第一篇：當(dāng)前小學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題的成因及對(duì)策研究

當(dāng)前小學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題的成因及對(duì)策研究

（2012年6月25日）

厭學(xué)一般是指學(xué)生對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生厭倦感、失去興趣、持冷漠態(tài)度，甚至產(chǎn)生厭惡逃避（如逃課、輟學(xué)等）當(dāng)我們說(shuō)一個(gè)孩子有“厭學(xué)癥”時(shí)，是指他在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)校懷有厭學(xué)的行為。倦、厭惡甚至是害怕的情緒，無(wú)法參與和適應(yīng)學(xué)校的日常生活。要特別聲明的是，這里討論的厭學(xué)，不包括“發(fā)育遲緩”或“學(xué)習(xí)遲緩”的學(xué)生。厭學(xué)的后果學(xué)生主要是智力正常但“不用功的學(xué)生”是學(xué)習(xí)成績(jī)下降、逃學(xué)、輟學(xué)等。

一、當(dāng)前小學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)

第一，小學(xué)生厭學(xué)在課堂上的表現(xiàn)有遲到、早退、逃課等。之所以遲到和早退是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)校有了厭煩感，想慢點(diǎn)接觸學(xué)習(xí)和學(xué)校或快點(diǎn)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)和學(xué)校；逃課是因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)習(xí)、學(xué)校的厭煩上升到了厭惡，不想接觸。

第二，小學(xué)生厭學(xué)在課后作業(yè)上的表現(xiàn)有少做、漏做、抄襲、不做作業(yè)等。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有37名小學(xué)生覺(jué)得老師布置的作業(yè)很多；有2名小學(xué)生會(huì)因作業(yè)太多而厭惡一門(mén)課，不想學(xué)。之所以有這些表現(xiàn)是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩、厭惡情緒，為了早點(diǎn)脫離學(xué)習(xí)，不惜少做、漏做、抄襲甚至不做作業(yè)。

第三，小學(xué)生厭學(xué)在考試上的表現(xiàn)有答題時(shí)文不對(duì)題、亂答一氣，或者在試卷空白處對(duì)試題甚至是出題的老師評(píng)論，或者在考試不到 30 分鐘就交卷走人，嚴(yán)重的還會(huì)在考試中公然作弊。

第四，小學(xué)生厭學(xué)在課外的表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，沉迷于游戲、網(wǎng)絡(luò)等。

二、小學(xué)生厭學(xué)產(chǎn)生的原因

小學(xué)生厭學(xué)形成的原因有學(xué)校因素、家庭因素、社會(huì)因素、教師因素和自身因素等。

1.學(xué)校因素

大家都知道孟母三遷的故事，孟母三遷只是為了孟子有一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間都是在學(xué)校里度過(guò)的，學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的影響。良好的校園環(huán)境及人際交往氛圍是一促使學(xué)生好學(xué)的動(dòng)力，而不良的校園環(huán)境則會(huì)導(dǎo)致相反的結(jié)果。生活學(xué)習(xí)在不良的環(huán)境中，部分學(xué)生會(huì)在無(wú)形中感受到巨大的壓力。這是催生他們厭學(xué)心理的一個(gè)潛在因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有 35名小學(xué)生非常喜歡自己學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，但有4名小學(xué)生卻非常不喜歡，而這4名小學(xué)生就可能因?yàn)椴幌矚g學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境而產(chǎn)生厭學(xué)心理。2.家庭因素

“教育歷來(lái)與‘親情’有著天然的關(guān)系”，除了學(xué)校因素外，厭學(xué)也與家庭有著很大的關(guān)聯(lián)。調(diào)查中，當(dāng)被問(wèn)到“如果成績(jī)不好，你會(huì)在意誰(shuí)的看法？”這一問(wèn)題時(shí)，有34名學(xué)生選了家長(zhǎng)，所以可見(jiàn)家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的影響；有 5名小學(xué)生覺(jué)得現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為了“爸媽”是支撐小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ羌议L(zhǎng)對(duì)孩子的教育不當(dāng)，也會(huì)讓小學(xué)生厭學(xué)的。下列情況是家長(zhǎng)教育孩子的誤區(qū)。

