第一篇：#父母怎樣說話小孩才會(huì)聽？

父母怎樣說話小孩才會(huì)聽？

低齡兒童似乎總是不聽話,許多日常生活中的基本道理,譬如好好吃飯、好好睡覺??無論你輕言細(xì)語還是嚴(yán)肅地說上多少遍,他們總是不肯聽,因此常常令眾多的父母煩惱。仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn),不是小孩不聽話,而是做父母的不會(huì)說孩子能聽懂的話。

即使年齡很小，但已具備一定的理解和接受能力,但這種潛在的能力只有通過適合其年齡特點(diǎn)的說話方式才能夠被激活并得到充分發(fā)揮。那么,做父母的應(yīng)該怎么說,低齡孩子才會(huì)聽話呢?

1、借助孩子生活中熟悉的實(shí)物或動(dòng)畫形象

低齡兒童還不具備獨(dú)立的判斷能力,還不能直接依據(jù)父母口中的是、不是,要、不要,可以、不可以,應(yīng)該、不應(yīng)該等判斷語句做出相應(yīng)的行為反應(yīng)。但若把他們喜愛或厭惡的各種實(shí)物、形象作為“外力”,卻可以對(duì)其行為起到鼓勵(lì)或制止的作用,因?yàn)樵谶@些物象當(dāng)中,飽含著他們多種純潔而深厚的情感。譬如,小孩子都比較喜歡黑貓警長、白鶴阿姨、啄木鳥醫(yī)生,討厭毛毛蟲、蒼蠅、蚊子,害怕大灰狼、狗熊、刺猬等。依據(jù)小孩的情感傾向,有意識(shí)地經(jīng)常使用這些物象與他們交流,就可以進(jìn)一步強(qiáng)化小孩對(duì)這些物象的情感和行為。如孩子睡覺不喜歡蓋被子,父母可說:“天黑了,小朋友要睡覺了。蚊子就會(huì)嗡嗡地叫著說“唉,我的肚子好餓呀,到小朋友的身上去找點(diǎn)吃的吧?！焙⒆佣犕?就會(huì)乖乖地把被子蓋上了。

2、借助以小孩為“主角”的故事

如:快3歲的冬冬依戀媽媽。媽媽不在身邊的時(shí)候,就哭鬧不止,幼兒園的阿姨、家里的保姆怎么哄也哄不住。有一天,媽媽嘗試著編了一個(gè)故事講給冬冬聽,收到了意想不到的效果。故事是這么講的:“有一個(gè)小朋友,媽媽給他取了一個(gè)好聽的名字,叫冬冬。可是,這個(gè)小朋友給自己換了一個(gè)名字,叫跟——屁——蟲,小名叫蟲蟲。因?yàn)樗偸窍褚粭l小蟲子跟在媽媽的屁股后面。他到幼兒園,班上的同學(xué)就問他:“你就是蟲蟲同學(xué)吧?！倍?班上小朋友的名字都挺好聽的,蟲蟲這個(gè)名字多難聽呀,以后媽媽不在的時(shí)候,我再也不哭了。于是,這個(gè)朋友就又變成媽媽的好冬冬了。愛聽故事是小孩的天性,在他們心目中,虛構(gòu)的情節(jié)也是真實(shí)的生活,而且對(duì)故事的內(nèi)容深信不疑,尤其是把他變成故事中的主角時(shí),他對(duì)自己在其中的表現(xiàn)就格外關(guān)注,如果大家對(duì)主角的表現(xiàn)滿意,他就會(huì)高興和喜歡,并在實(shí)際生活中體現(xiàn)主角的行為傾向;如果大家對(duì)主角的表現(xiàn)不滿意,他就反感就害怕,并在實(shí)際生活中避免主角的行為傾向。這種說話方式在運(yùn)用過程中有極大的靈活性和有效性。

3、借助小孩心目中的“權(quán)威人物”

低齡小孩常常會(huì)以不容置疑的口氣向你表達(dá)這樣的意思:你這樣做不對(duì),我們老師說應(yīng)該那樣做。也就是說,與小孩接觸親密、關(guān)系親近的人的態(tài)度與行為會(huì)對(duì)他們的行為產(chǎn)生有效的引導(dǎo)作用。我們不妨把這樣的人稱為小孩心目中的“權(quán)威人物”。但小孩對(duì)待權(quán)威人物的態(tài)度有一個(gè)特點(diǎn):當(dāng)他和你在一起的時(shí)候,你的話他不一定聽得進(jìn)去,而不在現(xiàn)場的第三者卻有可能被當(dāng)成權(quán)威。譬如在家的時(shí)候,幼兒園的老師可能成為權(quán)威。

【案例分析】: 到了吃晚飯的時(shí)間了，媽媽做好了晚飯，走到門口對(duì)正在和小伙伴玩騎單車的小兒子喊道：“Michael，媽媽做好晚飯了，快點(diǎn)回來吃飯?！盡ichael和小伙伴們玩得正高興呢，他回應(yīng)媽媽說：“我不餓，還不想吃飯?！眿寢層謱?duì)Michael說：“快點(diǎn)回來吃飯，不然飯要涼了?！盡ichael還是回應(yīng)到：“我不想吃?！泵鎸?duì)這種孩子“不聽話”的情況，家長應(yīng)該怎么處理呢？

