第一篇：農(nóng)村初中生厭學(xué)情緒珠成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策研究研究方案

《農(nóng)村初中生厭學(xué)的成因分析及干預(yù)策略研究》

研 究 方 案

主研：趙友梁 王宇明 馬治淮 賀勁松 付麗華

一、課題的界定

農(nóng)村初中學(xué)生：縣城以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)學(xué)生。

厭學(xué)：是指學(xué)生在主觀上對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒和冷漠態(tài)度，并在客觀上明顯表現(xiàn)出來的行為。輕者，厭學(xué)的孩子對(duì)上學(xué)不感興趣，但迫于家庭或外界壓力又不得不走進(jìn)學(xué)校。在校學(xué)習(xí)狀態(tài)消極，學(xué)習(xí)效率低下，人也會(huì)變得煩躁不安，多思多慮，容易發(fā)怒，注意力不能集中，甚至看什么都不順眼，對(duì)自己和別人都感到厭煩，每天如生活在水深火熱之中。重者，當(dāng)覺得自己無論如何再也學(xué)不進(jìn)去的時(shí)候，當(dāng)他覺得上學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)他來說簡(jiǎn)直就是一種折磨的時(shí)候，他就可能會(huì)從心底產(chǎn)生對(duì)上學(xué)和學(xué)習(xí)的厭惡情緒，最終可能會(huì)選擇退學(xué)、離家出走等極端行為。

干預(yù)策略：以我校學(xué)生為研究對(duì)象，分析厭學(xué)成因，邊實(shí)踐邊研究，探索出可供操作的措施，讓更多的學(xué)生擺脫厭學(xué)的困擾。

二、課題的提出

（一）課題產(chǎn)生的背景

小錕，男，14歲，八 年級(jí)學(xué)生。初一成績(jī)一般，處于班級(jí)的中等水平。自從進(jìn)入初中二年級(jí)以后，成績(jī)下降。父母在上海務(wù)工，每年才能回家見一次，由外祖父管理教育。今年九月，租房到街道居住。最近，上課的時(shí)候不專心，自習(xí)課上經(jīng)常與其他同學(xué)說一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，多次不交作業(yè)，還常常在課堂上吃零食，老師多次教育，沒有多大變化。偶爾/18

有不到學(xué)校的情況出現(xiàn)。

小萍，女，今年15歲。小萍讀小學(xué)的時(shí)候，父母感情不好，最終離異。她和姐姐都由父親撫養(yǎng)。初中一二年級(jí)，她的學(xué)習(xí)成績(jī)位于全班中等水平，其他方面也還可以。最近幾個(gè)月，發(fā)生了較大變化，數(shù)學(xué)課還在認(rèn)真學(xué)習(xí)，其它課程幾乎已經(jīng)放棄了。

小濤是一名九年級(jí)學(xué)生，今年14歲。他從小聰明伶俐，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，可到了初中，初一時(shí)成績(jī)還是很好，處于班級(jí)的上等水平，到了初二，隨著功課難度的加深，他的學(xué)習(xí)成績(jī)開始下降。因?yàn)榭荚嚦煽?jī)差，多次遭到家長(zhǎng)責(zé)罵，老師的批評(píng)。一次，班級(jí)一個(gè)同學(xué)告訴他，網(wǎng)上有許多游戲很好玩，因而迷戀上網(wǎng)，有時(shí)候，深夜起床，上網(wǎng)玩游戲。最近，他就覺得心里特別煩躁，經(jīng)常說頭痛，不想上學(xué)。上課也是無精打采的，提不起精神，老師講到哪里都不知道。老師對(duì)他多次批評(píng)教育，都無濟(jì)于事。他不愿意聽課，不愿意記筆記，特別是英語課，拿起課本就煩。

近年來，我國(guó)屢次發(fā)生中小學(xué)生因課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、心理壓力過大而導(dǎo)致的駭人聽聞的事件。這些事件的發(fā)生引起了全社會(huì)的關(guān)注，引發(fā)了對(duì)我國(guó)教育制度、考試制度、評(píng)價(jià)機(jī)制等問題的廣泛關(guān)注。同時(shí)，“農(nóng)村初中厭學(xué)學(xué)生”也成為一項(xiàng)緊迫的研究課題，日益為人們所關(guān)注。隨著“新課程改革”的全面實(shí)施，它給無數(shù)師生帶來了福音。然而，我們?cè)跒樗刭|(zhì)教育大聲喝彩的時(shí)候，同時(shí)也為不少青少年憂慮，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的中學(xué)── 尤其是農(nóng)村中學(xué)中，有一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，抱著“玩玩混混”、“看看瞧瞧”的態(tài)度，/18

甚而對(duì)一向視作“寶”的分?jǐn)?shù)也不再看重。對(duì)此，教師也在犯難，“這書怎么越來越難教了”、“學(xué)生精力老是集中不起來”。不難看出，“厭學(xué)”已成了制約教育教學(xué)工作的瓶頸之一。這個(gè)學(xué)習(xí)階段可能塑造一個(gè)人的性格和影響一個(gè)人今后的命運(yùn).這個(gè)尷尬的成長(zhǎng)階段,不合適宜的出現(xiàn)厭學(xué),是我們的同學(xué)、家長(zhǎng)和老師所不愿面對(duì)但又不得不去面對(duì)的棘手問題。

1、父母的不切實(shí)際的要求和嚴(yán)重的家庭問題，影響學(xué)生厭學(xué)的家庭教育因素很多，可以分為客觀性變量和主觀性變量?jī)蓚€(gè)方面?？陀^性變量主要是指家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位相聯(lián)系的各種客觀因素，如家長(zhǎng)的文化程度、職業(yè)類別等等。主觀性變量主要指家庭教育中與家長(zhǎng)本人的觀念、意志、行為等相關(guān)的因素，如家長(zhǎng)的教育期望、教養(yǎng)方式、家庭文化氛圍、家庭成員間的相互關(guān)系等等。

厭學(xué)學(xué)生的家庭，家長(zhǎng)的文化程度均偏低。現(xiàn)在農(nóng)村的家長(zhǎng)，他們本人接受的教育就先天不足，有一定比例的家長(zhǎng)既無能力又無恰當(dāng)?shù)姆椒ń逃约旱淖优煤脤W(xué)習(xí)。即使有的家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)上比較富足，但是精神生活貧乏，對(duì)子女的教育不得法，他們給子女足夠的零花錢，用于吃喝玩樂，而學(xué)習(xí)成績(jī)卻每況愈下，導(dǎo)致厭學(xué)；一部分家庭生活貧困的學(xué)生存在自卑心理，學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)進(jìn)取精神，也導(dǎo)致厭學(xué)。

父母對(duì)子女的期望不當(dāng)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。父母對(duì)子女的期望是指對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)、就職前途的主觀期待。大多數(shù)厭學(xué)學(xué)生的家長(zhǎng)并不是一開始就對(duì)子女學(xué)業(yè)抱著低期望的，他們起初對(duì)子女也抱有較高期望，但缺乏積極有效的教養(yǎng)行為，以后隨著子女經(jīng)常性的學(xué)業(yè)失敗，他們逐漸降低了/18

期望水平，教養(yǎng)行為也進(jìn)一步消極，從而導(dǎo)致了他們對(duì)子女過高的期望與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)水平相矛盾。家長(zhǎng)一方面抱著不切實(shí)際的高期望，另一方面又缺乏有效的教育方法，這同樣會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而厭學(xué)。

由于傳統(tǒng)的家庭道德受到?jīng)_擊，一部分家長(zhǎng)生活作風(fēng)上的不檢點(diǎn)或家庭的破裂，使一些學(xué)生在心靈上留下難以愈合的創(chuàng)傷，從而導(dǎo)致厭學(xué)。有的父母無所事事，無所追求，也影響子女得過且過，做一天和尚撞天鐘，進(jìn)而導(dǎo)致厭學(xué)。

2、學(xué)生自身的問題。①入學(xué)時(shí)文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不濃厭學(xué)的一部分學(xué)生中，在小學(xué)的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)沒有打好，學(xué)習(xí)成績(jī)一直處于班級(jí)中的下游，已經(jīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)失去了信心，習(xí)慣于老師的批評(píng)，同學(xué)的瞧不起，心理上對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心，完全沒有自信，總覺得已經(jīng)學(xué)不好了，因此學(xué)習(xí)興趣更加沒有了。②思想素質(zhì)低，克服困難毅力差，有一部分學(xué)生，在小學(xué)時(shí)就是“后進(jìn)生”，平時(shí)紀(jì)律松散，毛病不少。老師的教育對(duì)他來說，已經(jīng)產(chǎn)生了很強(qiáng)的抗藥性。即使已經(jīng)知道自己錯(cuò)在哪里，也還是缺乏毅力去克服。③壓力大，心理負(fù)擔(dān)重。有一部分家長(zhǎng)收入低，工作累，因此把自己的希望都寄托在孩子的身上，大有“望子成龍”的思想，給孩子無形中增加了很多壓力。特別是學(xué)習(xí)本身有點(diǎn)困難的學(xué)生，心理負(fù)擔(dān)更加嚴(yán)重。④骨子里既自卑又自負(fù)，利已主義嚴(yán)重，多功利思想。這部分學(xué)生對(duì)任何事情都是以自我為中心，吃不得半點(diǎn)虧。在初中生中，往往有一部分學(xué)生借故不上課，嚴(yán)重的甚至逃學(xué)，成群結(jié)隊(duì)，泡網(wǎng)吧、打群架，甚至敲詐小學(xué)生等。因此走上了犯罪的道路。/18

3、學(xué)校中存在的問題。①長(zhǎng)期以來，學(xué)校教學(xué)活動(dòng)主要圍繞著升學(xué)的指揮棒運(yùn)轉(zhuǎn)，而極少根據(jù)學(xué)生的實(shí)際因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校的評(píng)價(jià)，基本上按考試成績(jī)和升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)，在這種情況下，中小學(xué)教育很難做到面向全體學(xué)生，更難做到針對(duì)厭學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教育，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。相反，在“應(yīng)試教育”模式和“片面追求升學(xué)率”思想的支配下，在教學(xué)方法上，必然是面向少數(shù)學(xué)生，忽視大多數(shù)，特別是忽視后進(jìn)生，使學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，如：學(xué)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)，考試次數(shù)過多，作業(yè)量過大等，必然然會(huì)加劇學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上兩極分化，使一部分學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，導(dǎo)致更加厭學(xué)。②教師的教育觀念落后，教學(xué)方式不當(dāng)。教師在教學(xué)上往往重視學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生，而忽視了因種種原因?qū)е聟拰W(xué)的學(xué)生。對(duì)那些成績(jī)好的學(xué)生抱著很高的期望，而對(duì)學(xué)習(xí)困難、厭學(xué)的學(xué)生期望很低。教師對(duì)厭學(xué)學(xué)生的消極期望更加影響了他們的自我判斷、成就動(dòng)機(jī)和抱負(fù)水平，使他們進(jìn)一步失去了學(xué)習(xí)的興趣、信心和動(dòng)力。教師在教育觀念上的另一個(gè)問題是對(duì)厭學(xué)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的片面性。有些教師往往只把厭學(xué)學(xué)生看作是被動(dòng)的教育對(duì)象，而不是能動(dòng)的主體。他們?nèi)狈?duì)厭學(xué)學(xué)生作全面深入的了解，忽視了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師把厭學(xué)情緒歸之于學(xué)生，而極少歸因于教育教學(xué)問題，沒有從教育教學(xué)的不足上尋找引起厭學(xué)的原因，而把責(zé)任全部推給學(xué)生。由于對(duì)學(xué)生厭學(xué)的成因缺乏全面、科學(xué)的分析，必然使他們的教育、教學(xué)走進(jìn)誤區(qū)。

教師的教學(xué)方式的恰當(dāng)與否直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣。教師如能經(jīng)常及時(shí)了解和研究學(xué)生，并針對(duì)他們的學(xué)習(xí)的能力提出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)要求，及時(shí)反饋調(diào)節(jié)教學(xué)，是糾正學(xué)生厭學(xué)或變厭學(xué)為好學(xué)的一個(gè)重要措施。/18