（1）對(duì)孩子的要求和期望過(guò)高 “ 傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”的教育觀念深深地在中國(guó)人的心中扎根，家長(zhǎng)們都有“望子成龍”、望女成鳳”的念頭，因而對(duì)孩子的要求和期望常常超出小學(xué)生的實(shí)際能力。當(dāng)這些要求和期望變成小學(xué)生無(wú)法承受的外在壓力時(shí)，小學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)敷衍行為，嚴(yán)重的，則產(chǎn)生逃課和叛逆行為。如在回答“你覺(jué)得你的學(xué)習(xí)成績(jī)受哪個(gè)因素影響最大？”這一問(wèn)題時(shí)，有 20的小學(xué)生認(rèn)為是家長(zhǎng)。

（2）錯(cuò)誤的教育方式 家長(zhǎng)常常是孩子模仿的對(duì)象，所以家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的一些行為態(tài)度都會(huì)影響到小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的行為態(tài)度。有些家長(zhǎng)由于工作忙，從不過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況；也有些家長(zhǎng)過(guò)度的溺愛(ài)孩子，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況聽(tīng)之任之。但孩子畢竟是孩子，他們需要家長(zhǎng)的教育與引導(dǎo)，父母的不重視、聽(tīng)之任之和一些不良的身教，都會(huì)一定程度上造成孩子的學(xué)習(xí)下降，最終導(dǎo)致厭學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有 22名小學(xué)生覺(jué)得家里對(duì)他的學(xué)習(xí)有影響；有17名小學(xué)生覺(jué)得家長(zhǎng)對(duì)他的影響最大。

3.社會(huì)因素

（1）大眾文化中的消極影響因素 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有6名小學(xué)生會(huì)因?yàn)椤捌渌虑椤辈蛔鲎鳂I(yè)，這“其他事情”主要是指上網(wǎng)、看電視，而今，網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地，已然成為扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的殺手。其他的的大眾文化中批量化、模式化、反個(gè)性、反藝術(shù)、庸俗性的內(nèi)容不在少數(shù)。而這些大眾文化常常會(huì)成為時(shí)尚流行，這種泥沙俱下，良莠并存的流行方式對(duì)小學(xué)生而言是負(fù)面影響。顯而易見(jiàn)的，小學(xué)生的年齡特征決定了他們沒(méi)有是非分辨能力，容易受外界影響。另外，現(xiàn)在有一些娛樂(lè)場(chǎng)所違規(guī)開(kāi)放，使一些小學(xué)生嘗到了游戲、上網(wǎng)的甜頭，再也靜不下心來(lái)學(xué)習(xí)，這樣的小學(xué)生就會(huì)厭學(xué)。

（2）讀書(shū)無(wú)用論 “利益至上”的思想影響下認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用。這目前在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下，許多人在“金錢(qián)至上”些讀書(shū)無(wú)用的思想有一些影響到了可愛(ài)的小學(xué)生們，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有8名小學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)不重要，這種態(tài)度正是產(chǎn)生厭學(xué)的土壤。

4.教師因素 “教師的勞動(dòng)性質(zhì)、肩負(fù)的責(zé)任使他們?cè)谏鐣?huì)中占有重要的地位”，但若是老師的教育教學(xué)的方法不對(duì)，就會(huì)使課堂變得很枯燥。雖說(shuō)近年來(lái)實(shí)行新課程改革，但“分?jǐn)?shù)”還是在無(wú)形中影響著教師。過(guò)分的追求分?jǐn)?shù)，會(huì)讓教師使用題海戰(zhàn)術(shù)。從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，老師要的是分?jǐn)?shù)，家長(zhǎng)要的是分?jǐn)?shù)，社會(huì)對(duì)教育的評(píng)價(jià)要的還是分?jǐn)?shù)，學(xué)生被分?jǐn)?shù)壓得抬不起頭來(lái)。學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)象已波及小學(xué)。中國(guó)青少年研究中心與北京師范大學(xué)教育系聯(lián)合開(kāi)展的一項(xiàng)調(diào)查顯示，約有半數(shù)的六歲到十四歲的兒童學(xué)習(xí)超時(shí)和睡眠不足。這種高強(qiáng)度得學(xué)習(xí)壓力也是小學(xué)生厭學(xué)的主要原因。此外個(gè)別老師會(huì)在學(xué)生成績(jī)不好時(shí)批評(píng)他們，使這些學(xué)生的厭學(xué)情緒加劇，最終導(dǎo)致“破罐子破摔”。

