第一篇：說話真是一門藝術(shù)----讀《怎樣說話才有效》有感

說話還真是一個藝術(shù)活— 讀《教師怎樣說話才有效》有感

劉長征

學(xué)校開展老師們讀書、讀好書、寫讀后感的活動，說實話這的確是一件好事，讓我們這些“忙人”也不得不抽出時間來讀書。教育家羅伯特.特拉佛斯說過：教學(xué)是一個獨具特色的表演藝術(shù)，區(qū)別于其它任何表演藝術(shù)，這是由于教師與那些觀看表演的人的關(guān)系所決定。教師應(yīng)該做出色的演講家，讓語言幽默風(fēng)趣生動有效，這將會使學(xué)校教學(xué)和學(xué)生管理事半功倍。讀了李進成老師著的《教師怎樣說話才有效》一書很受啟發(fā)?！督處熢鯓诱f活才有效》一書體裁新穎，所述問題直白犀利，通過?怎么說才有效這一處理手段，分別根據(jù)教師工作涉及的對象（學(xué)生、家長、同事），通過新生溝通、課堂合作、常規(guī)管理等九大領(lǐng)域，指導(dǎo)我們?nèi)绾螒?yīng)對這些教育教學(xué)一線的事，可謂一本名副其實的實用教師管理指南。

記得我剛翻開目錄，題目便吸引了我的眼球：課堂管理，怎樣說才有效？常規(guī)管理，怎樣說才有效？批評懲罰，怎樣說才有效？學(xué)生有負(fù)面情緒，怎樣說才有效？學(xué)生沉默不語，怎樣說才有效？??，另外其中還有很多的事例：腿伸到過道里，公然入室，學(xué)生講怪話，投粉筆競賽，他爸是李剛，我不是蒙娜麗莎??，語言幽默生動，引導(dǎo)我們教師去做一個研究者，做一個思考者，做一個探索者??

關(guān)于課堂管理中，教師對于學(xué)生的重要作用，正如李進成老師所言，“課堂是教育的主陣地，課堂管理最能體現(xiàn)一個老師對教育的掌控力，課堂的活動是師生共同的演繹過程，老師往往能夠提前準(zhǔn)備好自己的教學(xué)步驟，但永遠無法預(yù)測課堂會發(fā)生怎樣的意外。??當(dāng)意外發(fā)生的時候??需要老師進行簡短而機智的處理，保證課堂有效進行，同時還不失去教育機會?！?/p>

那么，當(dāng)無法預(yù)測的課堂意外發(fā)生時，怎樣說話，才能夠既“保證課堂有效進行”，又“不失去教育機會”呢？本書中李進成老師的一些觀點及具體案例啟示著我們要使我們說出的話語有效果至少要做到三點。

一、要使說話有效，保持心平氣和是前提。

現(xiàn)實的教學(xué)實際中，我們教師往往會“眼里揉不進沙子”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂違紀(jì)，要么大發(fā)雷霆，批評指責(zé)；要么喋喋不休，與學(xué)生說道理。這樣做往往會產(chǎn)生學(xué)生恐懼，老師疲憊，最終課堂演變成師生的心理戰(zhàn)場。

曾經(jīng)我也有過好多次早晨一到校，當(dāng)我批改到學(xué)生的作業(yè)發(fā)現(xiàn)有同學(xué)又沒有做完家庭作業(yè)時，或發(fā)現(xiàn)有的題目我已講了N遍他們還錯時，我會忍不住在上數(shù)學(xué)課之前去批評那些同學(xué)，結(jié)果這樣，我發(fā)現(xiàn)只要數(shù)學(xué)課上課之前去批評某位同學(xué)后，那節(jié)課上不僅被批評的同學(xué)沒有心思認(rèn)真聽課，還影響了其他同學(xué)的上課積極情緒，而且也影響了我上課的狀態(tài)。一堂課上下來總會很郁悶，感到很是不爽?！督處熢鯓诱f話才有效》中用具體的案例也告訴了我們，在課堂上遇到學(xué)生無意中擾亂了你的課堂教學(xué)秩序時，我們一定要堅信學(xué)生是需要理解和接納的！遇事一定要做到心平氣和！

二、其次要使說話有效，尋找正面動機是關(guān)鍵。

NLP的正面動機原理講的是從某個層面來說，每個行為的背后都有一個正面動機，動機不會錯，只是行為不能達到效果。比如有的學(xué)生上課故意搗亂，這個行為的出現(xiàn)肯定是擾亂課堂，干擾教學(xué)進程的，但是，學(xué)生搗亂的根源可能并不是擾亂課堂，而是得到周圍人尤其是老師的關(guān)注。例如學(xué)生考試作弊的行為背后有獲取高分的正面動機，學(xué)生遲交作業(yè)可能隱含著“把作業(yè)做得更完美”的正面動機。如果老師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生錯誤行為背后的正面動機，那么學(xué)生也容易接受對他錯誤行為的批評，并勇于改正，因為當(dāng)學(xué)生行為背后的正面動機被肯定被接受之后，他的潛意識會感到放松，會有一種被理解的感覺。在教學(xué)中，老師要通過積極思維找出學(xué)生的正面動機，然后相機引導(dǎo)，而不是簡單地批評否定。