4、不良的社會(huì)風(fēng)氣影響較大。不良的社會(huì)風(fēng)氣和社會(huì)文化也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。如社會(huì)上的讀書無用論思想，會(huì)使學(xué)生無心學(xué)習(xí)，而一心想棄學(xué)賺錢。又如近年來一些內(nèi)容不健康的電影、電視、錄像、圖片、圖書等在社會(huì)上的傳播，對(duì)涉世不深而處于青春期的中學(xué)生來說會(huì)產(chǎn)生消極影響，使一些學(xué)生因此而無心學(xué)習(xí)或染上不良習(xí)氣。中學(xué)生時(shí)代是可塑性最大的時(shí)期，若交上不三不四有流氓習(xí)氣的朋友，甚至?xí)呱戏缸锏牡缆贰?/p>

（二）相關(guān)研究述評(píng)

1、國(guó)外對(duì)厭學(xué)問題的研究分析

國(guó)外學(xué)者在分析學(xué)生厭學(xué)原因時(shí)大多側(cè)重于學(xué)生的個(gè)性偏差。如日本教育家依田新提出，厭學(xué)是因?yàn)閭€(gè)體“對(duì)自己的無能為力和怠惰產(chǎn)生沮喪，產(chǎn)生對(duì)自己的失望和厭惡”。在日本，傳統(tǒng)學(xué)歷主義思想干擾學(xué)校的正常教育，學(xué)校偏重以書本知識(shí)為主，而忽視學(xué)生的個(gè)性、能力和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，甚至可以說成是扼殺人性的教育。教育方法呆板，強(qiáng)調(diào)死記硬背，教學(xué)內(nèi)容的難度也很高。另外由于教師的世界觀、人生觀、價(jià)值觀早己成型，他們也形成了自己的教學(xué)習(xí)慣，再加上能力的限制，所以即使日本也已經(jīng)有了新的教育理念，但是新的價(jià)值取向并不能很快地轉(zhuǎn)化為教師的教育觀念，使他們改變已有的授課方式和教育行為。國(guó)外對(duì)于學(xué)生的厭學(xué)研究主要從學(xué)生的生理、心理進(jìn)行研究。在哈維曼德爾《孩子成績(jī)不好的原因及對(duì)策》一書中指出有的孩子厭學(xué)是由于身體方面的原因，對(duì)于他們來說“無論怎樣努力，都會(huì)掉到別人的后面。因此，就感到灰心喪氣，從而/18

產(chǎn)生厭學(xué)情緒?！泵绹?guó)的蘇白勞德認(rèn)為孩子產(chǎn)生厭學(xué)的原因是有心理疾病，解決的方法是教師要從幫助孩子克服心理疾病，解決厭學(xué)問題。

此外，有研究表明厭學(xué)情緒主要表現(xiàn)在潛力生身上，潛力之所以差就是因?yàn)樗麄儾荒苷_地認(rèn)識(shí)自我，同時(shí)沒有良好的“自我意識(shí)”的差生極容易自暴自棄，以逃學(xué)、曠課的方式逃避學(xué)校生活，他們對(duì)于自我前景感到渺茫，認(rèn)為自己天生不是學(xué)習(xí)的料，所以產(chǎn)生消極的自我否定和自卑感，這種消極情緒很快就影響了差生的各種行為，在社會(huì)交往、人際關(guān)系方面會(huì)形成一定障礙，有的表現(xiàn)在害怕與人交往，不敢親近別人，而有的就表現(xiàn)在強(qiáng)烈的逆反行為，與學(xué)校生活格格不入，逃避他人，逃避學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的干脆退學(xué)。國(guó)外研究分析表明，初中生由于厭學(xué)，無法從學(xué)校教育中獲得正確引導(dǎo)，影響了其健康成長(zhǎng)，引發(fā)一系列問題，比如學(xué)校暴力、青少年自殺等，有些青少年離開學(xué)校游蕩街頭、吸毒、販毒，少年犯罪率也逐年增長(zhǎng)。

2、我國(guó)對(duì)厭學(xué)問題的研究分析

國(guó)內(nèi)有關(guān)厭學(xué)成因及對(duì)策的研究專門的論著很少，崔雅的《孩子厭學(xué)怎么辦》，也只是從家庭因素入手，如家長(zhǎng)的過高期望值，家長(zhǎng)的過分溺愛，家庭環(huán)境不良，分析厭學(xué)的成因及對(duì)策，相關(guān)的東子的《快樂教育18法》，主要從學(xué)校的教育制度，教師的個(gè)人素質(zhì)等因素來分析厭學(xué)的成因及對(duì)策，有的論文及課題青少年群體學(xué)習(xí)壓力大、自由發(fā)展空間狹??；閑暇時(shí)間的利用與分配表現(xiàn)單調(diào)、畸形；自然天性受到壓抑，創(chuàng)造明顯不足。有研究主要從課程視角分析，發(fā)現(xiàn)其主要原因是課程資源的“城市取向”，課程設(shè)臵的“專業(yè)化取向”，課程標(biāo)準(zhǔn)的“城市取向”，課程理論/18

和課程內(nèi)容的“政治倫理取向”，課程決策的“強(qiáng)勢(shì)群體取向”，等等。因?yàn)檫@些原因的存在，初中生在學(xué)習(xí)過程中無法找到自己熟悉的知識(shí)，以及實(shí)用的知識(shí)，當(dāng)他們覺得自己所接受的教育與他們今后的謀生聯(lián)系不大時(shí)，對(duì)教育的追求就會(huì)弱化，淡化，又由于課程超出了初中學(xué)生的興趣范圍而產(chǎn)生了學(xué)業(yè)困難，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

針對(duì)目前學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)狀，專家學(xué)者們從不同角度提出了自己的見解。2008年華中師范大學(xué)孫庚的碩士論文《中學(xué)生厭學(xué)心理問題研究與對(duì)策》以厭學(xué)心理的研究為切入點(diǎn)，從總體上對(duì)厭學(xué)心理進(jìn)行了闡述，所謂厭學(xué)心理就是一種消極適應(yīng)環(huán)境的學(xué)習(xí)心理。產(chǎn)生厭學(xué)心理的原因有很多方面:從學(xué)校的角度來說，教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，教育體制的僵化，課堂教學(xué)質(zhì)量不高，師生關(guān)系緊張及過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等，都會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理；從社會(huì)的角度來說，不良的社會(huì)風(fēng)氣，不良的文化環(huán)境，社會(huì)不公平及激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，也是引發(fā)學(xué)生無心于課堂學(xué)習(xí)的原因；除此之外，家庭教育的缺失，學(xué)生自身缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，主觀要求不嚴(yán)等，也是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。我結(jié)合中外學(xué)者的觀點(diǎn)，加以綜合歸納，并結(jié)合本人幾年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行詳盡的原因分析及對(duì)策闡述，更注重素質(zhì)教育的切實(shí)實(shí)施，學(xué)生的心理輔導(dǎo)及城市與農(nóng)村生心理的不同解決辦法等，力求為解決這一問題找到一條出路。

2007蘇州大學(xué)的吳軍的教育碩士論文《中學(xué)生厭學(xué)的成因及對(duì)策研究》，著重從學(xué)校家庭、個(gè)人、社會(huì)等方面對(duì)中小學(xué)生“厭學(xué)”的原因進(jìn)行了分析，并針對(duì)中學(xué)學(xué)生厭學(xué)問題的解決，提出了相應(yīng)的策略及建議。通過課題的研究，實(shí)實(shí)在在推進(jìn)所在學(xué)校的教育科研與教育實(shí)踐的改革，力爭(zhēng)使學(xué)校各方面的發(fā)展邁向新的高度。/18

從上面的綜述來看，學(xué)生厭學(xué)問題已得到國(guó)內(nèi)外的重視和關(guān)注。不過他們的研究更多的是理論方面的研究，而且觸及到農(nóng)村初中生厭學(xué)現(xiàn)狀的研究這一領(lǐng)域的人卻不是很多?；谏鲜鲈?，所以，提出這一研究課題。

（三）理論依據(jù)

1、強(qiáng)化理論。斯金納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種行為，當(dāng)主體學(xué)習(xí)時(shí)反應(yīng)速率就增強(qiáng)，不學(xué)習(xí)時(shí)反應(yīng)速率則下降。因此他把學(xué)習(xí)定義為反應(yīng)概率的變化。在他看來，學(xué)習(xí)是一門科學(xué)，學(xué)習(xí)過程是循序漸進(jìn)的過程；而教則是一門藝術(shù)，是把學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來的藝術(shù)，是安排可能強(qiáng)化的事件來促進(jìn)學(xué)習(xí)，教師起著監(jiān)督者或中間人的作用。斯金納激烈抨擊傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)，指責(zé)它效率低下，質(zhì)量不高。他根據(jù)操作性條件反射和積極強(qiáng)化的理論，對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，設(shè)計(jì)了一套教學(xué)機(jī)器和程序教學(xué)方案。

2、需要層次理論。馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自我實(shí)現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。馬斯洛認(rèn)為，只有這些最基本的需要滿足到維持生存所必需的程度后，其他的需要才能成為新的激勵(lì)因素，而到了此時(shí)，這些已相對(duì)滿足的需要也就不再成為激勵(lì)因素了。

3、多元智能理論。多元智能理論多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德 加德納(Howard Gardner)在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯─數(shù)學(xué)和語文(主要是讀和寫)兩方面的發(fā)展。但這并不是人類智能的全部。不同的人會(huì)有不/18

同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感(空間智能)比較強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)員和芭蕾舞演員的體力(肢體運(yùn)作智能)較強(qiáng)、公關(guān)的人際智能較強(qiáng)、作家的內(nèi)省智能較強(qiáng)等。

4、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。建構(gòu)主義理論一個(gè)重要概念是圖式，圖式是指?jìng)€(gè)體對(duì)世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動(dòng)的框架或組織結(jié)構(gòu)。圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心，或者說是人類認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。因此，圖式的形成和變化是認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)，認(rèn)知發(fā)展受三個(gè)過程的影響：即同化、順化和平衡。建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等?？傊诮?gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套新的比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）選題的意義和研究?jī)r(jià)值

自改革開放以來，我們國(guó)家的總體生活水平不斷提高，然而令人痛心的是社會(huì)的精神財(cái)富并未得到同步加強(qiáng)，功利主義價(jià)值觀日益影響著人們的思考和行為方式。不少社會(huì)成員物質(zhì)豐富但精神空虛，社會(huì)中某些不和諧的因素直接影響著青少年的健康成長(zhǎng)。加上青少年兒童身心發(fā)展處于快速發(fā)展變化之中，對(duì)外界新鮮事物的判斷力與抵抗力尚未健全，他們的思想很容易被武俠小說、電影、動(dòng)漫、網(wǎng)絡(luò)等外在的因素左右，直接導(dǎo)致他們較早地喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對(duì)學(xué)校的厭惡與恐懼感，如上課注意力不/18

集中、不持久，學(xué)習(xí)上進(jìn)心不足，精神脆弱，易于產(chǎn)生挫折感、失敗感，易于產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼和對(duì)老師的疏遠(yuǎn)感等。由于孩子面臨強(qiáng)大的學(xué)習(xí)壓力以及生活時(shí)間的單調(diào)性，不少孩子厭學(xué)、逃學(xué)。厭學(xué)問題已經(jīng)成為許多教育工作者關(guān)注和擔(dān)憂的問題。農(nóng)村初中的厭學(xué)是一個(gè)普遍問題，厭學(xué)以致輟學(xué)的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，其原因是多方面的，如家庭貧窮、學(xué)習(xí)困難等。

