第一篇：轉變教學方式提高課堂效率（精選）

轉變教學方式提高課堂效率

山東東營市勝利一中 季甜甜

當前，課程改學取得了實質性進展，但是課堂教學卻出現了形式化、低效化現象，所以轉變教學方式，提高課堂效率是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。

一、積極的情感投入

積極的情感投入是轉變教學方式，提高課堂效率的基礎。心理學的成果告訴我們，在正常智力范圍內，影響教學效率和質量的主要因素，不在智力的高低和已有知識的多寡，而在情感、意志、個體品質等非智力因素。激發(fā)認識和保證認識深化的因素，積極豐富的情感能促使認知過程、個體品質得到健康發(fā)展，其中教師的情感作用影響更大。當學生所敬佩的老師來上課時，學生的感受是興奮的，情緒是高昂的，注意是集中的，教師的積極情感會加強學生課堂上的觀察、記憶、思維、想象的活動，提高智力活動的速度和效率。同時，智力活動的成效、認識和創(chuàng)造的歡樂，又會振奮他的精神，提高他的信心，激發(fā)他的興趣，增強他的意志，使非智力因素活動的能量更大，水平更高。這樣互相推進，就保證了他的學習質量，從而提高了學習效率，像古人說的那樣“親其師，信其道，樂其見”。長此以往，學生的這門功課一定學得好。

（一）教師情感是教學工作的動力

教師對教育事業(yè)和所教學科的熱愛，是他工作的最大動力，他會如饑似渴地豐富自己的知識，增長才干，并認真地探索教育教學理論，在工作中即使有千難萬難也不以為苦，好比一個人愛上另一個人，什么事都愿意為他做，而且想盡千方百計為他（她）做好，做圓滿，工作也是這樣。作為教師我們應重視自己的情感修養(yǎng)，學會用情感去工作。教師豐富、充沛的情感不僅表現對學生的關懷、尊重和信任上，還表現為教學內容一致的高尚道德和強烈的理智感，在教學過程中，學生既進行認識性的學習，也進行情感性的學習，二者是密切聯系的，作為教師若能把情感因素與智力因素結合起來，就可以使學生在愉快的氣氛中，把智力活動由最初發(fā)生的快感或興趣，引向熱情而緊張的思考中去，從而提高學習效率。

（二）教師對學生的熱愛和期待是學生學習的動力 教師情感狀態(tài)不僅影響著自己的教學，而且影響著學生全部的認識活動，教師真心真意對學生的愛和對學生暗含期待的信息可以通過聲音、外貌、動作、眼神等微妙地傳遞給學生（正所謂“眉目傳情”）使學生感到教師的親切和信任而受到鼓舞，激發(fā)起努力學習的動機，從而進一步增強了學生的自尊心，自信心和奮發(fā)向上的情感，教學中我們經?？吹?，凡是教師愛護和幫助的學生，必定喜歡 和尊敬 老師，而這種對老師的好感又往往遷移到對老師教學發(fā)生興趣，甚至產生喜愛的情趣，于是主動、積極地去學好這門功課。反之，如果教師對學生漠不關心，甚至訓斥體罰或變相體罰學生，學生就會產生畏懼心理或不滿情緒，智力發(fā)展受到壓抑，這種消極的情感往往遷移到對教師教學產生厭惡之感，對學習抱應付甚至放棄的態(tài)度，這樣再聰明的學生也難有學好的希望，還談什么課堂學習效率。

因此對教師來說，要使教學獲得成功，使課堂效率提高，不僅要提高自己的知識，更重要的是有一顆愛學生的心，這樣才能真正啟開學生心扉，促其主動、積極地學習，才能提高教學效率與質量。

二、必要的知識背景

必要的知識背景是轉變教學方式，提高課堂效率的前提。這里說的知識不僅僅是文化知識，它還包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識。本體性知識是指具體學科專業(yè)知識，是關于“教什么”的知識；條件性知識指的是教師對“如何教”的理解，是教師將本體性知識轉化為學生可理解的知識的重要方面；實踐性知識是指教師教學經驗的積累。

教師的成長和發(fā)展關鍵在于條件性知識和實踐知識的不斷豐富，實踐智慧的不斷提升。要豐富自己的條件性知識和實踐性知識，要做到把備課當作寫劇本；把上課當作演電視；把自己當觀眾。

（一）把備課當作寫劇本。一堂課好比一集電視劇，劇本的好壞直接影響演出效果；備課質量的高低直接影響上課效率和課堂教學質量。

我們教師天天都在備課或者說抄名優(yōu)教師的教案，認為有了各優(yōu)教師的教案，我們就不需要操心備課了。事實上，不是所有名優(yōu)教師的教案對我們都適用，教案不能復制效果，因此我們要以研究的態(tài)度對待我們平時的備課。

1、備課要著眼于促進學生的主動發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，不但要關注“現在”的發(fā)展還要關注“將來”的發(fā)展，這是“以學生發(fā)展為本”的思想在課堂教學中的具體體現。

1、備課要對教學全過程進行周密的整體策劃。任何一種有目標的教學活動，為了達到預期目標，都必須在活動之前進行周密思考和整體策劃，這是提高課堂教學效率和質量的關鍵。教學策略是在具體條件下，為實現預期目標而采取的方法，也就是在明確“要到哪里去”后解決“怎樣到哪里去”的問題，教學策略主要是解決“如何教”和學生“如何學”的問題，一般認為教學策略不是教學方法，而是教學過程的綜合解決方案，是方法的方法，教學策略是教學目標實現的有效途徑和方法，必須作為教學設計的重點。

2、備課還要對課堂教學進行全方位的預設，預設是課堂教學的基本特征，是保證教學效率的基本要求，預設要有預見性，盡可能從學生角度對課堂上可能出現的種種情況有所考慮。為什么課堂上有時學生提出的問題或答案教師莫明其妙或無言以對，甚至很尷尬，就是預設不全面或者預設太窄。預設要有靈活性，要為課堂教學的調整留有空間，真正實現預設中有生成，生成中有預設，從而達到最佳教學效果。