作為教師，有時憑自己的主觀判斷去對待學(xué)生實在不應(yīng)該，工作再忙，也要給學(xué)生說話的機會，也要尊重他們的人格，應(yīng)該多一份耐心傾聽一下孩子的心聲。并通過積極思維找出學(xué)生行為背后的正面動機，然后相機引導(dǎo)，而不是簡單地批評否定。

三、要使說話有效，積極引導(dǎo)反省是根本。

俗話說，動人心者，莫過于情。書中的許多案例告訴我們要使說話有效，積極引導(dǎo)反省是根本。當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生違紀(jì)行為時，可以用短平快的方法暫時冷處理。如：走到孩子身邊，輕輕地摸一下他的頭或敲一下桌子暫時提醒孩子你已違紀(jì)了希望你改正。過后要引導(dǎo)孩子從多角度思考問題，從而引發(fā)孩子內(nèi)省，自己找到解決問題的方法，而不是被動地接受老師的教導(dǎo)。可以通過創(chuàng)設(shè)情境或引導(dǎo)學(xué)生想象某種結(jié)果，讓學(xué)生通過想象感受到行為的結(jié)果，反過來用結(jié)果影響當(dāng)前的行為。這樣，在“矛盾沖突”的反省中，不斷提高學(xué)生的認(rèn)識水平、明辨是非的能力，從而使說話更有效。

關(guān)于與同事和諧相處之道，同事是我們相處時間最多的群體，有時比家里人相處的時間還長，因此，和同事交流追求的效果應(yīng)該是和諧的同事關(guān)系、愉快的工作氛圍。為了這個目標(biāo)，我們應(yīng)該做到以下幾點：（1）真誠地贊賞你的同事。當(dāng)同事取得成績時，不要漠視，而是要真誠地送上你的祝福；當(dāng)同事表達自己的觀點的時候，不要輕視，而是要用“三人行，必有我?guī)煛钡男膽B(tài)表達你的認(rèn)同；即使想穿衣、發(fā)型這樣的生活細節(jié)，都不要“視而不見”，而是應(yīng)真誠的表達你的關(guān)注。但是，贊賞不等同于奉承，一定要真誠的說。（2）不要為無謂的事情爭論。同事之間可以意見相左，但是不要揪住一個問題不放。（3）讓語言充滿關(guān)懷。（4）少指責(zé)，多尊重。在同事出現(xiàn)錯誤的時候，一定要承認(rèn)自己錯了的方式提醒對方。例如，用“好像你忘記了”來代替“你不知道”，用“你好像沒說清楚”來提醒“你錯了”這樣就會給對方一個心理緩沖空間，讓他更理性地思考自己的看法。

說話，確實是個技術(shù)活！李進成老師通過關(guān)注平平常常的一堂堂課、平平常常的一節(jié)節(jié)班會、平平常常的一次次談話、一回回活動、一次次鍛煉、甚至只是平平常常的微笑或者皺眉??都變成教育的寶藏。

每讀完一本好書，我都會好好反省自己的所作所為。我想以后遇到教育教學(xué)中的問題，我得首先學(xué)會付出，付出愛心、同情、溫柔、關(guān)心，還要學(xué)會教育的藝術(shù)技巧，總之，這本書令我受益非淺，讓我察覺以往教學(xué)過程中許多的不足，使我清晰地認(rèn)識到，改善教學(xué)有很多有用又有效的方法，只是看你有沒有耐心，或者責(zé)任心而已。其實，更重要的是，要對自己負(fù)責(zé)！相信自己能做到，而且會做得很好學(xué)校開展老師們讀書、讀好書、寫讀后感的活動，說實話這的確是一件好事，讓我們這些“忙人”也不得不抽出時間來讀書。

第二篇：讀《怎樣說話才有效》有感

讀《教師怎樣說話才有效》有感

華龍區(qū)四中馮煥芬

讀了李進成老師著的《教師怎樣說話才有效》一書很受啟發(fā)。該書是神經(jīng)語言程序?qū)W在教育中的完美應(yīng)用.記得我剛翻開目錄，題目便吸引了我的眼球：課堂管理，怎樣說才有效？常規(guī)管理，怎樣說才有效？批評懲罰，怎樣說才有效？學(xué)生有負(fù)面情緒，怎樣說才有效？學(xué)生沉默不語，怎樣說才有效？……，另外其中還有很多的事例：腿伸到過道里，公然入室，學(xué)生講怪話，投粉筆競賽，他爸是李剛，我不是蒙娜麗莎……，語言幽默生動，引導(dǎo)我們教師去做一個研究者，做一個思考者，做一個探索者…… 關(guān)于課堂管理中，教師對于學(xué)生的重要作用，正如李進成老師所言，“課堂是教育的主陣地，課堂管理最能體現(xiàn)一個老師對教育的掌控力，課堂的活動是師生共同的演繹過程，老師往往能夠提前準(zhǔn)備好自己的教學(xué)步驟，但永遠無法預(yù)測課堂會發(fā)生怎樣的意外?！?dāng)意外發(fā)生的時候……需要老師進行簡短而機智的處理，保證課堂有效進行，同時還不失去教育機會?！?/p>