5.自身因素

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，是導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)的主要因素。首先，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，沒(méi)有強(qiáng)而有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。就我了解的情況而言，目前有25名小學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)困難，而認(rèn)為學(xué)習(xí)不困難學(xué)生只有14名；其次，學(xué)習(xí)方法方面，有24名小學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)很重要，而覺(jué)得學(xué)習(xí)不重要的小學(xué)生有15名，良好的學(xué)習(xí)方法。就我了解的情況而言，有25名小學(xué)生有好的學(xué)習(xí)方法，而沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法的小學(xué)生有14名。以上這些也是小學(xué)生厭學(xué)的原因。此外，部分學(xué)生的厭學(xué)應(yīng)歸咎于不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。常言道，習(xí)慣成自然。所謂習(xí)慣，就是指主體經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)而固定下來(lái)的思維模式和行為方式。學(xué)習(xí)習(xí)慣，是指學(xué)習(xí)主體在不間斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成的一種自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)和行為。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是成功重要的非智力因素。據(jù)我們的調(diào)查顯示，有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的小學(xué)生有25名，有不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的小學(xué)生有14名。這里所說(shuō)得“不良習(xí)慣”包括沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、沒(méi)有課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣和沒(méi)有自主思考的習(xí)慣等。小學(xué)生厭學(xué)不能一概視為對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，有一部分的小學(xué)生是因?yàn)榕W(xué)習(xí)了但沒(méi)有成功、沒(méi)有好的成績(jī)，認(rèn)為自覺(jué)不是塊。所以要讓學(xué)生不斷產(chǎn)生成就感。作為老師要有“成功教育”的意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“讀書(shū)的料子”過(guò)程中獲得體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。

三、對(duì)策

1.加強(qiáng)學(xué)校和家長(zhǎng)的聯(lián)系

做到加強(qiáng)學(xué)校和家長(zhǎng)的聯(lián)系，聯(lián)手教育孩子，使小學(xué)生有個(gè)引導(dǎo)和支持。老師和家長(zhǎng)如果發(fā)現(xiàn)孩子有厭學(xué)現(xiàn)象，不要太過(guò)著急與焦慮，著急與焦慮對(duì)解決問(wèn)題是沒(méi)有幫助的；也不要一味地批評(píng)和指責(zé)孩子，因?yàn)檫@種批評(píng)和指責(zé)也是小學(xué)生厭學(xué)的因素。老師和家長(zhǎng)應(yīng)該安慰孩子，幫助他們克服心理上的挫折，給孩子更多的支持和鼓勵(lì)。家長(zhǎng)首先要做的是了解學(xué)校的教學(xué)方式，改變自己的教育方法，營(yíng)造溫暖歡快的學(xué)習(xí)氣氛。平時(shí)要多關(guān)注孩子的日常行為和孩子的學(xué)習(xí)情況，多去了解自己的孩子，努力弄清楚孩子厭學(xué)的原因，與孩子一起去克服這些導(dǎo)致厭學(xué)的因素。老師和家長(zhǎng)應(yīng)該幫助孩子自己選擇正確的課后生活，如禁止小學(xué)生上網(wǎng)吧、游戲廳等場(chǎng)所。厭學(xué)的小學(xué)生有很多都沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，老師和家長(zhǎng)可以幫助小學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)方法。良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)成功的保證。另外，老師和家長(zhǎng)還要合理的安排小學(xué)生的學(xué)習(xí)、休息、玩樂(lè)的時(shí)間，不要加重小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但也不要讓小學(xué)生無(wú)止境的看電視、上網(wǎng)。

