第一篇：課堂轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)

《中國教育報》2015年3月16日第8版發(fā)表了鐘啟泉教授的文章，我覺得值得一讀，特別推薦給大家。文章說“迎接課堂轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，是推進新課改的當(dāng)務(wù)之急”，我很贊同。文章還說：“‘課堂不變，教師不會變；教師不變，學(xué)校不會變’——這就是學(xué)校改革的定律?！蔽覅^(qū)這幾年來推進的教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變其實印證了這條“定律”。如果學(xué)校的校長、主任和老師們都能結(jié)合我區(qū)這幾年的實踐讀一讀這篇文章，我相信會帶來一些深刻的思考。

陳祥俊 2015年3月18日

課堂轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)

■鐘啟泉

咱們放下教材，開始更深入的對話吧。

鐘啟泉

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授、博士生導(dǎo)師

編者按

深深地沉下去，傾聽教育一線的聲音。高高地昂起頭，仰望教育發(fā)展的前沿。當(dāng)我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展到今天，當(dāng)我們開始強調(diào)“內(nèi)涵發(fā)展”，我們應(yīng)該直接聚焦課堂，迎接課堂轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)改革直接關(guān)系教育質(zhì)量提升，應(yīng)該置于整個教育改革的核心。課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型是教育發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，沒有課堂的轉(zhuǎn)變，學(xué)校教育的效果可能南轅北轍。近期，我們擬推出華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授鐘啟泉的系列文章，與您一起探討課堂轉(zhuǎn)型這一教育難題。

自2001年實施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，我國中小學(xué)的課堂正處于轉(zhuǎn)型之中，這是確鑿無疑的。但同樣確鑿無疑的是，在這種轉(zhuǎn)型過程中存在諸多盲點。我國基礎(chǔ)教育發(fā)展到今天，應(yīng)當(dāng)強調(diào)“內(nèi)涵發(fā)展”了，但不是什么“校舍”、“課桌椅”之類的學(xué)校硬件建設(shè)或者走班制、集團管理之類的教育組織問題，而是基于“核心素養(yǎng)”的課程標(biāo)準、學(xué)科設(shè)置、教師研修，特別是課堂變革的問題。迎接課堂轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，是推進新課改的當(dāng)務(wù)之急。

迎接課堂轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)

國際教育界一直重視微觀改革，即課堂層面的變革。“課堂不變，教師不會變；教師不變，學(xué)校不會變”——這就是學(xué)校改革的定律。

所謂課堂革命，說穿了，就是實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型——從灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)型為建構(gòu)式教學(xué)。灌輸式教學(xué)基于客觀主義理論，以為只要學(xué)生經(jīng)由聽、看、讀的練習(xí)，就能習(xí)得教師傳輸?shù)奈⒀源罅x，于是衍生出一套以教師講授為中心的填鴨式教學(xué)方法。灌輸式教學(xué)認為，知識是客觀存在的，如課本中的知識，是萬古不變的，教學(xué)的目的就在于讓學(xué)生熟記這些真理。建構(gòu)主義并不認為知識是獨立于學(xué)習(xí)者之外的客觀的東西，而是認為，知識是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)起來的。要使得課本中的文字符號本身具有意義，就必須借助教師的講解或者經(jīng)由學(xué)習(xí)者憑借個人的經(jīng)驗去領(lǐng)悟。所以，建構(gòu)式教學(xué)認為，學(xué)習(xí)者必須有假設(shè)、預(yù)測、操作、提出問題、追尋答案、想象、發(fā)現(xiàn)和發(fā)明等經(jīng)驗，借以產(chǎn)生新的知識建構(gòu)。這意味著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改造：從被動接受現(xiàn)成知識的方式轉(zhuǎn)型為主動建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)方式。教師“一言堂”的時代過去了。

建構(gòu)式教學(xué)是尊重差異的教學(xué)。學(xué)生之間的差異是客觀存在的。所謂差異，即學(xué)生的多樣性。學(xué)生中存在著不同的思維方式、不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格：有偏于直覺的或感知的，有偏于圖像的或語言的，有偏于歸納的或演繹的，有偏于線性的或非線性的，有偏于外向的（同他者合作）或內(nèi)向的（反思型）等。差異也表現(xiàn)為不同欲望、認知差異、情感差異、社會差異、文化差異等。學(xué)生差異絕不是課堂教學(xué)的困惑或是負擔(dān)。我們可以進一步說，沒有差異就沒有對話，沒有對話就沒有教學(xué)。教學(xué)不是告知與被告知的事情。教師上課的本質(zhì)恰恰在于，如何尊重學(xué)生的差異，盡可能地調(diào)動兒童活躍的思維，發(fā)現(xiàn)不同的思路，激活認知沖突，展開集體思維。學(xué)生的疑難、困惑、沖突以及學(xué)生之間的差異，不是課堂教學(xué)的困惑與阻力，恰恰是教師指導(dǎo)的出發(fā)點，是課堂教學(xué)的原動力。