那么，當(dāng)無法預(yù)測的課堂意外發(fā)生時，怎樣說話，才能夠既“保證課堂有效進行”，又“不失去教育機會”呢？本書中李進成老師的一些觀點及具體案例啟示著我們要使我們說出的話語有效果至少要做到三點。

一、要使說話有效，保持心平氣和是前提。

現(xiàn)實的教學(xué)實際中，我們教師往往會“眼里揉不進沙子”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂違紀(jì)，要么大發(fā)雷霆，批評指責(zé)；要么喋喋不休，與學(xué)生說道理。這樣做往往會產(chǎn)生學(xué)生恐懼，老師疲憊，最終課堂演變成師生的心理戰(zhàn)場。

曾經(jīng)我也有過好多次早晨一到校，當(dāng)我批改到學(xué)生的作業(yè)發(fā)現(xiàn)有同學(xué)又沒有做完家庭作業(yè)時，或發(fā)現(xiàn)有的題目我已講了N遍他們還錯時，我會忍不住在上數(shù)學(xué)課之前去批評那些同學(xué)，結(jié)果這樣，我發(fā)現(xiàn)只要數(shù)學(xué)課上課之前去批評某位同學(xué)后，那節(jié)課上不僅被批評的同學(xué)沒有心思認(rèn)真聽課，還影響了其他同學(xué)的上課積極情緒。一堂課上

下來總會很郁悶，感到很是不爽。

《教師怎樣說話才有效》中用具體的案例也告訴了我們，在課堂上遇到學(xué)生無意中擾亂了你的課堂教學(xué)秩序時，我們一定要堅信學(xué)生是需要理解和接納的！遇事一定要做到心平氣和！

二、其次要使說話有效，尋找正面動機是關(guān)鍵。NLP的正面動機原理講的是從某個層面來說，每個行為的背后都有一個正面動機，動機不會錯，只是行為不能達到效果。比如有的學(xué)生上課故意搗亂，這個行為的出現(xiàn)肯定是擾亂課堂，干擾教學(xué)進程的，但是，學(xué)生搗亂的根源可能并不是擾亂課堂，而是得到周圍人尤其是老師的關(guān)注。例如學(xué)生考試作弊的行為背后有獲取高分的正面動機，學(xué)生遲交作業(yè)可能隱含著“把作業(yè)做得更完美”的正面動機。如果老師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生錯誤行為背后的正面動機，那么學(xué)生也容易接受對他錯誤行為的批評，并勇于改正，因為當(dāng)學(xué)生行為背后的正面動機被肯定被接受之后，他的潛意識會感到放松，會有一種被理解的感覺。在教學(xué)中，老師要通過積極思維找出學(xué)生的正面動機，然后相機引導(dǎo)，而不是簡單地批評否定。作為教師，有時憑自己的主觀判斷去對待學(xué)生實在不應(yīng)該，工作再忙，也要給學(xué)生說話的機會，也要尊重他們的人格，應(yīng)該多一份耐心傾聽一下孩子的心聲。并通過積極思維找出學(xué)生行為背后的正面動機，然后相機引導(dǎo)，而不是簡單地批評否定。

三、要使說話有效，積極引導(dǎo)反省是根本。

俗話說，動人心者，莫過于情。書中的許多案例告訴我們要使說話有效，積極引導(dǎo)反省是根本。當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生違紀(jì)行為時，可以用短平快的方法暫時冷處理。如：走到孩子身邊，輕輕地摸一下他的頭或敲一下桌子暫時提醒孩子你已違紀(jì)了希望你改正。過后要引導(dǎo)孩子從多角度思考問題，從而引發(fā)孩子內(nèi)省，自己找到解決問題的方法，而不是被動地接受老師的教導(dǎo)?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境或引導(dǎo)學(xué)生想象某種結(jié)果，讓學(xué)生通過想象感受到行為的結(jié)果，反過來用結(jié)果影響當(dāng)前的行為。這樣，在“矛盾沖突”的反省中，不斷提高學(xué)生的認(rèn)識水平、明辨是非的能力，從而使說話更有效。

說話，確實是個技術(shù)活！李進成老師通過關(guān)注平平常常的一堂堂課、平平常常的一節(jié)節(jié)班會、平平常常的一次次談話、一回回活動、一次次鍛煉、甚至只是平平常常的微笑或者皺眉……都變成教育的寶藏。今后在我的教學(xué)過程中，要積極應(yīng)用這些寶藏，提高自己的教學(xué)藝術(shù)。