Michael的媽媽可能威脅孩子說：“你要是不趕快回來吃飯，那你以后就別想再玩騎單車了。”或者干脆攔住Michael，把“不聽話”的孩子從單車上拉下來，牽回家里去，接下來在孩子一邊吃飯時(shí)一邊數(shù)落孩子。然而，這些都不是有效的方法。因?yàn)楦改竿ǔ?huì)使用虛擬的情景威脅孩子，而這些情景實(shí)際上是不可能發(fā)生的。例如，Michael的媽媽威脅孩子說“你以后別想玩單車了”，除非媽媽真的把Michael的單車扔掉，否則這種威脅只是父母的“氣話”。對(duì)于孩子來說，如果父母威脅的“后果”不可能發(fā)生，那么，與此相伴的父母的要求就沒有任何約束的力量。久而久之，“言不可行，行而無果”，父母就失去了威信。至于強(qiáng)制把孩子從單車上拉下來牽回家中，更是下策。因?yàn)檫@無疑會(huì)激發(fā)親子之間的矛盾，尤其是在小伙伴面前，孩子的自尊心會(huì)受到很大的傷害。

那么，孩子“不聽話”時(shí)，有什么好方法呢？

第一，可以采用約定的方法。

在孩子出去玩騎單車之前，約定好媽媽準(zhǔn)備好晚飯后，就必須回來吃飯。這個(gè)約定必須是事先父母和孩子共同參與制定的，這樣，孩子在玩的過程中對(duì)回家吃晚飯就會(huì)有一個(gè)心理預(yù)期，避免對(duì)父母提出的要求感到“突然”而產(chǎn)生的心理抗拒。除了這個(gè)約定之外，對(duì)于遵守或違背這個(gè)約定要有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰措施。其中的懲罰措施必須是可行的，例如，如果違背了約定，則一個(gè)星期內(nèi)不許騎單車；

第二，父母可以提前和孩子商量，讓孩子再玩幾分鐘就回來吃飯。

例如，Michael的媽媽可以對(duì)孩子說：“這樣吧，你再玩五分鐘，然后回來吃飯?！碑?dāng)孩子玩得正在高興時(shí)，給孩子一個(gè)“心理緩沖期”，可以有效地減輕親子矛盾。第三，父母可以采用激發(fā)孩子自尊的方法，以退為進(jìn)。例如，Michael的媽媽可以對(duì)孩子說：“邁科爾，你單車騎得真棒！你能不能騎到前面路口？然后就騎回來吃飯?！钡谒模琈ichael的媽媽也可以采用一些幽默的方法，例如，媽媽不是嚴(yán)肅地要求孩子回來吃晚飯，而是走出來裝著步履維艱地對(duì)孩子說：“邁科爾，媽媽頭很暈啊，你快來扶扶媽媽回家吧?！?/p>

大多數(shù)情況下，孩子“不聽話”，并非故意要和父母“過不去”，只是孩子自尊的心理需要沒有得到應(yīng)有的滿足。在不少家長的心目中，“聽話”意味著孩子要完全遵循父母制定的規(guī)則、隨時(shí)聽從父母的要求。這種期望，很可能導(dǎo)致家庭教育過程中矛盾的激化。有效的家庭教育方法，必須在制定和實(shí)施規(guī)則時(shí)同時(shí)考慮孩子的心理需要，只有這樣，才有利于密切親子關(guān)系，引導(dǎo)孩子的健康成長。

【反思】

孩子不聽話，請(qǐng)先做聽話的父母！

父母常抱怨孩子不聽話，但他們從沒問過自己是否聽過孩子講話。

電腦告解的啟示 美國心理學(xué)界設(shè)計(jì)一種類似天主教的告解室：一個(gè)小房間隔著布簾子，很多心理有困難，有問題的朋友，他在這里得到幫助，談完后就離開，他們發(fā)現(xiàn)布簾后面不是神父，竟是一臺(tái)設(shè)計(jì)非常好的計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)會(huì)做出反應(yīng)，計(jì)算機(jī)會(huì)說“嗯，我了解”?！叭缓竽?”很多人藉由這臺(tái)計(jì)算機(jī)得到幫助，非常奇妙，心理學(xué)上稱之為“凈化作用”。心里有困擾有心結(jié)，當(dāng)你傾吐后就會(huì)舒服多了，好像洗滌過一樣。

知道傾聽是溝通的某礎(chǔ)，學(xué)習(xí)傾聽的技巧相當(dāng)重要。父母傾聽孩子講話，應(yīng)該注意這些： 問題：注意孩子的動(dòng)作幼兒園的老師跟小朋友講話的第一個(gè)動(dòng)作是蹲下或彎腰，眼睛是平視的，身體語言就是我們說的非語言，身體表達(dá)的語言常比我們嘴巴說的語言更真確。有些父母管教子女翹著二郎腿坐在椅子上，叫孩子“你給我站好，小鬼給我聽好?”這是不太好的身體語言。父母應(yīng)該在身體語言上給孩子以尊重，讓孩子覺得是在公平的氣氛下跟父母進(jìn)行交談。

