第一篇：初中語文課堂教學(xué)有效性研究與學(xué)習(xí)

初中語文課堂教學(xué)有效性研究與學(xué)習(xí)

（一）所謂“有效教學(xué)”，就是指在有限的時間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，并進(jìn)行有效果、有效益、有效率的符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)活動。

課堂有效教學(xué)，就是通過有效的教學(xué)手段，使學(xué)生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀（三維目標(biāo)）方面獲得進(jìn)步與發(fā)展。就語文學(xué)科而言，語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，實(shí)踐性和綜合性的統(tǒng)一。語文課堂的有效教學(xué)活動，就是語文教師采用各種方式和手段，用最少的時間，最小的精力投入，取得優(yōu)良的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生豐富文學(xué)素養(yǎng)和駕馭語言文字而組織實(shí)施的活動。

語文課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。作為一位語文教師，必須把學(xué)生多方面的發(fā)展作為教學(xué)的立足點(diǎn)，把教學(xué)過程看作是對話、溝通、合作、共享的活動，為學(xué)生主動探索知識和發(fā)現(xiàn)規(guī)律提供空間和機(jī)會，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文的活動中去，以實(shí)現(xiàn)有效的、多方面的和高質(zhì)量的互動，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

那么，在語文課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的有效性呢？

筆者認(rèn)為，作為語文課堂有效教學(xué)，就必須把學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo)，關(guān)注教學(xué)效益與教學(xué)質(zhì)量，要求教師把教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果統(tǒng)一起來。下面，就實(shí)施語文課堂有效教學(xué)的策略，談?wù)勛约旱哪w淺認(rèn)識，希望對語文課堂教學(xué)有所啟示。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)五大轉(zhuǎn)變

“興趣是最好的老師”。在語文課堂教學(xué)的過程中，首先要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。譬如，在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，要注重導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。具體可以采用音樂渲染、古詩熏陶、師生對話、直奔主題等教學(xué)方法，使每一節(jié)課都能給學(xué)生一種新奇，一種學(xué)習(xí)的沖動，讓他們感受到語文課堂充滿活力、富有激情與想象，從而自然地激發(fā)學(xué)生深入了解文本的興趣，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的過程的有效與高效。

只有通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起師生情感的共鳴，才能達(dá)到了“親其師、信其道”的效果，從而使課堂呈現(xiàn)出五大轉(zhuǎn)變：變“教師為本”為“學(xué)生為本”，教師成為教學(xué)活動的參與者、組織者與引導(dǎo)者；變“師道尊嚴(yán)”為“平等、和諧、民主、互動”的師生關(guān)系，師生在教與學(xué)中共同感悟、共同體驗(yàn)；變“聚焦式”教學(xué)為“立體型輻射型”教學(xué)，營造課堂生生互動、師生互動的場面；變“被動接受知識”為“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”；變“知識傳授”為目的為“全面提高學(xué)生能力、提升學(xué)生素質(zhì)”為目的，對學(xué)生作出動態(tài)的、發(fā)展性的評價。

二、重視教學(xué)預(yù)設(shè)，有效處理教材

進(jìn)行有效課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，有效地處理教材，是衡量一堂課是否是有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一。作為一名語文教師，首先要對語文教材有充分的理解，懂得用靈活的方法來處理教材，精心設(shè)計(jì)出有價值的問題。

我們可以從以下方面入手：

1、根據(jù)教材的重點(diǎn)來處理。譬如，莫泊桑的《我的叔叔于勒》的教學(xué)重點(diǎn)是理解作品揭示的主題，可采取以下的解決辦法：人物性格的分析，要求學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過的方法；從文中找描寫人物肖像、神態(tài)、語言等的語句體會。小說的主題，及主人公的理解，通過設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題，加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥來解決。

2、根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來處理?？梢圆扇∫韵路椒ǎ鹤ミ^渡段；抓中心句；抓首尾呼應(yīng)的句子等來突現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。例如。魯迅的《從百草園到三味書屋》，從中間的過渡段入手，先閱讀百草園部分，再閱讀三味書屋部分，讓兩者對比著閱讀，這樣更能突現(xiàn)文章的主旨，學(xué)生更易理解，感悟。

3、根據(jù)教材的構(gòu)思來處理。例如，余光中的《鄉(xiāng)愁》中出現(xiàn)了四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動了詩人的一生。

4、根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)來處理。我們在教學(xué)沈復(fù)的《童趣》時，由于七年級學(xué)生初次接觸文言文，對文言文的學(xué)習(xí)很陌生，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時更要把“朗讀”作為首要的目標(biāo)，完全可以圍繞著“朗讀”這個目標(biāo)來處理教材，從朗讀中把握字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀懂意思，讀出趣味。

三、營造課堂氛圍，還學(xué)生以課堂

我們的學(xué)生是一群充滿活力的青少年，但他們的人生經(jīng)歷不豐富，生活的圈子狹窄，有時文章中描寫的事、物、景距離他們的生活實(shí)際較遠(yuǎn)。這時，教師必須讓生活呈現(xiàn)于課堂，讓課堂回歸于生活。在語文課堂教學(xué)過程中，我們要致力于營造開放、合作、探究的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動思維，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。為了達(dá)到這一目的，我們可以從教學(xué)需要出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，去探究、發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，在探究、質(zhì)疑、問難中學(xué)，引起學(xué)生共鳴，提高教學(xué)效率。

譬如，在教學(xué)吳敬梓的《范進(jìn)中舉》這篇課文時，可以課前安排學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并提出具體要求：將這篇課文改變成適合表演的劇本；根據(jù)自己的喜好，選擇一個扮演的角色，并將人物性格特點(diǎn)盡情展現(xiàn)出來；充分考慮人物的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)表演時的表情、語態(tài)、動作；進(jìn)行小組合作，討論小說的主題。這樣就可以使課堂氣氛高潮迭起，成效很大。而作為教師，只須在課堂上充當(dāng)了一個欣賞者、評價者的角色，起到穿針引線、推波助瀾的作用。

通過這樣開放、合作、探究式的教與學(xué)，學(xué)生們既體驗(yàn)到了語文學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會了怎樣學(xué)語文，也體驗(yàn)到了主動學(xué)習(xí)后成功的喜悅，為提高語文課堂教學(xué)的有效性確立了保障。把課堂還給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，這個學(xué)習(xí)過程是學(xué)生積極主動探索知識的過程，是學(xué)生通過小組合作，交流獲得了知識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了語文課堂教學(xué)有效性。

四、實(shí)現(xiàn)激勵評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 在語文課堂教學(xué)中，我們更應(yīng)關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮激勵性評價的真正作用，實(shí)現(xiàn)多元激勵性評價，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

譬如，當(dāng)學(xué)生解答了一道疑難的時候，教師就應(yīng)當(dāng)及時作出評價，評價語言要富于變化；當(dāng)學(xué)生思維受阻時，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，從而促使學(xué)生獲得成功，使之體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和快樂；當(dāng)學(xué)生回答問題錯了的時侯，教師也應(yīng)先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。或者，一個問題，多名同學(xué)回答后，讓學(xué)生自主評價，最后教師作總結(jié)性歸納補(bǔ)充。學(xué)生在這種廣泛的交流中取長補(bǔ)短、學(xué)習(xí)他人、認(rèn)識自我并不斷改進(jìn)自我。

五、處理反饋信息，提高課堂效率 語文教學(xué)活動，就是教師和學(xué)生之間不斷地輸出信息、吸收信息，其間不停地進(jìn)行反饋。教師從反饋信息中了解學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握情況，從而調(diào)整教學(xué)思路，做到因材而教，因人而教；學(xué)生從反饋信息中了解自己的知識和能力的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)知識的遺漏并復(fù)習(xí)、改正。

我們要細(xì)心回授學(xué)生課堂教學(xué)活動中的各種各樣的反饋信息，處理要適度、合理、及時，從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到掌握知識，形成能力，提高思維品質(zhì)的目的。如果教師能在這個過程中及時抓住有利時機(jī)，迅速有效地處理來自學(xué)生方面的反饋信息，實(shí)施最切合實(shí)際的教學(xué)方案，就會取得最佳的教學(xué)效果。同樣，學(xué)生在這個過程中及時地抓住有利時機(jī)回授來自教師，包括自己的同學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的反饋信息，或者克服思維定式，或者增強(qiáng)自信心，那么對學(xué)生自己積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更具有積極意義?？傊?，語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的永恒話題，更是語文教學(xué)的生命。追求語文課堂的有效，是一種理想的境界，它的實(shí)現(xiàn)需要一個過程，它取決于教師自身教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮，也取決于教師對教學(xué)中情、理、趣的挖掘。只要我們能立足課堂，立足學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，我們一定能擁有高效的語文課堂。

（二）培養(yǎng)參與意識

提高課堂效率 影響課堂教學(xué)效率的因素是多方面的，但筆者認(rèn)為，學(xué)生的參與意識是否強(qiáng)烈是關(guān)鍵性的因素。因此，必須在培養(yǎng)學(xué)生參與意識上下功夫。學(xué)生參與的實(shí)質(zhì)是什么？

首先，是教學(xué)目標(biāo)上的認(rèn)同性。教師要讓學(xué)生明確并理解教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)需要上認(rèn)識上的統(tǒng)一和情感上的共鳴，并積極為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力，只有這樣，學(xué)生才有了參與的基礎(chǔ)和動力，師生才具有了一起活動的可能。

其次，是組織策略上的配合性。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)一定的教學(xué)策略，采取不同方法步驟等。但所有這些都必須堅(jiān)持從學(xué)生的具體情況出發(fā)，學(xué)生能夠接受并配合的原則。也就是說策略必須有針對性，可行性，要順應(yīng)學(xué)生的實(shí)際狀況，有利于學(xué)生的活動表現(xiàn)，這樣才能保證他們參與的實(shí)效性。

再次，是思維活動的深入性。學(xué)生不僅能夠參與活動，更能夠?qū)栴}進(jìn)行多層面的，多角度的思考，不僅能夠解決同般問題，更能夠引發(fā)一些深層的問題，并主動探求解決問題的多種途徑；不僅能夠運(yùn)用一般的解決問題的方法，更能夠發(fā)現(xiàn)和掌握新的解決問題的策略，各種思維形式并用，以達(dá)到提高和創(chuàng)新的境界。要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的參與，就必須剝離表層的虛幻，去刻意追求學(xué)生思維活動的深入與展開，使學(xué)生達(dá)到達(dá)潛心和入迷的境界。

最后，是結(jié)果評價上的接受性。評價是課堂教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)。評價應(yīng)努力達(dá)到兩個目標(biāo)，一是明晰優(yōu)劣、正誤和得失；二是能夠鼓勵鼓舞學(xué)生，使之再接再厲。學(xué)生只有從內(nèi)心認(rèn)可和接受這種評價，才能正確對待自己和他人，正確對待各種活動的成敗，評價才會成為下一步活動的動力和標(biāo)尺。如果沒有評價或評價不當(dāng)，就會使學(xué)生產(chǎn)生疑問，出現(xiàn)異議甚至反感，就會削弱其參與的積極性，給下一階段的課堂教學(xué)帶來負(fù)面影響。因此，評價要及時、恰當(dāng)、適度。

縱觀我們的語文課堂，之所以出現(xiàn)學(xué)生參與意識不強(qiáng)或不愿參與的現(xiàn)象，其原因之一是教師的“目中無人”，比如制定目標(biāo)，設(shè)計(jì)方案不著眼于學(xué)生，而是憑自己的經(jīng)驗(yàn)和主觀想像，只看到自己而看不到學(xué)生，只考慮如何講授而不考慮學(xué)生如何活動；另一方面是操作方法上的失當(dāng)，不能因材施教，靈活多變，而是以我為主，違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生適應(yīng)教師，而不是教師適應(yīng)學(xué)生，主客顛倒。因此，我們應(yīng)該盡一切努力去實(shí)現(xiàn)學(xué)生的參與。

怎樣使學(xué)生積極參與呢？ 第一，培養(yǎng)興趣，激發(fā)參與的熱情。教師對開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力必須有正確而充分的認(rèn)識，多從積極的方面去了解他們，認(rèn)真研究他們的心理狀況，每項(xiàng)活動都從他們的角度去構(gòu)思和展開，努力適應(yīng)他們的具體情況，因勢利導(dǎo)，讓他們從真正意義上理解積極參與課堂教學(xué)活動的重要性，并形成自我意識；同時要不斷給學(xué)生以表揚(yáng)和鼓勵，通過評價喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們參與的熱情。

第二，面向全體，鋪設(shè)成功之路。要想讓大多數(shù)學(xué)生參與，就必須有面向全體的意識。課堂教學(xué)只是為一部分學(xué)生設(shè)計(jì)，或者實(shí)際參與的人只有一小部分，教學(xué)的成功將會大打折扣。教師要以各種手段方法，使也們不斷品嘗成功的喜悅，促成良性循環(huán)。

第三，恰當(dāng)操作，堅(jiān)持循序漸進(jìn)。恰當(dāng)操作就是要求教師吃透教材，了解學(xué)生，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)選教學(xué)方法，合理安排教學(xué)程序，尤其是要針對學(xué)生個人的不同情況設(shè)計(jì)不同的活動。可以是問答，可以是朗讀??凡此種種，都要從實(shí)際出發(fā)，兼顧相關(guān)因素，深入研究學(xué)法，研究典型，使之各得其所。當(dāng)然，提高課堂效率是一個復(fù)雜問題。但是，只要我們抓住了學(xué)生積極參與這個關(guān)鍵因素，教學(xué)就一定會收到令人滿意的效果。

第二篇：新課程下初中語文課堂教學(xué)有效性研究研究報(bào)告

《新課程下初中語文課堂教學(xué)有效性研究》研究報(bào)告

獨(dú)樹五中語文課題組

摘要：

有效的課堂應(yīng)該是以“效率為先，低耗高效”的課堂，教師的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都應(yīng)當(dāng)是優(yōu)質(zhì)高效的。有效的課堂應(yīng)該是公平的課堂，應(yīng)以“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”為宗旨，在這樣的課堂上，教師關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，每一個學(xué)生都可以找回自我，都能在各自的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。有效的課堂應(yīng)該是師生關(guān)系和諧融洽的課堂，是教與學(xué)相互促進(jìn)，共同生長的課堂。俗話說：“親其師，信其道”。只有在教師和學(xué)生的心靈之間組成一種相似的和諧的振動，才能使學(xué)生與所學(xué)的知識產(chǎn)生共鳴。師生之間平等交流，平等溝通，就能共享知識，共享經(jīng)驗(yàn)，共享智慧，就能形成真正的學(xué)習(xí)共同體，達(dá)到“教學(xué)相長，共同成長”的雙贏目的。有效的課堂應(yīng)當(dāng)是多元化的課堂。有效教育理論與多元智能理論相輔相成，多元智能理論是融科學(xué)性、差異性于一體的動態(tài)理論，其核心是關(guān)注兒童先天具有的各種潛能，并依據(jù)教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律、兒童的智力特點(diǎn)等，借用外力，巧妙整合，揚(yáng)長避短，因材施教，因勢利導(dǎo)，從而使每一個兒童笑容綻放，自信飛揚(yáng)，彰顯個性，全面發(fā)展。有效教育理論與多元智能理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是和諧、融洽、溫馨、人性化的課堂。課堂上教師有效的 “ 教 ”，學(xué)生有效 的“ 學(xué) ”，要充分解放學(xué)生，“要最大限度地解放學(xué)生的眼睛，創(chuàng)造讓學(xué)生觀察的機(jī)會；解放學(xué)生的頭腦，創(chuàng)造讓學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會；解放學(xué)生的嘴巴，創(chuàng)造讓學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會，解放學(xué)生的雙手，提供學(xué)生探索與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會。解放學(xué)生的時間，提供學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的機(jī)會；解放學(xué)生的空間，提供學(xué)生自我活動表現(xiàn)的機(jī)會。有效教學(xué)課堂要致力于在不斷解放中發(fā)展學(xué)生多元智能。

關(guān)鍵詞：語文課堂 有效教學(xué) 研究 一、課題提出的背景

1．有效教學(xué)是我們必須完成的現(xiàn)實(shí)任務(wù)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：實(shí)施新課程要“改變課程過于注重知識傳授的傾向。強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”；要“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”；要“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力”；要“讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求”。這些要求是多方面的，只有完成這些要求，才能說教學(xué)是有效的。這是基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線每一個教師必須完成的任務(wù)。

2．有效教學(xué)是我們必須順應(yīng)的一種國際教育發(fā)展趨勢

有效教學(xué)（effective teaching）是 20 世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理論。所謂 “ 有效教學(xué) ”，就是有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)手段、方法和技術(shù)；能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，包含教師有效的 “ 教 ”，學(xué)生有效 的“ 學(xué) ”，師生得到有效的相互促進(jìn)與發(fā)展。也就是說，有效的課堂活動能充分調(diào)動

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不單純看教師是否完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是看學(xué)生有沒有掌握所學(xué)的知識，掌握的程度如何。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效或低效的教學(xué)。簡明地說：有效教學(xué)是指符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益的教學(xué)。提高教學(xué)的效益已成為一種國際教育發(fā)展的一種趨勢。這種趨勢與社會發(fā)展趨勢是相適應(yīng)的。近年來，對有效教學(xué)的追求成為世界范圍內(nèi)所關(guān)注的話題，同時產(chǎn)生較為豐富的研究成果，如：奧斯汀得克薩斯大學(xué)的教育心理學(xué)教授鮑里奇（Gary Borich）博士的《有效的教學(xué)方法》、《有效教學(xué)的新技巧》；我國崔允漷教授寫的《有效教學(xué)：理念與策略》，等等。我們必須以積極的態(tài)度去順應(yīng)。

新課程呼喚有效教學(xué)

新課程是一場以教育價值觀轉(zhuǎn)換為特征的教育改革，其核心理念為：“以學(xué)生發(fā)展為本”“師生在教育中共同成長”；在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“三維整合”的“學(xué)科素養(yǎng)”教學(xué)目標(biāo)。通過轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，提高教學(xué)的有效性，賦予學(xué)習(xí)以學(xué)生精神成長的意義等等。

目前，從新課程課堂教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀來看，存在著新課程理念和教學(xué)行為相脫節(jié)、課程改革與抓教學(xué)質(zhì)量“兩張皮”的現(xiàn)象。這些因素導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，教師壓力過大、教育教學(xué)效益不高，課程改革難以深化。究其原因，固然是多層面和復(fù)雜的，但其中一個十分重要的因素是：在新課程理念向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化過

程中，由于缺乏在具體教學(xué)技術(shù)層面的幫助指導(dǎo)，致使新課程教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)，教學(xué)效益和質(zhì)量難以提升。為此，研究和探索課堂有效教學(xué)是推進(jìn)和深化新課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容和關(guān)鍵問題。(1).課堂教學(xué)的要求：

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在語文課堂教學(xué)中，如果沒有學(xué)生積極主動的參與，那么發(fā)揮學(xué)生的積極性和主體性就無從談起。語文課中，學(xué)生只有人人都動起來，去認(rèn)真地讀課文、議問題、辯是非、談心得，才能不斷積累知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，才能真正發(fā)揮其主體作用。可是目前語文課堂教學(xué)中無效或低效的現(xiàn)象屢見不鮮：教師缺乏激情，缺少研究，組織教學(xué)不力，教學(xué)方法老化，滿堂灌，教師自問自講。學(xué)生在課堂中情緒低落，被動應(yīng)付，很少聽到書聲，討論聲，看不到游戲場景。終日泡在題海中，學(xué)生成為三無產(chǎn)品：無興趣，無質(zhì)量，無能力。教師重“教”輕“學(xué)”精疲力竭，學(xué)生苦不堪言，這些做法忽視了引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本語言，領(lǐng)悟文本情感以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等問題。課堂教學(xué)效益日益差。所以，我們在教學(xué)中應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生健康積極的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，使語文學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的一種快樂享受。(2).語文學(xué)科的特點(diǎn)：

語文課本的每一篇文章都表述一定的內(nèi)容，表達(dá)一種感情、一種思想，所以，語文教師在教學(xué)過程中，必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)

展和語文學(xué)科固有的工具性、人文性和綜合性等特點(diǎn)，充分吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生求知的欲望，倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式?！倍噙吇?，把課堂氛圍變得激情活躍，使學(xué)生處于寓教于樂，虎虎生趣之中。美國教育家杜威認(rèn)為： “ 教育即生活、即生長、即經(jīng)驗(yàn)改造 ”。對語言的學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)語言，是為了交流和做事情，進(jìn)行和參與有意義的活動，這個活動應(yīng)該是有效的，什么是有效？就是有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)手段、方法和技術(shù)；能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，包含教師有效的 “ 教 ”，學(xué)生有效 “ 學(xué) ”，師生得到有效的相互促進(jìn)與發(fā)展，改善落后的課堂教學(xué)方更新教師的教育理念，實(shí)施有效教學(xué)策略，迫在眉睫。

