第一篇：農村小學生厭學的現狀、成因及對策探析

農村小學生厭學的現狀、成因及對策探析 轉渠口學區(qū)定西小學

田 曉 琴

【摘 要】當前農村小學學生的厭學現象表現越來越嚴重，學生為對學習感到乏味，提不起興趣，上課精神渙散，注意力不集中，消沉、不安、逃學、懶學并想輟學。學生之所以有以上的不良行為習慣和心理壓力，追究起來，就是厭學的心理表現。學生厭學的因素有很多，有他自身的原因，也有家庭、學校、社會等多方面的原因。因此，找出農村小學生厭學的原因找到矯正的路子，重新點燃他們學習興趣的火花，走出困惑，重樹信心，變“厭學”為“樂學”，是我們目前面臨的重要課題。

【關鍵詞】 農村小學生

厭學心理

解決對策

在經濟社會發(fā)生深刻變革的背景下，社會競爭變的越來越激烈。隨著科技的不斷更新和深化，人們的生活對文化知識的需求達到了前所未有的高度。教育越來越成為社會關注的焦點。在經濟社會發(fā)展相對滯后、教育資源缺乏的農村，許多農村家長往往將精力專注于發(fā)展生產生活、改善家庭經濟狀況，一定程度上忽視了對子女的家庭教育。也有一部分家長“望子成龍”、“望女成鳳”的心理太過迫切，方法上存在嚴重缺失，使孩子小小年紀就背負著沉重負擔，缺乏正確的家庭引導。也有部分孩子受近年來高校學生就業(yè)難等社會現象影響，認為“讀書無用”，呈現出不良的心理特征，缺乏良好的學習成長心態(tài)，缺乏學習的內生動力。

在全面推行素質教育的進程中，我國的教育也存在一些不和諧的因素。部分教師在各種指標、任務的驅使下，錯誤的用分數的高低評價學生，對非智力影響的低分學生不夠重視，加上部分教師教育教學方法陳舊，難以激發(fā)學生的學習興趣，部分學生學習跟不上，便產生厭學情緒。厭學現象已經不是發(fā)生在個別學生身上的個別現象。在農村小學生這一群體中已經形成相當人數的普遍現象。孩子是祖國的未來，是社會中每個家庭的希望。針對農村小學生厭學的現狀，教育工作者、家庭和社會應當于以高度關注。

在學校，一些缺乏方法的老師只顧給我們充滿童真與夢想的孩子布置鋪天蓋地的作業(yè)，缺乏對孩子心理和認識的塑造。在社會中，他們卻又受到網吧、“讀書無用論”、等形形色色的不正確的價值取向的影響?；氐郊?，他們得到的關注最多只有被看管著寫完了那些無理的難以完成的家庭作業(yè)，而他們的好奇心、人生觀和價值觀卻得不到正確的引導，情感上與家長得不到充分的交流。

知識決定命運。農村小學生厭學現在必須引起老師、家長和社會的關注和思考。學習是人生健康成長和發(fā)展的唯一途徑，為了讓千萬個孩子能選擇美好的人生、為了讓千萬個家庭能夠承載起明天的希望，農村小學生厭學的現狀必須改變。

一、農村小學生厭學的表現

（一）學習動力不足

這種現象在農村小學生中相當普遍。這部分學生中，既有頭腦清醒，對問題有自己的看法，學習不錯的學生；也有學習能跟上進度，但時常擔心自己的考試名次后移的中等學生；還有學習有些吃力，但自己尚知努力的學業(yè)稍差的學生。面對學校中激烈的競爭，他們普遍的內心感受是：學習沒意思，迫于形勢又不得不學，可學著又覺沒有動力。有的學生進學校只是應付長輩。他們中間大多數學習成績不佳，對學習感到壓力大，學習被動，只是窮于應付，他們感到學習是一種苦差事，簡直是一種活受罪，但是迫于老師、家長的壓力，或者是學校人多好玩，不得不每天背著書包到學校混日子，在他們看來爸媽文化低，在家務農，在廠里打工照樣掙錢，很舒服。缺乏刻苦學習的內心動力。

（二）喪失學習興趣

這部分學生大多數是學業(yè)不良者。一進教室就情緒低落，老師上課他們一句也聽不進去，只是講小話、做小動作、打瞌睡。作業(yè)無法完成，更談不上自主學習、探究問題。他們完全喪失了學習興趣，但迫于形勢和家長的要求，不得不每天背著書包到學?；烊兆?，做一天和尚撞一天鐘，對學習無精打采，缺乏積極探索的動力。他們煩悶、苦惱，有時又無所事事。他們懷疑自己的能力，認為不是讀書升學的材料，盼望著早點畢業(yè)，以求早日得到解脫。同時受家庭的負面影響，他們貪圖眼前實惠，需要層次低，他們錯誤地認為只要有錢就有一切，能撈錢就是有能耐，有了錢可以吃得好，穿得好，因此自小就一心想撈大錢。不考慮如何發(fā)展自己，完善自己。

（三）根本不學習

這部分學生終日混混沌沌，雖然每天背著書包上學，但實際上是為了消磨時光。有的對老師缺乏感情，①

關系緊張。他們的興趣在于玩耍、逛街、打游戲機、看電視，經常遲到、早退、曠課。拿起書本就頭痛，坐在教室就犯困。下課精神大振，東跑西逛，墻上都是腳印，老師都進了教室，他們還在后面戀戀不舍，拖拖拉拉。與同學很少討論學習問題，而對于體壇名將、賽場風云、影視明星、歌壇新秀、青春偶像、奇聞軼事等則了如指掌、滔滔不絕。

二、農村小學生厭學的原因分析

經過對一部分有厭學心理的農村小學生進行家庭走訪和談話交流，對他們的家庭生活，學習狀況和成長環(huán)境進行了深入觀察和分析，得出影響他們產生厭學心理的因素各有不同。總體上講可以分為自身因素、家庭因素、成長環(huán)境因素、和學校因素。這四個方面因素往往又不同程度的相互作用在一起，使我們的農村小學生感到來自于學習的不斷增大的壓力，使他們產生不同程度的厭學心理。對這四方面因素作以下具體分析：

（一）自身因素

許多厭學的孩子，并非是由于對學習不感興趣，也不是由于性格中具有不能吃苦的品性，而是由于在學習方面存在著某一種或多種嚴重的落后，而影響了學習的成效，也就是學習能力方面的不足引起學習障礙，主要有兩種類型：（1）缺乏學習動機和良好的學習習慣；學習動機是影響學生學習活動的重要因素，它不僅影響學習的發(fā)生，而且還影響到學習的進程和學習的結果。在小學階段，學生的學習動機往往和學習的積極性密切聯系著。學習效果好，就能增強學習動機；長期學習效率不好，就會使原有的正確的學習動機減弱或消退。正如我與六年級劉某的談話中問到：“你將來打算做什么職業(yè)?你三門功課總分想達到多少分或每門功課有分數指標嗎?”他都是搖頭沒答案。當我問到他英語的學習方法時，他的答案是：英語背單詞是先看兩遍，再背一遍，最后默到本子上：默不出的就看書。這種不正確的學習方法如何提高成績，因此不管是默寫還是練習都出現一次次的不合格，這樣學習效果不好導致對學習沒信心，最后產生了厭學情緒。（2）注意力缺乏癥、多動癥和學習上的慵懶癥。兒童的注意力具有不穩(wěn)定的特點，合理分配注意能力較差，注意力的集中和轉移都有一定的困難。不能安靜久坐，愛做小動作，或愛與別人說話，嚴重干擾課堂秩序，自我控制能力極差，嚴重的便發(fā)展為曠課、逃學。我在上課時觀察過六年級學生楊某，一節(jié)課45分鐘，幾乎每10分鐘我要點名提醒一次。而他習慣不停地動又使他無法集中注意力，所以學習效果很差，他的成績就低，使他覺得學習是一種困難，產生厭學情緒。孩子沒有很好的學習習慣就會一直想著玩樂，要他學習看書時就會產生抵觸情緒，導致學習的時候什么都不想做。而且長此以往會使他心理產生一種學習惰性，一到學習的時候就會什么都不想做。最后對學習反感，開始厭學。

（二）家庭因素

家長的生活經歷與言傳身教對一個小學生的影響是自始自終的，家長對孩子的一些行為反應，很多時候，無形中就默認了孩子，家長過于嚴厲、要求過高或過于放松、要求過低、過分溺愛或放任自流都會影響到學生心理的形成和發(fā)展，另外，父母感情不和，缺少家庭溫暖也是一個重要因素。

第一，要求過嚴、期望過高或態(tài)度粗暴?，F在多數家長都希望自己的孩子望子成龍、望女成鳳，對孩子的學習抓得特別緊，“要好好學習，認真讀書，將來考上一所好學?！笔呛⒆咏邮茏疃嗟男畔ⅰ＿@使得學生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒圍困著。特別是家長期望值過高，總是對學生的學習成績百般挑剔，孩子的學習只要稍不如愿，就責罵痛打孩子，使之產生強烈畏懼心理，而遷怒于學。久而久之，把本來饒有興趣的學習視為不堪忍受的苦事，造成孩子對學習的厭煩甚至恐懼的心理。

第二，家長過分放松、要求過低。有些家長過低地估計了自己孩子的實力，從而對他們沒有較高的期望，也就不去積極鼓勵孩子認真準備，刻苦學習，在考試中取得好成績。而孩子在清楚地知道父母對他要求不高時，便會順水推舟，不作更大的努力。

第三，過分溺愛或放任自流。由于父母的放任自流與奶奶的過分溺愛，導致學生缺乏責任心與自制力，上課自由散漫，獨立性較差，把不良的生活習慣帶到學習中來，久而久之，對個人將來的前途不太關心，沒有遠大的志向，沒有向上的動力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不愿努力學習，甚至經常逃避學習，以至厭學。

第四，父母感情不和，缺少家庭溫暖。我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學習氛圍是孩子成長的階梯。在這樣自由、平等、和諧充滿著愛的環(huán)境中，孩子心情會舒暢，精神振奮，易產生愉快的情緒體驗和積極向上的進取精神。但是，現在離婚率的增高，使單親家庭的孩子越來越多，缺少了父母的關愛和管教，讓他們感到父母的關懷、家庭的溫暖已不再，因此倍受孤獨、焦慮、傷心等情緒的困擾。自然在學習上的表

③

②

現也就不再那么積極,在他看來,他表現的好壞父母已經無暇關注,那么好壞有什么分別呢?(三)學校教育因素

學校是學生成長的主要的環(huán)境，至關重要的因素，資料顯示學生1/3的時間是在不同的大大小小的學校中度過的。教師對孩子的評價、態(tài)度以及學生的人際關系是造成學生不良心理問題的重要原因。