重復(fù)孩子的話 重復(fù)孩子的話就像一面鏡子，把他的話接收過來，反射回去，最后結(jié)尾要用疑問句，問號(hào)結(jié)束。有個(gè)小朋友跑來跟媽媽告狀：“媽媽!哥哥老是欺侮我。”“哦!哥哥老是欺侮你呀?”“其實(shí)是哥哥剛剛欺侮我”很多人講話自己是不自覺的，把他的話接收’過來，反射回去，讓他聽聽自己的聲音，因?yàn)楹⒆釉诔砷L過程中，他的認(rèn)知語言還不是那么好的時(shí)候，這是一個(gè)非常好的方式，不妨多用;剛開始一定不習(xí)慣，好像鸚鵡學(xué)舌一樣，只要配合其它技巧，就能夠達(dá)到很好的效果。

轉(zhuǎn)換孩子的語言 孩子跟媽媽說：“同學(xué)都不喜歡我?！眿寢尰卮穑骸芭?你是跟同學(xué)吵架，還是誰對(duì)你不好?”用你了解的意思去猜測并重述一遍，因?yàn)楹⒆釉谡J(rèn)知語言方面難免不是很真切。筆者一個(gè)朋友的孩子曾經(jīng)回家跟父母哭訴：“全班同學(xué)都不理我了。”朋友聽了很緊張，跑到學(xué)校去跟班上同學(xué)說：“你們不要不理他嘛，他好難過?！苯Y(jié)果后來才搞清楚原來是班上做實(shí)驗(yàn)，由于意見不同，孩子心里受挫，回家后情緒化地說“全班同學(xué)都不理我了”。結(jié)果，小事一樁被媽媽這么攪和，真的全班同學(xué)都不理他了。

給孩子舉例子 如果孩子說：“同學(xué)都不喜歡我”，父母應(yīng)該這么回應(yīng)：“你可不可以把經(jīng)過的情形告訴我，我不清楚，能不能舉個(gè)例子告訴我，能不能講更清楚一點(diǎn)呢?”你讓孩子舉例子，他可以回頭去整理他的思想和情感，像說故事一樣說出來，不僅有認(rèn)知語言的發(fā)展功能，而且可以在這里找到解決的方法，甚至可以發(fā)現(xiàn)原因。

教育專家認(rèn)為，如果能將這些技巧重復(fù)穿梭運(yùn)用，可以幫助孩子對(duì)你越來越信任，愿意將問題告訴你，那么解決問題也就找到了鑰匙。

第二篇：教師怎樣說話才有效-讀后感

淺談教師怎樣說話才有效

——朱琳艷

經(jīng)過暑假期間江陰教育局對(duì)新教師的培訓(xùn)，我有幸拜讀了李進(jìn)成老師寫的《教師怎樣說話才有效》一書，該書是NLP（神經(jīng)語言程序?qū)W）在教育中的完美應(yīng)用，教師說話藝術(shù)的傾情呈現(xiàn)，教師交往技巧的精彩體現(xiàn)。

該書從NLP理念出發(fā)，講訴教師與其工作涉及的主要對(duì)象（學(xué)生、家長、同事）溝通的技巧和藝術(shù)。無論是課堂教育的管理還是日常行為規(guī)范的管理，最重要的觀點(diǎn)就是“以愛心為基礎(chǔ)，教師要注意經(jīng)營其自己的情感銀行”。

而在某些時(shí)候以愛心并不一定能換來有效地教學(xué)，要做到經(jīng)營好這個(gè)情感銀行，該從以下幾方面出發(fā)：

一、要使說話有效，寬容理性是關(guān)鍵。

正如李進(jìn)成老師所說。每個(gè)學(xué)生都是頑皮的，如果每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都是“乖小孩”，那么整個(gè)中華民族就要走下坡路了，因此，要寬容、理性地對(duì)待孩子的錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)到孩子犯錯(cuò)是成長的必然過程。要學(xué)會(huì)接受孩子的情緒，關(guān)注孩子的感受。著名教育家卡爾·威特的教育秘訣之一，就是寬容地、理性地看待孩子的一切，包括“錯(cuò)誤”。不要輕易否定，要肯定學(xué)生的積極參與，用鼓勵(lì)的語言去評(píng)判。只有接納學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生才會(huì)毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，實(shí)踐自己的設(shè)想；師生間就會(huì)有認(rèn)識(shí)上的溝通，心靈的對(duì)話。當(dāng)學(xué)生有調(diào)皮、冒犯老師的地方，在瞬間難免非常生氣，有回?fù)舻臎_動(dòng)，這個(gè)時(shí)候，教師一定要忍耐寬容，靜下心來，心平氣和地與學(xué)生談你的看法。