第三篇：讀《教師怎樣說話才有效》有感

《教師怎樣說話才有效》有感

2013年7月2日

學(xué)校開展老師們讀書、讀好書、寫讀后感的活動，說實話這的確是一件好事，讓我們這些“忙人”也不得不抽出時間來讀書。本書主要以話題的形式闡述了作者的觀點，因為是做老師的，所以在讀到某些話題時內(nèi)心頗有一些感受：在讀到家庭作業(yè)一節(jié)時，作者是鼓勵尊重孩子的自治，從而喚起孩子的榮譽感，讓孩子明白作業(yè)是自己作為學(xué)生的一種責(zé)任，并列舉了一系列老師、家長如何和孩子處理關(guān)于作業(yè)的問題，主要就是讓孩子從內(nèi)心自發(fā)地去完成自己的作業(yè)，把作業(yè)當(dāng)作是自己能力展現(xiàn)的一種方式。其實在學(xué)校，我覺得作業(yè)是學(xué)校教學(xué)活動中的一件大問題：老師們花費大量時間來布置和檢查作業(yè)，教室里的許多悲喜劇也都是跟家庭作業(yè)有關(guān)，有的學(xué)生會互相抄家庭作業(yè)，這有各種各樣關(guān)于家庭作業(yè)的謊言，難道許多學(xué)生的厭學(xué)情緒不都是由作業(yè)引來的嗎？今年我剛好帶初一年級，有不少的同學(xué)由于沒有按時交作業(yè)，雖然我也采取了不少的措施，但顯然收效甚微。讓孩子們從內(nèi)心自發(fā)去完成作業(yè)，對于一些沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，或家庭環(huán)境不好、或?qū)W生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，或基礎(chǔ)較弱，對于這樣的學(xué)生來說，作業(yè)問題還真是令人頭痛的問題，我也真在有意識的培養(yǎng)學(xué)生的自覺性和主動性。在讀到“最佳師表”時，作者寫道：“真正的老師不相信訓(xùn)話的力量，他們從不對孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠的未來憂心憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對他們來說，最重要的是此時此地有一個沮喪的孩子需要幫助。”看到這里，我深受啟發(fā)。聯(lián)想到以往自己教學(xué)過程中的一言一行，反省的同時意識到，要改變自己的一些言行了，不能將訓(xùn)話作為一個必要的手段，不能想當(dāng)然地對學(xué)生灌輸大堆大道理，不能讓學(xué)生認(rèn)為自己做錯了就不是好孩子了，也不能將學(xué)生寫出的“保證書”當(dāng)成是改過的憑證。想起以前自己，也會因為缺乏足夠的耐心，甚至常常用“以往的經(jīng)驗”的眼光看待學(xué)生，不去細心的了解所發(fā)生的一切，簡單的處理一些學(xué)生的錯誤，學(xué)生只會暫時的收斂一些不好的行為，過后不久便會遺忘，那么，這種懲戒性的手段已經(jīng)證明不是最好的方法。讀到這里，使我想起以前自己偶爾也會將一件小事來夸大，以為可

以殺雞警猴，誰知學(xué)生只會暫時的收斂一些，過后時間不長，便會遺忘。那么，這種懲戒性的手段已經(jīng)證明不是最好的方法。關(guān)鍵在于，我們老師是否能夠主動地了解每一件事情發(fā)生的當(dāng)時的狀況，并換角度去思考，諒解孩子，親自給予孩子同感和安慰。如此下去，學(xué)生才不會繼續(xù)無理取鬧。在這里，我了解到，孩子們需要的是什么。正如書中所說那樣，“他們需要得到他人的認(rèn)可，尊重，喜歡和信任，他人的鼓勵，支持，加油和風(fēng)趣，還需要自己去開拓，實驗才能取得成就?！?/p>

同時，作者還談到：“學(xué)習(xí)的過程不僅總是現(xiàn)在時的，而且總是個別的具體的。”這與我們通常所說的“因教施材”有點像。在教學(xué)過程中，其實我們也可以這樣做。當(dāng)我讀到一個名為“不需要解釋的撫慰”時，我被感動了。一個三年級的老師，一個叫8歲的小男孩，他們的溝通行動超過了語言。當(dāng)一個八歲的學(xué)生受了委屈，第一個想到的是他的老師。這時候不用問其緣由，只需用心去感受他當(dāng)時的心情，然后拍拍他的頭或抱抱他，這些表示理解的動作相信可以令他停止哭泣。跟著說些同情的話，他便會很快忘記整件事。如果刨根究底，大肆懲罰，就會令學(xué)生之間的矛盾更加深化。另外一個名為“集中關(guān)注孩子的感受”的事例，也是闡述同樣的道理。足以看出，往往化解危機的是老師簡潔而富有同情心的態(tài)度。這其中包含了各種方式的愛，有溫暖，有關(guān)心，有安慰，有同情，有溫柔，有藝術(shù)技巧等等，顯然需要我們老師日積月累的理論和經(jīng)驗去創(chuàng)設(shè)更好的師生關(guān)系和教學(xué)情景。

