(gè)問(wèn)題，多名同學(xué)回答后，讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)，最后教師作總結(jié)性歸納補(bǔ)充。學(xué)生在這種廣泛的交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短、學(xué)習(xí)他人、認(rèn)識(shí)自我并不斷改進(jìn)自我。

五、處理反饋信息，提高課堂效率

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，就是教師和學(xué)生之間不斷地輸出信息、吸收信息，其間不停地進(jìn)行反饋。教師從反饋信息中了解學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握情況，從而調(diào)整教學(xué)思路，做到因材而教，因人而教；學(xué)生從反饋信息中了解自己的知識(shí)和能力的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的遺漏并復(fù)習(xí)、改正。

我們要細(xì)心回授學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)中的各種各樣的反饋信息，處理要適度、合理、及時(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到掌握知識(shí)，形成能力，提高思維品質(zhì)的目的。如果教師能在這個(gè)過(guò)程中及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī)，迅速有效地處理來(lái)自學(xué)生方面的反饋信息，實(shí)施最切合實(shí)際的教學(xué)方案，就會(huì)取得最佳的教學(xué)效果。同樣，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中及時(shí)地抓住有利時(shí)機(jī)回授來(lái)自教師，包括自己的同學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的反饋信息，或者克服思維定式，或者增強(qiáng)自信心，那么對(duì)學(xué)生自己積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更具有積極意義。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的永恒話題，更是語(yǔ)文教學(xué)的生命。追求語(yǔ)文課堂的有效，是一種理想的境界，它的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)過(guò)程，它取決于教師自身教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮，也取決于教師對(duì)教學(xué)中情、理、趣的挖掘。只要我們能立足課堂，立足學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，我們一定能擁有高效的語(yǔ)文課堂。

（二）培養(yǎng)參與意識(shí) 提高課堂效率

影響課堂教學(xué)效率的因素是多方面的，但筆者認(rèn)為，學(xué)生的參與意識(shí)是否強(qiáng)烈是觀鍵性的因素。因此，必須在培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)上下功夫。學(xué)生參與的實(shí)質(zhì)是什么？

首先，是教學(xué)目標(biāo)上的認(rèn)同性。教師要讓學(xué)生明確并理解教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)需要上認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一和情感上的共鳴，并積極為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力，只有這樣，學(xué)生才有了參與的基礎(chǔ)和動(dòng)力，師生才具有了一起活動(dòng)的可能。

其次，是組織策略上的配合性。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)一定的教學(xué)策略，采取不同方法步驟等。但所有這些都必須堅(jiān)持從學(xué)生的具體情況出發(fā)，學(xué)生能夠接蛙并配合的原則。也就是說(shuō)策略必須有針對(duì)性，可行性，要順應(yīng)學(xué)生的實(shí)際狀況，有利于學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)，這樣才能保證他們參與的實(shí)效性。再次，是思維活動(dòng)的深入性。學(xué)生不僅能夠參與活動(dòng)，更能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行多層面的，多角度的思考，不僅能夠解決同般問(wèn)題，更能夠引發(fā)一些深層的問(wèn)題，并主動(dòng)探求解決問(wèn)題的多種途徑；不僅能夠運(yùn)用一般的解決問(wèn)題的方法，更能夠發(fā)現(xiàn)和掌握新的解決問(wèn)題的策略，各種思維形式并用，以達(dá)到提高和創(chuàng)新的境界。要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的參與，就必須剝離表層的虛幻，去刻意追求學(xué)生思維活動(dòng)的深入與展開(kāi)，使學(xué)生達(dá)到達(dá)潛心和入迷的境界。

最后，是結(jié)果評(píng)價(jià)上的接蛙性。評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)應(yīng)努力達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)，一是明晰優(yōu)劣、正誤和得失；二是能夠鼓勵(lì)鼓舞學(xué)生，使之再接再厲。學(xué)生只有從內(nèi)心認(rèn)可和接蛙這種評(píng)價(jià)，才能正確對(duì)待自己和他人，正確對(duì)待各種活動(dòng)的成敗，評(píng)價(jià)才會(huì)成為下一步活動(dòng)的動(dòng)力和標(biāo)尺。如果沒(méi)有評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)不當(dāng)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，出現(xiàn)異議甚至烽承，就會(huì)削弱其參與的積極性，給下一階段的課堂教學(xué)帶籬澈面影響。因此，評(píng)價(jià)要及時(shí)、恰當(dāng)、適度。

縱觀我們的語(yǔ)文課堂，之所以出現(xiàn)學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)或不愿參與的現(xiàn)象，其原因之一是教師的“目中無(wú)人”，比如制定目標(biāo)，設(shè)計(jì)方案不著眼于學(xué)生，而是憑自己的經(jīng)驗(yàn)和主觀想像，只看到自己而看不到學(xué)生，只考慮如何講授而不考慮學(xué)生如何活動(dòng)；另一方面是操作方法上的失當(dāng)，不能因材施教，靈活多變，而是以我為主，違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生適應(yīng)教師，而不是教師適應(yīng)學(xué)生，主客顛倒。因此，我們應(yīng)該盡一切努力去實(shí)現(xiàn)學(xué)生的參與。怎樣使學(xué)生積極參與呢？

第一，培養(yǎng)興趣，激發(fā)參與的熱情。教師對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力必須有正確而充分的認(rèn)識(shí)，多從積極的方面去了解他們，認(rèn)真研究他們的心理狀況，每項(xiàng)活動(dòng)都從他們的角度去構(gòu)思和展開(kāi)，努力適應(yīng)他們的具體情況，因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們從真正意義上理解積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的重要性，并形成自我意識(shí)；同時(shí)要不斷給學(xué)生以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，通過(guò)評(píng)價(jià)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們參與的熱情。第二，面向全體，鋪設(shè)成功之路。要想讓大多數(shù)學(xué)生參與，就必須有面向全體的意識(shí)。課堂教學(xué)只是為一部分學(xué)生設(shè)計(jì)，或者實(shí)際參與的人只有一小部分，教學(xué)的成功將會(huì)大打折扣。教師要以各種手段方法，使也們不斷品嘗成功的喜悅，促成良性循環(huán)。

第三，恰當(dāng)操作，堅(jiān)持循序漸進(jìn)。恰當(dāng)操作就是要求教師吃透教材，了解學(xué)生，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)選教學(xué)方法，合理安排教學(xué)程序，尤其是要針對(duì)學(xué)生個(gè)人的不同情況設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)?？梢允菃?wèn)答，可以是朗讀??凡此種種，都要從偷際出發(fā)，兼顧相觀因素，深入研究學(xué)法，研究典型，使之各得其所。

當(dāng)然，提高課堂效率是一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題。但是，只要我們抓住了學(xué)生積極參與這個(gè)觀鍵因素，教學(xué)就一定會(huì)收到令人滿意的效果。

（三）讓每一位學(xué)生都能摘到桃子 ——開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究的感悟 向四十五分鐘要質(zhì)量這個(gè)口號(hào)提了很多年了但真正得到落實(shí)又有多少!很多時(shí)候我們并不是通過(guò)抓好課堂效率來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量而是習(xí)慣花更多時(shí)間利用考試、練習(xí)來(lái)鞏固教學(xué)效果。殊不知這種本末倒置的做法正是造成當(dāng)下對(duì)我們語(yǔ)文教學(xué)“重復(fù)低效”惡評(píng)的罪魁禍?zhǔn)?語(yǔ)文教學(xué)的主陣地是課堂也理應(yīng)是課堂.開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究正是破解語(yǔ)文教學(xué)“疑難雜癥”的絕佳途徑，也是提高課堂效率的絕好方式。仙桃四中語(yǔ)文組對(duì)此進(jìn)行了有益的探索，并取得了初步成效，現(xiàn)就將我們?cè)谶@項(xiàng)研究活動(dòng)中一些好的做法，好的經(jīng)驗(yàn)與大家共同交流、探討。