二、課題研究的理論價值與實(shí)踐意義 1．理論價值

國內(nèi)外對它們的研究成果必為本課題提供有益的理論支撐。他們在研究中獲得的成果，既豐富了有效教學(xué)理論，又對新課程中相關(guān)理念的落實(shí)和完善起到一定的推動作用。

2.實(shí)踐意義

語文新課改必須面對課堂教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略。初中語文課堂教學(xué)有效研究旨在通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)反觀我們的課堂，總結(jié)并

傳承過去有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，反思現(xiàn)行無效或低效教學(xué)現(xiàn)象，制定、掌握、運(yùn)用語文課堂教學(xué)有效策略，推動語文課堂教學(xué)改革，還語文課堂教學(xué)以生命、以智慧，使學(xué)生的發(fā)展成為語文教學(xué)的唯一出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

該研究，是新課改的必然。它可以幫助教師更新教育教學(xué)理念，以人為本，心里時刻裝著學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生，把學(xué)生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展放在一個首要位置。該研究，可以幫助教師關(guān)注教學(xué)策略的有效性，不斷思索如何以學(xué)生的發(fā)展為基點(diǎn)，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用教材，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率，探究課堂教學(xué)藝術(shù)，構(gòu)建和諧課堂。

該研究，與我們的日常教學(xué)密切相關(guān)，能真正解決教學(xué)中的實(shí)際問題，改善教學(xué)現(xiàn)狀，改變課堂教學(xué)單一,封閉和學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面,煥發(fā)語文課堂教學(xué)的生命活力，有效地提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展和教師專業(yè)化素質(zhì)的提高。

三、有關(guān)概念界定及理論假設(shè)

教學(xué)，我們指的是學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”的統(tǒng)稱?！敖虒W(xué)有效性”中的“有效”，主要是指能全面、高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，它不是看教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有得到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。

學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的關(guān)鍵指標(biāo)。我們的課題研究主旨，是探索“有效性”中的“有效果”、“有效率”和“有效益”。

有效語文教學(xué)研究”主要包含以下理念： 1.有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展

2.有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念 3.有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化

4.有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識

5.有效教學(xué)也是一套策略, 清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率——至關(guān)重要的幾個教學(xué)行為。

通過本課題的研究，能總結(jié)出課堂教學(xué)有效性的一些基本特征，找到影響語文課堂教學(xué)有效性的因素并研究出與之相對應(yīng)的策略，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和角色行為，從而真正提高我校語文課堂教學(xué)的有效性，教師通過科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極思維，優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在探究的樂趣中誘發(fā)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，真正達(dá)到智、能統(tǒng)一和諧發(fā)展，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

四、研究的目的

1．探索出新課程課堂有效教學(xué)行為方式，找尋影響課堂有效性 的因素，探索出有效教學(xué)最佳途徑和方法，探究達(dá)成有效教學(xué)的策略，并建立較完整的操作體系落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中。2．改進(jìn)教師課堂教學(xué)行為，提高教師教學(xué)能力，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從而使新課程課堂教學(xué)效益有明顯提高。

五、理論依據(jù)

有效教育理論

有效教育理論認(rèn)為，教育要注重學(xué)生的個別差異，合理有效地使用教育資源，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)，讓學(xué)生積極主動地投入到課堂教學(xué)中。輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動和開發(fā)，使學(xué)生的思維得到科學(xué)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

多元智能理論

多元智能理論是融科學(xué)性、差異性于一體的動態(tài)理論，其核心是關(guān)注兒童先天具有的各種潛能，并依據(jù)教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律、兒童的智力特點(diǎn)等，借用外力，巧妙整合，揚(yáng)長避短，因材施教，因勢利導(dǎo)，從而使每一個兒童笑容綻放，自信飛揚(yáng)，彰顯個性，全面發(fā)展。

羅杰斯的師生關(guān)系理論：認(rèn)為，人類有一種心理需要，“這是一種對親密的真實(shí)的人際關(guān)系的渴求。在這種關(guān)系中，情感和情 8

緒能自發(fā)地表現(xiàn)出來，它們并沒有得到詳細(xì)的審查或者受到各種各樣的脅迫；在那里，深刻的體驗(yàn)──沮喪的和歡欣的──能被分享；在那里，能冒險(xiǎn)采用新的行為方式，并且不斷加以提高，總而言之，在那里，他能接近被充分理解的和接受的狀態(tài)”。

六、課題研究的方法

1.行動研究法：全體語文教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問題解決的需要，通過教學(xué)反思、同伴互助、專家引領(lǐng)，將問題發(fā)展成為課題研究的主題來進(jìn)行系統(tǒng)的研究，并將研究成果反作用于教學(xué)實(shí)踐中去，以指導(dǎo)新的教學(xué)實(shí)踐，在行動中研究，在研究中行動。

2.綜合法：在課題研究過程中，課題組成員要定期查閱相關(guān)書籍雜志及上網(wǎng)瀏覽相關(guān)信息，了解同類研究在國內(nèi)外的發(fā)展情況、研究成果及最新的研究動態(tài)，為本課題提供借鑒參考，并為本課題研究的價值提升作好理論準(zhǔn)備。

3.教育實(shí)驗(yàn)法：在構(gòu)建新型師生關(guān)系、探索有效課堂教學(xué)模式及構(gòu)建和諧課堂等具體研究過程中，課題組成員要科學(xué)選擇好自變量和因變量，控制實(shí)驗(yàn)條件，采取有效的措施，盡可能真實(shí)的揭示出教育現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系，為課題組提供一手的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)資料。并及時的撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教育案例和教育論文。

4.問卷調(diào)查法：為了更好地實(shí)現(xiàn)研究與學(xué)生實(shí)際的和諧，本課題小組采取了一種比觀察法更便于統(tǒng)計(jì)和分析的問卷調(diào)查法。但由于調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)直接關(guān)系著問卷調(diào)查的成敗，所以本課題組成員在問卷設(shè)計(jì)方面特別注重其完整性、科學(xué)性和合理性。擬 9

訂好問卷后，要隨機(jī)抽取部分學(xué)生填寫。對于調(diào)查所得數(shù)據(jù)，我們作了認(rèn)真的調(diào)查分析。由此得出了許多寶貴的第一手資料。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對實(shí)踐活動中的具體情況，及時進(jìn)行了分析與歸納，聽取教師和學(xué)生的意見，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作方法，認(rèn)真撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使實(shí)驗(yàn)研究更趨系統(tǒng)化、理論化。

七、研究的主要內(nèi)容與舉措

（一）研究內(nèi)容及要點(diǎn)

1．語文課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀研究，存在的問題。

在注重素質(zhì)教育，全面落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的今天，教師常常面臨這樣一個問題，就是怎樣利用有限的教學(xué)時間，完成原有的教學(xué)任務(wù)?！坝行Ы虒W(xué)”就是在這種背景下提出的，也是被大多數(shù)人所認(rèn)可的一種教學(xué)形式。有效教學(xué)就是有效率的教學(xué)，是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。在有效教學(xué)中，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“創(chuàng)建者”、“指導(dǎo)者”、“幫助者”。2．尋找影響有效教學(xué)的因素。教學(xué)內(nèi)容的有效性

語文教學(xué)內(nèi)容要保證其有效性,必須具備以下三方面的特征。

a語文教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)相一致

語文課程目標(biāo)是衡量語文教學(xué)內(nèi)容是否有效的最重要的標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)內(nèi)容必須與語文課程目標(biāo)保持一致,但是語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)卻與之相去甚遠(yuǎn)。語文教學(xué)內(nèi)容過去是應(yīng)試性工具訓(xùn)練唱主角,新課程改革以來,非語文充斥語文課堂。語文教學(xué)內(nèi)容很大程度上缺乏課程目標(biāo)的理據(jù)。

義務(wù)教育語文新課標(biāo)提出必須面向全體,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng),“語文素養(yǎng)是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的最基本適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀,具有人文性和工具性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵?！闭Z文課程目標(biāo)的確定就是基于這樣一種對語文素養(yǎng)的總認(rèn)識。語文素養(yǎng)這個新的核心概念與以前提的語文能力相比是一種更有包容性更有深度的表達(dá),標(biāo)志著語文課程目標(biāo)的提升,體現(xiàn)了時代的要求,也表明了對語文教育培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識的逐步深化。語文素養(yǎng)比語文能力擴(kuò)大了內(nèi)涵,增加了情感態(tài)度價值觀、文化品位、審美情趣、知識視野等內(nèi)容。

語文課程目標(biāo)指引、規(guī)限著語文教學(xué)內(nèi)容,語文教學(xué)內(nèi)容要指向語文課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),在確定語文教學(xué)內(nèi)容時既要關(guān)注語文知識的積累、語文能力的形成,又要注重學(xué)生情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成。

b語文教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際

語文教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生更好地提高自身的語文素養(yǎng),教師的教是服務(wù)于學(xué)生的學(xué),因此教學(xué)內(nèi)容的確定必須

依據(jù)學(xué)生兩個方面的因素:學(xué)生實(shí)際水平和發(fā)展要求。

(1).語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成并重

語文教學(xué)要注重課前預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容,它是依據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)生情況和教材內(nèi)容確定的,是課程計(jì)劃性規(guī)定性的體現(xiàn),也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。追求的是完美無缺、原封不動地完成自己預(yù)設(shè)的一切,這是教師中心、教材中心的表現(xiàn),目中無學(xué)生,缺乏對學(xué)生的了解,缺乏與學(xué)生的互動,不能有針對性地教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不能僅僅以語文知識的邏輯為依據(jù),更要以學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成為依據(jù),教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)是封閉的而應(yīng)是開放有彈性的。

語文教學(xué)要注重課堂中的生成內(nèi)容,課堂教學(xué)有許多無法預(yù)見的不確定的因素,教學(xué)情景復(fù)雜多變,在學(xué)生、教師和文本之間的多重對話中,思想感情的交流碰撞會產(chǎn)生新的教學(xué)內(nèi)容。對此要根據(jù)教學(xué)需要適時地調(diào)整原有的教學(xué)內(nèi)容,而不是一成不變,不能完全是教師原有的內(nèi)容,應(yīng)與學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,注重動態(tài)生成,有利于學(xué)生主題經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。但不能生成過度,生成內(nèi)容太多影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),使教學(xué)失去中心,導(dǎo)致教學(xué)隨意性、低效化。

(2).教學(xué)內(nèi)容要照顧學(xué)生差異

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念之一是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng),確定教學(xué)內(nèi)容時首先要明確學(xué)生是有差異的,每個學(xué)生都是一個獨(dú)特的與眾不同的鮮活生命體,我們要重視并研究學(xué)生間的種種差異并以此作為研究教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的生成性,要關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)

要求以及他們的體驗(yàn)和理解,實(shí)際上就是尊重學(xué)生的差異。教學(xué)要以學(xué)生為本,因人施教,根據(jù)學(xué)生不同層次確定相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容要適合所有的學(xué)生,能滿足多數(shù)同學(xué)的需求,又能兼顧先進(jìn)生和后進(jìn)生的不同要求。要具體弄清哪些內(nèi)容是學(xué)生已會的,哪些是獨(dú)立學(xué)習(xí)能會的,哪些是需同伴和老師的幫助能會的,據(jù)此展開教學(xué),照顧學(xué)生的差異。

c語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是語言、思維和人文三個維度內(nèi)容的融合 語文新課標(biāo)把語文課程定性為工具性與人文性的統(tǒng)一,表現(xiàn)為語文教學(xué)內(nèi)容就是語言、思維和人文內(nèi)容的統(tǒng)一。語文是在語言和思維相互作用下,對知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工形成思想,再通過聽說讀寫的方式進(jìn)行交際的行為。這表明語言和思維是貫徹語文活動始終、密不可分的兩個最基本的因素。而語文交際行為不能不打上人的情感態(tài)度的烙印,其實(shí)語言和思維活動也和人的審美情趣、道德觀念、文化品位等等密切交織在一起的。一個人的語文素養(yǎng)就是由語言、思維和人文這三方面的素養(yǎng)構(gòu)成的,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)必須從這三個方面考慮,從其相互關(guān)系著手,力求融會兼顧。

(1)在思維和人文的教學(xué)中緊扣言語形式

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的語文教學(xué)內(nèi)容大都定位在課文內(nèi)容的理解上,而且往往是脫離具體的言語形式的抽象討論的概括。目前課堂教學(xué)內(nèi)容是兩塊:整體閱讀和人文話題討論,而且這兩塊明顯地分作前后兩步，在討論中也不進(jìn)行言語的學(xué)習(xí)和指導(dǎo),情感態(tài)度教育脫離言語形式孤立生硬地進(jìn)行。

課文內(nèi)容是要講解分析討論的,這是進(jìn)行思維和人文教育的重要途徑,但必須同時學(xué)習(xí)言語形式,因?yàn)檠哉Z內(nèi)容依存于言語形式,言語形式是言語內(nèi)容的實(shí)現(xiàn),兩者是不可分割的。語文教學(xué)應(yīng)分這樣兩步:學(xué)習(xí)言語形式理解內(nèi)容,在把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上再回過頭來學(xué)習(xí)言語形式。語文課對言語內(nèi)容的學(xué)習(xí)始終不能離開言語形式本身,學(xué)習(xí)特定的言語形式如何表達(dá)特定的言語內(nèi)容是語文教學(xué)重要的也是特有的任務(wù)。

思維和人文的內(nèi)容不僅存在于言語內(nèi)容中,也存在于言語形式中,通過具體生動的言語形式進(jìn)行思維培養(yǎng)和人文教育,是語文教學(xué)的特色和優(yōu)勢,不同的言語形式總是映現(xiàn)著言語主體不同的感知、認(rèn)識和情感態(tài)度,以及不同的感知方式和思維方式。言語形式中必然滲透著言語主體的思想感情,因此言語形式的教學(xué)同時也是情感態(tài)度的教學(xué)、思維方式的教學(xué),應(yīng)高度重視言語形式的學(xué)習(xí),充分發(fā)揮它的育人價值。語言、思維和人文三者有機(jī)統(tǒng)一是保證語文教學(xué)有效性的內(nèi)在要求。

(2)在語文技能訓(xùn)練中凸顯思維與人文

人文內(nèi)容不僅存在于言語作品中,還存在于聽說讀寫的技能中。如何運(yùn)用語言文字既是一個運(yùn)用技術(shù)、技能、技巧的問題,也和運(yùn)用者的立場、觀點(diǎn)和思想感情密不可分,思維的內(nèi)容不僅存在于言語作品中,也存在于聽說讀寫的技能中。一個人運(yùn)用語言的水平很大程度取決于他的思維

能力,正如顧德希所說:“如何用腦思考是聽說讀寫能力增強(qiáng)的關(guān)鍵,除了詞匯量不夠的問題,學(xué)生不會聽說讀寫的問題大都可以歸結(jié)為不會想的問題,只要善于把語言環(huán)境和語言運(yùn)用結(jié)合起來思考,聽說讀寫的絕大部分問題都能解決?！奔寄苁浅绦蛐灾R,是聽說讀寫的行為規(guī)則,為學(xué)生更好地習(xí)得這些技能,須講解技能中包含的思維方法、類型等知識,并不斷地提升學(xué)生對這種知識的思維水平,不能僅僅停留在記憶、理解上,更要向運(yùn)用、評價和創(chuàng)造的思維水平發(fā)展,語文技能實(shí)質(zhì)也是一種智力技能和認(rèn)知策略,在一定意義上說語文教育就是思維訓(xùn)練的一部分,我們在技能訓(xùn)練時應(yīng)自覺、明確地與思維訓(xùn)練結(jié)合起來。

教師行為的有效性

1、讓師生關(guān)系實(shí)現(xiàn)真正平等對話轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為。

書本和網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)，應(yīng)該使學(xué)生由原來的“聽講學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“閱讀學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。但是學(xué)生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有當(dāng)教師由原來的“供給者”轉(zhuǎn)向“激勵者”，學(xué)生才有可能真正地親自去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，成為“發(fā)現(xiàn)者”和“建構(gòu)者”。但在我們?nèi)缃竦恼n堂里，我們發(fā)現(xiàn)，老師還是老師的樣，具有權(quán)威心理。老師就是一個導(dǎo)演，牽引著小觀眾的心靈。我讓他往東，他不敢往西。老師很多時候會埋怨，“今天的課堂沒有及時完成我預(yù)計(jì)的任務(wù)，預(yù)設(shè)的情景只完成一半，這班學(xué)生反應(yīng)太慢，太笨”，殊不知在課堂上，學(xué)生才是真正的

主角，語文老師在課堂的任務(wù)就是用我們的智慧引領(lǐng)孩子們在語文的大天地里馳騁。根據(jù)孩子們實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，讓孩子們有所得，課堂所開展的一切對話活動應(yīng)該是圍繞一個目標(biāo)，根據(jù)孩子的需要，耐心引導(dǎo)，而不是牽著孩子的鼻子讓他奔走。老師該是扶孩子上路的人，每一天應(yīng)該問自己，我今天的課堂讓孩子收獲了什么？孩子們身心是否愉悅。

(2)、實(shí)踐主動反思，努力克服職業(yè)倦怠情緒。

一個教師不僅是一個實(shí)踐者，還應(yīng)該是一個思考者，只有想得精彩，才能做得精彩。在我們的現(xiàn)實(shí)世界里，老師在教學(xué)中缺少主動反思精神,常掛在嘴邊的就是一個字：累。不少老師對自己所擁有的這分職業(yè)產(chǎn)生了倦怠情緒。我們不可否認(rèn)：老師的工作壓力特別重，批不完的作業(yè)，成天在教室里、學(xué)生堆里穿梭，還得完成許多應(yīng)付式的工作。那么，老師思考的時間和空間在哪里？我們?nèi)绾闻c新理念接軌呢？因此，老師不得不隨波逐流，人云亦云。沒有思想的老師定會多一些呆板，少一份個性，多一些匠氣，少一些靈氣，多一些俗氣，少一份書卷氣。為了讓課堂成為孩子們向往的，舒展心靈、習(xí)得技能，互動交往的樂園，為了提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，我們得一直處于研究狀態(tài)中，不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)。教師靈性和舒展的個性，才可能帶來孩子個性的飛揚(yáng)。

學(xué)生行為的有效性

把課堂營造為適合孩子發(fā)展的寬松有度的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，也就形成了融洽、和諧、溫馨的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)

熱情和興趣。智慧的老師就該善于創(chuàng)設(shè)各種情趣盎然的個性化學(xué)習(xí)情境，更善于把學(xué)生引導(dǎo)到我們所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中來，我們不妨這樣行動。

(1)、呵護(hù)孩子最起碼的尊嚴(yán)，用平等、寬容之心善待“弱勢”孩子

考試臨近了，老師們的心情又開始焦慮，面對一個成天不肯完成作業(yè)的孩子，你生氣也好，發(fā)怒也好都已無濟(jì)于事。學(xué)生不會領(lǐng)你的情。無論什么時候，我們得記著，學(xué)生是一個個活生生的，有著鮮明個性的個體，在課堂內(nèi)外，我們得允許他們不入眼的舉動，如果我們用高高在上的舉動去傷害孩子們，也就損害了“太陽底下最光輝的職業(yè)”形象。語言刻薄了傷害孩子心中的老師形象，行為過分了，我們還將遭到學(xué)生的唾棄，回報(bào)我們的將是孩子們的失望，以及孩子們與老師之間距離的疏遠(yuǎn)，甚至對你課堂的厭倦和恐懼。所以，我們得用寬容心對待孩子們的過錯。如果孩子在課堂上的舉動影響了我們的課堂，請讓我們動用自己的智慧，給孩子一個臺階讓他心領(lǐng)神會，同時也提升我們自我的教育智慧；如果孩子在課堂有了出格的行為，我們還得放下我們高高在上的架勢，給予必要的懲罰，但不能讓孩子失去尊嚴(yán)；如果孩子始終跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，我們不妨放低對個別孩子的要求，讓他有的放矢地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(2)、想方設(shè)法增強(qiáng)課堂弱勢群體的自信心

以往在孩子們的眼里，課堂似乎一直是老師和幾個好學(xué)生的對話，課堂里一部分孩子就成了觀眾，連配角都算不上。老師導(dǎo)演的角色扮演得還得更實(shí)在些。譬如，每個孩子都是課堂的主角，我們得關(guān)注到每一個個體。老師也許都有這么一個理，關(guān)注到了落后的群體，給落后的孩子以舞臺，我的教學(xué)進(jìn)度根本就跟不上。其實(shí)語文課堂是充滿情趣的課堂，我們的每一次訓(xùn)練，每一次交流，每一次對話，我們可以讓設(shè)置的目標(biāo)有鋪度，不要把美文誦讀的專利都給自己眼中的優(yōu)秀學(xué)生，不要給讀書不連貫的孩子以漫不經(jīng)心的評價，也不讓小組合作活動成為尖子學(xué)生活動的專利。我們得多多設(shè)計(jì)個別形式的朗讀，讓我們給語言發(fā)展存在劣勢的孩子讀上那么一個小片段，那也是對他最好的幫助，容易樹立自信；全方位關(guān)注孩子的個性，用顯微鏡照出閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其成功的秘訣。有的孩子語言交際是強(qiáng)項(xiàng)，說話交流大方，但落實(shí)到寫作卻總是虎頭蛇尾，這樣的孩子我們在口語交際課上、平常的課堂里我們都可以嘗試著讓孩子把一段話說具體，說生動，給孩子布置另類作業(yè)，把課堂的情景再現(xiàn)，孩子就認(rèn)為那是老師給予的專利。對癥下藥，才能找到解決問題的好辦法。