4、備課還要關注師生的雙邊活動。老師不僅要讓學生“學會”，更重要的是要讓學生“會學”教師要以培養(yǎng)學生的良好方法為重點，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，給學生以高效的學法指導，從預習、聽課、記憶、分析、訓練、知識梳理、拓展等方面都應該有相應的學法點撥和示范指導，以便學生效仿。

5、提倡三次備課。第一次備課——擺進自我，不看任何參考書和文獻，全按個人見解準備教案。第二次備課——廣泛涉獵，仔細對照，“看哪些東西我想到了，人家也想到了。哪些東西我沒有想到，但人家想到了，學習理解后補進自己的教案。哪些東西我想到了，但人家沒想到，我要到課堂上去用一用，是否我想的真有道理，這些可能會成為我以后的特色?！钡谌蝹湔n——邊教邊改，在設想與上課的不同細節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再次“備課”，修改教案。

（二）把上課當作演電視。電視演得好才能吸引觀眾，要把電視演好就要善于“導”和善于“演”。在傳統(tǒng)的課程指導下，教師的角色只是作為一個導管，把現成的課程和統(tǒng)一的要求輸送到課堂上，送到學生的頭腦中，把知識咀嘴爛了，放入學生的口中，生怕學生梗著噎著，以致學生根本吃不出味來，不知道這些東西怎么來的。學生學的是死知識，根本不會用，不懂得怎么去學，任憑教師灌。要改變這種低效的課堂，就必須提倡教法多樣化。如：“讀”、“議”、“練”、“講”、“做”。

1、“讀”。狹義的讀是看書、讀書、讀課文、讀文章，廣義的讀是不拿筆不讀書，是預習、是自學。常言道：“以目觀物觀其形，用心觀物見其情”。讀主要是學生的活動，讀可以在上課前，也可以在課堂上，以教學內容、用時等有關因素而定。學生可以帶著老師布置的問題“讀”，也可以學生讀后提出問題，還可以兼而有之，讀是為了培養(yǎng)學生良好學習習慣，是暴露學生掌握或理解的程度，“學會了什么”、“還有什么不會”兩者在課堂上展示，為“議”提供條件。

2、“議”。議的形式有交流、討論、探究、辯論等。讀是議的前提，沒有讀拿什么來議，憑什么議，沒有根據。議是學生、教師的共同活動，議是教學的基本特征與核心環(huán)節(jié)（如課堂上的小組討論）。議的本質是讓教學走向對話、走向合作、走向學習共同體。鑼不敲不響，話不說不明，議就是針對讀所拋出的問題展開討論，從而得出正確合理的解釋或答案。對話有個體與個體（一“生”對一“生”或師對“生”）、個體與群眾（一個學生與多個學生，教師與多個學生），還有群體與群眾，除了人與人之間的對話外，還有經驗與文本的對話。

3、“練”。練主要是學生活動，練是檢驗學生“讀的怎么樣”、“議的怎么樣”、是否真的懂了，為講作鋪墊，為講提供素材，練可以在課堂上，也可以在課前和課后，手段不同，學習方法不同，要求就不同。

4、“講”。講主要是教師的活動，教師的任務不是“講”課，而是組織教學，是為了不講，教師講的一定要是學生自身讀不懂、議不懂、練不懂的內容，學生自己能學懂的老師不講，盡可能暴露學生的潛意識，特別是相異構想（即同一個問題有不同的解決方法），教師的講一定是不完整的（即這節(jié)課的所有知識不都是老師講出來的），但學生學得的一定是完整的，教師的講并不是學生學的唯一途徑，也不應該是唯一途徑，課堂教學改學的突破口是教師的講能不能晚一點，講的時機能不能準一點。有人做過這樣的統(tǒng)計：一節(jié)課的內容老師不講學生已會的有30％左右，老師不講自己能看懂的有20%左右，靠老師的講幫助學生看懂的有20％左右，講了也不會的學生有30％左右，統(tǒng)計表明教師的講只幫助了20%的學生，有教師常常抱怨我講了幾遍，學生還是搞不懂不會做，因為你的講對學生是霧里看花，模糊不清，倒不如不講，所以我們要讓學生盡量的讀，盡量的議，讀不懂議不懂的才講。

5、“做”。新課程推進后，學生的基本學習方式有二種：第一種是“書中學”或“聽中學”，這種方式 主要是間接學習知識，這種知識容易遺忘，還有一種學習方式是“做中學”，這種方式主要是直接獲得知識，這種知識難以忘記?，F在孩子學騎自行車或很多玩具有誰教過，都是自己學會的，因此不會忘記，學生經歷的學習過程與方法本身就是一種知識，過程、方法產生經驗，不要怕孩子“摔跌”，只有經歷“風雨”才能見彩虹?！奥犞袑W，書中學”是言傳，是文本知識，以聽為主。“做中學”是意會，是實踐感悟，在做中學，以做為主。學懂以后做出來是內化，是明理，是知識融會；做好以后說出來是外顯，是實踐智慧逐步清晰化。

做中教，做中學，做中求進步，以做為中心，講、學、做融為一體，不能孤立。

教學形式要靈活，不確定這五大方法的教學用時，也不拘泥這五大方法的應用完整，不規(guī)定這五大方法的教學順序。

（三）把自己當觀眾，加強反思，用心感悟課堂，對自已經常照鏡子，只有照鏡子才能發(fā)現美中不足。別人說你好，你只能堅持現在，別人說你不好，你就能更好。

教師成長等于經驗加反思。人因思而變，個人的經驗可能錯誤和膚淺。反思是對經驗的依據、過程、結論進行深入的、持續(xù)的、批判性的審視。反思的目的在于突破經驗的狹隘性和局限性，從而使反思的過程更有效益，使經驗對未來的行動更加具有指導價值。

案例：如何引導學生進行有效的交流——數學“兩位數減兩位數”的教學反思。

上課前老師們都認為：學生的交流可以使課堂氣氛活躍，學生的交流便于教師了解學生的實際情況，學生的交流不僅是為了教師的了解，更重要的是為了學生間的相互學習、啟發(fā)和取長補短。