第一，教育教學方法。教育教學方向與方法的不當會導致少年兒童缺乏學習的內在動力，頻繁的考試使學生疲于奔命，在超負荷的狀態(tài)下，學生對學習很容易產生厭煩的心理。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。同是教師，為什么有的教學效果好，而有的教學效果差呢？這與教育者思想深度、學識修養(yǎng)、語言感染力等方面有著密切的關系。例如：聲情并茂的朗讀，把無聲的語言變成既有聲音、又有情感的語言，是撞擊學生心靈，產生共鳴，激發(fā)學生“樂學”、“愛學”的課堂教學藝術手段之一。目前，某些教師仍是機械地向學生灌輸枯燥的書本知識，這種強制性教學無法調動起學生學習的主動積極性，致使學生對學習不感興趣，把學習當成一種負擔。

第二，師生關系的不融洽導致小學生不喜歡老師，而產生厭學?！坝H其師，信其道”，師生關系會直接影響學生的學習態(tài)度和學習積極性。從我從教這幾年來看，由于老師希望看到學生好的一面，對于學生出現的錯誤總感到失望或沮喪。特別是那些屢教不改的學生，教師顯現出厭煩的情緒，因此會出現對學差生有時會有鄙視的眼光。多數小學生都是崇拜和依戀老師的，老師的態(tài)度對其起著重要的影響。但有些老師對學生卻抱有成見和偏見，認為好學生就什么都好，認為后進生就什么都差，使不懂事的差生一開始就不喜歡上這門課，從而產生厭學心理。還有部分教師，他們的教育觀有些問題，他們把教育教學活動看作是單向傳授知識的過程，把學生視作消極、沒有自尊心、無所謂個性的可以隨意塑造的泥人，因而一切“聽我講”成為天經地義的“真理”。他們恰恰不懂得，和諧、友好、平等的氣氛是教學成功的催化劑，對學習成績比較差的學生，有些教師從未讓他們體驗過學習成功的喜悅，最終導致厭學。

第三，學生之間的人際關系。由于小學生的個別差異，小學生接受知識水平不同，造成學習成績的不平衡，學生之間出現歧視現象。心理學研究表明：每一個學生都有交往、尊重、被認可的精神需要。如果一個學生能經常得到教師、同學的悅納、肯定和尊重，就會使他們感到集體環(huán)境的溫暖而產生歸屬感和安全感，其身心就能得到健康的發(fā)展。反之，就會產生自卑感或敵對情緒，影響其心理正常的發(fā)展。

(四)成長環(huán)境因素

當今社會正處在變革的時期，由于生活節(jié)奏不斷加快，競爭愈來愈激烈，人際關系也顯得復雜了，影響人們心理健康的因素便越來越多，從而出現了改革開放的主旋律與某些不健康的思潮并存的局面。學生正處于長身體長知識的時期，還沒有形成自己的人生觀，還不具備辨別是非的能力，往往不能抵擋社會上的各種誘惑，特別是電腦的誘惑。由于在那個虛擬的世界里不像在家里和學校里受到各種各樣的約束，可以隨心所欲地做任何事。有越來越多的小學生沉迷于網絡，家長和老師是拔也拔不出來。除此之外社會中的輿論導向也是影響小學生健康成長的重要方面。由于小學生對社會問題的認識較成人相比，幾乎沒有自主的判斷和認知。諸如“金錢萬能”、“讀書無用論”、高校畢業(yè)生就業(yè)難等社會輿論現象都會使那些本身學習沒有自主意識的小學生產生消極心理。

綜合分析，學生的厭學心理產生是內外因素共同作用的結果。其中自身因素是內因，家庭因素、學校因素、成長環(huán)境因素屬外因。然而每個孩子的天性不同，作為孩子的家長、學校、社會應該努力根據孩子的不同天性給予適合的引導和塑造。共同努力，互相配合，這樣才能找出解決農村小學生厭學的對策。

三、解決農村小學生厭學的對策分析

種種因素作用造成的厭學現狀如不加以疏導和排除，勢必影響學生學習的積極性和阻礙教學質量的提高。長遠嚴重影響國民素質的提高。我們要從學校實際出發(fā)，采取有效的措施來控制這種現象，消除學生的厭學心理。

（一）積極為學生創(chuàng)造發(fā)展空間，培養(yǎng)自信

教師要積極為學生創(chuàng)造發(fā)現自我的發(fā)展空間，培養(yǎng)學生立起自信心。在平時的教育教學活動中要悉心照顧那些厭學的孩子，不要讓他們感覺自己成為被遺忘的人，耐心細致地對他們進行個別輔導，努力為他們創(chuàng)造展示自我的機會。如在課堂提問時，向他們提出比較淺的、簡單的問題，答對了應及時鼓勵，這樣他就會產生一種“我也能回答教師提問，我也能學好功課”的信心。即使答錯了，教師也不能埋怨和訓斥，應及時對他們學習中的進步給予贊賞，使他們體會到學習的樂趣。教師應實施發(fā)展性的學生評價，全面綜合地評價

④

學生。不以分數作為評價學生的唯一標準。教師和學校應設身處地地為他們創(chuàng)設表現長處、發(fā)揮特長的舞臺，使他們各自的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮，看到自己的長處和優(yōu)點，感到成功的喜悅，從而逐步消除厭學情緒，樹立自信。

（二）加強對學生的心理疏導，樹立正確的人生觀和價值觀

⑤

有效的心理疏導能夠幫助學生形成合理的人生觀和價值觀，幫助學生形成的獨立而準確的認知水平。心理咨詢老師或班主任每周可以利用一節(jié)晨會時間開設心理教育課，對班級里出現的一些學生的厭學情緒進行調節(jié)和糾正。同時，要結合思想品德教育，以英雄、模范、先烈、名人作為學生學習的榜樣，設計故事比賽、演講比賽，開展“我心中的偶像”、“我最崇拜的一個人”等主題活動，使他們樹立正確的人生觀和價值觀。這種以追求完美的人生，完成完整人格培養(yǎng)為目標的方法，在很大程度上能減少厭學情緒的滋生。同時，充分利用學校宣傳效應，營造良好的學習氛圍；充分利用學校的圖書室、閱覽室，豐富學生業(yè)余生活，讓學生在那里解決許多在課堂學習中搞不懂的問題，學到許多課堂上學不到的知識。另外，學校還可以利用興趣課、活動課，讓學生在自由、活潑的氛圍中，根據自己的興趣愛好選擇學習的內容，逐步培養(yǎng)求知欲望，減輕或消除厭學心理的產生。

（三）減輕學生學業(yè)負擔，承認孩子們天性的差異

沉重的課業(yè)負擔既是應試教育的不良產物，又是學生天性的最大殺手。很多美好的時光和美妙的思緒都被沉重的學業(yè)負擔扼殺。作為教師應當認真?zhèn)湔n，精心做好課前準備，課堂上精講精練，注重培養(yǎng)學生先進高效的學習方法。作業(yè)做到當堂完成，把課間10分鐘還給學生，舒緩學習壓力。對于學業(yè)較差的同學更應在課堂上給予輔導，輔導也應以感情引導為主，加以適當的學法指導，使他們養(yǎng)成良好的學習習慣；在訓練過程中應有差異意識，實施分層教學，設計形式多樣的練習作業(yè)，切實做到少而精，讓差生也能“跳一跳，摘桃子”，使作業(yè)既具有檢測基本知識的功能，又具有培養(yǎng)技能的目的，從而達到“快速，低耗，高效”的效果。

（四）教學管理做到柔性管理與硬性管理結合，寬嚴有度

教學管理應當把握準確的時機、建立在尊重學生感情的基礎上。對有厭學心理的學生既要實施柔性管理，充分尊重他們的情感需要，關注他們日常生活和學習的細枝末節(jié)，如他們的生日、獲得獎狀等，進行“小題大做”，以取得“無心插柳柳成蔭”的良好教育效果；又要實施硬性管理，教師要有意識地引導學生一方面品嘗戰(zhàn)勝自我的快樂，另一方面讓他們體驗自我放縱的痛苦，從情感上激起自我教育的欲望；同時幫助學生制定具體有效的自我教育計劃，一步一個腳印，踏踏實實地走向成功的彼岸，對于學生學習中表現出的故意偷懶、不遵守紀律等不良行為，教師要在不傷害學生身體和心理的前提下，對他們進行批評教育，幫助他們提高認識，及時改正。

（五）家長和學校攜手共同管理，優(yōu)勢互補，形成合力

家庭和學校是學生成長的最重要的兩處環(huán)境。家長和學校是對學生進行管理的最直接的組織者和實施者。學生厭學的原因是多方面的，所以學校、家庭要聯手，形成一種目標同向、工作同步、攜手共管的機制。家長是孩子的第一任教師。家長的言行、興趣等，對孩子有巨大的影響。如果家長的精神境界高，勤奮好學，孩子會在不知不覺中受到感染。作為家長，要時時處處給孩子做出表率，給孩子一個完整的家，多為孩子著想，要多關心孩子的思想變化，多與之交流，傾聽他們的意見，對孩子的期望要客觀、實際，要盡量營造一種良好的家庭氛圍，使孩子能夠保持身心健康，專心致志地投入到學習中去。在教育過程中，對厭學的孩子切忌急躁粗暴，但也不能一味遷就，幫助他們明確的努力方向。作為學校，要經常與家長溝通，定期召開家長會，充分發(fā)揮家長學校的功能，向家長傳授教育孩子的正確方法，交流教育經驗，樹立家教典型，形成“一切為了孩子”的良好氛圍。

（六）凈化學生成長環(huán)境，社會形成合理的監(jiān)管體系

孩子的成長應當引起社會更高的關注，他們身心的健康成長應當受到法律、法規(guī)的保護。這種保護應當納入實際的社會監(jiān)管體系使之產生實效性。杜絕校園周邊開設網吧，荼園，酒吧、娛樂會所等影響學生身心健康成長的娛樂場所。使之盡可能遠的遠離學生的成長環(huán)境。我們執(zhí)法部門應當加強對校園周邊環(huán)境的優(yōu)先監(jiān)管和治理。讓那些社會的陰暗面盡可能遠的遠離學校。遠離我們的孩子。家長、老師應當盡到各自的義務，運用正確的輿論引導孩子，為他們創(chuàng)造積極向上的成長環(huán)境。

總之，排除厭學心理是一項長期、艱苦、復雜的工作，需要社會、學校、家長的共同努力。只有全社會

⑥

形成一個尊重科學、尊重人才的社會大環(huán)境，深化改革，確實減輕學生負擔，實現從應試教育向素質教育的實質性轉變，給孩子以科學的教育，注重心理輔導，才能有效地消除厭學情緒的蔓延，使學生健康地發(fā)展。我們相信，經過我們的不懈努力，一定會讓孩子們快樂學習，快樂成長。

【注 釋】

①郭志芳，等：《農村小學生厭學現狀及影響因素》，《教育學術月刊》2011年第9期。②柯善春：《農村小學生厭學情緒產生原因分析》，《新課程研究》（下旬刊）2010年第4期。③張 英：《農村小學生語文厭學心理的分析與矯正》，《文教資料》2010年第19期。