例如在我所任教的班級里就發(fā)生了這樣一件事，有位同學(xué)在我舉行的語文小考中只得了四十八分，我把他叫進(jìn)了辦公室，開始，他忐忑不安，我說：“雖然你這次考試只有六十一分，說明你掌握了六十一分的知識，下次考試你肯定會超過六十一分。告訴老師比你前一名的同學(xué)是多少分？” “八十分”“下次考試你能超過他嗎？”“能！”“好！老師相信你！”他充滿信心走出去了。后來，在下次語文考試中他得了九十一分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了他的許諾。我想如果當(dāng)時我把他叫到辦公室所采取的是指責(zé)和批評的“教育”，那可能是“另外一種結(jié)果”。

(3)、盡力消除學(xué)生個體的閉塞心理，讓每一個孩子擁有陽光心情

關(guān)注孩子心靈成長，傾聽校園里花開的聲音。處于“三不管”狀態(tài)的孩子是個老大難：由于父母在外打工長年不在家，孩子和爺爺奶奶住一起，事實(shí)上也的確存在隔代親的事實(shí)，爺爺奶奶給予的補(bǔ)償就是孩子要什么有什么，至于學(xué)習(xí)上的惰性卻很少理會。所以相對來說，這些孩子心理比較閉塞，喜歡把自己的心事藏起來，不讓人發(fā)覺他們的不快樂，或者走向另一個極端——干脆過分地表現(xiàn)自己，顯得非常偏激，而在課堂上則顯得無動于衷。不參與是他們最常見的表現(xiàn)。陽光進(jìn)不了孩子的心靈，每一個佳節(jié)，他們思念自己的親人，那我們得牽起這些特殊群體之手，生日送上我們的祝福，讓孩子們共同為他們祝福生日快樂；課堂優(yōu)先關(guān)注這些孩子的舉動，用我們的親切和熱情引導(dǎo)孩子真誠地面對課堂；用我們的真誠打動孩子們，讓他感觸到老師對他的關(guān)注，讓陽光共存我們心頭。

教學(xué)目標(biāo)的有效性

教學(xué)目標(biāo)的有效性是課堂教學(xué)有效性的重要前提。語文教學(xué)目標(biāo)只有體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，才能保證其有效性。

(1)、制定明確可操作性的教學(xué)目標(biāo)

曾看到一則寓言，“渤?？诘囊粭l魚逆流而行，它不停地游，克服常魚所難以克服的困難，在某一天到達(dá)了唐古拉山脈。然而，它還沒來得及發(fā)出一聲歡呼就被凍結(jié)成了冰。事隔多年，一個經(jīng)過此地的登山隊(duì)發(fā)現(xiàn)了這條魚——它還保持著游的姿勢。隊(duì)員們 19

認(rèn)出它來自渤海，于是驚嘆它的勇氣。其中的一個老人卻說：它固然勇敢，卻只有偉大的精神，沒有偉大的方向?！?/p>

老人的話，意義深遠(yuǎn)，耐人尋味，它能提供給我們語文課堂很深的啟迪。顯而易見，如果我們的語文課到底朝哪方向進(jìn)行改革，對學(xué)生從哪些目標(biāo)上進(jìn)行定位教學(xué)都處于茫然，我們的語文教學(xué)效益會有實(shí)質(zhì)性的改觀嗎？看來，方向明確，目標(biāo)簡明，具有可操作性是閱讀教學(xué)有效性的前提。

教學(xué)目標(biāo)是一定教育價值觀的具體化，是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的“最高基準(zhǔn)點(diǎn)”，它對課堂教學(xué)起著統(tǒng)率和整合的作用。有效的課堂教學(xué)，在目標(biāo)的設(shè)計(jì)上應(yīng)該簡明、清晰、具體，既要考慮到學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，又要考慮到學(xué)生發(fā)展的可能性。教師要以動態(tài)發(fā)展的眼光來看待教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)情境的變化對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)目標(biāo)不是對教師的教學(xué)行為的描述，而是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果——能夠達(dá)到的基本目標(biāo)的描述。從語文課程目標(biāo)出發(fā)，語文教學(xué)的目標(biāo)大致可以概括為：

(?1).內(nèi)化范文語言。即掌握生字的音形義，理解和應(yīng)用新詞，熟悉和應(yīng)用有關(guān)句式，積累優(yōu)美的段落和篇章。這些目標(biāo)要求大都體現(xiàn)在課后的練習(xí)設(shè)計(jì)中。2.建立語言形象。3.生成思想意義。

(2)、制定有層次的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，在教學(xué)活動中有定向的作用。它限定著課堂教學(xué)的運(yùn)作，對保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要。現(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐都證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。20

而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確和明確。語文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。即不僅重視學(xué)生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。語文教學(xué)目標(biāo)的明確是指不要過于寬泛。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運(yùn)用，要著重訓(xùn)練聽說讀寫中哪一項(xiàng)能力，應(yīng)達(dá)到什么程度等等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。

同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo)，也應(yīng)作出確切的規(guī)定。毫無疑問，只有高度明確的教學(xué)目標(biāo)才有現(xiàn)實(shí)的可操作性和可評價性。

其次，是要有一定的層次。即根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動機(jī)意志等的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費(fèi)十分明顯。在實(shí)踐中，把認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定分層教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效率即可大幅度提高。因此，有效的語文教學(xué)，決不能搞“一刀切”，讓全體學(xué)生接受同一水平的教育。要考慮到學(xué)生的實(shí)際，照顧到學(xué)生的差異性，滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需要，做到“以生為本”。教學(xué)方法的有效性

①、教學(xué)方法要符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則；

②、教學(xué)方法要符合教學(xué)目的和任務(wù)；

③、教學(xué)方法要符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)可能性；

④、教學(xué)方法要符合現(xiàn)有條件和規(guī)定的教學(xué)時間；

⑤、教學(xué)方法要符合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)；

⑥、教學(xué)方法要符合教師自身的可能性。

教學(xué)評價的有效性

評價，是評價者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和經(jīng)驗(yàn)，對事物的特性和可能產(chǎn)生的效果的判斷和估計(jì)。在教學(xué)中，評價不是目的，而是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。

現(xiàn)在的語文課堂上，我們經(jīng)常會聽到這樣的評價語：“表揚(yáng)表揚(yáng)他（她）”；“很好！”；“你真棒！”；“你真聰明！”；“你讀得真有感情！”；“你聽得真仔細(xì)！”如果學(xué)生第一次聽到上課老師表揚(yáng)他（她），他（她）會十分高興，如果次數(shù)多了，學(xué)生聽了會毫無感覺，還有可能失去激勵的作用。

怎樣的課堂評價語才是有效的呢？一是教師評價語言要真誠，有親和力，具有調(diào)節(jié)性；二是老師評價語言要正確、有探究力，具有啟發(fā)性；三是老師評價語言要有的放矢，有導(dǎo)向力，具有針對性；四是教師的評價語要熱情、有感染力，具有激勵性；五是教師評價語言要精彩、有吸引力，具有豐富性。

可見，教師要善于用自己的經(jīng)驗(yàn)與智慧，在教學(xué)活動中通過留心學(xué)生提出的問題、對問題的解答、學(xué)習(xí)習(xí)慣與求知欲等方面了解和評價學(xué)生，促使學(xué)生更好地掌握知識與技能，改進(jìn)學(xué)習(xí)過程與方法，增進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極情感與態(tài)度，使學(xué)生得到正確價值觀的引導(dǎo)。

(1)、評價語以賞識、鼓勵為主

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導(dǎo)。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！爆F(xiàn)實(shí)生活中，每個人的內(nèi)心都渴望得到陽光。蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗(yàn)勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪?！辈还苣膫€學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚(yáng)與肯定。因此，教師在評價學(xué)生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。

教師肯定性評價語言的內(nèi)容也應(yīng)該是多層次、多角度的。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“重視對學(xué)生角度、有創(chuàng)意閱讀的評價，要重視評價學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解”。為了讓全體學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕學(xué)生的發(fā)言中只有一個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。如：“你這個詞用得真準(zhǔn)確!”“這個句子真美!”他們的發(fā)言中實(shí)在連值得夸獎的詞句也沒有，還可夸他們“發(fā)言聲音響亮!”“真自信!”“真大方!”“你敢于發(fā)表自己意見，進(jìn)步真大!”這樣可以讓每一個學(xué)生意識到教師在時時關(guān)注著他們細(xì)微進(jìn)步，并和他一起分享這種進(jìn)步帶來的快樂。(2)、評價語應(yīng)中肯幽默

我們經(jīng)常在課堂中聽到老師贊賞學(xué)生，贊賞應(yīng)該是由衷的，沒有矯揉做作，沒有功利目的。如“你幫老師找到了解決問題的途徑”“你了解得這樣全面，一定查閱了很多的資料，真是小博士”。教師對學(xué)生的評價語言還要中肯，能因人而異，具有針對

性地作不同的評價。如：“你說得很好，如果聲音再響點(diǎn)就更好了”“這一遍比前一遍好多了，你再讀一遍會更棒”。對學(xué)生的失敗和錯誤，教師決不能挖苦和諷刺，更不能責(zé)罵、懲罰?！罢f得不完整，真笨”“答錯了，站著聽”“牛頭不對馬嘴”這些評價應(yīng)該徹底從課堂上消失。

不難發(fā)現(xiàn)，老師一句善意風(fēng)趣的話語猶如沁人心脾的春風(fēng)，撫慰了學(xué)生的焦灼的心靈，從而收到了意想不到的效果。而像這樣的語文課，又有哪個學(xué)生不愛上呢？在平時的教學(xué)中，有時學(xué)生會重復(fù)前面的幾個同學(xué)的回答，聰明的老師不是去指責(zé)學(xué)生，而是幽默地笑著說：“你認(rèn)為這很重要，再強(qiáng)調(diào)一下，對嗎？”有的老師見學(xué)生能讀出藏在字里行間的意思會夸獎道：“你簡直有一雙孫悟空的火眼金睛!”對合作成功的小組會夸獎道：“你們真的是黃金搭檔，乖乖!真的有效!”我想，老師這風(fēng)趣幽默的語言，對學(xué)生的影響一定會是終身的。(3)、評價語要多些理解

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的獨(dú)特體驗(yàn)是一種珍貴的教育資源。教師必須尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，特別是當(dāng)學(xué)生的價值取向與教材、與教師的理解有偏頗時，我們?nèi)绻苡脤捜莸难酃馊ダ斫夂⒆?，去保護(hù)孩子稚嫩純真的心，那我們的評價語言才會寬容、親切、真誠，才會讓學(xué)生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強(qiáng)他們繼續(xù)超越自我的信心。面對學(xué)生錯誤的理解，有一位教師這樣說：“我佩服你!你有已見、有思想，有個性!我不同意 24

你的意見，但我佩服你敢于發(fā)表意見的勇氣?！崩蠋煹脑捼A得了學(xué)生們經(jīng)久不息的掌聲。

有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生?！弊屛覀兌紒黻P(guān)注課堂評價，巧妙而恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂評價，使學(xué)生全身心地學(xué)習(xí)，使教與學(xué)達(dá)到更高的境界。教學(xué)反思的有效性

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，教師在各自的認(rèn)識層面上都會發(fā)現(xiàn)不足，都會留有遺憾。如果不及時反思，很多感覺稍縱即逝，在今后的課堂教學(xué)中還會出現(xiàn)類似的問題，直接影響到課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)之余，留有足夠的空間與時間，及時捕捉問題，記下得失。

波斯納曾經(jīng)提出一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長，并指出“沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的專業(yè)成長會受到極大的限制。”教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素，是實(shí)施新課程教學(xué)的一個不可缺少的技能要求,也是提升教師素質(zhì)和專業(yè)化水平的重要途徑。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己的行為，決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自覺覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。教學(xué)反思的有效性指教師通過自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)控教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)規(guī)律，不斷提升自己教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，從而使自己進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

伴隨著新課程改革的進(jìn)程，很多教師的教育教學(xué)觀念、意識已發(fā)生了改變，許多新的教育理念已被慢慢認(rèn)同，教師的課堂教學(xué)行為也在日益發(fā)生著變化。新課程理念積極倡導(dǎo)教師不僅是課程的實(shí)施者，更是教學(xué)反思的實(shí)踐者。教師的成長舞臺在課堂，而教學(xué)反思，是改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。當(dāng)今的教育領(lǐng)域，重視教師的教學(xué)反思已成為基層學(xué)校教育科研的一種潮流，重視教師的教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)，就是努力喚醒教師的自覺能動性和創(chuàng)造性，促使教師不斷追求教育實(shí)踐的合理性，讓教師樂教、會教、善教。面對新課程，教師專業(yè)成長要有一個新的突破，就必須學(xué)會教學(xué)反思。教師只有通過不斷的反思實(shí)踐，才能使自己從“教書匠”逐步成長為教學(xué)的“研究者”。

我國古代教育家也曾十分強(qiáng)調(diào)反思的意義和作用：思之不縝，行而失當(dāng)。故曰，反思乃個體成熟之標(biāo)志，群體亦然。同時，十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個不間斷的循環(huán)，是相互融洽的?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！彼级髮W(xué)，學(xué)得更有效，思得更深刻。他在《中庸》更明確提出要“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！?/p>

我國著名的心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的公式。一個有事業(yè)心和使命感的教師，理當(dāng)作為教育的探索者，其探索的最佳門徑就是從自我反思開始。近年來，教育反思的理論和和實(shí)踐更得到發(fā)展和深化。提出教師的教育智慧是隨著不斷的反思而不斷地增長。有學(xué)者說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師。有學(xué)者指出：對教師而言，能否以“反思教學(xué)”的方式化解教學(xué)

中發(fā)生的教學(xué)事件，這是判別教師專業(yè)化程度的一個標(biāo)志。新課程要求教師更新觀念，變革自己的教學(xué)行為，做課程的開發(fā)者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教學(xué)的研究者、反思的實(shí)踐者。

經(jīng)過學(xué)習(xí)研究，以下幾種教學(xué)反思的方法比較有效：

(1).反思札記 反思札記可以每日或每周為單位，用來記錄和反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出問題和做初步結(jié)論，并正式或非正式地與合作教師、同事或?qū)＜业确窒砥湎敕ā?/p>

(2).案例法 案例取材的來源，可為教師或同事的親身經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)前普遍存在的教育方案或問題；描述教育歷程相關(guān)的青少年讀物、教育小說、錄音帶或影帶；取材真實(shí)情節(jié)的假設(shè)性案例等。(3).行動研究 教學(xué)反思需以客觀的、描述的和具洞察力的資料作基礎(chǔ)。教師針對班級教學(xué)所遭遇的問題，主動收集資料，以進(jìn)行行動研究，改善教育實(shí)際，并建立教師間專業(yè)的反思文化。

在以上3種教學(xué)反思方法下，我們又從以下幾個方面去做：

①．及時總結(jié)、記錄自己教學(xué)的成功之處

任何一堂課都有其成功的地方，也可能存在某些缺憾。作為教師，不論是教學(xué)觀念、教學(xué)方法或手段的獨(dú)到之處、創(chuàng)新之處、精彩之處及時記錄下來，作為以后從事教學(xué)的寶貴素材或案例，不斷加以充實(shí)和改進(jìn)，就可使以后的教學(xué)更輕松，更趨于完善。同時，它也為教師深入開展教研工作提供了很有參與價值的第一手材料。

②．從瞬間的靈感中給人以感悟

日常教學(xué)過程中，教師在瞬間迸發(fā)出的教學(xué)靈感，抑或是學(xué)生思維方式的獨(dú)到的見解、想法、做法，都是難能可貴的。身為

教師，在及時給予學(xué)生以正面鼓勵的同時，將其記錄下來，使自己的教學(xué)更有新意。

③．從教與學(xué)的錯誤或敗筆中汲取教訓(xùn)

從教師的角度看，不論一堂課有多么精彩，多么成功，疏漏與缺憾在所難免，在教學(xué)中通過其他教師以及學(xué)生的評議、自身的總結(jié)中反思為何會出現(xiàn)這樣的問題？是由于當(dāng)時自己緊張所致，語言表達(dá)失誤還是操作失誤？是自己這方面知識欠缺或技能不過關(guān)？是由于自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中本身出了問題，而自己當(dāng)初并未曾意識到？是自己的教學(xué)理念滯后，未能很好地體現(xiàn)新課程改革的精神？還是教學(xué)方法、手段落后？從學(xué)生的學(xué)習(xí)方面看，更是對教學(xué)狀況的很好折射，及時與學(xué)生對話、溝通、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對于調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)十分必要。在課堂上，從學(xué)生茫然、無助的表情中反思自己教學(xué)方式上可能存在的問題，及時調(diào)控教學(xué)行為。從學(xué)生的作業(yè)或試卷上用語書寫不規(guī)范或有誤觀察，有的可能是根本不會，有的可能是一時疏忽，那么就有必要進(jìn)一步追問：是什么導(dǎo)致了他的“失誤”？是對文章的理解不深？認(rèn)真剖析學(xué)生出現(xiàn)這些問題的原因，不論從知識掌握方面或是思維方式的優(yōu)化方面進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的反思，都是對自己教學(xué)工作的一種很好地促進(jìn)。

④．及時對教學(xué)行為進(jìn)行記錄與反思，對課堂教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)

每上完一堂課都應(yīng)反問：今天的這節(jié)課上得如何？哪些較為成功，哪些方面處理得不好？成功的原因是什么，不成功又是由什么原因引起的。對自己教學(xué)行為及時寫課后記、教學(xué)隨筆，孔

子云:“吾日必三省吾身”。在日常教學(xué)中，教師施教往往難以完全體現(xiàn)其教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些意想不到的問題或者迸發(fā)出智慧的火花。撰寫教學(xué)隨筆可以選取教學(xué)中的一些細(xì)小的、容易被忽略的細(xì)節(jié)，隨時記錄在備課筆記上，也可以把課堂的得失和教學(xué)靈感以隨筆的形式加以記錄，為撰寫教學(xué)課例和論文積累素材。做到揚(yáng)長避短，精益求精，實(shí)現(xiàn)自我提高與自我超越。

⑤．撰寫語文教學(xué)反思論文。在撰寫教學(xué)隨筆的基礎(chǔ)上開展課例研究，是對課堂教學(xué)更高層次反思行動方式，可以幫助教師不斷提高自己的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，通過課例研究找到成功或失敗點(diǎn)，然后重新撰寫新的教學(xué)設(shè)計(jì)，再到課堂實(shí)踐檢驗(yàn)自己的反思是否是成功的。

⑥．通過“說課”、“聽課”、“評課”等日常教學(xué)活動，與別的教師相互溝通，相互交流，發(fā)現(xiàn)自己或別人在教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)缺點(diǎn)，取長補(bǔ)短。別人的缺點(diǎn)對自己也許有很重要的啟發(fā)作用，它同樣也是一種重要的教育資源。我們設(shè)想，通過本課題的研究，能找到教師反思中存在問題的主要原因，明確教育教學(xué)反思的內(nèi)容，探求教育教學(xué)反思的方式、方法。從而真正提高語文教師教學(xué)反思的有效性，更好地促進(jìn)教育、教學(xué)工作的開展。

⑦．自我反思。對課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的反思，形成案例反思。反思性教學(xué)以課堂實(shí)踐為基礎(chǔ)通過教師備課—授課—發(fā)現(xiàn)問題—反思—調(diào)整—新問題—再反思這樣的過程展開和實(shí)施的，其效果會受各方面因素的影響。

a反思課前備課。備課是教學(xué)工作全過程中的一個重要環(huán)節(jié)，備好課是上好課的重要保證.，教師在備課時不僅要備教材，還要

備學(xué)生，了解學(xué)生的已有知識，心理特點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。課后還要對該課進(jìn)行反思和總結(jié)，對教案進(jìn)行再設(shè)計(jì)，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)作好準(zhǔn)備.b反思教學(xué)過程。教學(xué)過程通常包括 “教學(xué)環(huán)節(jié)”、“教學(xué)步驟”、“教學(xué)程序”，傳統(tǒng)的教學(xué)過程往往是單調(diào)的、呆板的，它排斥了學(xué)生的情感態(tài)度與價值取向，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，本課題研究的著眼點(diǎn)是把教學(xué)過程看成一個生成的、開放的、鮮活的人的成長過程，注重開啟學(xué)生的智慧、豐富學(xué)生的情感、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。具體研究方向：如何進(jìn)行新課的導(dǎo)入、如何進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、如何實(shí)現(xiàn)師生積極、有效和高質(zhì)量的多向互動、如何營造和諧的課堂氛圍、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行深入的研究。反思預(yù)期目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，是教學(xué)的起始和歸宿，是教學(xué)的方向和指標(biāo)。但是實(shí)際在教學(xué)時很難達(dá)到預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，對其中的原因加以研究可以幫助我們有效的提升教學(xué)水平。

c反思學(xué)生的學(xué)習(xí)困難及需求。每個學(xué)生都有不同的特點(diǎn)、生活閱歷和學(xué)習(xí)方式，一節(jié)課下來每個學(xué)生不理解的內(nèi)容也有很大的差異，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會并敢于和老師進(jìn)行溝通交流，了解哪些學(xué)生懂了、哪些還有問題，從而不斷調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對話,又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通.反思具有研究性質(zhì),是教學(xué)研究最基本的力量和最普遍的形式.反思是一種手段,是教師自覺地把自