2.培養(yǎng)小學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣一旦養(yǎng)成，會(huì)產(chǎn)生一種支配人的巨大力量。國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究統(tǒng)計(jì)資料顯示，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，有20%與智力有關(guān)，80%取決于非智力因素，習(xí)慣在非智力因素中占有很重要的地位。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以使小學(xué)生有一個(gè)好的學(xué)習(xí)成績(jī)，杜絕了小學(xué)生因?qū)W習(xí)成績(jī)不好而厭學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)?？偠灾?，想要徹底解決小學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題，在短時(shí)間內(nèi)是不可能實(shí)現(xiàn)的，但可喜的是，教育界一直在關(guān)注學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題，社會(huì)也出臺(tái)了一系列政策來(lái)深入調(diào)研尋找解決小學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題的方法。比如現(xiàn)在全國(guó)已經(jīng)展開(kāi)了新課程改革。對(duì)于小學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題的對(duì)策需要社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)密切合作努力才能達(dá)到最佳的效果，社會(huì)的政策、學(xué)校的老師、學(xué)生的家長(zhǎng)缺了哪一個(gè)效果都會(huì)大打折扣甚至完全沒(méi)有效果。所以為了我們祖國(guó)的花朵，社會(huì)、學(xué)校、家庭應(yīng)該協(xié)調(diào)一致，形成教育合力。這樣，小學(xué)生厭學(xué)的問(wèn)題方可得到最終的解決。

第二篇：《小學(xué)生厭學(xué)成因與對(duì)策》研究方案

《小學(xué)生厭學(xué)成因與對(duì)策》研究方案

一、課題界定：

厭學(xué)是指不喜歡學(xué)習(xí)，厭倦學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是不快樂(lè)的。小學(xué)生厭學(xué)是學(xué)習(xí)過(guò)程中最大的障礙，要消除厭學(xué)情緒，就的研究學(xué)生厭學(xué)的原因，并對(duì)癥下藥找出對(duì)策。

《小學(xué)生厭學(xué)的原因與對(duì)策的研究》這一課題就是要通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)厭學(xué)情緒的研究，找出學(xué)生厭學(xué)的原因，以及找出相應(yīng)的對(duì)策，消除學(xué)生厭學(xué)情緒，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、研究背景及意義

1、研究學(xué)生厭學(xué)原因與對(duì)策，遵循教育教學(xué)規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)效果決定于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，沒(méi)有了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)被動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣的提高，就必須先消除學(xué)生厭學(xué)的情緒。

2、研究學(xué)生厭學(xué)原因與對(duì)策，為學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)奠基。學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，找出學(xué)生厭學(xué)的原因，消除厭學(xué)情緒，讓學(xué)生主動(dòng)地、快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

3、研究學(xué)生厭學(xué)原因與對(duì)策，為教師快樂(lè)教學(xué)提供基礎(chǔ)。學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)時(shí)才會(huì)更輕松，更快樂(lè)。

三、課題研究對(duì)象：

本班中存在厭學(xué)情緒的學(xué)生。

四、研究目標(biāo)：

1、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

2、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，查找學(xué)生厭學(xué)的原因。

3、根據(jù)學(xué)生的厭學(xué)原因，尋找解決對(duì)策，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

五、指導(dǎo)理論

1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受，而是有意義的建構(gòu)過(guò)程。

3、新課程關(guān)于提高學(xué)生 素養(yǎng)和努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的 的理論。

六、研究?jī)?nèi)容：

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括在校表現(xiàn)以及在家的學(xué)習(xí)情況。

2、學(xué)生的心理狀況，主要是對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣。

3、學(xué)生的作業(yè)本等能反映學(xué)習(xí)情況的書(shū)面材料。

七、研究方法：

1、教育觀察法：直接觀察研究對(duì)象，解決學(xué)生有哪些厭學(xué)的表現(xiàn)。

2、教育調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷、談話、作品分析等方式，深入了解、研究學(xué)生的厭學(xué)原因。

3、教育實(shí)驗(yàn)法：選定個(gè)別研究對(duì)象為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，針對(duì)其厭學(xué)原因，改變學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)興趣。

八、研究過(guò)程：

（一）研究時(shí)間：本課題研究時(shí)間為 2009年9月——2011年6月）

（二）研究步驟：

1、準(zhǔn)備階段（2009年9月——10月）深入調(diào)查，進(jìn)行調(diào)查分析，制定本校的“小學(xué)生厭學(xué)的原因與對(duì)策的研究方案”子課題；組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行相應(yīng)的心理健康教育理論學(xué)習(xí)、探討

