第一篇：《基于繪本的小學(xué)低段激趣作文的研究》開題報(bào)告

《基于繪本的小學(xué)低段激趣作文的研究》開題報(bào)告

一、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

(一)預(yù)期目標(biāo)：

1、在繪本閱讀和繪本寫話訓(xùn)練過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和想象能力。養(yǎng)成他們喜歡講故事的好習(xí)慣，有興趣參與繪本的閱讀和寫作。

2、在習(xí)作啟蒙教育中，提高學(xué)生口語表達(dá)、書面表達(dá)的能力，讓學(xué)生對(duì)寫話有信心，養(yǎng)成他們積極想象、勤于動(dòng)筆的好習(xí)慣，并以此為樂。

3、在研究課題的過程中，老師從此課題研究內(nèi)容為立足點(diǎn)，以全新的角

度審視教學(xué)中的問題，尋求學(xué)生發(fā)展的契機(jī)，提升作文課堂的情趣。

(二)課題研究的內(nèi)容

1、編排好繪本教材，把作文教學(xué)系統(tǒng)化，充滿情趣。

⑴我們借鑒傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，突破性地對(duì)繪本作文教學(xué)進(jìn)行階段性的目標(biāo)設(shè)定。

[2]根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)主題，選擇編排有代表性的繪本教材，力求作文課堂的情趣。

2、解讀好繪本，讓孩子的想象力充分發(fā)揮，讓孩子的作文妙趣橫生。

⑴利用繪本富有吸引力的畫面，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。

⑵利用繪本獨(dú)特的預(yù)留空間的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象作文訓(xùn)練。

⑶利用繪本中精彩語言，在作文中進(jìn)行遷移，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文鑒賞能力的訓(xùn)練，學(xué)生的作文精彩紛呈。

3、繪本再建構(gòu)，讓編寫故事成為一種享受，讓孩子感受無窮樂趣。

⑴將繪本的內(nèi)容向?qū)W生的生活實(shí)際進(jìn)行延伸，讓學(xué)生去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)自我的生活，從而達(dá)到從繪本走向生活。

⑵訓(xùn)練學(xué)生抓住故事的脈絡(luò)，將故事連貫串通，對(duì)畫面文字進(jìn)行藝術(shù)的“補(bǔ)白”，讓繪本中的角色對(duì)話、心理刻畫、動(dòng)作語言靈動(dòng)起來，訓(xùn)練學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力。

⑶拓寬孩子寫作的思路，將自己的所思所感訴諸于筆端，讓寫作真正作為孩子的無窮樂趣。

二、課題研究的理論依據(jù)

繪本作文教學(xué)的獨(dú)創(chuàng)理論是“隱形”理論和“顯形”理論，這也是新課程理念下發(fā)展起來的兩大理論支柱。繪本作文教學(xué)的理論依據(jù)是心理學(xué)、腦科學(xué)等，但是只有這些理論還不能適應(yīng)繪本作文教學(xué)的要求，因此，必須創(chuàng)立別具一格的新理論，而且盤活這些新理論必須具備科學(xué)性與可操作性。

(1)隱形理論——激發(fā)學(xué)生的習(xí)作

興趣

教師在繪本作文教學(xué)時(shí)，掌握了各種課型的特征，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)程序，在什么時(shí)候揭示作文題意，讓學(xué)生順理成章從心底里接受作文。教師實(shí)行教學(xué)模式與變式相結(jié)合，學(xué)生不容易猜到下一個(gè)步驟要干什么，有新鮮感與隱秘感。教學(xué)方法靈活自如，運(yùn)用遷移原理、隱形轉(zhuǎn)化，探討新教法，靈活使用新教法，設(shè)計(jì)新的教學(xué)模式。

(2)顯形理論——推進(jìn)繪本作文教學(xué)模式的形成

兒童往往是通過形象去認(rèn)識(shí)世界的，學(xué)生形象思維、形象記憶仍占相當(dāng)大的比重，使用繪本所產(chǎn)生的形象性、趣味性的刺激，易于在小學(xué)生大腦皮層上留下深深的記憶痕跡。根據(jù)心理實(shí)驗(yàn)，兒童靠視覺只能記住25%，單靠聽覺僅能記住15%，如果是把兩者結(jié)合起來，那么記憶效果就能達(dá)到65%。因此，運(yùn)用視覺形象與語言形象使他們的注意力集中。

第二篇：《基于繪本的小學(xué)低段激趣作文的研究》開題報(bào)告

《基于繪本的小學(xué)低段激趣作文的研究》開題報(bào)告

一、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

（一）預(yù)期目標(biāo)：

１、在繪本閱讀和繪本寫話訓(xùn)練過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和想象能力。養(yǎng)成他們喜歡講故事的好習(xí)慣，有興趣參與繪本的閱讀和寫作。

2、在習(xí)作啟蒙教育中，提高學(xué)生口語表達(dá)、書面表達(dá)的能力，讓學(xué)生對(duì)寫話有信心，養(yǎng)成他們積極想象、勤于動(dòng)筆的好習(xí)慣，并以此為樂。

3、在研究課題的過程中，老師從此課題研究內(nèi)容為立足點(diǎn)，以全新的角度審視教學(xué)中的問題，尋求學(xué)生發(fā)展的契機(jī)，提升作文課堂的情趣。

（二）課題研究的內(nèi)容

1、編排好繪本教材，把作文教學(xué)系統(tǒng)化，充滿情趣。

⑴我們借鑒傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，突破性地對(duì)繪本作文教學(xué)進(jìn)行階段性的目標(biāo)設(shè)定。