己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象進(jìn)行反觀自照,進(jìn)行思考梳理的過程.如果你想在三尺講臺上開啟一片蔚藍(lán)的天空,那么,教學(xué)反思應(yīng)該貫穿于你的教學(xué)生涯。要敢于懷疑自己,敢于和善于突破,超越自我,不斷地向高層次邁進(jìn).3．研究有效教學(xué)的時機(jī)、類型、選擇與運(yùn)用。

本課題主要研究：教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)、導(dǎo)入環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)、有效講課環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)、練習(xí)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)、反思創(chuàng)設(shè)情況等。

任何有效教學(xué)總意味著“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。為了讓學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展，教師需要在“上課”之前作好準(zhǔn)備。教學(xué)設(shè)計(jì)只是教學(xué)行為的一種備擇的教學(xué)方案。它需要借助于一系列“教學(xué)行為”實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的理想和價值。

在新課程改革的要求下，如何設(shè)計(jì)提出高質(zhì)量的問題，已成為教學(xué)中極為重要的一個方面。根據(jù)對有效教學(xué)的理解，結(jié)合語文教學(xué)的特點(diǎn)，擬從以下幾個方面談?wù)務(wù)Z文課有效教學(xué)問題的設(shè)計(jì)：

(1)．語文有效教學(xué)問題設(shè)計(jì)的基本思路

A 設(shè)計(jì)的問題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之主動參與有效教學(xué)活動。

主動、積極、愉快，是有效教學(xué)中學(xué)生的情緒特征。有效教學(xué)產(chǎn)生的基本條件，是學(xué)生有對所學(xué)內(nèi)容主動加工的心理傾向。在某種程度上講，它將對能否實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)起決定性的作用。

教師重點(diǎn)調(diào)理的內(nèi)容也在于此，調(diào)理的結(jié)果就是要使盡量多的學(xué)生有主動、積極、愉快的情緒來參與教學(xué)。也就是學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為了能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問題的設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)：

① 注重問題情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)問題情境，從視、聽、觸等多方位積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的問題情境，這樣才能抓住學(xué)生的心，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與熱情。創(chuàng)設(shè)問題情景的方式是多種多樣的，我們在語文教學(xué)中經(jīng)常接觸的方式主要有單純的語言、文字材料、圖片、音樂、視頻短片等。選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生的感官、甚至心靈帶來沖擊，使之主動參與學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。如，在進(jìn)行洪災(zāi)教學(xué)的過程中，播放我國1998年抗洪救災(zāi)的視頻短片，激發(fā)學(xué)生的探究欲，然后再提出探究問題“我國洪災(zāi)頻發(fā)的原因是什么？我們應(yīng)該采取哪些應(yīng)對措施？”；在進(jìn)行《白楊禮贊》的教學(xué)時，先播放具有濃郁的地方特色的陜北民歌《走西口》，學(xué)生從歌詞當(dāng)中感受意境，而后展開教學(xué)。

② 注重問題的語言表達(dá)技巧。問題的提出必須以語言為憑借，教師通過巧妙地措辭、情趣盎然的描述、鞭辟入里的分析、恰到好處的點(diǎn)撥,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

③ 注重問題要能貼近生活。當(dāng)學(xué)生所面臨的問題與生活相近時，便會對問題產(chǎn)生一種親切感，學(xué)生渴望用所學(xué)的知識來解決現(xiàn)實(shí)中的問題，所以，生活中的問題與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，也就是學(xué)生的興趣所在。

④注重問題的游戲性。，我們要突破傳統(tǒng)，創(chuàng)新問題設(shè)計(jì)，把問題內(nèi)容寓于游戲之中，把學(xué)生至于游戲角色之中，大大增強(qiáng)問題的趣味性，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

B 設(shè)計(jì)的問題內(nèi)容應(yīng)該以學(xué)生已有的知識、技能為起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的知識基礎(chǔ)。

學(xué)生必須有對所學(xué)內(nèi)容主動加工的心理傾向和加工能力外，還要具備現(xiàn)行學(xué)習(xí)所需要的知識儲備和經(jīng)驗(yàn)積累。

有效學(xué)習(xí)的過程，就是學(xué)生以自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過自己的理解，獲取新知識的過程。在這一過程中，學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，形成新的知識經(jīng)驗(yàn)，為下一個學(xué)習(xí)內(nèi)容做準(zhǔn)備。語文教學(xué)過程中教師提出問題的目的，就是要學(xué)生能夠在有效學(xué)習(xí)的過程中，獲取新的知識框架，并解決問題。那么，問題的設(shè)計(jì)就要考慮到學(xué)生原有的語文知識及技能（主要是指整合知識的技能），是否能滿足解決問題的需要。

依據(jù)學(xué)生原有的語文知識及技能能否滿足解決問題的需要，我們把問題的設(shè)計(jì)分為三種情況：

①學(xué)生原有的語文知識及技能能夠滿足解決問題的需要。這類問題的設(shè)計(jì)比較簡單，不用做過多的鋪墊與啟發(fā)，直接設(shè)問即可。

② 學(xué)生原有的語文知識能滿足解決問題的需要，但技能不能滿足需要。這類問題的設(shè)計(jì)就需要有層次性、啟發(fā)性，把大問題化解為若干個小問題，以便彌補(bǔ)在技能上的不足。

③ 學(xué)生原有的語文知識不能滿足解決問題的需要，但技能能滿足需要。也就是用以掌握的技能解決未知的問題，這類問題在設(shè)計(jì)時，就要在問題前附加能夠幫助學(xué)生解決問題的信息，也就是我們常說的根據(jù)材料回答問題。

C 設(shè)計(jì)的問題能激發(fā)生成、創(chuàng)新的思想，促進(jìn)學(xué)生交流，培養(yǎng)學(xué)生能力。

有效教學(xué)的直接效應(yīng)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。有效教學(xué)強(qiáng)烈反對死記硬背，反對題海戰(zhàn)，反對疲勞戰(zhàn)，反對課內(nèi)損失課外補(bǔ)，反對犧牲學(xué)生的全面發(fā)展來獲得單方面的分?jǐn)?shù)。它強(qiáng)調(diào)知識的有效學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)全面，強(qiáng)調(diào)效率。它不僅有助于學(xué)生快速掌握知識，還有助于提高學(xué)生思維、聯(lián)想、創(chuàng)造等多方面的能力，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這也就是在無形中，要求教師采用科學(xué)實(shí)效的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

那么，怎樣在語文課堂教學(xué)過程中切實(shí)貫徹有效教學(xué)的理念，引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等科學(xué)實(shí)效的學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？這需要我們?yōu)閷W(xué)生搭建一個多功能的平臺，教學(xué)問題的設(shè)計(jì)不要只局限于當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，問題的答案應(yīng)屬于開放性的，為學(xué)生提供更廣闊的思維及探索空間。⑴ 教學(xué)中提出好的問題，就可以形成積極的情緒氛圍，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問積極地學(xué)，思考著學(xué)，從而在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成樂于思考的習(xí)慣，學(xué)習(xí)和積累方法。同時，好的問題有助于形成具有良好遷移價值的、“有意義”聯(lián)系的、可不斷生長的語文知識網(wǎng)絡(luò)。

例如在教授《雷雨》一課時，依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)問題------值得探討的核心問題是周樸園對侍萍的懷念是真情還是假意。圍繞這一核心問題，通過對周樸園在與侍萍相認(rèn)前后的言行變化來展開分析，以此剖析周樸園的內(nèi)心世界和性格特征。先結(jié)合背景分析：周樸園在拋棄侍萍之后的兩次婚姻是否幸福？答案顯然是否定的。然后探討：周樸園為什么那樣地懷舊？對侍萍的近況為什么欲問還休？周樸園過去對侍萍的感情是否一如后來周萍對四鳳的感情那般真摯？對侍萍一步步揭露真相進(jìn)而勇敢相認(rèn)的舉動，周樸園為什么由“痛苦”而“汗涔涔”、由“驚愕”而“嚴(yán)厲”？為什么最后竟然說出“以后魯家的人永遠(yuǎn)不許再到周家來”這樣的話？通過這重重對比想要告訴讀者些什么？實(shí)際上，作者想要告訴讀者的是，人性中的美和丑總是對立存在的，而人性之美才是人類的希望，人應(yīng)該追求和擁有美的德行。從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生從內(nèi)心喜愛美好、厭惡丑惡的思想感情。同時，學(xué)生也在賞心悅目、分析對比中提高了審美情趣和鑒賞美的能力。過渡銜接提問語

教學(xué)過程由一個個教學(xué)環(huán)節(jié)組成，一個個教學(xué)環(huán)節(jié)好比是粒粒珍珠，而各環(huán)節(jié)間的過渡語則是串連珍珠之間的絲線，缺少這條線，再好的松散珍珠也不如美麗的珍珠項(xiàng)鏈璀璨，就如同寫文章由這層意思向另一層意思轉(zhuǎn)換需要過渡段一樣，課堂教學(xué)中也需要“過渡”，過渡得好，才能使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、層次清楚、脈絡(luò)貫通、渾然一體，而且對開啟學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增加課堂教學(xué)效益，將會起到有益的作用:過渡不好，使人感

到思路跳宕、雜亂無章，影響教學(xué)效果。因此，教師在課堂教學(xué)中的過渡言語，也是教學(xué)言語中的重要組成部分，在課堂教學(xué)中起著組織教學(xué)的重要作用。

過渡言語一般運(yùn)用于以下幾處:由舊課過渡到新課，由舊知識過渡到新知識；由一層轉(zhuǎn)入另一層，由一部分轉(zhuǎn)入另一部分；由復(fù)習(xí)到新授，由新授到復(fù)習(xí)；由“總述”到“分析”、由“分析”到“總括”;由講授到練習(xí)、示范、表演、討論等環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)運(yùn)用時言語上要有明確的目的性、簡潔的針對性和睿智的啟發(fā)性，否則，過渡將顯得雜亂，失去應(yīng)有的引導(dǎo)作用，不能有效開發(fā)學(xué)生的思維。

提問言語是教學(xué)組織言語中極其重要的一環(huán)，在這里我們非常有必要對提問言語進(jìn)行一下深入研究。“學(xué)貴有疑”宋代朱熹曾說:“讀書無疑者，須教有疑，有疑者無疑，至此方是長進(jìn)?！笨梢?，學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是一種提出問題、分析問題和解決問題的過程。出色的提問言語能夠引導(dǎo)學(xué)生去探索其所要達(dá)到目標(biāo)的途徑，獲得知識和智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力，令其更加有效地踐行新課程中的自主探究學(xué)習(xí)理念。因此，對于處于主導(dǎo)地位的教師來說，提問言語就是其推進(jìn)教學(xué)重要手段和技能，而言語的質(zhì)量則直接關(guān)系到教學(xué)的有效性程度。事實(shí)上，課堂教學(xué)中的提問言語質(zhì)量高低不齊，低質(zhì)量的提問言語俯拾皆是。

低效乃至無效的提問言語:(1)目標(biāo)不明確；(2)零碎，不系統(tǒng)；(3)無視學(xué)生的學(xué)情和能力；（4）用語不妥，意思含混不明；(5)不給學(xué)生思考的余地。有效的提問”，具備以下特點(diǎn)：(l)建立在對教材的深入研究的基礎(chǔ)上；(2)與學(xué)生的智力與認(rèn)識水平的發(fā)展

相匹配；(3)能誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望；(4)能有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的各個具體目標(biāo)；(5)有啟發(fā)性。我們認(rèn)為要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，不僅需要運(yùn)用常規(guī)性的提問言語，而且更需要積極運(yùn)用具有創(chuàng)造性和生發(fā)性的提問言語。對于這一問題，最重要的一點(diǎn)就是必須找準(zhǔn)提問言語的切入口。

于無疑處設(shè)疑。俗話說把平凡的事做得不平凡就是偉大，若能從無疑處生出疑問則是智慧。因此，教師應(yīng)努力地從無疑處設(shè)疑，從文本中挖掘?qū)W生看來并不是問題的問題，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性激發(fā)其思維;于無疑處設(shè)疑，就如同在平靜的湖面上投入一顆石子，必將激起圈圈漣漪，收到奇特的效果。

提問言語要有邏輯層次性。事物的發(fā)展是從低級到.高級，學(xué)生的思維發(fā)展也是由低到高發(fā)展的，而且這種發(fā)展是漸進(jìn)的。因此，在設(shè)計(jì)提問言語時教師要緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生己有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識逐漸深入、提高。這樣才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生思維的有效發(fā)展。具體設(shè)計(jì)提問言語時可從大處入手，小處著眼。問題提得大，并不指望學(xué)生能一步到位，立即解決，而是為了讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，激其發(fā)散思維。隨后，教師再提出一系列小問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論。錢夢龍?jiān)?“教師要根據(jù)學(xué)生自讀中的所惑之處，精心設(shè)計(jì)問題，或以一個大問題領(lǐng)起諸多小問題，或按教讀順序?qū)訉釉O(shè)問。問題提得好，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花。”提問言語要注重開放啟發(fā)性，力避封閉型。有效的教學(xué)不會僵化

學(xué)生的思維，只會發(fā)展學(xué)生思維。因此，提問言語應(yīng)當(dāng)提高一個發(fā)散點(diǎn)，使學(xué)生可以從多個方向或途徑去探索，探求多元化的答案，而不是直線型的非此即彼。課堂導(dǎo)入的有效性

有效的教學(xué)導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生很快進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)。

⑴、把握好教材，分析好學(xué)情，是提高課堂導(dǎo)入有效性的前提。

《課標(biāo)》指出：“語文教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”可見，準(zhǔn)確把握教材，全面了解學(xué)生是提高教學(xué)有效性的前提和保證。課堂導(dǎo)入也是一樣。對于教材，我們首先要弄清教材的內(nèi)容和它的編排特點(diǎn)以及它在整個知識體系中所占的位置和作用，然后根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的導(dǎo)入方式。

例如，在習(xí)作教學(xué)中，要求導(dǎo)入利于激發(fā)學(xué)生的想象和情感。習(xí)作教學(xué)時，要盡量減少固定的、單一的、條例化的作文題目，而要充分創(chuàng)設(shè)情境，提供學(xué)生想象的時空，這也符合李吉林“形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓”的情境式作文教學(xué)的理念。以生活場景、童話故事的創(chuàng)設(shè)為主，隨著學(xué)生思維能力、情感意識的不斷發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)的過渡。

⑵、根據(jù)導(dǎo)入的原則，設(shè)計(jì)出形式多樣的導(dǎo)入方式，是提高課堂導(dǎo)入有效性的關(guān)鍵。

有效的課堂導(dǎo)入，有一些基本的原則。第一，課堂導(dǎo)入要有針對性。導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以學(xué)生感興趣的事、生活中經(jīng)歷過的事為主，這樣他會覺得特別親切；還應(yīng)與學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，要與生活

相結(jié)合，要體現(xiàn)出語文的生活化。第二，課堂導(dǎo)入要善于激發(fā)學(xué)生的思維。要能引起學(xué)生的思考，提高學(xué)習(xí)活動的思維含量，導(dǎo)入的過程也應(yīng)是一個積極思考的過程。第三，導(dǎo)入要有趣味性。要讓學(xué)生感受到知識的樂趣，創(chuàng)造的樂趣，審美的樂趣。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建語文“樂學(xué)”課堂

許多語文教師為了能在語文學(xué)習(xí)的規(guī)律中找到一條“終南捷徑”曾作過苦苦的尋覓和嘗試。有的把全部精力都用在指導(dǎo)學(xué)生對所謂的“標(biāo)準(zhǔn)化”命題的圈圈畫畫上，有的用在把“活教材”進(jìn)行 “A、B、C、D”選項(xiàng)的精心推敲和設(shè)計(jì)上，有的用在“篇章結(jié)構(gòu)”的機(jī)械分解和組合上，有的用在試圖對語文知識結(jié)構(gòu)和語文能力層次進(jìn)行全面而具體的量化上。結(jié)果呢?教材活生生的靈魂，語言躍動的生命被窒息了。學(xué)生豐富多彩的思維被禁錮了。千姿萬態(tài)的心靈都被統(tǒng)一地按照一個預(yù)先設(shè)計(jì)好的單色調(diào)去對號入座，語文教學(xué)中至關(guān)重要的情感領(lǐng)悟過程既失去了必有的訓(xùn)練形式，更失去了本質(zhì)意義的依托。先后被“滿堂講 ”、“滿堂灌”、“滿堂練”所替代。這種形態(tài)下的語文教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)不是文章的閱讀者、體悟者、欣賞者，而是成了記憶的機(jī)器、分析的機(jī)器、做題的機(jī)器。最應(yīng)該有情有趣、有滋有味的語文課變成了白水蘿卜湯，成了學(xué)生厭煩頭疼的課程，這是多么令人痛心的現(xiàn)象啊！教學(xué)既是科學(xué),又是藝術(shù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，一堂成功的語文課，猶如一座有價值的知識寶庫。教師如何開啟寶庫，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中體會詩意流淌的語言，經(jīng)歷峰回路轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)，完成啟迪

學(xué)生心智的教學(xué)任務(wù)呢？成功教學(xué)的設(shè)計(jì)，無疑是解決這一問題的最佳手段。有經(jīng)驗(yàn)的語文教師都十分注重教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。我們試從音樂渲染,營造美的氛圍;借助圖畫，再現(xiàn)美的情境;運(yùn)用語言，領(lǐng)悟美的境界;充分地讀，感悟美的韻律等方面對語文課堂教學(xué)進(jìn)行一次較深入的探索,在能力的天地中馳騁。車爾尼雪夫斯基說過：“美的事物在人心中所喚起的那種感覺，是類似我們當(dāng)著親愛的人面前時所洋溢于我們心中的那種愉悅?！边@里提到的“那種愉悅”，其實(shí)就是審美對象作用于審美主體之后所產(chǎn)生的一種情感 活動，是產(chǎn)生于情感領(lǐng)悟基礎(chǔ)上的特殊心靈感應(yīng)現(xiàn)象?！胺蚓Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”這里，劉勰不僅指出了語言創(chuàng)造中的情感作用，而且也注意到了情感領(lǐng)悟在學(xué)習(xí)情境中的重要意義。在語文教學(xué)實(shí)踐 中我們不難發(fā)現(xiàn)，一位善于以情染景的教師，一位善于借助于語言的內(nèi)在情感去觸動學(xué)生心靈的教師，他就有可能創(chuàng)造出高質(zhì)量的語情感悟的教學(xué)情境。

中學(xué)生的課堂，不能靜若止水，而需要波瀾起伏，需要激蕩人心，需要在教學(xué)過程中創(chuàng)造一個美的藝術(shù)境界，讓學(xué)生在秦磚漢瓦中找尋中華文化的軌跡，唐詩宋詞中汲取古典文化精髓，元曲明清小說中領(lǐng)會歷史人物的傳奇，從而在美的享受中接受知識，接受教育。沒有藝術(shù)境界的教學(xué)，是枯燥無味的，是蒼白無力的，無論是描述、抒情還是說理，都需要創(chuàng)設(shè)情境，才能為課堂教學(xué)創(chuàng)造出無窮的生命力，那么，怎樣為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)設(shè)一個最佳的情境呢？