社會(huì)要求我們學(xué)習(xí)，以便跟上時(shí)代的發(fā)展，而我們的現(xiàn)狀卻又不容樂觀，那么如何保持學(xué)習(xí)的積極性，緩解學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象就還是一個(gè)大問題。眾所周知，只有真正對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣時(shí)，學(xué)習(xí)才是輕松愉快的，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人的聰明才智，并且最好地完成學(xué)業(yè)，反之，學(xué)習(xí)就是一種沉重的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)事倍功半。中學(xué)是培養(yǎng)人材不可缺少的基礎(chǔ)教育階段，厭學(xué)情緒的滋長(zhǎng)和蔓延，對(duì)人材的培養(yǎng)構(gòu)成潛在的威脅，勢(shì)必造成嚴(yán)重的后果。同時(shí)，由于農(nóng)村初中生的年齡特點(diǎn)，決定了他們相互之間的影響，模仿要大于對(duì)成人的學(xué)習(xí)，因此如果不能及時(shí)解決初中生中存在的這一心理障礙，其厭學(xué)情緒繼續(xù)流傳和擴(kuò)大，向下延伸至小學(xué)，這種后果的嚴(yán)重性是不可估量的。

三、研究目標(biāo)

總目標(biāo)：以學(xué)生的厭學(xué)行為、表現(xiàn)追究發(fā)生的原因，并進(jìn)行分類，在次基礎(chǔ)上探索干預(yù)學(xué)生厭學(xué)可供操作的措施。

分目標(biāo)：

1、農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究

2、厭學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)合理設(shè)臵的研究

3、優(yōu)化教學(xué)方式的策略研究 /18

4、情感補(bǔ)償具體操作的研究

5、加強(qiáng)親情感恩教育

6、利用活動(dòng)轉(zhuǎn)移學(xué)生的思維研究

四、研究?jī)?nèi)容

根據(jù)研究目標(biāo)，確立了以下具體研究?jī)?nèi)容：

1、行為習(xí)慣的教育訓(xùn)練

2、心智成長(zhǎng)的訓(xùn)練

3、心理調(diào)整與疏導(dǎo)策略

4、利用團(tuán)隊(duì)的力量，榜樣作用，根據(jù)不同的學(xué)生因材施教，制定不同的幫扶方式。

5、激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)因

6、喚醒學(xué)生自我向上意識(shí)策略研究

7、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)研究

五、研究假設(shè)、預(yù)期目標(biāo)及創(chuàng)新之處

（一）研究假設(shè)

縱觀我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)村教育，不難看出，農(nóng)村初中中厭學(xué)學(xué)生很多，直接影響到基礎(chǔ)教育的發(fā)展，嚴(yán)重制約著素質(zhì)教育在農(nóng)村的推進(jìn)，影響到學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育差距拉大，不利于山村教育的發(fā)展，如果加大對(duì)農(nóng)村初中厭學(xué)學(xué)生的轉(zhuǎn)化，提高農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)，將有利于學(xué)校、社會(huì)、家庭和學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，有利于教育的均衡發(fā)展，社會(huì)的和諧。

（二）預(yù)期目標(biāo)

1、找出我校有代表性的學(xué)生的厭學(xué)表現(xiàn)。/18

2、分析我校初中生厭學(xué)的成因及對(duì)策。

3、了解我校學(xué)生的厭學(xué)情況，對(duì)厭學(xué)現(xiàn)象追本溯源，尋找行之有效的解決方案，為我校的教育教學(xué)的改進(jìn)與發(fā)展，提供有針對(duì)性的積極有效的建議。

4、對(duì)班主任、教師、學(xué)校管理層提供借鑒性學(xué)生管理策略。

5、寫出有價(jià)值的論文，形成論文集，報(bào)告，出版《教研園地》等。

（三）創(chuàng)新之處

填補(bǔ)了農(nóng)村厭學(xué)學(xué)生成因分析及干預(yù)策略研究的空白。

六、研究樣本的選擇

以我校全體學(xué)生為研究樣本。

七、研究實(shí)施方案

（一）研究思路

以總體規(guī)劃——分項(xiàng)分層研究與實(shí)踐——階段性檢測(cè)與小結(jié)——針對(duì)新的問題修訂措施——對(duì)修訂措施展開實(shí)施——目標(biāo)性檢測(cè)與評(píng)價(jià)為整個(gè)研究的總體思路。重點(diǎn)研究在農(nóng)村初中學(xué)生中厭學(xué)學(xué)生通過各種活動(dòng)得到鍛煉和提高。以此得到轉(zhuǎn)變。

（二）研究方法

1、行動(dòng)研究法：為了改善實(shí)踐活動(dòng)、解決實(shí)際問題，由研究者進(jìn)行具體的實(shí)踐研究和論證。

2、個(gè)案研究法：選取典型課例、典型實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行研究。對(duì)收集到各種個(gè)案進(jìn)行細(xì)心地整理和分析，作出合理判斷以進(jìn)一步提出建議。

3、調(diào)查研究法：在實(shí)驗(yàn)開始、過程中、結(jié)題時(shí)，均以實(shí)驗(yàn)對(duì)象為對(duì)/18

象進(jìn)行單項(xiàng)或綜合的調(diào)查、分析，形成專題調(diào)研報(bào)告。

4、文獻(xiàn)研究法：收集、整理和運(yùn)用國(guó)內(nèi)外相關(guān)厭學(xué)學(xué)生轉(zhuǎn)化的相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在比較的基礎(chǔ)上，為課題研究尋找可靠的理論依據(jù)。

5、敘事研究法：對(duì)有價(jià)值的教育事件和具有意義的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行描述與揭示。

（三）實(shí)施策略： 學(xué)校總體規(guī)劃

首先對(duì)學(xué)校的厭學(xué)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,通過綜合分析,制定出學(xué)校對(duì)厭學(xué)學(xué)生的宏觀整體研究規(guī)劃。制度干預(yù)

一是建立健全相關(guān)的制度，對(duì)厭學(xué)學(xué)生行為加以適時(shí)的引導(dǎo)與規(guī)范，二是進(jìn)一步落實(shí)好我校已有的評(píng)價(jià)制度，對(duì)評(píng)價(jià)方案作進(jìn)一步的修訂與完善?；顒?dòng)培訓(xùn)

1、加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來和走出去”的方法，提高課題教師的研究能力。

2、對(duì)厭學(xué)學(xué)生現(xiàn)狀以問卷調(diào)查、無結(jié)構(gòu)訪談等形式展開對(duì)實(shí)驗(yàn)樣本和對(duì)比樣本全面調(diào)查、分析，形成厭學(xué)學(xué)生實(shí)踐研究的參照基點(diǎn)，建立實(shí)驗(yàn)樣本個(gè)體成長(zhǎng)檔案。以課題組與厭學(xué)學(xué)生個(gè)體相結(jié)合的方式，幫助每一位實(shí)驗(yàn)對(duì)象分析其成長(zhǎng)的特點(diǎn)，擬定個(gè)人成長(zhǎng)中長(zhǎng)期計(jì)劃，力爭(zhēng)做到持續(xù)發(fā)展與階段目標(biāo)相結(jié)合、個(gè)體成長(zhǎng)與同伴互助相結(jié)合、自我監(jiān)督與制度約束相結(jié)合。全程記錄厭學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)的歷程。/18

3、繼續(xù)創(chuàng)造性地抓好常規(guī)校本教研活動(dòng)。

4、每個(gè)研究人員確定實(shí)驗(yàn)研究個(gè)體，建立個(gè)案成長(zhǎng)記錄 動(dòng)力支持

1、物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)?，F(xiàn)有多媒體教室，計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、視頻展示臺(tái)等都已配臵，逐漸走向了辦公教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)化的軌道。且學(xué)校每年都投入一定的經(jīng)費(fèi)購(gòu)買各種教學(xué)影象資料，確保教師的教學(xué)理念新，教學(xué)手段先進(jìn)。這些都為課題研究提供了物質(zhì)保障。

2、師資基礎(chǔ)。

領(lǐng)導(dǎo)小組中趙友梁校長(zhǎng)，對(duì)課題研究十分重視，并親自參與課題的研究，能夠?yàn)楸菊n題的研究開展提供時(shí)間和經(jīng)費(fèi)上的保證。

課題組成員結(jié)構(gòu)合理，其中大部分教師都是長(zhǎng)期工作在教學(xué)第一線，學(xué)歷都為本科及以上，全部達(dá)標(biāo)，具備較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和研究能力，這為課題開展提供了師資力量上的保證，是實(shí)施本課題的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

八、實(shí)施步驟及研究措施

（一）實(shí)施步驟

根據(jù)課題研究總體目標(biāo)和實(shí)施具體安排，預(yù)計(jì)實(shí)驗(yàn)周期為三年。準(zhǔn)備階段（2009年10月——2010年12月）：制定課題方案，專家論證、申報(bào)立項(xiàng)，擬定具體提出研究計(jì)劃，論證開題。

實(shí)驗(yàn)研究階段（2010年12月——2012年6月）：個(gè)人建檔，制定個(gè)體成長(zhǎng)計(jì)劃。建立健全干預(yù)制度，實(shí)施計(jì)劃，落實(shí)調(diào)控干預(yù)措施，階段測(cè)查評(píng)估，典型案例，階段研究報(bào)告；

總結(jié)結(jié)題階段（2012年6月——2012年9月）：完成實(shí)驗(yàn)后期測(cè)查，/18

撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，接受專家檢測(cè)，結(jié)題。

（二）研究活動(dòng)計(jì)劃（附件）

（三）研究措施

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，弄清本課題與學(xué)生發(fā)展、素質(zhì)教育的緊密關(guān)系，增強(qiáng)教育科研的緊迫感和使命感。

2、加強(qiáng)師資的培訓(xùn)。對(duì)所有參研人員定期進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們掌握研究的基本思想和操作要求。邀請(qǐng)專家診斷指導(dǎo)。每階段完后，邀請(qǐng)上級(jí)有關(guān)教育專家對(duì)課題進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)行評(píng)估和指導(dǎo)，為下一階段課題的進(jìn)行提出明確的方向。

3、建立健全研討制度，建立激勵(lì)機(jī)制。

4、及時(shí)總結(jié)。定期召開專題研究會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，研討存在的問題，及時(shí)修訂方案，以有效地推動(dòng)研究工作的開展。

九、研究的預(yù)期成果

1、農(nóng)村初中生厭學(xué)的成因分析及干預(yù)策略研究

2、教師個(gè)人的教育教學(xué)專集、教研論文、典型案例，子課題成果；

3、本課題相關(guān)的研究報(bào)告。

4、出版教科研專刊《教研園地》。

十、研究人員的分工 課題指導(dǎo)小組：

何柏才 曾旭 楊懷通 張遠(yuǎn)蓮 趙志 肖清海 王家全 課題組織領(lǐng)導(dǎo)小組： /18

組長(zhǎng)：趙友梁

組員：侯華山、徐文觀、馬治淮、楊繼坤、何開軍 課題實(shí)驗(yàn)研究機(jī)構(gòu)： 課題主研

趙友梁：負(fù)責(zé)《農(nóng)村初中生厭學(xué)的成因分析及干預(yù)策略研究》課題研究工作的指導(dǎo)，成果推廣。

王宇明：負(fù)責(zé)對(duì)《農(nóng)村初中生厭學(xué)的成因分析及干預(yù)策略研究》課題的組織調(diào)控和相關(guān)制度建設(shè)，組織構(gòu)思整個(gè)課題研究實(shí)施工作，溝通協(xié)調(diào)有關(guān)研究關(guān)系，并負(fù)責(zé)子課題《學(xué)生行為習(xí)慣及自我評(píng)價(jià)的研究》的相關(guān)研究工作。

馬治淮：負(fù)責(zé)《農(nóng)村初中生厭學(xué)的成因分析及干預(yù)策略研究》課題的理論指導(dǎo)和子課題《學(xué)生行為習(xí)慣及自我評(píng)價(jià)的研究》的相關(guān)研究工作。

賀勁松：負(fù)責(zé)《農(nóng)村初中生厭學(xué)的成因分析及干預(yù)策略研究》課題的檔案建立及子課題《學(xué)生心理調(diào)整和疏導(dǎo)及自我向上意識(shí)策略研究》的相關(guān)研究工作。