每讀完一本好書，我都會好好反省自己的所作所為。我想以后遇到教育教學(xué)中的問題，我得首先學(xué)會付出，付出愛心、同情、溫柔、關(guān)心，還要學(xué)會教育的藝術(shù)技巧，總之，這本書令我受益非淺，讓我察覺以往教學(xué)過程中許多的不足，使我清晰地認(rèn)識到，改善教學(xué)有很多有用又有效的方法，只是看你有沒有耐心，或者責(zé)任心而已。其實，更重要的是，要對自己負(fù)責(zé)！相信自己能做到，而且會做得很好

第四篇：教師怎樣說話才有效讀后感

教師怎樣說話才有效讀后感

讀完一本書以后，相信你心中會有不少感想，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的教師怎樣說話才有效讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

都說“說話是一門藝術(shù)”，懂得并且善于運用這么藝術(shù)的人在人際關(guān)系上猶如錦上添花，正確運用說話之道，在工作上也是有非常大的助益的。我作為一名教師，與學(xué)生的交往溝通是不可避免的，但有時也會感覺溝通無效，心有余而力不足。

《教師怎樣說話才有效》記載的是李老師在教育實踐中所遇的案例，并總結(jié)出一些經(jīng)驗所得，使他的理論更加真實科學(xué)，我迫不及待地打開這本書，希望能早日學(xué)習(xí)，有所收獲。

李老師在第一章里說“建立情感銀行”，與學(xué)生的交流絕對不是上級與下級的關(guān)系，不是老師命令學(xué)生聽從，老師通過“存錢”，即通過“鼓勵、肯定、贊美、關(guān)愛、支持”等行為與學(xué)生建立情感基礎(chǔ)，使學(xué)生更愿意與老師溝通，愿意遵守規(guī)章制度，甚至愿意執(zhí)行老師下達的指令，即老師“取錢”了，但我更愿意稱之為“利息”（因為我覺得這更是學(xué)生對老師信任、喜愛、尊重的一種回報行為）。當(dāng)學(xué)生犯錯時，李老師有句話說得很好：“指出錯誤的目的是引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生，而不是批評學(xué)生”，這句話使我猶如醍醐灌頂，再次反思了自己面對學(xué)生犯錯時我是用什么態(tài)度對待他們的？是如何和他們溝通交流的？

李老師在書中還提到一個很好的觀點“個別談話大于集體說教”，確實老拿一個人的錯誤來對全班進行集體教育，老師的目的也許是在“打預(yù)防針”，希望其他同學(xué)不要犯同樣的錯，但是有的學(xué)生會覺得這是某某學(xué)生的錯不關(guān)我的事，于是老師的說教變得無效空泛，我也要加強對學(xué)生的個別談話，減少空泛的集體說教。

“當(dāng)你們?nèi)旰笞哌M大學(xué)，再由大學(xué)走向社會時，衡量你們的已經(jīng)不僅僅是一份成績單了，想想還有什么能證明自己的優(yōu)秀?！边@是一句很有深意的話，沒有說多余的話，讓學(xué)生自己思考現(xiàn)在的自己、未來的自己，反思自己是否“優(yōu)秀”，如果不優(yōu)秀或還不夠優(yōu)秀，那么現(xiàn)在就得努力了。每次遇到學(xué)生對學(xué)習(xí)失去目標(biāo)、失去興趣時，我總是說：這是一個大家都要必經(jīng)的過程，我們只有堅持，想要有所收獲就必需有所付出?，F(xiàn)在想想我這句話說的沒錯，卻說不進學(xué)生的心里，沒有引起共鳴，也就是與學(xué)生溝通無效。

李老師的經(jīng)驗化成一本書，字里行間透露出對學(xué)生的關(guān)愛，讓我感受到自己的教育經(jīng)驗之淺薄，還需要不斷學(xué)習(xí)、積累、改進，也開始反思自己以往的不足之處，希望自己能做的越來越好，成為一名受學(xué)生喜愛，能幫助到學(xué)生發(fā)展的一名教師。

不知不覺一個多月又過去了，我想起“須臾”“剎那”“彈指”“fast”等詞，總之，時間過得很快。在過得很快的這段時間里，我慢慢地讀完了一本書——《教師怎樣說話才有效》。

知識就是力量?！督處熢鯓诱f話才有效》的作者“李進成”老師就成功地把心理學(xué)的知識轉(zhuǎn)化成了班級管理的力量。在這本書里，他從“新生溝通”“課堂管理”“常規(guī)管理”“違紀(jì)管理”“養(yǎng)成教育”“化解矛盾”“心理輔導(dǎo)”“與家長溝通”“與同事溝通”等九個方面，分享了他的寶貴經(jīng)驗。我從中摘取一部分，跟大家分享。