㈠、音樂渲染，營造美的氛圍

教學(xué)中借助音樂調(diào)動情感，烘托、渲染文章的內(nèi)容，創(chuàng)造美的氛圍，有助于學(xué)生理解課文。一種注入了音樂靈性的開場白。能起到拋磚引玉、創(chuàng)設(shè)氛圍、調(diào)節(jié)情緒之用。曲在此而意在彼。目的是為了“引出”，它是一折“墊戲”。墊得好，可起烘云托月之效，曲已是“百尺竿頭”，意卻要“更進(jìn)一步”。能讓每一個同學(xué)“入戲”，可算得是教學(xué)上的高境界了。播放的樂曲能讓學(xué)生隨其喜而喜，隨其悲而悲，隨其怒而憤，隨其慮而憂??從而進(jìn)入角色，可謂“未成曲調(diào)先有情”矣。有時，音樂還能起到推波助瀾、巧留余韻的作用：文言文《愚公移山》夠經(jīng)典的了，在分析“愚公精神”之后，我便把江濤的《愚公移山》引進(jìn)到課堂中來，如果說歌中的“面對著王屋與太行，/憑的是一身肝膽??/任憑那扁擔(dān)把脊背壓彎，/任憑那腳板把木屐磨穿??/是愚公不屈形象的再現(xiàn)，那么結(jié)句中的望望頭上天外天，/走走腳下一馬平川，/無路難哪開路更難，/所以后來人，為你感嘆！”則是對愚公頑強(qiáng)精神由衷的禮贊。聽聽那慷慨激昂的旋律，品品這耐人導(dǎo)味的歌詞，心頭便會有一種斗志在涌起，有一股激情充溢??而這些正是我們要留給學(xué)生的“余韻”。有了這些，文章才會綿長、醇香，令人念念不忘。

㈡、借助圖畫，再現(xiàn)美的情境

教學(xué)意境的審美特征,容易激起師生對美的不懈追求,誠如高爾基所說:“人們愛聽悅耳而有旋律的聲音,愛看鮮明的色彩,愛把自己的環(huán)境改變得比原來的更好、更美?！苯虒W(xué)《天凈沙 秋思 》時，在逐字逐句理解詩句的基礎(chǔ)上，學(xué)生用自己的話說詩句

的意思，教師用簡筆畫再現(xiàn)情境，用粉筆勾勒枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽、斷腸人等。學(xué)生邊講，教師邊畫，畫面從無到有，處于變化之中，吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入情境。讓學(xué)生通過畫面，感受畫中的情，聽到畫外的音。活躍學(xué)生的思維，更好地理解詩句。又引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，自讀幾遍，展開想象，畫一畫，可以結(jié)合生活實(shí)踐用自己的經(jīng)驗(yàn)去豐富形象，表現(xiàn)詩中優(yōu)美的意境和詩人悲涼的情感，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，主動地投入到學(xué)習(xí)中。再如，學(xué)習(xí)朱自清的《春》時，我讓學(xué)生在誦讀了課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們畫出自己所領(lǐng)悟到的春天：青山、綠水、紅紅的太陽、草地、鮮花等，表現(xiàn)出春天的勃勃生機(jī)和盎然的詩意。學(xué)生的自學(xué)能力得到培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所思，學(xué)有所得，學(xué)有所樂。王老師在上《 綠 》這一課時，請學(xué)生用一個詞語表達(dá)自己對四季的感受，同學(xué)們紛紛選擇了“百花齊放”、“烈日炎炎”、“碩果累累”、“漫天雪花”，像是約好了似的。當(dāng)老師請他們用一種色彩表現(xiàn)樹木四季不同的顏色時，他們說春季的樹是綠色的，夏季的樹也是綠色的，秋季是金黃的，冬季則引起了爭論。后來，他們從書上找到了標(biāo)準(zhǔn)答案：春季是嫩綠，夏季是濃綠，秋季是金黃，冬季是銀白。

㈢、運(yùn)用語言，領(lǐng)悟美的境界

教學(xué)意境的審美性,能使學(xué)生在賞心悅目中自覺地接受教學(xué)美的熏陶感染,獲得知識,鍛煉能力,發(fā)展智力,實(shí)現(xiàn)精神的愉悅、道德的啟迪、心靈的凈化、情感的激勵、個性的陶冶、思想的升華,使學(xué)生終生難忘。

“愛美之心，人皆有之”。人們總是喜歡追求美的事物。青少年學(xué)生正處于黃金時代，正值如詩年華，他們更具有強(qiáng)烈的愛美天性和獨(dú)特的審美觀，所以教師進(jìn)行語言設(shè)計(jì)時力求達(dá)到美感性。教學(xué)中，如果流于平鋪直敘、枯燥無味的敘述，難以進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，缺乏鼓動性和藝術(shù)效果。對課本中描述的畫面要進(jìn)行拓展思維，進(jìn)行再造性想象，即用美的語言，擴(kuò)充課本中所描述的畫面，使學(xué)生身臨其境，感受作者的情感軌跡使無聲的鉛字變?yōu)殍蜩蛉缟木坝^，無形的畫面變?yōu)榛铎`活現(xiàn)的人物、亭臺樓榭、奇山怪石。栩栩如生的景觀，有利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，變枯燥的知識為形象的景觀，使自己身臨其境，更深的體味作者的感情軌跡。讓優(yōu)美、生動、富有詩情畫意的語言給學(xué)生的美的享受，從而激起學(xué)生的審美體驗(yàn)，逐步提高他們的審美能力。

在追求美感性的同時，也要注意情感性：從內(nèi)心流淌出來的文字才是最美的甘泉。心理學(xué)的研究告訴我們，青少年的內(nèi)心世界是一片洶涌起伏、激情澎湃的大海，他們渴望擁有豐富的情感體驗(yàn)，渴望找到強(qiáng)烈的情感共鳴。教材中的課文大多是極富有情感的，教師要感動學(xué)生時必須先感動自己，這樣設(shè)計(jì)語言時才能融進(jìn)自己的情感，用自己的情感撥動學(xué)生的心弦，從而溝通彼此的心，讓學(xué)生找到情感共鳴；從而使他們的思想情感得以陶冶，文學(xué)才智得以增長。

㈣、充分地讀，感悟美的韻律

誦讀在優(yōu)化語情感悟和情境創(chuàng)設(shè)中究竟有怎樣的作用和意義呢？我們知道，語文學(xué)科具有其他學(xué)科無法具備的豐厚的背景優(yōu)勢，如情感優(yōu)勢、形象思維優(yōu)勢、美育優(yōu)勢、個性培養(yǎng)優(yōu)勢、文以載道優(yōu)勢、興趣培養(yǎng)優(yōu)勢、思維品格優(yōu)勢、非智力培養(yǎng)優(yōu)勢、激勵優(yōu)勢等等，誦讀指導(dǎo)得體，領(lǐng)悟啟迪有法，很容易使學(xué)生進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的“迷狂”狀態(tài)，試想，一篇好文章，不讀何以明其言？不讀何以曉其義？不讀何以感其情？不讀何以悟其旨？現(xiàn)代文的閱讀如此，古文閱讀更是如此。葉圣陶先生曾說過：“今日教古文，自亦宜熟讀，雖不能求其寫，而熟習(xí)其語言乃能深味其意義?！闭b讀是優(yōu)化形象思維和情感領(lǐng)悟的過程和手段。只有通過誦讀，并在誦讀過程中融入了閱讀主體的審美理想和審美積淀，達(dá)到了曉其義、明其旨、悟其情、得其辭的境界，在自己的語言表達(dá)中才會有召之即來，呼之欲出的感覺；才會有文思如流，注入筆端，鮮明形象，翩然而至，深邃義旨，豁然心會的境況。只有高質(zhì)量的感悟基礎(chǔ)上的閱讀積淀，才可能在表達(dá)上厚積而薄發(fā)，深入而淺出。古人所云“勤于讀書，逸于作文 ”的說法是語文學(xué)習(xí)的至理名言。

㈤、進(jìn)入角色，體會美的情感

學(xué)生的情感具有情景性、激動性、易受感染性，適時運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，能讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得美感。、自覺地學(xué)習(xí)。

一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及

強(qiáng)烈的求知欲是語文教學(xué)的重要任務(wù)。教師充分挖掘教材中的有趣因素和藝術(shù)魅力，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)表現(xiàn)手段多樣化的特點(diǎn)，充分喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣維持在整個教學(xué)活動的始終。多媒體課件，能通過形象生動的畫面、效果逼真的聲響，給學(xué)生以多種的感官刺激，激起學(xué)生對所學(xué)課文的“興奮點(diǎn)”，達(dá)到“課伊始，趣亦生；課進(jìn)行，趣漸濃；課結(jié)束，趣猶存”的境界。-如《孔乙己》一課，教學(xué)的重點(diǎn)是細(xì)節(jié)描寫和對話描寫-那么，教學(xué)時就可以利用多媒體制作出表現(xiàn)主人公孔乙己的幾處細(xì)節(jié)變化，并可以通過放映圖片表現(xiàn)他表情的變化，以加深對課文內(nèi)容的理解。在此基礎(chǔ)上練習(xí)分角色朗讀會收到理想的效果。另外，我還根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置了這樣的擴(kuò)展練習(xí)：假設(shè)孔乙己不自欺欺人、麻木不仁，最終會成為科舉制度的犧牲品嗎？酒店伙計(jì)的“我”會和孔乙己說些什么?要求用對話描寫表現(xiàn)人物性格孔乙己，讓他來敘述孔乙己又一經(jīng)歷。學(xué)生們的積極性一下子被調(diào)動了起來，總而言之，通過這樣的練習(xí)，既使學(xué)生加深了以課文內(nèi)容的理解，又發(fā)展他們的抽象思維。

實(shí)踐證明，充分利用電教媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量有很大的作用。

綜上所述,我們知道教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)過程中教師崇高的思想感情的熔鑄和升華,是教師憑借卓越高超的教學(xué)藝術(shù)所創(chuàng)造出來的情景交融的能使學(xué)生心靈受到熏陶感染的能激發(fā)學(xué)生審美情感的藝術(shù)境界,教學(xué)情境的巧妙創(chuàng)設(shè),對于提高教學(xué)效益,培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì),具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和審美價值。在教學(xué)過

程中,教師要有效地溝通和融合自己與學(xué)生之間的審美經(jīng)驗(yàn),就必須善于創(chuàng)設(shè)高度凝練的物化形態(tài)的教學(xué)情境。惟有高度凝練的教學(xué)情境,才能在有限的表現(xiàn)范圍內(nèi),以高度集中、簡練、生動的形象,容納深遠(yuǎn)的意蘊(yùn),造成“言有盡而意無窮”的空靈境界,以吸引學(xué)生憑借自己的審美經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟、去品味,從而獲得教學(xué)意境所特有的“韻外之致,味外之旨”。學(xué)生猶如身臨其境,不由自主地運(yùn)用自己的審美經(jīng)驗(yàn)去充實(shí)去豐富審美感受,從而獲得教學(xué)情境所獨(dú)具的“象外之象,景外之景”。

課堂練習(xí)的有效性

練習(xí)是為了配合教學(xué)設(shè)計(jì)的，它的主要目的是為了幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固語文知識、培養(yǎng)語文能力、提高語文素養(yǎng)。練習(xí)的對象為學(xué)生，學(xué)生是練習(xí)的受用者，練習(xí)設(shè)計(jì)的科學(xué)是否合理可從學(xué)生的使用情況窺見一斑。由淺入深、由易到難，其中的練習(xí)形成一個訓(xùn)練的梯度，呈現(xiàn)由簡單到復(fù)雜的縱向的訓(xùn)練序列。教材的語文綜合活動練習(xí)范圍廣，形式多樣，內(nèi)容具體可行，關(guān)注學(xué)習(xí)的開放性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性，重實(shí)踐、重探究、重過程、重參與、重體驗(yàn)。關(guān)注社會生活，注重查閱資料、口語交際和習(xí)作等方面的整合，每次活動都給學(xué)生提供明確的步驟性的指導(dǎo)，從而在練習(xí)的過程中更好地鍛煉學(xué)生的語文實(shí)踐能力和提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。教學(xué)時，老師們要正確領(lǐng)會教材編寫的特點(diǎn)和意圖，切實(shí)提高語文綜合活動練習(xí)的有效性。

在自主設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時，教師要注意語文學(xué)科人文性與工具性統(tǒng)一的特點(diǎn)，既要根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些關(guān)于課文內(nèi)容理解、46

中心把握、情感體驗(yàn)方面的練習(xí)，也要設(shè)計(jì)一些提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)積累以及提高閱讀能力的練習(xí)。教師除了要正確解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本內(nèi)容外，還要善于挖掘文本的教學(xué)價值，結(jié)合課文教學(xué)，設(shè)計(jì)精要的練習(xí)，在課堂上完成語文能力的提升，而不是靠課后做大量的練習(xí)來彌補(bǔ)。

課堂拓展的有效性

語文天地何其廣闊，在課堂教學(xué)過程中，有效的課堂拓展能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更深遠(yuǎn)的語文環(huán)境，豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生的視野，所謂“拓展求發(fā)展”。有效拓展不能忽視以文本為基礎(chǔ)。語文學(xué)科是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，語文課堂的首要任務(wù)就是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本內(nèi)容和思想情感的學(xué)習(xí)中去，不論是怎么樣的拓展都不是盲目的，都應(yīng)以文本為基礎(chǔ)。有效拓展還要注意學(xué)生的接受能力，拓展的目的是為了讓學(xué)生對課文的內(nèi)涵及外延有一個更深入更寬泛的了解，因此一定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

課堂組織的有效性

語文課堂組織的有效性首先要求語言組織的準(zhǔn)確、簡練?？v觀那些課堂教學(xué)效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。一個語文教師，課堂上一定要組織教學(xué)語言，增強(qiáng)語言表達(dá)的優(yōu)美、生動、準(zhǔn)確，富有感染力。

其次時間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時間分配，教者在備課時應(yīng)預(yù)計(jì)，講課時要調(diào)控。但有時候，因?yàn)檎n堂上生成的因素較多，也許不是重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學(xué)

在單位時間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費(fèi)的時間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。

最后教學(xué)組織要面向全體學(xué)生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛戴，一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在語文課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，但又要考慮到學(xué)生基礎(chǔ)的差異，設(shè)計(jì)面向不同學(xué)生的分層練習(xí)和分層學(xué)習(xí)活動。

上課是個動態(tài)的過程，課堂上許多生成性東西不可預(yù)見。面對課前沒有估計(jì)到的這些教學(xué)問題，教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況及時調(diào)整課堂教學(xué)，改變既定教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中并保持在教學(xué)活動上。

有效教學(xué)體現(xiàn)了教師的工作責(zé)任心，教師的教學(xué)藝術(shù)，更體現(xiàn)了教師對學(xué)生發(fā)展的關(guān)注，對學(xué)生個體差異的尊重。各國教育專家以建構(gòu)主義教育理論、人本主義教育理論為基礎(chǔ)和背景，對有效教學(xué)做了深入的理論研究和探索，總結(jié)出了有效教學(xué)的涵義、基本特征、基本理念等，為構(gòu)建有效的語文課堂教學(xué)提供了理論支持。但這些理論還有待于我們在實(shí)踐中去體會和運(yùn)用，轉(zhuǎn)化成實(shí)實(shí)在在的教學(xué)策略。同時，有效的語文課堂教學(xué)是教師與學(xué)生一起構(gòu)建的，這里需要教師的課堂智慧、深厚涵養(yǎng)以及孜孜不倦探求的心靈，也需要教師引導(dǎo)學(xué)生專心聽講、傾心體驗(yàn)、積極參與。

語文反思性教學(xué)：指在素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，教師和學(xué)生在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和反思性教學(xué)理論的指引下，以中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐問題的反思為核心，以“學(xué)會教學(xué)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”為目的，創(chuàng)設(shè)多元開放的語文教學(xué)環(huán)境，引發(fā)教師和學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生反思的欲望和沖動，不斷增強(qiáng)主體意識和自我意識，積極尋找教學(xué)和學(xué)習(xí)的機(jī)會，對師生的教學(xué)方式、教學(xué)心理、認(rèn)知方式、理解程度、思維過程、學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面“自我認(rèn)識、自我選擇、自我反思、自我調(diào)節(jié)、自我管理等一系列的教學(xué)活動。

主題式反思性教學(xué)策略：指反思性教學(xué)策略的實(shí)施要從課堂教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，圍繞課堂教學(xué)存在的實(shí)際問題，深入發(fā)現(xiàn)，形成一個個反思的方向、一個個討論焦點(diǎn)、一個個需要解決的要點(diǎn)，這方向、焦點(diǎn)、要點(diǎn)就是一個個主題，最終通過一個個主題把握和突破形成解決問題的方法體系

教師方面主要從創(chuàng)設(shè)互動的立體反思性組織，讓教師學(xué)會多元的反思方式、引導(dǎo)教師進(jìn)行課堂教學(xué)的全過程反思，綜合運(yùn)用“立體互動、全面觸發(fā)，確立意向、行為跟進(jìn)，過程反思、獲得主題，主題突破、反思深化”策略，構(gòu)成合力，循環(huán)遞進(jìn)，促使教師獲得反思意識、形成反思性教學(xué)能力。

（1）、在立體互動中碰撞反思的火花

反思需要素材的積淀和靈感的觸發(fā)，只有調(diào)動一切可用的信息，讓反思無時無刻、無地?zé)o處不在，布下思維的天羅地網(wǎng)，讓反思長出敏感的觸角和飛翔的翅膀，形成立體的反思網(wǎng)，才能更好促進(jìn)師生共同發(fā)展。

①多主體反思。教學(xué)過程是師生互動的成長過程，也是旁觀者見證成長的過程。教學(xué)的過程一般有三個主體的反思：教師主體、學(xué)生主體、第三主體。第三主體指任意一個有意于反思的旁觀者，他可以是任何一個聽課、看課的人，也可是課堂中的某個

學(xué)生。當(dāng)面對同一個教學(xué)問題時，一般可以有兩個以上的主體從不同的角度和各自的體驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行反思，如有三個以上的主體進(jìn)行互動反思，則反思的效果會更好。多主體反思實(shí)施的關(guān)鍵就是要在教學(xué)中尋得一個共同反思的觸發(fā)點(diǎn)，和尋得較為合理的第三主體。多主體讓教學(xué)問題全面鋪開，使所有有問題可能得以呈現(xiàn)，而互動交流是實(shí)現(xiàn)碰撞和共鳴，既進(jìn)一步開闊思維，也進(jìn)一步達(dá)成共識，為獲得主題作下基礎(chǔ)鋪墊。

②多層次反思。多層次反思指集體反思、小組反思、結(jié)對反思、自我反思等四個層次的反思相互結(jié)合與交流。目前的反思性教學(xué)十分注重和強(qiáng)調(diào)個體反思，對于個體反思的方法與策略已有較多研究，我們認(rèn)為教學(xué)反思需要多個層次的互動，特別是結(jié)對反思應(yīng)是最佳的反思方式，小組反思和集體反思是個體反思的有益補(bǔ)充。個體的反思有利于隨時隨地沒有任何約束的開展，但存在較大的盲目性，而結(jié)對反思經(jīng)過精心的搭配和組合，兩個主體之間有著諸多共同的因素，也有諸多不同的因素，兩者的碰撞和交流，恰是最為精彩的；小組反思適宜于階段性反思活動；集體性的大規(guī)模論壇交流也是良好的補(bǔ)充形式。結(jié)對和小組等形式的互動反思需要相互之間的交流與對話，需要有一個共同的觸發(fā)點(diǎn)，因此形成主題是反思性教學(xué)的核心問題。在本次研究中我們主要采取多層次反思。

（2）、在行為跟進(jìn)中習(xí)得反思的方法

①認(rèn)識反思、確立意向。讓教師充分認(rèn)識反思性教學(xué)和反思性學(xué)習(xí)的重要性和讓教師學(xué)會反思的方法，以成功的反思性教學(xué)和反思性學(xué)習(xí)的案例，幫助教師樹立自己教學(xué)的信心。

第三篇：語文課堂教學(xué)有效性研究與學(xué)習(xí)的心得

語文課堂教學(xué)有效性研究與學(xué)習(xí)的心得

所謂“有效教學(xué)”，就是指在有限的時間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，并進(jìn)行有效果、有效益、有效率的符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)活動。

課堂有效教學(xué)，就是通過有效的教學(xué)手段，使學(xué)生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀（三維目標(biāo)）方面獲得進(jìn)步與發(fā)展。就語文學(xué)科而言，語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，實(shí)踐性和綜合性的統(tǒng)一。語文課堂的有效教學(xué)活動，就是語文教師采用各種方式和手段，用最少的時間，最小的精力投入，取得優(yōu)良的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生豐富文學(xué)素養(yǎng)和駕馭語言文字而組織實(shí)施的活動。

語文課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。作為一位語文教師，必須把學(xué)生多方面的發(fā)展作為教學(xué)的立足點(diǎn)，把教學(xué)過程看作是對話、溝通、合作、共享的活動，為學(xué)生主動探索知識和發(fā)現(xiàn)規(guī)律提供空間和機(jī)會，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文的活動中去，以實(shí)現(xiàn)有效的、多方面的和高質(zhì)量的互動，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

那么，在語文課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的有效性呢？

筆者認(rèn)為，作為語文課堂有效教學(xué)，就必須把學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo)，關(guān)注教學(xué)效益與教學(xué)質(zhì)量，要求教師把教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果統(tǒng)一起來。下面，就實(shí)施語文課堂有效教學(xué)的策略，談?wù)勛约旱哪w淺認(rèn)識，希望對語文課堂教學(xué)有所啟示。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)五大轉(zhuǎn)變