[2]根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)主題，選擇編排有代表性的繪本教材，力求作文課堂的情趣。

2、解讀好繪本，讓孩子的想象力充分發(fā)揮，讓孩子的作文妙趣橫生。

⑴利用繪本富有吸引力的畫面，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。

⑵利用繪本獨(dú)特的預(yù)留空間的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象作文訓(xùn)練。

⑶利用繪本中精彩語言，在作文中進(jìn)行遷移，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文鑒賞能力的訓(xùn)練，學(xué)生的作文精彩紛呈。

3、繪本再建構(gòu)，讓編寫故事成為一種享受，讓孩子感受無窮樂趣。

⑴將繪本的內(nèi)容向?qū)W生的生活實(shí)際進(jìn)行延伸，讓學(xué)生去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)自我的生活，從而達(dá)到從繪本走向生活。

⑵訓(xùn)練學(xué)生抓住故事的脈絡(luò)，將故事連貫串通，對(duì)畫面文字進(jìn)行藝術(shù)的“補(bǔ)白”，讓繪本中的角色對(duì)話、心理刻畫、動(dòng)作語言靈動(dòng)起來，訓(xùn)練學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力。

⑶拓寬孩子寫作的思路，將自己的所思所感訴諸于筆端，讓寫作真正作為孩子的無窮樂趣。

二、課題研究的理論依據(jù)

繪本作文教學(xué)的獨(dú)創(chuàng)理論是“隱形”理論和“顯形”理論，這也是新課程理念下發(fā)展起來的兩大理論支柱。繪本作文教學(xué)的理論依據(jù)是心理學(xué)、腦科學(xué)等，但是只有這些理論還不能適應(yīng)繪本作文教學(xué)的要求，因此，必須創(chuàng)立別具一格的新理論，而且盤活這些新理論必須具備科學(xué)性與可操作性。

（1）隱形理論——激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

教師在繪本作文教學(xué)時(shí)，掌握了各種課型的特征，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)程序，在什么時(shí)候揭示作文題意，讓學(xué)生順理成章從心底里接受作文。教師實(shí)行教學(xué)模式與變式相結(jié)合，學(xué)生不容易猜到下一個(gè)步驟要干什么，有新鮮感與隱秘感。教學(xué)方法靈活自如，運(yùn)用遷移原理、隱形轉(zhuǎn)化，探討新教法，靈活使用新教法，設(shè)計(jì)新的教學(xué)模式。

（2）顯形理論——推進(jìn)繪本作文教學(xué)模式的形成兒童往往是通過形象去認(rèn)識(shí)世界的，學(xué)生形象思維、形象記憶仍占相當(dāng)大的比重，使用繪本所產(chǎn)生的形象性、趣味性的刺激，易于在小學(xué)生大腦皮層上留下深深的記憶痕跡。根據(jù)心理實(shí)驗(yàn)，兒童靠視覺只能記住25％，單靠聽覺僅能記住15％，如果是把兩者結(jié)合起來，那么記憶效果就能達(dá)到65％。因此，運(yùn)用視覺形象與語言形象使他們的注意力集中。

三、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)法：本課題研究將借助相關(guān)的文獻(xiàn)資料，主要為有關(guān)兒童經(jīng)典繪本閱讀策略、兒童寫作的心理過程、兒童寫作能力評(píng)價(jià)、寫作對(duì)兒童生命成長的意義等文獻(xiàn)資料。

2、調(diào)查法：通過問卷、座談等多種形式，全面、具體的了解目前教師繪本寫作教學(xué)、兒童寫作中的矛盾、困惑及憂慮等，了解他們的學(xué)習(xí)狀況及境遇，以便使研究更具針對(duì)性，更能直抵學(xué)生繪本寫作發(fā)展的實(shí)際。

3、行動(dòng)研究法：將寫作經(jīng)典繪本寫作的實(shí)踐與研究結(jié)為一體，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，不斷提升學(xué)生繪本寫作的實(shí)踐品質(zhì)。

4、個(gè)案法：注意研究兒童個(gè)體進(jìn)行經(jīng)典繪本寫作的發(fā)展現(xiàn)狀，運(yùn)用典型解剖的方法，抽取其中的經(jīng)驗(yàn)與原理，為本課題研究提供有效的理論與實(shí)踐支撐。

四、課題研究的步驟

1、學(xué)習(xí)理論，制定方案

⑴通過廣泛深入開展教育理論、教師自己先閱讀大量的繪本，可以閱讀彭懿寫的《圖畫書——閱讀與經(jīng)典》。

⑵進(jìn)行低年段學(xué)生繪本閱讀與四趣作文情況的調(diào)查。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生和家長利用問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，把調(diào)查進(jìn)行歸類，從教育學(xué)、心理學(xué)角度分析低年級(jí)學(xué)生繪本閱讀現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，制定出自己的研究策略。

⑶根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，制定低年段學(xué)生“繪本賞讀與四趣作文訓(xùn)練”的策略，在低年級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在制定策略時(shí)，充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)狀，結(jié)合低年段學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過推薦適合低年級(jí)孩子閱讀的繪本、創(chuàng)造寬松的閱讀環(huán)境、表演閱讀、利用榜樣的作用促進(jìn)閱讀、親子閱讀以及鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)繪本等一系列多元化、多方面的活動(dòng)讓孩子“賞讀”，培養(yǎng)學(xué)生的情趣。

2、借鑒移植，抓好試點(diǎn)