二、要使說話有效，表揚(yáng)鼓勵(lì)是法寶。

NLP認(rèn)為，每個(gè)人都具備自身所需的所有資源，只不過是這些資源暫時(shí)沒有得到挖掘，完美所需要的就是把這些資源充分地挖掘整合起來，然后形成強(qiáng)大的能量。因此，教師在與學(xué)生交流時(shí)盡量使用表揚(yáng)鼓勵(lì)式的于洋，將學(xué)生體內(nèi)的資源充分的挖掘出來得以應(yīng)用。那么，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志教育的時(shí)候，怎樣說才更有效呢？李進(jìn)成老師從以下幾點(diǎn)來闡述：首先要幫助學(xué)生繪制自己的“取經(jīng)”路線圖，讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點(diǎn)，跟著優(yōu)點(diǎn)“取經(jīng)”。其次，給學(xué)生大力水手“菠菜”，有無窮的能量，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。第三，運(yùn)用激勵(lì)取向激發(fā)學(xué)生的斗志、用隱喻和類比來喚醒潛能、用積極暗示激發(fā)能量。

三、要使說話有效，引導(dǎo)反省是根本。

俗話說，動(dòng)人心者，莫過于情。要引導(dǎo)對(duì)方從多角度思考問題，從而引發(fā)對(duì)方內(nèi)省，自己找到解決問題的方法，而不是被動(dòng)地接受老師的教導(dǎo)?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境或者利用時(shí)間線引導(dǎo)學(xué)生想象某種結(jié)果，讓學(xué)生通過想象感受到行為的結(jié)果，反過來用結(jié)果影響當(dāng)前的行為。這樣，在“矛盾沖突”的反省中，不斷提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、明辨是非的能力，從而使說話更有效。

說話，是個(gè)技術(shù)活！教師面對(duì)的是豐富多彩的孩子，面對(duì)的是形形色色的家長，正所謂一種米養(yǎng)百種人，面對(duì)不同的事要用不一樣的態(tài)度，那面對(duì)不同的人更要不一樣的語言。俗話所說：一把鑰匙開一把鎖。說話是個(gè)技術(shù)活！

說話，真是個(gè)技術(shù)活！李進(jìn)成老師通過關(guān)注平平常常的一堂堂課、平平常常的一節(jié)節(jié)班會(huì)、平平常常的一次次談話、平平常常的一回回活動(dòng)、平平常常的一次次鍛煉、甚至只是平平常常的微笑或者皺眉??把這些瑣事都變成教育寶藏。

讀完此書，作為新教師的我感觸頗深，覺得自己在有效地與學(xué)生交流方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在今后的教學(xué)道路上一定多讀多看多學(xué)習(xí)，爭取做一位讓學(xué)生滿意、、讓家長滿意、讓學(xué)校滿意的優(yōu)秀教師。

第三篇：讀《怎樣說話才有效》有感

讀《教師怎樣說話才有效》有感

華龍區(qū)四中馮煥芬

讀了李進(jìn)成老師著的《教師怎樣說話才有效》一書很受啟發(fā)。該書是神經(jīng)語言程序?qū)W在教育中的完美應(yīng)用.記得我剛翻開目錄，題目便吸引了我的眼球：課堂管理，怎樣說才有效？常規(guī)管理，怎樣說才有效？批評(píng)懲罰，怎樣說才有效？學(xué)生有負(fù)面情緒，怎樣說才有效？學(xué)生沉默不語，怎樣說才有效？……，另外其中還有很多的事例：腿伸到過道里，公然入室，學(xué)生講怪話，投粉筆競賽，他爸是李剛，我不是蒙娜麗莎……，語言幽默生動(dòng)，引導(dǎo)我們教師去做一個(gè)研究者，做一個(gè)思考者，做一個(gè)探索者…… 關(guān)于課堂管理中，教師對(duì)于學(xué)生的重要作用，正如李進(jìn)成老師所言，“課堂是教育的主陣地，課堂管理最能體現(xiàn)一個(gè)老師對(duì)教育的掌控力，課堂的活動(dòng)是師生共同的演繹過程，老師往往能夠提前準(zhǔn)備好自己的教學(xué)步驟，但永遠(yuǎn)無法預(yù)測課堂會(huì)發(fā)生怎樣的意外。……當(dāng)意外發(fā)生的時(shí)候……需要老師進(jìn)行簡短而機(jī)智的處理，保證課堂有效進(jìn)行，同時(shí)還不失去教育機(jī)會(huì)?！?/p>

那么，當(dāng)無法預(yù)測的課堂意外發(fā)生時(shí)，怎樣說話，才能夠既“保證課堂有效進(jìn)行”，又“不失去教育機(jī)會(huì)”呢？本書中李進(jìn)成老師的一些觀點(diǎn)及具體案例啟示著我們要使我們說出的話語有效果至少要做到三點(diǎn)。

一、要使說話有效，保持心平氣和是前提。

現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)際中，我們教師往往會(huì)“眼里揉不進(jìn)沙子”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂違紀(jì)，要么大發(fā)雷霆，批評(píng)指責(zé)；要么喋喋不休，與學(xué)生說道理。這樣做往往會(huì)產(chǎn)生學(xué)生恐懼，老師疲憊，最終課堂演變成師生的心理戰(zhàn)場。

