第一篇：“低年級(jí)繪本閱讀的研究”結(jié)題報(bào)告

“低年級(jí)學(xué)生的繪本閱讀研究”結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的目的意義（課題核心概念及所要解決的問題分析）

（一）核心概念：

1、低年級(jí)學(xué)生：指的是小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生，此階段的學(xué)生識(shí)字量不多，還沒有能力進(jìn)行純文字的閱讀。形象思維占主導(dǎo)，想象力豐富，正是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成期。

2、繪本：它是一種獨(dú)立的圖書形式，是較為嚴(yán)格意義的圖畫故事書，特別強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用，是圖、文之間取得一種平衡的關(guān)系，相互襯托，營造出整個(gè)繪本的內(nèi)在感覺。

3、閱讀：這里閱讀包括教師對(duì)繪本研究性的閱讀，對(duì)家長進(jìn)行繪本啟發(fā)式的閱讀，及孩子多種通道綜合性閱讀。

4、繪本閱讀的內(nèi)涵：（1）培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀興趣、態(tài)度和習(xí)慣，充實(shí)心靈內(nèi)涵。（2）培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，豐富人文素養(yǎng)，擴(kuò)展生命視野。（3）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思考的能力、發(fā)展?jié)撃?、增進(jìn)生活經(jīng)驗(yàn)。（4）培養(yǎng)學(xué)生欣賞、表達(dá)、溝通、分享的能力。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：

在國外，繪本已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史。在歐美等發(fā)達(dá)國家，繪本被公認(rèn)為是兒童早期教育的最佳讀物，學(xué)齡前兒童讀物中70%是圖畫書。與一般圖書相比，以讀圖為主的繪本閱讀更具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點(diǎn)，在長期閱讀中，能潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，對(duì)兒童的思維、語言的發(fā)展、審美能力的提高有很大的作用，實(shí)際上繪本閱讀更是對(duì)孩子一種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。臺(tái)灣的不少專業(yè)人士認(rèn)為，繪本是早期閱讀的首選，臺(tái)灣的繪本閱讀在中小學(xué)和幼兒園深入進(jìn)行有二十余年。近幾年，我國對(duì)于繪本的研究也越來越引起兒童文學(xué)理論研究者們的重視，如兒童文學(xué)研究博士陳恩黎著的《孩子，讓我陪你一起成長》（2004年9月第1版）是一份關(guān)于繪本閱讀的親子家庭完美閱讀計(jì)劃。現(xiàn)在，有一些小學(xué)語文教學(xué)研究專家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)低年級(jí)孩子成長的重要性，開始致力于繪本的推薦與繪本閱讀的推廣，也有少數(shù)學(xué)校的語文教師嘗試著對(duì)低年級(jí)孩子進(jìn)行繪本的導(dǎo)讀。

二、課題研究的內(nèi)容及研究方法

（一）研究內(nèi)容：

1、選擇低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀內(nèi)容的研究。在繪本閱讀研究課題實(shí)施過程中，繪本的選擇是基礎(chǔ)。希望通過本課題的研究，促使教師帶著問題去閱讀繪本，了解繪本的特質(zhì)，深入挖掘其中的教育內(nèi)涵與所包括的深層次的意義，盡可能從多角度進(jìn)行分析與思考，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為孩子們選擇出適合的閱讀繪本。

2、.教師對(duì)繪本的研究性閱讀。引導(dǎo)教師進(jìn)行研究性閱讀，深入了解繪本的實(shí)質(zhì)，挖掘其中的多種教育元素，開展創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

3、指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生閱讀經(jīng)典繪本的策略、途徑的研究。我們采取“聽（看）故事、講故事、畫故事、編故事、演故事”五大行動(dòng)為主要策略，讓學(xué)生“愛聽、善講、能畫、會(huì)編、樂演”，通過集體教學(xué)、圖書漂流、環(huán)境互動(dòng)、親子閱讀等途徑來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的多元智能，營造書香班級(jí)和校園。

（二）研究方法：

1、文獻(xiàn)法：本課題研究將借助相關(guān)的文獻(xiàn)資料，主要是有關(guān)兒童繪本閱讀策略、兒童閱讀的心理過程、兒童閱讀能力測評(píng)、閱讀對(duì)兒童生命成長的意義等文獻(xiàn)資料。

2、調(diào)查法：通過問卷、座談等多種形式，全面、具體的了解目前教師繪本閱讀教學(xué)、兒童繪本閱讀中的矛盾、困惑及憂慮等，了解他們的生存狀況及境遇，以便使研究更具針對(duì)性，更能直抵低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀發(fā)展的實(shí)際。

3、行動(dòng)研究法：將低年級(jí)繪本閱讀的實(shí)踐與研究結(jié)為一體，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，不斷提升低年級(jí)繪本閱讀的實(shí)踐品質(zhì)。

4、個(gè)案法：注意研究兒童個(gè)體進(jìn)行繪本閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀，運(yùn)用典型解剖的方法，抽取其中的經(jīng)驗(yàn)與原理，為研究課題提供有效的理論與實(shí)踐支撐。

三、課題研究選讀書目以及具體時(shí)間安排

（一）選讀書目：

1、《我的圖畫書論》 日本 松居直

2、臺(tái)灣林敏宜的《繪本的欣賞與運(yùn)用》

3、彭懿的《圖畫與經(jīng)典》

4、梅子涵的《閱讀兒童文學(xué)》

（二）時(shí)間安排：

1、準(zhǔn)備階段：（2014年9月——2014年10月）搜集相關(guān)的資料，初步把握課題的基本內(nèi)涵及意義，做好課題的設(shè)計(jì)申報(bào)工作。

2、研究階段：2014年11月——2015年6月）根據(jù)課題的設(shè)計(jì)方案，對(duì)課題研究的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有步驟的探索與研究，總結(jié)、積累相關(guān)的研究成果資料，不斷完善整個(gè)研究的內(nèi)涵及體系。閱讀《我的圖畫書論》、《繪本的欣賞與運(yùn)用》、《圖畫與經(jīng)典》、《閱讀兒童文學(xué)》，并撰寫讀書心得。

3、總結(jié)階段：（2015年5月——2015年6月）反思、總結(jié)整個(gè)研究過程，整體建構(gòu)研究的成果框架，形成課題研究總報(bào)告，并申請(qǐng)和組織課題結(jié)題工作。

四、研究過程

（一）、選擇、添置各種適合的繪本讀物

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：把每個(gè)孩子都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈——這都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。我們?yōu)楹⒆舆x擇什么樣的書，很大程度上決定了孩子的閱讀走向。因此，我們?cè)谶x擇、購買繪本讀物時(shí)，盡可能給孩子提供了多元化的閱讀材料，做精心而又周全的考慮：

1、考慮年齡適宜性。選擇的繪本順應(yīng)兒童的年齡特點(diǎn)和審美心理，附合兒童的閱讀習(xí)慣和閱讀經(jīng)驗(yàn)。

2、考慮個(gè)體適宜性。孩子閱讀繪本既是在建構(gòu)文本意義，也是在建構(gòu)自我的精神世界，這兩個(gè)過程是有機(jī)統(tǒng)一的。因此，孩子在閱讀繪本時(shí)，是將閱讀內(nèi)容與自我經(jīng)驗(yàn)的反思和提升結(jié)合在一起的，我們?cè)谶x擇時(shí)考慮通過幫助孩子整合和反思已有經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)孩子自我精神世界的升華。

3、考慮文化適宜性。由于文化背景不同，有時(shí)國外的繪本所要傳遞的經(jīng)驗(yàn)和思想與國內(nèi)的相比有一定的差異，因此在選擇繪本時(shí)一定要考慮文化因素。

4、考慮內(nèi)容多樣性。繪本有講愛的體驗(yàn)的，講科學(xué)智慧的，講生命尊嚴(yán)的，講自我認(rèn)同的，講勇敢堅(jiān)強(qiáng)的，講自然環(huán)境的，講幽默搞笑的，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面，所以我們?cè)谶x擇繪本時(shí)，盡可能選擇各種內(nèi)容的繪本。我們還考慮各種功能、題材、主題、風(fēng)格的繪本的相互平衡。盡可能給孩子提供最優(yōu)秀的繪本。

（二）、創(chuàng)設(shè)、營造支持性的閱讀環(huán)境

環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)孩子的發(fā)展。同樣，瑞吉?dú)W教育理念提出：教師要重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要讓孩子真切地感受到學(xué)校環(huán)境是屬于他們自己的，這種積極的情感能使孩子對(duì)周圍環(huán)境產(chǎn)生極大的信任，增強(qiáng)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。

1、開辟自由的閱讀空間。各班根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)，開辟了班級(jí)閱讀角，布置了有關(guān)閱讀的支持性環(huán)境。另外，在學(xué)校的櫥窗、墻面、走廊等地方也充滿閱讀資源，張貼、擺放繪本作品供孩子欣賞、續(xù)編和創(chuàng)編，給孩子們提供閱讀、欣賞、展示的平臺(tái)。

2、開發(fā)多元的閱讀活動(dòng)。每個(gè)班級(jí)根據(jù)自己的特點(diǎn)和喜好，安排了“每日閱讀時(shí)光”，一日活動(dòng)中有一段固定的時(shí)間用來閱讀，可以是集體閱讀一個(gè)故事，也可以進(jìn)行分享閱讀、自主閱讀，或是教師講述、看電子書籍等。回家后還可以和爸爸媽媽一起閱讀。每個(gè)星期一還開展繪本閱讀興趣小組，讓孩子們“聽（看）故事、講故事、畫故事、編故事、演故事”。

3、創(chuàng)設(shè)溫情的閱讀環(huán)境。一個(gè)溫暖的閱讀環(huán)境，重在通過教師的溫情伴讀，營造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。如果孩子在一個(gè)充滿書香的環(huán)境中成長，他們就會(huì)從成人潛移默化的身教中形成自覺閱讀的好習(xí)慣。所以我們的教師就努力打造讀書人形象，用自己愛看書的情感去感染孩子，讓孩子在耳濡目染中感受到書的吸引力。尤其是孩子閱讀的初期，往往會(huì)對(duì)閱讀缺乏耐心和持久力，這時(shí)我們并沒有流露出焦急或責(zé)備的情緒，而是以更加寬容的胸懷來鼓勵(lì)他們，陪伴他們；當(dāng)孩子邊看邊說哪怕無法表達(dá)正確的圖意時(shí)，我們也是做一個(gè)積極的傾聽者，讓孩子在濃厚的讀書氛圍中，體驗(yàn)濃濃的伴讀溫情。另外，老師的鼓勵(lì)是增添孩子閱讀樂趣的重要方法。一個(gè)親昵的動(dòng)作、一副贊賞的表情，一句積極的鼓勵(lì)，就可以喚醒孩子積極的情感，激發(fā)和強(qiáng)化孩子閱讀的愿望。

（三）、不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)有效的閱讀課例研究

繪本的價(jià)值在“讀”中體現(xiàn)，因此，我們課題組的老師特別重視加強(qiáng)繪本閱讀指導(dǎo)課的課例研究。平時(shí)圍繞主題開展了一系列“繪本閱讀課”教學(xué)研討活動(dòng)。課題組的老師在上繪本閱讀課前，大家會(huì)在一起研讀繪本，討論怎么上這個(gè)繪本故事？上課后，大家還會(huì)繼續(xù)探討交流，自己在教學(xué)過程的所得所思，各抒己見。教學(xué)中的困惑，大家會(huì)開展沙龍研討。就這樣我們?cè)趯W(xué)習(xí)、探索中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教育教學(xué)水平也有了很大的提高。為了更好的提高自己的專業(yè)研究水平，更好地把握兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，形成正常的兒童觀，教育觀，我們還組織學(xué)習(xí)了“親近母語”的專著《上讀書課啦》、《大聲讀給孩子聽》，以及一些名家的叢書、一些優(yōu)秀的教學(xué)文章，并及時(shí)寫下了一篇篇學(xué)習(xí)心得，習(xí)得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和有效的教學(xué)方法。學(xué)校還專門派王燕英老師和朱琪校長參加了“親近母語”主辦的讀書指導(dǎo)課觀摩活動(dòng)。經(jīng)過努力，我們師生都愛上了閱讀，深深地感受到了閱讀帶給我們的快樂，閱讀已成為我們生活中的重要習(xí)慣。

五、課題研究成果

課題研究的最大成果無異于是讓老師在不斷地探索和研究中和孩子們一起成長。課題組的老師們平時(shí)注重理論學(xué)習(xí)，習(xí)得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和有效的教學(xué)方法，深入地了解孩子，研究繪本，知道怎樣為孩子選擇合適的繪本，讓繪本成為孩子的伙伴?！袄L本閱讀”讓不識(shí)字的孩子，“讀”出了其中的意思，讓不愛讀書的孩子愛上了閱讀；“繪本閱讀”讓讀書成為了一種享受，讓閱讀成為了一種期待。

1、教師方面

課題組老師在課題組長王燕英的引領(lǐng)下，讀了一些有關(guān)繪本方面的理論書籍，如.林敏宜 的《.繪本的欣賞與應(yīng)用》、美國作家吉姆.崔利斯的《朗讀手冊(cè)》還有王林的《繪本賞析與創(chuàng)意教學(xué)》等理論書籍，我們還經(jīng)常聚在一起觀看聽課網(wǎng)上有關(guān)繪本教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課與專家的繪本閱讀的講座。通過不斷學(xué)習(xí)，老師們轉(zhuǎn)變了語文教學(xué)的觀念：在工作中，老師們把一些新理念和新方法運(yùn)用到課堂中去，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣，培養(yǎng)了孩子們的閱讀習(xí)慣。老師精講少講，把大量的時(shí)間還給學(xué)生，讓孩子們自己主動(dòng)閱讀、積累、內(nèi)化，體驗(yàn)閱讀帶來的快樂。在課后老師們能自我反思課堂中的所得所失，總結(jié)方法是否運(yùn)用得當(dāng)，有沒有低效活動(dòng)浪費(fèi)課堂時(shí)間或是學(xué)生參與面積小。以便在下節(jié)課中引以為戒，爭取把更多的時(shí)間留給學(xué)生自己讀書。經(jīng)過實(shí)踐研究，老師們不斷總結(jié)，認(rèn)真寫了理論學(xué)習(xí)的讀后感、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思及教學(xué)論文等。其中王燕英老師撰寫的《淺談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的繪本閱讀教學(xué)》在省級(jí)刊物《天天愛學(xué)習(xí)》2015年第6期發(fā)表。通過課題組老師們出謀劃策，課題組全體老師的共同努力，由王燕英老師上的繪本閱讀課《大腳丫跳芭蕾》這一公開課，在鐘樓區(qū)文體局組織的中年教師素質(zhì)賽上榮獲二等獎(jiǎng)的好成績。在這實(shí)踐研討的一年中，課題組成員共上研究課《小動(dòng)物過冬》、《狐貍和烏鴉》和《鳥島》等5節(jié)，均受到一致好評(píng)。