組織教師參觀、學(xué)習(xí)，全面了解實(shí)驗(yàn)的操作過程及應(yīng)注意的問題。通過觀摩聽課、座談，舉辦有關(guān)教師讀書會(huì)，把各自的讀后感交流分享，把成功的課例移植借鑒過來。

⑴將繪本閱讀教學(xué)引進(jìn)課堂，引進(jìn)作文教學(xué)之中。探討繪本賞讀與作文方法，以及在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，讓孩子由繪本愛上閱讀，由繪本真正愛上作文。

⑵每周利用一節(jié)課，指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀與四趣作文訓(xùn)練的指導(dǎo)。根據(jù)繪本賞讀與作文訓(xùn)練研究的情況，將制定的策略更加細(xì)化。

⑶了解分析低年級(jí)學(xué)生在繪本閱讀與寫作中遇到的問題與困難，選擇、推薦適合低中年級(jí)學(xué)生閱讀的繪本；收集、整理、學(xué)習(xí)相關(guān)的“繪本教學(xué)”的理論、經(jīng)驗(yàn)、方法等。

⑷選擇有代表性的教師，深入其課堂，觀察與記錄他們?cè)诶L本指導(dǎo)方面的過程、方法、經(jīng)驗(yàn)，并作深入分析、思考和總結(jié)，探索有效評(píng)價(jià)的規(guī)律。

3、研討交流，總結(jié)觀摩。

在取得階段性成果的基礎(chǔ)上，定期召開課題實(shí)驗(yàn)觀摩研討會(huì)，交流、研討、及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

[1]及時(shí)收集并整理相關(guān)資料，使過程性資料轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋举Y料，增強(qiáng)研究的可視度，為推廣研究成果提供可靠保障。利用自己的優(yōu)勢，與同事攜手，與名師合作，把這個(gè)課題研究的平臺(tái)做大、做深、做好、做出品牌。

[2]進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)繪本閱讀與寫作的指導(dǎo)，不斷完善激勵(lì)機(jī)制，以示范引領(lǐng)為導(dǎo)向，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，努力提高探究繪本閱讀與激趣作文的新途徑、新方法。

五、課題研究的條件分析

首先同行相助，是這個(gè)課題能否成功的關(guān)鍵。一些科研的內(nèi)容，需要其他語文老師的幫助和支持。我分別在中低年級(jí)選定了幾位教師來進(jìn)行課堂繪本的共同研究實(shí)驗(yàn)。他們都是我們學(xué)校中語文教師中的佼佼者，他們也有強(qiáng)烈的課改欲望和吃苦鉆研精神。積攢教育智慧，集思廣益，共同探索，這為課題的研究拓寬了天地。

其次，專家引領(lǐng)。希望本課題能得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，并能有機(jī)會(huì)能得到區(qū)里的教科室張弘老師的指導(dǎo)，向她多請(qǐng)教，多學(xué)習(xí)，爭取在理論構(gòu)建上，在實(shí)踐的層面上，求得幫助和支持。

研究成果

（一）預(yù)期成果：

1、教師素質(zhì)有所突破：通過實(shí)驗(yàn)，教師綜合素質(zhì)進(jìn)一步提高。通過繪本閱讀作文的指導(dǎo)，教師更能蹲下來看學(xué)生，更能走進(jìn)學(xué)生的心靈。課程開發(fā)能力顯著提高，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力有很大增強(qiáng)。撰寫相關(guān)的教學(xué)隨筆、課例、課型心得、論文。

2、學(xué)生素養(yǎng)有所突破：對(duì)閱讀充滿興趣，想象力、表達(dá)力都得到很大的發(fā)展，不但沒有害怕寫作文，課堂導(dǎo)課時(shí)有情趣，課堂教學(xué)內(nèi)容有妙趣，作文表達(dá)有樂趣，習(xí)作延展有興趣，寫話水平有很大提高。

（二）最終研究成果：

教師的結(jié)題報(bào)告、有關(guān)繪本的小學(xué)低段激趣作文論文。

【參考文獻(xiàn)】

1.《張力，言語生命欲求的激揚(yáng)——武鳳霞語文課堂教學(xué)藝術(shù)探微》【 J 】 王崧舟《語文教學(xué)通訊》2007年第4期

2.《我的圖畫書論》電子版【 A 】 松居直著

3.《兒童閱讀與繪本教學(xué)》電子版【 A】王淑娟

第三篇：《基于繪本的小學(xué)低段激趣作文的研究》開題報(bào)告

《基于繪本的小學(xué)低段激趣作文的研究》開題報(bào)告

一、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

（一）預(yù)期目標(biāo)：

１、在繪本閱讀和繪本寫話訓(xùn)練過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和想象能力。養(yǎng)成他們喜歡講故事的好習(xí)慣，有興趣參與繪本的閱讀和寫作。

2、在習(xí)作啟蒙教育中，提高學(xué)生口語表達(dá)、書面表達(dá)的能力，讓學(xué)生對(duì)寫話有信心，養(yǎng)成他們積極想象、勤于動(dòng)筆的好習(xí)慣，并以此為樂。

3、在研究課題的過程中，老師從此課題研究內(nèi)容為立足點(diǎn)，以全新的角度審視教學(xué)中的問題，尋求學(xué)生發(fā)展的契機(jī)，提升作文課堂的情趣。

（二）課題研究的內(nèi)容

1、編排好繪本教材，把作文教學(xué)系統(tǒng)化，充滿情趣。

⑴我們借鑒傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，突破性地對(duì)繪本作文教學(xué)進(jìn)行階段性的目標(biāo)設(shè)定。