④陳阿澤：《農村小學生厭學心理分析及教育對策》，《小學教學參考》2004年第18期。⑤牛欣欣，等：《農村小學生厭學問題探析》，《文教資料》2008年第31期。

⑥覃甲英：《農村小學生厭學心態(tài)的成因和應對策略》，《小學教學參考》2008年第28期。

【參考文獻】

[1]車文博：《學習心理學》，吉林教育出版社1999年版。[2]林崇德，等《小學生心理學》，浙江教育出版社1993年版。

[3]李中鋒：《淺談學習焦慮的原因及矯治》，《廣西教育》2001年第12期。[4]張道坤，等《小學生厭學心理不容忽視》，《校長閱刊》2004年第8期。[5]陳永勝：《小學生心理診斷》，山東教育出版社2000版。

[6]郭志芳，等：《農村小學生厭學現狀及影響因素》，《教育學術月刊》2011年第9期。

致

謝

四年的求學生涯在這個季節(jié)即將劃上一個句號，而于我的人生卻只是一個逗號，我將面對又一次征程的開始。四年的求學生涯在師長、親友、同事的大力支持下，走得辛苦卻也收獲滿囊，在論文即將付梓之際，思緒萬千，心情久久不能平靜。

在本文的撰寫過程中，王等等老師作為我的指導老師，他淵博的專業(yè)知識，嚴謹的治學態(tài)度，精益求精的工作作風，誨人不倦的高尚師德，嚴以律己、寬以待人的崇高風范，樸實無華、平易近人的人格魅力對我影響深遠。不僅是我樹立了遠大的學術目標、掌握了基本的研究方法，還使我明白了許多待人接物與人處事的道路。本論文從選題到完成，每一步都是在王老師的指導下完成了，傾注了老師大量的心血。正是由于他在百忙之中多次審閱全文，對細節(jié)進行修改，并為本文的撰寫提供了許多中肯而且寶貴的意見，本文才得以成型。在此，謹向王等等老師表示崇高的敬意和衷心的感謝!在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友、同事給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意！謝謝你們！

田曉琴 2012年3月

第二篇：農村小學生厭學現狀分析及對策研究

淺談農村小學生厭學現象及對策

清水縣郭川學區(qū) 郭德戩

近年來，由于農村產業(yè)結構調整，學校布局重組，農民的經濟觀、教育觀逐步發(fā)生變化，另外，大專院校的畢業(yè)生就業(yè)不容樂觀，致使厭學情緒在不少學生中滋長、蔓延，即便是小學，也是如此。隨著經濟社會的發(fā)展，農民的收入不斷增多，生活水平也明顯提高，人們的世界觀、人生觀、經濟觀、教育觀也發(fā)生了很大的變化，考上大學和考不上大學都一樣能到城里掙錢的思想給農村學生造成很大的影響?！皩W習無用”的思想，家長觀念的影響以及社會方面不良因素的影響，致使小學生產生厭學的情緒，嚴重的甚至曠課逃學。

一、農村小學生厭學的表現

(一)在學校里的表現

當前，在許多小學里經常聽到老師說某某學生不是笨，不是學習能力差，而是懶，不學，其實這就是厭學的表現。小學生的厭學現象在學校里表現為以下幾個方面：

1、到校比較遲。要么經常踩著鈴聲進教室，要么常常遲到，這些同學起床后，洗臉、收書包、吃早點動作都很慢，出門后在上學路上也是東張西望，邊走邊玩。

2、到了學校也不會馬上拿出書來讀。而是和周圍同學說幾句話，即使拿出書來，也是慢吞吞地翻，邊翻邊看同桌讀哪里，他也跟著讀那里。甚至眼睛在東張西望，嘴里卻在朗朗上口。

3、課堂上不專心聽講，注意力不夠集中，思想易開小差。上一會就左顧右盼，幾乎不會主動回答問題，小組合作學習也很少參與，同桌討論他一般只聽不發(fā)表意見、觀點。不管老師如何問就是不吭聲，布置的課堂作業(yè)要要么混著不做，要么混到下課后抄同學的，再不就是課堂上抄同學的，抄不到就亂做，測驗各科幾乎不及格。

(二)在家里的表現

小學生的厭學現象在家里的表現有以下幾個方面：

1、根據平時觀察，凡是有厭學情緒的學生，一般在回家的路上不是這兒逗留會，就是那兒磨蹭會，回家都比較晚。

2、回家后經常就書包一扔看電視，還有少部分學生會被父母牽上做力所能及的家務。

3、等家長問作業(yè)做完沒有時，他才會拿出來做或是去問同學做哪里，甚至有時候他就說沒作業(yè)?；蛘卟莶萘耸轮e說完成了。

4、做家庭作業(yè)時如果父母在旁邊監(jiān)督的話，作業(yè)還基本認真，如果父母沒有時間監(jiān)督的話，就一塌糊涂。甚至干脆不做。

5、老師布置的非書面作業(yè)從來不做，對父母就說沒有作業(yè)。當然，在有厭學情緒的學生當中也有極少數同學在家還比較聽話，是個乖孩子。可是在學校表現就不怎么樣。

二、小學生厭學現象的原因分析

(一)枯燥乏味的教學與教師行為的失范導致了學生厭學。

課堂教學的枯燥乏味是引起小學生厭學最直接的原因。受應試教育的影響，很多老師教學觀念陳舊，教學方法單一，教學枯燥無味。教育方式方法簡單粗暴，一味的注重學習成績，偏愛成績較好、配合自己的學生。討厭叛逆性、經常違反紀律、不聽話、成績較差的學生。處理學生的矛盾時難以做到一視同仁，對自己喜歡的學生網開一面，而“問題學生”則不問青紅皂白就進行懲罰。學生產生反感，就不會認真對待教師所教的課程。

(二)學生困難、成績不良與人際關系障礙導致自信心缺失。

還一部分學生因為學習時遇到困難多沒有及時克服導致基礎不牢，課堂上不容易聽懂，注意力無法集中，學習效果愈來愈差。在學習中感覺困難，舉步維艱，讓他們懼怕學習，自信降低。一部分小學生從小學習就失敗，很少成功過，他們已放棄學習，雖然知道學習的重要性，但認定自己反正學不好而變得沮喪。也就是說，學生最初只是不會學習，沒有掌握基本學習技能而已，并非教師眼中徹頭徹尾的懶漢。

師生關系也影響小學生的學習情緒。有些學生因為長相、穿戴不好、學習不突出、沒有家庭背景等原因受到教師的歧視。也有一些學生很安靜，比較聽話，不惹是非，在生活與學習中暴露的問題不明顯，不易引起老師的注意，成為長期被教師忽視的群體。缺乏與教師之間積極的情感交流，對教師反應冷漠，對班級活動和同學交往也失去興趣，喪失自信，對一切都感到索然無味。而經常受到教師批評、處罰的學生與教師關系更是緊張對立，他們反感或害怕教師，這種消極的情緒也會蔓延到學習當中。

(三)繁重的課業(yè)負擔與過度學習使學生產生厭倦。

老師布置作業(yè)太多，家長望子成龍心切，期望值太高，再加上一些家長把一些家務活分給孩子。學生經常是干了這門，再干那門。負擔過重抹殺了大部分學生的學習興趣，學習特別好的對學習有興趣，不覺得負擔重，少量不學習的也不覺得重。感覺負擔重的是中間一大部分，他們特別想考好，卻難度太大，導致被動負擔多，而主動學習少。

(四)師長高度熱情與背后的冷漠造成小學生心理落差很大。

家長與教師把學習看得高于一切，賦予高度的熱情，為了讓孩子搞好學習，將生活中所有一切都包辦代替，一味的讓孩子學習學習。過分關注孩子的學習成績，卻不顧孩子的實際水平和學習能力。要求過高，不容許有任何懈怠，一旦孩子無法在學習成績上達到自己要求時，家長就容易心理失衡，粗暴對待或悲觀失望，不是棍棒相加就是百般辱罵，這會造成學生對學習的恐懼感，失去信心，容易否定自己，對學習產生恐懼和厭倦。有些同學在遭遇困難時不僅得不到幫助，還遭家長的責罵、教師的批評，因此感覺非常無助，對自己產生懷疑。對于一個未成年的孩子來講，家長和教師是他的“重要親人”，如果反復對其倭化和貶低，其自尊和自我期待就會被像刀一般鋒利的諉化語言斫削。更可怕的是，當老師諉化一些學生時，其行為和態(tài)度也會影響其他學生對這些被貶者的看法。在中小學階段，同伴生活在兒童成長中所起的作用越來越大，甚至超過老師和家長的作用的趨勢，如果被同伴排斥，那將是“天塌地陷”的感覺，造成小學生心理落差變大，進而產生懼怕學習、害怕失敗的心理。

(五)學生不能有效參與學習互動，學習處于觀望狀態(tài)。

由于教師不能及時因材施教，沒有讓每個學生都有參與課堂活動，沒有調動學生積極主動地學習。相反，無論教師的教學水平如何高，也不可能顧及到所有學生，無論老師多有愛心也不可能關注到每個同學，更不用說要幫助學生解決個人的學習困難了。絕大多數的同學不能參與到學習互動中去，漸漸地部分同學逐漸習慣了觀望的態(tài)度，成為學習的旁觀者，不再積極地參與到學習中去。

(六)小學生的自身因素為小學生厭學提供了可能。

發(fā)生認識論認為，學生認知水平影響了學習興趣。學生間學習水平差異隨著年級的增長逐漸增大，學生成長過程，既是所有學生不斷發(fā)展的過程，也是學生間學習水平差異不斷分化的過程。學生自我評價方式從他評走向自評。他們開始質疑老師評價，教師評價不再是唯一權威，這使他們不再僅僅為追求教師評價而積極參與課堂教學。從三年級開始，兒童道德判斷進入可逆階段，學生不再無條件地服從、信任教師了，對老師的要求隨年級增高而逐步增加。不一定都聽老師的話，當然也意味著對老師的要求有時不予配合，甚至是我行我素。

綜上所述：學生的厭學心理產生是內外共同作用的結果，除此之外還有不良的學習環(huán)境、方法、習慣和興趣的缺乏使得小學生迷失學習方向，失去學習興趣，心理包袱重，以至出現了“厭學”現象。

三、小學生厭學現象的對策研究

針對上述現象，學校、家庭和社會應如何幫助學生清除這些不利因素的影響，回歸正道，從而健康自信地學習、成長呢?筆者認為可從以下幾個方面入手：

(一)學校要更新教育理念，改變教育教學方法，把研究性學習引進課堂，讓學生全過程參與教學，在參與中獲得成功。

農村小學的教師需要轉變觀念，需要把以學生為本的觀念滲透在教育教學的全過程中，這樣，教師在與學生互動的過程里，就可以給學生的自主學習與個性自由伸展提供更廣闊的空間。實踐證明，依據學生的智力高低范圍，在學生的生活實際中引導學生開展探究性學習，不僅可以幫助學生迅速構建知識網絡，而且更為重要的是可以讓學生在參與學習的過程中，發(fā)現自己，激勵自己，獲得學習的樂趣，獲得成功的喜悅。學生對成功的認同，首先是基于自己的價值觀，他們只要承認自己成功了，就會得到一種愉悅；如果教師也認為他們成功了，這種愉悅感就加強了；如果同伴也認為他成功了，這種成功感就更加強烈了。所以，我們改革教育教學的評價，對學生的激勵作用極為重要。它會使學生的樂學情緒明顯增加。