洞察課堂教學(xué)本質(zhì)

革新的教師首當(dāng)其沖的課題是，洞察課堂教學(xué)的本質(zhì)。教學(xué)過程是在一定的班級集體中，按照一定的目的而展開的，它是認知過程與集體過程的統(tǒng)一。自赫爾巴特以來，對作為教學(xué)之前提的“管理”的認識得以普及。不過，從教與學(xué)是“兒童自身的事情”這一觀點看來，管理其實是兒童學(xué)習(xí)集體的指導(dǎo)問題，是為兒童自身參與課堂教學(xué)開辟道路的。這樣，教師的教學(xué)工作涵蓋了兩個過程——學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)與對學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的兒童集體的指導(dǎo)。著眼于教學(xué)實踐的這種結(jié)構(gòu)，現(xiàn)場的課堂研究可區(qū)分為認知過程與集體過程的研究，關(guān)于是教學(xué)的集體過程的獨特課題，是作為確立學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)紀律的過程來抓的研究。

不過，根據(jù)日本學(xué)者吉本均主編的《現(xiàn)代授業(yè)研究大事典》中的觀點，認知過程與集體過程是不可分割地進行的，課堂教學(xué)的優(yōu)劣取決于這兩種過程以及兩者結(jié)合的基本方式。第一過程是以教學(xué)內(nèi)容的習(xí)得作為直接目的而展開的對話過程。就是說，學(xué)科內(nèi)容不是直接地灌輸給兒童的，而是借助對話來逼近學(xué)科內(nèi)容的。學(xué)科內(nèi)容的把握必須靠學(xué)生自身自主、能動的知性活動。第二過程是形成兒童集體的指導(dǎo)過程，即所謂學(xué)習(xí)集體、學(xué)習(xí)體制、學(xué)習(xí)紀律的層面。如果說，第一過程是學(xué)科邏輯、教材邏輯的分析，那么，第二過程是基于集體邏輯的分析。

排除課堂轉(zhuǎn)型阻礙

課堂轉(zhuǎn)型的過程不可能一蹴而就，事實上，在轉(zhuǎn)型過程中，存在種種焦慮和諸多盲點，這些盲點違背了新課改的訴求，歸根結(jié)底是應(yīng)試教育惡性膨脹的結(jié)果。

盲點一，“翻轉(zhuǎn)課堂”。這種師法美國的翻轉(zhuǎn)課堂，訣竅是“先學(xué)后教”——學(xué)生先在家里學(xué)習(xí)教材，然后帶著問題在學(xué)校的課堂里展開討論。在應(yīng)試教育的教學(xué)體制下，僅僅滿足于知識點的灌輸，在解題技能熟練的條件下實施這種實踐，無異于擴大了應(yīng)試教育的地盤——把學(xué)生捆綁在教科書之中，不得動彈。同時，也把教師原本應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任輕飄飄地轉(zhuǎn)嫁給了家長。擺在一線教師面前的課堂轉(zhuǎn)型課題，不是東施效顰式的花樣翻新，而是應(yīng)當(dāng)首先翻轉(zhuǎn)“教育觀念”，潛心于兒童理解與兒童研究。因為，倘若離開了對于兒童的認知方式、知識基礎(chǔ)、生活體驗的把握，離開了集體思維的組織與展開，教師難以指導(dǎo)兒童基于各自體驗，共同展開信息梳理，并達到知識（概念）的建構(gòu)。

盲點二，“借班上課”。所謂上課，不是單純的灌輸知識，而是通過教師、教材、學(xué)生三者之間的相互影響，求得彼此的不斷變化。學(xué)生借助這種影響，獲得新的知識、技能、見識和人生觀，完成自身的人格。倡導(dǎo)借班上課或許是一種無奈，對新任教師或許有一定的借鑒價值。但這種課堂絕不是真實的課堂，本質(zhì)上不過是老練的教師表演其成熟的教學(xué)技巧而已。這種課堂從表面上看，環(huán)環(huán)相扣、對答如流，簡直天衣無縫、無可挑剔，實際上教學(xué)過程中原本應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)的種種認知過程與集體思維的特征——迷茫、困惑、挫折、沖突、發(fā)現(xiàn)、驚喜等，喪失殆盡。嚴格說來，這種課堂是不真實的、虛假的，而且是兩敗俱傷的：對于擔(dān)任主講的資深教師而言，其實踐智慧與上課的風(fēng)采勢必大打折扣；對于學(xué)生而言，不過是充當(dāng)了為教師的表演服務(wù)的一種“跑龍?zhí)住苯巧T了。