[2]根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)主題，選擇編排有代表性的繪本教材，力求作文課堂的情趣。

2、解讀好繪本，讓孩子的想象力充分發(fā)揮，讓孩子的作文妙趣橫生。

⑴利用繪本富有吸引力的畫面，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。

⑵利用繪本獨(dú)特的預(yù)留空間的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象作文訓(xùn)練。

⑶利用繪本中精彩語言，在作文中進(jìn)行遷移，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文鑒賞能力的訓(xùn)練，學(xué)生的作文精彩紛呈。

3、繪本再建構(gòu)，讓編寫故事成為一種享受，讓孩子感受無窮樂趣。

⑴將繪本的內(nèi)容向?qū)W生的生活實(shí)際進(jìn)行延伸，讓學(xué)生去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)自我的生活，從而達(dá)到從繪本走向生活。

⑵訓(xùn)練學(xué)生抓住故事的脈絡(luò)，將故事連貫串通，對(duì)畫面文字進(jìn)行藝術(shù)的“補(bǔ)白”，讓繪本中的角色對(duì)話、心理刻畫、動(dòng)作語言靈動(dòng)起來，訓(xùn)練學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力。

⑶拓寬孩子寫作的思路，將自己的所思所感訴諸于筆端，讓寫作真正作為孩子的無窮樂趣。

二、課題研究的理論依據(jù)

繪本作文教學(xué)的獨(dú)創(chuàng)理論是“隱形”理論和“顯形”理論，這也是新課程理念下發(fā)展起來的兩大理論支柱。繪本作文教學(xué)的理論依據(jù)是心理學(xué)、腦科學(xué)等，但是只有這些理論還不能適應(yīng)繪本作文教學(xué)的要求，因此，必須創(chuàng)立別具一格的新理論，而且盤活這些新理論必須具備科學(xué)性與可操作性。

（1）隱形理論——激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

教師在繪本作文教學(xué)時(shí)，掌握了各種課型的特征，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)程序，在什么時(shí)候揭示作文題意，讓學(xué)生順理成章從心底里接受作文。教師實(shí)行教學(xué)模式與變式相結(jié)合，學(xué)生不容易猜到下一個(gè)步驟要干什么，有新鮮感與隱秘感。教學(xué)方法靈活自如，運(yùn)用遷移原理、隱形轉(zhuǎn)化，探討新教法，靈活使用新教法，設(shè)計(jì)新的教學(xué)模式。

（2）顯形理論——推進(jìn)繪本作文教學(xué)模式的形成兒童往往是通過形象去認(rèn)識(shí)世界的，學(xué)生形象思維、形象記憶仍占相當(dāng)大的比重，使用繪本所產(chǎn)生的形象性、趣味性的刺激，易于在小學(xué)生大腦皮層上留下深深的記憶痕跡。根據(jù)心理實(shí)驗(yàn)，兒童靠視覺只能記住25％，單靠聽覺僅能記住15％，如果是把兩者結(jié)合起來，那么記憶效果就能達(dá)到65％。因此，運(yùn)用視覺形象與語言形象使他們的注意力集中。

三、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)法：本課題研究將借助相關(guān)的文獻(xiàn)資料，主要為有關(guān)兒童經(jīng)典繪本閱讀策略、兒童寫作的心理過程、兒童寫作能力評(píng)價(jià)、寫作對(duì)兒童生命成長的意義等文獻(xiàn)資料。

2、調(diào)查法：通過問卷、座談等多種形式，全面、具體的了解目前教師繪本寫作教學(xué)、兒童寫作中的矛盾、困惑及憂慮等，了解他們的學(xué)習(xí)狀況及境遇，以便使研究更具針對(duì)性，更能直抵學(xué)生繪本寫作發(fā)展的實(shí)際。

3、行動(dòng)研究法：將寫作經(jīng)典繪本寫作的實(shí)踐與研究結(jié)為一體，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，不斷提升學(xué)生繪本寫作的實(shí)踐品質(zhì)。

4、個(gè)案法：注意研究兒童個(gè)體進(jìn)行經(jīng)典繪本寫作的發(fā)展現(xiàn)狀，運(yùn)用典型解剖的方法，抽取其中的經(jīng)驗(yàn)與原理，為本課題研究提供有效的理論與實(shí)踐支撐。

四、課題研究的步驟

1、學(xué)習(xí)理論，制定方案

⑴通過廣泛深入開展教育理論、教師自己先閱讀大量的繪本，可以閱讀彭懿寫的《圖畫書——閱讀與經(jīng)典》。

⑵進(jìn)行低年段學(xué)生繪本閱讀與四趣作文情況的調(diào)查。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生和家長利用問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，把調(diào)查進(jìn)行歸類，從教育學(xué)、心理學(xué)角度分析低年級(jí)學(xué)生繪本閱讀現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，制定出自己的研究策略。

⑶根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，制定低年段學(xué)生“繪本賞讀與四趣作文訓(xùn)練”的策略，在低年級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在制定策略時(shí)，充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)狀，結(jié)合低年段學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過推薦適合低年級(jí)孩子閱讀的繪本、創(chuàng)造寬松的閱讀環(huán)境、表演閱讀、利用榜樣的作用促進(jìn)閱讀、親子閱讀以及鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)繪本等一系列多元化、多方面的活動(dòng)讓孩子“賞讀”，培養(yǎng)學(xué)生的情趣。

2、借鑒移植，抓好試點(diǎn)