第一次上完課后反思：交流不意味著讓學生重復別人的正確算法，更應尊重學生計算過程中的多種方法，并讓學生有機會表達出來，教師應尊重和鼓勵學生獨立思考，提倡算法多樣化。

第二次上完課后反思：看來交流不僅僅意味著讓學生講出不同的算法給他人聽，更要在理解他人算法中做出比較和判斷，交流中教師要適時介入，引導學生比較各種算法的異同，以達到相互溝通理解，并在比較中讓學生尋找合理，簡便的算法來培養(yǎng)優(yōu)化算法的意識。第三次上完課后反思：交流就是讓學生充分“說話”，盡可能給學生表達機會，交流還要讓學生表達不同的多樣化的算法并相互啟發(fā)，交流更要讓學生之間溝通和理解不同的算法，并通過比較分析尋找相對合理和最優(yōu)的算法。交流不僅僅表現為學生與教師，學生與學生之間的對話，更是學生與數學實質的一種對話——這才是觸及學科實質的有效交流。

三、合理的資源利用。

課程資源包括教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為課程的資源。

（一）合理利用教材資源。

教材作為重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點是研究和處理教材，對教材的處理不是教材內容的移植和照搬。葉圣陶 先生在談到語文教材時曾說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……。”因此，在課堂教學中，要讓學生借助教材這個例子，主動理解和體驗，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過對教材的學習領悟到教材以外的東西，從而獲得學習方法，形成學習能力，提高學習效率。

課改要求教師“用教材”，而不是“教教材”，教師不再是教材的忠實執(zhí)行者。教師要做學生和教材之間的橋梁，一切從學生出發(fā)，遵循學生的認知規(guī)律和已有的生活經驗，靈活架馭教材，實現對教材的再創(chuàng)造。

（二）合理利用多媒體資源。

多媒體教學成為 廣大 老師崇尚的教學手段，教師在進行多媒體教學課程設計時，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，靈活運用文字、符號、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息，從聽覺、視覺等方面加大對學生的刺激，促進其對所學知識的理解，掌握綜合應用文字、圖片、動畫和視頻等資料來進行教學活動，使一些抽象難懂的知識，在普通條件下難以實現觀察到的過程直觀而形象。多媒體課件教學不僅實現了直覺思維與邏輯思維的有機結合，還實現了對知識意義的主動建構，這是傳統(tǒng)教學模式無法與之相比的。

運用多媒體進行教學，可以增加教學密度，提高教學效果。在多媒體教學中，教師擺脫了單純口授或局限于應用傳統(tǒng)媒體進行講授方式，改變傳統(tǒng)中粉筆加黑板的單一，呆板的表現形式，運用現代視聽媒體進行講授，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮了現代教學媒體形象、生動、動態(tài)、直觀、教學信息量大的特點，使課堂內容豐富起來，課堂教學手段多樣化，顯著地提高了課堂效率，調動了學生主動學習的積極性。

（三）合理利用生活資源。

1、從熟悉的生活背景引入，增添生活氣息。從學生熟悉的生活情景與故事出發(fā)，選擇教學資源，既激發(fā)了學生學習的興趣與動機，又使學習成為一種有價值的活動，從而使他們感到學習不再枯燥、抽象，進而對學習產生親切感。

2、創(chuàng)設情景，貼進生活。知識起源于生活，隱藏在抽象知識背后的是豐富多彩、生動活潑的生活，情景不是外衣，重在促進理解。因此，教學中教師要善于將抽象的問題賦于生活的內涵和情境，使學習具有生命的活力。

3、收集生活中的素材，補充教學內容。教師要做有心人，不斷收集生活中的素材，引導學生主動獲得知識。有位教師在教一年級課文《畫》時，有同學提出奇思怪想的話——“人來鳥不飛，這是只死鳥”。一時一石激起千層浪，—下子轟起來了。這時教師便把它作為推進課堂進程的重要資源，以加深學生的理解和感悟，借此讓學生討論。課堂里頓時熱鬧起來，大家都參與討論。就在大家討論熱鬧的氣氛中，教師適時掛出一幅山水花鳥圖，讓學生認真閱讀課文、看圖，尋找依據。具體是這樣做的；先讓差生說自己理解的意思，再讓優(yōu)生說自己感悟的東西，最終大家悟到這是一只活鳥的結論。緊接著老師引導學生想想現實生活中還有什么這種現象，請善于思考的同學回答，并照樣子說說。最后轉入自主作業(yè)，把“人來鳥不驚”作比較，寫下自己感悟到的東西。這樣就把精心的預設和生成得到了有效結合。

教學資源無時不在，無處不在，無事不在。作為教師，我們要練就一雙火眼金睛般的眼睛，在平時的教學中，善于捕捉信息，善于發(fā)現富有特色個性的東西，凸顯課堂創(chuàng)新教學這一特點，點燃學生這一火把，挖掘利用課程這一資源，讓教學真正成為學生充滿快樂、激情、幻想與生命活力的源泉，學會學習，提高課堂教學效率。

教育的改革在課堂，讓我們在課堂拼搏中創(chuàng)造有效的教學，有效的課堂是提高教學效率和質量的實質。

第二篇：轉變教學思路,提高課堂效率

轉變教學思路，提高課堂效率

——談如何落實語言文字訓練

[摘要] 在大力實施素質教育，減輕學生過重課業(yè)負擔的今天，課堂教學中如何提高學生的學習效率就顯得至關重要。本文針對教學中出現的一些現象和觀念，提出了如何轉變教學思路，提高課堂效率，如何落實語言文字訓練，并在課堂教學中進行了一定的探索，找到了一些途徑與方法。

[關鍵詞] 轉變 自主學習精神與能力 途經與方法

在大力實施素質教育，減輕學生過重課業(yè)負擔的今天，課堂教學中如何提高教學質量，出路只有一條，改革教學思路、提高教學效率。改革語文教學，要加強語言文字訓練，這已初步形成共識。本文就如何落實語言文字訓練，談談教學思路的轉變。