與新生溝通

與新生溝通，要建立情感銀行。多往銀行里存錢，謹(jǐn)慎取錢，避免透支，杜絕破產(chǎn)。所謂存錢就是指鼓勵、肯定、贊美、支持、關(guān)愛。取錢指求助、需求、下指令。透支指批評指責(zé)。破產(chǎn)指出賣欺騙。

例如有一位班主任沒收了學(xué)生的手機，學(xué)生為了減少麻煩，請老師不要告訴家長。而老師也答應(yīng)了學(xué)生的這個請求。但老師在和家長交流的時候忍不住說了出來，學(xué)生知道后有一種被出賣的感覺，對該老師的教育由尊重、聽從變成了對立、反抗，后面麻煩不斷，師生雙方可謂是兩敗俱傷。

這部分內(nèi)容使我聯(lián)想起一個評論，大致內(nèi)容是：企業(yè)無論什么樣的管理制度創(chuàng)新，量化也好、責(zé)任制也好、軍事化管理也好、績效考評也好，凡是工人多付出了精力，卻沒有多拿到回報的革新，就是糊弄鬼，兔子的尾巴長不了。不管什么教育理念，什么管理風(fēng)格，對學(xué)生的關(guān)愛是不能變的。教師給與的溫暖，就是學(xué)生的回報。違反了這一點，就成了勞民傷財?shù)男问街髁x。

課堂管理

每一個行為背后都有一個正面動機。弗洛伊德認(rèn)為，一個人所做的一些事情，不是為了得到一些樂趣，就是為了逃避一些痛苦。如果老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤行為背后的正面動機，那么學(xué)生也容易認(rèn)識到自己的錯誤并勇于改正，因為當(dāng)學(xué)生行為背后的正面動機被肯定被接受之后，他的潛意識會感到放松，會有一種被理解的感覺。如果老師只是看到學(xué)生的錯誤行為，忽視或否定了背后的正面動機，甚至給錯誤的行為貼上負(fù)面的人格標(biāo)簽，那么就會激發(fā)學(xué)生的抗拒心理，造成越溝通矛盾越深、越處理問題越多的局面。

書中還有很多案例，令我感受到作者的心理學(xué)素養(yǎng)比較深，說話中總是能敏銳迅速地找到對方的潛臺詞、內(nèi)心需求、正面動機。人情練達，了不起。做教師應(yīng)該鍛煉這方面的能力。

常規(guī)管理

學(xué)生犯錯恰恰是他成長的契機，學(xué)生出現(xiàn)問題不是問題，老師用怎樣的態(tài)度和方式來對待問題才是問題。如果老師動不動就發(fā)火、批評、責(zé)備、懲罰，那么只能換來學(xué)生本能的自我防御和辯護。不利于讓學(xué)生真正的改正錯誤。應(yīng)該讓教育充滿精神關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生的心理、生活、道德情操、審美情趣等方面的成長和發(fā)展。當(dāng)教師的關(guān)注焦點是學(xué)生成長的時候，就會發(fā)現(xiàn)我們的教育充滿了無限的挑戰(zhàn)和創(chuàng)意。

違紀(jì)管理

學(xué)生違紀(jì)只能說明這個行為不對，不要輕易和人的品格相聯(lián)系，不要輕易給學(xué)生貼上懶惰自私等人格的標(biāo)簽。士別三日當(dāng)刮目相看，尤其對于成長中的學(xué)生，更適合采取動態(tài)的評價，不能一錘定音。作者關(guān)于學(xué)生違紀(jì)的認(rèn)識，十分科學(xué)。采用這種認(rèn)識方式，就包含了無限的可能。

批評要做好善后工作，批評懲罰完學(xué)生之后，老師一定要補做善后工作，給被懲罰的學(xué)生安慰，無論多么正確的懲罰都會帶來不良的情緒反應(yīng)，善后工作就是要消除學(xué)生的這種不良情緒，老師不能因為批評是為學(xué)生好的理性認(rèn)識而看淡了批評帶來的不良情緒，成長中的學(xué)生還沒有那么多的理性，所以過后老師要主動找學(xué)生談心，接納學(xué)生的部分情緒，認(rèn)可他行為的合理之處，甚至找出他的正面動機，表揚他勇于認(rèn)錯的態(tài)度，順便多肯定一下他的優(yōu)點，經(jīng)過這種善后處理之后，學(xué)生內(nèi)心的不愉快才會消除，才會更親近老師，配合老師的教育，理性從來不能取代感性，善后工作必須做好。

人性就是人的本性。解決人的問題就要順著人的本性。江山易改，本性難移?！芭u要做好善后工作”這個道理，放到任何上級對下級的地方都成立。歷史上不按這個道理辦事，而亡國喪身的例子不少。