(二)教師、家長要有正確的評價觀，為孩子創(chuàng)設積極的學習環(huán)境。

學校、家庭是學生成長的搖籃，教師、家長是學生成長的引路人，學生對分數的態(tài)度，在很大程度上受父母和教師對分數的態(tài)度影響，教師、家長對學生分數不客觀、不正確的態(tài)度可能會影響學生學習積極性，影響其正確的學習態(tài)度的形成。因此教師、家長首先要形成正確的評價觀，認識評分的意義，對學生獲得的分數持積極的態(tài)度，切不能對于一些不能達到老師、家長所謂高分的學生，以挖苦、諷刺、打擊的消極態(tài)度對待他們。特別是教師，應樹立教書育人的觀念，教學生知識，更重要的是對學生做人的引導，培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。不能一味的注重分數。

作為家長也應正確看待學生的學習，學習成績的差異主要是非智力因素的差異，是多種因素共同作用的結果，人的成功，應從長遠看，而不是一日一時的分數，應注重培養(yǎng)孩子的綜合能力?？傊?，要使孩子能快樂地學習，健康地成長，學校、家庭要給他們創(chuàng)設一個適宜他們個性、智力發(fā)展的民主、寬松、愉悅、和諧的外部學習環(huán)境。

(三)老師盡量減輕學生的課業(yè)負擔，減輕學生的心理壓力。

過高的學習要求、過重的作業(yè)常常使學生精神緊張，身心俱疲。只有減輕學生負擔，相對地壓縮學習時間，才能減輕學生的心理壓力。學習不是機器，他們也需要休息。這也是體現“以人為本”的教育理念。社會、學校及家庭要樹立全面發(fā)展的人才觀，通過適當降低教學難度，減少作業(yè)量來減輕學生的學習負擔，讓學生有充分的時間去從事自己喜歡干的事，參加各種有益于身心健康和個性發(fā)展的實踐活動，使學生學習有張有弛，勞逸結合，保持旺盛的精力，能夠情緒飽滿地投入到學習中。

(四)激發(fā)學習興趣，樹立學習的信心

厭學的學生通常表出自卑，要再次激發(fā)他們的學習興趣，重拾對學習的信心，只能從思想根源上下手，徹底轉變對學習的觀念，客觀的認識自己的生存意義。首先，賞識教育很重要，不要忽視孩子一點一滴的進步。教師和家長要用：“你真行”、“你是好樣的”之類的話多激勵孩子，使孩子樹立向上的信心，鼓起前進的勇氣，大膽地往前走。孩子是在犯錯誤中長大的，要用放大鏡來看孩子，發(fā)現孩子的閃光點及時給予表揚和肯定，不要總是抓住缺點不放，讓孩子在不斷的鼓勵和肯定中增強自信心，對學習產生興趣。其次，創(chuàng)造機會讓孩子體驗成功。俗話說：“失敗乃成功之母”。而筆者要說：在培養(yǎng)小學生學習興趣上“成功更是成功之母”。多次失敗，會使他們對學習失去興趣，喪失自信心，產生自卑心理。因此，我們應該千方百計地讓孩子嘗試成功，獲得成功，“跳起來就能摘到桃子”。教師可運用“成功教育”手段，如在講新課的頭一天，先給后進生講一遍，著重指出重難點，第二天上課時，讓孩子能積極舉手，成功回答出問題，或者給學困生提一些簡單易答的問題，這樣他們的信心就足了。學生在成功的基礎上不斷獲得新的成功，在小成功以后獲得大的成功。成功越多，興趣越濃；興趣越濃，自信心越強。興趣是最好的老師，有了學習的興趣，孩子就樂學、愛學、會學，這為孩子一生的學習開了一個良好的開端 總之，矯正小學生厭學心理是一項長期、艱苦、復雜的工作，需要社會、學校、家庭的共同努力。只有全社會形成一個尊重科學、尊重人才的社會大環(huán)境，深化改革，確實減輕學生負擔。實現從應試教育向素質教育的轉變，給孩子以科學的教育、注重心理輔導，才能有效地消除厭學情緒的蔓延，使學生健康地成長。

關鍵詞:農村

小學生

厭學現象

對策

第三篇：《小學生厭學成因與對策》研究方案

《小學生厭學成因與對策》研究方案

一、課題界定：

厭學是指不喜歡學習，厭倦學習，認為學習是不快樂的。小學生厭學是學習過程中最大的障礙，要消除厭學情緒，就的研究學生厭學的原因，并對癥下藥找出對策。

《小學生厭學的原因與對策的研究》這一課題就是要通過對學生學習中出現厭學情緒的研究，找出學生厭學的原因，以及找出相應的對策，消除學生厭學情緒，提高學習效率，促進學生的發(fā)展。

二、研究背景及意義

1、研究學生厭學原因與對策，遵循教育教學規(guī)律。學生學習效果決定于學生對學習的興趣，沒有了學習興趣，就會被動地學習。學習興趣的提高，就必須先消除學生厭學的情緒。

2、研究學生厭學原因與對策，為學生快樂學習奠基。學習是快樂的，找出學生厭學的原因，消除厭學情緒，讓學生主動地、快樂地學習。

3、研究學生厭學原因與對策，為教師快樂教學提供基礎。學生有學習興趣，主動地學習，教師在教學時才會更輕松，更快樂。

三、課題研究對象：

本班中存在厭學情緒的學生。

四、研究目標：

1、了解學生的學習興趣，掌握學生對學習的態(tài)度。

2、根據學生的學習態(tài)度和興趣，查找學生厭學的原因。

3、根據學生的厭學原因，尋找解決對策，提高學生學習效率，促進學生發(fā)展。

五、指導理論

1、建構主義理論：建構主義理論學習觀認為：學生的學習不是被動的接受，而是有意義的建構過程。

3、新課程關于提高學生 素養(yǎng)和努力建設開放而有活力的 的理論。

六、研究內容：

1、學生的學習情況，包括在校表現以及在家的學習情況。

2、學生的心理狀況，主要是對學習的態(tài)度和興趣。

3、學生的作業(yè)本等能反映學習情況的書面材料。

七、研究方法：

1、教育觀察法：直接觀察研究對象，解決學生有哪些厭學的表現。

2、教育調查法：通過問卷、談話、作品分析等方式，深入了解、研究學生的厭學原因。

3、教育實驗法：選定個別研究對象為實驗對象，針對其厭學原因，改變學習方式，優(yōu)化學習過程，提高學習興趣。

八、研究過程：

（一）研究時間：本課題研究時間為 2009年9月——2011年6月）

（二）研究步驟：

1、準備階段（2009年9月——10月）深入調查，進行調查分析，制定本校的“小學生厭學的原因與對策的研究方案”子課題；組織實驗教師進行相應的心理健康教育理論學習、探討

2、實施階段（2009年11月——2010年6月）

1、根據研究方案，開展研究活動。

2、收集事實材料，分析整理材料，提煉出學生厭學的原因和對策。

3、總結階段（2010年8月——2010年12月）進行資料整理、分析、整合，形成初步的研究成果。

4、推廣階段（2011年2月——2011年6月）

第四篇：農村小學生厭學的現狀

農村小學生厭學的現狀、成因及對策探析

當前農村小學學生的厭學現象表現越來越嚴重，學生為對學習感到乏味，提不起興趣，上課精神渙散，注意力不集中，消沉、不安、逃學、懶學并想輟學。學生之所以有以上的不良行為習慣和心理壓力，追究起來，就是厭學的心理表現。學生厭學的因素有很多，有他自身的原因，也有家庭、學校、社會等多方面的原因。因此，找出農村小學生厭學的原因找到矯正的路子，重新點燃他們學習興趣的火花，走出困惑，重樹信心，變“厭學”為“樂學”，是我們目前面臨的重要課題。

】 農村小學生

厭學心理

解決對策

在經濟社會發(fā)生深刻變革的背景下，社會競爭變的越來越激烈。隨著科技的不斷更新和深化，人們的生活對文化知識的需求達到了前所未有的高度。教育越來越成為社會關注的焦點。在經濟社會發(fā)展相對滯后、教育資源缺乏的農村，許多農村家長往往將精力專注于發(fā)展生產生活、改善家庭經濟狀況，一定程度上忽視了對子女的家庭教育。也有一部分家長“望子成龍”、“望女成鳳”的心理太過迫切，方法上存在嚴重缺失，使孩子小小年紀就背負著沉重負擔，缺乏正確的家庭引導。也有部分孩子受近年來高校學生就業(yè)難等社會現象影響，認為“讀書無用”，呈現出不良的心理特征，缺乏良好的學習成長心態(tài)，缺乏學習的內生動力。

在全面推行素質教育的進程中，我國的教育也存在一些不和諧的因素。部分教師在各種指標、任務的驅使下，錯誤的用分數的高低評價學生，對非智力影響的低分學生不夠重視，加上部分教師教育教學方法陳舊，難以激發(fā)學生的學習興

①趣，部分學生學習跟不上，便產生厭學情緒。厭學現象已經不是發(fā)生在個別學生身上的個別現象。在農村小學生這一群體中已經形成相當人數的普遍現象。孩子是祖國的未來，是社會中每個家庭的希望。針對農村小學生厭學的現狀，教育工作者、家庭和社會應當于以高度關注。

在學校，一些缺乏方法的老師只顧給我們充滿童真與夢想的孩子布置鋪天蓋地的作業(yè)，缺乏對孩子心理和認識的塑造。在社會中，他們卻又受到網吧、“讀書無用論”、等形形色色的不正確的價值取向的影響?；氐郊遥麄兊玫降年P注最多只有被看管著寫完了那些無理的難以完成的家庭作業(yè)，而他們的好奇心、人生觀和價值觀卻得不到正確的引導，情感上與家長得不到充分的交流。

知識決定命運。農村小學生厭學現在必須引起老師、家長和社會的關注和思考。學習是人生健康成長和發(fā)展的唯一途徑，為了讓千萬個孩子能選擇美好的人生、為了讓千萬個家庭能夠承載起明天的希望，農村小學生厭學的現狀必須改變。

一、農村小學生厭學的表現

（一）學習動力不足

這種現象在農村小學生中相當普遍。這部分學生中，既有頭腦清醒，對問題有自己的看法，學習不錯的學生；也有學習能跟上進度，但時常擔心自己的考試名次后移的中等學生；還有學習有些吃力，但自己尚知努力的學業(yè)稍差的學生。面對學校中激烈的競爭，他們普遍的內心感受是：學習沒意思，迫于形勢又不得不學，可學著又覺沒有動力。有的學生進學校只是應付長輩。他們中間大多數學習成績不佳，對學習感到壓力大，學習被動，只是窮于應付，他們感到學習是一種苦差事，簡直是一種活受罪，但是迫于老師、家長的壓力，或者是學校人多好玩，不得不每天背著書包到學?；烊兆?，在他們看來爸媽文化低，在家務農，在廠里打工照樣掙錢，很舒服。缺乏刻苦學習的內心動力。