一、從學懂一篇課文為目標轉變?yōu)檫M行某項語文能力訓練為目標

明確教學目標是教學的基本原則之一。目標在教學中起導向、激勵和檢測作任何有效的教學活動都必須先有明確的目標，這是已被教學實踐所證明了的。從教學現狀看，閱讀教學課制訂明確的教學目標，具有特殊的意義。因為有的教師誤認為閱讀教學的任務是指導學生讀懂一篇課文，以講解課文為目標面面俱到地教學，一課接一課，許多教學內容多次重復，所不同的僅僅是課文的思想內容。若問教學進度，得到的回答是課文的課次，而不是語文訓練的進程。所以，確定語文能力訓練目標是改革閱讀教學首先要解決的問題。確定教學目標除了大家共知的注意整體性（思想感情、知識、能力等整體目標）、層次性（基本目標和發(fā)展目標）以外，最重要的是要注意目標的準確和集中。

“準確”的依據是課標中小學階段的總目標和學年目標。各學年目標的銜接就是小學階段的目標序列，教師應該熟知，并且懂得每篇課文的語文訓練目標是這一“目標系列”中的一個環(huán)節(jié)，能力訓練的內容既不可簡單重復，又不能“跳躍式”超前，應該循序漸進，而教學的現狀卻往往不是簡單地重復就是“跳躍式”地超前。教學內容超前，拔高要求是當前的主要傾向。如有的老師教三年級課文就要求劃分段落、歸納段意。其實三年級的要求是“學習自然段，歸納主要內容。學習用詞造句，連句成段的方法?！彼哪昙壊庞小俺醪搅私舛闻c段、段與篇的關系，學習給課文分段、歸納段落大意”的教學要求。超前教學造成的后果是一、二年級詞句訓練、三年級連句成段訓練不扎實。而詞句訓練和連句成段訓練是學習語文最基本，也是最重要的訓練。

這方面的訓練不扎實，走過場，就影響整個小學階段語文教學質量的提高。

“集中”就是在課文中選定幾個語文能力訓練點。這是因為教材是教學所用的材料。它是以一篇篇完整的課文形式提供給教師的，并不全是為了學生語文訓練的需要，也不能明顯體現訓練的有序性（這是“文選型”語文教材的缺點）。所以在一節(jié)課內，教師沒有必要教學課文中所有的語言現象，只能根據既定的能力訓練目標，在課文中精心選擇幾個訓練點，即選幾個供學生訓練用的“例子”。選擇好“例子”對于提高閱讀教學效率起到關鍵的作用。怎樣選擇呢？總的說，教師要根據學年教學目標和教材編排的讀寫訓練項目，在課文中選擇語言表達上具有某種規(guī)律性的語言現象（詞句和段落）。這種語言現象應該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學生的語言發(fā)展水平相適應，符合兒童的語言“最近發(fā)展區(qū)”。這種具有規(guī)律性的語言現象就是教學所需要選擇的“例子”（正如數學課的“例題”一樣）。“憑這個例子使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。（葉圣陶語）在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語言特點上下一番功夫。如課文《落葉》，要求一、二年級詞句訓練為重點，可以選擇兩個句式作為教學“例子”。一句是“樹葉黃了，一片一片地從樹枝上落下來?！本涫绞恰皹淙~怎樣落下來”。教學時可讓學生說說“一片一片”換成“一片片”行不行，“落下來”與“飄下來”是不是一樣。學了這個句式對低年級學生很有用，懂得這一類句子的表達方法。

檢驗學生是否能舉一反三，教師可把“樹葉”換成“雪花”，讓學生說說句子：“雪花從天空中一片一片地飄下來?！绷硪痪涫恰皹淙~落在溝里，小蟲爬過來，躲在里面，把它當作屋子。”聯系下文，不難發(fā)現這是規(guī)律性的語言現象，它的句式是“樹葉落在什么地方，小動物怎么樣?！苯虒W時，只要把重點落在上述例句上，然后利用句式基本相同的規(guī)律，舉一反三讓學生讀讀說說樹葉落在什么地方，螞蟻、小魚怎么樣。課文寫燕子怎么樣的句式起了變化，可讓學生按上述句式改變句子。如“樹葉落在院子里，燕子飛來看見了，把它當作催我們到南方去過冬的電報?！边x擇具有規(guī)律性的詞句和段落作為“例子”進行有重點的教學，這樣的“點”在一篇課文中雖然不多，但卻起到以少勝多的功效。至于課文中的其他語言現象有的可以在以后的課文中進行教學，有的可以放手讓學生自學，讓學生朗讀，教師只要從旁作些點撥。

二、從以理解課文內容為主線轉變?yōu)榘才哦喾N形式的語言文字訓練為主線 許多語文老師把閱讀教學課上成閱讀課，以理解課文內容為主線安排教學過程，教學時“不適當地強調所讀的內容，而把語文本身的規(guī)律放在次要的地位?！保▍问逑嬲Z）其實，閱讀課與閱讀教學課兩者的目的是不同的。前者主要是在閱讀中理解語言

文字，獲取所負載的信息，如果以此來安排教學過程，那與要達到的語言訓練目標不啻于“緣木求魚”。閱讀教學的主要目的是讓學生學會閱讀方法，培養(yǎng)理解和運用語言文字的能力。以語言文字訓練為主線安排教學要注意哪些問題呢？訓練的原則要做到“三個統(tǒng)一”，即語文訓練與思想教育、情感熏陶相統(tǒng)一；語文訓練與發(fā)展思維相統(tǒng)一；重點訓練與常規(guī)訓練相統(tǒng)一。閱讀教學的語文訓練有別于“單元練習”、各種“練習冊”的所謂語言文字訓練。它是在表情達意的活生生的語境中進行的，是在指導學生閱讀不斷深入的過程中進行的。這種訓練不能離開語言文字所表達的內容。