組織教師參觀、學(xué)習(xí)，全面了解實(shí)驗(yàn)的操作過程及應(yīng)注意的問題。通過觀摩聽課、座談，舉辦有關(guān)教師讀書會(huì)，把各自的讀后感交流分享，把成功的課例移植借鑒過來。

⑴將繪本閱讀教學(xué)引進(jìn)課堂，引進(jìn)作文教學(xué)之中。探討繪本賞讀與作文方法，以及在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，讓孩子由繪本愛上閱讀，由繪本真正愛上作文。

⑵每周利用一節(jié)課，指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀與四趣作文訓(xùn)練的指導(dǎo)。根據(jù)繪本賞讀與作文訓(xùn)練研究的情況，將制定的策略更加細(xì)化。

⑶了解分析低年級(jí)學(xué)生在繪本閱讀與寫作中遇到的問題與困難，選擇、推薦適合低中年級(jí)學(xué)生閱讀的繪本；收集、整理、學(xué)習(xí)相關(guān)的“繪本教學(xué)”的理論、經(jīng)驗(yàn)、方法等。

⑷選擇有代表性的教師，深入其課堂，觀察與記錄他們?cè)诶L本指導(dǎo)方面的過程、方法、經(jīng)驗(yàn)，并作深入分析、思考和總結(jié)，探索有效評(píng)價(jià)的規(guī)律。

3、研討交流，總結(jié)觀摩。

在取得階段性成果的基礎(chǔ)上，定期召開課題實(shí)驗(yàn)觀摩研討會(huì)，交流、研討、及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

[1]及時(shí)收集并整理相關(guān)資料，使過程性資料轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋举Y料，增強(qiáng)研究的可視度，為推廣研究成果提供可靠保障。利用自己的優(yōu)勢，與同事攜手，與名師合作，把這個(gè)課題研究的平臺(tái)做大、做深、做好、做出品牌。

[2]進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)繪本閱讀與寫作的指導(dǎo)，不斷完善激勵(lì)機(jī)制，以示范引領(lǐng)為導(dǎo)向，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，努力提高探究繪本閱讀與激趣作文的新途徑、新方法。

五、課題研究的條件分析

首先同行相助，是這個(gè)課題能否成功的關(guān)鍵。一些科研的內(nèi)容，需要其他語文老師的幫助和支持。我分別在中低年級(jí)選定了幾位教師來進(jìn)行課堂繪本的共同研究實(shí)驗(yàn)。他們都是我們學(xué)校中語文教師中的佼佼者，他們也有強(qiáng)烈的課改欲望和吃苦鉆研精神。積攢教育智慧，集思廣益，共同探索，這為課題的研究拓寬了天地。

其次，專家引領(lǐng)。希望本課題能得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，并能有機(jī)會(huì)能得到區(qū)里的教科室張弘老師的指導(dǎo)，向她多請(qǐng)教，多學(xué)習(xí)，爭取在理論構(gòu)建上，在實(shí)踐的層面上，求得幫助和支持。

研究成果

（一）預(yù)期成果：

1、教師素質(zhì)有所突破：通過實(shí)驗(yàn)，教師綜合素質(zhì)進(jìn)一步提高。通過繪本閱讀作文的指導(dǎo)，教師更能蹲下來看學(xué)生，更能走進(jìn)學(xué)生的心靈。課程開發(fā)能力顯著提高，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力有很大增強(qiáng)。撰寫相關(guān)的教學(xué)隨筆、課例、課型心得、論文。

2、學(xué)生素養(yǎng)有所突破：對(duì)閱讀充滿興趣，想象力、表達(dá)力都得到很大的發(fā)展，不但沒有害怕寫作文，課堂導(dǎo)課時(shí)有情趣，課堂教學(xué)內(nèi)容有妙趣，作文表達(dá)有樂趣，習(xí)作延展有興趣，寫話水平有很大提高。

（二）最終研究成果：

教師的結(jié)題報(bào)告、有關(guān)繪本的小學(xué)低段激趣作文論文。

第四篇：小學(xué)低段經(jīng)典繪本推薦

小學(xué)低段經(jīng)典繪本推薦

《小阿力的大學(xué)?！?《猜猜我有多愛你》 《逃家小兔》 《愛心樹》 《蘇菲生氣了》 《一只孤獨(dú)的烏鴉》 《石頭湯》 《驢小弟變石頭》 《勇氣》 《光屁股大犀牛》 《我有友情要出租》 《花婆婆》 《雪人》 《爺爺一定有辦法》 《彩虹色的花》 《蚯蚓的日記》 《我爸爸》 《我媽媽》 《小種子》 《要是你給老鼠吃餅干》 《月亮，生日快樂》 《祝你生日快樂》 《生氣湯》 《好餓的毛毛蟲》 《公主的月亮》 《小黑魚》 《鴨子騎車記》 《壁櫥里的冒險(xiǎn)》 《小房子》 《三只小豬》 《長大以后做什么》 《圓白菜小弟》 《不是我的錯(cuò)》 《阿力的紅斗篷》 《是誰嗯嗯在我的頭上》 《三只小豬的真實(shí)故事》 《第五個(gè)》 《寶兒》 《傳說（上）——繪本中國故事寶庫》（注音版）《傳說（下）——繪本中國故事寶庫》（注音版）

《子兒，吐吐》 《小皮斯凱的第一次旅行》 《小皮斯凱的第一個(gè)朋友》 《老鼠牙醫(yī)地嗖頭》 《小蠟筆頭兒》 《我不知道我是誰》《小豬變形記》 《螞蟻和西瓜》 《母雞蘿絲去散步》 《大衛(wèi)，不可以》 《這就是二十四節(jié)氣》 《小伊達(dá)的花兒》 《你是特別的，你是最好的》 《了不起的狐貍爸爸》 《笨狼的故事》 《小狐貍的窗戶》 《小狐貍買手套》 《笨拙的螃蟹》