一、名師引導(dǎo)下的集體備課制度

課上功夫，課下要做足。一位教師如何在有限的時(shí)間內(nèi)精練而又有效地組織教學(xué)，這是一項(xiàng)過(guò)硬的基本功，我們的做法是名師引導(dǎo)集體備課。

名師引導(dǎo)是“青藍(lán)工程”的外延，一些有理論，有經(jīng)驗(yàn)，有成績(jī)的“名師”理應(yīng)是集體備課的主角。他們的引導(dǎo)可以使集體備課更科學(xué)，更有針對(duì)性。每周五上午的語(yǔ)文集體備課時(shí)間，我們都會(huì)安排一名年輕教師作中心發(fā)言人，就某篇課文（某個(gè)教學(xué)主題）從教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，教學(xué)設(shè)計(jì)的三條主線（教師、學(xué)生、教材），課堂練習(xí)的三個(gè)層次等方面作詳盡闡釋，其它教師就相觀問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑、討論。這其中，名師則適時(shí)加以點(diǎn)評(píng)、小結(jié)，看是否體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的多元化，看是否抓住了教學(xué)設(shè)計(jì)的三條線。（教師、學(xué)生、教材三者是否都顧及到了），看是否對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的課堂練習(xí)。在這種引導(dǎo)討論中，大家備課思路逐漸明晰，避免了漫無(wú)邊際的探討，使探討指向性更明確，大家在心中也形成了相對(duì)成熟的教學(xué)思路以便于會(huì)后的課堂操作。這種備課制度的實(shí)施，縮短了年輕教師的成熟周期，也避免了我校的課堂教學(xué)因教師個(gè)體差異而造成的教學(xué)效果差異。

二、確立以中等生為基準(zhǔn)的分層教學(xué)模式

根據(jù)課堂有效性研究的“最近發(fā)展區(qū)”理論，我們清醒地認(rèn)識(shí)到“一刀切，一把尺子量到底”的教學(xué)模式是粗放、低效、不利于課堂效率提高的，每一位學(xué)生都有著其個(gè)體差異，我們開(kāi)展的教學(xué)過(guò)程應(yīng)觀注到這一點(diǎn)。所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)目標(biāo)既不能定太低，這樣大多數(shù)中、優(yōu)等生會(huì)“吃不飽”；也不能定太高，否則，大多數(shù)中、差等生就會(huì)“消化不了”。

面對(duì)兩難抉擇，我們的選擇是：以中間層次為基準(zhǔn)設(shè)計(jì)稍高的課堂教學(xué)目標(biāo)，這符合“跳一跳就能摘到桃子”的“最近發(fā)展區(qū)”理論，同時(shí)這也是四中大班額條件下比較易于操作的分層教學(xué)模式。以中間層次學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，開(kāi)展相觀教學(xué)活動(dòng)，有利于占班級(jí)大多數(shù)的中等生的能力提升，同時(shí)，也讓少部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生有了一個(gè)不至于高不可攀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們努點(diǎn)力，也能摘到“桃子”，而對(duì)于學(xué)有余力的優(yōu)生，我們也設(shè)計(jì)了高一點(diǎn)的目標(biāo)，讓他們有了更高的“追求”，不至于“泯滅靈氣”。讓每一位學(xué)生都摘到自己的桃子，這才是教學(xué)效果的真正體現(xiàn)。

三、課堂教學(xué)注重方法指導(dǎo) 語(yǔ)文教學(xué)無(wú)定法，因了它這種模棱兩可的“靈活性”，才讓我們語(yǔ)文教師備受困惑之苦。注重情感體驗(yàn)，培養(yǎng)感性思維似乎有道理；重視條分縷析，培養(yǎng)理性思維也似乎說(shuō)得過(guò)去。語(yǔ)文要教給學(xué)生什么，就連我們語(yǔ)文教師也頗難拿捏。但不管怎么說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)還是有規(guī)律可循的。只要我們注意總結(jié)、歸納，還是可以找到一些易于操作的方法。

面對(duì)一篇課文，你可以從課后習(xí)題入手，根據(jù)所設(shè)問(wèn)題為向?qū)В庾x文章。也可以以精彩的情節(jié)鏈為線索去串起前后文。還可以以某些重點(diǎn)段落中重點(diǎn)詞、句為“藥引”來(lái)發(fā)酵全文。這些都是我校語(yǔ)文組在平時(shí)課堂教學(xué)中摸索出的一些行之有效的好方法，通過(guò)相觀例文的實(shí)踐，學(xué)生逐漸熟悉了這些閱讀方法，并能活學(xué)活用到新課文的學(xué)習(xí)中去。

依此類推，在相觀中考題型的訓(xùn)練中，是不是也可以滲透?jìng)魇谙嘤^解題技巧呢？例如選擇題的“排除法”、“篩選法”、“比較法”，閱讀題按設(shè)置的分值“踩點(diǎn)得分”，默寫(xiě)題根據(jù)前后觀鍵性提示語(yǔ)鎖定“答案”，信息提取題根據(jù)相觀信息出現(xiàn)的頻率，位置來(lái)甄別提取等。

以上這些學(xué)法及解題技巧的指導(dǎo)，不正是可循的規(guī)律嗎？每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)摸索適合自身特點(diǎn)的相觀教學(xué)技巧，這也是形成從教風(fēng)格，提高課堂效率的有效途徑。

四、根據(jù)課堂教學(xué)效果及時(shí)回授

根據(jù)課堂教學(xué)效果采取的及時(shí)回授，不僅是衡量教師教學(xué)成敗的重要手段，同時(shí)也是鞏固教學(xué)效果的有效方法，四中語(yǔ)文組對(duì)于這項(xiàng)研究是比較深入的。通常情況下，我們會(huì)在一個(gè)教學(xué)單元結(jié)束之時(shí)，通過(guò)抽樣調(diào)查（單獨(dú)提問(wèn)，書(shū)面小測(cè)試等方式）來(lái)掌握學(xué)生對(duì)本教學(xué)單元的掌握情況，然后再根據(jù)調(diào)查中所暴露出的問(wèn)題，有針對(duì)性進(jìn)行質(zhì)疑和講解。

這種做法給那些掌握課堂教學(xué)內(nèi)容有暫時(shí)困難的學(xué)生提供了第二次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助他們知識(shí)“通觀”，同時(shí)也有利于學(xué)生透徹理解、記憶和靈活運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。這種課堂評(píng)價(jià)的常態(tài)化，讓我們授課教師能根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容、進(jìn)度，讓我們真正地潛入課堂，而不是不顧學(xué)生是否接蛙，一味“滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”，作虛假的“繁榮”狀，欺人又欺己。只有及時(shí)反饋，及時(shí)回授，才能保證預(yù)期教學(xué)效果的達(dá)成。

五、書(shū)面作業(yè)的免除與閱讀量的加增

很多時(shí)候我們語(yǔ)文教師傾向于“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”中的“寫(xiě)”，而且還是重復(fù)機(jī)械的抄寫(xiě)。一個(gè)詞，一句翻譯寫(xiě)上一兩遍就熟了，卻偏要來(lái)它個(gè)四五遍，久而久之，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的看法也逐漸偏頗起來(lái)——語(yǔ)文，就是抄抄寫(xiě)寫(xiě)，死記硬背。這已完全背離語(yǔ)文教學(xué)的初衷——形成較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。其實(shí)，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項(xiàng)基本功的有效結(jié)合，才是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的正確途徑。鑒于此，四中語(yǔ)文組在全校推廣免除課后書(shū)面作業(yè)的模式，書(shū)面作業(yè)盡可能在課堂完成。同時(shí)，利用空出的時(shí)間（一二年級(jí)在課外，三年級(jí)利用晚自習(xí)）開(kāi)展閱讀活動(dòng)。名家散文，經(jīng)典名著，科學(xué)前沿，環(huán)球博覽都是閱讀對(duì)象。在閱讀過(guò)程中提倡用做批注，做點(diǎn)評(píng)的方式參與文本閱讀，借此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)闊的視野，廣博的知識(shí)面，較高的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到大語(yǔ)文的魅力。這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生會(huì)聽(tīng)，能說(shuō)，擅寫(xiě)，語(yǔ)文素養(yǎng)在潛移默化中得到了很大提升。