盲點三，“分層教學(xué)”。分層教學(xué)是落后于時代的。歐美國家在20世紀70年代至80年代曾經(jīng)進行過廣泛的調(diào)查和研究，結(jié)果表明，分層教學(xué)的有效性值得懷疑：僅有一部分調(diào)查證實了分層教學(xué)的有效性，大部分顯示了無效性與危險性。分層教學(xué)在教育上帶來否定性效果是所有調(diào)查研究的總體結(jié)論。美國學(xué)者奧克斯（J.Oakes）得出的判斷是，其一，分層教學(xué)并不有利于學(xué)生學(xué)力的提升，特別是對“下位”組學(xué)生而言，分層教學(xué)是危險的。其二，分層教學(xué)對人際關(guān)系與學(xué)習(xí)態(tài)度會產(chǎn)生影響。初中“上位”組學(xué)生熱心于學(xué)習(xí)，但“下位”組學(xué)生顯示出被孤立、被排斥的傾向?！吧衔弧苯M學(xué)生的學(xué)習(xí)自信是否就是分層教學(xué)的效果，尚不明確。其三，通過分層教學(xué)，學(xué)生之間的學(xué)力落差更為加劇。其四，分層教學(xué)對整個學(xué)校的學(xué)力提升是無益的：分層教學(xué)對“上位”組的一部分學(xué)生能發(fā)揮有效的功能；但對“上位”組的眾多學(xué)生、“中位”組的學(xué)生而言是無益的；對“下位”組的學(xué)生是有害的。從本質(zhì)上說，分層教學(xué)是上流階層與中流階層對精英教育的壟斷和階級、階層歧視的固化。

取代分層教學(xué)的是“協(xié)同學(xué)習(xí)”。協(xié)同學(xué)習(xí)可以排斥個人主義競爭、走向集體主義學(xué)習(xí)，為尊重差異、共同學(xué)習(xí)的互惠學(xué)習(xí)提供準備。美國的科恩（A.Kohn）在《超越競爭社會：無競爭的時代》中斷言：大量歷史的、實證的研究表明，“競爭有效性”的主張不過是基于錯誤信息編造的一套神話而已，協(xié)同學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于競爭學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)絕不是在提供或者灌輸現(xiàn)成標(biāo)準答案這一意義上的積累知識、技能的活動，也不是憑借這種知識、技能的積累決定集體中優(yōu)劣的活動，而是三種對話性實踐的活動：在每一個人自己的頭腦中琢磨、認識周遭的自然與社會的種種知識與技術(shù)，亦即通過反復(fù)地咀嚼與回味所經(jīng)歷的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，形成與重建自己的判斷；在同新的自然世界與社會世界相遇的同時，同新的自身，即形成新思考與新見解的自身相遇；在同伙伴的交流之中獲得不同思考與見解，發(fā)現(xiàn)秉持不同思考方式與見解的伙伴，形成了新的人際關(guān)系，從而感受到學(xué)習(xí)行為本身帶來的樂趣與喜悅。

這樣一種教學(xué)的意義倘若實現(xiàn)，就意味著擺脫了死記硬背的應(yīng)試教育課堂，真正實現(xiàn)了課堂的轉(zhuǎn)型。

《中國教育報》2015年3月16日第8版

第二篇：轉(zhuǎn)變課堂文化觀

課堂上，在很多情況下，教師善于用食指去“指點江山”，下面的“江流”自然是或洶涌澎湃或回旋滯留，“山巒”自然是或連綿起伏或巋然不動。這一指定江山的氣勢實是令人震懾，再輔以“你”、“還有你”、“你怎么”等直截了當(dāng)?shù)臄嘌裕橇钊恕奥勶L(fēng)喪膽”。這就是酷派的“食指文化”，其中包含的是嚴肅規(guī)矩、怪罪訓(xùn)導(dǎo)、指責(zé)呵斥。往往看到的是，在食指指向的同時，投去的是“不是這樣的”、“我寧愿教…也不愿教…”、“我教上你真是倒霉”……之類的話語，作為學(xué)生，又怎么會不退縮、畏懼、潛逃呢！把食指文化變成拇指文化，由教師樹起的大拇指，所顯示的是一種肯定，所體現(xiàn)的是一種褒揚，所流露的是一種激勵，學(xué)生又怎能不為之傾倒呢！當(dāng)學(xué)生說錯時，教師不吝惜地樹起大拇指來鼓勵說：這代表你思考了，不錯！當(dāng)學(xué)生主動發(fā)言時，教師及時地樹起大拇指來表揚說：你是勇敢的，成功終會屬于勇敢的你！當(dāng)學(xué)生有小動作時，教師適時地樹起大拇指來委婉說：你的精力很充沛，你一定愿意把精力投入到課堂學(xué)習(xí)上的！……這就是拇指文化，教師所展現(xiàn)出來的是一份激情，所譜寫出來的是一種勵志，有的是溫馨的提醒、溫婉的警告、溫潤的指正、溫情的鼓勵、溫暖的贊揚，讓學(xué)生得到一種向上的力量，讓課堂變成一個奮進的戰(zhàn)場。人都是渴望得到肯定與贊美的，樹起大拇指，這是出于一種尊重，尊重學(xué)生潛能的無限可能性，這是基于一種滿足，滿足學(xué)生發(fā)展的自我實現(xiàn)。