閱讀教學的語言訓練是一種思維訓練，用詞造句的準確和靈活，反映了思維的準確性和靈活性。由于語文能力的提高是螺旋式的，有一個不斷積累的過程，因此這種訓練又具有綜合性，既要圍繞教學目標突出訓練重點，又要注意常規(guī)性訓練。如小學中、高年級要有重點地進行段與篇的訓練，但仍不能放松字詞句常規(guī)性的基礎訓練。訓練的類型一般可分為理解性訓練、積累性訓練、運用性訓練和復習鞏固性訓練等幾種。這幾種訓練一般依次貫穿于整個閱讀教學過程。理解性訓練，一是理解內容的表達訓練，即訓練用準確的語言文字“暴露”理解內容的思維過程，改變目前有的教師只重視對課文內容的理解，而忽視訓練表達理解內容的語言文字。對學生回答問題、發(fā)表意見等語言表達，詞語的運用，句式的選擇、分析概括等組織語言的思維活動應該加以指導。學生對課文內容可以有不同的理解，但都必須訓練用準確的語言文字表達出來。二是理解語言文字是怎樣表達內容的。引導學生利用推敲、比較、替換、改寫等手段，理解語言文字的表達方法，懂得課文怎樣寫，為什么這樣寫。如教《麻雀》一課，課文中有這樣一句話：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前?！崩斫膺@句話可以用比較的方法，先進行理解內容的表達訓練，學生可以理解成“老麻雀奮不顧身地從一棵樹上飛下來，救護小麻雀”。然后讓學生把我們理解的句子與課文的句子作比較。通過比較，學生明白我們所說的“奮不顧身”是個空洞的形容詞，而“像一塊石頭似的落在獵狗面前”，老麻雀為救護幼子落地有聲，可以想象它的速度和力量，體會肉體承受的痛苦。從而學生懂得了具體、形象的表達方法比概念化的表達方法要生動得多。理解課文語言文字是怎樣表達內容的訓練，應該是閱讀理解的主要訓練，然而遺憾的是許多閱讀教學課卻只在理解內容上耗時間，而忽視了這項主要訓練。學習語言要重視理解，更要重視積累。學生通過大量閱讀提高了語文水平的事實就是證明。所以，要讓學生多默讀、朗讀、復述、背誦、填空、聽寫、默寫課文，直接感知、熟記課文的語言材料。學生頭腦中“語匯倉庫”儲存日豐，將來就會“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”（郭沫若語）。運用性訓練

是閱讀教學中較高層次的訓練，是學習課文中具有規(guī)律性語言現象的“遷移”訓練。訓練的形式聽說讀寫相互聯系，又可以有所側重，針對當前閱讀教學的現狀，有必要強調讀與寫的訓練。讀的訓練是閱讀教學最基本最重要的訓練。理解課文靠讀，“讀書百遍，其義自見”；感受課文思想情感靠讀；積累語言更要靠讀，熟讀成誦“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”?，F在許多語文課讀得太少、講得多、問得多、討論多，正如蘇霍姆林斯基所說的“課文讀得太少，而關于課文的談話卻很多”，其結果，教過的課文學生竟未能讀通！要給“讀”定一個指標，低年級學生對全篇課文，中高年級學生對重點句段要能流利有感情的朗讀，有的會背誦、默寫。要以“讀”貫穿閱讀教學，初讀知大意，精讀品文字，熟讀體情感，說與寫的訓練穿插其間。寫的訓練也要加強，讀寫結合是一條重要經驗。訓練要嚴格要求及時反潰，“訓練”本身就包含著“訓”和“練”兩個方面。“訓”就是對學生的“練”作規(guī)范化要求，作指導、點撥、矯正，使學生的“練”由不正確到正確，由不熟練到熟練，逐漸形成技能。課堂教學應該體現這個練的過程。針對目前教學要求偏高，訓練不扎實的弊端，要強調低起點，嚴要求，從寫好字形、讀準字音、讀（寫）通句子等基本功抓起。要及時對學生練習的正誤、優(yōu)劣作反饋評價。

三、從以集體教學為主轉變?yōu)樵诮處熤笇碌膶W生個體學習為主

學生理解和運用語言文字的能力只有在學生自身的語言實踐中才能得到培養(yǎng)，所以教學的本質是教學生學，學會學習?？墒钦n堂教學的現狀是集體教學活動太多。教師不斷面對集體提問、講解、討論，學生沒有學習的自由，沒有“潛心會課文”的時間，被動地等待老師的提問，匆忙地在課文中尋找用以回答提問的片言只語。教學的時間大多在學生等待提問，以及教師和幾位學生一問一答中流逝！其結果，且不說學生個性得不到發(fā)展，而且易形成學習惰性，教學不能展示學生學習的過程，語文訓練落空；教學只為少數反映靈敏的學生提供表演的機會，多數學生當“陪客”，熱鬧的場面是一種“虛腫”現象。因此，有必要改變教學模式，建立在教師指導下學生自學為主的新課型，這種新課型在教與學的關系上有兩點是必須強調的：

1．提倡自學，目的在于引導學生學習課文的提問，要求學生經過研讀課文、自己組織語言才能回答的提問，朗讀、默讀、歸納課文意思、讀與結合等等比較重要的訓練活動，教師都要在提出學習要求和提示學習方法以后，給學生留有充足的自學時間，不要急于集體討論或指名回答。學生自學，一般先細看課文，再讀讀議議（練練）；教師在學生中間巡視輕聲作個別指導，指導的重點是學有困難的學生。這是因材施教的極好時機，如果課內及時輔導，課外就可以減輕師生負擔。在學生自學、讀讀議議

（練練）的基礎上，方可適當組織集體教學活動，交流、評價學習結果，揭示學習規(guī)律。（1）提出學習任務、指導學習方法→（2）學生自學（讀讀議議寫寫）集體交流自學結果、反饋矯正。這樣的循環(huán)在一節(jié)課內至少兩次，其中“學生自學”是中心環(huán)節(jié)，時間要有充分保證。