這樣的一減一增，所產(chǎn)生的效果是學(xué)生又找回了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從另一個(gè)角度看，更是促進(jìn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)展，語(yǔ)文課堂效率的提高。這應(yīng)是每一位語(yǔ)文教師追求并身體力行的理想狀態(tài)。

我們力求從以上五個(gè)方面比較全景式地展示了四中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究的現(xiàn)狀。我們還有一個(gè)美好的愿景：希望隨著這個(gè)課題研究的深入，能與市內(nèi)兄弟學(xué)校共同交流、探討，摸索出一套適合我們市并能向全國(guó)推廣的語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)模式。讓“仙桃模式”成為全國(guó)中語(yǔ)界的焦點(diǎn)。就讓我們共同努力吧！[四]初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性探究(一)備課的有效性——游刃有余

俗話說(shuō):“磨刀不誤砍柴工”。精彩的課堂離不開(kāi)事先的精心準(zhǔn)備。如何上好每一節(jié)語(yǔ)文課，需要語(yǔ)文老師解讀教材，查閱資料，形成教案。要寫(xiě)好教案，首先要能夠找到本課程目前最好的教學(xué)資源。這包括課程標(biāo)準(zhǔn)、名師的優(yōu)質(zhì)教案、課堂實(shí)錄、課件等，如果你找到了本課程最好的教學(xué)資源，那么自己的備課才能一開(kāi)始就站在較高的起點(diǎn)上。其次，要舍得花足時(shí)間寫(xiě)出詳細(xì)的、完整的教案，包括本課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、課堂講稿、閱讀清單、考試試題、教后反思等。通過(guò)仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、研讀教材，能大致明確本課程的結(jié)構(gòu)體系，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在觀系，并掌握本課題的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及選擇好本課程的教學(xué)方法。準(zhǔn)備得越細(xì)致，教學(xué)時(shí)就越游刃有余。新課程呼喚以人為本的教育理念，教師在備課時(shí)做到“心中有人”，不僅鉆研教材，還要備學(xué)生這一塊。必須考慮學(xué)生的具體情況，估計(jì)學(xué)生可能在哪些問(wèn)題上出現(xiàn)困惑，思考怎樣營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，思考怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣等。這樣才能做到有的放矢，事半功倍。(二)導(dǎo)入的有效性——引人入勝

特級(jí)語(yǔ)文教師于漪老師曾經(jīng)說(shuō)：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢地吸引住?！毙睦韺W(xué)研究也表明，人對(duì)事物感知的印象是先人為主的，強(qiáng)化第一印象，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)至觀重要。因此，作為課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)——導(dǎo)入起著非常重要的作用。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是設(shè)計(jì)出有效的課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)文本的學(xué)習(xí)。即找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，給予鋪墊、相機(jī)誘導(dǎo)。迅速營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，喚醒學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。(三)閱讀的有效性——瓜熟蒂落 《語(yǔ)文課標(biāo)》強(qiáng)調(diào):“閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本之間對(duì)話的過(guò)程”。在此過(guò)程中，筆者認(rèn)為第一重要的是學(xué)生與文本的對(duì)話。而時(shí)下，我們經(jīng)常看到，學(xué)生才初讀一遍課文，有的字音還沒(méi)讀準(zhǔn)，句子還沒(méi)讀通順，詞語(yǔ)沒(méi)理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對(duì)話，交流。有的直奔重點(diǎn)，中心，談感悟;有的急著用大屏幕出示重點(diǎn)句段或抓住一兩句重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生烽炒地進(jìn)行朗讀，感悟，體會(huì)，想象，如此，既不利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，課堂教學(xué)的效率也低。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生對(duì)課文整體還沒(méi)形成印象，對(duì)課文的重點(diǎn)部分也不熟悉，就此拿出一詞，一句進(jìn)行重槌敲擊，因火候未到必然造成學(xué)生體會(huì)不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領(lǐng)。因此，有效的提高閱讀教學(xué)的前提是在閱讀過(guò)程開(kāi)始之前，教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并明確地告訴學(xué)生讀什么，為什么讀，怎樣讀。這一環(huán)節(jié)的一個(gè)重要的必備條件就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛力，以便于學(xué)生主動(dòng)參與閱讀教學(xué)活動(dòng)。(四)提問(wèn)的有效性——有的放矢

法國(guó)教育家盧梭說(shuō):“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！闭n堂教學(xué)中的提問(wèn)，就是通過(guò)提問(wèn)，能引起學(xué)生的思考，能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能啟發(fā)學(xué)生自省，從而引起學(xué)生的活動(dòng)。而現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中的提問(wèn)，多半是老師問(wèn)，學(xué)生答的方式。教師在提問(wèn)時(shí)，往往就是把課前備課時(shí)準(zhǔn)備好的問(wèn)題一個(gè)一個(gè)地向?qū)W生發(fā)問(wèn)，出現(xiàn)“一問(wèn)到底”的現(xiàn)象。學(xué)生看似在回答老師的問(wèn)題，可實(shí)質(zhì)上還是老師在講授，學(xué)生只是在揣摩老師的意思，如何回答，回答的更準(zhǔn)確些等等。那么，如何做到有效的提問(wèn)呢？（1）準(zhǔn)確把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，發(fā)問(wèn)態(tài)度要自然，問(wèn)題盡量說(shuō)一遍。注意問(wèn)題的層次性，一個(gè)問(wèn)題尚未做出明確結(jié)論之前，不能又提出一個(gè)新的問(wèn)題，以免干擾學(xué)生。（2）向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學(xué)生回答問(wèn)題的次數(shù)大致相同。不能由相對(duì)固定的少數(shù)同學(xué)回答，不宜依照一定的次序請(qǐng)生回答，也不宜先抽學(xué)生再提問(wèn)。（3）提問(wèn)之后要停一會(huì)兒，讓學(xué)生有時(shí)間思考。（4）教師為不能回答問(wèn)題或問(wèn)答錯(cuò)誤的學(xué)生提供線索，打開(kāi)思路，啟發(fā)他們正確的回答問(wèn)題。（5）當(dāng)學(xué)生的回答正確卻不充分時(shí)教師要給學(xué)生補(bǔ)充另外的信息，以便學(xué)生能得出更完整的答案。或者回答不正確后，引出更深層次的問(wèn)題。(五)朗讀的有效性——身臨其境

正如葉圣陶先生所說(shuō):“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉?！备咝У恼Z(yǔ)文教學(xué)，離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)。事實(shí)上，朗讀有不同的層次，較低層次是讀準(zhǔn)——讀通——讀懂;中高層次是讀通——讀懂——品讀。最高層次是品讀層次，要求能讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味來(lái)。如果教師把朗讀看成只是一個(gè)教學(xué)步驟，一個(gè)教學(xué)過(guò)程中的擺設(shè)，缺乏一定的指導(dǎo)，也就失去了朗讀的“有效性”。

(六)評(píng)價(jià)的有效性——恰如其分

心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松，自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。這里的評(píng)價(jià)指教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)。教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的具體表現(xiàn)所作的即時(shí)的表?yè)P(yáng)或批評(píng)。它以教師的口頭評(píng)價(jià)為主，并且輔以適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言。教師看似平常的話語(yǔ)，有助于調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的熱情，為學(xué)生的不斷發(fā)展提供新的空間。(七)作業(yè)的有效性——溫故知新