要把關(guān)公文化變成孔明文化。

眾所周知，關(guān)公“身長九尺，髯長二尺，面若重棗，唇若涂脂，丹鳳眼，眉臥蠶，相貌堂堂，威風(fēng)凜凜”，實是英氣逼人，霸氣十足，殺氣騰騰。這關(guān)公可是連鬼神都避讓的呀。試問，如果在課堂上總是板著一副關(guān)公臉，整節(jié)課都一臉嚴肅莊重、不茍言笑、如臨大敵的樣子，學(xué)生會喜歡嗎？這樣課堂因這副尊容而沒有了親和力，自然不能取得實效，那也就難以得到學(xué)生的青睞。而諸葛孔明，則是慈眉善目、善解人意、溫文爾雅、風(fēng)度翩翩。帶著這樣一副容貌出現(xiàn)在課堂上，一下子就拉近了與學(xué)生的距離，學(xué)生能不喜歡嗎？面對犯錯，少了一份批評而多了一份鼓勵；面對頑劣，少了一份指責(zé)而多了一份寬容；面對逆言，少了一份怒氣而多了一份慈愛。其行動、語言、語調(diào)等牢牢地吸引著學(xué)生，其人格魅力深深地打動著學(xué)生。這樣，學(xué)生在輕松愉快中欣然接受知識，在自主自在中自然理解知識，在開懷暢快中興然掌握知識?？傊?，課堂上要贏得學(xué)生的喜愛、尊重，一定要懂得孔明文化的要義，詮釋之，演繹之，讓自己成為學(xué)生的偶像與驕傲。

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把講臺文化變成平臺文化。

在古代，講臺只是在學(xué)生座位前面加了一張桌子，先生往前一站，桌子便成了講臺；如今，為了凸顯教師的地位，又在桌子下加了一席之地，把桌子墊高，教師站得也高了，這樣，教師的威嚴更得以映襯出來了，自是顯示了“師道尊嚴”的不可侵犯，“為師獨尊”的至高無上，而恰恰這樣，師生的等級就分明了，師生的距離就拉遠了，知識教授的師授生受的特點就清晰了。教師真的要做得如此神圣不可侵犯嗎？教師在課堂上真的要成為統(tǒng)治嗎？新課程理念告訴我們：學(xué)生應(yīng)是課堂的主體、主人，課堂教學(xué)的一切活動都應(yīng)有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，即要讓學(xué)生全方位地參與，全程地投入，全面地體驗。教師與學(xué)生不應(yīng)是劃清界線的、割裂開來的，變成純粹的師教生學(xué)、師授生受，而是要成為學(xué)習(xí)的共同體，共同發(fā)現(xiàn)，共同探索，共同解決，共同發(fā)展。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！彼裕谡n堂上，教師只需成為促進者，點燃學(xué)生求知的欲望，讓他們在知識的殿堂里暢游發(fā)現(xiàn)；教師只需成為幫助者，為學(xué)生插上求知的雙翼，讓他們在知識的天空中遨游找尋；教師只需成為引導(dǎo)者，引航他們開啟的知識之舟，在知識的海洋上漫游探索。要做到這一點，自然要變講臺文化為平臺文化，師生間應(yīng)是同在課堂的這個舞臺上，努力地走近學(xué)生，融入學(xué)生，彼此間獨立地思考，平等地交流，合作地探討，主動地學(xué)習(xí)，積極地體驗，讓思想擦出火花，讓思維放出光彩，讓人性燃起光芒，使整個課堂變成一個充滿磁力的磁場。