2、學(xué)生方面 由于課題組老師注重創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，激發(fā)孩子們的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子們的良好閱讀習(xí)慣，所以班級(jí)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)氛圍、精神狀態(tài)都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。由于在課表上制定了一節(jié)專門的閱讀課，留給了學(xué)生充分的自由閱讀時(shí)間，保證了孩子們閱讀分享的時(shí)間，所以孩子們一到上閱讀課就把要讀的書早就準(zhǔn)備好了，孩子們聽老師讀、同學(xué)讀和自己讀時(shí)就特別安靜。讀后討論時(shí)又特別興奮，七嘴八舌，總想搶著說自己的高見，思維非?；钴S，口頭表達(dá)的語言也相當(dāng)豐富。閱讀課一下課，孩子們總是問老師讀完了這一本，下一次我們還要讀哪一本？有的甚至向老師和同學(xué)推薦他自己在課外讀到的好書、好故事。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的、閱讀的積極性較高；有的學(xué)生課間一有空，手里總是捧著自己喜愛的書在認(rèn)真看，有的還和同學(xué)一起欣賞討論書中有趣的圖畫及故事內(nèi)容。正因?yàn)檫@樣，所以孩子們?cè)诓恢挥X中，他們的閱讀、想象、觀察、說話、寫話等各方面的能力都得到了發(fā)展。因?yàn)樗麄冏x了很多書，從書中明白了很多做人的道理，所以同學(xué)之間也能友好相處，互相關(guān)心，互相幫助，整個(gè)班級(jí)里師生之間，生生之間的關(guān)系都比較和諧。孩子回到家里也懂得了孝敬長輩，為爸爸媽媽做力所能及的事情。家長也感受到了孩子們的變化，他們都跟老師說：“是閱讀改變了他們的孩子，使他們的孩子那么文明有禮，那么懂事。”所以家長配合老師買書給孩子看非常起勁，把孩子寫的小文章發(fā)表在班級(jí)網(wǎng)上積極又主動(dòng)，沒有一點(diǎn)怨言。閱讀繪本改變了孩子、家長和老師。閱讀給我們帶了無窮的樂趣，閱讀已成為我們重要的生活習(xí)慣。閱讀是我們進(jìn)步的階梯。以后我們要繼續(xù)帶著學(xué)生享受閱讀給大家?guī)淼目鞓贰?/p>

六、研后反思

在課題研討的過程中我們發(fā)現(xiàn)，繪本故事為教學(xué)提供了問題的情景、活動(dòng)的情境、情感的氛圍、經(jīng)驗(yàn)的背景。繪本閱讀不僅可以成為孩子成長的方式，還可以成為教師教學(xué)的方式。教師可把繪本當(dāng)成一種方式、一種工具來進(jìn)行各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)，使孩子在繪本的背景中，愉快輕松地學(xué)習(xí)自然科學(xué)、情感藝術(shù)、生活品德行為。繪本，幾乎可以承載孩子所有的學(xué)習(xí)課程。因此，我們思考：我們可以充分利用繪本的多元化資源，巧妙地開展適合孩子需要的、也能體現(xiàn)教師追求的教學(xué)，同課異構(gòu)、一課多研、多視角多演繹，從繪本閱讀的研究到繪本教學(xué)的研究，我們可以走得更遠(yuǎn)。研究中，我們還發(fā)現(xiàn)，對(duì)于親子閱讀的整體規(guī)劃、開展形式、課堂結(jié)構(gòu)、時(shí)間安排、教材選擇等，還缺乏深入的、系統(tǒng)的實(shí)踐和研究。高效地開展親子閱讀，建構(gòu)高品質(zhì)的親子閱讀活動(dòng)，教師、家長、孩子三位一體，促進(jìn)共同成長，將成為我們下一階段研究的方向和目標(biāo)。

探索的道路是曲折但幸福的，我們已經(jīng)找到了新的方向，繼續(xù)努力研究探索，讓繪本成為孩子們成長中的精神食糧，讓繪本教學(xué)成為教師體驗(yàn)多元教育價(jià)值的有效途徑，讓閱讀成為我們生活、成長的一種方式。

繪本，是一盞盞讓人幸福、讓人的心靈變得柔軟、得到滋養(yǎng)的燈。我們的課題研究，是童心、詩意、浪漫的旅程。讓我們都來成為孩子閱讀旅途的點(diǎn)燈人，照亮孩子閱讀的天空，和孩子一起體驗(yàn)來自閱讀的歡樂和感動(dòng)，讓他們?cè)跍嘏腔鄣臒艄庵凶呓L本，喜歡閱讀。

《小學(xué)低年級(jí)兒童說話、寫話有效策略的研究》結(jié)題報(bào)告

時(shí)間:2014-08-12 16:11:16 瀏覽:1431 來源:本站

鹽城市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題 小學(xué)低年級(jí)兒童說話、寫話有效策略的研究

結(jié)題報(bào)告

射陽縣小學(xué) 唐靜 陶萬蓉

一、課題研究背景

聽、說、讀、寫是語文四項(xiàng)基本功，也是貫穿于小學(xué)各階段教學(xué)的重點(diǎn)，在低年級(jí)顯得尤為突出。因?yàn)樾W(xué)一、二年級(jí)是一個(gè)孩子口頭語言與書面語言進(jìn)行相互銜接轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時(shí)期。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)年段（1-2年級(jí)）的“階段目標(biāo)”中對(duì)低年級(jí)寫話提出的三條具體要求。即：對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。提倡學(xué)生從低年級(jí)開始，不拘形式，樂于表達(dá)。小學(xué)低年級(jí)說話、寫話是作文最初步的訓(xùn)練，是培養(yǎng)初入學(xué)兒童向客觀事物過渡的一個(gè)橋梁和憑借，是培養(yǎng)兒童提高認(rèn)識(shí)能力、形象思維能力和表達(dá)能力的良好途徑。通過有計(jì)劃、有目的地訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生說話、寫話的興趣，變“要我說”為“我要說”，“先說后寫”、“以說促寫”，使學(xué)生敢說、樂說，會(huì)寫、創(chuàng)造性地寫，說真話，表真情，充分提高學(xué)生的說寫能力。

相比較而言,我感到目前普遍對(duì)小學(xué)低年級(jí)說話、寫話教學(xué)的重視程度還不夠。教師多注重識(shí)字、寫字和閱讀教學(xué)，忽視“口語交際”及寫話，對(duì)此缺乏有效的指導(dǎo)。常見的是模仿造句，就是寫話也多走走過場，不能將聽、說、讀、寫有機(jī)地結(jié)合。而且，我們學(xué)?，F(xiàn)在的生源，外地農(nóng)村孩子較多，他們的課外閱讀量很小，家長總體文化水平不是很高，有的家長只認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字，對(duì)孩子不能形成有效地指導(dǎo)。孩子害怕寫話，認(rèn)為寫話是“苦差使”，不知從何入手，用詞不當(dāng)、語句不通等現(xiàn)象比比皆是。而低年級(jí)寫話質(zhì)量不高，就為中高年級(jí)習(xí)作留下了“隱患”。重視和改革低年級(jí)寫話教學(xué)，提高寫話質(zhì)量，這是時(shí)代的呼喚，是教育規(guī)律的要求，是課程規(guī)范賦予廣大小學(xué)低年級(jí)語文教師的重要職責(zé)，因此，我們確立了“樂說善寫——小學(xué)低年級(jí)說話、寫話能力培養(yǎng)研究”這一研究課題。

二、課題界定

樂說善寫：指在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生樂于表達(dá)，善于表達(dá)。

說話：是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生按照要求表達(dá)出一段話。表達(dá)要求：口齒清楚，舉止大方，態(tài)度自然，能圍繞一定的話題，當(dāng)眾說出自己的意思，說話有禮貌。

寫話：是指在教師的引導(dǎo)下，在“說”的基礎(chǔ)上用文字記錄表達(dá)的內(nèi)容，是由口頭語言向書面語言轉(zhuǎn)化的過程。

能力培養(yǎng)研究：是指針對(duì)目前我校低年段語文“說”“寫”教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生年齡和語言發(fā)展水平，研究、探索更有效的培養(yǎng)措施和教學(xué)方法。

三、課題研究理論依據(jù)。

1、“說話寫話”理論。

“說話寫話”理論，也稱為“整體感知說話寫話”理論體系，研究人員認(rèn)為：小學(xué)一、二年級(jí)是一個(gè)孩子記憶力的真正黃金季節(jié)，也是口頭語言與書面語言進(jìn)行相互銜接轉(zhuǎn)換的最佳時(shí)機(jī)。該理念經(jīng)體系研究認(rèn)為人類大腦的發(fā)展具有不對(duì)等性。幼兒從7個(gè)月起大腦右半球的語言區(qū)便開始發(fā)展，歷經(jīng)七年，成為大腦中最為發(fā)達(dá)的區(qū)域.，該區(qū)域位于左腦的額下回后部，負(fù)責(zé)人的說話（口語表達(dá)功能），而負(fù)責(zé)書寫和語言邏輯組織的區(qū)域卻沒有得到相應(yīng)的發(fā)展。

2、新課程改革理論。

（1）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)年段（1-2年級(jí)）的“階段目標(biāo)”中對(duì)低年級(jí)寫話提出的三條具體要求。即：對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。

（2）新課程強(qiáng)調(diào)不僅要考慮學(xué)科自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上構(gòu)建學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，強(qiáng)調(diào)教育來源于生活，又服務(wù)于生活，教學(xué)更不能脫離生活，脫離生活的教學(xué)就失去了兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。

3、建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是主觀與客觀、相對(duì)與絕對(duì)、接受與發(fā)現(xiàn)、結(jié)構(gòu)與建構(gòu)、普遍性與具體性的辯證統(tǒng)一。因此，我們認(rèn)為，在寫話教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)生活積累，在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的刺激下，通過教師的有效引導(dǎo)，通過參與、體驗(yàn)、感知，通過想象、聯(lián)想，能實(shí)現(xiàn)對(duì)客觀世界認(rèn)識(shí)的重組與構(gòu)建，獲得說話、寫話能力。

四、研究目標(biāo)、內(nèi)容和方法

（一）課題研究的目標(biāo)

1.通過本課題的研究，探索如何提高低年級(jí)學(xué)生說話、寫話能力的具體操作模式。2.通過本課題的研究，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生在說話、寫話教學(xué)中學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)注，加強(qiáng)教師對(duì)寫話教學(xué)的調(diào)控和指導(dǎo)，促進(jìn)教師努力把先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)活動(dòng)。

3、通過研究，更新教師的教學(xué)觀念，改變教師陳舊的教學(xué)行為，教師采用多種教學(xué)手段，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生說話和寫話的積極性，為提高學(xué)生的習(xí)作能力服務(wù)。

4、通過研究，探求有效的策略，激發(fā)學(xué)生說話、寫話的興趣，使學(xué)生熱愛說話、寫話，體驗(yàn)成功的快樂，順利地過渡到三年級(jí)的習(xí)作。

（二）課題研究的內(nèi)容

1、低年級(jí)學(xué)生說話寫話的興趣培養(yǎng)。

課堂內(nèi)外，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)人興趣與愛好，努力營造輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)和活動(dòng)氛圍，使學(xué)生在一種快樂、輕松的積極狀態(tài)下盡情地說、自由地寫，有創(chuàng)意地表達(dá)。

2、看圖說話、寫話能力培養(yǎng)。低年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主要形式，是想象力最敏感的時(shí)期，出示圖畫，引導(dǎo)學(xué)生按一定順序觀察，并展開想象的翅膀，說得快樂，寫得精彩。

3、寫自己眼中的世界。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種情景和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地觀察，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)，做到形象地、完整地表達(dá)。

4、寫自己的情感和愿望。“我手寫我心”，生活中的喜怒哀樂，都可以訴諸筆端，學(xué)會(huì)用文字交流和展現(xiàn)思想。

（三）課題研究的方法

1、采用文獻(xiàn)研究法，教師深入學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)方法和研究經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)。

2、采用調(diào)查法，通過與師生談話和作業(yè)檢查，深入了解一二年級(jí)各班孩子口語和書面語言能力現(xiàn)狀，以便展開行之有效的策略研究。

3、采用實(shí)踐研究和個(gè)案研究相結(jié)合的方法，探索低年級(jí)說話、寫話訓(xùn)練的有效方法和策略。

五、課題研究過程

（一）起步階段（2011.9—2011.11）

1、認(rèn)真調(diào)查研究，確定研究重點(diǎn)

為了了解課題實(shí)施的基礎(chǔ)，更加準(zhǔn)確地定位研究的重點(diǎn)及進(jìn)程，我們分別對(duì)教師、家長、學(xué)生做了問卷調(diào)查或訪談?wù){(diào)查。進(jìn)一步了解教師在低年段寫話教學(xué)指導(dǎo)中的認(rèn)識(shí)、困惑及自己的處理措施，了解家長對(duì)孩子寫話情況的期望值與價(jià)值取向，了解孩子對(duì)寫話的認(rèn)識(shí)與興趣。

2、組建一支科研能力強(qiáng)的研究教師團(tuán)隊(duì)

一支高素質(zhì)的研究教師隊(duì)伍是課題取得成功的保證。申報(bào)該課題，我校經(jīng)過認(rèn)真思考、反復(fù)篩選，最終確立了課題研究的教師隊(duì)伍。這支團(tuán)隊(duì)中的成員都是在學(xué)校長期擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)工作，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作能力，都是我校小語教學(xué)的骨干、學(xué)科帶頭人，有著強(qiáng)烈的教科研意識(shí)，富有開拓精神，具有較強(qiáng)的實(shí)力。比在我們當(dāng)時(shí)確立的重點(diǎn)研究教師中，朱旗校長曾多次承擔(dān)省、市級(jí)課題研究的主要研究任務(wù)；孫琦芳老師二年級(jí)語文教研組長，曾多次承擔(dān)大型課題研究任務(wù)，多次執(zhí)筆學(xué)校的課題研究報(bào)告等；金雪媛、嚴(yán)琳她們不但具有組織協(xié)調(diào)能力，在小語教學(xué)上也是內(nèi)行，都是語文學(xué)科教學(xué)中的佼佼者，他們多年從事低段語文教學(xué)，有著豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且年輕有為，勇于創(chuàng)新，具有一定的教科研能力。