孔子在《論語(yǔ)》中指出“溫故而知新，可以為是師矣?！?作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的一種有效手段。為讓各類學(xué)生的作業(yè)達(dá)到實(shí)效，就必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況差異化布置作業(yè)，這就要求老師在布置作業(yè)的過(guò)程中堅(jiān)持精當(dāng)、適度、適量的原則。同時(shí)，要想全面落實(shí)鞏固教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，還必須要有適度的訓(xùn)練與考試。全國(guó)課改修訂組組長(zhǎng)溫儒敏先生針對(duì)目前的課改現(xiàn)狀也曾提出這樣的建議:要理直氣壯地抓訓(xùn)練。當(dāng)然，這里指的訓(xùn)練并不是大搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)加以強(qiáng)化訓(xùn)練。有效作業(yè)要求語(yǔ)文老師要從大量的參考資料中精選作業(yè)，“剪貼”出真正適合學(xué)生特點(diǎn)的作業(yè)，以提高訓(xùn)練的針對(duì)性，從而提高課后訓(xùn)練的效率。(八)教師合作的有效性——齊心協(xié)力

著信息時(shí)代的快速發(fā)展，教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)受到了前所未有的挑戰(zhàn)，光靠個(gè)體的學(xué)習(xí)已遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)教師的期望。此時(shí)，教師之間的合作學(xué)習(xí)成為教師成長(zhǎng)與發(fā)展的迫切需要。教師的合作學(xué)習(xí)不但成為新課程教學(xué)的所需，更成為教師自我成長(zhǎng)與發(fā)展的必需。那么，如何有效進(jìn)行教師之間的合作？筆者認(rèn)為，可以從下幾方面來(lái)展開(kāi)：（1）圍繞課題合作。教師合作課題中的課題研究，應(yīng)該是一種為改造自己教育教學(xué)行為而進(jìn)行的研究，是一種從偷踐到理論的研究。（2）圍繞課例合作。（3）圍繞主題合作。選擇形式活潑、方式靈活的主題模式進(jìn)行，是教師合作教學(xué)中的一種較好的活動(dòng)模式。大家可以針對(duì)自己感興趣的話題展開(kāi)討論，也可以傾吐教學(xué)困惑，達(dá)到交流、反思和解決問(wèn)題的目的。

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)。我們每位語(yǔ)文教師都必須深入領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)，發(fā)揮語(yǔ)文組集體的智慧和力量，團(tuán)結(jié)協(xié)作，通過(guò)深化語(yǔ)文教學(xué)研究，提出具有符合現(xiàn)代語(yǔ)文教育發(fā)展的新思想，新理念，新思路，并不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

依托文本，亦談初中語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)

王文明中學(xué) 吳達(dá)良

【摘 要】 語(yǔ)文課堂的有效性教學(xué)是一種過(guò)程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育。它關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與提高。本文結(jié)合新課程理念及教學(xué)實(shí)踐，從了解學(xué)生、用好教材、重視過(guò)程、注重方法、讀寫(xiě)結(jié)合五個(gè)方面就如何提高語(yǔ)文有效性教學(xué)及如何突出語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性問(wèn)題作一些探討。

【關(guān)鍵詞】 文本

語(yǔ)文課堂 有效教學(xué)

“有效教學(xué)”是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，獲取較大容量的真正理性的有效知識(shí)。換言之，是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得知識(shí)技能、過(guò)程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。如何提高語(yǔ)文教學(xué)效益？如何突出語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性？這是大多數(shù)語(yǔ)文教師所困惑的問(wèn)題。下面筆者結(jié)合新課程理念及教學(xué)實(shí)踐，就初中語(yǔ)文教學(xué)的有效問(wèn)題作一些探討。

一、了解學(xué)生，以學(xué)定教。

“影響學(xué)生的惟一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！保▕W·蘇伯爾《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀》）因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要全面調(diào)查和了解學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了與要學(xué)習(xí)的新知識(shí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎樣。只有準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些知識(shí)可以略講或不講，從而抓住教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、重視文本，用好教材。

教學(xué)文本是教學(xué)的憑借，對(duì)它的價(jià)值和內(nèi)涵的發(fā)掘，是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。所以，教師要做到：一是讀懂，明白作者意圖和編者意圖，與作者和編者充分對(duì)話；二是讀出自己的見(jiàn)解，要有自己的思想；三是要廣泛閱讀與教材相關(guān)的資料、作品、評(píng)論等；四是為學(xué)生而讀，站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考重點(diǎn)難點(diǎn)，要從學(xué)生的角度去推敲、揣摩、體味語(yǔ)言文字，做到將學(xué)生可能有的體驗(yàn)、感悟了然于胸。正如特級(jí)教師于永正所說(shuō)：“課前，老師得先和文體?對(duì)話?，即鉆研好教材。只有把教材把握好了才能和學(xué)生交流。我備課沒(méi)有什么訣竅，就是那么翻來(lái)覆去地誦讀、默想，當(dāng)讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時(shí)，我便敢走進(jìn)課堂。每篇文章都有它的精妙之處，而且都可以從讀中去發(fā)現(xiàn)?！彼?，教師在備課時(shí)要注意抓住每篇課文獨(dú)特的特點(diǎn)，作為教學(xué)的主要著眼點(diǎn)。例如：莫泊桑的《我的叔叔于勒》。文中有許多鮮明的對(duì)比，即渴望于勒叔叔回來(lái)的心情與見(jiàn)到于勒叔叔時(shí)的心情對(duì)比，含蓄深刻的批判了資本主義社會(huì)人與人之間的感情是建立在金錢之上丑惡現(xiàn)象。這種對(duì)比首先表現(xiàn)在文章前后兩大部分的整體結(jié)構(gòu)上：先寫(xiě)渴望于勒叔叔回來(lái)，再寫(xiě)巧遇于勒叔叔，一個(gè)是充滿渴望之情，一個(gè)是尷尬的巧遇。所以只有明確教材的這些特點(diǎn)，才能在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解本文對(duì)于資本主義制度的批判。這就要求教師必須與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話，充分發(fā)掘文本的潛在價(jià)值，解讀其負(fù)載的文化思想內(nèi)涵，善于把握作者語(yǔ)言特點(diǎn)和運(yùn)用語(yǔ)言的特色，把握文本的系統(tǒng)性和整體性，從中提取文本中的養(yǎng)分，拉近與教材的距離，這樣才能進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。

三、重視過(guò)程，注重情感體驗(yàn)。

語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。要達(dá)到“三維目標(biāo)”，語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)的方法和技能，更重要的是還要注重學(xué)習(xí)的過(guò)程及過(guò)程中的情感體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的情感體驗(yàn)很重要，它可以體現(xiàn)出對(duì)課文的理解程度。老師可指導(dǎo)學(xué)生用心去整體感知課文，體味作者在文章中所滲透的情感因素，以便更好地體會(huì)作者的深刻用意，這樣就會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生、老師與文本的對(duì)話與交流，學(xué)生對(duì)課文的理解也會(huì)更加深刻，掌握也會(huì)更加牢固。例如，教師在教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生速讀課文并找出中心句的環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，從中領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達(dá)技巧，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過(guò)自主閱讀去整體感悟文章，理解文章的思想內(nèi)容和體驗(yàn)文章所蘊(yùn)含的情感。讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在分析、解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。此外，重視語(yǔ)文課堂的互動(dòng)有效的初中語(yǔ)文課堂要求打破傳統(tǒng)的“教師獨(dú)白”，走向師與生的“對(duì)話”，教與文本的“對(duì)話”，學(xué)生與文本的“對(duì)話”，學(xué)生與學(xué)生的“對(duì)話”，因而教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在這些對(duì)話中使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。