把預(yù)案文化變成生成文化。

為了更好地駕馭課堂，完成教學(xué)任務(wù)，教師往往會先行備課，并按一定的模式進行設(shè)計練習(xí)問題，連時間的分配把握也具體地標(biāo)注，甚至于課堂的導(dǎo)入語、過渡語、講解語、結(jié)束語等都清楚地明確，上課時則只需按照備課時的模式步驟及所要講的話重新一番，便是大功告成。總之，一堂課基本上是在排除一切求知之異情他況而沿著既定的模式套路走，直至達成目的。這就是典型的預(yù)案文化。然而，課堂上的學(xué)生是活生生的，不是機器，他們有思想，會產(chǎn)生千奇百怪的想法，他們有個性，會生發(fā)稀奇古怪的思考，如果教師一味地指引學(xué)生走向?qū)栴}思考的一致上來，那就是思維的囚牢，如果教師一味地牽引學(xué)生走向?qū)τ^點認識的一統(tǒng)上來，那就是思想的禁錮，這是極其危險而可怕的。因為他們的學(xué)習(xí)只滿足于標(biāo)準答案而失去了自己的思想個性，一個人沒有了思想個性不就等同于失去了靈魂嗎？這樣的學(xué)習(xí)還有何意義？這樣的活人還有什么意思？因此，作為教師，應(yīng)努力讓預(yù)案文化多一點生成的靈性與智慧，變成生成文化。這堂課上，也許其目標(biāo)有變，也許重點有變，也許步驟有變，不管怎樣，學(xué)生會的不講，學(xué)生能弄懂的少講，學(xué)生質(zhì)疑問難的多討論；無關(guān)的不談，次要的少談，主要的多談；多強調(diào)重點，多探討難點，多解析疑點。換言之，既要解決預(yù)案問題，又要探討生成問題；既要達到共識，又要擁有見識；既要獲得經(jīng)驗之談，又要得到科學(xué)之思。只有這樣的課，才會變得生動活潑、興味盎然，不至于成為“悶課”、“死課”，教師才不會因此而越教越難教，越教越死，學(xué)生才不會越學(xué)越難學(xué)，越學(xué)越死，自然不會陷入教者無趣、學(xué)者無益的絕境之中。

把判斷文化變成批判文化。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，追求的是問題答案的標(biāo)準化與一統(tǒng)化，這就使得課堂演變成了只有對與錯判斷的課堂，學(xué)生的一切思考都被這一判斷所錯殺，而一切知識都因此而變成了識記知識，那些有意義的問題就不再有任何意義，那些所謂的討論交流只是一種形式，只是一陣熱鬧卻毫無實質(zhì)意義可言的討論交流罷了。為了把判斷文化變成批判文化，這就需要教師觀念的轉(zhuǎn)變，要鼓勵學(xué)生在理解與運用、質(zhì)疑與創(chuàng)新上下功夫。而教師在預(yù)設(shè)問題時，不僅要考慮現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題與淺層次問題，更要提出最近發(fā)展區(qū)問題與深層次問題，從另一角度來說，就是注重實際能力的提高，注重學(xué)生的發(fā)展。具體一點說，預(yù)設(shè)問題時，要多預(yù)設(shè)一些具有開放性、批判性的問題，不設(shè)標(biāo)準答案或參考答案，不把教師的想法強嫁，讓學(xué)生多角度地進行思考，讓學(xué)生全方位地進行理解，讓學(xué)生靈活地加以聯(lián)系運用。只要教師在備課時多一點考慮學(xué)生的實情，多一點關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，多一點體驗學(xué)生的感情，實現(xiàn)課堂由知識性向智慧性的轉(zhuǎn)化，課堂才會真正地少一點判斷而多一些批判，少一點接受而多一些探究，少一點封閉而多一些開放，少一點規(guī)矩而多一些創(chuàng)新。正是這種批判文化的存在，學(xué)生才能擁有自己的思想，才能帶著思想走出課堂，在人生種種問題有自己獨特的思考、獨到的見解、獨立的創(chuàng)造。

第三篇：教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命

《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》讀后感

首次拿到此書，看到的是作者，日本人佐藤學(xué)，肯定有的老師覺得日本人的東西學(xué)著心里不舒服，有很多國家的教育都可以研究和學(xué)習(xí)，為什么非要去學(xué)日本人的呢？！但實際上，好東西都是值得被吸收和借鑒的，不分國籍。

《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》本書入選“中國教育報2012教師喜愛的100本書”top10?？吹綍l(fā)思考：這是在研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)更有利的問題，是在嘗試轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式問題，為什么取名字——教師的挑戰(zhàn)，我的觀點：可以看出教師在教育改革中的地位，課堂是教育改革的主陣地，而在整個過程中，最難完成的可能就是教師思想的轉(zhuǎn)變，因為老師們已經(jīng)習(xí)慣了安靜、有序的被動式課堂，打破寧靜的課堂，對學(xué)生來說并不難，對教師來說卻是巨大的沖擊。就像剛剛推行271課堂時一樣。

21世紀的教師面臨的挑戰(zhàn)是什么，那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機會。教師的責(zé)任不是進行“好的教學(xué)”，而是要實現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。怎樣的學(xué)習(xí)才能得到較高的質(zhì)量。而所謂的學(xué)習(xí)又是什么？“所謂學(xué)習(xí)就是同教科書（客觀世界）的相遇和對話，同教室里的伙伴們的相遇和對話，同自己的相遇和對話。學(xué)習(xí)是有三種對話實踐構(gòu)成的。它是作為一種“活動、合作、反思”所構(gòu)成的“活動性、合作性、反思性實踐而實現(xiàn)的”。這讓我想到了我們的同教科書的相遇和對話——自主預(yù)習(xí)、自糾，框架構(gòu)建等等；同教室里的伙伴們的相遇和對話，讓我想到了我們的合作探究，我們的學(xué)習(xí)超市中的互相學(xué)習(xí)，同自己的對話自然讓我想到學(xué)生的每日反思、滿分答卷等等。由此可見，我們的教育，基本符合這一挑戰(zhàn)的要求，我們的教師正在進行自我挑戰(zhàn)。