（二）喪失學習興趣

這部分學生大多數是學業(yè)不良者。一進教室就情緒低落，老師上課他們一句也聽不進去，只是講小話、做小動作、打瞌睡。作業(yè)無法完成，更談不上自主學習、探究問題。他們完全喪失了學習興趣，但迫于形勢和家長的要求，不得不每天背著書包到學?；烊兆樱鲆惶旌蜕凶惨惶扃?，對學習無精打采，缺乏積極探索的動力。他們煩悶、苦惱，有時又無所事事。他們懷疑自己的能力，認為不是讀書升學的材料，盼望著早點畢業(yè)，以求早日得到解脫。同時受家庭的負面影響，他們貪圖眼前實惠，需要層次低，他們錯誤地認為只要有錢就有一切，能撈錢就是有能耐，有了錢可以吃得好，穿得好，因此自小就一心想撈大錢。不考慮如何發(fā)展自己，完善自己。

（三）根本不學習

這部分學生終日混混沌沌，雖然每天背著書包上學，但實際上是為了消磨時光。有的對老師缺乏感情，關系緊張。他們的興趣在于玩耍、逛街、打游戲機、看電視，經常遲到、早退、曠課。拿起書本就頭痛，坐在教室就犯困。下課精神大振，東跑西逛，墻上都是腳印，老師都進了教室，他們還在后面戀戀不舍，拖拖拉拉。與同學很少討論學習問題，而對于體壇名將、賽場風云、影視明星、歌壇新秀、青春偶像、奇聞軼事等則了如指掌、滔滔不絕。

二、農村小學生厭學的原因分析

經過對一部分有厭學心理的農村小學生進行家庭走訪和談話交流，對他們的家庭生活，學習狀況和成長環(huán)境進行了深入觀察和分析，得出影響他們產生厭學心理的因素各有不同?？傮w上講可以分為自身因素、家庭因素、成長環(huán)境因素、和學校因素。這四個方面因素往往又不同程度的相互作用在一起，使我們的農村小學生感到來自于學習的不斷增大的壓力，使他們產生不同程度的厭學心理。對這四方面因素作以下具體分析：

（一）自身因素 許多厭學的孩子，并非是由于對學習不感興趣，也不是由于性格中具有不能吃苦的品性，而是由于在學習方面存在著某一種或多種嚴重的落后，而影響了學習的成效，也就是學習能力方面的不足引起學習障礙，主要有兩種類型：（1）缺乏學習動機和良好的學習習慣；學習動機是影響學生學習活動的重要因素，它

②不僅影響學習的發(fā)生，而且還影響到學習的進程和學習的結果。在小學階段，學生的學習動機往往和學習的積極性密切聯系著。學習效果好，就能增強學習動機；長期學習效率不好，就會使原有的正確的學習動機減弱或消退。正如我與六年級劉某的談話中問到：“你將來打算做什么職業(yè)?你三門功課總分想達到多少分或每門功課有分數指標嗎?”他都是搖頭沒答案。當我問到他英語的學習方法時，他的答案是：英語背單詞是先看兩遍，再背一遍，最后默到本子上：默不出的就看書。這種不正確的學習方法如何提高成績，因此不管是默寫還是練習都出現一次次的不合格，這樣學習效果不好導致對學習沒信心，最后產生了厭學情緒。（2）注意力缺乏癥、多動癥和學習上的慵懶癥。兒童的注意力具有不穩(wěn)定的特點，合理分配注意能力較差，注意力的集中和轉移都有一定的困難。不能安靜久坐，愛做小動作，或愛與別人說話，嚴重干擾課堂秩序，自我控制能力極差，嚴重的便發(fā)展為曠課、逃學。我在上課時觀察過六年級學生楊某，一節(jié)課45分鐘，幾乎每10分鐘我要點名提醒一次。而他習慣不停地動又使他無法集中注意力，所以學習效果很差，他的成績就低，使他覺得學習是一種困難，產生厭學情緒。孩子沒有很好的學習習慣就會一直想著玩樂，要他學習看書時就會產生抵觸情緒，導致學習的時候什么都不想做。而且長此以往會使他心理產生一種學習惰性，一到學習的時候就會什么都不想做。最后對學習反感，開始厭學。

（二）家庭因素

家長的生活經歷與言傳身教對一個小學生的影響是自始自終的，家長對孩子的一些行為反應，很多時候，無形中就默認了孩子，家長過于嚴厲、要求過高或過于放松、要求過低、過分溺愛或放任自流都會影響到學生心理的形成和發(fā)展，另外，父母感情不和，缺少家庭溫暖也是一個重要因素。

第一，要求過嚴、期望過高或態(tài)度粗暴③?，F在多數家長都希望自己的孩子望子成龍、望女成鳳，對孩子的學習抓得特別緊，“要好好學習，認真讀書，將來考上一所好學?！笔呛⒆咏邮茏疃嗟男畔?。這使得學生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒圍困著。特別是家長期望值過高，總是對學生的學習成績百般挑剔，孩子的學習只要稍不如愿，就責罵痛打孩子，使之產生強烈畏懼心理，而遷怒于學。久而久之，把本來饒有興趣的學習視為不堪忍受的苦事，造成孩子對學習的厭煩甚至恐懼的心理。

第二，家長過分放松、要求過低。有些家長過低地估計了自己孩子的實力，從而對他們沒有較高的期望，也就不去積極鼓勵孩子認真準備，刻苦學習，在考試中取得好成績。而孩子在清楚地知道父母對他要求不高時，便會順水推舟，不作更大的努力。

第三，過分溺愛或放任自流。由于父母的放任自流與奶奶的過分溺愛，導致學生缺乏責任心與自制力，上課自由散漫，獨立性較差，把不良的生活習慣帶到學習中來，久而久之，對個人將來的前途不太關心，沒有遠大的志向，沒有向上的動力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不愿努力學習，甚至經常逃避學習，以至厭學。

第四，父母感情不和，缺少家庭溫暖。我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學習氛圍是孩子成長的階梯。在這樣自由、平等、和諧充滿著愛的環(huán)境中，孩子心情會舒暢，精神振奮，易產生愉快的情緒體驗和積極向上的進取精神。但是，現在離婚率的增高，使單親家庭的孩子越來越多，缺少了父母的關愛和管教，讓他們感到父母的關懷、家庭的溫暖已不再，因此倍受孤獨、焦慮、傷心等情緒的困擾。自然在學習上的表現也就不再那么積極,在他看來,他表現的好壞父母已經無暇關注,那么好壞有什么分別呢?(三)學校教育因素

學校是學生成長的主要的環(huán)境，至關重要的因素，資料顯示學生1/3的時間是在不同的大大小小的學校中度過的。教師對孩子的評價、態(tài)度以及學生的人際關系是造成學生不良心理問題的重要原因。

第一，教育教學方法。教育教學方向與方法的不當會導致少年兒童缺乏學習的內在動力，頻繁的考試使學生疲于奔命，在超負荷的狀態(tài)下，學生對學習很容易產生厭煩的心理④。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。同是教師，為什么有的教學效果好，而有的教學效果差呢？這與教育者思想深度、學識修養(yǎng)、語言感染力等方面有著密切的關系。例如：聲情并茂的朗讀，把無聲的語言變成既有聲音、又有情感的語言，是撞擊學生心靈，產生共鳴，激發(fā)學生“樂學”、“愛學”的課堂教學藝術手段之一。目前，某些教師仍是機械地向學生灌輸枯燥的書本知識，這種強制性教學無法調動起學生學習的主動積極性，致使學生對學習不感興趣，把學習當成一種負擔。

第二，師生關系的不融洽導致小學生不喜歡老師，而產生厭學。“親其師，信其道”，師生關系會直接影響學生的學習態(tài)度和學習積極性。從我從教這幾年來看，由于老師希望看到學生好的一面，對于學生出現的錯誤總感到失望或沮喪。特別是那些屢教不改的學生，教師顯現出厭煩的情緒，因此會出現對學差生有時會有鄙視的眼光。多數小學生都是崇拜和依戀老師的，老師的態(tài)度對其起著重要的影響。但有些老師對學生卻抱有成見和偏見，認為好學生就什么都好，認為后進生就什么都差，使不懂事的差生一開始就不喜歡上這門課，從而產生厭學心理。還有部分教師，他們的教育觀有些問題，他們把教育教學活動看作是單向傳授知識的過程，把學生視作消極、沒有自尊心、無所謂個性的可以隨意塑造的泥人，因而一切“聽我講”成為天經地義的“真理”。他們恰恰不懂得，和諧、友好、平等的氣氛是教學成功的催化劑，對學習成績比較差的學生，有些教師從未讓他們體驗過學習成功的喜悅，最終導致厭學。

第三，學生之間的人際關系。由于小學生的個別差異，小學生接受知識水平不同，造成學習成績的不平衡，學生之間出現歧視現象。心理學研究表明：每一個學生都有交往、尊重、被認可的精神需要。如果一個學生能經常得到教師、同學的悅納、肯定和尊重，就會使他們感到集體環(huán)境的溫暖而產生歸屬感和安全感，其身心就能得到健康的發(fā)展。反之，就會產生自卑感或敵對情緒，影響其心理正常的發(fā)展。

(四)成長環(huán)境因素

當今社會正處在變革的時期，由于生活節(jié)奏不斷加快，競爭愈來愈激烈，人際關系也顯得復雜了，影響人們心理健康的因素便越來越多，從而出現了改革開放的主旋律與某些不健康的思潮并存的局面。學生正處于長身體長知識的時期，還沒有形成自己的人生觀，還不具備辨別是非的能力，往往不能抵擋社會上的各種誘惑，特別是電腦的誘惑。由于在那個虛擬的世界里不像在家里和學校里受到各種各樣的約束，可以隨心所欲地做任何事。有越來越多的小學生沉迷于網絡，家長和老師是拔也拔不出來。除此之外社會中的輿論導向也是影響小學生健康成長的重要方面。由于小學生對社會問題的認識較成人相比，幾乎沒有自主的判斷和認知。諸如“金錢萬能”、“讀書無用論”、高校畢業(yè)生就業(yè)難等社會輿論現象都會使那些本身學習沒有自主意識的小學生產生消極心理。

綜合分析，學生的厭學心理產生是內外因素共同作用的結果。其中自身因素是內因，家庭因素、學校因素、成長環(huán)境因素屬外因。然而每個孩子的天性不同，作為孩子的家長、學校、社會應該努力根據孩子的不同天性給予適合的引導和塑造。共同努力，互相配合，這樣才能找出解決農村小學生厭學的對策。

三、解決農村小學生厭學的對策分析

種種因素作用造成的厭學現狀如不加以疏導和排除，勢必影響學生學習的積極性和阻礙教學質量的提高。長遠嚴重影響國民素質的提高。我們要從學校實際出發(fā)，采取有效的措施來控制這種現象，消除學生的厭學心理。