付麗華：負(fù)責(zé)《農(nóng)村初中生厭學(xué)的成因分析及干預(yù)策略研究》課題中厭學(xué)學(xué)生資料的收集和子課題《學(xué)生心理調(diào)整和疏導(dǎo)及自我向上意識(shí)策略研究》的相關(guān)研究工作。

參研人員：邱興國(guó) 閆登科 彭澤民 成爾平何太宏 周德坤 羅欽彥 周復(fù)正 邵豐 王斐 何政 彭曉軍 余定川 馬治烈 鄧禮鵬 閆兵 雷仕榮 李繼 馮光明 聶發(fā)志 熊東垣 王紅梅 白良城 王碧明 胡曉麗 /18

王海波

子課題研究人員分工：

子課題《學(xué)生行為習(xí)慣及自我評(píng)價(jià)的研究》 主研：王宇明、馬治淮

子課題《學(xué)生心理調(diào)整和疏導(dǎo)及自我向上意識(shí)策略研究》 主研：賀勁松、劉鋮、付麗華

十一、研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算

業(yè)務(wù)培訓(xùn)：10000元；購(gòu)臵相關(guān)資料：5000元；各項(xiàng)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)：元；日常辦公經(jīng)費(fèi)：10000元。/18

5000

第二篇：農(nóng)村初中生厭學(xué)情緒珠成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策研究研究方案

《農(nóng)村初中生厭學(xué)情緒的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策應(yīng)用研究》

研 究 方 案

主研：趙友梁 王宇明 馬治淮 賀勁松 付麗華

一、課題的界定

農(nóng)村初中學(xué)生：縣城以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)學(xué)生。

厭學(xué)情緒：是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)以及與學(xué)習(xí)有關(guān)的事表現(xiàn)出厭倦甚至厭惡的心理現(xiàn)象。厭學(xué)情緒在中學(xué)生身上主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性；不愿意去班級(jí)上課，經(jīng)常借故遲到、早退，甚至無故缺課；即使是到班級(jí)上課也是“身在曹營(yíng),心在漢”不愿意聽課，往往是走神、睡覺，甚至是搗亂,嚴(yán)重?cái)_亂課堂紀(jì)律,使教學(xué)無法正常進(jìn)行；他們對(duì)一切學(xué)習(xí)活動(dòng)如練習(xí)、作業(yè)、考試等漠然臵之；如強(qiáng)迫其學(xué)習(xí)，則會(huì)有痛苦、緊張、焦躁的情緒出現(xiàn)或言行出現(xiàn)對(duì)抗及無所謂態(tài)度。厭學(xué)情緒的極端表現(xiàn)是頂撞、打罵老師，逃學(xué)和離家出走。

二、課題的提出

（一）課題產(chǎn)生的背景

小錕，男，14歲，八 年級(jí)學(xué)生。初一成績(jī)一般，處于班級(jí)的中等水平。自從進(jìn)入初中二年級(jí)以后，成績(jī)下降。父母在上海務(wù)工，每年才能回家見一次，由外祖父管理教育。今年九月，租房到街道居住。最近，上課的時(shí)候不專心，自習(xí)課上經(jīng)常與其他同學(xué)說一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，多次不交作業(yè)不，還常常在課堂上吃零食，老師多次教育，沒有多大變化。偶爾有不到學(xué)校的情況出現(xiàn)。

小萍，女，今年15歲。小萍讀小學(xué)的時(shí)候，父母感情不好，最終離異。她和姐姐都由父親撫養(yǎng)。初中一二年級(jí)，她的學(xué)習(xí)成績(jī)位于全班中等

水平，其他方面也還可以。最近幾個(gè)月，發(fā)生了較大變化，數(shù)學(xué)課還在認(rèn)真學(xué)習(xí)，其它課程幾乎已經(jīng)放棄了。

小濤是一名九年級(jí)學(xué)生，今年14歲。他從小聰明伶俐，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，可到了初中，初一時(shí)成績(jī)還是很好，處于班級(jí)的上等水平，到了初二，隨著功課難度的加深，他的學(xué)習(xí)成績(jī)開始下降。因?yàn)榭荚嚦煽?jī)差，多次遭到家長(zhǎng)責(zé)罵，老師的批評(píng)。一次，班級(jí)一個(gè)同學(xué)告訴他，網(wǎng)上有許多游戲很好玩，因而迷戀上網(wǎng)，有時(shí)候，深夜起床，上網(wǎng)玩游戲。最近，他就覺得心里特別煩躁，經(jīng)常說頭痛，不想上學(xué)。上課也是無精打采的，提不起精神，老師講到哪里都不知道。老師對(duì)他多次批評(píng)教育，都無濟(jì)于事。他不愿意聽課，不愿意記筆記，特別是英語課，拿起課本就煩。

近年來，我國(guó)屢次發(fā)生中小學(xué)生因課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、心理壓力過大而導(dǎo)致的駭人聽聞的事件。這些事件的發(fā)生引起了全社會(huì)的關(guān)注，引發(fā)了對(duì)我國(guó)教育制度、考試制度、評(píng)價(jià)機(jī)制等問題的廣泛關(guān)注。同時(shí)，“農(nóng)村初中厭學(xué)學(xué)生”也成為一項(xiàng)緊迫的研究課題，日益為人們所關(guān)注。隨著“新課程改革”的全面實(shí)施，它給無數(shù)師生帶來了福音。然而，我們?cè)跒樗刭|(zhì)教育大聲喝彩的時(shí)候，同時(shí)也為不少青少年憂慮，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的中學(xué)── 尤其是農(nóng)村中學(xué)中，有一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，抱著“玩玩混混”、“看看瞧瞧”的態(tài)度，甚而對(duì)一向視作“寶”的分?jǐn)?shù)也不再看重。對(duì)此，教師也在犯難，“這書怎么越來越難教了”、“學(xué)生精力老是集中不起來”。不難看出，“厭學(xué)”已成了制約教育教學(xué)工作的瓶頸之一。這個(gè)學(xué)習(xí)階段可能塑造一個(gè)

人的性格和影響一個(gè)人今后的命運(yùn).這個(gè)尷尬的成長(zhǎng)階段,不合適宜的出現(xiàn)厭學(xué)心理,是我們的同學(xué)、家長(zhǎng)和老師所不愿面對(duì)但又不得不去面對(duì)的棘手問題。

（二）問題的歸因 1.缺乏理想，毫無目標(biāo)

有的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是為父母、老師學(xué)的，對(duì)學(xué)習(xí)沒有需求欲，因而沒有動(dòng)力，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，通過老師嚴(yán)格要求、家長(zhǎng)強(qiáng)制，他們也能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，則貪玩好動(dòng)的天性主宰了他們的學(xué)習(xí)生活。有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有認(rèn)識(shí)，但其看法是消極的，甚至是錯(cuò)誤的，他們從家庭或者社會(huì)那里接受了“讀不讀書都一樣的思想”，認(rèn)為讀書是苦差事，讀書無大用，沒有讀書照樣可以做生意賺大錢。那些文化水平不高又做個(gè)體生意且財(cái)源茂盛的家長(zhǎng)們，往往在不經(jīng)意間誤導(dǎo)了自己的孩子，促使孩子厭學(xué)而追求享樂。而這種思想在老師的苦口婆心、循循善誘之下，往往被抵消，毫無意義。

2.社會(huì)的“誘惑”

改革開放的社會(huì)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮，五光十色的生活，對(duì)青少年學(xué)生產(chǎn)生了巨大而多樣的誘惑，由于他們思想不成熟，理智不健全，選擇生活的意識(shí)和能力不強(qiáng)，往往被許多消極因素所吸引，所迷惑，從而拋棄學(xué)業(yè)，迷戀享樂，甚至走入歧途。網(wǎng)絡(luò)游戲的不斷發(fā)展，厭學(xué)的學(xué)生大多迷戀游戲、上網(wǎng)，有些本來熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生由于迷戀上了電腦游戲后，逐漸荒廢了學(xué)業(yè)，甚至走向癡迷的地步。有的同學(xué)受電影的影響，學(xué)蠱惑仔，凡事

以武力解決。一有一些爭(zhēng)執(zhí)就大打出手，甚至殺人、放火，還有一些甚至自殺。在現(xiàn)今社會(huì)中諸如此類的報(bào)道時(shí)有出現(xiàn)。

3.家庭教育的缺失

“父母是孩子的

型，他們也形成了自己的教學(xué)習(xí)慣，再加上能力的限制，所以即使日本也已經(jīng)有了新的教育理念，但是新的價(jià)值取向并不能很快地轉(zhuǎn)化為教師的教育觀念，使他們改變已有的授課方式和教育行為。國(guó)外對(duì)于學(xué)生的厭學(xué)研究主要從學(xué)生的生理、心理進(jìn)行研究。在哈維曼德爾《孩子成績(jī)不好的原因及對(duì)策》一書中指出有的孩子厭學(xué)是由于身體方面的原因，對(duì)于他們來說“無論怎樣努力，都會(huì)掉到別人的后面。因此，就感到灰心喪氣，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒?！泵绹?guó)的蘇白勞德認(rèn)為孩子產(chǎn)生厭學(xué)的原因是有心理疾病，解決的方法是教師要從幫助孩子克服心理疾病，解決厭學(xué)問題。

此外，有研究表明厭學(xué)情緒主要表現(xiàn)在差生身上，差生之所以差就是因?yàn)樗麄儾荒苷_地認(rèn)識(shí)自我，同時(shí)沒有良好的“自我意識(shí)”的差生極容易自暴自棄，以逃學(xué)、曠課的方式逃避學(xué)校生活，他們對(duì)于自我前景感到渺茫，認(rèn)為自己天生不是學(xué)習(xí)的料，所以產(chǎn)生消極的自我否定和自卑感，這種消極情緒很快就影響了差生的各種行為，在社會(huì)交往、人際關(guān)系方面會(huì)形成一定障礙，有的表現(xiàn)在害怕與人交往，不敢親近別人，而有的就表現(xiàn)在強(qiáng)烈的逆反行為，與學(xué)校生活格格不入，逃避他人，逃避學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的干脆退學(xué)。國(guó)外研究分析表明，初中生由于厭學(xué)，無法從學(xué)校教育中獲得正確引導(dǎo)，影響了其健康成長(zhǎng)，引發(fā)一系列問題，比如學(xué)校暴力、青少年自殺等，有些青少年離開學(xué)校游蕩街頭、吸毒、販毒，少年犯罪率也逐年增長(zhǎng)。

2、我國(guó)對(duì)厭學(xué)問題的研究分析

國(guó)內(nèi)有關(guān)厭學(xué)成因及對(duì)策的研究專門的論著很少，崔雅的《孩子厭學(xué)怎么辦》，也只是從家庭因素入手，如家長(zhǎng)的過高期望值，家長(zhǎng)的過分溺

愛，家庭環(huán)境不良，分析厭學(xué)的成因及對(duì)策，相關(guān)的東子的《快樂教育18法》，主要從學(xué)校的教育制度，教師的個(gè)人素質(zhì)等因素來分析厭學(xué)的成因及對(duì)策，有的論文及課題青少年群體學(xué)習(xí)壓力大、自由發(fā)展空間狹??；閑暇時(shí)間的利用與分配表現(xiàn)單調(diào)、畸形；自然天性受到壓抑，創(chuàng)造明顯不足。有研究主要從課程視角分析，發(fā)現(xiàn)其主要原因是課程資源的“城市取向”，課程設(shè)臵的“專業(yè)化取向”，課程標(biāo)準(zhǔn)的“城市取向”，課程理論和課程內(nèi)容的“政治倫理取向”，課程決策的“強(qiáng)勢(shì)群體取向”，等等。因?yàn)檫@些原因的存在，初中生在學(xué)習(xí)過程中無法找到自己熟悉的知識(shí)，以及實(shí)用的知識(shí)，當(dāng)他們覺得自己所接受的教育與他們今后的謀生聯(lián)系不大時(shí)，對(duì)教育的追求就會(huì)弱化，淡化，又由于課程超出了初中學(xué)生的興趣范圍而產(chǎn)生了學(xué)業(yè)困難，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