四、注重方法，追求藝術(shù)科學(xué)性。

教學(xué)，是科學(xué)，也是藝術(shù)。優(yōu)秀的課堂教學(xué)，是以科學(xué)性為基調(diào)，以藝術(shù)性為旋律的樂(lè)章。有了科學(xué)性，就能保證知識(shí)的正確傳授、智力的合理發(fā)展、能力的逐步提高。但是，實(shí)踐證明，只強(qiáng)調(diào)科學(xué)性的課堂教學(xué)，又往往顯得呆板生硬，這多是因?yàn)榭茖W(xué)性的嚴(yán)肅和論理成份太重的原因。這就要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性，人們常說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。前一個(gè)“法”，指教學(xué)的原則、原理；第二個(gè)“法”，指教學(xué)的具體方法；第三個(gè)“法”，則指教學(xué)的藝術(shù)，是科學(xué)性與獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)方法的結(jié)合。如《吆喝》（八下），為了讓學(xué)生欣賞吆喝中的民俗藝術(shù)，體會(huì)吆喝中的人生況味，感受京城特色的民風(fēng)民俗中獨(dú)特的精神內(nèi)核。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生在整體感知，感受特色的基礎(chǔ)上，通過(guò)三讀課文，三賞吆喝的方法完成教學(xué)內(nèi)容。一讀，體會(huì)吆喝的聲樂(lè)藝術(shù)，二讀，體察吆喝人的生活狀態(tài)，三讀，體味吆喝人的生活態(tài)度，學(xué)生通過(guò)三讀課文，三賞吆喝，不僅對(duì)文本進(jìn)行了多角度多層次的解讀，而且體會(huì)到了聲樂(lè)藝術(shù)，體察到了生活狀態(tài)，體味到了生活態(tài)度，還感受到了吆喝豐富獨(dú)特的文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。

五、讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀的過(guò)程是“吸收”的過(guò)程；寫(xiě)作的過(guò)程是“傾吐”的過(guò)程。閱讀過(guò)程是學(xué)生理解感悟文章的過(guò)程；寫(xiě)作的過(guò)程是表達(dá)自己思想感情的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生思維訓(xùn)練的過(guò)程。閱讀和寫(xiě)作是互為逆反應(yīng)的東西。閱讀，是別人寫(xiě)好的文章我們?nèi)プx；寫(xiě)作，是寫(xiě)好文章讓別人來(lái)讀。閱讀對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有較大的促進(jìn)作用；反過(guò)來(lái)，寫(xiě)作又可以幫助學(xué)生更好地閱讀。課文是學(xué)生寫(xiě)作的最好范例，學(xué)生通過(guò)教材中課文這一范例，可以找到很好的寫(xiě)作范本和素材。故閱讀教學(xué)中要將“讀”與“寫(xiě)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在閱讀中給學(xué)生以寫(xiě)作借鑒，在寫(xiě)作中促進(jìn)閱讀。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的體會(huì)，在閱讀教學(xué)中注重與寫(xiě)作的聯(lián)系，在寫(xiě)作教學(xué)中又注重聯(lián)系參考閱讀過(guò)的課文，讓課文成為學(xué)生寫(xiě)作的最好范例。這個(gè)問(wèn)題語(yǔ)文老師都清楚明了，但實(shí)際教學(xué)中，許多老師卻自覺(jué)與不自覺(jué)地將其割裂開(kāi)來(lái)。新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變教師角色，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師應(yīng)重引導(dǎo)，重教法研究，重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)讀書(shū)。教師應(yīng)由以往的“主講”變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)作者、參與者。師生是學(xué)習(xí)的共同體，教師要從原來(lái)的“霸主”、“權(quán)威”變?yōu)槠降戎械氖紫?，變?yōu)閷W(xué)生的合作伙伴，在民主、平等、和諧的氣氛中進(jìn)行教學(xué)。

總之，課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進(jìn)新課程，樹(shù)立為學(xué)生多方面發(fā)展的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過(guò)程看作是對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感悟語(yǔ)文、感悟生活，感悟人生，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

1、莊靜素、王芳智、高玲《語(yǔ)文教育學(xué)》：1998年版。

2、余文森；《新課程怎樣推進(jìn)教學(xué)的有效性》。

3、鐘啟泉；《有效教學(xué)的理念》。

4、奧·蘇伯爾《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀》

檢查是否有新評(píng)論 窗體底端

第二篇：淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的初探

第九屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽

淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的初探

論文類別：學(xué)科教學(xué)類學(xué)段： 中學(xué)

【摘要】課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。如何實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性？本文論述了幾個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性新課程

課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生學(xué)科： 語(yǔ)文 了根本性的變化，語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少教師的課堂“創(chuàng)新”與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒(méi)有實(shí)效。如何使初中語(yǔ)文教學(xué)真正地落到實(shí)處，有效達(dá)成，筆者認(rèn)為以下幾個(gè)問(wèn)題值得我們的關(guān)注與思考：

一、突出人文性，但不能淡化工具性

“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！边@是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過(guò)去語(yǔ)文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎，甚至令人心生厭惡。我們的語(yǔ)文課怎么了？語(yǔ)文教學(xué)的出路何在？

新課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。但要注意的是在教學(xué)中，我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的形式的花樣翻新。

可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少教師認(rèn)為，新一輪語(yǔ)文課程改 1

革是在削弱基礎(chǔ)、淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)幾乎沒(méi)有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀、不會(huì)寫(xiě)，一寫(xiě)作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。這種本末倒置的教育教學(xué)現(xiàn)狀催人深思、令人堪憂。

因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)幔坑谑浅霈F(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：教師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒(méi)有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。一節(jié)課上完了，學(xué)生還弄不明白教師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。

教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期的“多樣性”、“模糊性”、“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響？”長(zhǎng)期“不假思索地說(shuō)”，“無(wú)根據(jù)地說(shuō)”，“任意地說(shuō)”，“編造著說(shuō)”，“不負(fù)責(zé)任地說(shuō)”，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。

三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考

提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被教師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。

實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無(wú)用功的甚多。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來(lái)，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開(kāi)課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無(wú)討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)?，完成一次合作。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式。究其原因，教師沒(méi)能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。

我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)互相啟發(fā)、共同探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但不能無(wú)度開(kāi)放

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，升華認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開(kāi)放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開(kāi)放無(wú)度，天馬行空。如有一位教師執(zhí)教《三峽》時(shí)給學(xué)生提出了如下探究問(wèn)題：(1)在三峽地區(qū)我們國(guó)家正在建設(shè)一個(gè)什么工程？(2)就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？(3)這一工程對(duì)三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？(4)假如爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)，這一工程是否存在安全隱患？(5)你知道我國(guó)黨和國(guó)家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)心和重視這一工程的？這幾個(gè)問(wèn)題在師生的互動(dòng)、交流、爭(zhēng)論中占了整個(gè)課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來(lái)有“深度”和“廣度”，也很“開(kāi)放”，但實(shí)際上是遠(yuǎn)離文本、喧賓奪主、本末倒置，將語(yǔ)文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。

閱讀是富有個(gè)性化的行為，閱讀過(guò)程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放性的話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。教師在進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開(kāi)放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對(duì)話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z(yǔ)的優(yōu)美和運(yùn)用母語(yǔ)的實(shí)踐。

五、倡導(dǎo)對(duì)話，但不能遠(yuǎn)離“根本”

對(duì)話既是一種教學(xué)方式，更是一種師生關(guān)系?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對(duì)話理論”，認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過(guò)程，真正的“對(duì)話式閱讀”應(yīng)該是對(duì)話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對(duì)話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_(kāi)”和“彼此接納”，是師生之間真正地互動(dòng)與真誠(chéng)地交流，而不是膚淺的“形式對(duì)話”、貌似平等的對(duì)話，但實(shí)際與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的對(duì)話還有不少距離：一是話語(yǔ)霸權(quán)嚴(yán)重，對(duì)話機(jī)會(huì)不等。課堂教學(xué)中一部分學(xué)生成為對(duì)話的貴族，一部分學(xué)生淪為對(duì)話的奴隸，師生的對(duì)話成了“課堂上的孤獨(dú)行為”。二是注重發(fā)表和說(shuō)話，忽視傾聽(tīng)和交流。學(xué)生間不能夠有效地通過(guò)對(duì)話互相補(bǔ)充、共同提高，教師也難以及時(shí)