（二）實(shí)施階段（2013.9—2014.6）

老師們邊學(xué)習(xí)邊研究，邊研究邊反思。課題負(fù)責(zé)人也常常深入一線指導(dǎo)集體備課，組織開展研究課，形成相應(yīng)的階段性成果。

1、從語文教材出發(fā)，衍生說寫主題

蘇教版語文教材中有許多可以開發(fā)的資源，該校唐靜老師自主開發(fā)的主題“童眼看金秋”就是從二年級(jí)教材中開挖掘出來的。識(shí)字1描寫的是“水鄉(xiāng)金秋”，練習(xí)1中的成語、小詩都是圍繞“秋天”展開的，課文1就叫《秋游》。開學(xué)不久，出現(xiàn)了多少跟“秋”有關(guān)的內(nèi)容。作為語文老師，就要善于前后聯(lián)系，把同一主題的內(nèi)容詞串一樣地“串”起來。當(dāng)然，和教材配套的《與課堂同行》也被我校老師看成了很好的資源?！墩Z文教材中可以衍生的主題有很多，二年級(jí)上冊(cè)第三單元的童話故事主題就有許多可挖掘的東西。其中的《小動(dòng)物過冬》《云房子》這一類的課文，本身就是很好的說寫材料。

一年級(jí)教材同樣如此。一（上）識(shí)字2中，教師在教學(xué)完“太陽鬧鐘 小鳥 / 穿衣 下床 起早 / 刷牙 洗臉 用餐 / 上學(xué) 升旗 做操”之后，就可以引導(dǎo)孩子說說自己一天的生活。學(xué)習(xí)識(shí)字3“公園綠樹 紅花/ 小橋 流水 寶塔/ 轉(zhuǎn)椅 火車 山洞/ 滑梯 蕩船 木馬”之后，老師就讓學(xué)生說說自己快樂的玩耍經(jīng)歷。課文《升國旗》《看菊花》等也都是很好的說寫材料。

2、整合不同學(xué)科，共創(chuàng)說寫主題 語文老師不能僅僅熟悉一本語文書，還要去翻看一下其他學(xué)科的教材內(nèi)容，《音樂》《美術(shù)》《品德與生活》等教材都從不同的關(guān)注角度關(guān)注了許多共同的主題。當(dāng)老師們把不同學(xué)科的同一主題串在一起時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們變得更加有話可說。

3、學(xué)做有心人，聯(lián)系生活開發(fā)課程

生活是寫作的源泉，同樣，生活也是孩子們開心說寫的源泉。去年9-10月，該校一年級(jí)老師經(jīng)過討論，決定以“品秋”為主題的說寫訓(xùn)練。此前，老師帶領(lǐng)孩子們觀看了秋天的顏色，聆聽了秋天的聲音，品嘗了秋天的味道。在此基礎(chǔ)上，老師帶領(lǐng)孩子們?cè)俅螐恼w上感受秋天、回味秋天，然后將這種感受與回味說出來，甚至寫下來。類似的做法還有很多。

4、運(yùn)用模仿，走出書外開發(fā)課程

許多經(jīng)典圖書都能夠給我們帶來審美的愉悅，優(yōu)秀作品中的語言也是學(xué)習(xí)寫作的極好范本。對(duì)低年級(jí)孩子，我們更提倡讓他們多讀讀繪本。許多大師的繪本不僅插圖精美，語言更是精煉準(zhǔn)確，很值得孩子效仿。

嚴(yán)琳老師帶領(lǐng)孩子一起閱讀英國繪本大師安東尼·布朗的《我爸爸》之后，讓孩子也模仿著說一說自己的爸爸，結(jié)果有個(gè)孩子這樣寫道：

圓圓的臉，濃濃的眉毛，大大的眼睛，短短的頭發(fā)，這就是我爸爸。我長得和爸爸很，看到我就看到了縮小版的爸爸。

我爸爸吃得多，力氣大，是個(gè)大力士，能一只手把我舉上天。我爸爸炒的菜比飯店的廚師做的還好吃，所以我才長得壯壯的。

我爸爸平時(shí)不發(fā)火，可是一發(fā)起火來就一頭發(fā)怒的公牛。因此我沒少挨過打，這時(shí)我覺得他是個(gè)壞爸爸?？墒前职执蜻^我總是很心疼，每次都會(huì)來抱抱我跟我講道理，這時(shí)我覺得他是個(gè)好爸爸。

我愛我爸爸，而且我也知道他也愛我。永遠(yuǎn)都愛我!

你看，這是多么有趣的語言！而這些語言從哪里來？從課外閱讀中來！

當(dāng)然，開發(fā)課程的方法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上幾種，以上向大家介紹的是我們課題組老師目前用得較多的方法。

（三）、總結(jié)階段（2014.6—2014.8）

在課題負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)下，整體部署安排結(jié)題工作，整理課題研究的相關(guān)成果，撰寫結(jié)題報(bào)告等。當(dāng)然，更重要的是在總結(jié)成績的同時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，為進(jìn)一步開展研究理清思路。

六、課題研究成果

在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和研究教師的共同努力下，我們的課題取得了豐碩的研究成果。（一）教師方面

教師注重理論和課堂實(shí)踐相結(jié)合，把一些新理念和新方法運(yùn)用到課堂中去，在課后能自我反思課堂中的所得所失，總結(jié)方法是否運(yùn)用得得當(dāng)，是否是有效活動(dòng)，有沒有低效活動(dòng)浪費(fèi)課堂時(shí)間或是參與面積小。以便在下節(jié)課中引以為戒，彌補(bǔ)所漏缺的知識(shí)。使自己懂得如何更好地考慮以學(xué)生已有的知識(shí)為設(shè)計(jì)活動(dòng)的前提。課題組教師認(rèn)真寫了理論學(xué)習(xí)的讀后感、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思及教學(xué)論文等。其中王燕英老師2014年4月撰寫《淺談低年級(jí)學(xué)生說話寫話能力的培養(yǎng)》在省級(jí)刊物《天天愛學(xué)習(xí)》2014年第4版發(fā)表，同時(shí)也獲得了校教海探航征文一等獎(jiǎng)；嚴(yán)琳老師的《小學(xué)語文課堂教學(xué)改革不“改位”》榮獲校教海探航征文一等獎(jiǎng)，金雪媛老師的《zhchshri》教學(xué)反思、教學(xué)論文等在?？肚逄犊平獭钒l(fā)表。課題組成員共上研究課5節(jié)，均受到一致好評(píng)。

（二）學(xué)生方面

班級(jí)課堂狀態(tài)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，民主的師生關(guān)系得到建立。由于研究組老師注重良好的學(xué)習(xí)氛圍和說話寫話情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性高；由于注重學(xué)生的體驗(yàn)、探索，留給學(xué)生充分發(fā)展說話寫話能力的時(shí)間和空間，使學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的過程中，說話寫話能力得到鍛煉，情感得到體驗(yàn)，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力也得到培養(yǎng)和發(fā)展。由于在學(xué)習(xí)中重視學(xué)生說話寫話能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽同學(xué)發(fā)言，有疑問敢在小組乃至全班提出，樂于與同學(xué)、老師交流分享自己的學(xué)習(xí)收獲。學(xué)生的說話寫話能力、合作交流能力有了一定的提高。在運(yùn)用新型的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和情感都得到較和諧的發(fā)展。

七、研究結(jié)論

1、要重視語言的積累。新課程理念不強(qiáng)調(diào)教給同學(xué)寫作知識(shí)，主張文體自由，表達(dá)形式自由，主要是基于激發(fā)孩子寫話興趣的，但不等于忽視語言的積累與運(yùn)用，尤其是基本的句式和表達(dá)方法，要讓孩子在實(shí)踐中體會(huì)并掌握。

2、要重視訓(xùn)練的過程。低年級(jí)寫話訓(xùn)練一定要遵循“先說后寫”、“以說促寫”的原則，絕不“拔苗助長”。同時(shí)，可以借鑒唐靜老師的方法，先寫后教，寓教于評(píng)，多賞少批。

3、要重視評(píng)改的作用。好文章是改出來的。修改能力是低年級(jí)寫話能力的重要組成部分，通過師生、生生的互評(píng)互改，取長補(bǔ)短，最終能達(dá)到自評(píng)自改，提高寫話水平的目的。

八、課題研究的思考和展望

1、堅(jiān)持低要求，不過分拔高標(biāo)準(zhǔn)。

課題組不少老師有這樣的體驗(yàn)：學(xué)生由不會(huì)寫到會(huì)寫很容易，由會(huì)寫到寫得比較好也容易，可是由寫得比較好到寫得很好很難。賀穎老師說：“我曾經(jīng)讓孩子寫兒童詩，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)：有些孩子在二年級(jí)上學(xué)期就寫得不錯(cuò)了，可是現(xiàn)在二年級(jí)下學(xué)期了，再寫好還是那個(gè)水平，不知該怎么讓他進(jìn)一步提高。我有時(shí)也在困惑，低年級(jí)寫話究竟要達(dá)到一個(gè)什么樣的水平？”王老師提出的問題很有價(jià)值，這其實(shí)正是我們經(jīng)過這一階段研究之后需要進(jìn)一步思考的地方，我們需要整理出一個(gè)低年級(jí)孩子不同時(shí)期的說寫標(biāo)準(zhǔn)，以便于老師在操作時(shí)有所依據(jù)，正我們授課離不開《課程標(biāo)準(zhǔn)》一樣，但是我們不會(huì)過分拔高標(biāo)準(zhǔn)。

“合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于累土；千里之行，始于足下?！边@是二年級(jí)語文教材中要求孩子熟背的警句。其實(shí)，這也是我們對(duì)這一課題研究堅(jiān)守的原則。以前如此，今后仍然如此。

2、堅(jiān)持長期做，不看花期看結(jié)果。

我們認(rèn)為，這項(xiàng)課題是有利于孩子發(fā)展的，也是可以提升教師水平的。因此，我們會(huì)堅(jiān)持長期做下去。雖然課題進(jìn)入了結(jié)題階段，但是我們的研究沒有結(jié)束。這兩屆學(xué)生長大了，我們會(huì)做跟蹤研究，去發(fā)現(xiàn)這一課題的深遠(yuǎn)意義。新一屆學(xué)生到來了，我們會(huì)再把他們作為研究對(duì)象，繼續(xù)我們的新一輪研究。

我們相信，只要堅(jiān)持，就會(huì)有收獲。

我們更相信，做課題是實(shí)實(shí)在在的事情，沒有必要去做什么花架子，對(duì)這一課題，我們不看花期，只等看結(jié)果。

當(dāng)然，培養(yǎng)低年級(jí)孩子說話、寫話能力的問題還有很多，只要我們遵循兒童語言和思維發(fā)展規(guī)律來培養(yǎng)訓(xùn)練，孩子們一定會(huì)感受寫作的樂趣，從而愛上寫話，善于交流，樂于表達(dá)。

【參考文獻(xiàn)】

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 湖北教育出版社

3、《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》 浙江教育出版社

4、魏書生《如何做最好的教師：影響教師一生的中外教育家經(jīng)典感言》

5、施惠賢《小學(xué)低年級(jí)語文說話寫話序列的研究》《上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2010年第5期

6、吳禮能《如何激發(fā)低年級(jí)學(xué)生說話和寫話的興趣》《小作家選刊》2011年04期

7、孫桂琴《如何指導(dǎo)孩子的說話與寫話》《讀寫算 》2011年18期

8、永增《淺析低年級(jí)寫作教學(xué)》《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》2012年第30期

9、劉紅艷《淺談小學(xué)低年級(jí)寫話訓(xùn)練》《吉林教育》2012年第11期

10、曹敬濤《如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的說話寫話能力》

《學(xué)周刊》2012年第13期

11、卓亞珍《淺談一年級(jí)說話寫話訓(xùn)練》《作文周刊》(教師版)2012年30期 12謝明珠《小學(xué)低年級(jí)看圖說話寫話初探》 《甘肅教育》 2012年10期 13潘燕《淺談低年級(jí)說話寫話訓(xùn)練策略》 《赤子》2013年9月下總第290期

第二篇：繪本,結(jié)題報(bào)告

篇一：東湖馨園幼兒園繪本課題結(jié)題報(bào)告3 《幼兒快樂繪本閱讀的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告 東湖馨園幼兒園 執(zhí)筆者：張 紅

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景和意義

（一）重視早期閱讀是世界各國在新時(shí)期進(jìn)行早期教育的新趨勢。

早期閱讀是指在學(xué)前階段，通過大量的圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡，培養(yǎng)幼兒的思維、語言、想象、個(gè)性、習(xí)慣等方面的閱讀活動(dòng)。其突出優(yōu)勢在于通過早期閱讀教育，促進(jìn)幼兒心智的發(fā)展、語言能力的增強(qiáng)和良好習(xí)慣的形成。

美國已經(jīng)將幼兒閱讀能力的培養(yǎng)作為新的教育改革政策的重要內(nèi)容，在全美各州強(qiáng)力推行。我國在《幼兒教育指導(dǎo)綱要》的內(nèi)容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。

（二）繪本閱讀是早期閱讀的重要載體

閱讀是一個(gè)人生存和發(fā)展的重要學(xué)習(xí)能力，也是孩子學(xué)習(xí)成功的重要條件。好的繪本，它的每張圖像都會(huì)說話，圖與圖之間呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系，幼兒得以由直覺進(jìn)入繪本的世界，自然流暢地聽故事。好的繪本給了孩子那種以圖案色彩渲染故事情節(jié)，用精妙到位的語言來表達(dá)思想，最后向孩子們傳達(dá)出一種含蓄卻足以讓人心靈震撼的人生哲理。

從兒童的年齡特征來看，他們對(duì)字面的故事不能很好的理解，而且會(huì)缺少對(duì)閱讀的興趣，繪本故事書的特點(diǎn)則在于畫面豐富，形象感強(qiáng)，這就讓孩子們?cè)鰪?qiáng)了閱讀興趣，從而培養(yǎng)幼兒良好的閱讀能力，為早期閱讀做了良好的準(zhǔn)備。

（三）早期閱讀教學(xué)存在得誤區(qū)