（一）積極為學生創(chuàng)造發(fā)展空間，培養(yǎng)自信

教師要積極為學生創(chuàng)造發(fā)現自我的發(fā)展空間，培養(yǎng)學生立起自信心。在平時的教育教學活動中要悉心照顧那些厭學的孩子，不要讓他們感覺自己成為被遺忘的人，耐心細致地對他們進行個別輔導，努力為他們創(chuàng)造展示自我的機會。如在課堂提問時，向他們提出比較淺的、簡單的問題，答對了應及時鼓勵，這樣他就會產生一種“我也能回答教師提問，我也能學好功課”的信心。即使答錯了，教師也不能埋怨和訓斥，應及時對他們學習中的進步給予贊賞，使他們體會到學習的樂趣。教師應實施發(fā)展性的學生評價，全面綜合地評價學生。不以分數作為評價學生的唯一標準。教師和學校應設身處地地為他們創(chuàng)設表現長處、發(fā)揮特長的舞臺，使他們各自的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮，看到自己的長處和優(yōu)點，感到成功的喜悅，從而逐步消除厭學情緒，樹立自信。

（二）加強對學生的心理疏導，樹立正確的人生觀和價值觀⑤ 有效的心理疏導能夠幫助學生形成合理的人生觀和價值觀，幫助學生形成的獨立而準確的認知水平。心理咨詢老師或班主任每周可以利用一節(jié)晨會時間開設心理教育課，對班級里出現的一些學生的厭學情緒進行調節(jié)和糾正。同時，要結合思想品德教育，以英雄、模范、先烈、名人作為學生學習的榜樣，設計故事比賽、演講比賽，開展“我心中的偶像”、“我最崇拜的一個人”等主題活動，使他們樹立正確的人生觀和價值觀。這種以追求完美的人生，完成完整人格培養(yǎng)為目標的方法，在很大程度上能減少厭學情緒的滋生。同時，充分利用學校宣傳效應，營造良好的學習氛圍；充分利用學校的圖書室、閱覽室，豐富學生業(yè)余生活，讓學生在那里解決許多在課堂學習中搞不懂的問題，學到許多課堂上學不到的知識。另外，學校還可以利用興趣課、活動課，讓學生在自由、活潑的氛圍中，根據自己的興趣愛好選擇學習的內容，逐步培養(yǎng)求知欲望，減輕或消除厭學心理的產生。

（三）減輕學生學業(yè)負擔，承認孩子們天性的差異

沉重的課業(yè)負擔既是應試教育的不良產物，又是學生天性的最大殺手。很多美好的時光和美妙的思緒都被沉重的學業(yè)負擔扼殺。作為教師應當認真?zhèn)湔n，精心做好課前準備，課堂上精講精練，注重培養(yǎng)學生先進高效的學習方法。作業(yè)做到當堂完成，把課間10分鐘還給學生，舒緩學習壓力⑥。對于學業(yè)較差的同學更應在課堂上給予輔導，輔導也應以感情引導為主，加以適當的學法指導，使他們養(yǎng)成良好的學習習慣；在訓練過程中應有差異意識，實施分層教學，設計形式多樣的練習作業(yè)，切實做到少而精，讓差生也能“跳一跳，摘桃子”，使作業(yè)既具有檢測基本知識的功能，又具有培養(yǎng)技能的目的，從而達到“快速，低耗，高效”的效果。

（四）教學管理做到柔性管理與硬性管理結合，寬嚴有度

教學管理應當把握準確的時機、建立在尊重學生感情的基礎上。對有厭學心理的學生既要實施柔性管理，充分尊重他們的情感需要，關注他們日常生活和學習的細枝末節(jié)，如他們的生日、獲得獎狀等，進行“小題大做”，以取得“無心插柳柳成蔭”的良好教育效果；又要實施硬性管理，教師要有意識地引導學生一方面品嘗戰(zhàn)勝自我的快樂，另一方面讓他們體驗自我放縱的痛苦，從情感上激起自我教育的欲望；同時幫助學生制定具體有效的自我教育計劃，一步一個腳印，踏踏實實地走向成功的彼岸，對于學生學習中表現出的故意偷懶、不遵守紀律等不良行為，教師要在不傷害學生身體和心理的前提下，對他們進行批評教育，幫助他們提高認識，及時改正。

（五）家長和學校攜手共同管理，優(yōu)勢互補，形成合力 家庭和學校是學生成長的最重要的兩處環(huán)境。家長和學校是對學生進行管理的最直接的組織者和實施者。學生厭學的原因是多方面的，所以學校、家庭要聯手，形成一種目標同向、工作同步、攜手共管的機制。家長是孩子的第一任教師。家長的言行、興趣等，對孩子有巨大的影響。如果家長的精神境界高，勤奮好學，孩子會在不知不覺中受到感染。作為家長，要時時處處給孩子做出表率，給孩子一個完整的家，多為孩子著想，要多關心孩子的思想變化，多與之交流，傾聽他們的意見，對孩子的期望要客觀、實際，要盡量營造一種良好的家庭氛圍，使孩子能夠保持身心健康，專心致志地投入到學習中去。在教育過程中，對厭學的孩子切忌急躁粗暴，但也不能一味遷就，幫助他們明確的努力方向。作為學校，要經常與家長溝通，定期召開家長會，充分發(fā)揮家長學校的功能，向家長傳授教育孩子的正確方法，交流教育經驗，樹立家教典型，形成“一切為了孩子”的良好氛圍。

（六）凈化學生成長環(huán)境，社會形成合理的監(jiān)管體系

孩子的成長應當引起社會更高的關注，他們身心的健康成長應當受到法律、法規(guī)的保護。這種保護應當納入實際的社會監(jiān)管體系使之產生實效性。杜絕校園周邊開設網吧，荼園，酒吧、娛樂會所等影響學生身心健康成長的娛樂場所。使之盡可能遠的遠離學生的成長環(huán)境。我們執(zhí)法部門應當加強對校園周邊環(huán)境的優(yōu)先監(jiān)管和治理。讓那些社會的陰暗面盡可能遠的遠離學校。遠離我們的孩子。家長、老師應當盡到各自的義務，運用正確的輿論引導孩子，為他們創(chuàng)造積極向上的成長環(huán)境。

總之，排除厭學心理是一項長期、艱苦、復雜的工作，需要社會、學校、家長的共同努力。只有全社會形成一個尊重科學、尊重人才的社會大環(huán)境，深化改革，確實減輕學生負擔，實現從應試教育向素質教育的實質性轉變，給孩子以科學的教育，注重心理輔導，才能有效地消除厭學情緒的蔓延，使學生健康地發(fā)展。我們相信，經過我們的不懈努力，一定會讓孩子們快樂學習，快樂成長

第五篇：小學兒童厭學的現狀、成因及對策

小學兒童厭學的現狀、成因及對策 張淑華

（高臺縣解放街小學，甘肅高臺

734300）

[內容摘要] 經過對高臺縣解放街小學學生厭學情緒的調查，發(fā)現有厭學情緒的學生約占總數的10%-15%。造成學生厭學情緒的主要原因有社會環(huán)境、家庭和學校三個方面。學校和家庭則是矯正學生厭學情緒的主要途徑，學?？梢詮募訌妿熧Y建設、師生聯系、上好學習心理科、指導好課余生活、加強家庭與學校的聯系等方面，逐步改變學習厭學的現狀；家庭可以從培養(yǎng)孩子的學習興趣、學習情緒、學習意志等方面入手，給予孩子更多的關注和愛護，激發(fā)孩子的學習積極性。

[關鍵詞] 小學生厭學原因分析矯正

一、研究的意義

隨著素質教育的深入開展，小學生心理健康問題越來越受到社會、學校、家庭的關注。然而，教育是一項艱巨、復雜的工作，加上當今社會知識、經濟迅猛發(fā)展，無庸置疑小學生的學習情緒也隨時發(fā)生微妙的變化，其中值得關注的有小學兒童厭學等心理問題?！皡拰W”即“厭煩學習”、“不愿意學習”。在當前的小學生中普遍存在這一現象。因此，加強心理健康教育，提高學生的心理素質，矯正厭學心理，促使他們健康成長，已成為我們教師，特別是班主任的一項迫在眉睫的工作。

二、研究目標及內容

（一）研究目標

目的是通過各種渠道對小學生厭學現象進行調查分析，探尋其厭學原因，針對不同的原因作出不同的決策，以最大限度地提高學生的學習興趣，促進學生健康發(fā)展，促進教育質量的提高。

（二）研究內容

以研究本校厭學學生為主，同時對家長的教育方式、教師的教學方法等進行多渠道、全方位地去調查了解，全面掌握學生的厭學原因，尋求更加有效的方法幫助厭學學生更好地學習，健康全面地發(fā)展。

三、研究對象和方法

（一）研究對象

隨機抽取的解放街小學一年級--五年級30個班級中的5個班中有嚴重厭學現象的學生以及厭學學生的家長和相關教師（以班主任為主）。

（二）研究方法

通過談話與問卷調查，了解各班級中哪些學生有厭學現象及厭學的原因，收集原始材料。

四、研究措施

（一）確定研究對象

對隨機抽取的5個教學班的263名學生進行了“學習情況”問卷調查，調查中發(fā)現，約有33人有不同程度的厭學傾向，占調查總數的12.5％。我們稱他們?yōu)椤耙伤茀拰W學生”，他們都覺得“學習不是一件快快樂樂幸福的事”，“在學習時，經常出現厭煩或逃避的情緒”，“早晨背上書包去上學時，愁眉苦臉，十分不情愿”??根據問卷調查所得的結果，我們對這33位學生進行了進一步調查。為了更加全面地了解學生的學習情況，還利用課間、放學后的時間分別找了學生本人、家長、教師和同班同學進行了談話。

通過調查和談話，我們初步確定有24名學生存在輕微厭學情緒，他們的情況不大穩(wěn)定，有時表現出對學習很感興趣，有時又不大愿意學習，情緒波動較大。有9名學生明顯存在嚴重的厭學現象。（建成為學生

1、學生

2、學生

3、學生

4、學生

5、學生

6、學生

7、學生

8、學生9）因此，我們確定這9名學生為研究對象，進一步展開調查，找出造成學生厭學的根本原因，探討矯正措施。

（二）問卷調查

問卷調查共設計了14道題目，包括學生自身因素、家庭教育、學校教育以及社會的影響等幾個方面。從調查的結果來分析，初步確定的9名學生中有4位主要是由于自身因素造成學習困難而導致厭學的。其中學生

1、學生4是因為注意力分散、好動貪玩，致使學習成績跟不上，從一入學開始，成績一直不理想；學生9是由于閱讀方面存在不足（學習能力的不足），再加上學習方法的不適當而成為學困生；學生7是由于自己曾有不良行為而造成心理壓力，導致厭學。有2位學生（學生

2、學生8）產生厭學情緒的主要原因來自于家庭因素。其中學生2是由于家長對他們的期望和要求過高，自己為達不到父母的要求而失去信心，產生厭學；學生8是由于缺少家庭的溫暖，家長對他的學習絲毫不關心，聽之任之，再加上“學習無用論”的錯誤思想的影響，使他們厭倦了學習。還有1位學生（學生5）是由于學校因素（包括教師的教育教學方法和態(tài)度、同學的歧視等方面）使他對學習沒有了興趣。另外，還有2位學生（學生3和學生6）則是由于沉迷于電子游戲和電視而荒廢了學業(yè)。