2、實(shí)施階段（2009年11月——2010年6月）

1、根據(jù)研究方案，開(kāi)展研究活動(dòng)。

2、收集事實(shí)材料，分析整理材料，提煉出學(xué)生厭學(xué)的原因和對(duì)策。

3、總結(jié)階段（2010年8月——2010年12月）進(jìn)行資料整理、分析、整合，形成初步的研究成果。

4、推廣階段（2011年2月——2011年6月）

第三篇：中學(xué)生厭學(xué)心理成因及對(duì)策研究研究報(bào)告

《學(xué)生厭學(xué)的原因及對(duì)策》課題研究報(bào)告

泗洪縣臨淮中學(xué)

魏運(yùn)梅

摘要：本文從學(xué)生心理、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境等角度出發(fā)，針對(duì)當(dāng)前普遍存在的中學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究。通過(guò)采用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷法、訪談法、個(gè)案分析法、行動(dòng)研究法等找出導(dǎo)致中學(xué)生厭學(xué)的可能因素。通過(guò)對(duì)家庭、學(xué)校兩個(gè)環(huán)境與同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、親子關(guān)系三種人際關(guān)系和學(xué)生認(rèn)知觀念及學(xué)習(xí)能力的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致中學(xué)生厭學(xué)的主要原因是兩個(gè)環(huán)境以及學(xué)生自身存在的不合理因素，以及由此導(dǎo)致的三種關(guān)系中存在的不合理觀念和行為方式，另外少部分是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力低。并經(jīng)過(guò)探索和實(shí)踐找出有效的對(duì)策和途徑。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生

厭學(xué)心理

心理因素

對(duì)策

一、課題提出的背景和意義。

目前，中學(xué)生存在多種心理障礙，如厭學(xué)、考試焦慮癥等。這些心理障礙直接影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，嚴(yán)重滯礙了學(xué)生的心理健康發(fā)展。而厭學(xué)是中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具危害的問(wèn)題，我們應(yīng)該高度重視并積極尋找解決這個(gè)問(wèn)題的途徑。

據(jù)2004年5月18日《新民晚報(bào)》報(bào)道中國(guó)兒童心理衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)委員會(huì)的調(diào)查顯示：59.3％的學(xué)生有厭學(xué)情緒，大面積的“厭學(xué)心理”引起教育工作者的重視。

2006年11月心理咨詢室對(duì)我校438名學(xué)生厭學(xué)心理調(diào)查顯示： 36%的學(xué)生回答對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，43%的人認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，19%的學(xué)生回答不愿上學(xué)，綜合分析初步估算超過(guò)50%的學(xué)生存在厭學(xué)心理。

眾多調(diào)查資料也表明，厭學(xué)心理是目前中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具有危險(xiǎn)性的問(wèn)題，是青少年最為常見(jiàn)的心理疾病之一。從心理學(xué)角度講，厭學(xué)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為，主要特征是對(duì)學(xué)習(xí)厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經(jīng)常逃學(xué)或曠課。具體表現(xiàn)為消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，情感上消極對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。有厭學(xué)心理的學(xué)生往往學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；不認(rèn)真聽(tīng)課，不完成作業(yè)，怕考試；甚至恨書(shū)、恨老師、恨學(xué)校，曠課逃學(xué)；嚴(yán)重者一提到學(xué)習(xí)就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里。厭學(xué)的一個(gè)直接后果就是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，厭學(xué)心理對(duì)學(xué)生的生理、心理健康具有極大的危害性，因此弄清導(dǎo)致厭學(xué)的相關(guān)因素，并有的放矢的運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)和技術(shù)去解決這一問(wèn)題，使學(xué)生能夠順利完成學(xué)業(yè)就非常必要了，對(duì)培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

我校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，教學(xué)設(shè)施不齊全，人力教育資源比較緊缺，專(zhuān)業(yè)心理教師相對(duì)匱乏，我校只有一位具有心理資格證的教師，但也一直沒(méi)有開(kāi)設(shè)心理課，也很少訂閱有關(guān)心理健康教育的書(shū)刊。師生、家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的意識(shí)十分淡薄。因此心理健康教育的普及也是非常迫切的。通過(guò)課題組的研究，可以擴(kuò)大師生、家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)范圍，提高心理學(xué)知識(shí)意識(shí)和能力。對(duì)于構(gòu)建和諧高效的校園氛圍是十分必要和有益的。