化解矛盾

每個人都有自己獨立的空間和界限，我們需要做的就是了解和尊重對方的界限而不能隨意侵犯，就像我們不愿意他人侵犯到自己的界限一樣。沒有誰比誰的信念系統(tǒng)更正確，我們需要尊重和理解對方的信念系統(tǒng)，即便是對一些不能接受的行為，我們也應(yīng)給予關(guān)注和理解，因為他們這些行為的背后存在著可以被接受的正面動機。當(dāng)我們尊重了對方的`信念系統(tǒng)，便等于尊重了對方的人格，于是溝通可以更順利的進行，當(dāng)然學(xué)生的信念系統(tǒng)還處于未成熟期，這就需要老師進行引導(dǎo)，而不是簡單的否定和說教。

距離產(chǎn)生美，只要距離足夠小，矛盾是普遍存在的。所以清官難斷家務(wù)事。界限的問題大概是婆媳關(guān)系中最常見的問題了。許多婆媳之間并沒有真正的矛盾，包括夫妻關(guān)系、親子關(guān)系等等，往往只是一方不被重視，不被關(guān)注，得不到呼應(yīng)等等造成的小情緒，而并沒有真正的矛盾。同樣的，許多同學(xué)之間的矛盾，也并不是什么矛盾，而是一些雞毛蒜皮的小情緒?；ハ嗬斫?、互相尊重、互相接納才是正解。

與家長溝通

一般家長責(zé)難老師往往是因為某些事情讓家長感覺不愉快，甚至認(rèn)為他們的孩子在學(xué)校受到老師不公正的待遇，老師對他們的孩子有偏見。當(dāng)然這份感受往往是因為誤解而產(chǎn)生的。因此有效處理家長責(zé)難，就要先處理家長這種不愉快的感覺。方法就是理解和接納，讓對方的情緒有傾訴的機會，獲得認(rèn)同。這樣家長的情緒會慢慢穩(wěn)定下來，能夠理智地和老師交流。引導(dǎo)家長比較分析，讓家長決定該如何做。當(dāng)雙方達成共識的時候，老師要通過問話引導(dǎo)家長分析不同行為可能產(chǎn)生的后果，這個時候家長往往會變得更理性，當(dāng)他們推論出自己的行為方式可能會造成嚴(yán)重的后果時，自然不會再堅持自己的行為，對于這個時候切忌得理不饒人，更不能對家長搬起面孔說教，否則會傷害家長的自尊心。老師通過問話引導(dǎo)，把決定權(quán)留給家長，聰明的家長肯定知道該如何做。

家校關(guān)系是脆弱的，具體的事情自然有具體的原因，我們先不論這些。從總體上看，社會進步，信息發(fā)達，各種應(yīng)激迅猛增多，人們疲于應(yīng)付，很容易浮躁和焦慮。不冷靜，就沒有辦法“發(fā)現(xiàn)問題、預(yù)防問題”，也沒有辦法“思考問題、解決問題”。煩惱即菩提，辯證的看待問題，讓智慧壓過煩惱，不要讓煩惱壓過智慧。

總之，這是一本不錯的書。

第五篇：教師怎樣說話才有效

讀《教師怎樣說話才有效》有感

和橋中專陳麗

在某種程度上，世上最美秒的東西就是語言。世上最丑陋的，也是語言。語言很神奇，一句話可以把一個人說笑了，一句話也能把人說跳起來。這是一把雙刃劍，它美丑與否，全在我們自身。語言就像一把無形的枷鎖，束縛在我們身上。教師和學(xué)生怎樣對話，就成為他們將來成長之路上的一個風(fēng)向標(biāo)。

作為一名有著幾年工作經(jīng)驗的青年教師，我覺得自己在說話的藝術(shù)上仍然有很大的不足，完全沒有辦法駕馭語言這把“雙刃劍”。說不定在不知不覺中，我已經(jīng)傷害到了學(xué)生。今年寒假，我有幸拜讀了《教師怎樣說話才有效》這本書，感觸頗多，受益匪淺。作者李進成從LP心理神經(jīng)語言學(xué)的角度與思路出發(fā)，力求打通與學(xué)生溝通之間的橋梁。他注重的是溝通的效果，而非師者所強調(diào)的說教，有道理。更習(xí)慣于重視學(xué)生的回應(yīng)，而不是僅僅強調(diào)原因，或是站在學(xué)生的對立面，只有重視對方心理回應(yīng)的溝通才會有效果。他更注重從接納傾聽的角度去打開與學(xué)生溝通的心鎖。他還說到：“一個方法，沒得選擇，兩個方法，左右為難，三個方法才是選擇的開始”。這樣一種新領(lǐng)域的思路對我而言，啟發(fā)很大。至少在與學(xué)生溝通前，我要從積極有利的一面，尊重學(xué)生的內(nèi)在動機，去容納學(xué)生的所思所想，進而能夠促使對話向正面光明的一面去發(fā)展。不要總把自己當(dāng)成高高在上的管理者，說教者，道德審判者，這都是曲解溝通的本意。那樣只會使溝通充滿對抗，背道而馳。只有思索科學(xué)而合理的語言才能打開溝通的心鎖，使教育充滿和諧相長。