抓住對(duì)話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)。三是不重讀書(shū)，只重對(duì)話。往往學(xué)生只讀了一兩遍書(shū)教師就展開(kāi)議論、組織交流，導(dǎo)致對(duì)話的質(zhì)量不高。四是對(duì)話到底，方式單一。整堂課一個(gè)問(wèn)題的討論接著一個(gè)問(wèn)題的討論，一個(gè)交流接一個(gè)交流，學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫(xiě)作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

“真理向前邁一小步，就會(huì)變成謬誤。” 傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過(guò)正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

在新課程的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中，我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語(yǔ)文課堂真正走進(jìn)新課程，真正地還語(yǔ)文教學(xué)真我的風(fēng)采。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.[2]譚邦和.基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)用書(shū)：初中語(yǔ)文[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2005.[3]關(guān)文信.新課程理念與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施[M].首都師范大學(xué)出版社

第三篇：淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略

淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略

江蘇省盱眙縣維橋初級(jí)中學(xué) 杜二飛

【摘 要】當(dāng)前課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無(wú)效和低效問(wèn)題。課堂教學(xué)中有效性的缺失嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)。追求“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為課改的熱點(diǎn)問(wèn)題。提高課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與思考,已經(jīng)成為新課程教學(xué)推進(jìn)中有思想的教師的一種共識(shí)。本文根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),結(jié)合筆者在提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性方面的一些嘗試與實(shí)踐,旨在探討適合初中語(yǔ)文課堂有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】有效性 語(yǔ)文教學(xué) 策略

新課改的實(shí)施，為我們的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了新的途徑。我們都在為如何提高課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行嘗試?？赏俏覀兘痰煤芸?，學(xué)生學(xué)得很累，然而我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。“高耗低效”現(xiàn)象嚴(yán)重。那么,如何提高課堂教學(xué)的有效性呢?在這里,我想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考,具體談?wù)勌岣叱踔姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性策略。

一、編寫(xiě)“有效”的教案

俗話說(shuō):“磨刀不誤砍柴工”。精彩的課堂離不開(kāi)事先的精心準(zhǔn)備。如何上好每一節(jié)語(yǔ)文課，需要語(yǔ)文老師解讀教材，查閱資料，形成教案。要寫(xiě)好教案，首先要能夠找到本課程目前最好的教學(xué)資源。這包括課程標(biāo)準(zhǔn)、名師的優(yōu)質(zhì)教案、課堂實(shí)錄、課件等。其次，要舍得花足時(shí)間寫(xiě)出詳細(xì)的、完整的教案，包括本課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、課堂講稿、閱讀清單、考試試題、教后反思等。通過(guò)仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、研讀教材，能大致明確本課程的結(jié)構(gòu)體系，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，并掌握本課題的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及選擇好本課程的教學(xué)方法。準(zhǔn)備得越細(xì)致，教學(xué)時(shí)就越游刃有余。新課程呼喚以人為本的教育理念，教師在備課時(shí)做到“心中有人”，不僅鉆研教材，還要備學(xué)生這一塊。必須考慮學(xué)生的具體情況，估計(jì)學(xué)生可能在哪些問(wèn)題上出現(xiàn)困惑，思考怎樣營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，思考怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣等。這樣才能做到有的放矢，事半功倍。

二、制定“有效”的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，對(duì)保證課堂教學(xué)有效開(kāi)展至關(guān)重要。有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確和明確。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)體現(xiàn)在擺脫“知識(shí)中心論”，定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。即不僅重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的明確是指不要過(guò)于寬泛。教學(xué)目標(biāo)的制定既要有統(tǒng)一的要素，又要注意適應(yīng)個(gè)別差異，使其具有一定的彈性。即根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。只有教學(xué)目標(biāo)適宜于學(xué)生，教學(xué)才可能有效。

三、設(shè)計(jì)“有效”的問(wèn)題

學(xué)習(xí)是圍繞問(wèn)題而展開(kāi)的，它對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程具有導(dǎo)向作用。一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，能有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，吸引學(xué)生傾情投入。作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)根據(jù)自己閱讀文本的體驗(yàn)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際，提出一些能引爆學(xué)生質(zhì)疑探究的問(wèn)題，形成一個(gè)思維環(huán)境。學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題積極思考，同時(shí)提出新的問(wèn)題，然后教師不斷對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題整合篩選，引導(dǎo)探討不斷深入。

如《散步》教學(xué)，可以設(shè)計(jì)下面問(wèn)題與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話交流，創(chuàng)設(shè)一種思維環(huán)境：①在散步過(guò)程中發(fā)生了什么事？②又是怎樣解決的？③“我”為什么這樣選擇？學(xué)生在篩選信息、概括、思考、對(duì)話中生發(fā)出一系列問(wèn)題：①在“分歧”的解決過(guò)程中是什么在影響和改變著他們的選擇？②文中的景物描寫(xiě)有什么作用？③如何理解文章的最后一句話，為什么說(shuō)“好象我背上的同她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界”？在試圖解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷碰撞出新的問(wèn)題，從而使探究不斷深入。

四、指導(dǎo)有效的朗讀

朗讀是一種教學(xué)方法，也是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，是提高學(xué)生語(yǔ)感的一條重要途徑。組織朗讀教學(xué)時(shí)要有明確的目的，學(xué)生朗讀前，給學(xué)生一定的任務(wù)和要求，可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通讀順課文；也可設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的思考題，讓學(xué)生有目的地去朗讀，讀中感知課文內(nèi)容。要重視朗讀方法的指導(dǎo)，熔“導(dǎo)”“練”于一爐，揉理解、感悟于一體。指導(dǎo)不只重視語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、感情，還重視對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握。如提問(wèn)：文章該用什么感情去朗讀？接下來(lái)追問(wèn)：為什么這樣讀？你能用這種情感朗讀一下嗎？根據(jù)課文內(nèi)容采用靈活多樣的形式朗讀，詩(shī)歌在誦讀中品味，文學(xué)作品在語(yǔ)境中品味。讀后及時(shí)從多角度評(píng)估反饋。在讀中品味語(yǔ)意，在賞析中加以品讀，在讀中走進(jìn)作品，在理解中知人論世。

教無(wú)定法，讀也沒(méi)有定法，但有一個(gè)基本的原則，即朗讀一定要為閱讀教學(xué)的實(shí)際服務(wù)。

五、運(yùn)用有效的多媒體信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源

優(yōu)質(zhì)高效的多媒體教學(xué)必須有優(yōu)秀的高質(zhì)量的多媒體課件。教師應(yīng)深入鉆研教材，找準(zhǔn)疑點(diǎn)、難點(diǎn)，將教材中抽象的、難以用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)清晰的概念或理論內(nèi)容以多媒體課件的形式，生動(dòng)、形象地展示給學(xué)生，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的交互優(yōu)勢(shì)和視聽(tīng)優(yōu)勢(shì)；而不能只重形式，輕視實(shí)效，一味追求課件的畫(huà)面、音響、動(dòng)態(tài)而忽視對(duì)教材內(nèi)容的鉆研。

同時(shí)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)課件只是一種教學(xué)的輔助技術(shù)，教師仍是整堂課的引導(dǎo)者，而不是簡(jiǎn)單的操作者。教師可利用現(xiàn)成的教學(xué)軟件，平時(shí)收錄一些優(yōu)秀的電視節(jié)目，下載網(wǎng)絡(luò)資源等多種途徑和方式，制作出優(yōu)秀的課件，提高教學(xué)的有效性，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的作用和優(yōu)勢(shì)。

六、設(shè)計(jì)有效的作業(yè)練習(xí)

作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的一種有效手段。那么，應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)有效的作業(yè)練習(xí)呢？