針對(duì)目前學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)狀，專家學(xué)者們從不同角度提出了自己的見解。2008年華中師范大學(xué)的孫庚的碩士論文《中學(xué)生厭學(xué)心理問題研究與對(duì)策》以厭學(xué)心理的研究為切入點(diǎn)，從總體上對(duì)厭學(xué)心理進(jìn)行了闡述，所謂厭學(xué)心理就是一種消極適應(yīng)環(huán)境的學(xué)習(xí)心理。產(chǎn)生厭學(xué)心理的原因有很多方面:從學(xué)校的角度來說，教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，教育體制的僵化，課堂教學(xué)質(zhì)量不高，師生關(guān)系緊張及過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等，都會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理；從社會(huì)的角度來說，不良的社會(huì)風(fēng)氣，不良的文化環(huán)境，社會(huì)不公平及激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，也是引發(fā)學(xué)生無心于課堂學(xué)習(xí)的原因；除此之外，家庭教育的缺失，學(xué)生自身缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，主觀要求不嚴(yán)等，也是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。作者結(jié)合中外學(xué)者的觀點(diǎn)，加以綜合歸納，并結(jié)合本人幾年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行詳盡的原因分析及對(duì)策闡述，更注重素質(zhì)教

育的切實(shí)實(shí)施，學(xué)生的心理輔導(dǎo)及城市與農(nóng)村生心理的不同解決辦法等，力求為解決這一問題找到一條出路。

2007蘇州大學(xué)的吳軍的教育碩士論文《中學(xué)生厭學(xué)的成因及對(duì)策研究》，著重從學(xué)校家庭、個(gè)人、社會(huì)等方面對(duì)中小學(xué)生“厭學(xué)”的原因進(jìn)行了分析，并針對(duì)中學(xué)學(xué)生厭學(xué)問題的解決，提出了相應(yīng)的策略及建議。通過課題的研究，實(shí)實(shí)在在推進(jìn)所在學(xué)校的教育科研與教育實(shí)踐的改革，力爭(zhēng)使學(xué)校各方面的發(fā)展邁向新的高度。

從上面的綜述來看，學(xué)生厭學(xué)問題已得到國(guó)內(nèi)外的重視和關(guān)注。不過他們的研究更多的是理論方面的研究，而且觸及到初中生厭學(xué)現(xiàn)狀的研究這一領(lǐng)域的人卻不是很多。

（四）選題的意義和研究?jī)r(jià)值

自改革開放以來，我們國(guó)家的總體生活水平不斷提高，然而令人痛心的是社會(huì)的精神財(cái)富并未得到同步加強(qiáng)，功利主義價(jià)值觀日益影響著人們的思考和行為方式。不少社會(huì)成員物質(zhì)豐富但精神空虛，社會(huì)中某些不和諧的因素直接影響著青少年的健康成長(zhǎng)。加上青少年兒童身心發(fā)展處于快速發(fā)展變化之中，對(duì)外界新鮮事物的判斷力與抵抗力尚未健全，他們的思想很容易被武俠小說、電影、動(dòng)漫、網(wǎng)絡(luò)等外在的因素左右，直接導(dǎo)致他們較早地喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對(duì)學(xué)校的厭惡與恐懼感，如上課注意力不集中、不持久，學(xué)習(xí)上進(jìn)心不足，精神脆弱，易于產(chǎn)生挫折感、失敗感，易于產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼和對(duì)老師的疏遠(yuǎn)感等。由于孩子面臨強(qiáng)大的學(xué)習(xí)壓力以及生活時(shí)間的單調(diào)性，不少孩子厭學(xué)、逃學(xué)。厭學(xué)問題已經(jīng)成為許多

教育工作者關(guān)注和擔(dān)憂的問題。農(nóng)村初中的厭學(xué)是一個(gè)普遍問題，厭學(xué)以致輟學(xué)的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，其原因是多方面的，如家庭貧窮、學(xué)習(xí)困難等。

社會(huì)要求我們學(xué)習(xí)，以便跟上時(shí)代的發(fā)展，而我們的現(xiàn)狀卻又不容樂觀，那么如何保持學(xué)習(xí)的積極性，緩解學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象就還是一個(gè)大問題。眾所周知，只有真正對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣時(shí)，學(xué)習(xí)才是輕松愉快的，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人的聰明才智，并且最好地完成學(xué)業(yè)，反之，學(xué)習(xí)就是一種沉重的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)事倍功半。中學(xué)是培養(yǎng)人材不可缺少的基礎(chǔ)教育階段，厭學(xué)情緒的滋長(zhǎng)和蔓延，對(duì)人材的培養(yǎng)構(gòu)成潛在的威脅，勢(shì)必造成嚴(yán)重的后果。同時(shí)，由于農(nóng)村初中生的年齡特點(diǎn)，決定了他們相互之間的影響，模仿要大于對(duì)成人的學(xué)習(xí)，因此如果不能及時(shí)解決初中生中存在的這一心理障礙，其厭學(xué)情緒繼續(xù)流傳和擴(kuò)大，向下延伸至小學(xué)，這種后果的嚴(yán)重性是不可估量的。

三、研究目標(biāo)

1、研究我校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象及表現(xiàn)

2、分析我校學(xué)生厭學(xué)成因

3、農(nóng)村初中生厭學(xué)問題的對(duì)策分析及轉(zhuǎn)化策略應(yīng)用研究

四、研究?jī)?nèi)容

根據(jù)研究目標(biāo)，確立了以下具體研究?jī)?nèi)容：

1、農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)情緒現(xiàn)狀調(diào)查

2、學(xué)生厭學(xué)情緒的自身原因

3、學(xué)生厭學(xué)的家庭原因

4、學(xué)生厭學(xué)的社會(huì)原因

5、學(xué)生厭學(xué)的學(xué)校原因

6、農(nóng)村初中生厭學(xué)問題的轉(zhuǎn)化策略研究

五、研究假設(shè)、預(yù)期目標(biāo)及創(chuàng)新之處

（一）研究假設(shè)

縱觀我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)村教育，不難看出，農(nóng)村初中中厭學(xué)學(xué)生很多，直接影響到基礎(chǔ)教育的發(fā)展，嚴(yán)重制約著素質(zhì)教育在農(nóng)村的推進(jìn)，影響到學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育差距拉大，不利于山村教育的發(fā)展，如果加大對(duì)農(nóng)村初中厭學(xué)學(xué)生的轉(zhuǎn)化，提高農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)，將有利于學(xué)校、社會(huì)、家庭和學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，有利于教育的均衡發(fā)展，社會(huì)的和諧。

（二）預(yù)期目標(biāo)

1、找出我校有代表性的學(xué)生的厭學(xué)表現(xiàn)。

2、分析我校初中生厭學(xué)的成因及對(duì)策。

3、了解我校學(xué)生的厭學(xué)情況，對(duì)厭學(xué)現(xiàn)象追本溯源，尋找行之有效的解決方案，為我校的教育教學(xué)的改進(jìn)與發(fā)展，提供有針對(duì)性的積極有效的建議。

4、對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)、班主任、教師、學(xué)校管理層提供借鑒性學(xué)生管理策略。

5、寫出有價(jià)值的論文，形成論文集，報(bào)告，出版《教研園地》等。

（三）創(chuàng)新之處

以校本教研為載體，以自我發(fā)展、自我教育為主體，互學(xué)互助為輔助手段，以此來促進(jìn)和提高厭學(xué)學(xué)生的成長(zhǎng)。

1、以校本教研為主，促進(jìn)厭學(xué)學(xué)生的轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)；

2、以自學(xué)提升為主，輔之以互學(xué)互助，促進(jìn)厭學(xué)學(xué)生的轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)。

3、以活動(dòng)為線，輔之以各種講座，促進(jìn)厭學(xué)學(xué)生的轉(zhuǎn)化和成長(zhǎng)

六、研究樣本的選擇

以我校2009級(jí)3班，2008級(jí)3班，2008級(jí)9班為研究樣本。以同級(jí)同類幾個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)比樣本。

七、研究實(shí)施方案

（一）研究思路

以總體規(guī)劃——分項(xiàng)分層研究與實(shí)踐——階段性檢測(cè)與小結(jié)——針對(duì)新的問題修訂措施——對(duì)修訂措施展開實(shí)施——目標(biāo)性檢測(cè)與評(píng)價(jià)為整個(gè)研究的總體思路。重點(diǎn)研究在農(nóng)村初中學(xué)生中厭學(xué)學(xué)生通過各種活動(dòng)得到鍛煉和提高。以此得到轉(zhuǎn)變。

（二）研究方法

以行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、調(diào)查法、個(gè)案研究法為主，輔之以文獻(xiàn)法、敘事法。

1、行動(dòng)研究法：為了改善實(shí)踐活動(dòng)、解決實(shí)際問題，由研究者進(jìn)行具體的實(shí)踐研究和論證。

2、實(shí)驗(yàn)研究法：按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地調(diào)控研究對(duì)象，從而驗(yàn)證研究假設(shè)。

3、個(gè)案研究法：選取典型課例、典型實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行研究。對(duì)收集到各種個(gè)案進(jìn)行細(xì)心地整理和分析，作出合理判斷以進(jìn)一步提出建議。

4、調(diào)查研究法：在實(shí)驗(yàn)開始、過程中、結(jié)題時(shí)，均以實(shí)驗(yàn)對(duì)象為對(duì)

象進(jìn)行單項(xiàng)或綜合的調(diào)查、分析，形成專題調(diào)研報(bào)告。

5、文獻(xiàn)研究法：收集、整理和運(yùn)用國(guó)內(nèi)外相關(guān)厭學(xué)學(xué)生轉(zhuǎn)化的相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在比較的基礎(chǔ)上，為課題研究尋找可靠的理論依據(jù)。

6、敘事研究法：對(duì)有價(jià)值的教育事件和具有意義的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行描述與揭示。

（三）實(shí)施策略： 學(xué)?？傮w規(guī)劃

首先對(duì)學(xué)校的厭學(xué)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,通過綜合分析,制定出學(xué)校對(duì)厭學(xué)學(xué)生的宏觀整體研究規(guī)劃。制度干預(yù)

一是建立健全相關(guān)的制度，對(duì)厭學(xué)學(xué)生行為加以適時(shí)的引導(dǎo)與規(guī)范，二是進(jìn)一步落實(shí)好我校已有的評(píng)價(jià)制度，對(duì)評(píng)價(jià)方案作進(jìn)一步的修訂與完善?；顒?dòng)培訓(xùn)

1、加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來和走出去”的方法，提高課題教師的研究能力。

2、對(duì)厭學(xué)學(xué)生現(xiàn)狀以問卷調(diào)查、無結(jié)構(gòu)訪談等形式展開對(duì)實(shí)驗(yàn)樣本和對(duì)比樣本全面調(diào)查、分析，形成厭學(xué)學(xué)生實(shí)踐研究的參照基點(diǎn)，建立實(shí)驗(yàn)樣本個(gè)體成長(zhǎng)檔案。以課題組與厭學(xué)學(xué)生個(gè)體相結(jié)合的方式，幫助每一位實(shí)驗(yàn)對(duì)象分析其成長(zhǎng)的特點(diǎn)，擬定個(gè)人成長(zhǎng)中長(zhǎng)期計(jì)劃，力爭(zhēng)做到持續(xù)發(fā)展與階段目標(biāo)相結(jié)合、個(gè)體成長(zhǎng)與同伴互助相結(jié)合、自我監(jiān)督與制度約束相結(jié)合。全程記錄厭學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)的歷程。