早期閱讀越來越受到重視，通過閱讀可以讓孩子開闊知識(shí)面，也可以促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展，對(duì)文學(xué)等產(chǎn)生興趣，然而在引導(dǎo)幼兒過程中，也存在著以下方面的問題： 1.重結(jié)果不重過程 在引導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，總是把最后孩子們是否掌握了故事內(nèi)容，或者會(huì)講這個(gè)故事為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了孩子們?cè)陂喿x時(shí)的感受，久而久之，孩子們只是機(jī)械式的記住故事內(nèi)容，而不是帶著快樂情緒去主動(dòng)閱讀。2.忽略兒童讀物中圖畫的教育價(jià)值

雖然早期閱讀引起了家長重視，但很多家長關(guān)注的是畫面下面的字面內(nèi)容，忽略了圖畫中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，比如通過畫面的細(xì)節(jié)觀察動(dòng)物的表情就能知道發(fā)生了什么事，書中的對(duì)話框可以看出每個(gè)動(dòng)物心理想法等等。其實(shí)我們的孩子的讀物和成人讀物最大的區(qū)別就是畫面豐富，我們要引導(dǎo)孩子通過觀察理解畫面內(nèi)容，從而了解故事內(nèi)容，這樣做才能讓孩子懂得自己看書，發(fā)散思維能力。3.幼兒的閱讀的主動(dòng)性不夠

孩子們大多都是在教師和家長的帶領(lǐng)下閱讀，有時(shí)候還一邊指著字一邊讓孩子認(rèn)字，沒有給孩子自己閱讀的時(shí)間，大人的思維一直牽制著孩子的想法，讓孩子在閱讀時(shí)只關(guān)注文中的字我認(rèn)識(shí)了幾個(gè)，而完全忽略了故事中的精彩內(nèi)容，我們應(yīng)該放手讓孩子自己選擇喜歡的讀物，創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱讀的環(huán)境，讓孩子享受閱讀，而不是為了閱讀而閱讀。

（四）快樂繪本閱讀實(shí)施的意義

我園采用繪本為載體作為早期閱讀的材料，即幼兒的早期閱讀以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機(jī)結(jié)合為主要手段，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)、提高閱讀能力。進(jìn)行“快樂繪本閱讀”活動(dòng)可以推進(jìn)幼兒園的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀行為，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。

1.收集并匯編適合中大班幼兒的各類繪本讀物并建立繪本庫。

2.制定快樂繪本閱讀的目標(biāo)，尋求閱讀指導(dǎo)方法，探索開展活動(dòng)的途徑。3.通過快樂繪本閱讀活動(dòng)的開展，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，提高幼兒積極的想象能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒初步閱讀能力。

（二）研究內(nèi)容 1.目標(biāo)研究 結(jié)合終身教育的理念，我們從情感、知識(shí)、技能角度出發(fā)，考慮常規(guī)要求以及閱讀要求制定了以下目標(biāo)：

(1)加強(qiáng)幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣，開展繪本閱讀工作的新局面。(2)培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，增加幼兒愛看書，快樂的看書體驗(yàn)。(3)提高幼兒前閱讀能力，能看懂畫和文字想結(jié)合的形式。

(4)提高幼兒獨(dú)立閱讀的能力，增加知識(shí)的積累，情感的豐富和健全人格的形成，感受學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和成長的快樂。2.繪本內(nèi)容研究

首先我們根據(jù)不同年齡段的孩子選擇相應(yīng)的繪本讀物，小班的孩子的繪本書籍大多畫面多字面少，書本的外殼不易撕破的，同時(shí)故事內(nèi)容簡單易理解的，到了中班則會(huì)選擇那些畫面中人物表情豐富，讓孩子能看著就能講述故事的，故事篇幅也增加，到了大班則選擇一些隱含著寓意的故事，另外畫面結(jié)合更加大字，讓孩子們能閱讀同時(shí)理解詞匯，初步認(rèn)識(shí)字面。其次在教學(xué)中我們考慮如何讓孩子在輕松快樂的氛圍之中接受繪本教育，我們將會(huì)為孩子們收集各種具有教育價(jià)值的繪本進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)正確翻閱圖書，了解看書的方法，也會(huì)豐富各班幼兒的圖書角，通過自制繪本，環(huán)境體現(xiàn)繪本讓孩子們?cè)跐撘颇惺艿窖铡?.繪本閱讀指導(dǎo)的途徑方法研究

我們分成四個(gè)階段有序的引導(dǎo)各個(gè)年齡層的幼兒學(xué)習(xí)繪本，比如通過教學(xué)讓孩子感受想象繪本故事的快樂，成功閱讀帶來的喜悅等等，在各個(gè)過程中老師不斷的討論研究，通過展示課等形式將正確引導(dǎo)幼兒快樂閱讀的方式進(jìn)行展現(xiàn)。除了教師的力量我們還將發(fā)揮家長資源，讓家長們有原來的盲目引導(dǎo)閱讀到正確引導(dǎo)，對(duì)于這一點(diǎn)我們通過家長半日活動(dòng)，以及家長會(huì)等形式，讓家長直觀的觀看老師的引導(dǎo)過程，理性的接受引導(dǎo)幼兒快樂閱讀的方式，希望通過以上形式讓孩子們真正參與到快樂閱讀的過程中。

另外我們突破傳統(tǒng)教學(xué)，讓孩子自己走進(jìn)繪本故事世界，自己制作繪本并以小小故事會(huì)形式進(jìn)行表演，還將經(jīng)典繪本故事以童話劇的形式展現(xiàn)，讓孩子們?cè)诳鞓返沫h(huán)境中感受到繪本的樂趣。

（三）快樂繪本閱讀研究實(shí)踐過程 1．分層教育，制定合理教育目標(biāo)

除了在條件上滿足幼兒的需求，我們分成四個(gè)階段有序的引導(dǎo)各個(gè)年齡層的幼兒學(xué)習(xí)繪本，比如通過教學(xué)讓孩子感受想象繪本故事的快樂，成功閱讀帶來的喜悅等等，在各個(gè)過程中老師不斷的討論研究，通過展示課等形式將正確引導(dǎo)幼兒快樂閱讀的方式進(jìn)行展現(xiàn)。除了教師的力量我們還將發(fā)揮家長資源，讓家長們有原來的盲目引導(dǎo)閱讀到正確引導(dǎo)，對(duì)于這一點(diǎn)我們通過家長半日活動(dòng)，以及家長會(huì)等形式，讓家長直觀的觀看老師的引導(dǎo)過程，理性的接受引導(dǎo)幼兒快樂閱讀的方式，希望通過以上形式讓孩子們真正參與到快樂閱讀的過程中。為了更好地讓孩子們快樂閱讀，我們從不同年齡角度出發(fā)，制定了常規(guī)目標(biāo)，只有有了良好的常規(guī)，我們的孩子才會(huì)靜下心來欣賞繪本中的經(jīng)典故事，感受繪本故事帶來的樂趣?？紤]到孩子們的年齡差異我們提出的要求也不一樣，對(duì)孩子進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。

閱讀并不是簡單的了解故事內(nèi)容或認(rèn)幾個(gè)字，我們更應(yīng)該讓孩子掌握看書的技巧與方式，為此我們還分年齡層制定了閱讀目標(biāo)，我們出發(fā)的角度都是以幼兒興趣為主。具體目標(biāo)如下：

篇二：繪本閱讀在家庭教育中的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告 2 《繪本閱讀在家庭教育中的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告 上虞市鶴琴幼兒園課題組 執(zhí)筆：金夏麗

第一部分：研究概況

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景和意義

繪本是指以手繪圖畫來講故事的兒童讀物。繪本以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，很符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣。好的繪本，每張圖像都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系，表達(dá)繪本的整體意境，能預(yù)留給孩子想象的空間，能帶給孩子美的熏陶和教育。一些相當(dāng)著名的繪本甚至只有圖，而完全沒有文字，是通過畫面來感知故事，演示快樂，表達(dá)情感。圖畫書是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最最重要的書。一個(gè)孩子從圖畫書中體會(huì)到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。

繪本作為兒童讀物已經(jīng)有上百年的歷史，在一個(gè)世紀(jì)以來，出現(xiàn)了許多充滿哲理與詩意的經(jīng)典作品，如《彩色的烏鴉》《兔子彼得的故事》《米菲在海邊》《是誰嗯嗯在我頭上》《鼠小弟的故事》等。而在國內(nèi)，繪本時(shí)代才剛剛到來。２０００年，四川少兒出版社引進(jìn)科普繪本——《神奇校車》，國外繪本正式走入大陸。近兩年，我國大陸有一些兒童文學(xué)作家與小學(xué)語文教學(xué)研究專家認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)孩子成長的重要性，開始致力于繪本的推薦與繪本閱讀的推廣，于是，繪本越來越多地走入學(xué)校和家庭。

但是我們發(fā)現(xiàn)，在家庭教育過程中，家長對(duì)指導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本閱讀存在著諸多問題：

1.家長對(duì)繪本閱讀不是很了解，在為孩子選擇書本時(shí)隨意性較大，有的書本不適合孩子的年齡特點(diǎn)，有的脫離孩子興趣；

2.家長缺乏對(duì)孩子閱讀方法的指導(dǎo)，有的放任自由，有的強(qiáng)制閱讀，有的以識(shí)字為主要目的； 3.在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)創(chuàng)造環(huán)境不夠，缺乏對(duì)孩子的情感激發(fā)等等，這些問題都影響著孩子在家庭教育中繪本閱讀的效果。

為此，我們開展繪本閱讀在家庭教育中的實(shí)踐研究，旨在充分利用家長資源，從繪本閱讀為切入口，使孩子從繪本中，讀到故事，看到圖畫，更能體會(huì)到深刻的哲理、巧妙的思維方式，讓孩子從小閱讀各色各類的兒童書，愛上閱讀，提高閱讀興趣，增強(qiáng)幼兒的閱讀能力，拓展幼兒藝術(shù)想象力，全方位地提高各種能力，充分挖掘繪本的藝術(shù)特質(zhì)帶給孩子的教育影響。

二、繪本的概念和特點(diǎn)

繪本讀物一詞來自日本，英文稱“ picture book”，中國也叫圖畫書，但中國指的圖畫書還包括帶有插圖的書（illustrated books），這與真正意義上的繪本讀物是有所區(qū)別的。繪本讀書是一種以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字全是圖畫的書籍。日本兒童文學(xué)出版專家松居直對(duì)繪本讀物做了非常形象的注解： 文字+圖畫=帶插圖的書

圖畫只能解釋故事卻不能說故事，當(dāng)閱讀者獨(dú)立閱讀圖畫時(shí)，無法說出完整的故事內(nèi)容。文字×圖畫=繪本

圖畫直接在講故事，圖畫成為“語言”來表現(xiàn)書的內(nèi)容、主題和細(xì)節(jié)。在低幼繪本讀物中，既有美術(shù)的色彩、線條、構(gòu)圖形成的視覺美，又有文學(xué)中的詞匯、語句、結(jié)構(gòu)構(gòu)成的語言美。畫面生動(dòng)、色彩艷麗的低幼繪本讀物，對(duì)于尚未掌握文字，但求知欲旺盛的孩子而言，具有莫大的吸引力。在本課題研究中也將提出繪本中的“繪”，通過繪的過程，進(jìn)一步提高幼兒對(duì)繪本的興趣，提升繪本的又一魅力。

三、課題研究設(shè)計(jì)

（一）研究目標(biāo)：

1．歸納影響家庭中進(jìn)行繪本閱讀的因素；

2．探究并總結(jié)家庭中進(jìn)行繪本閱讀的內(nèi)容、方式、途徑； 3．整理出幼兒在家庭中共同進(jìn)行繪本閱讀方案；

4.通過研究培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，以促進(jìn)幼兒觀察力、思維力、理解力、想象力、表達(dá)力的發(fā)展，為今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）研究對(duì)象：上虞市鶴琴幼兒園中班年段幼兒、家長、教師。

（三）研究方法： 1.行動(dòng)研究法：圍繞研究目標(biāo)開展具體的繪本閱讀活動(dòng)，在實(shí)踐過程中不斷總結(jié)，修正方案、調(diào)整目標(biāo)，使研究工作卓有成效。

2.觀察法：通過在自然情境和教師家長有意創(chuàng)設(shè)的情境下對(duì)幼兒在進(jìn)行繪本閱讀的行為進(jìn)行觀察，了解幼兒的表現(xiàn)，并及時(shí)做好記錄，為階段性總結(jié)積累最真實(shí)的原始資料。3.個(gè)案研究法：具體觀察、分析個(gè)別幼兒的閱讀能力，做好幼兒的個(gè)案追蹤記錄，為尋找有效的策略積累更豐富的第一手資料。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思不足，使參與研究活動(dòng)的教師的專業(yè)水平得到進(jìn)一步提高，為下一階段的研究做好堅(jiān)實(shí)的理論準(zhǔn)備。5.文獻(xiàn)研究法：通過查閱資料文獻(xiàn)法，以《綱要》、《閱讀與經(jīng)典》、《我的圖畫書論》等的教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合本年段的實(shí)際情況開展課題研究。

6.問卷調(diào)查法：研究方案實(shí)施前，對(duì)本年段孩子在家庭中繪本閱讀情況進(jìn)行調(diào)查，了解家長在家庭教育中對(duì)孩子進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)實(shí)際情況。第二部分：教育行為與實(shí)際效果

一、我們的做法：

（一）通過“四三二一”活動(dòng)，幫助家長了解繪本，感受繪本。

現(xiàn)在家長由于工作原因，有的因?yàn)闆]有時(shí)間，有的因?yàn)闆]有精力。在此情況下，匆匆為孩子選書，使得所選書籍不符合孩子的年齡特點(diǎn)，不受孩子喜歡。為此，我們每學(xué)期推出“四三二一”活動(dòng)，首先幫助家長了解繪本，感受繪本的魅力。四次好書推薦活動(dòng)——提高繪本品質(zhì)

為了幫助家長更直接的了解繪本，選擇更適合孩子年齡特點(diǎn)的書籍，我們?cè)诩覉@欄里特推出了“好書推薦”欄目。每期推出五本繪本，簡單介紹繪本內(nèi)容及畫面情況，家長根據(jù)自己孩子情況，有選擇性的為孩子買。如中班時(shí)期孩子之間比較容易發(fā)生矛盾，自我為中心，為此我們提供了《秘密禮物》、《我當(dāng)哥哥了》、《生日快樂》、《我們和好吧》等等。為了讓孩子學(xué)會(huì)感恩，正確處理好與長輩之間的關(guān)系，我們推出了《我爸爸》、《我媽媽》、《猜猜我愛你》、《逃家小兔》等愛心繪本。定期繪本的推出，不僅豐富了家長的繪本量，還幫助家長能根據(jù)自己孩子的情況選擇、性格發(fā)展方向選擇繪本。三次圖書漂流活動(dòng)——挖掘繪本價(jià)值