一要準(zhǔn)確把握作業(yè)的難度和梯度。課堂作業(yè)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，要讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)作業(yè)都得到不同程度的發(fā)展，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，把握好作業(yè)的難度，設(shè)置好不同的梯度。二要立足“文本”。課堂作業(yè)設(shè)置必須以緊扣文本為前提，以教師和學(xué)生的實(shí)際情況為參照條件，進(jìn)行精心編制。以文本為立足點(diǎn)，讓學(xué)生練習(xí)到應(yīng)該練習(xí)的東西，這樣才能確保課堂作業(yè)與課堂教學(xué)目標(biāo)的一致性，從而確保課堂作業(yè)內(nèi)容的有效性。

總之，沒(méi)有科學(xué)有效的課堂教學(xué),即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)，其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此，我們必須關(guān)注課堂，追求 “有效教學(xué)”，讓“學(xué)大于教”，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如何提高課堂教學(xué)的有效性，是一個(gè)永恒的課題，也是一名教師永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。隨著形勢(shì)的發(fā)展，課堂教學(xué)勢(shì)必將呈現(xiàn)出形形色色的教學(xué)方式，只要對(duì)教學(xué)有益，都有可嘗試的價(jià)值。讓我們一起努力探索！

參考文獻(xiàn)：

1丁莉娟.趙志升編著.《有效教學(xué)》.東北師范大學(xué)出版社，2010 2劉淼.當(dāng)代語(yǔ)文教育學(xué)》.高等教育出版社，2007 3錢衛(wèi)軍.談?wù)n堂教學(xué)有效性.《教育理論研究》，2008

4、趙彥品提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略研究．《學(xué)周刊》，2016

5、王曉田.關(guān)于如何提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的探討.《教育界:基礎(chǔ)教育研究》，2015

第四篇：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性探究（最終版）

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性探究

“有效教學(xué)”，根據(jù)美國(guó)教育學(xué)家加涅的觀點(diǎn)，就是凡是符合教學(xué)規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學(xué)活動(dòng)就是有效教學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我在今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中注重了教學(xué)有效性的嘗試與實(shí)踐，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)方法，收獲語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特喜悅。

一、導(dǎo)入的有效性

特級(jí)語(yǔ)文教師于漪老師曾經(jīng)說(shuō)：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢地吸引住。”心理學(xué)研究也表明，人對(duì)事物感知的印象是先入為主的，強(qiáng)化第一印象，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此，作為課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)——導(dǎo)入起著非常重要的作用。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是設(shè)計(jì)出有效的課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)文本的學(xué)習(xí)。即找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，給予鋪墊、相機(jī)誘導(dǎo)。迅速營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，喚醒學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、備課的有效性

俗話說(shuō):“磨刀不誤砍柴工”。精彩的課堂離不開(kāi)事先的精心準(zhǔn)備。如何上好每一節(jié)語(yǔ)文課，需要語(yǔ)文老師解讀教材，查閱資料，形成教案。要寫(xiě)好教案，首先要能夠找到本課程目前最好的教學(xué)資源。這包括課程標(biāo)準(zhǔn)、名師的優(yōu)質(zhì)教案、課堂實(shí)錄、課件等。如果你找到了本課程最好的教學(xué)資源，那么自己的備課才能一開(kāi)始就站在較高的起點(diǎn)上。其次，要舍得花足時(shí)間寫(xiě)出詳細(xì)的、完整的教案，包括本課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、課堂講稿、閱讀清單、考試試題、教后反思等。通過(guò)仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、研讀教材，能大致明確本課程的結(jié)構(gòu)體系，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，并掌握本課題的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及選擇好本課程的教學(xué)方法。準(zhǔn)備得越細(xì)致，教學(xué)時(shí)就越游刃有余。

三、閱讀的有效性

《語(yǔ)文課標(biāo)》強(qiáng)調(diào):“閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本之間對(duì)話的過(guò)程”。在此過(guò)程中，筆者認(rèn)為第一重要的是學(xué)生與文本的對(duì)話。而時(shí)下，我們經(jīng)?？吹剑瑢W(xué)生才初讀一遍課文，有的字音還沒(méi)讀準(zhǔn)，句子還沒(méi)讀通順，詞語(yǔ)沒(méi)理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對(duì)話，交流。有的直奔重點(diǎn)，中心，談感悟;有的急著用大屏幕出示重點(diǎn)句段或抓住一兩句重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀、感悟、體會(huì)、想象，如此，既不利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，課堂教學(xué)的效率也低。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生對(duì)課文整體還沒(méi)形成印象，對(duì)課文的重點(diǎn)部分也不熟悉，就此拿出一詞，一句進(jìn)行重錘敲擊，因火候未到必然造成學(xué)生體會(huì)不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領(lǐng)。因此，有效的提高閱讀教學(xué)的前提是在閱讀過(guò)程開(kāi)始之前，教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并明確地告訴學(xué)生讀什么，為什么讀，怎樣讀。這一環(huán)節(jié)的一個(gè)重要的必備條件就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛力，以便于學(xué)生主動(dòng)參與閱讀教學(xué)活動(dòng)。

四、提問(wèn)的有效性

法國(guó)教育家盧梭說(shuō):“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！闭n堂教學(xué)中的提問(wèn)，就是通過(guò)提問(wèn)，能引起學(xué)生的思考，能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能啟發(fā)學(xué)生自省，從而引起學(xué)生的活動(dòng)。那么，如何做到有效的提問(wèn)呢？1.準(zhǔn)確把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，發(fā)問(wèn)態(tài)度要自然，問(wèn)題盡量說(shuō)一遍。注意問(wèn)題的層次性，一個(gè)問(wèn)題尚未做出明確結(jié)論之前，不能又提出一個(gè)新的問(wèn)題，以免干擾學(xué)生。2.向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學(xué)生回答問(wèn)題的次數(shù)大致相同。不能由相對(duì)固定的少數(shù)同學(xué)回答，不宜依照一定的次序請(qǐng)生回答，也不宜先抽學(xué)生再提問(wèn)。3.提問(wèn)之后要停一會(huì)兒，讓學(xué)生有時(shí)間思考。4.教師為不能回答問(wèn)題或問(wèn)答錯(cuò)誤的學(xué)生提供線索，打開(kāi)思路，啟發(fā)他們正確的回答問(wèn)題。5.當(dāng)學(xué)生的回答正確卻不充分時(shí)教師要給學(xué)生補(bǔ)充另外的信息，以便學(xué)生能得出更完整的答案。

五、朗讀的有效性 正如葉圣陶先生所說(shuō)：“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉?！备咝У恼Z(yǔ)文教學(xué)，離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)。事實(shí)上，朗讀有不同的層次，較低層次是讀準(zhǔn)——讀通——讀懂；中高層次是讀通——讀懂——品讀。最高層次是品讀層次，要求能讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味來(lái)。如果教師把朗讀看成只是一個(gè)教學(xué)步驟，一個(gè)教學(xué)過(guò)程中的擺設(shè)，缺乏一定的指導(dǎo)，也就失去了朗讀的“有效性”。

六、評(píng)價(jià)的有效性

心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。教師看似平常的話語(yǔ)，有助于調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的熱情，為學(xué)生的不斷發(fā)展提供新的空間。

七、作業(yè)的有效性

孔子在《論語(yǔ)》中指出“溫故而知新，可以為是師矣?！弊鳂I(yè)是檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的一種有效手段。為讓各類學(xué)生的作業(yè)達(dá)到實(shí)效，就必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況差異化布置作業(yè)，這就要求老師在布置作業(yè)的過(guò)程中堅(jiān)持精當(dāng)、適度、適量的原則。同時(shí)，要想全面落實(shí)鞏固教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，還必須要有適度的訓(xùn)練與考試。全國(guó)課改修訂組組長(zhǎng)溫儒敏先生針對(duì)目前的課改現(xiàn)狀也曾提出這樣的建議：要理直氣壯地抓訓(xùn)練。