2．精簡提問、精當講解。提問的目的在于激發(fā)疑問、啟發(fā)思維。但提問多了，學生被動應付，難以主動學習，如果養(yǎng)成習慣就更糟，學生離開提問就無法自學，喪失學習能力。精簡提問就是在初讀、精讀、熟讀的每個階段只提少量具有啟發(fā)性、導向性、示范性的問題，用以引導學生自學。學習過程是一個不斷生疑、解疑的過程?！盁o疑者，須教有疑”。教師要由自己多問轉變?yōu)榻虒W生多問，特別在理解語言文字表達上多問幾個“為什么這樣寫？”

總之，教師只有還給學生學習的權利、學習的時間、學習的自由，使他們真正成為課堂教學的主體，轉變教學思路才能不但提高課堂教學效率。

第三篇：轉變小學英語教學方式_提高課堂教學效率

激活英語課堂，提高教學效率

文 浩

（霍邱縣戶胡鎮(zhèn)中心小學 電子信箱：414166460@qq.com）

[內容摘要]在教學過程中，英語教師都會體會到：學生學習英語的興趣可以直接影響學習的效果。利用教材特點，設計不同的教學方法，激發(fā)學生的興趣，樹立其信心，使學生全體投入，獲得整體提高，是我們英語教學的主要任務。在傳統(tǒng)的英語教學方法、模式基礎上革故鼎新，創(chuàng)設良好的小學英語課堂教學模式，教學方法，提高小學英語課堂效律，提高教學質量。在一節(jié)課40分鐘內提高英語課堂教學效率，是我們每位教師必須思考的問題。[關鍵詞]:小學英語 課堂教學 方式 效率 提高

小學英語新課程理念，在課程目標、課程結構、課程內容、課程實施等方面都發(fā)生了重大變革。作為小學英教學的一線教師，應當迎著課程改革的浪潮，更新教育觀念，轉變教學行為。一節(jié)成功、高效的英語課應有它的藝術魅力和感染力。英語教學要提高課堂教學的實效性，與教師能否有效地利用各種教學形式密切相關。形式多樣的課堂教學活動能自始至終吸引學生的注意力，維系學生的熱情，激發(fā)學生的求知欲，活躍課堂氣氛，使每堂英語課真正地“活”起來，從而輕松愉快地實現教學目的，高效地完成教學任務

一、要掌握新的教學理念

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言應用能力。綜合語言運用的形成建立在學生語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證。

英語作為一門重要的工具學科，要提高學生實際的應用水平，必須破除傳統(tǒng)教學中陳舊的教學觀，由應試教育向素質教育轉變，這是現代英語教育思想轉變的重大原則問題。隨著現代英語的變化，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，盡可能創(chuàng)造一個比較自然的語言環(huán)境，用交際法教學，是英語教學的一個重要組成部分。

英語教學必須“以人為本”。在各個教育領域，人們越來越強調“以學習者

為中心”的教學方法，所以我們必須研究學習主體，研究學生的非智力因素，充分調動他們學習的積極性。在英語教學中，教師的職責一是教給學生知識，二是教給學生如何獲取知識的知識，即培養(yǎng)學生獲取知識的能力。調動學生學習外語的主觀能動性，培養(yǎng)學生的學習策略和學習方法，這遠比簡單地“授之于魚”要重要的多，對學生也有用的多。另外，在英語學習過程中，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對英語學習者情感因素的培養(yǎng)和控制。

二、要運用靈活多變的教學方式

首先，要激發(fā)學生的學習興趣。

皮亞杰說：“興趣，實際上就是需要的延伸，它表現出對象與需要之間的關系。因為我們之所以對一個對象發(fā)生興趣，是由于它能滿足我們的需要。”在英語課上，教師只有把期望帶給學生，尊重、理解、寬容地對待學生，同時注意給予積極性的評價，學生才能處于輕松、愉悅的教學環(huán)境中，才能激發(fā)學生的內在動力，使學習的內容成為學生自身的需要，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，真正成為課堂的主人。

1．以歌激趣

歌曲能以其歡快的曲調和明快的節(jié)奏活躍課堂氣氛。用于課前熱身，可使學生進入良好的學習狀態(tài)；用于課中，可以消除學生學習中的疲勞，調動學生學習的積極性。在平時可選擇由師生共唱一些簡單的英語歌曲，這樣可以消除學生上課前的緊張感，并能激發(fā)起他們的學習熱情。

2．以游戲激趣

游戲能寓教于樂，是激發(fā)學生興趣的好方法。許多游戲都有戲劇性，角色性，這正好滿足學生愛說愛動、喜歡表現自己的心理特征。教師可以結合不同的教學內容編出合適的游戲。如：詞匯教學，可以讓學生在各種游戲中慢慢學習單詞，而不是死記硬背單詞。教師把要掌握的單詞以圖片、動作等各種不同形式展現給學生，實行整體大量輸入，根據不同學生的記憶特點，他們會或多或少記住不同的單詞。在他們對很多的單詞似懂非懂的情況下，采用各種游戲形式進行滲透，在游戲中通過多聽，多做，反復感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓學生盡情投入到游戲中，還可以減輕學生的心理壓力和負擔，給學生一個

輕松和諧的語言環(huán)境，使學生在不知不覺中參與到教學活動中。

3．以競賽激趣

心理學家認為：競賽是激勵動機，調動學生學習的積極性，提高學習成績的一種最有效手段。為此，教師在課堂教學中，可以把帶有競賽性質的活動貫穿于教學過程的始終。競賽的開展，可以在男生與女生、組與組、個人與個人之間，也可以自由組合，甚至可以讓學生跟老師比賽，并配有搶答的形式，使競賽更有競爭性。學生在一次次的比賽中為著共同的目標而努力合作，為了目標的實現而歡呼雀躍，同學間的友情也在不知不覺間變得更加深厚，從而我們的課堂教學也在不經意間體現了新課程標準。然而競賽與獎勵是并存的，沒有獎勵的競賽是激不起學生興趣的。因此，我們可以采用多種獎勵形式，可以是精神的獎勵，如：授予最棒小隊、最佳英語星、英語小博士等光榮稱號。將英語課堂教學競賽化，學生既有競爭又有合作，充分體現了學生的自主性。