書中的幾個核心詞，尊重、傾聽等。在兒童中培育相互傾聽關(guān)系的第一個要件就是教師自身悉心傾聽每一個兒童的心聲。除了教師自身成為出色的傾聽者之外，要培育相互傾聽關(guān)系別無他法。這讓我想到了《窗邊的小豆豆》，給小學(xué)教師讀本，小豆豆，是個很特別的姑娘，在正規(guī)學(xué)校不被認可和接受，被迫轉(zhuǎn)學(xué)去了巴學(xué)園，在小林校長的呵護之下，她逐漸變成了一個大家都能接受的孩子，并奠定了她一生的基礎(chǔ)。而小豆豆在轉(zhuǎn)入巴學(xué)園的第一天，她見小林校長，校長問她有什么可說的，小豆豆就開始說，一直說，說完校長就問，還有別的嗎？就沒有其他可說的了嗎？整個過程中沒有打哈欠，沒有露出不耐煩的樣子，一直是向前談著審題，專注地聽著。她一連說了四個小時。校長是一個會傾聽的老師，她也自此取得的小痘痘的信任，小豆豆覺得，有校長先生的地方就是安全的、溫暖的，這種被傾聽、被尊重、被滿足的感覺，沒有一個學(xué)生希望被另眼相看。這讓我想到了生活中的班主任工作，有時候確實缺乏了最基本的耐心，動不動先想到怎樣用嚴格的措施去懲罰學(xué)生，而沒有想到應(yīng)該更多的傾聽學(xué)生內(nèi)心的想法，有些時候，孩子的言語背后都有原因，及時是在撒謊，也有在那里情境之下她想掩藏的東西，或許我們應(yīng)該弄明白，但不一定要試圖改變他們。不過當(dāng)學(xué)生感覺被理解的時候，大家也親密了一些。

感受，比較繁雜，凌亂無序。不過看完最大的思考還是在我們當(dāng)前的學(xué)習(xí)超市上，我們的學(xué)習(xí)超市更是寧靜課堂的革命，

第四篇：轉(zhuǎn)變角色挑戰(zhàn)自我,做好安全播出工作

轉(zhuǎn)變角色挑戰(zhàn)自我，做好安全播出工作

時光流逝，彈指間我到運維部工作已一個月余了。新一屆分中心中層干部競聘上崗聘用工作結(jié)束，我由辦公室主任聘到運維部部長崗位。

運維部是一個新整合的部門，主要負責(zé)供配電、微波機房等無線覆蓋臺站、遠程監(jiān)控系統(tǒng)等設(shè)備維護和管理。運維部部長崗位對來我說也是一個全新的崗位，是一個充滿挑戰(zhàn)的崗位。如何擔(dān)當(dāng)好這個部長是我今后一段時期的工作之要務(wù)。為了盡快使運維部工作走上正軌，確保無線覆蓋臺站安全播出，我從以下幾方面努力，完成好角色的轉(zhuǎn)變，做好維護工作，不辜負上級領(lǐng)導(dǎo)對我的信任：

一、轉(zhuǎn)變角色，挑戰(zhàn)自我。運維部則是一個純粹的技術(shù)運維部門，本人此前長期在辦公室從事辦公行政管理，雖然具備基本的電氣維護知識和一定的組織協(xié)調(diào)能力，也積累了一些管理經(jīng)驗。但由于長期離開機房，缺乏一線技術(shù)維護管理經(jīng)驗，技術(shù)已經(jīng)脫節(jié)，對機器設(shè)備不熟悉，技術(shù)維護無從談起。

但是上級和同志們信任我，把運維部的任務(wù)交給了我，臺站是黨和政府為擴大廣播電視無線覆蓋，解決廣大農(nóng)村地區(qū)收聽廣播收看電視難的問題而建設(shè)，也是我們深化改革迎接挑戰(zhàn)做大做強廣播電視事業(yè)的重大舉措。做好技術(shù)維護，保障無線覆蓋臺站安全播出體系，確保黨和政府的聲音傳入千家萬戶是我們廣電人的光榮任務(wù)。

雖然困難重重，但我沒有氣餒，而是解放思想，主動轉(zhuǎn)變角色，堅決迎難而上，挑戰(zhàn)自我，既當(dāng)值班員也當(dāng)維護工程師，認真學(xué)習(xí)各種維護技術(shù)，盡最大努力實現(xiàn)從行政管理向技術(shù)維護管理轉(zhuǎn)變。