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)。教師通過(guò)深化語(yǔ)文教學(xué)研究，提出具有符合現(xiàn)代語(yǔ)文教育發(fā)展的新思想、新理念、新思路，并不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，有助于真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，把語(yǔ)文教學(xué)提升到一個(gè)新的境地。

第五篇：淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性

淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性

【摘要】提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)極其重要的手段。當(dāng)前的課堂提問(wèn)現(xiàn)狀存在不少問(wèn)題，需要教師注意如何提高提問(wèn)的有效性。在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有坡度，隨時(shí)調(diào)整并善于追問(wèn)，面對(duì)學(xué)生的回答要進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)、積極回應(yīng)。教師只有時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，才能提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；有效性

《學(xué)記》曰：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)以解。不善問(wèn)者反此?！庇纱丝梢?jiàn)，“善問(wèn)”有助于我們教師啟發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生思考探究、檢驗(yàn)教學(xué)效果，是課堂教學(xué)的最重要部分。那么，如何在課堂教學(xué)中做到“善問(wèn)”，提高課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性進(jìn)而提高課堂效率呢？

一、課堂教學(xué)中“提問(wèn)”存在的問(wèn)題

（1）淺顯瑣碎。有時(shí)候某些課堂充斥著“同意嗎？”、“是不是？”、“好不好？”的提問(wèn)，問(wèn)題簡(jiǎn)單膚淺，學(xué)生也聽(tīng)得無(wú)精打采。這類提問(wèn)缺乏思考價(jià)值，不能挖掘?qū)W生思維的深度和廣度。

（2）急下定論，自問(wèn)自答。有些課堂中，老師只顧著搶時(shí)間完成教學(xué)程序，無(wú)視學(xué)生的思考時(shí)間，直接把答案公諸于眾。雖然課堂氛圍處于緊張可控的節(jié)奏中，但這類提問(wèn)已失去其本身的價(jià)值和意義，教學(xué)效果必然大打折扣。

二、關(guān)注學(xué)生，提高提問(wèn)的有效性

（1）坡度設(shè)計(jì)，拋給不同的學(xué)生。一個(gè)班集體內(nèi)，學(xué)生理解接受能力必然存在差異。教師應(yīng)設(shè)計(jì)難易程度不同的問(wèn)題，在課堂上，根據(jù)學(xué)生的不同性格、語(yǔ)文能力，進(jìn)行提問(wèn)。面對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，對(duì)其提出淺顯適宜的問(wèn)題；面對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)其提出一定難度的問(wèn)題，激發(fā)他們的興趣思考，提高課堂效率。相信如果能夠在課堂教學(xué)中堅(jiān)持這種針對(duì)不同學(xué)生提不同“問(wèn)”的方法，對(duì)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展都是極其有益的。

（2）隨時(shí)調(diào)整，善于“追問(wèn)”。語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的教學(xué)，因?yàn)樵谡n堂中經(jīng)常會(huì)有出乎老師意料的情況發(fā)生。這需要老師能隨時(shí)靈活處理各種狀況，特別面對(duì)學(xué)生各式各樣的回答，不能只求一個(gè)所謂“標(biāo)準(zhǔn)的答案”，繼續(xù)調(diào)整“追問(wèn)”，有助于提高學(xué)生的思維練習(xí)。例如在一堂說(shuō)明文練習(xí)的講評(píng)課中，有一道關(guān)于說(shuō)明順序的題目。我預(yù)設(shè)它不存在難點(diǎn)，但恰恰發(fā)生了問(wèn)題，師生間的一段“追問(wèn)”也由此展開(kāi)：

師：這篇文章的說(shuō)明順序是什么？

生：時(shí)間順序。

師：這么說(shuō)的依據(jù)是什么？

生：第二到五段，寫(xiě)的是從1993年到1995年，一直到2005年，這是時(shí)間的順序。

師：老師問(wèn)的是全文的順序，對(duì)嗎？

生：全文是邏輯順序。

師：噢，改了。這么說(shuō)的理由是什么？

生：全文來(lái)看，它不是時(shí)間，也不是空間順序？

師：你如何判定時(shí)間或空間順序？

生：時(shí)間順序會(huì)有表示時(shí)間的詞，空間順序會(huì)有表示地點(diǎn)等的詞。

師：這篇文章先列舉了目前地震預(yù)測(cè)的幾個(gè)事例，接著揭示地震預(yù)測(cè)技術(shù)未成熟的特征，然后分析地震預(yù)測(cè)技術(shù)預(yù)測(cè)困難的原因，這是我們認(rèn)識(shí)事物的一種由現(xiàn)象到原因分析的方式，是一種邏輯順序。

教師通過(guò)提問(wèn)及學(xué)生回答后，可以獲得有益的反饋信息：了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，檢查學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，探明學(xué)生知識(shí)鏈條上的漏洞和產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因等。教師根據(jù)這些得到的反饋消息，通過(guò)追問(wèn)的方式，然后靈活地調(diào)整后繼的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

（3）恰當(dāng)評(píng)價(jià)，積極回應(yīng)。在課堂教學(xué)的提問(wèn)中，對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生而言，教師的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。不評(píng)或亂評(píng)都是不妥當(dāng)?shù)?。有些教師在提?wèn)后不管學(xué)生如何回答，只一句“坐下”，看似簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言卻會(huì)挫傷學(xué)生思考、回答的積極性；還有些教師無(wú)論學(xué)生如何回答，都會(huì)附上句“很好”，看似肯定表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生都明白“大家都好”，這種評(píng)價(jià)沒(méi)有任何意義，更是要不得。

如果學(xué)生回答分析的比較到位，要不吝詞藻地表?yè)P(yáng)他們；如果學(xué)生回答比較困難，可以換個(gè)角度，啟發(fā)提問(wèn)。例如在教授《麻雀》一文時(shí)請(qǐng)同學(xué)圈劃體現(xiàn)麻雀特點(diǎn)的語(yǔ)句，并簡(jiǎn)單賞析交流。我在班內(nèi)巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)成績(jī)較差、聽(tīng)課效率低的男生圈劃了“麻雀是對(duì)人類依賴性最強(qiáng)的鳥(niǎo)類。但是，麻雀是唯一不曾向人類屈服的鳥(niǎo)類！”于是請(qǐng)他起身大聲朗讀。他朗讀了此句，并表示只是喜歡“不屈服”一個(gè)詞而已。我抓住他談及的“喜歡‘不屈服’”一詞，明確這是麻雀一大特點(diǎn)，表?yè)P(yáng)他能找到這樣的關(guān)鍵詞并在朗讀時(shí)注意重讀，但分析能力有待提高，提醒他注意傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，為己所用。一向埋頭不語(yǔ)的他一改常態(tài)，認(rèn)真地聽(tīng)著記著，甚至自己舉手主動(dòng)發(fā)言交流。我提倡教師應(yīng)做出準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，“好”在哪些方面，不足在哪里，客觀中肯并帶有鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，這是對(duì)學(xué)生積極思考的最好獎(jiǎng)賞。

總之，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是課堂教學(xué)中一種必不可少的教學(xué)方式。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷總結(jié)自己提問(wèn)的得失，并慎重地對(duì)待課堂提問(wèn)，學(xué)著“善問(wèn)”“巧問(wèn)”；努力研究學(xué)生的實(shí)際需要，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，認(rèn)真準(zhǔn)備，因人而問(wèn)，一定能在不經(jīng)意間收獲學(xué)生精彩紛呈的回答。只要我們教師發(fā)揮提問(wèn)的作用，一定能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使教學(xué)錦上添花。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志霞.談初中語(yǔ)文提問(wèn)教學(xué).《中華少年：研究青少年教育》，2012年8期

[2]胡先俠.探討語(yǔ)文提問(wèn)教學(xué)的新方法《語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí).（語(yǔ)文教育）》，2013年7期