“興趣是最好的老師”。在語文課堂教學(xué)的過程中，首先要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。譬如，在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，要注重導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。具體可以采用音樂渲染、古詩熏陶、師生對話、直奔主題等教學(xué)方法，使每一節(jié)課都能給學(xué)生一種新奇，一種學(xué)習(xí)的沖動，讓他們感受到語文課堂充滿活力、富有激情與想象，從而自然地激發(fā)學(xué)生深入了解文本的興趣，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的過程的有效與高效。

只有通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起師生情感的共鳴，才能達(dá)到了“親其師、信其道”的效果，從而使課堂呈現(xiàn)出五大轉(zhuǎn)變：變“教師為本”為“學(xué)生為本”，教師成為教學(xué)活動的參與者、組織者與引導(dǎo)者；變“師道尊嚴(yán)”為“平等、和諧、民主、互動”的師生關(guān)系，師生在教與學(xué)中共同感悟、共同體驗(yàn)；變“聚焦式”教學(xué)為“立體型輻射型”教學(xué)，營造課堂生生互動、師生互動的場面；變“被動接受知識”為“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”；變“知識傳授”為目的為“全面提高學(xué)生能力、提升學(xué)生素質(zhì)”為目的，對學(xué)生作出動態(tài)的、發(fā)展性的評價。

二、重視教學(xué)預(yù)設(shè)，有效處理教材

進(jìn)行有效課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，有效地處理教材，是衡量一堂課是否是有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一。作為一名語文教師，首先要對語文教材有充分的理解，懂得用靈活的方法來處理教材，精心設(shè)計(jì)出有價值的問題。

我們可以從以下方面入手：

1、根據(jù)教材的重點(diǎn)來處理。譬如，莫泊桑的《我的叔叔于勒》的教學(xué)重點(diǎn)是理解作品揭示的主題，可采取以下的解決辦法：人物性格的分析，要求學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過的方法；從文中找描寫人物肖像、神態(tài)、語言等的語句體會。小說的主題，及主人公的理解，通過設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題，加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥來解決。

2、根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來處理?？梢圆扇∫韵路椒ǎ鹤ミ^渡段；抓中心句；抓首尾呼應(yīng)的句子等來突現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。例如。魯迅的《從百草園到三味書屋》，從中間的過渡段入手，先閱讀百草園部分，再閱讀三味書屋部分，讓兩者對比著閱讀，這樣更能突現(xiàn)文章的主旨，學(xué)生更易理解，感悟。

3、根據(jù)教材的構(gòu)思來處理。例如，余光中的《鄉(xiāng)愁》中出現(xiàn)了四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動了詩人的一生。

4、根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)來處理。我們在教學(xué)沈復(fù)的《童趣》時，由于七年級學(xué)生初次接觸文言文，對文言文的學(xué)習(xí)很陌生，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時更要把“朗讀”作為首要的目標(biāo)，完全可以圍繞著“朗讀”這個目標(biāo)來處理教材，從朗讀中把握字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀懂意思，讀出趣味。

三、營造課堂氛圍，還學(xué)生以課堂

我們的學(xué)生是一群充滿活力的青少年，但他們的人生經(jīng)歷不豐富，生活的圈子狹窄，有時文章中描寫的事、物、景距離他們的生活實(shí)際較遠(yuǎn)。這時，教師必須讓生活呈現(xiàn)于課堂，讓課堂回歸于生活。在語文課堂教學(xué)過程中，我們要致力于營造開放、合作、探究的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動思維，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。為了達(dá)到這一目的，我們可以從教學(xué)需要出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，去探究、發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，在探究、質(zhì)疑、問難中學(xué)，引起學(xué)生共鳴，提高教學(xué)效率。

譬如，在教學(xué)吳敬梓的《范進(jìn)中舉》這篇課文時，可以課前安排學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并提出具體要求：將這篇課文改變成適合表演的劇本；根據(jù)自己的喜好，選擇一個扮演的角色，并將人物性格特點(diǎn)盡情展現(xiàn)出來；充分考慮人物的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)表演時的表情、語態(tài)、動作；進(jìn)行小組合作，討論小說的主題。這樣就可以使課堂氣氛高潮迭起，成效很大。而作為教師，只須在課堂上充當(dāng)了一個欣賞者、評價者的角色，起到穿針引線、推波助瀾的作用。

通過這樣開放、合作、探究式的教與學(xué)，學(xué)生們既體驗(yàn)到了語文學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會了怎樣學(xué)語文，也體驗(yàn)到了主動學(xué)習(xí)后成功的喜悅，為提高語文課堂教學(xué)的有效性確立了保障。把課堂還給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，這個學(xué)習(xí)過程是學(xué)生積極主動探索知識的過程，是學(xué)生通過小組合作，交流獲得了知識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了語文課堂教學(xué)有效性。

四、實(shí)現(xiàn)激勵評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在語文課堂教學(xué)中，我們更應(yīng)關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮激勵性評價的真正作用，實(shí)現(xiàn)多元激勵性評價，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。譬如，當(dāng)學(xué)生解答了一道疑難的時候，教師就應(yīng)當(dāng)及時作出評價，評價語言要富于變化；當(dāng)學(xué)生思維受阻時，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，從而促使學(xué)生獲得成功，使之體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和快樂；當(dāng)學(xué)生回答問題錯了的時侯，教師也應(yīng)先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。或者，一個問題，多名同學(xué)回答后，讓學(xué)生自主評價，最后教師作總結(jié)性歸納補(bǔ)充。學(xué)生在這種廣泛的交流中取長補(bǔ)短、學(xué)習(xí)他人、認(rèn)識自我并不斷改進(jìn)自我。

五、處理反饋信息，提高課堂效率

語文教學(xué)活動，就是教師和學(xué)生之間不斷地輸出信息、吸收信息，其間不停地進(jìn)行反饋。教師從反饋信息中了解學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握情況，從而調(diào)整教學(xué)思路，做到因材而教，因人而教；學(xué)生從反饋信息中了解自己的知識和能力的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)知識的遺漏并復(fù)習(xí)、改正。

我們要細(xì)心回授學(xué)生課堂教學(xué)活動中的各種各樣的反饋信息，處理要適度、合理、及時，從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到掌握知識，形成能力，提高思維品質(zhì)的目的。如果教師能在這個過程中及時抓住有利時機(jī)，迅速有效地處理來自學(xué)生方面的反饋信息，實(shí)施最切合實(shí)際的教學(xué)方案，就會取得最佳的教學(xué)效果。同樣，學(xué)生在這個過程中及時地抓住有利時機(jī)回授來自教師，包括自己的同學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的反饋信息，或者克服思維定式，或者增強(qiáng)自信心，那么對學(xué)生自己積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更具有積極意義。

總之，語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的永恒話題，更是語文教學(xué)的生命。追求語文課堂的有效，是一種理想的境界，它的實(shí)現(xiàn)需要一個過程，它取決于教師自身教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮，也取決于教師對教學(xué)中情、理、趣的挖掘。只要我們能立足課堂，立足學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，我們一定能擁有高效的語文課堂。

第四篇：淺談初中語文課堂教學(xué)的有效性

淺談初中語文課堂教學(xué)的有效性 郭紅虹

課堂是學(xué)校教育教學(xué)工作的主陣地，課堂教學(xué)是學(xué)校整個教學(xué)工作的核心，學(xué)生的創(chuàng)新精神、競爭能力、業(yè)余愛好等多方面的發(fā)展，許多都是課堂教學(xué)的延伸，因此切實(shí)有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量理應(yīng)成為教師教學(xué)工作中的重中之重。

如何做到提高初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量，有效的利用各種教學(xué)條件及教學(xué)資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用以及師生之間的配合作用，做到傳授知識與培養(yǎng)能力的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，結(jié)合自己從教以來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剮c(diǎn)體會。

一、營造民主氛圍、建立良好和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最普遍、最基本的人際關(guān)系。如果在學(xué)校里創(chuàng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，師生間建立起一種民主、平等、親切、和諧的關(guān)系，教師成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，就能保證學(xué)生心情愉快、積極主動地學(xué)習(xí)發(fā)展，逐步形成進(jìn)取、探索、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如教學(xué)《科學(xué)探究——物質(zhì)的密度》一課時，教師有意讓學(xué)生觀察“我今天外表看起來有什么變化？”在學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師今天手指上佩帶一枚“金戒指”這一“新大陸”后，驚喜之余拉近了師生之間的距離，為本節(jié)課的開展?fàn)I造了輕松的氛圍。然后教師再鄭重地告訴學(xué)生說老師本來是不允許戴首飾的，但是這枚戒指是我剛剛在路上撿到的，同學(xué)們想知道它是否是純金的嗎？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了懸念，誘發(fā)了學(xué)生個體參與的主動性、積極性和求知欲。這樣在整個教學(xué)過程中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊，師生完全處于平等狀態(tài)，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的理想場所。

因此，我們要努力營造民主氛圍、建立良好和諧的師生關(guān)系，用愛心感染學(xué)生，用真情換取信任，真正使師生關(guān)系煥發(fā)出迷人的光彩。讓學(xué)生從你的課堂上享受到“熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神的生活?！?/p>

二、優(yōu)化教學(xué)過程，建立正確的教學(xué)理念

由于受應(yīng)試教育的影響及歷史遺留問題，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動，它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學(xué)生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學(xué)問的人，沒有教師對知識的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識。所以教師是課堂的主宰者。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)。教支配、控制學(xué)，學(xué)無條件地服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格消失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”。教師越教，學(xué)生越不會學(xué)、越不愛學(xué)?？傊瑐鹘y(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機(jī)械疊加。很顯然這已違背了教學(xué)的本質(zhì)——教學(xué)是為了更好地促進(jìn)人的發(fā)展。

因而，我們應(yīng)倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念是：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

三、正確對待學(xué)生的“插嘴”

學(xué)生的插嘴是課堂上師生交流的一種常見現(xiàn)象。有的教師認(rèn)為是“耍小聰明”、“出風(fēng)頭”，甚至是“目無師長”“破壞課堂紀(jì)律，擾亂正常的教學(xué)秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責(zé)、諷刺，有傷學(xué)生的自尊心和自信心。其不知，這可能成為一種重要的學(xué)習(xí)資源，成為學(xué)生探究知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新起點(diǎn)。面對千變?nèi)f化的課堂情境，教師的職責(zé)就要善于發(fā)掘每個孩子的“閃光點(diǎn)”、獨(dú)特之處及其背后所蘊(yùn)藏的潛力和天份，而不是扼殺和毀滅。如：教學(xué)《簡單機(jī)械---杠桿》一節(jié)時，當(dāng)講完杠桿的平衡原理時，還沒等我發(fā)問，一位同學(xué)就急忙插嘴說：“阿基米德說過：給我一根足夠長的硬棒我就能夠撬動地球。阿基米德的力氣跟我們差不多，那么他所需的那根硬棒肯定要很長，這根硬棒到底有多長？”我聽了先是一楞：這個問題不是我這節(jié)課所要探討的內(nèi)容，我本來打算要留給學(xué)生作為課后交流討論的題目，用以提高興趣，不想被這小子打亂了!我遲疑了一下：倘若停下來討論勢必會影響本節(jié)教學(xué)任務(wù)，如果把學(xué)生敷衍一下，告訴他們課后再進(jìn)行討論也是可以的，但這可能會傷害學(xué)生地積極性。所以當(dāng)時我就順?biāo)浦邸皩㈠e就錯”跟學(xué)生一道興致勃勃地討論起來。這一做法馬上引起了全體學(xué)生的共鳴?？吹矫恳粋€學(xué)生的臉上都漾溢著快樂的笑容，我很慶幸我當(dāng)時所做的決定。不就是這“插嘴”的火花引燃了全班同學(xué)求知的火焰，放射出耀眼的光芒嗎？

因此，我們要打破陳規(guī)，允許學(xué)生“插嘴”，自覺參與討論，暢所欲言，讓課堂教學(xué)多一點(diǎn)民主，少一點(diǎn)“紀(jì)律”，多一點(diǎn)活躍，少一點(diǎn)沉悶。教師要保護(hù)這種“插嘴”，縮短師生之間的心理距離，使教師、學(xué)生在課堂教學(xué)中處于和諧的交互活動狀態(tài)，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，促使自主學(xué)習(xí)能力的形成，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

四、加強(qiáng)以學(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí)

在初中物理中，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象往往是形成興趣的思維基礎(chǔ)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。很多知識點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)物理現(xiàn)象，找出物理規(guī)律，學(xué)習(xí)物理知識，從而得到培養(yǎng)能力的目的。在教學(xué)中，應(yīng)著重教會學(xué)生探究的方法，培養(yǎng)探究精神，提高探究能力。由于初中學(xué)生剛接觸物理，并且在科學(xué)探究中獲取知識、掌握技能、形成正確的價值觀是一個長期的過程，學(xué)生從不會到會，從把握不準(zhǔn)到熟練操作是需要長期的培養(yǎng)和鍛煉的，這就要求教師選擇好合適的課程內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式來組織教學(xué)活動，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還能鍛煉學(xué)生的探究能力。如在八年級上冊第二章第三節(jié)《探究—平面鏡成像的特點(diǎn)》的教學(xué)活動中，按照學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)，可以布置課外預(yù)習(xí)作業(yè)：回家照照鏡子，看鏡子里的你和真實(shí)的你有哪些相同點(diǎn)，有哪些不一樣的地方。在這個基礎(chǔ)上再來探究平面鏡成像的特點(diǎn)，學(xué)生有了第一手材料，探究的難度就大大降低了，也必然能收到較好的效果。在探究活動中要盡量讓學(xué)生大膽猜想，不要有所限制，不要束縛學(xué)生按照教師心中設(shè)定好的幾種答案去猜想，不要用老師的思路控制學(xué)生的想象力。對學(xué)生提出的猜想，教師都要加以鼓勵，然后有選擇性地加以驗(yàn)證。探究實(shí)驗(yàn)盡量讓學(xué)生自己做，學(xué)生不能做的，教師要想辦法做好演示實(shí)驗(yàn)，教師千萬不要不放心一包到底，要讓學(xué)生真正體會探究的樂趣，享受成功的快樂，從而增加探索的興趣，培養(yǎng)探究能力。

五、課內(nèi)導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生由學(xué)會轉(zhuǎn)向會學(xué)

學(xué)生的自學(xué)能力是打開知識寶庫的金鑰匙，是學(xué)生最基本的能力。教師要從多方面進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生真正學(xué)會自學(xué)。為了增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，對部分課堂教學(xué)內(nèi)容可采用以下處理方法：教師先用黑板、投影儀等教學(xué)媒體展示教學(xué)目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)誘因，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向；學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)引下自讀教材，教師針對目標(biāo)提出系列性、程序性導(dǎo)讀問題；學(xué)生在解讀的基礎(chǔ)上求索解難，教師巡視、答疑、輔差。這樣的自主學(xué)習(xí)兼有認(rèn)知性和情感性特點(diǎn)，與一般性泛讀不同，具有明確的目標(biāo)性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮作用，思維活動局限減少，記憶能力、理解能力、抽象思維能力等都能得到充分發(fā)揮。教師在指導(dǎo)過程中，要及時了解學(xué)生自學(xué)障礙，指引優(yōu)等生自主發(fā)展，及時為學(xué)困生提供必要幫助，并善于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整后續(xù)教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)程。這樣，師生共同合作，高效率地完成目標(biāo)導(dǎo)學(xué)規(guī)程。

六、當(dāng)堂檢測，及時反饋，提高課堂教學(xué)實(shí)效

在每節(jié)課結(jié)束前十幾分鐘，都要對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂測試，測試題主要側(cè)重于新課的基礎(chǔ)性知識的考查。待學(xué)生完成后立即公布答案和評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生以小組合作或同伴合作方式互評，并統(tǒng)計(jì)測試結(jié)果，使全體學(xué)生能及時了解自己測試達(dá)標(biāo)效果，教師獲取反饋信息后，及時進(jìn)行矯正與鞏固，進(jìn)行差生輔導(dǎo)，這種有目的、有意識、有反饋的學(xué)習(xí)，則是解決學(xué)生目標(biāo)達(dá)成障礙的有效手段，通過讓學(xué)生及時知道學(xué)習(xí)結(jié)果，教師及時了解教學(xué)效果，提高了教與學(xué)雙邊的實(shí)效性。

總之，要提高課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)不斷探索與創(chuàng)新，采用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

語文教學(xué)中的有效教學(xué)策略分析

作者EMAIL：sweet0lxb@126.com

教學(xué)中的有效教學(xué)策略 1．有效實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)

教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按統(tǒng)一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費(fèi)十分明顯。在實(shí)踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。這里“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，“遞進(jìn)”則是不斷地把“最近發(fā)展區(qū)”變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動不斷向前推進(jìn)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級授課制中實(shí)施個別化教學(xué)的新探索，是“最近發(fā)展區(qū)”理論的深化和具體應(yīng)用，對提高教學(xué)有效性具有重要意義。具體操作可在分層后的班級課程結(jié)束后或通過批改作業(yè)對部分接受有問題的學(xué)生重心組織起來指導(dǎo)。2．提高課堂教學(xué)時間效率

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以固定的時間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的制度化教學(xué)時間結(jié)構(gòu)，把制度化學(xué)習(xí)時間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間、教學(xué)時間的統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有機(jī)結(jié)合起來。這就是說，提高教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，而是要通過提高教學(xué)水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間。3．優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)

教學(xué)知識掌握過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論都認(rèn)為，教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）和如何有效運(yùn)用這些知識加工所面臨的學(xué)習(xí)材料（學(xué)習(xí)策略）。因此，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)是提高教學(xué)有效性的重要途徑。動態(tài)協(xié)調(diào)教材知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)系,只有當(dāng)這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能使教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生將教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的有效性。

為此，教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以漸進(jìn)分化和綜合貫通的方式把握教材知識結(jié)構(gòu)的層次性和整體性,設(shè)計(jì)優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，改進(jìn)教學(xué)組織形式，把全班個體學(xué)習(xí)、成對學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成整體優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。

? 所謂“有效教學(xué)”，就是指在有限的時間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，并進(jìn)行有效果、有效益、有效率的符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)活動。課堂有效教學(xué)，就是通過有效的教學(xué)手段，使學(xué)生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀（三維目標(biāo)）方面獲得進(jìn)步與發(fā)展。就語文學(xué)科而言，語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，實(shí)踐性和綜合性的統(tǒng)一。語文課堂的有效教學(xué)活動，就是語文教師采用各種方式和手段，用最少的時間，最小的精力投入，取得優(yōu)良的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生豐富文學(xué)素養(yǎng)和駕馭語言文字而組織實(shí)施的活動。

語文課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。作為一位語文教師，必須把學(xué)生多方面的發(fā)展作為教學(xué)的立足點(diǎn)，把教學(xué)過程看作是對話、溝通、合作、共享的活動，為學(xué)生主動探索知識和發(fā)現(xiàn)規(guī)律提供空間和機(jī)會，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文的活動中去，以實(shí)現(xiàn)有效的、多方面的和高質(zhì)量的互動，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

那么，在語文課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的有效性呢？

筆者認(rèn)為，作為語文課堂有效教學(xué)，就必須把學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo)，觀注教學(xué)效益與教學(xué)質(zhì)量，要求教師把教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果統(tǒng)一起來。下面，就實(shí)施語文課堂有效教學(xué)的策略，談?wù)勛约旱哪w淺認(rèn)識，希望對語文課堂教學(xué)有所啟示。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)五大轉(zhuǎn)變

“興趣是最好的老師”。在語文課堂教學(xué)的過程中，首先要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。譬如，在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，要注重導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。具體可以采用音樂渲染、古詩熏陶、師生對話、直奔主題等教學(xué)方法，使每一節(jié)課都能給學(xué)生一種新奇，一種學(xué)習(xí)的沖動，讓他們感受到語文課堂充滿活力、富有激情與想象，從而自然地激發(fā)學(xué)生深入了解文本的興趣，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的過程的有效與高效。

只有通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起師生情感的共鳴，才能達(dá)到了“親其師、信其道”的效果，從而使課堂呈現(xiàn)出五大轉(zhuǎn)變：變“教師為本”為“學(xué)生為本”，教師成為教學(xué)活動的參與者、組織者與引導(dǎo)者；變“師道尊嚴(yán)”為“平等、和諧、民主、互動”的師生觀系，師生在教與學(xué)中共同感悟、共同體驗(yàn)；變“聚焦式”教學(xué)為“立體型輻射型”教學(xué)，營造課堂生生互動、師生互動的場面；變“被動接蛙知識”為“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”；變“知識傳授”為目的為“全面提高學(xué)生能力、提升學(xué)生素質(zhì)”為目的，對學(xué)生作出動態(tài)的、發(fā)展性的評價。

二、重視教學(xué)預(yù)設(shè)，有效處理教材

進(jìn)行有效課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，有效地處理教材，是衡量一堂課是否是有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一。作為一名語文教師，首先要對語文教材有充分的理解，懂得用靈活的方法來處理教材，精心設(shè)計(jì)出有價值的問題。我們可以從以下方面入手：