每個(gè)家庭是一個(gè)巨大的書籍資源庫。怎樣從這些資源庫中甄選出優(yōu)秀的具有代表性的書籍，把身邊的好書盤活起來，讓更多的閱讀者感受到精神的滋養(yǎng)？我們開展了以“圖書漂流”形式“把書帶回家”活動(dòng)。首先我們請(qǐng)每個(gè)幼兒帶三本繪本，利用周末與同伴互換圖書，將書帶回家，和爸爸媽媽一起分享閱讀。并于下周一及時(shí)歸還，逾期可適當(dāng)延后一兩天，但必須在下周五之前歸還，以便開始新一輪的漂流。如出現(xiàn)破損，示破損程度進(jìn)行修補(bǔ)或賠償。丟失圖書者一律賠償處理。這一活動(dòng)既可以幫助讀到家里沒有的圖書，還可以和班里的其他小朋友分享自己帶去的書，讓每個(gè)孩子從小養(yǎng)成愛讀書、愛護(hù)書的好習(xí)慣，從小體會(huì)與人分享的樂趣，懂得與集體在一起時(shí)能獲得更多的快樂。也有助于營造和諧、充滿愛的家庭，讓家長們加深了對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)。在家長們的支持下，我們的圖書漂流也越漂越遠(yuǎn)，大家對(duì)繪本圖書的認(rèn)識(shí)也越來越多了，一些家長還特地去書店買來了精美的繪本圖書，希望有更多的孩子一起分享繪本圖書帶來的快樂。兩次家長會(huì)——分享繪本經(jīng)驗(yàn)

你的孩子喜歡看書嗎？你的孩子喜歡看你買給她的書嗎？為了幫助家長了解孩子閱讀情況，我們先進(jìn)行了錄像拍攝。在家長座談會(huì)活動(dòng)，請(qǐng)家長們欣賞了孩子在園的閱讀情況，同時(shí)也請(qǐng)家長介紹了家里為孩子準(zhǔn)備的各種書籍。結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子家中以知識(shí)類書籍為多，如《十萬個(gè)為什么》、《唐詩》、《童話故事》等等，在這次親密接觸活動(dòng)中讓家長們深深的感受選好書是孩子快樂閱讀的前提條件。在期末進(jìn)行家長會(huì)時(shí)，我們又請(qǐng)家長們帶來了一學(xué)期以來為孩子買的書籍，大家互相分享、借鑒。一次家長團(tuán)購會(huì)——方便繪本選擇 繪本在市面上形式多樣，如何為孩子選擇好一本好的繪本，也需要家長們靜下心來好好挑選，而且繪本的價(jià)格相對(duì)于其他書籍來說要貴一些。為了讓家長們能買到一些比較受孩子歡迎的書籍，我們通過孩子的閱讀反應(yīng)，把孩子最喜歡看的書選出來，并請(qǐng)家長自薦組織一次團(tuán)購會(huì)。不僅每位孩子都能享受好書，又能方便每位家長。

（二）通過“五個(gè)一工程”，提高家長親子閱讀指導(dǎo)能力。

一個(gè)好的閱讀環(huán)境的組成，不止是一個(gè)地點(diǎn)和一本書。人，才是引導(dǎo)幼兒和書對(duì)話的關(guān)鍵。在閱讀中，教師、保育員、家長都可以成為閱讀的引導(dǎo)人。許多研究表明：父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對(duì)文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強(qiáng)，知識(shí)面越廣。由此可見，家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。為此，我們開設(shè)了“五個(gè)一工程”活動(dòng)，提高家長親子閱讀指導(dǎo)能力。家長親職教育——一次思維的碰撞

為孩子選擇好書是產(chǎn)生閱讀興趣的前提，那么有效的親子閱讀是提高孩子的閱讀能力的關(guān)鍵。針對(duì)有的家長在家不會(huì)指導(dǎo)孩子閱讀這一問題，我們進(jìn)行了專門的親職教育活動(dòng)——“如何進(jìn)行親子閱讀”。在活動(dòng)中，家長們積極發(fā)言，毫無保留的將自己的想法和認(rèn)為在家用的比較好的方法介紹給大家，有的也提出了自己的困惑。最后在六六媽媽的引領(lǐng)下，大家進(jìn)行了具體的實(shí)踐活動(dòng)：怎樣為孩子講繪本。通過這一指導(dǎo)，家長們有效的進(jìn)行親子閱讀繪本的方法更加豐富了。

家長觀摩活動(dòng)——一次現(xiàn)場的指導(dǎo)

為了幫助家長更清晰的了解繪本，從多方位了解指導(dǎo)孩子閱讀的方法，在家長觀摩活動(dòng)中我們還特舉行了有關(guān)繪本閱讀的活動(dòng)。在觀摩中引領(lǐng)家長走近繪本世界，感受孩子對(duì)繪本的興趣，從而為自己指導(dǎo)孩子閱讀開拓新的思路。如通過觀摩活動(dòng)“我不想生氣”中的講——欣賞——繪畫——表述等過程，讓家長們深刻的體會(huì)繪本的魅力所在。成人會(huì)用不停的詞匯來表達(dá)不同程度的情感體驗(yàn)，而幼兒受生活經(jīng)驗(yàn)、資深體驗(yàn)的局限，往往不能準(zhǔn)確地區(qū)分某些情緒情感的程度，也不能用正確的次回來表達(dá)。而繪本正好作為一種媒介，幫助孩子情感宣泄，正確理解情感。

親子閱讀筆記交流——一次經(jīng)驗(yàn)的分享 親子閱讀筆記，是讓家長和孩子共同記錄下讀書的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。把家長和孩子一起讀書的故事，讀書的心得，讀書的快樂以及與讀書相關(guān)的一切一切收獲都記錄下來。

雖然家長平時(shí)工作都很忙碌，難得的休息日也都有其他事情要做，但我們欣喜地看到許多家長都已經(jīng)開始了親子閱讀筆記的記錄。金湛媽媽會(huì)把每天閱讀的感受和孩子一起閱讀的故事內(nèi)容、時(shí)間記錄下來。楊毅的媽媽則根據(jù)故事的內(nèi)容對(duì)孩子的教育有什么影響而記錄的，還有孩子對(duì)故事情節(jié)的一些看法等等。特別是周恒逸的爸爸，將每次的親子閱讀心得、閱讀的故事記錄下來制作在自己的博客上。于是我請(qǐng)這些習(xí)慣的家長把記錄展示到班級(jí)博客上去，大家互相交流與分享，互相借鑒。入戶指導(dǎo)活動(dòng)——一次親密的接觸

為了讓每位家長更有效的指導(dǎo)孩子進(jìn)行親子閱讀，我們還安排了入戶指導(dǎo)活動(dòng)。根據(jù)家長的困惑和孩子的閱讀情況，老師上門進(jìn)行指導(dǎo)。如指導(dǎo)家長在家為孩子創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境，將書放在孩子隨意可以拿到的地方，適當(dāng)?shù)膶⒁恍┩婢哒碓谝粋€(gè)固定的地方；指導(dǎo)家長為孩子創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境，自己也要多閱讀，言傳身教；及時(shí)為孩子更換書籍等等。通過個(gè)對(duì)個(gè)的指導(dǎo)，家長們也向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。

（三）通過幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)親子閱讀。蘇霍姆林斯基說過：“在學(xué)校走廊的墻壁上，在教室里，在活動(dòng)室里，學(xué)生篇三：上傳——課題結(jié)題報(bào)告書 第三屆全區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題 結(jié) 題 報(bào) 告 書

單 位銀川市興慶區(qū)第十九小學(xué)

課題名稱引領(lǐng)小學(xué)生課外閱讀策略的探究

（課題原名稱 童心悅讀：行動(dòng)就會(huì)有改變—— 如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀）負(fù) 責(zé) 人胡靈茹（課題原負(fù)責(zé)人）

課題組成員 賀慶 董斌 俞淑平田兆豐 馬靜嬌 何文靜 王媛 楊苗苗 朱麗芳 艾紅英 袁玉紅 聯(lián)系電話 *** 二0一三年十月三十日

第三篇：低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀研究開題報(bào)告

低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀研究

開 題 報(bào) 告

課題《低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀研究》，已由深圳市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組研究審定，為深圳市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)的一般研究課題(編號(hào)A231，深教 [2008]第240號(hào))。課題研究時(shí)間自2007年10月至2009年12月，研究周期為兩年。

●第一部分：課題提出的緣由和創(chuàng)新意義

一、研究的背景與國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

（一）課題提出背景

1.繪本是兒童早期教育的最佳讀物

作為一種重要的兒童文學(xué)樣式，繪本最早出現(xiàn)在西方，有百年的歷史，是繪畫和語言相結(jié)合的藝術(shù)形式。在英文中叫“Picture Books”，在日本稱為“繪本”，我國有時(shí)也叫“圖畫書”。繪本中的圖畫一般是手繪之作，生動(dòng)迷人，具有和語言敘述同樣的功能，承擔(dān)著敘事抒情、表情達(dá)意的任務(wù)。

在歐美等發(fā)達(dá)國家，繪本被公認(rèn)為是兒童早期教育的最佳讀物，學(xué)齡前兒童讀物中70%是圖畫書。與一般圖書相比，以讀圖為主的繪本閱讀更具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點(diǎn)，在長期閱讀中，能潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，對(duì)兒童的思維、語言的發(fā)展、審美能力的提高有很大的作用，實(shí)際上繪本閱讀更是對(duì)孩子一種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.繪本閱讀是新課程的需要

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字；要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。繪本閱讀能促進(jìn)低段學(xué)生形成自學(xué)能力、促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展。通過對(duì)學(xué)生繪本閱讀的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多看書、愛看書，讓學(xué)生大量閱讀課外書籍。既學(xué)到新的漢字，新的知識(shí)，又復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)的漢字，積累了知識(shí)。

繪本閱讀不但能夠有效地激發(fā)兒童的閱讀興趣，同時(shí)能夠促進(jìn)兒童和諧發(fā)展，有利于兒童情感發(fā)展，有利于開發(fā)兒童的形象思維和邏輯思維，有利于調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)兒童多方面的興趣。繪本閱讀，能引領(lǐng)兒童快樂成長，為兒童終身發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。

（二）國內(nèi)外關(guān)于同類課題的綜述

在國外，繪本已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史，是發(fā)達(dá)國家兒童首選的讀物?，F(xiàn)在，國內(nèi)已有不少的專家學(xué)者都在研究繪本閱讀的問題，我們到底應(yīng)該提供什么樣的作品來給孩子閱讀，來愉悅孩子的生活，豐富孩子的精神世界呢？

臺(tái)灣的不少專業(yè)人士認(rèn)為，繪本是早期閱讀的首選，臺(tái)灣的繪本閱讀在中小學(xué)和幼兒園深入進(jìn)行有二十余年。

國內(nèi)兒童文學(xué)理論家方衛(wèi)平教授、博士生導(dǎo)師梅子涵教授等多年來也一直呼吁讓孩子閱讀經(jīng)典繪本，認(rèn)為《幼兒經(jīng)典繪本》應(yīng)該是孩子的“人生第一本書”。因?yàn)?，?yōu)秀的繪本能給孩子帶來愉悅和幸福感，讓孩子從中體會(huì)閱讀的樂趣。通過繪本與一般兒童讀物的比較，其一，繪本善于通過淺顯的故事來闡述幼兒平時(shí)難以理解的、較為深邃的內(nèi)涵,包括哲理、生命的主題；其二，從美學(xué)的角度來講，繪本以美侖美奐的繪圖，給孩子帶來視覺的享受，具有較高的文學(xué)審美價(jià)值；第三，圖與文相輔共存的平衡關(guān)系，營造整個(gè)繪本的內(nèi)在感覺。

是深圳市南山區(qū)后海小學(xué)2004年確立“繪本快樂閱讀”為校本研究課題。目前，全校已有10個(gè)班級(jí)進(jìn)行繪本快樂閱讀實(shí)驗(yàn)，并吸引了國內(nèi)6個(gè)省的8所中小學(xué)以及新加坡、馬來西亞等國家3所中小學(xué)的簽約合作交流。

在我們的這一課題中，我們把低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀的行動(dòng)研究作為主要目標(biāo)，即教師是如何解讀繪本，如何指導(dǎo)學(xué)生去閱讀繪本。借助繪本，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀的興趣，對(duì)美的感受力，豐富的想象力，對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、樂于動(dòng)腦、樂于表達(dá)、樂于合作、樂于探究的習(xí)慣。從這樣的一個(gè)切入點(diǎn)對(duì)低年級(jí)學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀進(jìn)行研究。為此，我們提出了低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀研究項(xiàng)目并申請(qǐng)課題立項(xiàng)。

（三）相關(guān)概念的界定

繪本：它是一種獨(dú)立的圖書形式，是較為嚴(yán)格意義的圖畫故事書，特別強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用，是圖、文之間取得一種平衡的關(guān)系，相互襯托，營造出整個(gè)繪本的內(nèi)在感覺。

經(jīng)典繪本：指適合于兒童認(rèn)知年齡特點(diǎn)的名著繪本和大師繪本。閱讀：這里閱讀包括教師對(duì)繪本研究性的閱讀，對(duì)家長進(jìn)行繪本啟發(fā)式的閱讀，及孩子多種通道綜合性閱讀。

繪本閱讀的內(nèi)涵：

1.培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀興趣、態(tài)度和習(xí)慣，充實(shí)心靈內(nèi)涵。

2.深化學(xué)生閱讀習(xí)慣，豐富人文素養(yǎng)，擴(kuò)展生命視野。

3.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思考的能力、發(fā)展?jié)撃堋⒃鲞M(jìn)生活經(jīng)驗(yàn)。

4.涵養(yǎng)學(xué)生欣賞、表達(dá)、溝通、分享的能力。

二、預(yù)期成果的創(chuàng)新之處

閱讀經(jīng)典作品，可以打破時(shí)空界限，提升兒童閱讀品位，對(duì)兒童終生學(xué)習(xí)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。我們?cè)谘芯拷?jīng)典繪本的閱讀過程中將經(jīng)典繪本閱讀與語文教學(xué)相結(jié)合，在經(jīng)典繪本閱讀的過程中，教師根據(jù)繪本內(nèi)容和低年級(jí)孩子的特點(diǎn)設(shè)計(jì)豐富多樣的聽、說、讀、問、議、寫、欣賞、想象、表演、創(chuàng)作等活動(dòng),學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力會(huì)在這樣的過程中得以提高。這一項(xiàng)研究活動(dòng)在國內(nèi)還剛起步，故其成果作為我區(qū)后續(xù)低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀在理論和實(shí)踐上的借鑒與指引。