當然，這些學生的厭學原因并不單純是某一方面，往往是多方面并存、相互影響的。如學生學生3，他在問卷中寫道：一開始，他的學習成績還不錯，后來因為有人帶他到網吧打游戲，從此就迷上了。于是，他每天放學后都去打游戲，把作業(yè)扔在一邊，上課時也想著游戲。學習成績明顯退步。老師知道后，嚴厲地批評他，而家長卻不當一回事。學習成績的不理想，家長和老師的批評，電腦游戲的誘惑，使他越來越不想學習。越是不想學習，越是想打游戲，這樣就形成了惡性循環(huán)。他開始厭學了。又如學生學生9，她在問卷中寫道：“因為我的閱讀理解能力特別差，所以學習成績總是跟不上。由于我學習成績不好，同學們都不愿意跟我玩，還經常嘲笑我。我覺得自己很無能，不管我怎么努力也無濟于事。我覺得學習真是一件痛苦的事，我真的不想再學習了。”她的話，讓我們明白了一個因學習不好而被同學冷落、嘲笑、孤立的苦惱。她在這樣一個沒有集體溫暖的班級中，又怎么會對學習有信心呢？又怎能不產生厭學的情緒呢？

（三）對話訪談

1、訪談厭學學生

按照設計好的訪談提綱，從學生的家庭情況（包括家長對學生的期望和要求、教育方式、對學生的關心程度等）、學生歷來的學習情況、學生所喜歡的老師和不喜歡的老師、學生喜歡上的課與不喜歡上的課、學生所交往的同伴、學生所喜歡做的事等等幾方面，進行訪談。以下是對厭學學生黃偉所作的訪談記錄：

受訪者（簡稱：H)：學生6

性別：男年齡：9歲年級：三年級 訪談者(簡稱：W)(下文括號中的楷體字部分為訪談者添加的說明)W：你好,黃偉,我可以跟你聊聊嗎? H:：(點點頭)好呀。

W：我很喜歡看電視，你喜歡看嗎？（知道他很喜歡看電視）H：（眼睛一亮）我也喜歡。

W：你最喜歡看什么電視？（兩人有相同愛好，氣氛輕松，談話愉快地進行）H：動畫片。（不假思索地回答，聲音特別響亮）W：你看電視的時間長嗎？

H：不知道。爸爸都說我看迷住了。

W：你平時放學回家是先寫作業(yè)還是先看電視。H：（有點不好意思，低聲說）先看電視。W：有時電視看遲了，會不完成作業(yè)嗎？ H：（聲音更低了）是。

W：上課時會經常想起電視里的內容嗎？ H：會。

W：??（以下是訪談者教育H要合理安排時間的話）

從以上這一段訪談內容中，我們分析學生6很喜歡看電視，甚至有些迷戀，這種迷戀影響了他的學習。不過從這孩子講話時的表現，我們認為他還是完全可以教育好的。

2、與同班同學談話

通過與厭學學生同班同學的談話，了解了這些學生在班級中的表現，包括課堂上的表現、課間表現、校外表現以及他們在同學中的受歡迎程度。他們的談話為分析提供了有效的材料。除了知道這些學生在課堂、課間的表現與我們的調查都很相似之外，還發(fā)現大部分厭學學生都不太受同學歡迎，有幾位甚至經常受到同學的排擠。與他們交往密切的基本上都是像他們一樣學習成績差、不太愿意學習的同學，他們感覺不到集體的溫暖。

3、與家長、教師談話

家長與孩子朝夕相伴，關系十分密切。家長對孩子的了解也是最清楚的。因此，通過與家長電話交談、請家長到校面談、教師家訪等形式跟家長取得聯系，從家長那里了解了學生在家里的表現和家長的教育方式以及學生與家長之間的關系。又與學生的任課老師（主要是班主任）談話，了解學生的學習態(tài)度、學習習慣。通過與他們的談話、分析，得到的結果也與收集到的有關資料基本一致。

五、成因分析

（一）社會方面的影響

讀書無用論的茲生漫延，使許多不明事理的人和一些目光短淺的人也認為讀書無用。另外，“打工熱”的興起也使一些人認為“與其花錢讀書，不如打工賺錢”。有些打工者確實賺了點錢，使一些人更加確信這一點，所以這種“去打工”的思想在許多人的頭腦里占據了相當的地位，而且這種思想逐漸影響到了學生，使學生也開始不想讀書了。另外，一些娛樂場所的違規(guī)開放，使一些學生嘗到了游戲的甜頭，沉溺與游戲王國，再也靜不下心來學習自認為枯燥無味的知識。

（二）家庭教育方式不當

1、父母教育方式不當

有的父母，從來不把子女看作是與自己平等的一員，認為子女只能逆來順受，惟命是從。他們對子女過于嚴厲、粗暴和專制。有的獨生子女家庭中，家庭教育往往陷入“愛的誤區(qū)”，對子女過高要求，過度期望，過分保護，過度溺愛?！巴映升垺薄ⅰ巴渗P”，只要學習好就言聽計從，有求必應。而一旦失誤，就挖苦諷刺，棍棒相加。還有的父母重錢輕學，特別是個體經營或利用工余時間從事“第二職業(yè)”的父母，時常要子女前去助工或有意無意地灌輸“拜金主義”。家長這種不切實際的過高期望和簡單粗暴的教育方法，使子女的自尊心受到損害，獨立性受到壓抑，加上彼此間生活觀、價值觀等存在差異，使孩子覺得自己無論怎樣努力也達不到父母的要求，無論怎樣努力都是失敗，漸漸的就會失去信心，對自己的能力產生了懷疑，造成了厭學的嚴重后果。

2、家長聽之任之不重視 有些家長由于工作繁忙，無暇顧及孩子，從來不過問孩子的學習情況，也有些家長溺愛孩子，對孩子的不良行為和學習聽之任之。他們甚至在孩子面前坦言“你們這一代不管怎么學習，以后也一定是大學生了，現在無論什么大學畢業(yè)的都得自己找工作，所以你只要有一個大學念念就可以了，不管它是什么名牌大學還是破大學，反正以后都得自己出錢念大學，自己憑關系找工作。”孩子長時間的看電視、打電腦也從不過問。孩子必竟是孩子，他需要大人的引導和扶持，父母的聽之任之，不重視，放任不管，再加上一些錯誤的觀念，造成孩子的學習一日不如一日，最終導致厭學。

3、家庭氣氛不和諧

隨著離婚率的不斷上升，給越來越多的孩子帶來了不幸，嚴重破壞了兒童正常的生活環(huán)境，給他們造成的心理創(chuàng)傷難以愈合，容易產生心理問題。離婚的父母，有的沒人要子女，有的隨法院判決，不管哪種情形，都容易使子女放任自流，形成不良的行為習慣和個性心理，更有甚者，在學齡期就仇視社會，嫉妒他人，不愛學習。

（三）學校教育中的失誤

1、落后的教育觀念是造成學生厭學的本質原因

當前我國教育雖然已實行小學免試直接升初中的制度，但小學教育的應試壓力并未消失。小學教學質量的評價標準仍然以學生成績?yōu)闃藴?，教師在抓學生成績面前仍然不敢有半點的放松。素質教育的教育觀念仍沒有完全落實到教育實踐中，仍沒有被大多數的教師所掌握并應用于具體的教育教學活動中。學生的作業(yè)量在“減負”熱之中或之后都沒能實質性的減少。增加作業(yè)量來換取成績，把作業(yè)作為懲罰學生的手段還在流行，“應試教育”依然存在。例如，“填鴨式”、“灌輸式”、“注入式”的教學方法，頻繁的考試，學習難度與學生能力不相吻合，“第二課堂”活動少，教師對兒童缺少關心等，使學生學習負擔重、壓力大。這些無視學生主體性，不考慮學生的身心發(fā)展狀況與要求的落后教育觀念指導下的教育教學實踐，讓學生感到厭惡。

2、個別教師的不良師德是學生厭學的催化劑

有的教師由于種種原因對教師的工作不感興趣，他們不熱愛教育事業(yè)，不熱愛學生，見到學生就煩，因而對學生的態(tài)度冷漠、生硬、粗暴，對學習較差的學生動不動就諷刺、挖苦甚至體罰和變相體罰。師生之間毫無感情，學生見了教師如同老鼠見了貓，教師與學生毫無向心力，導致學生對他所教課的離心力。這些厭學的學生往往因為自己學習成績差而產生“破罐子破摔”的消極態(tài)度，在其他方面也表現出叛逆、消極甚至有些惡劣的行為。不可否認，一些學生的厭學與教師的教育教學失誤存在著直接的聯系，教師的師德無疑對學生的發(fā)展具有非常重要的作用。小學生厭學的趨勢中，不良師德扮演了催化劑的角色。

（四）其它方面的影響

1、人際關系差

由于學生來自不同文化、經濟和涵養(yǎng)的家庭，他們的性格有很大差異，有些學生由于性格孤僻，不善交往，人際關系差，經常與同學吵架甚至打架，最后同學們都不喜歡他，感到在學校沒意思，產生了厭學心理。

2、缺乏良好的學習習慣和學習方法

有的學生學習方法和學習習慣不當，經常遇到挫折，如考試失利，排名落后，努力難以取得成就，感到自己不是學習這塊料。不斷地挫折感降低了學生的自信心，造成精神苦悶，久而久之對學習失去興趣，失去信心，產生厭煩心理。

3、缺乏正確的學習目標和學習動機

很多學生將學習看成是完成父母老師交給的任務，缺乏內在動力和興趣，同時父母不經意地表達,如: “這回我兒子給我考了個90分，不錯”“你怎么才給我考這個幾分”等等，使孩子對學習產生了意識上的偏差，感到學習作業(yè)都是大人給的負擔，而不是自己的事，所以遇到困難就逃避退縮，沒責任心，沒有內在動力，不愿學習?？傊W生厭學心理是一種受多種因素影響的復雜現象，既有學生內在的因素，也有社會、學校、家庭等外在的因素。

六、解決對策

（一）學校方面的工作

1、加強家庭與學校的聯系

加強學校與家庭的聯系，做到聯手共管，正確引導和支持學生。同時端正家長對子女讀書的看法，使其與學校達成共識，做到學校與家庭的及時互動，把學生在校內的表現及時反饋給家長，把學生在家的情況及時提供給學校。

2、加強師資建設

學校應加強管理，特別是教學管理和師資力量管理。學校應跟上時代的步伐，解放思想，更新觀念，改變教師的人才觀、教學觀和角色觀，從應試教育的桎梏中解脫出來，樹立“以人為本”的教育思想，“以學定教”的教學觀念。教師要讓學生成為學習的主人。在課堂教學中，教師要著眼于學生的發(fā)展，巧用各種媒體，創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境，讓每個學生有一個良好的心境，快速進入最佳思維狀態(tài)，真正成為課堂的主人。