1、根據(jù)教材的重點(diǎn)來處理。譬如，莫泊桑的《我的叔叔于勒》的教學(xué)重點(diǎn)是理解作品揭示的主題，可采取以下的解決辦法：人物性格的分析，要求學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過的方法；從文中找描寫人物肖像、神態(tài)、語言等的語句體會。小說的主題，及主人公的理解，通過設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題，加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥來解決。

2、根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來處理。可以采取以下方法：抓過渡段；抓中心句；抓首尾呼應(yīng)的句子等來突現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。例如。魯迅的《從百草園到三味書屋》，從中間的過渡段入手，先閱讀百草園部分，再閱讀三味書屋部分，讓兩者對比著閱讀，這樣更能突現(xiàn)文章的主旨，學(xué)生更易理解，感悟。

3、根據(jù)教材的構(gòu)思來處理。例如，余光中的《鄉(xiāng)愁》中出現(xiàn)了四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動了詩人的一生。

4、根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)來處理。我們在教學(xué)沈復(fù)的《童趣》時，由于七年級學(xué)生初次接觸文言文，對文言文的學(xué)習(xí)很陌生，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時更要把“朗讀”作為首要的目標(biāo)，完全可以圍繞著“朗讀”這個目標(biāo)來處理教材，從朗讀中把握字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀懂意思，讀出趣味。

三、營造課堂氛圍，還學(xué)生以課堂

我們的學(xué)生是一群充滿活力的青少年，但他們的人生經(jīng)歷不豐富，生活的圈子狹窄，有時文章中描寫的事、物、景距離他們的生活實(shí)際較遠(yuǎn)。這時，教師必須讓生活呈現(xiàn)于課堂，讓課堂回歸于生活。在語文課堂教學(xué)過程中，我們要致力于營造開放、合作、探究的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動思維，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。為了達(dá)到這一目的，我們可以從教學(xué)需要出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，去探究、發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，在探究、質(zhì)疑、問難中學(xué)，引起學(xué)生共鳴，提高教學(xué)效率。譬如，在教學(xué)吳敬梓的《范進(jìn)中舉》這篇課文時，可以課前安排學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并提出具體要求：將這篇課文改變成適合表演的劇本；根據(jù)自己的喜好，選擇一個扮演的角色，并將人物性格特點(diǎn)盡情展現(xiàn)出來；充分考慮人物的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)表演時的表情、語態(tài)、動作；進(jìn)行小組合作，討論小說的主題。這樣就可以使課堂氣氛高潮迭起，成效很大。而作為教師，只須在課堂上充當(dāng)了一個欣賞者、評價者的角色，起到穿針引線、推波助瀾的作用。

通過這樣開放、合作、探究式的教與學(xué)，學(xué)生們既體驗(yàn)到了語文學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會了怎樣學(xué)語文，也體驗(yàn)到了主動學(xué)習(xí)后成功的喜悅，為提高語文課堂教學(xué)的有效性確立了保障。把課堂還給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，這個學(xué)習(xí)過程是學(xué)生積極主動探索知識的過程，是學(xué)生通過小組合作，交流獲得了知識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了語文課堂教學(xué)有效性。

四、實(shí)現(xiàn)激勵評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 在語文課堂教學(xué)中，我們更應(yīng)觀注的是怎樣才能發(fā)揮激勵性評價的真正作用，實(shí)現(xiàn)多元激勵性評價，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

譬如，當(dāng)學(xué)生解答了一道疑難的時候，教師就應(yīng)當(dāng)及時作出評價，評價語言要富于變化；當(dāng)學(xué)生思維受阻時，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，從而促使學(xué)生獲得成功，使之體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和快樂；當(dāng)學(xué)生回答問題錯了的時侯，教師也應(yīng)先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題?；蛘?，一個問題，多名同學(xué)回答后，讓學(xué)生自主評價，最后教師作總結(jié)性歸納補(bǔ)充。學(xué)生在這種廣泛的交流中取長補(bǔ)短、學(xué)習(xí)他人、認(rèn)識自我并不斷改進(jìn)自我。

五、處理反饋信息，提高課堂效率

語文教學(xué)活動，就是教師和學(xué)生之間不斷地輸出信息、吸收信息，其間不停地進(jìn)行反饋。教師從反饋信息中了解學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握情況，從而調(diào)整教學(xué)思路，做到因材而教，因人而教；學(xué)生從反饋信息中了解自己的知識和能力的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)知識的遺漏并復(fù)習(xí)、改正。

我們要細(xì)心回授學(xué)生課堂教學(xué)活動中的各種各樣的反饋信息，處理要適度、合理、及時，從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到掌握知識，形成能力，提高思維品質(zhì)的目的。如果教師能在這個過程中及時抓住有利時機(jī)，迅速有效地處理來自學(xué)生方面的反饋信息，實(shí)施最切合實(shí)際的教學(xué)方案，就會取得最佳的教學(xué)效果。同樣，學(xué)生在這個過程中及時地抓住有利時機(jī)回授來自教師，包括自己的同學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的反饋信息，或者克服思維定式，或者增強(qiáng)自信心，那么對學(xué)生自己積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更具有積極意義。

總之，語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的永恒話題，更是語文教學(xué)的生命。追求語文課堂的有效，是一種理想的境界，它的實(shí)現(xiàn)需要一個過程，它取決于教師自身教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮，也取決于教師對教學(xué)中情、理、趣的挖掘。只要我們能立足課堂，立足學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，我們一定能擁有高效的語文課堂。

（二）培養(yǎng)參與意識 提高課堂效率

影響課堂教學(xué)效率的因素是多方面的，但筆者認(rèn)為，學(xué)生的參與意識是否強(qiáng)烈是觀鍵性的因素。因此，必須在培養(yǎng)學(xué)生參與意識上下功夫。學(xué)生參與的實(shí)質(zhì)是什么？

首先，是教學(xué)目標(biāo)上的認(rèn)同性。教師要讓學(xué)生明確并理解教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)需要上認(rèn)識上的統(tǒng)一和情感上的共鳴，并積極為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力，只有這樣，學(xué)生才有了參與的基礎(chǔ)和動力，師生才具有了一起活動的可能。

其次，是組織策略上的配合性。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)一定的教學(xué)策略，采取不同方法步驟等。但所有這些都必須堅(jiān)持從學(xué)生的具體情況出發(fā)，學(xué)生能夠接蛙并配合的原則。也就是說策略必須有針對性，可行性，要順應(yīng)學(xué)生的實(shí)際狀況，有利于學(xué)生的活動表現(xiàn)，這樣才能保證他們參與的實(shí)效性。再次，是思維活動的深入性。學(xué)生不僅能夠參與活動，更能夠?qū)栴}進(jìn)行多層面的，多角度的思考，不僅能夠解決同般問題，更能夠引發(fā)一些深層的問題，并主動探求解決問題的多種途徑；不僅能夠運(yùn)用一般的解決問題的方法，更能夠發(fā)現(xiàn)和掌握新的解決問題的策略，各種思維形式并用，以達(dá)到提高和創(chuàng)新的境界。要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的參與，就必須剝離表層的虛幻，去刻意追求學(xué)生思維活動的深入與展開，使學(xué)生達(dá)到達(dá)潛心和入迷的境界。

最后，是結(jié)果評價上的接蛙性。評價是課堂教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)。評價應(yīng)努力達(dá)到兩個目標(biāo)，一是明晰優(yōu)劣、正誤和得失；二是能夠鼓勵鼓舞學(xué)生，使之再接再厲。學(xué)生只有從內(nèi)心認(rèn)可和接蛙這種評價，才能正確對待自己和他人，正確對待各種活動的成敗，評價才會成為下一步活動的動力和標(biāo)尺。如果沒有評價或評價不當(dāng)，就會使學(xué)生產(chǎn)生疑問，出現(xiàn)異議甚至烽承，就會削弱其參與的積極性，給下一階段的課堂教學(xué)帶籬澈面影響。因此，評價要及時、恰當(dāng)、適度。

縱觀我們的語文課堂，之所以出現(xiàn)學(xué)生參與意識不強(qiáng)或不愿參與的現(xiàn)象，其原因之一是教師的“目中無人”，比如制定目標(biāo)，設(shè)計(jì)方案不著眼于學(xué)生，而是憑自己的經(jīng)驗(yàn)和主觀想像，只看到自己而看不到學(xué)生，只考慮如何講授而不考慮學(xué)生如何活動；另一方面是操作方法上的失當(dāng)，不能因材施教，靈活多變，而是以我為主，違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生適應(yīng)教師，而不是教師適應(yīng)學(xué)生，主客顛倒。因此，我們應(yīng)該盡一切努力去實(shí)現(xiàn)學(xué)生的參與。怎樣使學(xué)生積極參與呢？

第一，培養(yǎng)興趣，激發(fā)參與的熱情。教師對開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力必須有正確而充分的認(rèn)識，多從積極的方面去了解他們，認(rèn)真研究他們的心理狀況，每項(xiàng)活動都從他們的角度去構(gòu)思和展開，努力適應(yīng)他們的具體情況，因勢利導(dǎo)，讓他們從真正意義上理解積極參與課堂教學(xué)活動的重要性，并形成自我意識；同時要不斷給學(xué)生以表揚(yáng)和鼓勵，通過評價喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們參與的熱情。第二，面向全體，鋪設(shè)成功之路。要想讓大多數(shù)學(xué)生參與，就必須有面向全體的意識。課堂教學(xué)只是為一部分學(xué)生設(shè)計(jì)，或者實(shí)際參與的人只有一小部分，教學(xué)的成功將會大打折扣。教師要以各種手段方法，使也們不斷品嘗成功的喜悅，促成良性循環(huán)。

第三，恰當(dāng)操作，堅(jiān)持循序漸進(jìn)。恰當(dāng)操作就是要求教師吃透教材，了解學(xué)生，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)選教學(xué)方法，合理安排教學(xué)程序，尤其是要針對學(xué)生個人的不同情況設(shè)計(jì)不同的活動。可以是問答，可以是朗讀??凡此種種，都要從偷際出發(fā)，兼顧相觀因素，深入研究學(xué)法，研究典型，使之各得其所。

當(dāng)然，提高課堂效率是一個復(fù)雜問題。但是，只要我們抓住了學(xué)生積極參與這個觀鍵因素，教學(xué)就一定會收到令人滿意的效果。

（三）讓每一位學(xué)生都能摘到桃子 ——開展語文課堂教學(xué)有效性研究的感悟 向四十五分鐘要質(zhì)量這個口號提了很多年了但真正得到落實(shí)又有多少!很多時候我們并不是通過抓好課堂效率來提高教學(xué)質(zhì)量而是習(xí)慣花更多時間利用考試、練習(xí)來鞏固教學(xué)效果。殊不知這種本末倒置的做法正是造成當(dāng)下對我們語文教學(xué)“重復(fù)低效”惡評的罪魁禍?zhǔn)?語文教學(xué)的主陣地是課堂也理應(yīng)是課堂.開展語文課堂教學(xué)有效性研究正是破解語文教學(xué)“疑難雜癥”的絕佳途徑，也是提高課堂效率的絕好方式。仙桃四中語文組對此進(jìn)行了有益的探索，并取得了初步成效，現(xiàn)就將我們在這項(xiàng)研究活動中一些好的做法，好的經(jīng)驗(yàn)與大家共同交流、探討。

一、名師引導(dǎo)下的集體備課制度

課上功夫，課下要做足。一位教師如何在有限的時間內(nèi)精練而又有效地組織教學(xué)，這是一項(xiàng)過硬的基本功，我們的做法是名師引導(dǎo)集體備課。

名師引導(dǎo)是“青藍(lán)工程”的外延，一些有理論，有經(jīng)驗(yàn)，有成績的“名師”理應(yīng)是集體備課的主角。他們的引導(dǎo)可以使集體備課更科學(xué)，更有針對性。每周五上午的語文集體備課時間，我們都會安排一名年輕教師作中心發(fā)言人，就某篇課文（某個教學(xué)主題）從教學(xué)目標(biāo)的三個維度，教學(xué)設(shè)計(jì)的三條主線（教師、學(xué)生、教材），課堂練習(xí)的三個層次等方面作詳盡闡釋，其它教師就相觀問題進(jìn)行質(zhì)疑、討論。這其中，名師則適時加以點(diǎn)評、小結(jié)，看是否體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的多元化，看是否抓住了教學(xué)設(shè)計(jì)的三條線。（教師、學(xué)生、教材三者是否都顧及到了），看是否對不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)了有針對性的課堂練習(xí)。在這種引導(dǎo)討論中，大家備課思路逐漸明晰，避免了漫無邊際的探討，使探討指向性更明確，大家在心中也形成了相對成熟的教學(xué)思路以便于會后的課堂操作。這種備課制度的實(shí)施，縮短了年輕教師的成熟周期，也避免了我校的課堂教學(xué)因教師個體差異而造成的教學(xué)效果差異。

二、確立以中等生為基準(zhǔn)的分層教學(xué)模式

根據(jù)課堂有效性研究的“最近發(fā)展區(qū)”理論，我們清醒地認(rèn)識到“一刀切，一把尺子量到底”的教學(xué)模式是粗放、低效、不利于課堂效率提高的，每一位學(xué)生都有著其個體差異，我們開展的教學(xué)過程應(yīng)觀注到這一點(diǎn)。所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)目標(biāo)既不能定太低，這樣大多數(shù)中、優(yōu)等生會“吃不飽”；也不能定太高，否則，大多數(shù)中、差等生就會“消化不了”。

面對兩難抉擇，我們的選擇是：以中間層次為基準(zhǔn)設(shè)計(jì)稍高的課堂教學(xué)目標(biāo)，這符合“跳一跳就能摘到桃子”的“最近發(fā)展區(qū)”理論，同時這也是四中大班額條件下比較易于操作的分層教學(xué)模式。以中間層次學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，開展相觀教學(xué)活動，有利于占班級大多數(shù)的中等生的能力提升，同時，也讓少部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生有了一個不至于高不可攀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們努點(diǎn)力，也能摘到“桃子”，而對于學(xué)有余力的優(yōu)生，我們也設(shè)計(jì)了高一點(diǎn)的目標(biāo)，讓他們有了更高的“追求”，不至于“泯滅靈氣”。讓每一位學(xué)生都摘到自己的桃子，這才是教學(xué)效果的真正體現(xiàn)。

三、課堂教學(xué)注重方法指導(dǎo) 語文教學(xué)無定法，因了它這種模棱兩可的“靈活性”，才讓我們語文教師備受困惑之苦。注重情感體驗(yàn)，培養(yǎng)感性思維似乎有道理；重視條分縷析，培養(yǎng)理性思維也似乎說得過去。語文要教給學(xué)生什么，就連我們語文教師也頗難拿捏。但不管怎么說，語文教學(xué)還是有規(guī)律可循的。只要我們注意總結(jié)、歸納，還是可以找到一些易于操作的方法。

面對一篇課文，你可以從課后習(xí)題入手，根據(jù)所設(shè)問題為向?qū)?，解讀文章。也可以以精彩的情節(jié)鏈為線索去串起前后文。還可以以某些重點(diǎn)段落中重點(diǎn)詞、句為“藥引”來發(fā)酵全文。這些都是我校語文組在平時課堂教學(xué)中摸索出的一些行之有效的好方法，通過相觀例文的實(shí)踐，學(xué)生逐漸熟悉了這些閱讀方法，并能活學(xué)活用到新課文的學(xué)習(xí)中去。

依此類推，在相觀中考題型的訓(xùn)練中，是不是也可以滲透傳授相觀解題技巧呢？例如選擇題的“排除法”、“篩選法”、“比較法”，閱讀題按設(shè)置的分值“踩點(diǎn)得分”，默寫題根據(jù)前后觀鍵性提示語鎖定“答案”，信息提取題根據(jù)相觀信息出現(xiàn)的頻率，位置來甄別提取等。

以上這些學(xué)法及解題技巧的指導(dǎo)，不正是可循的規(guī)律嗎？每一位語文教師都應(yīng)摸索適合自身特點(diǎn)的相觀教學(xué)技巧，這也是形成從教風(fēng)格，提高課堂效率的有效途徑。

四、根據(jù)課堂教學(xué)效果及時回授

根據(jù)課堂教學(xué)效果采取的及時回授，不僅是衡量教師教學(xué)成敗的重要手段，同時也是鞏固教學(xué)效果的有效方法，四中語文組對于這項(xiàng)研究是比較深入的。通常情況下，我們會在一個教學(xué)單元結(jié)束之時，通過抽樣調(diào)查（單獨(dú)提問，書面小測試等方式）來掌握學(xué)生對本教學(xué)單元的掌握情況，然后再根據(jù)調(diào)查中所暴露出的問題，有針對性進(jìn)行質(zhì)疑和講解。

這種做法給那些掌握課堂教學(xué)內(nèi)容有暫時困難的學(xué)生提供了第二次學(xué)習(xí)的機(jī)會，幫助他們知識“通觀”，同時也有利于學(xué)生透徹理解、記憶和靈活運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識。這種課堂評價的常態(tài)化，讓我們授課教師能根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整授課內(nèi)容、進(jìn)度，讓我們真正地潛入課堂，而不是不顧學(xué)生是否接蛙，一味“滿堂灌”、“滿堂問”，作虛假的“繁榮”狀，欺人又欺己。只有及時反饋，及時回授，才能保證預(yù)期教學(xué)效果的達(dá)成。

五、書面作業(yè)的免除與閱讀量的加增

很多時候我們語文教師傾向于“聽、說、讀、寫”中的“寫”，而且還是重復(fù)機(jī)械的抄寫。一個詞，一句翻譯寫上一兩遍就熟了，卻偏要來它個四五遍，久而久之，學(xué)生對語文的看法也逐漸偏頗起來——語文，就是抄抄寫寫，死記硬背。這已完全背離語文教學(xué)的初衷——形成較高的語文素養(yǎng)。其實(shí)，“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)基本功的有效結(jié)合，才是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的正確途徑。鑒于此，四中語文組在全校推廣免除課后書面作業(yè)的模式，書面作業(yè)盡可能在課堂完成。同時，利用空出的時間（一二年級在課外，三年級利用晚自習(xí)）開展閱讀活動。名家散文，經(jīng)典名著，科學(xué)前沿，環(huán)球博覽都是閱讀對象。在閱讀過程中提倡用做批注，做點(diǎn)評的方式參與文本閱讀，借此來培養(yǎng)學(xué)生開闊的視野，廣博的知識面，較高的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到大語文的魅力。這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生會聽，能說，擅寫，語文素養(yǎng)在潛移默化中得到了很大提升。

這樣的一減一增，所產(chǎn)生的效果是學(xué)生又找回了語文學(xué)習(xí)的興趣，從另一個角度看，更是促進(jìn)了語文課堂教學(xué)的開展，語文課堂效率的提高。這應(yīng)是每一位語文教師追求并身體力行的理想狀態(tài)。

我們力求從以上五個方面比較全景式地展示了四中語文課堂教學(xué)有效性研究的現(xiàn)狀。我們還有一個美好的愿景：希望隨著這個課題研究的深入，能與市內(nèi)兄弟學(xué)校共同交流、探討，摸索出一套適合我們市并能向全國推廣的語文課堂有效性教學(xué)模式。讓“仙桃模式”成為全國中語界的焦點(diǎn)。就讓我們共同努力吧！[四]初中語文課堂教學(xué)有效性探究(一)備課的有效性——游刃有余

俗話說:“磨刀不誤砍柴工”。精彩的課堂離不開事先的精心準(zhǔn)備。如何上好每一節(jié)語文課，需要語文老師解讀教材，查閱資料，形成教案。要寫好教案，首先要能夠找到本課程目前最好的教學(xué)資源。這包括課程標(biāo)準(zhǔn)、名師的優(yōu)質(zhì)教案、課堂實(shí)錄、課件等，如果你找到了本課程最好的教學(xué)資源，那么自己的備課才能一開始就站在較高的起點(diǎn)上。其次，要舍得花足時間寫出詳細(xì)的、完整的教案，包括本課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、課堂講稿、閱讀清單、考試試題、教后反思等。通過仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、研讀教材，能大致明確本課程的結(jié)構(gòu)體系，各個知識點(diǎn)之間的內(nèi)在觀系，并掌握本課題的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及選擇好本課程的教學(xué)方法。準(zhǔn)備得越細(xì)致，教學(xué)時就越游刃有余。新課程呼喚以人為本的教育理念，教師在備課時做到“心中有人”，不僅鉆研教材，還要備學(xué)生這一塊。必須考慮學(xué)生的具體情況，估計(jì)學(xué)生可能在哪些問題上出現(xiàn)困惑，思考怎樣營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，思考怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣等。這樣才能做到有的放矢，事半功倍。(二)導(dǎo)入的有效性——引人入勝