●第二部分：研究條件、目標(biāo)內(nèi)容、方法和過程

一、本課題研究的條件

開展本課題研究已經(jīng)具備以下有利條件：

（一）學(xué)?；A(chǔ)條件

1．課題組成員具有一定的科研能力

課題組負(fù)責(zé)人譚奕軍是龍崗區(qū)骨干教師，參加和主持過國家級(jí)、省、市、區(qū)級(jí)課題的研究。課題業(yè)務(wù)主持人才曾參加和主持過國家級(jí)和區(qū)級(jí)以上的課題研究，有多篇論文獲得國家級(jí)、市、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。

2．語文科組具有一定的研究基礎(chǔ)

語文科組先后承擔(dān)過“十五”規(guī)劃區(qū)級(jí)課題的研究工作，都已順利結(jié)題，并獲專家好評(píng)。其中“新課程理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究”獲龍崗區(qū)科研成果一等獎(jiǎng)。

3．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視支持科研工作，科研經(jīng)費(fèi)落實(shí)有保障。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)課題研究方案的制定和落實(shí)，為課題組提供專項(xiàng)資金訂閱、購買相關(guān)書籍，為教師查閱文獻(xiàn)資料提供物質(zhì)保障；有計(jì)劃組織課題組成員參加各級(jí)教科研培訓(xùn)，從而有效促進(jìn)教師教科研的理論與實(shí)踐水平。

4．學(xué)校有健全的科研管理網(wǎng)絡(luò)

我校十分重視課題研究工作，建立了較為健全的教科研管理網(wǎng)絡(luò)，有相應(yīng)的組織制度和課題研究制度，能為課題研究的開展提供時(shí)間保證。

5.我們有愛崗敬業(yè)的科研型老師

我們語文科組有一批年輕有活力，責(zé)任感強(qiáng)，具有奉獻(xiàn)精神和科研意識(shí)的教師。對(duì)于經(jīng)典繪本閱讀的行動(dòng)研究熱情高，在確定繪本閱讀開展之初，有自已掏錢買書提供給課題組成員共同來研究，也有自制繪本來輔導(dǎo)教學(xué)的，有了這樣一群愛崗敬業(yè)的主研人員，帶動(dòng)全科組所有教師參與本課題的研究，保證課題研究能夠順利開展。

現(xiàn)在課題申報(bào)成功，我校將高度重視課題研究工作，采取多種方式和途徑，在人力、物力、財(cái)力等方面全力支持本課題的研究活動(dòng)，力爭使本課題研究達(dá)到預(yù)期效果。

總之，本課題組已經(jīng)具備完成研究任務(wù)的主要客觀條件。

二、主要研究目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究的目標(biāo)

低年級(jí)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)：通過對(duì)低年級(jí)學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀的研究，提高教師對(duì)兒童文學(xué)作品的鑒賞力，促進(jìn)教師深入細(xì)致地研究文學(xué)類作品教材和教法，提高教師專業(yè)研究水平。同時(shí)，也使教師更好地把握兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，形成正常的兒童觀，教育觀。

低年級(jí)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：通過多種方式的繪本閱讀，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀的興趣，對(duì)書的熱愛，形成良好的閱讀習(xí)慣；在閱讀中發(fā)展視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力。

家長發(fā)展目標(biāo):通過對(duì)家長的宣傳與培訓(xùn),與家長達(dá)成共識(shí)。促使家長關(guān)注閱讀對(duì)兒童精神成長的作用，尊重孩子獨(dú)特的閱讀感受，不要過多地束縛孩子,走進(jìn)他們的內(nèi)心，多一分童心、一分好奇、一分詩意、一分平靜，讓孩子的心因閱讀變得柔軟，變得陽光燦爛。通過家長與孩子一起進(jìn)行的閱讀活動(dòng)，把閱讀的種子播在孩子心里，與孩子一起在閱讀中共同發(fā)展。

學(xué)校發(fā)展目標(biāo)：通過繪本閱讀的研究，形成特色良好的學(xué)習(xí)氛圍，打造一支學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊(duì)組織，促進(jìn)學(xué)校特色的持續(xù)發(fā)展。

（二）研究內(nèi)容

1.選擇低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀原則的研究

在繪本閱讀研究課題實(shí)施過程中，繪本的選擇是基礎(chǔ)。那么在選擇時(shí)要遵循哪些原則呢？希望通過本課題的研究，促使教師帶著問題去閱讀繪本，了解繪本的特質(zhì)，深入挖掘其中的教育內(nèi)涵與所包括的深層次的意義，盡可能從多角度進(jìn)行分析與思考，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為孩子們選擇出適合的閱讀繪本。

2.教師對(duì)繪本的研究性閱讀

引導(dǎo)教師進(jìn)行研究性閱讀，深入了解繪本的實(shí)質(zhì)，挖掘其中的多種教育元素，開展創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

3．指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生閱讀經(jīng)典繪本的策略、途徑的研究

我們擬采取“聽（看）故事、講故事、畫故事、編故事、演故事”五大行動(dòng)為主要策略，讓學(xué)生“愛聽、善講、能畫、會(huì)編、樂演”，通過集體教學(xué)、圖書漂流、環(huán)境互動(dòng)、親子閱讀等途徑來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的多元智能，營造書香班級(jí)和校園。

（三）研究的難點(diǎn)

1.低年級(jí)學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀材料、內(nèi)容的研究。教師針對(duì)學(xué)生興趣選擇經(jīng)典繪本,對(duì)于內(nèi)容如何取舍,對(duì)于選擇的材料、內(nèi)容如何解讀，需做進(jìn)一步的研究。

2.教師指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生閱讀經(jīng)典繪本的策略研究。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典繪本應(yīng)遵循的規(guī)律，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、閱讀基礎(chǔ)、閱讀興趣、閱讀的目的來指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

三、主要研究方法

1.文獻(xiàn)法:本課題研究將借助相關(guān)的文獻(xiàn)資料，主要為有關(guān)兒童經(jīng)典繪本閱讀策略、兒童閱讀的心理過程、兒童閱讀能力測評(píng)、閱讀對(duì)兒童生命成長的意義等文獻(xiàn)資料。

2.調(diào)查法:通過問卷、座談等多種形式，全面、具體的了解目前教師繪本閱讀教學(xué)、兒童經(jīng)典繪本閱讀中的矛盾、困惑及憂慮等，了解他們的生存狀況及境遇，以便使研究更具針對(duì)性，更能直抵低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀發(fā)展的實(shí)際。

3.行動(dòng)研究法:將低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀的實(shí)踐與研究結(jié)為一體，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，不斷提升低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀的實(shí)踐品質(zhì)。

4.個(gè)案法:注意研究兒童個(gè)體進(jìn)行經(jīng)典繪本閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀，運(yùn)用典型解剖的方法，抽取其中的經(jīng)驗(yàn)與原理，為本課題研究提供有效的理論與實(shí)踐支撐。

四、研究進(jìn)度

本課題分三個(gè)階段進(jìn)行

1．準(zhǔn)備階段：搜集相關(guān)的資料，初步把握課題的基本內(nèi)涵及意義，做好課題的設(shè)計(jì)申報(bào)工作。

2.研究階段：根據(jù)課題的設(shè)計(jì)方案，對(duì)課題研究的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有步驟的探索與研究，總結(jié)、積累相關(guān)的研究成果資料，不斷完善整個(gè)研究的內(nèi)涵及體系。

3.總結(jié)階段：反思、總結(jié)整個(gè)研究過程，整體建構(gòu)研究的成果框架，形成課題研究總報(bào)告，并申請(qǐng)和組織課題結(jié)題工作。

五、課題研究的成果形式

1.低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀的調(diào)查報(bào)告。

2.課題階段性研究報(bào)告、課題結(jié)題報(bào)告。

4.低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀研究的讀書筆記、教育故事、論文集、案例分析。

六、課題組成員及分工

組 長：譚奕軍 全面負(fù)責(zé)課題的組織工作

副組長：任海燕 具體負(fù)責(zé)課題的研究和管理

成 員：低年級(jí)語文老師 負(fù)責(zé)課題的具體實(shí)施

●第三部分:本研究存在的問題與困惑

1.對(duì)于繪本閱讀推廣的憂思

繪本閱讀是低年級(jí)孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)，可是目前，在家長對(duì)繪本的概念還很陌生，錯(cuò)誤地認(rèn)為繪本信息量小，光是畫兒好看，孩子閱讀收獲有限，更希望孩子閱讀純文字的書，而且價(jià)格又貴。如果沒有整個(gè)教育部門的有計(jì)劃的推動(dòng)，光靠幾位教師的大聲疾呼，像我們課題組老師這樣的研究與探索，繪本閱讀的推廣會(huì)是一個(gè)非常漫長而又艱難的行程。

2.如何評(píng)價(jià)繪本閱讀的效果問題

如何評(píng)價(jià)教師的繪本解讀，如何評(píng)價(jià)教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀采用的策略，目前是我們研究中遇到的困惑。

主要參考文獻(xiàn)：

1．梅子涵 《閱讀經(jīng)典》 文獻(xiàn)來自紅泥巴網(wǎng)站

2．日本 松居直《我的圖畫書論》文獻(xiàn)來自 小書論網(wǎng)站

3、林敏宜 《繪本的欣賞與應(yīng)用》 臺(tái)灣 心理出版社 1989

4、傅林統(tǒng) 《兒童文學(xué)的思想與技巧》 臺(tái)灣 富春文化事業(yè)股份有限公司 1995

5、李紅葉《閱讀繪本》 文獻(xiàn)來自《書屋》2006年第11期

6、袁曉峰《繪本閱讀課的基本原則和教學(xué)方式》文獻(xiàn)來源于小學(xué)語文教學(xué)2007年第02期

7、沙海燕《中國流行繪本現(xiàn)狀研究》文獻(xiàn)來自南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)(美術(shù)與設(shè)計(jì)版)2005年第03期

8、張翠俠《繪本》文獻(xiàn)來自中國圖書商報(bào)2004年

9、李樂平《幾米與成人繪本》文獻(xiàn)來自語文建設(shè)2002年第06期

10、黃小玲《繪本閱讀的理念與實(shí)踐》——以深圳南山后海小學(xué)為例文獻(xiàn)來自重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)2007年第04期

第四篇：《小繪本,大世界》結(jié)題報(bào)告

《小繪本，大世界》

——引領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生走進(jìn)閱讀世界之課題的探究

結(jié)題報(bào)告

一、問題的描述：

繪本，英文叫做“Picture Book”，中文譯做“圖畫書”。它是以圖像或由 紹興市靈芝鎮(zhèn)中心小學(xué)（城北校區(qū)）沈芬芳

圖像搭配文字，通過連貫的頁面來表現(xiàn)內(nèi)容的圖書。繪本作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是非常適合低年級(jí)孩子閱讀的。經(jīng)典的繪本是一流的畫作與一流的文字的結(jié)合，是以簡練生動(dòng)的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的，它是用圖畫畫出來的童話和故事。圖畫是精致的，文字又是異常精簡的，“圖”“文”一體、互識(shí)互釋。繪本作為已經(jīng)獨(dú)立發(fā)展了100多年的一種兒童讀本，有著其他任何書籍難以取代的功能。借助圖畫和文字的互動(dòng)與融合，它能夠表現(xiàn)眾多文字書所無法表現(xiàn)的形象，而由于其形象、簡單的特點(diǎn)，它又特別容易被孩子所接受。因此對(duì)低年級(jí)孩子來說，繪本可以稱得上是天生的最佳讀本。

我覺得繪本作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，就該充分發(fā)揮其功效，引領(lǐng)孩子在繪本閱讀中感受童趣、分享快樂，從而帶領(lǐng)孩子走上閱讀之路。在我的這一課題中，我把低年級(jí)經(jīng)典閱讀的行動(dòng)研究作為主要目標(biāo)，即老師是如何解讀繪本，如何指導(dǎo)學(xué)生去閱讀繪本。借助繪本，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)美的感受力，豐富的想象力，對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、樂于動(dòng)腦，樂于合作，樂于探究的習(xí)慣。從這樣的一個(gè)切入點(diǎn)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的經(jīng)典繪本閱讀進(jìn)行探究。為此我提出了《小繪本，大世界——引領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生走進(jìn)閱讀世界之課題的探究》這一課題。

二、原因的分析：

在國外，繪本閱讀已有100多年的發(fā)展歷史，而在我國大陸，對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)與繪本閱讀的實(shí)踐才剛剛起步。近幾年，我國一些兒童文學(xué)作家與小學(xué)語文教學(xué)研究專家認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)低年級(jí)孩子成長的重要性，便致力推薦繪本，推廣繪本閱讀。于是，繪本閱讀以班級(jí)讀書會(huì)的形式在我們的低年級(jí)中展開實(shí)踐。在實(shí)踐中，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和認(rèn)識(shí)的偏差，繪本閱讀卻往往沒有發(fā)揮其優(yōu)勢，繪本閱讀教學(xué)陷入了種種誤區(qū)，主要表現(xiàn)在： 1.利用繪本進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

圖文并茂的繪本，圖畫精美，語言精煉。在繪本閱讀教學(xué)中，一些教者便利用繪本精簡的語言，讓識(shí)字不多的低年級(jí)孩子在繪本閱讀中進(jìn)行專項(xiàng)識(shí)字訓(xùn)練。在識(shí)字的壓力下，讓繪本失去原有的趣味性和吸引力，讓孩子對(duì)繪本望而生畏。2.把繪本當(dāng)成語文教材

繪本閱讀教學(xué)我們往往以班級(jí)讀書會(huì)的形式在班級(jí)中開展。一些教者便把班級(jí)讀書會(huì)當(dāng)成平時(shí)的語文課堂，將繪本當(dāng)成一般的語文教材來教學(xué)，引導(dǎo)孩子研讀繪本，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，精雕細(xì)琢，拉開了孩子與繪本的距離，讓孩子覺得繪本索然無味。3．閱讀繪本不予任何指導(dǎo)

在繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，一些教者本著“繪本是讀給孩子聽的書”的理念，在繪本閱讀教學(xué)中，純粹以朗讀者的身份出現(xiàn)，讀完故事就完事，不啟發(fā)、不質(zhì)疑、不點(diǎn)撥、不指導(dǎo)，這樣的孩子不懂得去觀圖，去體會(huì)文句，去探索繪本的瑰麗世界。