曾經(jīng)我也有過好多次早晨一到校，當(dāng)我批改到學(xué)生的作業(yè)發(fā)現(xiàn)有同學(xué)又沒有做完家庭作業(yè)時(shí)，或發(fā)現(xiàn)有的題目我已講了N遍他們還錯(cuò)時(shí)，我會(huì)忍不住在上數(shù)學(xué)課之前去批評(píng)那些同學(xué)，結(jié)果這樣，我發(fā)現(xiàn)只要數(shù)學(xué)課上課之前去批評(píng)某位同學(xué)后，那節(jié)課上不僅被批評(píng)的同學(xué)沒有心思認(rèn)真聽課，還影響了其他同學(xué)的上課積極情緒。一堂課上

下來總會(huì)很郁悶，感到很是不爽。

《教師怎樣說話才有效》中用具體的案例也告訴了我們，在課堂上遇到學(xué)生無意中擾亂了你的課堂教學(xué)秩序時(shí)，我們一定要堅(jiān)信學(xué)生是需要理解和接納的！遇事一定要做到心平氣和！

二、其次要使說話有效，尋找正面動(dòng)機(jī)是關(guān)鍵。NLP的正面動(dòng)機(jī)原理講的是從某個(gè)層面來說，每個(gè)行為的背后都有一個(gè)正面動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)不會(huì)錯(cuò)，只是行為不能達(dá)到效果。比如有的學(xué)生上課故意搗亂，這個(gè)行為的出現(xiàn)肯定是擾亂課堂，干擾教學(xué)進(jìn)程的，但是，學(xué)生搗亂的根源可能并不是擾亂課堂，而是得到周圍人尤其是老師的關(guān)注。例如學(xué)生考試作弊的行為背后有獲取高分的正面動(dòng)機(jī)，學(xué)生遲交作業(yè)可能隱含著“把作業(yè)做得更完美”的正面動(dòng)機(jī)。如果老師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生錯(cuò)誤行為背后的正面動(dòng)機(jī)，那么學(xué)生也容易接受對(duì)他錯(cuò)誤行為的批評(píng)，并勇于改正，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生行為背后的正面動(dòng)機(jī)被肯定被接受之后，他的潛意識(shí)會(huì)感到放松，會(huì)有一種被理解的感覺。在教學(xué)中，老師要通過積極思維找出學(xué)生的正面動(dòng)機(jī)，然后相機(jī)引導(dǎo)，而不是簡單地批評(píng)否定。作為教師，有時(shí)憑自己的主觀判斷去對(duì)待學(xué)生實(shí)在不應(yīng)該，工作再忙，也要給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，也要尊重他們的人格，應(yīng)該多一份耐心傾聽一下孩子的心聲。并通過積極思維找出學(xué)生行為背后的正面動(dòng)機(jī)，然后相機(jī)引導(dǎo)，而不是簡單地批評(píng)否定。

三、要使說話有效，積極引導(dǎo)反省是根本。

俗話說，動(dòng)人心者，莫過于情。書中的許多案例告訴我們要使說話有效，積極引導(dǎo)反省是根本。當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生違紀(jì)行為時(shí)，可以用短平快的方法暫時(shí)冷處理。如：走到孩子身邊，輕輕地摸一下他的頭或敲一下桌子暫時(shí)提醒孩子你已違紀(jì)了希望你改正。過后要引導(dǎo)孩子從多角度思考問題，從而引發(fā)孩子內(nèi)省，自己找到解決問題的方法，而不是被動(dòng)地接受老師的教導(dǎo)?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境或引導(dǎo)學(xué)生想象某種結(jié)果，讓學(xué)生通過想象感受到行為的結(jié)果，反過來用結(jié)果影響當(dāng)前的行為。這樣，在“矛盾沖突”的反省中，不斷提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、明辨是非的能力，從而使說話更有效。

說話，確實(shí)是個(gè)技術(shù)活！李進(jìn)成老師通過關(guān)注平平常常的一堂堂課、平平常常的一節(jié)節(jié)班會(huì)、平平常常的一次次談話、一回回活動(dòng)、一次次鍛煉、甚至只是平平常常的微笑或者皺眉……都變成教育的寶藏。今后在我的教學(xué)過程中，要積極應(yīng)用這些寶藏，提高自己的教學(xué)藝術(shù)。

第四篇：《教師怎樣說話才有效》讀后感

《教師怎樣說話才有效》讀后感

楊洋

全文3086字，閱讀大約需要10分鐘。

不知不覺一個(gè)多月又過去了，我想起“須臾”“剎那”“彈指”“fast”等詞，總之，時(shí)間過得很快。在過得很快的這段時(shí)間里，我慢慢地讀完了一本書——《教師怎樣說話才有效》。

知識(shí)就是力量?！督處熢鯓诱f話才有效》的作者“李進(jìn)成”老師就成功地把心理學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成了班級(jí)管理的力量。在這本書里，他從“新生溝通”“課堂管理”“常規(guī)管理”“違紀(jì)管理”“養(yǎng)成教育”“化解矛盾”“心理輔導(dǎo)”“與家長溝通”“與同事溝通”等九個(gè)方面，分享了他的寶貴經(jīng)驗(yàn)。我從中摘取一部分，跟大家分享。