“不一樣的卡梅拉”系列：《我想去看海》《我想有顆星星》《我想有個(gè)弟弟》《我去找太陽》《我愛小黑貓》《我能打敗怪獸》

“嘻哈農(nóng)場”系列：《呼嚕，呼嚕，哞》《咔嗒，咔嗒，哞》《吱咕，吱咕，嘎》《鴨子當(dāng)總統(tǒng)》

雅諾什繪本系列：《噢，美麗的巴拿馬》《給小老虎的生日聚會(huì)》《來，我們?nèi)殹贰督o小老虎的信》《你好，小豬》《熊說：我?guī)湍慊謴?fù)健康》《普什金叔叔》《小老虎買車記》《小老虎和小熊的交通規(guī)則》《獅子牙和絲綢爪子》《睡鼠的睡夢時(shí)光》

聰明豆系列繪本：《小海螺和大鯨魚》《女巫掃帚排排坐》《咕嚕牛小妞妞》《城里最漂亮的巨人》《咕嚕?！贰缎》孔幼兇蠓孔印贰痘瘕埌职纸錈熡洝贰缎∝i變形記》《小熊孵蛋》《忘了說我愛你》《貓頭鷹喔喔呼》《愿望樹》《長大做個(gè)好爺爺》《亂七八糟的變色龍》《我永遠(yuǎn)愛你》

宮西達(dá)也繪本系列：《我是霸王龍》《你真好》《你看起來好像很好吃》《今天運(yùn)氣怎么這么好》

快樂的泰迪熊系列：《泰迪熊ABC》《泰迪熊治感冒的秘方》《泰迪熊玩太空游戲》《泰迪熊大購物》《泰迪熊搬家記》《泰迪熊的溜冰派對(duì)》《泰迪熊火車歷險(xiǎn)記》

慶子繪本系列：《秋秋找媽媽》《豬先生去野餐》《狼大叔的紅燜雞》《最強(qiáng)大的勇士》

《阿羅系列》7冊(cè)：《阿羅在北極》《阿羅有枝彩色筆》《阿羅的童話王國》《阿羅在馬戲團(tuán)》《阿羅的ABC》《阿羅漫游太空》《阿羅房間要掛畫》

“可愛的鼠小弟”系列：《鼠小弟的小背心》《想吃蘋果的鼠小弟》《鼠小弟的又一件小背心》《鼠小弟和鼠小妹》《鼠小弟，鼠小弟》《又來了，鼠小弟的小背心》《鼠小弟的生日》《打破杯子的鼠小弟》《鼠小弟和大象哥哥》《鼠小弟蕩秋千》《換換吧，鼠小弟的小背心》《鼠小弟和音樂會(huì)》

“羅倫 喬爾德”系列：《我太小，我不能上學(xué)》《我不困，我不想睡覺》《喂，等一下，那是我的書》《我們真的能照看好你的狗》《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》《天哪，但那不是我干的》我那顆搖晃的牙齒絕對(duì)絕對(duì)不能掉》

蘇斯博士套裝（全10冊(cè)）：《烏龜耶爾特及其他故事》《霍頓聽見了呼呼的聲音》《蘇斯博士的ABC》《一條魚兩條魚 紅色的魚 藍(lán)色的魚》《霍頓孵蛋》《在爸爸身上蹦來跳去》《如果我來經(jīng)營馬戲團(tuán)》《史尼奇及其他故事》《綠雞蛋和火腿》《穿襪子的狐貍》

第五篇：借數(shù)學(xué)繪本激趣引思

借數(shù)學(xué)繪本激趣引思，助小學(xué)低段概念教學(xué) 作者：朱雅萍 來源：《小學(xué)教學(xué)研究》2015年第03期

數(shù)學(xué)概念的教學(xué)一般分為三個(gè)階段：引入概念，形成表象；抽象概括，明確概念；分化比較，應(yīng)用概念。由于數(shù)學(xué)概念相對(duì)比較抽象，這對(duì)以具象思維為主要特征的低段學(xué)生來說，學(xué)習(xí)概念時(shí)興趣不濃，效果不好，普遍存在對(duì)概念內(nèi)涵不明、外延不清、辨析困難等問題。在小學(xué)低段數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，可借助數(shù)學(xué)繪本激趣引思。

數(shù)學(xué)繪本是基于小學(xué)低段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，化抽象為具象的寓故事性、趣味性、情感性等于一體的課外讀本。數(shù)學(xué)繪本比較符合低段學(xué)生的思維特點(diǎn)，借助數(shù)學(xué)繪本助推小學(xué)低段概念的教學(xué)，從故事與趣味中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在生動(dòng)與具體中形成概念表象，在自主與動(dòng)手中掌握概念本質(zhì)，在改編與拓展中鞏固應(yīng)用概念，使得數(shù)學(xué)概念的教學(xué)變得有趣、有效。

一、借助數(shù)學(xué)繪本，故事與趣味中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

數(shù)學(xué)繪本以生動(dòng)的圖文呈現(xiàn)，具有較強(qiáng)的藝術(shù)性與趣味性，展示了富有趣味的數(shù)學(xué)故事，讓學(xué)生在生動(dòng)有意義的故事中了解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)方法，增長數(shù)學(xué)智慧，讓孩子有滋有味地品數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)不再乏味、不再枯燥。這些誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