這些原因?qū)е陆陶唠m然給學(xué)生讀了繪本，講了繪本，但是收不到預(yù)期的效果，只在浪費(fèi)時(shí)間，所以本課題將如何進(jìn)行有效的繪本閱讀教學(xué)，引領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生走進(jìn)閱讀世界展開探究。

三、實(shí)施計(jì)劃： 明確課題的界定

繪本：它是一種獨(dú)立的圖書形式，是較為嚴(yán)格意義的圖畫故事書，特別強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用，是圖、文之間取得一種平衡的關(guān)系相互襯托，營造出整個(gè)繪本的內(nèi)在感覺。

閱讀：這里閱讀包括教師對(duì)繪本研究性的閱讀，對(duì)家長進(jìn)行繪本啟發(fā)式的閱讀，及孩子多種通道綜合性閱讀。

繪本閱讀的內(nèi)涵：

1.培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀興趣、態(tài)度和習(xí)慣，充實(shí)心靈內(nèi)涵。

2.深化學(xué)生閱讀習(xí)慣，豐富人文素養(yǎng)，擴(kuò)展生命視野。

3.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思考的能力、發(fā)展?jié)撃堋⒃鲞M(jìn)生活經(jīng)驗(yàn)。

4.涵養(yǎng)學(xué)生欣賞、表達(dá)、溝通、分享的能力。課題研究的策略

1.聲情并茂導(dǎo)讀，激發(fā)閱讀的興趣

日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居在《圖畫書的快樂》中闡述道：“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當(dāng)朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時(shí)，這種快樂、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來，圖畫書的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在聆聽者的一生當(dāng)中?！泵绹逃睦韺W(xué)家杰洛姆?布魯納這樣闡述閱讀指導(dǎo)：一開始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲 劇化的方式，來呈現(xiàn)整個(gè)作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區(qū)”，協(xié)助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。在我們的繪本閱讀教學(xué)中，身為教師的我們，就應(yīng)該投入感情讀故事，用動(dòng)作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動(dòng)、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，用預(yù)告精彩片段來吸引學(xué)生課外閱讀，激發(fā)孩子的閱讀興趣。2.指導(dǎo)欣賞圖畫，融入故事的情境

在閱讀繪本時(shí)，孩子如果只被生動(dòng)有趣的畫面所吸引，只停留在瀏覽圖畫的五光十色，只是淺層和具象地“看”到，長久下來就會(huì)過于依賴圖像的具體呈現(xiàn)，容易造成想象力的停滯，思考能力的喪失。這樣，對(duì)于需要想象、思考、自行組織意義的文字符號(hào)就會(huì)失去興趣，也就沒有耐心去讀文字書，失去了深化閱讀的動(dòng)力。繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到一個(gè)字也沒有的無字書。一本好的圖畫書，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子不僅看畫面也能“讀”出其中大意。此外，一般來說圖畫書都有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的版式，封面、蝴蝶頁、書名頁、內(nèi)文以及封底構(gòu)成一個(gè)完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進(jìn)情節(jié)??所以，在繪本閱讀教學(xué)中，千萬不要急著翻頁，讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵，關(guān)注文字背后的故事，融入故事的情境，以此豐富故事的內(nèi)容，使主題更加明確，更具有童趣。3.巧妙設(shè)置懸念，拓展無限的想象

閱讀從想象力開始，因?yàn)橛辛讼胂罅Γ覀儾粌H讀了一個(gè)精彩的故事，更能穿梭在現(xiàn)實(shí)與想象之間，深刻體會(huì)閱讀的美好。好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)?？梢赃x擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界。憑借想象力的發(fā)揮，超越時(shí)間的局限，讓思緒自由翱翔，營造豐足的心靈世界。4.積極創(chuàng)設(shè)情境，享受閱讀的美好

當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，孩子常常會(huì)以角色扮演的游戲方式對(duì)繪本作出回應(yīng)。當(dāng)孩子聽到故事的高潮部分時(shí)或是閱讀之后，孩子往往會(huì)用自己獨(dú)特的動(dòng)作或是簡短語言以示回應(yīng)。這也是孩子將動(dòng)作和語言結(jié)合起來表現(xiàn)對(duì)故事的理解，這樣的游戲方式能促進(jìn)孩子更深入地探究繪本。在閱讀繪本的過程中，我們應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)一些游戲的情節(jié)或是安排游戲的方式引發(fā)孩子主動(dòng)探究。在游戲的情 境中孩子理解故事相對(duì)而言會(huì)比較容易些。如果設(shè)置了游戲的場景，再配上孩子的語言、表情、感情、動(dòng)作，孩子就能通過多種感官進(jìn)入故事的情境。游戲的情境隨孩子自己把握，孩子可以在某一感興趣的情節(jié)、或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問題和興趣得以滿足再進(jìn)行接下來的游戲，充分享受繪本閱讀的美好。5.品味故事內(nèi)涵，倡導(dǎo)陽光的生活

圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個(gè)孩子”。正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：“有一個(gè)孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分??”當(dāng)繪本閱讀把快樂帶給兒童時(shí)，就把無可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì)開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

課題的研究進(jìn)度

1．課題準(zhǔn)備階段（2014年10月至2014年12月）①.落實(shí)課題組織人員，分析教師、學(xué)生寫話教學(xué)現(xiàn)狀。

②．搜集信息，并進(jìn)行分析、歸類、篩選有價(jià)值的信息，制訂課題研究方案，并申報(bào)立項(xiàng)。

2．課題研究階段（2015年1月至2015年6月）

①．根據(jù)課題的設(shè)計(jì)方案，對(duì)課題的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有步驟的探索與研究。

②．做好階段分析總結(jié)工作，并修訂完善實(shí)施方案。③．開展各種形式的課題研究活動(dòng)。

3.總結(jié)階段：反思、總結(jié)整個(gè)研究過程，整體建構(gòu)研究的成果框架，形成課題研究總報(bào)告，并申請(qǐng)和組織課題結(jié)題工作。

四、課題研究的結(jié)果：

經(jīng)過一年多的研究，我們的課題取得了可喜的成績：

1.促進(jìn)一年級(jí)學(xué)生的閱讀能力。

一年級(jí)的學(xué)生是語言能力發(fā)展的飛速期，這一時(shí)期，孩子的詞匯量迅速增加,老師和父母無意中說的話也會(huì)迅速進(jìn)入他們的詞匯庫。這階段的孩子對(duì)聽故事、講故事越來越感興趣了，而且還能對(duì)不同的故事做出簡單的選擇和評(píng)價(jià)，有時(shí)候還把自己設(shè)想成為故事中的某一角色。所以，在這一年齡段，故事對(duì)孩子的成長 意義十分重要。因此，我對(duì)一年級(jí)上半學(xué)期孩子的繪本閱讀方式基本定為講故事、聽故事、看故事。

①.閱讀活動(dòng)中學(xué)生閱讀能力提高的途徑。

以學(xué)生“已有經(jīng)驗(yàn)”激發(fā)閱讀興趣：老師在閱讀活動(dòng)中，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生興趣的激發(fā)上通常是以學(xué)生親歷的事件、體會(huì)、感受作為啟發(fā)點(diǎn)。讓學(xué)生有話可“說”，有東西可“想”。從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望和說話的愿望。在繪本《鼠寶寶做客》中真實(shí)的生活情境對(duì)學(xué)生語言理解與表達(dá)有著積極催化的作用。請(qǐng)學(xué)生說做客的經(jīng)歷和感受，提高學(xué)生表達(dá)的欲望和對(duì)故事發(fā)展的興趣。

以學(xué)生“喜好”激發(fā)閱讀愿望：在組織活動(dòng)時(shí)，老師要時(shí)刻捕捉學(xué)生的喜好，從學(xué)生的喜好入手，從而實(shí)現(xiàn)“每個(gè)兒童都能主動(dòng)發(fā)展”的教學(xué)思想。比如在開展的閱讀活動(dòng)中選材就要根據(jù)一年級(jí)學(xué)生已有的年齡特點(diǎn)。簡單的故事、可愛的動(dòng)物、有趣的物品、色彩鮮艷的圖畫、詼諧幽默的故事情節(jié)都是兒童所喜歡的。如：繪本《是誰嗯嗯在我頭上》故事的主角鼴鼠追查“嗯嗯”的來歷，用“嗯嗯”——便便來當(dāng)故事主角，是一本具趣味性和知識(shí)性的好書，說明了動(dòng)物的食物、消化與排泄的關(guān)系，讓小朋友在哈哈大笑之余，也得到了相關(guān)常識(shí)信息。

“聽”、“想”、“說”提高學(xué)生閱讀能力：一年級(jí)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)是一個(gè)綜合能力培養(yǎng)均衡發(fā)展的過程?！奥牎笔菍W(xué)生一個(gè)收集信息的過程，聽詞匯（在活動(dòng)中老師規(guī)范地用詞）、聽句子（說完整的句子，使用多樣的語式）、聽情境（活動(dòng)中注意語氣，根據(jù)文學(xué)作品的特點(diǎn)，過程中時(shí)快時(shí)慢、抑揚(yáng)頓挫，讓學(xué)生身處在一種美好、親切的語言環(huán)境中。）、聽故事（多聽故事，堅(jiān)持每日聽一個(gè)故事）?！跋搿睂W(xué)生對(duì)事物的一個(gè)內(nèi)化過程，想問題、想疑問、想答案、想猜測?！罢f”學(xué)生對(duì)內(nèi)化的基礎(chǔ)上外顯的體驗(yàn)表達(dá)。收集信息——消化信息——表達(dá)信息，相互促進(jìn)中達(dá)到閱讀能力的提升。

②.閱讀活動(dòng)中學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)方式。

身教示范——在潛移默化中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣：低年級(jí)學(xué)生是以成人的言行為參照物的。而白天陪伴他們共同生活的老師的一言一行對(duì)學(xué)生有著深深的影響。平時(shí)，我時(shí)刻注意自己養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。有時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生讀書時(shí)人趴在桌子上，或是把書卷起來讀都會(huì)去提醒他們，良好的習(xí)慣不僅能讓學(xué)生懂得閱讀，更能使閱讀伴隨他終身。

語言強(qiáng)調(diào)——以反復(fù)改變語氣、語言模式來形成閱讀習(xí)慣：閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是需要一個(gè)過程的，而這個(gè)過程是需要反復(fù)單調(diào)的聯(lián)系而形成的。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)反復(fù)單調(diào)的事物容易產(chǎn)生不感興趣的表現(xiàn)，以及漠視的情緒。

2.閱讀活動(dòng)中老師的提升空間。在閱讀活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)充當(dāng)不同的角色。才能順利、有效地進(jìn)行，充分發(fā)揮老師和學(xué)生在活動(dòng)中的主動(dòng)性和積極性。

課前準(zhǔn)本“學(xué)習(xí)共同體”：老師對(duì)低年級(jí)學(xué)生教學(xué)的選擇，經(jīng)典繪本閱讀的裁定，要做到集思廣益；分析教材中要找出閱讀過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

五、課題研究的成效：

從一年來課題研究所留下的足跡中可以看出，我們的教改科研工作還是扎實(shí)的，成效還是顯著的。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1.逐漸促進(jìn)教師教學(xué)素質(zhì)的提高。

在繪本閱讀指導(dǎo)策略研究過程中，不僅使課題老師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為發(fā)生了質(zhì)的變化，更重要的是，科研課題的研究和開展，使教師逐漸向研究者的方向發(fā)展。研究的過程，也是老是自我提高的過程。教師在觀察孩子、了解孩子、思考問題、尋找問題、設(shè)計(jì)內(nèi)容、反思策略、提升理念的過程中，反復(fù)實(shí)踐、交流討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷轉(zhuǎn)變觀念，是自己的教學(xué)能力不斷提高。2015年4月我執(zhí)教了繪本故事《女巫掃帚排排坐》代表學(xué)校參加越城區(qū)閱讀指導(dǎo)課的評(píng)選。2.為學(xué)生的明天打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

經(jīng)過本課題的研究實(shí)施，學(xué)生對(duì)繪本閱讀的意識(shí)和對(duì)書的感悟能力在不斷地提升，以及在閱讀過程中學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有一定的促進(jìn)和提高。如：愛惜書本、整理書本、以及閱讀的規(guī)則等等。傾聽習(xí)慣和表達(dá)能力都有顯著地增長。教師在閱讀教學(xué)教學(xué)中，積極有效的措施激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使孩子喜歡閱讀、了已閱讀、輕松閱讀、愉快閱讀。

六、課題研究的反思：

一年的追蹤、研討、開課、反復(fù)磨練，教師在繪本閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)中更為巧妙，重點(diǎn)難點(diǎn)的把握，分解更為靈活?；顒?dòng)中教師的提問技巧，以及對(duì)學(xué)生的反饋上都有明顯提高。教師的課堂語言，更為規(guī)范簡練。語言魅力也不斷提升，體現(xiàn)了教師在課堂上授課的智慧。而這一年不斷進(jìn)步的還有我們的孩子們，大部分的學(xué)生體現(xiàn)出對(duì)繪本閱讀極大的喜好和鐘情，在一年級(jí)下半學(xué)期，有些孩紙甚至能獨(dú)立讀完一本優(yōu)秀的故事書。我們的家長也在老師的帶動(dòng)能堅(jiān)持做到每天給孩子讀一個(gè)故事或者是陪孩子讀10——30分鐘的書。

繪本給一年級(jí)學(xué)生帶來了閱讀的欲望，為孩子們提供了一個(gè)觀察世界、認(rèn)識(shí)世界窗口，讓孩子們有了一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。繪本以他無窮的魅力，漸漸融入到學(xué)校和家庭的讀書活動(dòng)中。閱讀繪本、分享繪本，讓孩子受益一生。

第五篇：低年級(jí)繪本閱讀推薦

1、《可愛的鼠小弟》（共12本）

推薦理由：該套書故事內(nèi)容簡單、文字較少，畫面比較清晰，但構(gòu)思奇妙、趣味十足。這套書的每一本封面都有一個(gè)彩色單色的邊框，空白的上部寫著紅色的書名，下部中央是一只小老鼠。進(jìn)入到正文，則分成了左右對(duì)襯的文字頁與圖畫頁。文字頁是彩色底白字，而圖畫面依然保持了那個(gè)彩色的邊框。它就好比是一個(gè)舞臺(tái)，鉛筆畫的鼠小弟、猴子、大象。。一個(gè)個(gè)魚貫登臺(tái)亮相，為我們上演了一幕幕可笑而又溫情的話劇。老師講述時(shí)，可注意到“舞臺(tái)”的場景。例如：登臺(tái)亮相的賞們?cè)谝粋€(gè)接一個(gè)地不斷發(fā)生著變化。鼠小弟站在舞臺(tái)中央的時(shí)候，是那么小，不過是畫面十分之一多一點(diǎn)的高度。而到了大象出場的時(shí)候，把整個(gè)畫面都填滿了，頭都沖到了綠色的邊框外頭，讓人不免啞然失笑。