二、克服困難，虛心學(xué)習(xí)，提高技術(shù)維護水平。本人曾在調(diào)頻機房從事值班和技術(shù)維護，但隨后在辦公室工作多年。技術(shù)和設(shè)備的革新，我已是一名新兵，一切得從頭來。到運維部工作后，我充分認識自己的不足，重新拿起書本學(xué)習(xí)，從簡單的設(shè)備開關(guān)機操作到發(fā)射機的維護，以及遠程監(jiān)控系統(tǒng)的調(diào)試知識，我都認真學(xué)習(xí)認真鉆研。并心向其他同志請教，重點學(xué)習(xí)他們在一線的維護經(jīng)驗，通過一個多月的學(xué)習(xí)，我已經(jīng)熟悉各種機器設(shè)備操作，并可以完成基本的維護工作。

三、強化措施，調(diào)動積極性，形成合力。運維部目前由5位同志組成，技術(shù)水平各有優(yōu)缺點：本人具備一定的綜合組織協(xié)調(diào)能力，其它有主管熟悉微波、遠程監(jiān)控系統(tǒng)業(yè)務(wù)，有主管熟悉調(diào)頻、供配電業(yè)務(wù)，有熟悉供配電、金工技術(shù)等。工作中，我既加強值班紀律，合理搭配技術(shù)力量，又充分調(diào)動大家的工作積極性，發(fā)揮各人的優(yōu)點長處，以身作則帶領(lǐng)大家真抓實干，形成強大的合力，24小時全天候值守，切實搞好技術(shù)維護工作。

四、認真開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)。運維部既負責(zé)供配電、發(fā)電機、微波機房的維護，又要負責(zé)各無線覆蓋臺站的廣播電視發(fā)射設(shè)備、遠程監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)備的維護，涉及的設(shè)備多方面，這就要求我們掌握的技術(shù)必須全面。為此，我們部門一方面通過個人自學(xué)講義，另一方面相互授課，現(xiàn)場操作講解的形式，提高了運維團隊整體技術(shù)力量。

五、廣泛聽取意見和建議，提高管理水平。運維部采取多向領(lǐng)導(dǎo)

匯報請示、部門會議、座談會、個別聊天、參觀學(xué)習(xí)兄弟單位先進管理經(jīng)驗等多種形式，廣泛聽取分中心領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)意見和職工的建議，結(jié)合實際，對工作中存在問題進行積極整改，完善了管理。

在領(lǐng)導(dǎo)的支持和運維部全體同志的努力下，這一個多月內(nèi)，我們經(jīng)歷了“國慶”、“兩會一節(jié)”重要保障期和兩次臺風(fēng)的考驗，同時在單位領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，運維部克服人員少、技術(shù)力量參差不齊、無線覆蓋臺站遠離市區(qū)等困難，放棄休息時間，24小時無縫隙值守，全天候待命，抗擊強臺風(fēng)保證供電安全；完成了單位舊配電房搬遷方案談判，爭取到配電自動切換系統(tǒng)賠償作為備份；完成了臺站主機同軸開關(guān)改造成饋管直通接法，解決了同軸開關(guān)工作不穩(wěn)定的隱患；配合成都廠家維修50W光纖機及測試；提出了發(fā)電機應(yīng)急直通供電改造方案并組織實施中。雖然運維部工作取得了一些進展，但離我們的目標(biāo)仍任重而道遠，我們只有繼續(xù)積極挑戰(zhàn)自我，不斷取得新的成績才能做好廣播電視技術(shù)維護，確保安全播出。

第五篇：轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式構(gòu)建高效課堂

轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式構(gòu)建高效課堂

教研處 楊獻平

在本學(xué)期初召開的教研組長和備課組長工作會議上，劉校長要求大家本學(xué)期要以構(gòu)建高效課堂為主要內(nèi)容開展校本研究。對如何打造高效課堂，劉校長提出了建設(shè)性意見并就判斷課堂是否高效提出了最樸素的標(biāo)準：①學(xué)生是否認真聽課，有無瞌睡現(xiàn)象。②學(xué)生有多少收獲。③學(xué)生掌握了什么方法。④學(xué)生的基礎(chǔ)知識是否掌握得好。⑤學(xué)生學(xué)習(xí)是否有持續(xù)性，有無興趣再聽課。劉校長深刻而又精辟的講解讓在座各位老師深受震動。隨后的兩周時間內(nèi)各教研組均順利召開了教研會，對構(gòu)建高效課堂進行了深入的探討和總結(jié)。大家一致認為課堂教學(xué)高效性要落實在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學(xué)本質(zhì)的課堂教學(xué)中實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從不知到知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