一、有效果比有道理更重要

我很欣賞李老師的這句話。過去在處理學(xué)生的不良行為習(xí)慣表現(xiàn)時，我的態(tài)度與方法都比較的簡單粗暴，總是大聲呵斥學(xué)生，當(dāng)面批評，久而久之，學(xué)生對我也不再信任。我嘗試著改變這樣的狀況。新學(xué)期開學(xué)大掃除，擦完窗戶后，很多同學(xué)將報紙丟在了地上。我沒有急著批評，而是走到衛(wèi)生角，拿起掃把來主動掃起這些垃圾。丟的同學(xué)看見后主動過來幫忙，我大聲地表揚了他們。結(jié)果班級中大部分同學(xué)都很自覺地查看了自己課桌邊是否還有垃圾并及時清理了。這樣的效果在以前是從未有過的。

二、置換位置，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，從而引發(fā)對方內(nèi)省，自己找到解決方法，而不是被動地接受老師的教導(dǎo)。

男同學(xué)在遵守紀(jì)律這方面總是自覺性很差，班級中有這樣幾位同學(xué)在課堂不能保持安靜。我多次進行說教，甚至也采取了罰跑，做俯臥撐等懲罰，可效果微乎其微。一次，某位同學(xué)在課堂上講話，做夸張的肢體語言以引起同學(xué)老師的注意。我讓他站到講臺前做一回老師，然后請一位同學(xué)模仿他的動作，全班大笑。他臉紅了，我問他，你現(xiàn)在是老師，你對學(xué)生在課堂上有這樣的行為有何看法？他回答：很生氣！我再問被嘲笑的同學(xué)：被他人嘲笑，你有何想法？他答：很難受，感覺自己像跳梁小丑！我再問那位搗亂的同學(xué)：你的行為讓你得到了大家的尊重了嗎？該生沉默并搖頭。我說：“你的行為說明你是什么樣的人，千萬不要讓你的言行出賣你的人格！”課堂安靜。該生的言行規(guī)矩了很多，就連班上其他調(diào)皮的學(xué)生也有了很大的收斂。

三、體驗大于說教，創(chuàng)設(shè)情境或者引導(dǎo)學(xué)生想象某種結(jié)果，讓學(xué)生通過想象感受到

行為的結(jié)果，反過來用結(jié)果影響當(dāng)前的行為。

在學(xué)生犯錯誤之后，我經(jīng)常會說的第一句話是“你為什么會這樣做？”學(xué)生總是沉默以對，心急如焚氣急敗壞的我就更加情緒不對，最后總是在我苦口婆心的教育下學(xué)生寫下檢討書結(jié)束，這樣的教育效果實際上是幾乎等于零的。在讀了李老師的書后，我改變了方法。開學(xué)第一天，就有寄宿生在晚上熄燈后不休息聊天到很晚。我先讓他自己陳述了原因——第一天作業(yè)太少，見到同學(xué)很興奮睡不著，學(xué)生表示知道不睡覺聊天不好。師：“今天見到同學(xué)還興奮嗎？”

生：“不了，而且今天上來課很累，我晚上應(yīng)該不會睡不著了。”

師：“好的，能夠意識到錯誤只是第一步，你認(rèn)為自己進入下學(xué)期后的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何呢？”生：“不太好，我對學(xué)習(xí)興趣不高，上課就像聽天書?！?/p>

師：“如果你不想學(xué)習(xí)，誰也沒有辦法。但是我看你在上制圖課的時候興致很高嘛?！?生：“因為我很喜歡制圖課，而且制圖老師教的很好，我喜歡他的教學(xué)方法。”

師：“想象一下，你的制圖成績很優(yōu)秀，你得到了老師和同學(xué)的贊美...這種感覺怎么樣？”

生：“很美好，很幸福！”

師：“再想象一下，你的其他科目一塌糊涂，每天在補寫作業(yè)中浪費時間，你的制圖成績也受到了影響。你見到老師如臨大敵，見到家長如坐針氈...什么感覺？” 生：“太痛苦了！”

不等我說完，學(xué)生就說：“老師，我會盡快調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)的?！蔽医又鴨枺骸叭绾握{(diào)整呢？”學(xué)生：“我會制定好計劃，把學(xué)習(xí)安排好。”我指導(dǎo)他制定了詳細的計劃，他真誠地向我表示了謝意。

雖然這本書自己是讀完了，而且讀了不止一遍。但是這里面所包含的道理是自己要花上很久才能品位的。特別是這里面那一個個鮮活的事例，更時刻提醒自己語言的褒貶。也將指點我更好地走在未來的教育之路上。