一年級(jí)的孩子會(huì)特別喜歡，并可讓孩子回家復(fù)述給家長聽?；蛘呤羌偃缢鞘笮〉埽龅綍械那楣?jié)時(shí)，會(huì)怎么樣想，怎么樣做，請(qǐng)孩子試著畫一畫。

2、《爺爺一定有辦法》

推薦理由：一塊陪伴著孩子成長的魔毯，在經(jīng)歷過一次又一次的“不中用”時(shí)，被爺爺靈巧的雙手，不斷地起死回生，再放光芒。這是一個(gè)極其簡單卻又意味深長的故事，約瑟卻從這個(gè)過程中，明白了從無到有的秘密。老師除了講述故事本身，還可以讓孩子們看一下文字中沒有提到的部分：頁面下的小老鼠一家，這是不是另一個(gè)奇妙的“從無到有”的故事呢？地面上小男孩約瑟和爺爺快樂地生活，地下的小老鼠一家生活得也很快樂。地下空間的故事沒有文字說明，卻和地上的故事有著千絲萬縷的聯(lián)系。你看，約瑟的紐扣不見了，透過石縫，竟然掉到老鼠的世界里，看，有一粒還濺起了一片水花呢！

3、《蚯蚓的日記》

推薦理由：小蚯蚓文圖并用地把他一段時(shí)間的感受都寫在了日記上。光是看文字，我們或許不能理解小蚯蚓的一些話，但一看到圖畫，立刻就會(huì)恍然大悟。這就是圖畫書的魅力。另一方面，孩子們往往會(huì)覺得日記無從下手，不知如何選材。帶孩子們看這本書的時(shí)候，老師可以順帶著指導(dǎo)孩子們?nèi)绾斡涗浫粘Ｉ钪械男∈?。有時(shí)候，孩子們或許覺得不起眼的小事，一旦寫在日記上，就會(huì)顯得富有童趣和靈氣。

4、《猜猜我有多愛你》

推薦理由：這是兩只小兔子睡前的一段對(duì)話，整個(gè)畫面很溫馨。文字很簡單，孩子們很容易理解，會(huì)很喜歡這種把心里的愛明白無誤地用肢體語言表現(xiàn)出來這

樣的方法。雖然這是大兔子和小兔子之間的秘密，卻似乎和我們每個(gè)人都有關(guān)。因?yàn)橛幸粋€(gè)字，我們誰也繞不過去，那就是――愛！

老師可以在講述完這個(gè)故事后，布置一項(xiàng)家庭作業(yè)，讓孩子把這個(gè)溫情故事帶回家，講給爸爸媽媽聽，我們也來玩一玩“抬杠”的游戲，讓孩子們親身感受到父母對(duì)他們的愛。中國的父母，會(huì)把自己的愛用物質(zhì)來體現(xiàn)，但常常忽略了用直白的語言對(duì)孩子說出“我愛你”。而我們的孩子，特別是在進(jìn)入小學(xué)，慢慢感受到學(xué)習(xí)的壓力后，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種誤解：爸爸媽媽沒有以前一樣喜歡我了。那么，就用游戲的形式，讓親子間作一場愛的表白。

5、《凱能行》

推薦理由：孩子進(jìn)入小學(xué)，難免會(huì)碰到一些暫時(shí)的困難。拼音學(xué)習(xí)、寫字、認(rèn)讀詞語、日記、數(shù)學(xué)運(yùn)算。。。哪一樣，都會(huì)給孩子帶來小小的困惑：我是不是真的“不行”？通過故事中的凱，孩子們能找到自己的影子，相信也能慢慢地找到自己小小的成功，并樹立起信心。班級(jí)可以開展這樣的活動(dòng)：找找最近（一個(gè)月或一學(xué)期）我進(jìn)步了嗎？或者是讓家長、老師和同學(xué)們，一起找找自己進(jìn)步的地方。記得我的孩子剛?cè)雽W(xué)時(shí)，拼音的學(xué)習(xí)特別差勁，拼讀、拼寫總覺得困難。但是通過找閃光點(diǎn)，不斷地發(fā)現(xiàn)孩子入學(xué)后生活習(xí)慣上、自制力上的一些進(jìn)步點(diǎn)，借此鼓勵(lì)孩子增強(qiáng)信心：我們一定能克服困難。

6、《是誰嗯嗯在我頭上》

推薦理由：嗯嗯，一直是登不了大雅之堂的東東。但通過小鼴鼠不斷地責(zé)問其他小動(dòng)物，不斷找“罪魁禍?zhǔn)住钡倪^程，讓孩子們?cè)陂_心玩樂的同時(shí)，了解一些動(dòng)物常識(shí)。書的畫面非常逼真，且動(dòng)物的大小比例也很有講究。如果是科學(xué)老師，還可以擴(kuò)展地講一下這些小動(dòng)物的生活習(xí)性，因?yàn)闀?huì)形成各種各樣不同的嗯嗯。

7、《愛心樹》

推薦理由：故事文字淳樸直白，簡潔明了，像鄉(xiāng)村歌曲那充滿韻味，歡快又略帶一絲憂郁。用音樂的節(jié)奏，講述耐人尋味的故事，講述一段深沉的愛，一種無私的給予和奉獻(xiàn)，令人在百讀不厭中細(xì)細(xì)體味蘊(yùn)藏其間的愛的哲理，禁不住流下熱淚。大樹可以看作是我們的父母，男孩可以看作是我們自己。這是一段無私給予和貪婪索取之間的故事。懂得感恩，不僅是孩子們應(yīng)該學(xué)會(huì)的，也是我們每個(gè)成人應(yīng)該具備的品質(zhì)。

8、《逃家小兔》

推薦理由：這又是一個(gè)關(guān)于兔子的親情故事。小兔子長大了，想要離家出走，媽媽就不斷地變幻著模樣，時(shí)刻關(guān)注、守護(hù)著小兔子。這個(gè)故事簡單得只剩下幾段對(duì)話，卻讓世界上的人都為之著魔了。幾乎每個(gè)孩子都曾經(jīng)在游戲中幻想過像小兔子一樣離開家，用這樣的方式來考驗(yàn)媽媽對(duì)自己的愛，而這個(gè)小兔子的經(jīng)歷就像他們自己的游戲一樣，給他們帶來了一種妙不可言的安全感。盡管我們知道，小兔子的離家出走，并不是出于他的叛逆或是遭遇了什么委屈，他不過是想知道媽媽有多么愛他――但我們還是不能不佩服這位機(jī)智而又豁達(dá)的媽媽，她沒有驚詫，甚至沒有問一句為什么，而是欲擒故縱地展開了一場歡快而又奇特的追逐游戲。

老師在講述過程中（特別是看過兩三段對(duì)話后），可以適當(dāng)作些小游戲。：假如你是兔媽媽，小兔變成小魚、小花、大石頭、小鳥時(shí)，你會(huì)怎么辦。也可以讓孩子與父母一起玩玩這個(gè)游戲，讓孩子記錄下屬于自己，而又富有智慧和溫情的對(duì)話。

9、《母雞蘿絲去散步》

推薦理由：這是一本“無字”書。整個(gè)畫面就象卡通片一樣有趣，即使是不識(shí)字的孩子，也可以看懂，且笑得前仰后合。這是一出鑼鼓震天的鄉(xiāng)下小戲，有點(diǎn)象我們小時(shí)候看過的皮影戲一類的民間戲劇。作者使出渾身解數(shù)，為我們上演了一出發(fā)生在英國鄉(xiāng)下的熱熱鬧鬧的情景喜劇。整本書中，幾乎都采用了對(duì)開跨頁，這樣的橫長場景，帶領(lǐng)我們跟隨母雞蘿絲在鄉(xiāng)間小道上完成了一次死里逃生的散步。相信孩子們一定會(huì)為蘿絲暗暗地捏一把汗，一定會(huì)為最后的有驚無險(xiǎn)長長地舒口氣。當(dāng)然，也一定會(huì)被那倒霉的狐貍一次又一次逗得開懷大笑。這本書實(shí)際上包括了兩個(gè)故事，一個(gè)是用文字講的蘿絲散步的平淡無奇的故事，還有一個(gè)是用圖畫講的狐貍追逐獵物的的故事。該書敘述的重點(diǎn)是隱藏在文字背后的事實(shí)。另一個(gè)值得關(guān)注的是該書的扉頁。頭一次看時(shí)還看不出什么名堂，但當(dāng)你讀完了整個(gè)故事回過頭來看時(shí)，就會(huì)明白作者的良苦用心：這本書的扉頁就是母雞蘿絲的一張散步地圖。對(duì)照地圖，可以一一找出那只狡猾的狐貍是在哪里踩到了釘耙，是在哪里栽進(jìn)了水塘里。。老師可以在講述完故事后，讓孩子試著回憶和復(fù)述剛才的故事情節(jié)。另一方面，也是帶給孩子第二次閱讀的樂趣。

10、《金老爺買鐘》

推薦理由：故事很簡單，文字也很少。但是，金老爺為什么要一次又一次地覺得自己的鐘不準(zhǔn)呢？這是隱藏在圖畫中的秘密。一年級(jí)的數(shù)學(xué)課，有認(rèn)識(shí)鐘表的內(nèi)容?？梢栽囍谥v故事的同時(shí)，讓孩子們來認(rèn)認(rèn)時(shí)間，并找出金老爺?shù)溺姟安粶?zhǔn)”的原因。

11、《月亮，生日快樂》

推薦理由：山的回聲，讓小熊覺得月亮是他的朋友，這是一則講述友情的圖畫書。文字很少，可以試著老師和孩子分別扮演月亮和小熊，看著畫面進(jìn)行表演。

12、《要是你給老鼠吃餅干》

推薦理由：這是講述一只小老鼠吃餅干后引發(fā)的一大堆麻煩事。相信孩子們?cè)诳赐赀@個(gè)故事后，會(huì)有切身體會(huì)：他們就是那只可愛的小老鼠，不斷地提出各種合理的要求，不斷地折騰，不斷地為我們?cè)鎏磉@樣、那樣的麻煩。老師講述時(shí)，可引導(dǎo)孩子們注意畫面的細(xì)節(jié)：男孩在滿足小老鼠的每一個(gè)愿望時(shí)，屋內(nèi)那種凌亂的樣子。可是，男孩生氣了嗎？懊惱了嗎？面對(duì)真實(shí)世界中可愛的小老鼠們，我們老師、家長，是不是同樣面臨這樣的無可奈何？

13、《我爸爸》、《我媽媽》

推薦理由：每個(gè)孩子心目中的爸爸都是無比威猛，每個(gè)孩子心目中的媽媽都是無比美麗。讓孩子們來夸一夸自己的父母，讓孩子們來畫一畫自己的父母。（當(dāng)然，也可以是爺爺、奶奶或是外公、外婆、老師）如果有興趣的孩子，可以畫幾幅圖，自己也來創(chuàng)作圖畫書。

14、《我有友情要出租》

推薦理由：現(xiàn)在的孩子，往往缺少玩伴，他們不知如何交朋友。友情出租，好奇怪的游戲規(guī)則，一定會(huì)吸引孩子們和大猩猩一起參加這場游戲。為什么最后，大猩猩不拿沙漏了，難道他連錢都不喜歡了嗎？除了文字中講述到的大猩猩和女孩佳佳以外，畫面中還有的小老鼠及一些小動(dòng)物，他們是怎樣想的呢？或許孩子們可以編出更有趣的故事。如果你是小老鼠，在佳佳搬家后，你會(huì)出來和大猩猩玩嗎？

15、《雪人》

推薦理由：這是一組用彩色鉛筆勾畫出的一組下雪天發(fā)生的故事。整本書，沒有一個(gè)字，卻象放電影一樣一幕幕地展現(xiàn)在孩子們面前。可以作為唯美圖案的欣賞，也可以結(jié)合一年級(jí)課文《雪孩子》，進(jìn)行課外閱讀，讓孩子感受一下國外描寫雪孩子的故事。

16、《小老鼠的忙碌一天》

推薦理由：晴朗的日子里，老鼠媽媽正忙著洗衣曬被。一旁的小老鼠象小尾巴一樣，不遠(yuǎn)不近地跟著媽媽玩耍。媽媽老是想不通：看他忙碌的樣子，這孩子在干什么呢。于是，少不了一些充滿愛意的責(zé)備?？墒?，當(dāng)小老鼠把插滿鮮花的帽子送給媽媽們，媽媽立刻被感動(dòng)了，故事最后出現(xiàn)了溫馨的畫面。我們的孩子，常常也會(huì)自得其樂地為我們準(zhǔn)備這樣、那樣的禮物，想帶給我們這樣、那樣的驚喜。當(dāng)我們不知道他們的行動(dòng)時(shí)，是否也曾埋怨和錯(cuò)怪過他們呢？通過故事，不僅讓孩子得到一種被認(rèn)同的感覺，故事最后母子相擁入睡的一幕，使孩子感受到親子間的溫情。

17、《小老鼠的忙碌一天》

推薦理由：

一、二年級(jí)的孩子，通常都會(huì)碰到開始獨(dú)自睡覺的問題?？捎袝r(shí)候，他們還不習(xí)慣，會(huì)想出各種理由，要求父母到他的房間。最后，往往是爸爸媽媽被折騰得無奈，只能同意他們回到自己身邊睡覺。結(jié)果，孩子心滿意足地入睡了，大人卻睡意全無。唉，那種無奈，是不是每個(gè)家庭都會(huì)上演？我們的孩子能從小老鼠身上，找到自己的影子，能感受到那份快樂嗎？

18、《胡椒生長在哪里》

推薦理由：這是一群小伙伴們爭論一些科學(xué)常識(shí)的對(duì)話。一問一答中，有錯(cuò)誤的解答，也有正確的解答。完全出乎童真的錯(cuò)誤解答，展現(xiàn)出孩子可愛的一面；而正確的解答，又可以讓孩子們了解一些科學(xué)知識(shí)。