具體來說，應(yīng)做好以下幾個方面的工作：

一．課前備課下足功夫 要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學(xué)的重難點，更要了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點”，合理設(shè)計教學(xué)活動。仔細考慮課堂教學(xué)中的細節(jié)問題，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進行。還要設(shè)計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習(xí)。再根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計和教學(xué)的實際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。單就每節(jié)課在上課之前對于課堂教學(xué)中教、學(xué)各個環(huán)節(jié)教師、教材、媒介、學(xué)生有個精細的設(shè)計，包括在反思中遺留問題的講解都應(yīng)考慮在內(nèi)。既對實現(xiàn)新課程改革三維目標(biāo)的高效率、高效益、高效果落實有一個先期的預(yù)設(shè)保證。

二、課堂上應(yīng)做到以下幾點

1、先學(xué)后講。這是關(guān)于教學(xué)順序的總要求。新授課一般要經(jīng)過學(xué)生自主或合作性的學(xué)習(xí)、探究，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內(nèi)容時，教師再進行精講點撥。

2、三講三不講。要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，重點講易錯點，易混點，易漏點；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講、學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講、老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會的不講，充分利用有效時間完成教學(xué)過程。

3、及時矯正反饋。學(xué)生的提高需要自己的內(nèi)省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應(yīng)該通過檢測，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，將正確的信息及時地反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地糾正學(xué)習(xí)行為。

4、三布置三不布置。不布置重復(fù)性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)；布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。

5、創(chuàng)設(shè)有效問題情境。思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始?？梢砸陨钪械膯栴}創(chuàng)設(shè)，也可以以課堂中生成的問題創(chuàng)設(shè)等等。

6、減少無效教學(xué)環(huán)節(jié)。無效教學(xué)環(huán)節(jié)沖淡了課堂教學(xué)的落實，有時在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和串聯(lián)語上花費的教學(xué)時間太多，這樣勢必降低了課堂教學(xué)效益。

三、教師要適時的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上嘗試探索、自學(xué)等是學(xué)生課堂高效率學(xué)習(xí)的重要手段，但是在學(xué)生大量的自主性學(xué)習(xí)面前，學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)就突顯出來，因為學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一則對于學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展有好處，二則良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣會促進當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)，會進一步促進課堂教學(xué)的高效率。教師要對學(xué)生作以下要求，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：

1、課前預(yù)習(xí)習(xí)慣：預(yù)習(xí)不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯(lián)系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。

2、課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣：上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學(xué)習(xí)”。要端座在凳子上，起立時要站直；聽課時目視老師，重點內(nèi)容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時要目視黑板；老師提出問題時積極思考，敢于發(fā)表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；書寫時要認真，書寫解答過程要規(guī)范，要獨立完成老師布置的作業(yè)；討論問題時要主動參與，積極發(fā)言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學(xué)習(xí)。

3、對學(xué)生的練習(xí)應(yīng)及時反饋：心理學(xué)研究表明讓學(xué)生及時的了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，會產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵作用。反饋可用來提高具有動機價值的將來的行為。因為學(xué)生知道自己的進度、成績以及在實踐中應(yīng)用知識的成效等，會激起進一步學(xué)好的愿望。同時，通過反饋的作用又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正并激發(fā)上進心。所以及時反饋是高效課堂必須要考慮的一個策略，作為高效課堂教學(xué)，嘗試、探索、自學(xué)成為課堂教學(xué)的主旋律，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者，完全可以對于學(xué)生進行當(dāng)堂的面批面改，對于課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力是否等到發(fā)展，學(xué)生的吸收、消化是否高效進行小卷測試，對于學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)結(jié)果給以及時反饋等。

4、課后鞏固習(xí)慣：堅持先復(fù)習(xí)后做題。復(fù)習(xí)是鞏固和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，把所學(xué)知識認真復(fù)習(xí)一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業(yè)。假如每次作業(yè)都能夠做到先復(fù)習(xí)，然后像對待考試一樣對待作業(yè)的話，那就等于一天幾次考試，就不會出現(xiàn)平時作業(yè)100分，正式考試不及格的情況了?？傊咝дn堂教學(xué)表現(xiàn)為學(xué)生思維活躍、節(jié)奏緊密，導(dǎo)致思維能力的長足發(fā)展。備、教、學(xué)、思的策略是相輔相成的一個整體。如果說課前的備和課后的思是為課堂教學(xué)中教、學(xué)服務(wù)的話，那么課堂教學(xué)中教也是為學(xué)服務(wù)的，因為學(xué)是主體進行嘗試、探索、自學(xué)，教是主導(dǎo)，起到疏引、組織的作用，所以落腳點是學(xué)。教師要常思考，常研究，常總結(jié)，以研促教，以創(chuàng)新求發(fā)展，以構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的研究與運用為重點，努力實現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。