【與新生溝通】

與新生溝通，要建立情感銀行。多往銀行里存錢，謹(jǐn)慎取錢，避免透支，杜絕破產(chǎn)。所謂存錢就是指鼓勵(lì)、肯定、贊美、支持、關(guān)愛。取錢指求助、需求、下指令。透支指批評(píng)指責(zé)。破產(chǎn)指出賣欺騙。

例如有一位班主任沒收了學(xué)生的手機(jī)，學(xué)生為了減少麻煩，請(qǐng)老師不要告訴家長。而老師也答應(yīng)了學(xué)生的這個(gè)請(qǐng)求。但老師在和家長交流的時(shí)候忍不住說了出來，學(xué)生知道后有一種被出賣的感覺，對(duì)該老師的教育由尊重、聽從變成了對(duì)立、反抗，后面麻煩不斷，師生雙方可謂是兩敗俱傷。

這部分內(nèi)容使我聯(lián)想起一個(gè)評(píng)論，大致內(nèi)容是：企業(yè)無論什么樣的管理制度創(chuàng)新，量化也好、責(zé)任制也好、軍事化管理也好、績效考評(píng)也好，凡是工人多付出了精力，卻沒有多拿到回報(bào)的革新，就是糊弄鬼，兔子的尾巴長不了。不管什么教育理念，什么管理風(fēng)格，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛是不能變的。教師給與的溫暖，就是學(xué)生的回報(bào)。違反了這一點(diǎn)，就成了勞民傷財(cái)?shù)男问街髁x。

【課堂管理】

每一個(gè)行為背后都有一個(gè)正面動(dòng)機(jī)。弗洛伊德認(rèn)為，一個(gè)人所做的一些事情，不是為了得到一些樂趣，就是為了逃避一些痛苦。如果老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤行為背后的正面動(dòng)機(jī)，那么學(xué)生也容易認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并勇于改正，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生行為背后的正面動(dòng)機(jī)被肯定被接受之后，他的潛意識(shí)會(huì)感到放松，會(huì)有一種被理解的感覺。如果老師只是看到學(xué)生的錯(cuò)誤行為，忽視或否定了背后的正面動(dòng)機(jī)，甚至給錯(cuò)誤的行為貼上負(fù)面的人格標(biāo)簽，那么就會(huì)激發(fā)學(xué)生的抗拒心理，造成越溝通矛盾越深、越處理問題越多的局面。

書中還有很多案例，令我感受到作者的心理學(xué)素養(yǎng)比較深，說話中總是能敏銳迅速地找到對(duì)方的潛臺(tái)詞、內(nèi)心需求、正面動(dòng)機(jī)。人情練達(dá)，了不起。做教師應(yīng)該鍛煉這方面的能力。

【常規(guī)管理】

學(xué)生犯錯(cuò)恰恰是他成長的契機(jī)，學(xué)生出現(xiàn)問題不是問題，老師用怎樣的態(tài)度和方式來對(duì)待問題才是問題。如果老師動(dòng)不動(dòng)就發(fā)火、批評(píng)、責(zé)備、懲罰，那么只能換來學(xué)生本能的自我防御和辯護(hù)。不利于讓學(xué)生真正的改正錯(cuò)誤。應(yīng)該讓教育充滿精神關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生的心理、生活、道德情操、審美情趣等方面的成長和發(fā)展。當(dāng)教師的關(guān)注焦點(diǎn)是學(xué)生成長的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的教育充滿了無限的挑戰(zhàn)和創(chuàng)意。

案例：

課堂上張老師點(diǎn)一男一女，兩個(gè)學(xué)生回答問題，學(xué)生王偉覺得這二人有關(guān)系而故意高聲大笑，引他人起哄，下課后張老師把王偉叫到辦公室批評(píng)教育，張老師當(dāng)時(shí)正在氣頭上就訓(xùn)斥王偉說：“你不會(huì)搞學(xué)習(xí)，盡會(huì)破壞紀(jì)律，而且思想上有問題?！蓖鮽ゲ环猓煌５捻斪?，還準(zhǔn)備摔門而去。張老師勃然大怒，一邊用身體攔住王偉，一邊用手去拉他。王偉奮力掙脫卻重重地摔倒在地上，他爬起來，罵罵咧咧地出了校園。后來該生右肘淤青，后又發(fā)現(xiàn)關(guān)節(jié)骨折，張老師承擔(dān)了1萬多元的醫(yī)療費(fèi)，家長還要進(jìn)一步索要營養(yǎng)費(fèi)，誤工費(fèi)，生活費(fèi)，并且還進(jìn)行了人身威脅，張老師身心俱疲。

張老師也許可以這樣：

師：“課堂上你笑的意味深長，請(qǐng)問你笑什么呢？”（一般情況下學(xué)生不會(huì)直接回答，他內(nèi)心有擔(dān)憂，這需要老師不斷的化解學(xué)生的防御意識(shí)，增強(qiáng)談話的安全感，取得學(xué)生的信任）

生：“您點(diǎn)名的時(shí)候正好點(diǎn)到他們兩個(gè)，同學(xué)們私下都認(rèn)為他們關(guān)系親密，看到他們兩個(gè)同時(shí)回答問題，我覺得很好笑，沒控制住自己就笑出聲來了?！?/p>