其次，要活化英語課堂教學。

英語是一種語言交流的工具。英語課是一門實踐性相當強的學科教學。因此，教師要千方百計利用教材以其輔助材料、借助現代技術手段，以學生的英語實踐為課堂主要活動，以培養(yǎng)學生的實踐能力為目標，設計并組織一系列引導學生自始至終通過一項又一項具體任務的活動學習語言，掌握語言，并形成能力。

活動化的課堂教學的言語實踐活動應以大量的聽說實踐活動為主線。教師必須改變傳統(tǒng)的三段式教學方法，不能簡單地把英語學習當成熟讀和背誦。教師盡可能將教學內容設計得真實或接近真實，有交流價值，有信息差，組織學生進行大量的聽、做、說等活動。組織學生活動時，教師根據設計出不同任務給出相應的語境和詞語提示，但要給學生留有思維想象的空間，啟發(fā)學生動腦思考。這樣不僅有利用發(fā)展學生的求同思維，更有利于發(fā)展學生的求異思維。

現代教學理論認為，學生是課堂教學活動的主體。教師的指導作用與學生的主體作用的統(tǒng)一和諧是課堂教學成功的關鍵。教師的指導作用主要體現在組織，指揮方面，當好“導演”。要把課堂變?yōu)閷W生唱主角的舞臺，使整個教學過程成為學生主動吸收信息和輸出信息的行動過程，使學生成為課堂活動的積極參與者，并通過教師組織的各種有目的，有意義的言語實踐活動最大限度地發(fā)揮主體作用。

在小學英語課堂教學中要使教師教的過程與學生學的過程相互適應、協調發(fā)展。要優(yōu)化教學情境，建立和諧的師生關系，營造濃厚的熱情高漲的英語學習氣氛，充分調動學生各種智力因素和非智力因素，使學生不知不覺地積極投入學習過程，興趣盎然地進行學習。為此，教師要在課堂教學過程中，以飽滿的熱情執(zhí)教，激勵學生積極學習；以多種教學手段創(chuàng)設語言學習的情境、擴大語言的輸入量；以清晰、準確到位的示范幫助學生 理解、模仿、操練和活用語言；以教學活動的變化為依據，變換自身的角色；以緊湊合理、過渡自然的教學環(huán)節(jié)以及科學有序的訓練，讓學生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識，形成技巧，發(fā)展能力，嘗試成功，樂學會學。只有這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處，從而獲得課堂教學的高效率。

第四篇：轉變小學英語教學方式 提高課堂教學效率

活化英語課堂 提高教學效率

摘 要：在小學英語課堂教學中，教的形式單一或豐富直接影響學生對英語的學習興趣,并影響教學質量的提高。利用教材特點，設計不同的教學方法，激發(fā)學生的興趣，樹立其信心，使學生全體投入，獲得整體提高，是我們英語教學的主要任務。在傳統(tǒng)的英語教學方法、模式基礎上革故鼎新，創(chuàng)設良好的小學英語課堂教學模式，教學方法，提高小學英語課堂效律，提高教學質量。在一節(jié)課40分鐘內提高英語課堂教學效率，是我們每位教師必須思考的問題。

關鍵詞：小學英語 課堂教學 方式 效率 提高

小學英語新課程理念，在課程目標、課程結構、課程內容、課程實施等方面都發(fā)生了重大變革。作為小學英教學的一線教師，應當迎著課程改革的浪潮，更新教育觀念，轉變教學行為。一節(jié)成功、高效的英語課應有它的藝術魅力和感染力。英語教學要提高課堂教學的實效性，與教師能否有效地利用各種教學形式密切相關。形式多樣的課堂教學活動能自始至終吸引學生的注意力，維系學生的熱情，激發(fā)學生的求知欲，活躍課堂氣氛，使每堂英語課真正地“活”起來，從而輕松愉快地實現教學目的，高效地完成教學任務

一、要掌握新的教學理念

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言應用能力。綜合語言運用的形成建立在學生語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。1

情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證。

英語作為一門重要的工具學科，要提高學生實際的應用水平，必須破除傳統(tǒng)教學中陳舊的教學觀，由應試教育向素質教育轉變，這是現代英語教育思想轉變的重大原則問題。隨著現代英語的變化，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，盡可能創(chuàng)造一個比較自然的語言環(huán)境，用交際法教學，是英語教學的一個重要組成部分。

英語教學必須“以人為本”。在各個教育領域，人們越來越強調“以學習者為中心”的教學方法，所以我們必須研究學習主體，研究學生的非智力因素，充分調動他們學習的積極性。在英語教學中，教師的職責一是教給學生知識，二是教給學生如何獲取知識的知識，即培養(yǎng)學生獲取知識的能力。調動學生學習外語的主觀能動性，培養(yǎng)學生的學習策略和學習方法，這遠比簡單地“授之于魚”要重要的多，對學生也有用的多。另外，在英語學習過程中，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對英語學習者情感因素的培養(yǎng)和控制。

二、要運用靈活多變的教學方式

首先，要激發(fā)學生的學習性趣。

皮亞杰說：“興趣，實際上就是需要的延伸，它表現出對象與需要之間的關系。因為我們之所以對一個對象發(fā)生興趣，是由于它能滿足我們的需要?！痹谟⒄Z課上，教師只有把期望帶給學生，尊重、理解、寬容地對待學生，同時注意給予積極性的評價，學生才能處于輕

松、愉悅的教學環(huán)境中，才能激發(fā)學生的內在動力，使學習的內容成為學生自身的需要，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，真正成為課堂的主人。

1．以歌激趣

歌曲能以其歡快的曲調和明快的節(jié)奏活躍課堂氣氛。用于課前熱身，可使學生進入良好的學習狀態(tài)；用于課中，可以消除學生學習中的疲勞，調動學生學習的積極性。在平時可選擇由師生共唱一些簡單的英語歌曲，這樣可以消除學生上課前的緊張感，并能激發(fā)起他們的學習熱情。