1.了解數(shù)學(xué)歷史，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有對(duì)學(xué)習(xí)感興趣了，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)自發(fā)地去學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)繪本為學(xué)生展示了現(xiàn)實(shí)的、熟悉的生活場景，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生在自己的身邊尋覓數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，使數(shù)學(xué)不再遙遠(yuǎn)、不再陌生。如通過以《九章算術(shù)》為題材的數(shù)學(xué)繪本的閱讀，使學(xué)生能在五彩繽紛的數(shù)學(xué)發(fā)展史中走一走、看一看，用心感受中國數(shù)學(xué)的價(jià)值與美妙，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在數(shù)數(shù)的教學(xué)中可引入《過去的人是怎么數(shù)數(shù)的呢》。師：同學(xué)們，你們會(huì)數(shù)數(shù)嗎？生：會(huì)！師：是啊，數(shù)數(shù)誰不會(huì)呢？可是在古代，數(shù)數(shù)可不是件容易的事。今天我們就一起來讀《過去的人是怎么數(shù)數(shù)的呢》。你想知道什么？生1：過去的人們到底是怎么數(shù)數(shù)的？生2：他們有哪些數(shù)數(shù)的方法？跟我們一樣嗎？師：是呀，生活在很久很久以前的人們到底是怎么數(shù)數(shù)的呢？答案就在書里，讓我們一起去書里尋找答案吧。自己閱讀繪本，從每頁的圖畫中，你了解到什么？

2.設(shè)置合適目標(biāo)，激發(fā)成功體驗(yàn)

有了靶子才能瞄準(zhǔn)射擊，有了目標(biāo)才能努力奮斗。如果目標(biāo)建立得過于遠(yuǎn)大而不能實(shí)現(xiàn)，不但不能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，反而會(huì)因?yàn)闊o法達(dá)成目標(biāo)而沮喪，從而失去學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，所以不管是短期目標(biāo)還是長期目標(biāo)都需要合適。例如，用“數(shù)學(xué)繪本閱讀卡”列出每學(xué)期要閱讀的繪

本，閱讀完一本并能簡要表述其中的相關(guān)數(shù)學(xué)概念，就頒發(fā)給一張閱讀卡，當(dāng)積累到三張閱讀卡時(shí)，就能換取一次額外的課余活動(dòng)時(shí)間，或者換取一張家庭作業(yè)“免做卡”。學(xué)生在一次次的目標(biāo)達(dá)成中，獲得成功體驗(yàn)，就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.親子閱讀繪本，激發(fā)情感碰撞

學(xué)生天生就喜歡聽故事，當(dāng)數(shù)學(xué)知識(shí)是以有關(guān)學(xué)生生活的事物為線索和背景呈現(xiàn)出來時(shí)，那些討厭數(shù)學(xué)的學(xué)生就會(huì)慢慢喜歡上數(shù)學(xué)。一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量比較少，可與家長一起閱讀。選出繪本中的關(guān)鍵圖文，以循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方法，親子互動(dòng)，享受共讀數(shù)學(xué)繪本的樂趣，一方面增進(jìn)學(xué)生與家長的交流，另一方面讓學(xué)生更加親近數(shù)學(xué)。待學(xué)生讀懂繪本故事后，可根據(jù)繪本故事適時(shí)提問，讓他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。

如《時(shí)間的故事》。學(xué)生閱讀之后，教師提問：你知道時(shí)間是怎么來的？誰來說說一秒有多長？怎么表示？那一分鐘呢？一小時(shí)里有幾個(gè)一分鐘？古代，時(shí)間是怎么表示的??讓學(xué)生再現(xiàn)繪本故事，品味“時(shí)間”的由來，積累對(duì)時(shí)間概念的認(rèn)識(shí)。概念教學(xué)中，經(jīng)常進(jìn)行“繪本賞析導(dǎo)讀”“親子共讀”，家長熱情幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)繪本閱讀學(xué)習(xí)中的困難，加強(qiáng)了親子情感的交流，也增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、借助數(shù)學(xué)繪本，生動(dòng)與具體中形成概念表象

學(xué)生思維是由具體形象性向抽象邏輯性發(fā)展的，教學(xué)中應(yīng)以直觀形象性為基礎(chǔ)，逐步向抽象邏輯性發(fā)展，使學(xué)生的知識(shí)從感性逐步上升到理性。數(shù)學(xué)繪本中豐富的故事情境為學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀打開了一扇窗，把他們帶進(jìn)了一個(gè)五彩繽紛的數(shù)學(xué)世界，化抽象為形象、化枯燥為有趣，能讓學(xué)生在潛移默化中吸收基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念，在生動(dòng)與具體中形成概念的表象。

1.呈現(xiàn)故事情境，初步滲透概念

初步滲透是指當(dāng)教學(xué)即將進(jìn)入一個(gè)新的單元概念時(shí)，運(yùn)用繪本引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但不涉及核心的數(shù)學(xué)概念。教學(xué)時(shí)，先引入簡單的生活案例為單元概念的學(xué)習(xí)作鋪墊，接著帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本，透過圖文誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步提出疑問或想法，結(jié)合書中內(nèi)容與故事情境，教師設(shè)計(jì)一些簡單的問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察討論，帶出與本單元相關(guān)的數(shù)學(xué)概念。

課堂教學(xué)中，要充分利用繪本“直觀呈現(xiàn)、生動(dòng)有趣”的特點(diǎn)為概念教學(xué)服務(wù)。書中的有趣情節(jié)和生動(dòng)畫面可以將抽象的數(shù)學(xué)問題直觀化、形象化，為學(xué)生的思維活動(dòng)提供具體形象的支撐。