師：“你根據(jù)什么說他們關(guān)系親密呢？”

（略）

師：“你怎樣評(píng)價(jià)你的課堂表現(xiàn)？”

生：“影響了老師的教學(xué)?！?/p>

師：“知道以后該怎樣做嗎？”

（略）

有的家長看孩子寫作業(yè)，結(jié)果把自己搞到醫(yī)院里去?？此苹奶频谋澈螅从吵龅氖浅扇耸澜绲母≡?？是教育知識(shí)的匱乏？還是思想園地的荒蕪？這確實(shí)是一個(gè)值得思考的問題。沉住氣、沉住氣、沉住氣。

【違紀(jì)管理】

學(xué)生違紀(jì)只能說明這個(gè)行為不對(duì)，不要輕易和人的品格相聯(lián)系，不要輕易給學(xué)生貼上懶惰自私等人格的標(biāo)簽。

士別三日當(dāng)刮目相看，尤其對(duì)于成長中的學(xué)生，更適合采取動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，不能一錘定音。作者關(guān)于學(xué)生違紀(jì)的認(rèn)識(shí)，十分科學(xué)。采用這種認(rèn)識(shí)方式，就包含了無限的可能。

批評(píng)要做好善后工作，批評(píng)懲罰完學(xué)生之后，老師一定要補(bǔ)做善后工作，給被懲罰的學(xué)生安慰，無論多么正確的懲罰都會(huì)帶來不良的情緒反應(yīng)，善后工作就是要消除學(xué)生的這種不良情緒，老師不能因?yàn)榕u(píng)是為學(xué)生好的理性認(rèn)識(shí)而看淡了批評(píng)帶來的不良情緒，成長中的學(xué)生還沒有那么多的理性，所以過后老師要主動(dòng)找學(xué)生談心，接納學(xué)生的部分情緒，認(rèn)可他行為的合理之處，甚至找出他的正面動(dòng)機(jī)，表揚(yáng)他勇于認(rèn)錯(cuò)的態(tài)度，順便多肯定一下他的優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)過這種善后處理之后，學(xué)生內(nèi)心的不愉快才會(huì)消除，才會(huì)更親近老師，配合老師的教育，理性從來不能取代感性，善后工作必須做好。

人性就是人的本性。解決人的問題就要順著人的本性。江山易改，本性難移?！芭u(píng)要做好善后工作”這個(gè)道理，放到任何上級(jí)對(duì)下級(jí)的地方都成立。歷史上不按這個(gè)道理辦事，而亡國喪身的例子不少。

【化解矛盾】

每個(gè)人都有自己獨(dú)立的空間和界限，我們需要做的就是了解和尊重對(duì)方的界限而不能隨意侵犯，就像我們不愿意他人侵犯到自己的界限一樣。沒有誰比誰的信念系統(tǒng)更正確，我們需要尊重和理解對(duì)方的信念系統(tǒng)，即便是對(duì)一些不能接受的行為，我們也應(yīng)給予關(guān)注和理解，(網(wǎng))因?yàn)樗麄冞@些行為的背后存在著可以被接受的正面動(dòng)機(jī)。當(dāng)我們尊重了對(duì)方的信念系統(tǒng)，便等于尊重了對(duì)方的人格，于是溝通可以更順利的進(jìn)行，當(dāng)然學(xué)生的信念系統(tǒng)還處于未成熟期，這就需要老師進(jìn)行引導(dǎo)，而不是簡單的否定和說教。

距離產(chǎn)生美，只要距離足夠小，矛盾是普遍存在的。所以清官難斷家務(wù)事。界限的問題大概是婆媳關(guān)系中最常見的問題了。許多婆媳之間并沒有真正的矛盾，包括夫妻關(guān)系、親子關(guān)系等等，往往只是一方不被重視，不被關(guān)注，得不到呼應(yīng)等等造成的小情緒，而并沒有真正的矛盾。同樣的，許多同學(xué)之間的矛盾，也并不是什么矛盾，而是一些雞毛蒜皮的小情緒。互相理解、互相尊重、互相接納才是正解。

【與家長溝通】

一般家長責(zé)難老師往往是因?yàn)槟承┦虑樽尲议L感覺不愉快，甚至認(rèn)為他們的孩子在學(xué)校受到老師不公正的待遇，老師對(duì)他們的孩子有偏見。當(dāng)然這份感受往往是因?yàn)檎`解而產(chǎn)生的。因此有效處理家長責(zé)難，就要先處理家長這種不愉快的感覺。方法就是理解和接納，讓對(duì)方的情緒有傾訴的機(jī)會(huì)，獲得認(rèn)同。這樣家長的情緒會(huì)慢慢穩(wěn)定下來，能夠理智地和老師交流。引導(dǎo)家長比較分析，讓家長決定該如何做。當(dāng)雙方達(dá)成共識(shí)的時(shí)候，老師要通過問話引導(dǎo)家長分析不同行為可能產(chǎn)生的后果，這個(gè)時(shí)候家長往往會(huì)變得更理性，當(dāng)他們推論出自己的行為方式可能會(huì)造成嚴(yán)重的后果時(shí)，自然不會(huì)再堅(jiān)持自己的行為，對(duì)于這個(gè)時(shí)候切忌得理不饒人，更不能對(duì)家長搬起面孔說教，否則會(huì)傷害家長的自尊心。老師通過問話引導(dǎo)，把決定權(quán)留給家長，聰明的家長肯定知道該如何做。