特級語文教師于漪老師曾經(jīng)說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住?！毙睦韺W(xué)研究也表明，人對事物感知的印象是先人為主的，強(qiáng)化第一印象，對后續(xù)學(xué)習(xí)至觀重要。因此，作為課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)——導(dǎo)入起著非常重要的作用。語文課堂教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是設(shè)計(jì)出有效的課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對文本的學(xué)習(xí)。即找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，給予鋪墊、相機(jī)誘導(dǎo)。迅速營造良好的學(xué)習(xí)情境，喚醒學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。(三)閱讀的有效性——瓜熟蒂落 《語文課標(biāo)》強(qiáng)調(diào):“閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本之間對話的過程”。在此過程中，筆者認(rèn)為第一重要的是學(xué)生與文本的對話。而時下，我們經(jīng)?？吹?，學(xué)生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準(zhǔn)，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話，交流。有的直奔重點(diǎn)，中心，談感悟;有的急著用大屏幕出示重點(diǎn)句段或抓住一兩句重點(diǎn)語句，引導(dǎo)學(xué)生烽炒地進(jìn)行朗讀，感悟，體會，想象，如此，既不利于學(xué)生語感的培養(yǎng)，課堂教學(xué)的效率也低。因?yàn)榇藭r學(xué)生對課文整體還沒形成印象，對課文的重點(diǎn)部分也不熟悉，就此拿出一詞，一句進(jìn)行重槌敲擊，因火候未到必然造成學(xué)生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領(lǐng)。因此，有效的提高閱讀教學(xué)的前提是在閱讀過程開始之前，教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并明確地告訴學(xué)生讀什么，為什么讀，怎樣讀。這一環(huán)節(jié)的一個重要的必備條件就是調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛力，以便于學(xué)生主動參與閱讀教學(xué)活動。(四)提問的有效性——有的放矢

法國教育家盧梭說:“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！闭n堂教學(xué)中的提問，就是通過提問，能引起學(xué)生的思考，能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能啟發(fā)學(xué)生自省，從而引起學(xué)生的活動。而現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中的提問，多半是老師問，學(xué)生答的方式。教師在提問時，往往就是把課前備課時準(zhǔn)備好的問題一個一個地向?qū)W生發(fā)問，出現(xiàn)“一問到底”的現(xiàn)象。學(xué)生看似在回答老師的問題，可實(shí)質(zhì)上還是老師在講授，學(xué)生只是在揣摩老師的意思，如何回答，回答的更準(zhǔn)確些等等。那么，如何做到有效的提問呢？（1）準(zhǔn)確把握提問的時機(jī)，發(fā)問態(tài)度要自然，問題盡量說一遍。注意問題的層次性，一個問題尚未做出明確結(jié)論之前，不能又提出一個新的問題，以免干擾學(xué)生。（2）向全體學(xué)生發(fā)問，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學(xué)生回答問題的次數(shù)大致相同。不能由相對固定的少數(shù)同學(xué)回答，不宜依照一定的次序請生回答，也不宜先抽學(xué)生再提問。（3）提問之后要停一會兒，讓學(xué)生有時間思考。（4）教師為不能回答問題或問答錯誤的學(xué)生提供線索，打開思路，啟發(fā)他們正確的回答問題。（5）當(dāng)學(xué)生的回答正確卻不充分時教師要給學(xué)生補(bǔ)充另外的信息，以便學(xué)生能得出更完整的答案。或者回答不正確后，引出更深層次的問題。(五)朗讀的有效性——身臨其境

正如葉圣陶先生所說:“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉?！备咝У恼Z文教學(xué)，離不開教師的有效指導(dǎo)。事實(shí)上，朗讀有不同的層次，較低層次是讀準(zhǔn)——讀通——讀懂;中高層次是讀通——讀懂——品讀。最高層次是品讀層次，要求能讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味來。如果教師把朗讀看成只是一個教學(xué)步驟，一個教學(xué)過程中的擺設(shè)，缺乏一定的指導(dǎo)，也就失去了朗讀的“有效性”。

(六)評價的有效性——恰如其分

心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松，自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。這里的評價指教學(xué)即時評價。教學(xué)即時評價是指在教學(xué)過程中，評價者對評價對象的具體表現(xiàn)所作的即時的表揚(yáng)或批評。它以教師的口頭評價為主，并且輔以適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言。教師看似平常的話語，有助于調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與的熱情，為學(xué)生的不斷發(fā)展提供新的空間。(七)作業(yè)的有效性——溫故知新

孔子在《論語》中指出“溫故而知新，可以為是師矣?！?作業(yè)是檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的一種有效手段。為讓各類學(xué)生的作業(yè)達(dá)到實(shí)效，就必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況差異化布置作業(yè)，這就要求老師在布置作業(yè)的過程中堅(jiān)持精當(dāng)、適度、適量的原則。同時，要想全面落實(shí)鞏固教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，還必須要有適度的訓(xùn)練與考試。全國課改修訂組組長溫儒敏先生針對目前的課改現(xiàn)狀也曾提出這樣的建議:要理直氣壯地抓訓(xùn)練。當(dāng)然，這里指的訓(xùn)練并不是大搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)加以強(qiáng)化訓(xùn)練。有效作業(yè)要求語文老師要從大量的參考資料中精選作業(yè)，“剪貼”出真正適合學(xué)生特點(diǎn)的作業(yè)，以提高訓(xùn)練的針對性，從而提高課后訓(xùn)練的效率。(八)教師合作的有效性——齊心協(xié)力

著信息時代的快速發(fā)展，教師原有的知識結(jié)構(gòu)受到了前所未有的挑戰(zhàn)，光靠個體的學(xué)習(xí)已遠(yuǎn)不能滿足社會對教師的期望。此時，教師之間的合作學(xué)習(xí)成為教師成長與發(fā)展的迫切需要。教師的合作學(xué)習(xí)不但成為新課程教學(xué)的所需，更成為教師自我成長與發(fā)展的必需。那么，如何有效進(jìn)行教師之間的合作？筆者認(rèn)為，可以從下幾方面來展開：（1）圍繞課題合作。教師合作課題中的課題研究，應(yīng)該是一種為改造自己教育教學(xué)行為而進(jìn)行的研究，是一種從偷踐到理論的研究。（2）圍繞課例合作。（3）圍繞主題合作。選擇形式活潑、方式靈活的主題模式進(jìn)行，是教師合作教學(xué)中的一種較好的活動模式。大家可以針對自己感興趣的話題展開討論，也可以傾吐教學(xué)困惑，達(dá)到交流、反思和解決問題的目的。

語文課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問。我們每位語文教師都必須深入領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)，發(fā)揮語文組集體的智慧和力量，團(tuán)結(jié)協(xié)作，通過深化語文教學(xué)研究，提出具有符合現(xiàn)代語文教育發(fā)展的新思想，新理念，新思路，并不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

依托文本，亦談初中語文課堂的有效教學(xué)

王文明中學(xué) 吳達(dá)良

【摘 要】 語文課堂的有效性教學(xué)是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。它關(guān)系著學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的形成與提高。本文結(jié)合新課程理念及教學(xué)實(shí)踐，從了解學(xué)生、用好教材、重視過程、注重方法、讀寫結(jié)合五個方面就如何提高語文有效性教學(xué)及如何突出語文教學(xué)的實(shí)效性問題作一些探討。

【關(guān)鍵詞】 文本

語文課堂 有效教學(xué)

“有效教學(xué)”是指在有限的時間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，獲取較大容量的真正理性的有效知識。換言之，是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。如何提高語文教學(xué)效益？如何突出語文教學(xué)的實(shí)效性？這是大多數(shù)語文教師所困惑的問題。下面筆者結(jié)合新課程理念及教學(xué)實(shí)踐，就初中語文教學(xué)的有效問題作一些探討。

一、了解學(xué)生，以學(xué)定教。

“影響學(xué)生的惟一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”（奧·蘇伯爾《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀》）因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，一定要全面調(diào)查和了解學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了與要學(xué)習(xí)的新知識有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能，了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎樣。只有準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些知識應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些知識可以略講或不講，從而抓住教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、重視文本，用好教材。

教學(xué)文本是教學(xué)的憑借，對它的價值和內(nèi)涵的發(fā)掘，是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。所以，教師要做到：一是讀懂，明白作者意圖和編者意圖，與作者和編者充分對話；二是讀出自己的見解，要有自己的思想；三是要廣泛閱讀與教材相關(guān)的資料、作品、評論等；四是為學(xué)生而讀，站在學(xué)生的立場上思考重點(diǎn)難點(diǎn)，要從學(xué)生的角度去推敲、揣摩、體味語言文字，做到將學(xué)生可能有的體驗(yàn)、感悟了然于胸。正如特級教師于永正所說：“課前，老師得先和文體?對話?，即鉆研好教材。只有把教材把握好了才能和學(xué)生交流。我備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當(dāng)讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時，我便敢走進(jìn)課堂。每篇文章都有它的精妙之處，而且都可以從讀中去發(fā)現(xiàn)。”所以，教師在備課時要注意抓住每篇課文獨(dú)特的特點(diǎn)，作為教學(xué)的主要著眼點(diǎn)。例如：莫泊桑的《我的叔叔于勒》。文中有許多鮮明的對比，即渴望于勒叔叔回來的心情與見到于勒叔叔時的心情對比，含蓄深刻的批判了資本主義社會人與人之間的感情是建立在金錢之上丑惡現(xiàn)象。這種對比首先表現(xiàn)在文章前后兩大部分的整體結(jié)構(gòu)上：先寫渴望于勒叔叔回來，再寫巧遇于勒叔叔，一個是充滿渴望之情，一個是尷尬的巧遇。所以只有明確教材的這些特點(diǎn)，才能在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生理解本文對于資本主義制度的批判。這就要求教師必須與文本進(jìn)行深層次的對話，充分發(fā)掘文本的潛在價值，解讀其負(fù)載的文化思想內(nèi)涵，善于把握作者語言特點(diǎn)和運(yùn)用語言的特色，把握文本的系統(tǒng)性和整體性，從中提取文本中的養(yǎng)分，拉近與教材的距離，這樣才能進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。

三、重視過程，注重情感體驗(yàn)。

語文教學(xué)要體現(xiàn)“知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”三個維度的教學(xué)目標(biāo)。要達(dá)到“三維目標(biāo)”，語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識、掌握學(xué)習(xí)的方法和技能，更重要的是還要注重學(xué)習(xí)的過程及過程中的情感體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的情感體驗(yàn)很重要，它可以體現(xiàn)出對課文的理解程度。老師可指導(dǎo)學(xué)生用心去整體感知課文，體味作者在文章中所滲透的情感因素，以便更好地體會作者的深刻用意，這樣就會實(shí)現(xiàn)學(xué)生、老師與文本的對話與交流，學(xué)生對課文的理解也會更加深刻，掌握也會更加牢固。例如，教師在教學(xué)《蘇州園林》時，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生速讀課文并找出中心句的環(huán)節(jié)。同時，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，從中領(lǐng)悟語言文字的表達(dá)技巧，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過自主閱讀去整體感悟文章，理解文章的思想內(nèi)容和體驗(yàn)文章所蘊(yùn)含的情感。讓學(xué)生在閱讀的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，并在分析、解決問題中學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。此外，重視語文課堂的互動有效的初中語文課堂要求打破傳統(tǒng)的“教師獨(dú)白”，走向師與生的“對話”，教與文本的“對話”，學(xué)生與文本的“對話”，學(xué)生與學(xué)生的“對話”，因而教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在這些對話中使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。

四、注重方法，追求藝術(shù)科學(xué)性。

教學(xué)，是科學(xué)，也是藝術(shù)。優(yōu)秀的課堂教學(xué)，是以科學(xué)性為基調(diào)，以藝術(shù)性為旋律的樂章。有了科學(xué)性，就能保證知識的正確傳授、智力的合理發(fā)展、能力的逐步提高。但是，實(shí)踐證明，只強(qiáng)調(diào)科學(xué)性的課堂教學(xué)，又往往顯得呆板生硬，這多是因?yàn)榭茖W(xué)性的嚴(yán)肅和論理成份太重的原因。這就要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性，人們常說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。前一個“法”，指教學(xué)的原則、原理；第二個“法”，指教學(xué)的具體方法；第三個“法”，則指教學(xué)的藝術(shù)，是科學(xué)性與獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)方法的結(jié)合。如《吆喝》（八下），為了讓學(xué)生欣賞吆喝中的民俗藝術(shù)，體會吆喝中的人生況味，感受京城特色的民風(fēng)民俗中獨(dú)特的精神內(nèi)核。教學(xué)時，可讓學(xué)生在整體感知，感受特色的基礎(chǔ)上，通過三讀課文，三賞吆喝的方法完成教學(xué)內(nèi)容。一讀，體會吆喝的聲樂藝術(shù)，二讀，體察吆喝人的生活狀態(tài)，三讀，體味吆喝人的生活態(tài)度，學(xué)生通過三讀課文，三賞吆喝，不僅對文本進(jìn)行了多角度多層次的解讀，而且體會到了聲樂藝術(shù)，體察到了生活狀態(tài)，體味到了生活態(tài)度，還感受到了吆喝豐富獨(dú)特的文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。

五、讀寫結(jié)合，相得益彰。

在語文學(xué)習(xí)中，閱讀的過程是“吸收”的過程；寫作的過程是“傾吐”的過程。閱讀過程是學(xué)生理解感悟文章的過程；寫作的過程是表達(dá)自己思想感情的過程，同時也是學(xué)生思維訓(xùn)練的過程。閱讀和寫作是互為逆反應(yīng)的東西。閱讀，是別人寫好的文章我們?nèi)プx；寫作，是寫好文章讓別人來讀。閱讀對學(xué)生的寫作有較大的促進(jìn)作用；反過來，寫作又可以幫助學(xué)生更好地閱讀。課文是學(xué)生寫作的最好范例，學(xué)生通過教材中課文這一范例，可以找到很好的寫作范本和素材。故閱讀教學(xué)中要將“讀”與“寫”有機(jī)地結(jié)合起來，在閱讀中給學(xué)生以寫作借鑒，在寫作中促進(jìn)閱讀。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的體會，在閱讀教學(xué)中注重與寫作的聯(lián)系，在寫作教學(xué)中又注重聯(lián)系參考閱讀過的課文，讓課文成為學(xué)生寫作的最好范例。這個問題語文老師都清楚明了，但實(shí)際教學(xué)中，許多老師卻自覺與不自覺地將其割裂開來。新課程理念下的語文教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變教師角色，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師應(yīng)重引導(dǎo)，重教法研究，重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會讀書。教師應(yīng)由以往的“主講”變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)作者、參與者。師生是學(xué)習(xí)的共同體，教師要從原來的“霸主”、“權(quán)威”變?yōu)槠降戎械氖紫?，變?yōu)閷W(xué)生的合作伙伴，在民主、平等、和諧的氣氛中進(jìn)行教學(xué)。

總之，課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進(jìn)新課程，樹立為學(xué)生多方面發(fā)展的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，感悟語文、感悟生活，感悟人生，樹立正確的人生觀和價值觀，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

1、莊靜素、王芳智、高玲《語文教育學(xué)》：1998年版。

2、余文森；《新課程怎樣推進(jìn)教學(xué)的有效性》。

3、鐘啟泉；《有效教學(xué)的理念》。

4、奧·蘇伯爾《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀》

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第五篇：初中語文課堂教學(xué)有效性探究（最終版）

初中語文課堂教學(xué)有效性探究

“有效教學(xué)”，根據(jù)美國教育學(xué)家加涅的觀點(diǎn)，就是凡是符合教學(xué)規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學(xué)活動就是有效教學(xué)。通過學(xué)習(xí)，我在今后的語文課堂教學(xué)中注重了教學(xué)有效性的嘗試與實(shí)踐，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)方法，收獲語文教學(xué)的獨(dú)特喜悅。

一、導(dǎo)入的有效性

特級語文教師于漪老師曾經(jīng)說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住?！毙睦韺W(xué)研究也表明，人對事物感知的印象是先入為主的，強(qiáng)化第一印象，對后續(xù)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此，作為課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)——導(dǎo)入起著非常重要的作用。語文課堂教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是設(shè)計(jì)出有效的課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對文本的學(xué)習(xí)。即找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，給予鋪墊、相機(jī)誘導(dǎo)。迅速營造良好的學(xué)習(xí)情境，喚醒學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、備課的有效性

俗話說:“磨刀不誤砍柴工”。精彩的課堂離不開事先的精心準(zhǔn)備。如何上好每一節(jié)語文課，需要語文老師解讀教材，查閱資料，形成教案。要寫好教案，首先要能夠找到本課程目前最好的教學(xué)資源。這包括課程標(biāo)準(zhǔn)、名師的優(yōu)質(zhì)教案、課堂實(shí)錄、課件等。如果你找到了本課程最好的教學(xué)資源，那么自己的備課才能一開始就站在較高的起點(diǎn)上。其次，要舍得花足時間寫出詳細(xì)的、完整的教案，包括本課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、課堂講稿、閱讀清單、考試試題、教后反思等。通過仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、研讀教材，能大致明確本課程的結(jié)構(gòu)體系，各個知識點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，并掌握本課題的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及選擇好本課程的教學(xué)方法。準(zhǔn)備得越細(xì)致，教學(xué)時就越游刃有余。

三、閱讀的有效性

《語文課標(biāo)》強(qiáng)調(diào):“閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本之間對話的過程”。在此過程中，筆者認(rèn)為第一重要的是學(xué)生與文本的對話。而時下，我們經(jīng)?？吹?，學(xué)生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準(zhǔn)，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話，交流。有的直奔重點(diǎn)，中心，談感悟;有的急著用大屏幕出示重點(diǎn)句段或抓住一兩句重點(diǎn)語句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀、感悟、體會、想象，如此，既不利于學(xué)生語感的培養(yǎng)，課堂教學(xué)的效率也低。因?yàn)榇藭r學(xué)生對課文整體還沒形成印象，對課文的重點(diǎn)部分也不熟悉，就此拿出一詞，一句進(jìn)行重錘敲擊，因火候未到必然造成學(xué)生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領(lǐng)。因此，有效的提高閱讀教學(xué)的前提是在閱讀過程開始之前，教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并明確地告訴學(xué)生讀什么，為什么讀，怎樣讀。這一環(huán)節(jié)的一個重要的必備條件就是調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛力，以便于學(xué)生主動參與閱讀教學(xué)活動。

四、提問的有效性

法國教育家盧梭說:“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”課堂教學(xué)中的提問，就是通過提問，能引起學(xué)生的思考，能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能啟發(fā)學(xué)生自省，從而引起學(xué)生的活動。那么，如何做到有效的提問呢？1.準(zhǔn)確把握提問的時機(jī)，發(fā)問態(tài)度要自然，問題盡量說一遍。注意問題的層次性，一個問題尚未做出明確結(jié)論之前，不能又提出一個新的問題，以免干擾學(xué)生。2.向全體學(xué)生發(fā)問，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學(xué)生回答問題的次數(shù)大致相同。不能由相對固定的少數(shù)同學(xué)回答，不宜依照一定的次序請生回答，也不宜先抽學(xué)生再提問。3.提問之后要停一會兒，讓學(xué)生有時間思考。4.教師為不能回答問題或問答錯誤的學(xué)生提供線索，打開思路，啟發(fā)他們正確的回答問題。5.當(dāng)學(xué)生的回答正確卻不充分時教師要給學(xué)生補(bǔ)充另外的信息，以便學(xué)生能得出更完整的答案。

五、朗讀的有效性 正如葉圣陶先生所說：“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉?！备咝У恼Z文教學(xué)，離不開教師的有效指導(dǎo)。事實(shí)上，朗讀有不同的層次，較低層次是讀準(zhǔn)——讀通——讀懂；中高層次是讀通——讀懂——品讀。最高層次是品讀層次，要求能讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味來。如果教師把朗讀看成只是一個教學(xué)步驟，一個教學(xué)過程中的擺設(shè)，缺乏一定的指導(dǎo)，也就失去了朗讀的“有效性”。

六、評價的有效性

心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。教師看似平常的話語，有助于調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與的熱情，為學(xué)生的不斷發(fā)展提供新的空間。

七、作業(yè)的有效性

孔子在《論語》中指出“溫故而知新，可以為是師矣。”作業(yè)是檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的一種有效手段。為讓各類學(xué)生的作業(yè)達(dá)到實(shí)效，就必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況差異化布置作業(yè)，這就要求老師在布置作業(yè)的過程中堅(jiān)持精當(dāng)、適度、適量的原則。同時，要想全面落實(shí)鞏固教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，還必須要有適度的訓(xùn)練與考試。全國課改修訂組組長溫儒敏先生針對目前的課改現(xiàn)狀也曾提出這樣的建議：要理直氣壯地抓訓(xùn)練。

語文課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問。教師通過深化語文教學(xué)研究，提出具有符合現(xiàn)代語文教育發(fā)展的新思想、新理念、新思路，并不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，有助于真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，把語文教學(xué)提升到一個新的境地。