2.討論分析情境，逐步探究概念

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)繪本時(shí)，有的學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念不熟悉。教學(xué)時(shí)可以在故事敘說的同時(shí)，刻意聚焦于即將學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)學(xué)概念上，帶領(lǐng)學(xué)生觀察繪本內(nèi)容、討論繪本情境，再運(yùn)用圖文線索解題，或是提出學(xué)生回答、討論的矛盾點(diǎn)，逐步探究相關(guān)概念。

直觀形象的繪本可以在學(xué)生的“具象思維”與“抽象思維”之間架起一座橋梁，使原本枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)活潑，幫助學(xué)生更好地探究數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，符合學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律。

三、借助數(shù)學(xué)繪本，自主與動(dòng)手中掌握概念本質(zhì)

繪本提供了很多自主操作的機(jī)會(huì)，學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐操作的過程，對(duì)概念的本質(zhì)特征的掌握要比教師直接講結(jié)論印象深刻得多，這就是“悟”的過程。數(shù)學(xué)思想就是在“悟”的過程中逐漸領(lǐng)悟的。

1.動(dòng)手操作，構(gòu)建概念模型

戴爾提出的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論指出，寶塔最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上升則越抽象。教育教學(xué)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)下手，逐步上升到抽象，有效的學(xué)習(xí)之路就應(yīng)該先充滿具體經(jīng)驗(yàn)。目前，我們的教育教學(xué)最大的失敗在于使學(xué)生記住許多普通法則和概念時(shí)，沒有具體經(jīng)驗(yàn)作它們的支柱，學(xué)生對(duì)這些法則和概念的理解只能是抽象的、不具體的。因此，要充分理解概念，要從做的經(jīng)驗(yàn)開始。模型構(gòu)建是做的經(jīng)驗(yàn)，通過模型構(gòu)建，我們?cè)偃ダ斫飧拍?，就容易多了?/p>

2.自主表達(dá)，辨析概念屬性

概念辨析，首先是對(duì)概念所代表的實(shí)際物（含概念的內(nèi)涵與外延）的辨認(rèn)，不僅會(huì)對(duì)近似概念進(jìn)行比較辨別，而且會(huì)對(duì)相關(guān)聯(lián)的一些概念進(jìn)行比較或區(qū)別。數(shù)學(xué)的概念都是有來龍去脈的，與其他的數(shù)學(xué)知識(shí)、其他的學(xué)科知識(shí)、學(xué)生日常生活、社會(huì)生活是有聯(lián)系的。只有讓學(xué)生了解且清晰表達(dá)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與相關(guān)知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系，才能辨析概念屬性。如在學(xué)習(xí)“三角形特性”時(shí)，充分挖掘《三角形的故事》繪本中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)元素，讓孩子借助圖畫描述故事，辨析“三角形”概念的本質(zhì)屬性。

3.過程體驗(yàn)，掌握概念本質(zhì)

“數(shù)”和“形”是數(shù)學(xué)中最基本的兩個(gè)概念，華羅庚先生說“數(shù)無形時(shí)不直觀，形無數(shù)時(shí)難入微”。借助繪本凸顯概念知識(shí)的形成過程，讓學(xué)生“讀——理解”“疑——提問”“做——解決問題”“說——表達(dá)交流”，經(jīng)歷和體驗(yàn)一些數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取過程，并掌握數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。

四、借助數(shù)學(xué)繪本，改編與拓展中鞏固應(yīng)用概念

小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念大多有一定的聯(lián)系，常常是這個(gè)概念從另一個(gè)概念發(fā)展而來，同時(shí)又為后續(xù)的概念學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?；A(chǔ)沒打好，概念不清晰，相應(yīng)的技能、技巧就不易形成。為此，要利用數(shù)學(xué)繪本的仿繪、續(xù)寫、創(chuàng)編等鞏固應(yīng)用新學(xué)的概念。

1.仿繪數(shù)學(xué)繪本，鞏固數(shù)學(xué)概念

孩子是天生的藝術(shù)家，他們總是以獨(dú)特的方式把自己的想法畫出來。我們要利用學(xué)生的特性，不求畫面多么精美，也不強(qiáng)求故事多么吸引人，只要把所掌握的概念用“畫一畫”的形式呈現(xiàn)，在繪本的“仿繪”中鞏固概念。

2.續(xù)寫數(shù)學(xué)繪本，應(yīng)用數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)繪本往往會(huì)在某些地方留給學(xué)生想象的空間，我們可以抓住繪本中的這些資源，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)充分想象，對(duì)繪本進(jìn)行合理續(xù)寫。這樣學(xué)生在續(xù)寫的過程中，對(duì)于自己所學(xué)的概念，又有了新的認(rèn)識(shí)，有利于概念的鞏固、應(yīng)用與深化。數(shù)學(xué)繪本將生活中方方面面的最初淺、最好玩、最實(shí)用的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)概念，都蘊(yùn)藏在美妙的故事中，用生動(dòng)有趣的故事情節(jié)、優(yōu)美的畫面和簡潔的文字，將抽象的數(shù)理知識(shí)蘊(yùn)含其中，讓學(xué)生輕松地獲得知識(shí)。繪本在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能讓我們深刻地感受到繪本的魅力，為提高課堂教學(xué)的有效性提供了一個(gè)有利的腳手架，也為學(xué)生開心、快樂地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)更為廣闊的空間。