①創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生學習興趣。對于六七歲至十一二歲的小學生來說，要讓他們高興地、發(fā)自內心地、自覺自愿地主動學習書本上的那些知識，并做到不僅知其然，而且知其所以然，擺在第一位的是要讓學生對學習產生濃厚的興趣，渴望學會寫字、閱讀、作文、計算、繪畫等。對于老師來說，除了必備的教學基本功以外，還要善于創(chuàng)設一些教學情景，利用必要的媒體，巧妙導入新課，讓學生懷著輕松好奇的心情進入學習狀態(tài)。

②創(chuàng)造自主學習機會，夯實學生發(fā)展基礎。從小學生的實際情況來看，許多知識并不是家長和老師交給的，而是他們自身探尋得到的。如果我們教師能為學生創(chuàng)造自主學習的機會，留給他們以空間和自由，讓他們自己去發(fā)現、去探索、去尋找規(guī)律，那就一定會為學生將來的發(fā)展和提高打下堅實的基礎。以形象思維方式為主的小學生理解抽象的知識會有一定難度，如何縮小形象思維和抽象知識之間的距離。一般來說，教師除了要利用具體實在的教具外，還應創(chuàng)造可以讓學生親身體驗與感知，從而促進學生理解力的發(fā)展和知識的內化，讓學生真正成為課堂的主人。

③尊重學生，給每一個學生期望與鼓勵。蘇霍姆林斯基曾指出：“要在很長時間內用心靈來認識你的學生的心思集中在什么上面，他想些什么，高興什么和擔憂什么。這是我們教育事業(yè)中的一種最細膩的東西。如果你牢固地掌握了它，你就會成為真正的能手?！弊屆恳粋€學生成功是教師不可推卸的責任。教師要尊重學生，關注學生，給每一個學生機會，發(fā)掘每一個學生的潛能，讓他們在原有基礎上得到提高和發(fā)展。

3、加強師生聯系

有人說“教師是學生在學校里的家長”?？梢娊處煂W生而言是多么的重要，教師應該走近學生，關心學生，了解學生的思想動態(tài)和內心世界，并且發(fā)現問題，解決問題，給他們以信心與關愛，讓他們對自己的前途充滿信心。能夠與學生交朋友的教師是出色的教師。教師絕對不能歧視學生，而應該正確引導學生

4、上好學習心理課

厭學學生大多沒有建立正確的學習動機，學習缺乏內在動力，學習上缺乏堅韌不拔的意志，上好學習心理課，可以有效地幫助學生建立正確的學習動機，端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣。

5、指導課余生活

教師應幫助學生正確合理地選擇自己的課余生活，禁止學生上網吧等娛樂場所。可以召開“我的課余生活”、“做文明的網絡使者”等主題隊會，使學生受到啟迪和教育。

（二）家庭方面的工作

1、喚起孩子對學習的興趣

興趣是學習的最大動力。孩子愿做什么不愿做什么，往往由興趣而定，興趣的產生是成功的最基本條件。家長希望孩子有怎樣的興趣，就應提供相應的環(huán)境刺激，要使他們的興趣持久，更需要家長對他們的成功有所關注，小小的贊賞也能激發(fā)他們百倍的熱情。家長可以幫助孩子挖掘教材的興趣點，這是激發(fā)興趣的源泉。孩子如果對某門功課缺乏興趣，就不容易學好。情感激勵法、自我發(fā)現法、討論辨析法、實踐操作法等都能使孩子產生極大的學習興趣?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂γ恳粋€正常的孩子來說，要求學習本來就是一種需要，但學習枯燥無味，必然壓抑孩子的求知欲望，挫傷孩子的學習積極性。作為家長應幫助孩子創(chuàng)造一個生動有趣的學習環(huán)境，變枯燥無味的學習為生動活潑、靈活多樣的學習，來激發(fā)他們的學習興趣。家長可以多給孩子講講古今中外的名人有關學習的故事，給孩子樹立榜樣；也可以經常帶孩子去參觀、旅游，邊玩邊學習。

2、培養(yǎng)孩子穩(wěn)定的學習情緒

家長要提高孩子對學習的認識水平，要使孩子意識到學習是他自身的需要。認識的逐步提高，有助于孩子學習情緒的逐漸穩(wěn)定，培養(yǎng)孩子良好的學習習慣，還要注意以下幾個方面。①要從小抓起。不少習慣，只有從小抓起才能成功。

②要從點滴抓起，如寫字姿勢要坐端正，握筆姿勢要準確。③家長對學習僅作指導，決不可包辦代替。

④家長要不斷提出要求，對孩子的學習應勤檢查，勤督促，及時鼓勵。

⑤一旦發(fā)現孩子有不良的學習習慣，如做作業(yè)馬馬虎虎，要及時指出，糾正。

3、培養(yǎng)孩子堅韌不拔的學習意志

要想使孩子將來在事業(yè)上有所成就，堅韌不拔的意志是成功的重要保證。當孩子學習時，家長要幫助孩子確定一個既有一定難度，又是他力所能及的具體的目標。家長并應提供一定的適當的獎勵條件，鼓勵、督促孩子為實現這個目標去努力。失敗不灰心，成功不驕傲。要從小培養(yǎng)孩子具有不達目的決不罷休的頑強精神。

4、培養(yǎng)孩子良好的注意力 興趣是注意力的最大動力，所以在矯治孩子因注意力渙散而引起的厭學情緒，方法有以下幾點：

①應運用多種學習方法，如利用視覺，看書；利用動覺，寫字；利用聽覺，聽寫。也可把幾門功課的內容，交替進行復習。還可利用討論的方式和提問的方式進行學習。

②學習時如果注意力分散，可讓孩子做幾次深呼吸或放松訓練，使孩子精神松弛，克服緊張情緒，重新安下心來學習。

③當注意力不集中時，可帶著孩子到室外跑跑步或做做操，10分鐘左右，使頭腦清楚，提高注意力。

5、給予孩子更多的關注和愛護

家長如果發(fā)現孩子厭學，不要過分著急和焦慮，這樣對解決問題沒有任何用處，家長能做的就是營造寬松溫暖的學習氛圍，改變不科學的教育方法，幫助孩子樹立正確的目標。平時多注意觀察孩子的行為，努力去了解自己的孩子，去弄清問題的原因，與孩子一道去解決，不要一味地批評與指責，這種批評與指責正是培養(yǎng)孩子厭學的一種途徑，家長越是逼迫孩子拼命學習，反作用越大，問題愈加嚴重。家長應該主動體貼，安慰孩子，克服孩子心理上的挫折，面對現實地多給孩子支持、疏導和鼓勵，還可以送孩子去心理咨詢。此外，家長還要合理安排孩子的學習、休息、娛樂和活動的時間。不要加重孩子的學習負擔，也不能讓孩子無休止地看電視、玩電腦。

總之，厭學的原因是復雜的，厭學的后果是可怕的，可是厭學的學生并不是無可救藥的。對于厭學的學生，教師與家長要密切配合，認真分析，找出原因，對癥下藥，才能有效的解決問題。要把尊重與愛撒給每一個學生，從他們的心理需要出發(fā)，進行教育和幫助，切實解決好他們的學習心理問題，才能讓每一個學生更好地適應學校教育的要求，從而順利走完健康成長的歷程。注釋：

[1] 俞國良.辛自強：《社會性發(fā)展心理學》.安徽教育出版社,2004年.第411-413頁.[2] 黃希庭.心理學導論.人民教育出版社.2004：180～212 [3] 李虹.梅錦榮.大學校園壓力的類型和特點[J] 心理科學.2002.4:398-401 [4] 張淑熙.尹海蘭.大學生心理壓力問卷的編制[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版)2003.5:76 參考文獻：

[1] 楊玲趙國軍.學校心理學.甘肅教育出版社.2006年3月 [2] 陳永勝主編.《小學生心理診斷》.山東教育出版社.2000 [3] 車文博主編.《學習心理學》.吉林教育出版社.1999 [4] 王玲.心理衛(wèi)生.暨南大學出版社.1999年10月.[5] 錢偉源.小學生心理健康指南.中國建材工業(yè)出版社.1996.附錄

高臺縣解放街小學學生厭學情況調查問卷

親愛的同學，你好！誠實是一個人非常重要的美德，下面我們就來做一個實話實說的活動，我們的活動一共有14道題，你要按自己的真實情況來回答，在你要選的選項上畫√，要知道你不會因此受到表揚或批評，只需要把你心中真實的答案選出來，記?。阂欢ㄒ稣\實的孩子哦！謝謝你的參與！姓名：性別：年齡：班級：

1、上課前你有做課前預習嗎？

A、沒有

B、每周1-2次

C、每周3-4次

D、每周5次以上

2、上課時你有作課堂筆記嗎? A、從來不做課堂筆記

B、平均每周1-3次

C、平均每周3-5次

D、平均每周5-7次

E、平均每周7次以上

3、上課時你的課堂筆記質量如何？ A、很好

B、好

C、一般

D、差

4、上課時老師講課你喜歡聽嗎

A、所有課程的課都不喜歡

B、5門以上課程不喜歡 C、3-4門課程不喜歡

D、1-2門課程不喜歡

5、上課你會無精神，打瞌睡嗎？

A、從來不會

B、偶爾無精神，打瞌睡

C、有時無精神，打瞌睡

D、經常無精神打瞌睡

6、上課時你會做與課程無關的學習（比如英語）A、從來不

B、偶爾

C、有時有

D、經常

7、上課時你會玩游戲嗎? A、從來不會玩游戲

B、偶爾會玩游戲 C、有時會玩游戲

D、經常經常會玩游戲

8、上課時你會玩游戲打發(fā)時間嗎？

A、從來不

B、偶爾

C、有時有

D、經常

9、上課時你會講散話嗎？

A、從來不

B、偶爾

C、有時有

D、經常

10、你覺得上課老師水平如何? A、知識水平高中低無 B、能力水平高中低無 C、師德水平高中低無

11、對于課后作業(yè)你能

A、不能按時完成B、抄襲但能按時完成 C、有時交有時不交

D、幾乎不交

12、上課你會遲到或早退嗎？

A、從不遲到或早退

B、每周遲到或早退3次以內 C、每周遲到或早退4-6 D、每周遲到或早退7-10

13、上課你會缺課嗎？

A、從不

B、每周3次以內

C、每周4-6 D、每周7-10

14、課后你會自主進行復習嗎？ A、從來不做

B、每周1-3次

C、每周4-6次

D、每周7次以上 論文評定表 姓名

專業(yè)名稱

主考學校

準考證號

評 定 項 目

寫作部分

答辯

總 計

立論 觀點

組織 結構

語言 表達

回答 問題

表述 能力 發(fā)揮 水平

30% 20% 20% 20% 5% 5%

100%

得分

指 導 教 師 評 語

簽名：

答辯委員會評語

答辯委員會組成及簽名

職稱：＿＿＿＿＿＿簽字：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 職稱：＿＿＿＿＿＿簽字：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 職稱：＿＿＿＿＿＿簽字：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 年月日