家校關(guān)系是脆弱的，具體的事情自然有具體的原因，我們先不論這些。從總體上看，社會(huì)進(jìn)步，信息發(fā)達(dá)，各種應(yīng)激迅猛增多，人們疲于應(yīng)付，很容易浮躁和焦慮。不冷靜，就沒有辦法“發(fā)現(xiàn)問題、預(yù)防問題”，也沒有辦法“思考問題、解決問題”。煩惱即菩提，辯證的看待問題，讓智慧壓過煩惱，不要讓煩惱壓過智慧。

總之，這是一本不錯(cuò)的書。開卷有益。

作者簡介：楊洋，陵城二中數(shù)學(xué)教師。

第五篇：《教師怎樣說話才有效》讀后感

讀了這本書，學(xué)到很多東西。

教育，必須重視細(xì)節(jié)。教育就是平平常常的一堂堂課，平平常常的一次次談話，平平常常的一回回活動(dòng)……教育就是一個(gè)個(gè)學(xué)期，就是一個(gè)個(gè)班級(jí)，就是一個(gè)個(gè)學(xué)生，就是一天天……教育的每一天都有瑣碎的事情。

愛心是基礎(chǔ)，教師要注意經(jīng)營“情感銀行”。

一、有效果比有道理更重要，所以很多道理可以不講，但要積極思考處理眼前問題最有效的方法。

課堂是教育的主陣地，課堂管理也是最能體現(xiàn)一個(gè)老師對(duì)教育的掌控力。課堂的活動(dòng)是師生共同的演繹過程，老師往往能夠提前準(zhǔn)備好自己的教學(xué)步驟，但永遠(yuǎn)無法預(yù)測課堂會(huì)發(fā)生怎樣的意外。當(dāng)意外發(fā)生的時(shí)候，如果置之不理，那么就會(huì)降低老師的威信，久而久之會(huì)失去對(duì)課堂的掌控力；如果老師過于嚴(yán)肅，動(dòng)不動(dòng)就進(jìn)行長篇大論的教育，不但會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，還會(huì)激發(fā)學(xué)生的反感情緒。因此，這個(gè)時(shí)候最需要老師進(jìn)行簡短而機(jī)智的處理，保證課堂有效進(jìn)行，同時(shí)還不失教育機(jī)會(huì)。這個(gè)時(shí)候的講話原則是有效比有道理更重要，老師關(guān)注的應(yīng)該是眼前的效果，而不是所謂深刻的理論。

二、關(guān)注焦點(diǎn)，所有的溝通不能脫離核心目標(biāo)，保證課堂教學(xué)效果。課堂管理的焦點(diǎn)就應(yīng)該是保證課堂效果，因此處理一些突發(fā)事件的時(shí)候都要以這個(gè)焦點(diǎn)為目標(biāo)，保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

有時(shí)候“怎么辦”比“為什么”更重要，尤其是課堂管理，更需要這種需要短平快高效率的評(píng)價(jià)，只要化解了眼前困境保證效果就是好方法，至于為什么可以留到課后深入處理。

三、尋找正面動(dòng)機(jī)，每個(gè)行為背后都有一個(gè)正面動(dòng)機(jī)。例如學(xué)生考試作弊的行為背后有獲取高分的正面動(dòng)機(jī)，學(xué)生課堂講話甚至講一些有“轟動(dòng)效應(yīng)”的話，可能背后隱含著“渴望被關(guān)注”的正面動(dòng)機(jī)，學(xué)生遲交作業(yè)可能隱含著“把作業(yè)做得更完美”的正面動(dòng)機(jī)。如果老師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生錯(cuò)誤行為背后的正面動(dòng)機(jī)，那么學(xué)生也容易對(duì)他錯(cuò)誤行為的批評(píng)并勇于改正。

因此，老師要通過積極思維找出學(xué)生的正面動(dòng)機(jī)，然后相機(jī)引導(dǎo)，而不是簡單地批評(píng)否定。如果老師只是看到學(xué)生的錯(cuò)誤行為，忽視或否定了背后的正面動(dòng)機(jī)，甚至給錯(cuò)誤的行為貼上負(fù)面的人格標(biāo)簽，那么就會(huì)激發(fā)學(xué)生的抗拒心理，就會(huì)造成越溝通矛盾越深，越處理問題越多的局面。

四、注意溝通的效果。說清楚不等于聽明白，溝通的意義取決于對(duì)方的回應(yīng)。因此溝通不應(yīng)該只強(qiáng)調(diào)自己說了什么，還要考慮對(duì)方聽到了什么。

任何方法的使用都要注意“具體問題具體分析”，因?yàn)閷W(xué)生的成長背景、師生關(guān)系、老師的教育背景都有很大的差別，因此要注意活學(xué)活用。