3、繼續(xù)創(chuàng)造性地抓好常規(guī)校本教研活動(dòng)。

4、每個(gè)研究人員確定實(shí)驗(yàn)研究個(gè)體，建立個(gè)案成長(zhǎng)記錄 動(dòng)力支持

1、物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)?，F(xiàn)有多媒體教室，計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、視頻展示臺(tái)等都已配臵，逐漸走向了辦公教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)化的軌道。且學(xué)校每年都投入一定的經(jīng)費(fèi)購(gòu)買各種教學(xué)影象資料，確保教師的教學(xué)理念新，教學(xué)手段先進(jìn)。這些都為課題研究提供了物質(zhì)保障。

2、師資基礎(chǔ)。

領(lǐng)導(dǎo)小組中趙友梁校長(zhǎng)，對(duì)課題研究十分重視，并親自參與課題的研究，能夠?yàn)楸菊n題的研究開展提供時(shí)間和經(jīng)費(fèi)上的保證。

課題組成員結(jié)構(gòu)合理，其中大部分教師都是長(zhǎng)期工作在教學(xué)

撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，接受專家檢測(cè)，結(jié)題。

（二）研究活動(dòng)計(jì)劃（附件）

（三）研究措施

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，弄清本課題與學(xué)生發(fā)展、素質(zhì)教育的緊密關(guān)系，增強(qiáng)教育科研的緊迫感和使命感。

2、加強(qiáng)師資的培訓(xùn)。對(duì)所有參研人員定期進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們掌握研究的基本思想和操作要求。邀請(qǐng)專家診斷指導(dǎo)。每階段完后，邀請(qǐng)上級(jí)有關(guān)教育專家對(duì)課題進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)行評(píng)估和指導(dǎo)，為下一階段課題的進(jìn)行提出明確的方向。

3、建立健全研討制度，建立激勵(lì)機(jī)制。

4、及時(shí)總結(jié)。定期召開專題研究會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，研討存在的問題，及時(shí)修訂方案，以有效地推動(dòng)研究工作的開展。

九、研究的預(yù)期成果

1、農(nóng)村初中厭學(xué)學(xué)生厭學(xué)情緒的成因轉(zhuǎn)化策略應(yīng)用研究實(shí)施方案；

2、教師個(gè)人的教育教學(xué)專集、教研論文、典型案例，子課題成果；

3、本課題相關(guān)的研究報(bào)告和工作報(bào)告。

4、出版科研?？督萄袌@地》。

十、研究人員的分工 課題組織領(lǐng)導(dǎo)小組： 組長(zhǎng)：趙友梁

組員：馬治淮、侯華山、楊繼坤、何開軍、王宇明

課題實(shí)驗(yàn)研究機(jī)構(gòu)： 課題主研

趙友梁：負(fù)責(zé)《農(nóng)村初中生厭學(xué)情緒的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策研究》課題研究工作的指導(dǎo)，成果推廣。

王宇明：負(fù)責(zé)對(duì)《農(nóng)村初中生厭學(xué)情緒的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策研究》課題的組織調(diào)控和相關(guān)制度建設(shè)，組織構(gòu)思整個(gè)課題研究實(shí)施工作，溝通協(xié)調(diào)有關(guān)研究關(guān)系，并負(fù)責(zé)子課題《農(nóng)村初中生厭學(xué)情緒的社會(huì)原因》的相關(guān)研究工作。

馬治淮：負(fù)責(zé)《農(nóng)村初中生厭學(xué)情緒的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策研究》課題的理論指導(dǎo)和子課題《農(nóng)村初中厭學(xué)情緒厭學(xué)學(xué)生的家庭原因》的相關(guān)研究工作。

賀勁松：負(fù)責(zé)《農(nóng)村初中生厭學(xué)情緒的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策研究》課題的檔案建立及子課題《農(nóng)村初中生厭學(xué)情緒的學(xué)校原因》的相關(guān)研究工作。

付麗華：負(fù)責(zé)《農(nóng)村初中生厭學(xué)情緒的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策研究》課題中厭學(xué)學(xué)生資料的收集和子課題《農(nóng)村初中生厭學(xué)情緒的自身原因》的相關(guān)研究工作。

參研人員：全體班主任及學(xué)校相關(guān)科室。

十一、研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算

業(yè)務(wù)培訓(xùn)：10000元；購(gòu)臵相關(guān)資料：5000元；各項(xiàng)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)：5000元；日常辦公經(jīng)費(fèi)：10000元。

第三篇：《農(nóng)村初中生厭學(xué)心理研究》研究方案

《農(nóng)村初中生厭學(xué)心理研究》研究方案

根據(jù)《荊門市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃》的精神，我校申報(bào)了《農(nóng)村初中生厭學(xué)心理研究》課題，為高效有序地開展課題，特制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，落實(shí)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的意見》《全國(guó)中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要》等有關(guān)精神，以現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論為依據(jù)，研究中學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，分析原因，討論方法，探求對(duì)策，為當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校提供一套解決學(xué)生厭學(xué)問題的行之有效的方法，為教師提供幫助厭學(xué)學(xué)生走出厭學(xué)情緒，重新對(duì)待學(xué)習(xí)，投入學(xué)習(xí)，甚至熱愛學(xué)習(xí)的途徑和措施，同時(shí)也給農(nóng)村學(xué)生一次對(duì)讀書再認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，重新審視讀書在自己一生發(fā)展中的重要地位。

二、課題提出的歷史背景

厭學(xué)，就是對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩，不愿意學(xué)習(xí)，不喜歡學(xué)習(xí)。從心理學(xué)角度講，厭學(xué)是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式，厭學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，情感上消極對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。

在中學(xué)生中，輕微的厭學(xué)，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中感到疲倦，難以堅(jiān)持，甚至產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的念頭，發(fā)生懶惰的行為，但是，等到調(diào)整情緒，或者進(jìn)入課堂氣氛后，或經(jīng)過老師的疏導(dǎo)，又能夠重新投入學(xué)習(xí)之中，這種輕微的厭學(xué)現(xiàn)象比較正常，也比較普遍。嚴(yán)重的厭學(xué)，是指厭學(xué)者長(zhǎng)期以來，在讀書學(xué)習(xí)上不能投入，效率低，記憶難，成績(jī)差。嚴(yán)重的厭學(xué)主要表現(xiàn)為注意力不能集中，上課走神，心煩意亂，坐不住，無耐心，尤其是對(duì)書寫、計(jì)算、閱讀等有厭煩心理，作業(yè)拖拉，不難按時(shí)完成，字跡潦草，經(jīng)常出錯(cuò)，甚至恨書、恨老師、恨學(xué)校，一提到學(xué)習(xí)就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里。雖經(jīng)教育，但厭學(xué)心理難以改變，經(jīng)常出現(xiàn)說謊、逃學(xué)、出走等行為。

國(guó)內(nèi)許多省市就農(nóng)村中學(xué)生的厭學(xué)心理做出了有益的探索，在教育理論和實(shí)踐研究上均取得了一定成果，對(duì)不良影響的因素從不同層面進(jìn)行總結(jié)陳述，有的概括為主客觀因素，有的從文化程度、父母性格、教育方式等方面歸納。所謂沒有實(shí)踐就沒有發(fā)言權(quán)，本地區(qū)的現(xiàn)狀是否能借鑒已經(jīng)形成成果的這些經(jīng)驗(yàn)，有待商榷。只有進(jìn)行深入調(diào)查，才能有的放矢。我校在合并后的幾年，也深為學(xué)生厭學(xué)心理而苦惱，如果能解決學(xué)生厭學(xué)這一難題，學(xué)校發(fā)展將迎來新的局面。

三、理論依據(jù)

1、教育學(xué)理論

我國(guó)古代大教育家孔子、荀子、王充等，就教學(xué)包括學(xué)習(xí)心理方面，有不少精辟的闡述，他們強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)重要性，他們強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法，他們也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。《禮記·學(xué)記》說：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之?！币馑际牵荷朴趯W(xué)習(xí)的人，老師安閑而效果雙倍，又從而歸功于老師；不善于學(xué)習(xí)的人，老師辛勤而效果只有工夫的一半，又從而埋怨老師。這些早期教育家的思想和實(shí)踐活動(dòng)對(duì)我們的研究很有啟發(fā)。

古羅馬教育理論家昆體良非常重視家庭、學(xué)校在學(xué)生心理健康教育方面的重要作用，他指出，在學(xué)校里，緊張的智力活動(dòng)與松弛的游戲活動(dòng)應(yīng)交替進(jìn)行。對(duì)自卑、脆弱、學(xué)習(xí)有困難的孩子，教師應(yīng)多加鼓勵(lì)，不可以體罰學(xué)生，充分考慮學(xué)生身心健康。15世紀(jì)意大利人文主義教育家維多利諾主張，應(yīng)該創(chuàng)造幽雅的校園環(huán)境和寬松的課堂氣氛來促進(jìn)學(xué)生身心健康，他把自己創(chuàng)辦的宮廷學(xué)校取名為“快樂之家”，校園坐落在郊外湖濱，四季花香，綠草如茵，在學(xué)校里，學(xué)生的生活充分自治，教師的教學(xué)手段生動(dòng)有效，教育目標(biāo)是培養(yǎng)精神、身體、道德都充分發(fā)展的人。

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由應(yīng)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)，勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！薄毒V要》提出要讓學(xué)生和諧發(fā)展，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的主體；教育者要尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)要以學(xué)生為主體或中心，要充分尊重和重視學(xué)生的個(gè)性差異，要走向多樣化。這樣，學(xué)生才能做到喜學(xué)、樂學(xué)。

2、心理學(xué)理論依據(jù)

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)的含義可以理解為“教師教學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)”。教育者在教育過程中，人格感染，愛心傳遞，契機(jī)運(yùn)用，心靈相融，發(fā)現(xiàn)潛能，凝聚集體，師生溝通等行為，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力都有著極大的影響作用。學(xué)習(xí)動(dòng)力直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到一定的目標(biāo)，可以運(yùn)用一定的規(guī)則、方法和技巧。學(xué)生只有既“會(huì)學(xué)”，又“善學(xué)”，才能使學(xué)習(xí)活動(dòng)高效而順利地進(jìn)行。因此，我們一方面要針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)，采取有效措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而使學(xué)生避免產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

四、基本目標(biāo)

1、通過對(duì)學(xué)生厭學(xué)心理與行為特點(diǎn)的分析與研究，積極尋找社會(huì)對(duì)人才的要求，與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的最佳融會(huì)處，尋找學(xué)生情緒興趣與奮斗目標(biāo)之間的最佳契合點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)“為了一切學(xué)生的和諧發(fā)展”。

2、大力進(jìn)行學(xué)校的教學(xué)研究，摸索一套與現(xiàn)代教育理念、學(xué)生身心特點(diǎn)相適應(yīng)的教育教學(xué)管理體制。

3、積極探索現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，優(yōu)化教學(xué)方法，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4、調(diào)查了解學(xué)生的家庭教育背景與教育方法，分析家庭對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響，為建造學(xué)校與家庭之間的橋梁提供有益的借鑒。

5、努力提高教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的主動(dòng)性，提高教育教學(xué)的思想和理論水平，以科研促教研，推進(jìn)教學(xué)態(tài)度和教學(xué)手段的改進(jìn)。

五、實(shí)施原則

1、系統(tǒng)性

在學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的分析與研究中樹立系統(tǒng)觀、整體現(xiàn)，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行全面分析，包括學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)以及學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面因素。從而找出主導(dǎo)性的因素與線索，做出更有效的決策。

2、教育性

在研究過程中始終要注重培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神，尊重學(xué)生的人格，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

3、動(dòng)態(tài)性

運(yùn)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，力求通過動(dòng)態(tài)考查，把握厭學(xué)情況的來龍去脈和問題癥結(jié)，不能靜止地看待某些表面現(xiàn)象或行為表現(xiàn)，應(yīng)由果溯因，以動(dòng)態(tài)的視野尋求其心理機(jī)制的運(yùn)行和外部影響的發(fā)展脈絡(luò)，防止用僵化的模式去分析研究。

4、綜合性

在分析與研究中，既要重視心理學(xué)方法和技術(shù)的使用，又要綜合運(yùn)用多種學(xué)科的方法和技術(shù)，以利于發(fā)現(xiàn)厭學(xué)的根源，采用有效的措施。