2．以游戲激趣

游戲能寓教于樂，是激發(fā)學生興趣的好方法。許多游戲都有戲劇性，角色性，這正好滿足學生愛說愛動、喜歡表現自己的心理特征。教師可以結合不同的教學內容編出合適的游戲。如：詞匯教學，可以讓學生在各種游戲中慢慢學習單詞，而不是死記硬背單詞。教師把要掌握的單詞以圖片、動作等各種不同形式展現給學生，實行整體大量輸入，根據不同學生的記憶特點，他們會或多或少記住不同的單詞。在他們對很多的單詞似懂非懂的情況下，采用各種游戲形式進行滲透，在游戲中通過多聽，多做，反復感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓學生盡情投入到游戲中，還可以減輕學生的心理壓力和負擔，給學生一個輕松和諧的語言環(huán)境，使學生在不知不覺中參與到教學活動中。

3．以競賽激趣

心理學家認為：競賽是激勵動機，調動學生學習的積極性，提高學習成績的一種最有效手段。為此，教師在課堂教學中，可以把帶有競賽性質的活動貫穿于教學過程的始終。競賽的開展，可以在男生與女生、組與組、個人與個人之間，也可以自由組合，甚至可以讓學生跟老師比賽，并配有搶答的形式，使競賽更有競爭性。學生在一次次的比賽中為著共同的目標而努力合作，為了目標的實現而歡呼雀躍，同學間的友情也在不知不覺間變得更加深厚，從而我們的課堂教學也在不經意間體現了新課程標準。然而競賽與獎勵是并存的，沒有獎勵的競賽是激不起學生興趣的。因此，我們可以采用多種獎勵形式，可以是精神的獎勵，如：授予最棒小隊、最佳英語星、英語小博士等光榮稱號。將英語課堂教學競賽化，學生既有競爭又有合作，充分體現了學生的自主性。

其次，要活化英語課堂教學。

英語是一種語言交流的工具。英語課是一門實踐性相當強的學科教學。因此，教師要千方百計利用教材以其輔助材料、借助現代技術手段，以學生的英語實踐為課堂主要活動，以培養(yǎng)學生的實踐能力為目標，設計并組織一系列引導學生自始至終通過一項又一項具體任務的活動學習語言，掌握語言，并形成能力。

活動化的課堂教學的言語實踐活動應以大量的聽說實踐活動為主線。教師必須改變傳統(tǒng)的三段式教學方法，（Open Yourbook！Listen tome readafter me）不能簡單地把英語學習當成熟讀和背誦。教師盡可能將教學內容設計得真實或接近真實，有交流價值，有信息差，組織學生進行大量的聽、做、說等活動。組織學生活動時，教師根據設計出不同任務給出相應的語境和詞語提示，但要給學生留有思維想象的空間，啟發(fā)學生動腦思考（brains forming）這樣不僅有利用發(fā)展學生的求同思維，更有利于發(fā)展學生的求異思維。

現代教學理論認為，學生是課堂教學活動的主體。教師的指導作用與學生的主體作用的統(tǒng)一和諧是課堂教學成功的關鍵。教師的指導作用主要體現在組織，指揮方面，當好“導演”。要把課堂變?yōu)閷W生唱主角的舞臺，使整個教學過程成為學生主動吸收信息和輸出信息的行動過程，使學生成為課堂活動的積極參與者，并通過教師組織的各種有目的，有意義的言語實踐活動最大限度地發(fā)揮主體作用。

在小學英語課堂教學中要使教師教的過程與學生學的過程相互適應、協調發(fā)展。要優(yōu)化教學情境，建立和諧的師生關系，營造濃厚的熱情高漲的英語學習氣氛，充分調動學生各種智力因素和非智力因素，使學生不知不覺地積極投入學習過程，興趣盎然地進行學習。為此，教師要在課堂教學過程中，以飽滿的熱情執(zhí)教，激勵學生積極學習；以多種教學手段創(chuàng)設語言學習的情境、擴大語言的輸入量；以清晰、準確到位的示范幫助學生 理解、模仿、操練和活用語言；以教學活動的變化為依據，變換自身的角色；以緊湊合理、過渡自然的教學環(huán)節(jié)以及科學有序的訓練，讓學生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識，形成技巧，發(fā)展能力，嘗試成功，樂學會學。只有這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處，從而獲得課堂教學的高效率。

參考文獻：

1、魯子問，小學英語課堂教學理論與實踐（M）北京電力出版

20042、馮靜，新課程課堂教學行為創(chuàng)新，新華出版社

3、王薔，小學英語教學法教程（M），北京高等教育出版社，2003

第五篇：提高課堂效率

提高課堂效率，我認為可以從以下幾個方面思考：1 強調學生的自主合作學習，如在講授《憲法是國家的根本大法》時，新課內容學習前先讓學生對照課件完成表格填空：憲法與普通法律的異同，先學生自己獨立思考，然后小組討論補充完善表格，最后由小組代表發(fā)言，教師適當補充完善，從而真正達到疑問由學生提出，過程讓學生參與，最后疑問由學生解答。注意激發(fā)學生興趣，初中學生的思維大多處于感性階段，因此舉的例子要貼近學生的生活，同時多制作多媒體課件容易吸引學生注意力，為了更好地調動學生興趣應該讓學生主動參與到課堂中，如學習消費者的知情權時，可以讓學生現場模擬購物，既活躍了課堂氛圍也掌握了知識，不要一味灌輸知識。教給學生好的記憶方法。比如在記憶初一下冊20課中學校保護和家庭保護各自的地位時，“學校保護”對應關鍵詞“基地”，“家庭保護”對應關鍵詞是“基礎”，把“學”“地”抽出來，形象記憶成“學弟”，“家”“礎”抽出來，諧音記憶成“家畜”，這樣學生記憶起來幽默風趣關鍵還很容易記住了知識點