5、指導(dǎo)性

在找到學(xué)生厭學(xué)的真正原因，做出正確的判斷之后，要組織力量對(duì)厭學(xué)者進(jìn)行必要的指導(dǎo)與教育，以幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己的行為，解決問題，走出困境，更好地促進(jìn)他們發(fā)展。

6、異同性

在研究中，既要注意掌握對(duì)象的一般心理特點(diǎn)和行為發(fā)展規(guī)律，又要充分考慮年齡差異、性別差異、知識(shí)水平差異，理解接受能力差異、家庭環(huán)境差異等影響，努力做到共性、個(gè)性的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。

7、保密性

在研究過程中，對(duì)學(xué)生的談話內(nèi)容予以保密。學(xué)生的名譽(yù)和隱私權(quán)應(yīng)受到道義上的維護(hù)和法律上的保證。

8、主體性

在研究過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，承認(rèn)和尊重學(xué)生，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺和積極性。

9、樂學(xué)性

精心組織教學(xué)內(nèi)容和形式，以滿足學(xué)生的需要，使學(xué)生懷著快樂的情緒學(xué)習(xí)。

六、相關(guān)內(nèi)容

本課題以研究本校厭學(xué)學(xué)生為主，以研究家長(zhǎng)的教育方式、教師的教學(xué)方法、班主任的育人之道為輔，多渠道、全方位地去了解學(xué)生的厭學(xué)原因，尋求更加有效的方法幫助厭學(xué)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，健康全面地發(fā)展。

1、調(diào)查的主要內(nèi)容

(1)有厭學(xué)癥的學(xué)生，主要有什么表現(xiàn)或癥狀？(2)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生厭學(xué)的主要原因是什么？

(3)教師的教學(xué)方法與學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際的關(guān)系？

(4)中學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀怎樣？實(shí)施素質(zhì)教育的狀況如何？存在那些主要問題？

2、實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容(1)課堂實(shí)驗(yàn)

教學(xué)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，自主學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，多給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，把課堂還給學(xué)生。

ａ.過程突出主體的參與性。ｂ.形式有趣味性和新穎性。ｃ.內(nèi)容貼近生活，聯(lián)系實(shí)際。(2)社會(huì)調(diào)查

讓學(xué)生走入社會(huì)，進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)系，體會(huì)知識(shí)的價(jià)值。

ａ.選擇調(diào)查專題。ｂ.進(jìn)行調(diào)查研究。

ｃ.寫出調(diào)查報(bào)告或體會(huì)。

3、總結(jié)分析

對(duì)所進(jìn)行的研究進(jìn)行全面的總結(jié)，既提高教師的理論水平，又解決了因教學(xué)脫離學(xué)生認(rèn)知實(shí)際導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的問題。

七、主要方法

1、調(diào)查法（談話與問卷）

通過談話與問卷了解各班級(jí)中有哪些學(xué)生有厭學(xué)現(xiàn)象及厭學(xué)的原因，以收集大量的原始材料，使學(xué)生更客觀地了解自己，讓教師更有針對(duì)性地制訂具體的教育目標(biāo)和方法。

2、觀察法

教師通過觀察學(xué)生的言語、表情、動(dòng)作以及在日常生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、游戲中的活動(dòng)表現(xiàn)，了解存在的問題，在掌握比較詳實(shí)的感性材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的分析與研究。

3、個(gè)案法

教師通過詳盡搜集厭學(xué)學(xué)生的有關(guān)資料，系統(tǒng)整理，綜合分析，研究策略的有效性與合理性。

4、資料文獻(xiàn)法：查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)資料，加強(qiáng)理論探討，為實(shí)踐指明方向。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)研究中的有效經(jīng)驗(yàn)，提煉概括，撰寫論文

八、課題研究小組

1、組 長(zhǎng)：賀明俊

2、副組長(zhǎng)：趙成麗、董棟

3、組 員：胡春、王洪波、龔輝、劉紅、高潔、段傳貴、劉厚勇、袁海英、曹玲玲

九、具體安排

（一）第一階段：（準(zhǔn)備階段）時(shí)間為2015年4月---2015年10月

1、進(jìn)行課題申請(qǐng)立項(xiàng)工作。（4月）

2、研究討論，編寫課題實(shí)施方案。進(jìn)行積極的宣傳，使師生清楚這項(xiàng)課題研究的目的意義。進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，掌握與本課題相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。（5—6月）

3、制定課題研究工作制度。成立課題組，加強(qiáng)對(duì)課題實(shí)施的組織管理，具體組織課題的實(shí)施工作。（9—10月）

（二）第二階段：（啟動(dòng)階段）時(shí)間為2015年11月---2016年3月

1、設(shè)計(jì)課題研究調(diào)查問卷（中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查問卷、中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力狀況調(diào)查問卷、家庭教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響調(diào)查問卷等），開展課題研究問卷調(diào)查工作，并撰寫相應(yīng)的問卷調(diào)查報(bào)告，為具體實(shí)施操作做好準(zhǔn)備。

2、繼續(xù)開展課題研究培訓(xùn)工作，提高研究意識(shí)和研究水平。

3、修繕課題研究實(shí)施方案，使實(shí)施方案更完善。

4、貫徹課題研究工作制度。

5、進(jìn)行課題研究階段總結(jié)。

（三）第三階段：（提高階段）時(shí)間為2016年4月----2017年9月

1、舉行課題階段研究報(bào)告會(huì)、交流會(huì)。

2、進(jìn)行課題研究成果展示評(píng)選活動(dòng)（論文、案例、研究記錄）。

3、撰寫課題階段研究報(bào)告。

4、進(jìn)行中期問卷調(diào)查研究工作。

5、利用區(qū)域校本教研組織，與其他實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行交流研討。

（四）第四階段：（總結(jié)階段）時(shí)間為2017年10月---2018年11月

1、進(jìn)行課題研究資料的整理工作。

2、撰寫終結(jié)性研究報(bào)告。

3、召開學(xué)校課題研究總結(jié)會(huì)議。

4、申請(qǐng)課題結(jié)題驗(yàn)收。

第四篇：《小學(xué)生厭學(xué)成因與對(duì)策》研究方案

《小學(xué)生厭學(xué)成因與對(duì)策》研究方案

一、課題界定：

厭學(xué)是指不喜歡學(xué)習(xí)，厭倦學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是不快樂的。小學(xué)生厭學(xué)是學(xué)習(xí)過程中最大的障礙，要消除厭學(xué)情緒，就的研究學(xué)生厭學(xué)的原因，并對(duì)癥下藥找出對(duì)策。

《小學(xué)生厭學(xué)的原因與對(duì)策的研究》這一課題就是要通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)厭學(xué)情緒的研究，找出學(xué)生厭學(xué)的原因，以及找出相應(yīng)的對(duì)策，消除學(xué)生厭學(xué)情緒，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、研究背景及意義

1、研究學(xué)生厭學(xué)原因與對(duì)策，遵循教育教學(xué)規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)效果決定于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，沒有了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)被動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣的提高，就必須先消除學(xué)生厭學(xué)的情緒。

2、研究學(xué)生厭學(xué)原因與對(duì)策，為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)奠基。學(xué)習(xí)是快樂的，找出學(xué)生厭學(xué)的原因，消除厭學(xué)情緒，讓學(xué)生主動(dòng)地、快樂地學(xué)習(xí)。

3、研究學(xué)生厭學(xué)原因與對(duì)策，為教師快樂教學(xué)提供基礎(chǔ)。學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)時(shí)才會(huì)更輕松，更快樂。

三、課題研究對(duì)象：

本班中存在厭學(xué)情緒的學(xué)生。

四、研究目標(biāo)：

1、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

2、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，查找學(xué)生厭學(xué)的原因。

3、根據(jù)學(xué)生的厭學(xué)原因，尋找解決對(duì)策，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

五、指導(dǎo)理論

1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受，而是有意義的建構(gòu)過程。

3、新課程關(guān)于提高學(xué)生 素養(yǎng)和努力建設(shè)開放而有活力的 的理論。

六、研究?jī)?nèi)容：

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括在校表現(xiàn)以及在家的學(xué)習(xí)情況。

2、學(xué)生的心理狀況，主要是對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣。

3、學(xué)生的作業(yè)本等能反映學(xué)習(xí)情況的書面材料。

七、研究方法：

1、教育觀察法：直接觀察研究對(duì)象，解決學(xué)生有哪些厭學(xué)的表現(xiàn)。

2、教育調(diào)查法：通過問卷、談話、作品分析等方式，深入了解、研究學(xué)生的厭學(xué)原因。

3、教育實(shí)驗(yàn)法：選定個(gè)別研究對(duì)象為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，針對(duì)其厭學(xué)原因，改變學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)興趣。

八、研究過程：

（一）研究時(shí)間：本課題研究時(shí)間為 2009年9月——2011年6月）

（二）研究步驟：

1、準(zhǔn)備階段（2009年9月——10月）深入調(diào)查，進(jìn)行調(diào)查分析，制定本校的“小學(xué)生厭學(xué)的原因與對(duì)策的研究方案”子課題；組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行相應(yīng)的心理健康教育理論學(xué)習(xí)、探討

2、實(shí)施階段（2009年11月——2010年6月）

1、根據(jù)研究方案，開展研究活動(dòng)。

2、收集事實(shí)材料，分析整理材料，提煉出學(xué)生厭學(xué)的原因和對(duì)策。

3、總結(jié)階段（2010年8月——2010年12月）進(jìn)行資料整理、分析、整合，形成初步的研究成果。

4、推廣階段（2011年2月——2011年6月）

第五篇：初中生厭學(xué)情緒研究開題報(bào)告101

中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”重點(diǎn)課題

《學(xué)校心理素質(zhì)養(yǎng)成教育研究》（0908938A）

《初中生厭學(xué)情緒研究》

（）

《開題報(bào)告》

伊春市西林區(qū)第一中學(xué)

初中生厭學(xué)情緒研究開題報(bào)告

伊春市西林區(qū)第一中學(xué)課題組﹡

一、內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞

[內(nèi)容提要]

當(dāng)前，厭學(xué)情緒正日益在中學(xué)生中蔓延，而地處偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的伊春地區(qū)尤為嚴(yán)重。這種狀況如果不及時(shí)地加以改變，小則影響個(gè)人的學(xué)業(yè)與前途，大則影響國(guó)家的人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

目前的研究，對(duì)于學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)有了明確的闡述，主要表現(xiàn)為注意力不能集中，思想走神，心煩意亂，坐不住，無耐心，尤其是對(duì)書寫、計(jì)算有厭煩心理，作業(yè)拖拉，難以按時(shí)完成，字跡潦草，經(jīng)常出錯(cuò)。雖經(jīng)教育難以改變，嚴(yán)重時(shí)出現(xiàn)說謊、逃學(xué)、出走。成因也分為家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素，但是具體的預(yù)防矯正的辦法還沒有，需要我們進(jìn)行深入的實(shí)驗(yàn)的研究，總結(jié)出一套科學(xué)、系統(tǒng)的預(yù)防厭學(xué)的方法，才能使每個(gè)孩子快樂學(xué)習(xí)、快樂成長(zhǎng)。

所以，如何改變學(xué)生的厭學(xué)情緒，已成為擺在廣大教師面前的一道嚴(yán)峻的課題。

[關(guān)鍵詞]

初中生厭學(xué)情緒研究

二、課題研究的目的、意義：

據(jù)我國(guó)青少年研究中心的一項(xiàng)調(diào)查表明，目前約有70％多的孩子有不同程度的厭學(xué)心理，而伊春地區(qū)則要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過這一數(shù)字。這就是說厭學(xué)心理普遍存在。事實(shí)上不管是優(yōu)等生，還是學(xué)困生，或多或少地存在著厭學(xué)情緒，只是表現(xiàn)程度不同罷了。學(xué)生的厭學(xué)問題已受到越來越多人士的關(guān)注。我們是二十一世紀(jì)的起跑線上的教師，擺在我們面前的問題急需解決，我們肩負(fù)的任務(wù)重如泰山。我們刻不容緩的任務(wù)就是對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué)情緒要及時(shí)的分析與研究，找出問題的根源，尋求有效的解決途徑，在學(xué)生最需要幫助的時(shí)候伸出援助之手，給他們一片蔚藍(lán)的天空。

我校多數(shù)學(xué)生來自于外出務(wù)工家庭，他們的家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外務(wù)工，教育孩子既沒方法，也沒有時(shí)間。我們本著“一切為了孩子”，“讓孩子愉快地學(xué)習(xí)”這一宗旨，提出了“初中生厭學(xué)情緒的研究”這一課題。本課題的研究從我校的實(shí)際情況出發(fā)，意圖通過調(diào)查、觀察，找出學(xué)校中的厭學(xué)孩子，對(duì)他們的厭學(xué)原因進(jìn)行分析、討論，找到根本原因，吸收各種先進(jìn)的教育理論和我校教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究總結(jié)矯正和預(yù)防的方法，消除他們厭學(xué)情緒，變得愛學(xué)、樂學(xué)，重新點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)興趣的火花，幫助這些學(xué)生走出困境，樹立學(xué)習(xí)的信心，為他們將來的學(xué)習(xí)和深造鋪上堅(jiān)實(shí)的奠基石。

三、課題研究目標(biāo)

1、對(duì)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因進(jìn)行深入剖析，用動(dòng)態(tài)的發(fā)展的眼光考查、把握

學(xué)生已出現(xiàn)的厭學(xué)情緒的來龍去脈，找到導(dǎo)致厭學(xué)情緒產(chǎn)生的癥結(jié)。

2、組織力量通過創(chuàng)設(shè)和諧的課堂心理氛圍、改進(jìn)各學(xué)科的教學(xué)方法，加強(qiáng)心理

健康教育等方法，對(duì)厭學(xué)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和矯正，幫助他們走出困境。

3、在實(shí)驗(yàn)教師的分析與研究中，重視心理方法和多學(xué)科方法技術(shù)的綜合運(yùn)用，形成一套系統(tǒng)、科學(xué)、有效的厭學(xué)情緒預(yù)防和治療方法，并且具有可推廣的價(jià)值。

4、通過實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步掌握學(xué)校心理保健工作的規(guī)律，推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育工作，促進(jìn)學(xué)生德、智、身、心全面發(fā)展。

希望通過這一課題的實(shí)踐和研究取得如下效果：

1.探尋初中學(xué)生厭學(xué)原因，針對(duì)不同的原因作出不同的決策，以最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性及學(xué)習(xí)效率、效果。

2.有助于班主任開展更加細(xì)致、合理、有效的工作，使師生之間、生生之間有更多的溝通，關(guān)系更加和諧、融洽，并有助于構(gòu)建和諧校園、和諧班級(jí)。

3.促進(jìn)家長(zhǎng)使用更合適的教育方法，與子女之間的交流更密切。

4.促進(jìn)教師的課堂教學(xué)能力的提高，使教師更好地適應(yīng)新課程改革，有助于教師自身發(fā)展。

四、課題研究的方法：

調(diào)查法、觀察法、行動(dòng)研究法、案例分析法、實(shí)驗(yàn)總結(jié)法。

五、工作步驟和計(jì)劃：

1．理論研究階段（2010年6月------2011年6月）

采用文獻(xiàn)法，學(xué)習(xí)“會(huì)學(xué)—學(xué)會(huì)”理念、《中學(xué)生心理》.《中學(xué)生心

理健康教育》《初中生心理輔導(dǎo)案例解析》《突破困難·成功學(xué)習(xí)高

中生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)》等文獻(xiàn)，搜集、研究有關(guān)國(guó)內(nèi)外教師教育過程的情報(bào)資料，科學(xué)界定關(guān)鍵概念。

2．現(xiàn)狀調(diào)查階段（2011年6月------2012年6月）

采用調(diào)查法，根據(jù)我校初中學(xué)生對(duì)“厭學(xué)”情緒較重現(xiàn)狀設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，立足于任教的初三年級(jí)學(xué)生，輻射初

一、初二學(xué)生，選擇100名學(xué)生為

樣本，進(jìn)行中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告。

3．具體實(shí)施階段（2012年6月------2014年6月）

（1）方案設(shè)計(jì)階段

制定“中學(xué)生厭學(xué)情緒的預(yù)防和治療方案”。

（2）方案實(shí)施階段

選擇本?！皡拰W(xué)”情緒較重的10名學(xué)生，采用“個(gè)案法”邊實(shí)施，邊跟蹤觀察，進(jìn)行中學(xué)生教育個(gè)案研究。

（3）方案驗(yàn)證階段

請(qǐng)有關(guān)專家鑒定“方案”，修正完善“方案”后繼續(xù)實(shí)踐，檢驗(yàn)“方案”的可行性和有效性。

4．提煉總結(jié)階段（2014年6月------2015年6月）

處理研究資料，提煉“扭轉(zhuǎn)中學(xué)生厭學(xué)情緒的方案”撰寫研究報(bào)告。

六、課題預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式：

1、撰寫《“厭學(xué)”情緒現(xiàn)狀》的調(diào)查報(bào)告

2、撰寫《“厭學(xué)”情緒較重的10名學(xué)生個(gè)案分析》研究報(bào)告

3、撰寫論文《厭學(xué)情緒產(chǎn)生的癥結(jié)》

4、撰寫論文《中學(xué)生厭學(xué)情緒的預(yù)防》

5、撰寫論文《中學(xué)生厭學(xué)情緒的治療》

6、撰寫《扭轉(zhuǎn)中學(xué)生厭學(xué)情緒的方案》研究報(bào)告

七、課題研究的組織機(jī)構(gòu)與人員分工：

課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組： 朱政輝、于麗

組長(zhǎng)：王亞珍

組員：米君偉、張偉、趙鳳霞、周泠心、辛啟明、菊東霞、張立新

校內(nèi)課題組人員分工：

1、王亞珍：負(fù)責(zé)組織理論學(xué)習(xí)、課題的討論和研究，進(jìn)行過程管理。

2、張偉、米君偉：負(fù)責(zé)相關(guān)學(xué)習(xí)資料的搜集、分析、整理。

3、辛啟明：對(duì)“厭學(xué)”情緒現(xiàn)狀設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，進(jìn)行中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查，撰

寫《“厭學(xué)”情緒現(xiàn)狀》調(diào)查報(bào)告。

4、趙鳳霞：對(duì)我校初中學(xué)生“厭學(xué)”情緒較重現(xiàn)狀設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，進(jìn)行中學(xué)生

教育個(gè)案研究。撰寫《“厭學(xué)”情緒較重的10名學(xué)生個(gè)案分析》研究

報(bào)告

5、菊東霞：對(duì)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因進(jìn)行深入剖析，找到導(dǎo)致厭學(xué)情緒產(chǎn)生的癥結(jié)，撰寫論文《厭學(xué)情緒產(chǎn)生的癥結(jié)》

6、周泠心：通過創(chuàng)設(shè)和諧的課堂心理氛圍、改進(jìn)各學(xué)科的教學(xué)方法，加強(qiáng)心理

健康教育等方法，對(duì)厭學(xué)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和矯正，幫助他們走出困境。

撰寫論文《中學(xué)生厭學(xué)情緒的預(yù)防》、《中學(xué)生厭學(xué)情緒的治療》。

7、張立新：負(fù)責(zé)各種資料的搜集，分析研究資料，形成一套系統(tǒng)、科學(xué)、有效的厭學(xué)情緒預(yù)防和治療方法，提煉《扭轉(zhuǎn)中學(xué)生厭學(xué)情緒的方案》

研究報(bào)告。

八、現(xiàn)有基礎(chǔ)：

1、教育學(xué)理論依據(jù)：

古羅馬的昆體良(M.F.Quintlianus)是一位教育理論家，他非常重視家庭、學(xué)校在兒童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在學(xué)校里，緊張的智力活動(dòng)與游戲、休息應(yīng)交替進(jìn)行，對(duì)自卑、脆弱、學(xué)習(xí)有困難的孩子，教師應(yīng)多加鼓勵(lì)，避史體罰孩子，充分考慮孩子身心健康。15世紀(jì)意大利的人文主義教育家維多利諾(Vittorino)主張，應(yīng)該創(chuàng)造幽雅的校園環(huán)境和寬松的課堂氣氛來促進(jìn)兒童身心健康。我國(guó)古代的大教育家孔子、學(xué)者、茍子、漢朝的王充等就學(xué)習(xí)心理也有不少精辟的闡述。這些早期教育家的思想和實(shí)踐活動(dòng)對(duì)我們的研究很有啟發(fā)?，F(xiàn)代教育理論提出要讓學(xué)生全面發(fā)展，要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生，不強(qiáng)迫學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)得開心，才會(huì)喜歡學(xué)習(xí)。

2、心理學(xué)理論依據(jù)：

《心理學(xué)》指出：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程又是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。所謂學(xué)習(xí)策略，是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧，也就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生只有既“會(huì)學(xué)”，又“愛學(xué)”，才能使學(xué)習(xí)活動(dòng)高效而順利地進(jìn)行。因此，我們一方面要針對(duì)學(xué)生厭學(xué)原因，采取有效措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面則需要教師教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生愿意學(xué)、樂意學(xué)。

3、教研基礎(chǔ)：

在“十五”期間我校承擔(dān)了省級(jí)重大課題一項(xiàng)，正在準(zhǔn)備結(jié)題。我校通過課題的研究也培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的科研骨干教師。

九、資金保障：

學(xué)校成立了課題資金保障小組，以保障課題研究的順利進(jìn)行。

十、資源設(shè)備、教研手段：

我區(qū)早就提出“教育強(qiáng)區(qū)”的發(fā)展戰(zhàn)略，新建一個(gè)圖書館，給各校配備了微機(jī)室，各個(gè)辦公室安裝了可上網(wǎng)的電腦。我校擁有近萬冊(cè)圖書的閱覽室，先進(jìn)的印刷設(shè)備，以及1000多名初中學(xué)生。這些為我們的課題研究提供了有利條件。

十一、過程管理：

1、定期組織課題研討會(huì)，研究課題的完成情況和存在問題。

2、每年向?qū)嶒?yàn)區(qū)上報(bào)階段性總結(jié)報(bào)告。

3、對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行常規(guī)性培訓(xùn),保證實(shí)驗(yàn)工作于教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合.4、做好檔案管理。

1）檔案的搜集、整理、保存。

2）各種數(shù)據(jù)的搜集、整理、分析、保存。

3）實(shí)驗(yàn)教師個(gè)人研究成果的管理（復(fù)印件）。

4）人員變動(dòng)的申請(qǐng)和備案材料。

5）定期組織活動(dòng)的記錄。

6）在教育教學(xué)中開展研究的記錄和音像材料。

7）性成果階段和總結(jié)。

十二、實(shí)驗(yàn)過程：

本次活動(dòng)共分三個(gè)階段：

第一階段：宣傳發(fā)展、培訓(xùn)階段

首先成立領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)由校長(zhǎng)朱政輝擔(dān)任，指導(dǎo)小組組長(zhǎng)于麗，實(shí)驗(yàn)教師為學(xué)校政史地組年輕骨干教師；其次，召開實(shí)驗(yàn)教師會(huì)議，并派實(shí)驗(yàn)教師參加市、區(qū)各級(jí)教育部門組織的各級(jí)各類有關(guān)課題實(shí)驗(yàn)的會(huì)議，第二階段：全面實(shí)施階段

十三、培訓(xùn)內(nèi)容及主講人

1本課題研究的目的、內(nèi)容（王亞珍）

2本課題研究的理論學(xué)習(xí)（趙鳳霞）本課題研究的方法（米君偉）

4本課題研究成果的表述

1）論文、案例、敘事、反思（鞠東霞、張立新）

2）活動(dòng)設(shè)計(jì)、研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告（辛啟明、劉穎）

5）本課題研究的分析、總結(jié)（王亞珍）