二、課題研究的目標(biāo)。

（一）總目標(biāo)：找出導(dǎo)致厭學(xué)心理的主要因素，運(yùn)用科學(xué)心理學(xué)知識(shí)和技術(shù)建立一套行之有效的應(yīng)對(duì)策略和模式，提高我校教育的心理健康教育水平和學(xué)業(yè)水平。

調(diào)適心理壓力，提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。這是本課題研究的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。

（二）具體目標(biāo)：

1、理清家庭、學(xué)校中存在的不合理觀念以及同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、親子關(guān)系形成的不合理觀念和學(xué)生自身的不合理觀念以及學(xué)習(xí)能力與厭學(xué)心理的關(guān)系。

2、針對(duì)個(gè)體心理差異，調(diào)整消除厭學(xué)心理的思路和技術(shù)。

3、將研究成果滲透到各學(xué)科教學(xué)中，建構(gòu)和諧高效的校園教育氛圍，顯著降低中學(xué)生厭學(xué)的狀況；

4、以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，結(jié)合對(duì)家長(zhǎng)作專(zhuān)題講座，普及心理學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)變師生、家長(zhǎng)的觀念，提高師生及家長(zhǎng)的心理健康教育意識(shí)和能力。

三、研究方法和原則 本課題采用如下研究方法：

（一）文獻(xiàn)法：對(duì)于厭學(xué)心理的成因及對(duì)策，我們借助于有關(guān)文獻(xiàn)資料，嘗

試分析導(dǎo)致厭學(xué)心理的成因。

（二）問(wèn)卷法：采用了自編的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行開(kāi)放式和封閉式調(diào)查，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生厭學(xué)心理的重要因素。

（三）訪談法：我們走訪學(xué)生家長(zhǎng)、同任課老師溝通，了解學(xué)生厭學(xué)的情況以及表現(xiàn)，搜集事實(shí)性資料。和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面溝通，深入了解厭學(xué)心理的深層次原因。該方法彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查法的不足，擴(kuò)展資料層面，加深資料分析的深度。

（四）個(gè)案分析法：對(duì)前來(lái)咨詢的厭學(xué)來(lái)訪者，采取跟蹤調(diào)查分析的辦法。尋找導(dǎo)致厭學(xué)的因素以及對(duì)策，通過(guò)個(gè)案分析法，可以很好的記錄分析厭學(xué)心理的縱向發(fā)展變化。

（五）行動(dòng)研究法：在課題研究過(guò)程中，不斷總結(jié)，將研究成果運(yùn)用到學(xué)校教育工作中。使研究成果為更多的師生及家長(zhǎng)理解、掌握和應(yīng)用。從而達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題，改變厭學(xué)心理的目的。

本課題遵循如下研究原則：

（一）面向全體學(xué)生和心理素質(zhì)全面發(fā)展的原則。開(kāi)展研究時(shí)兼顧心理發(fā)展的不同方面。

（二）堅(jiān)持預(yù)防、發(fā)展重于矯治的原則。

（三）協(xié)同工作，多樣性原則。研究解決學(xué)生厭學(xué)心理不是某位教師的事情，更不能把他和其他教育教學(xué)工作割裂開(kāi)，這需要其他教職員工的積極參與。

（四）保密性原則。保密性原則是鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言和建立相互信任的基礎(chǔ)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生人格和隱私權(quán)的尊重。對(duì)于調(diào)查、個(gè)案分析所獲得的數(shù)據(jù)，除某些特殊特殊情況，一律保密。

四、研究?jī)?nèi)容：

1、調(diào)查我校學(xué)生的心理健康水平以及心理健康教育的現(xiàn)狀，了解我校擁有心理健康教育資源的真實(shí)情況；

2、分析家庭環(huán)境對(duì)厭學(xué)心理的影響及應(yīng)對(duì)策略；

3、分析學(xué)校環(huán)境對(duì)厭學(xué)心理的影響及應(yīng)對(duì)策略；

4、分析同學(xué)關(guān)系對(duì)厭學(xué)心理的影響及應(yīng)對(duì)策略；

5、分析師生關(guān)系對(duì)厭學(xué)心理的影響及應(yīng)對(duì)策略；

6、分析親子關(guān)系對(duì)厭學(xué)心理的影響及應(yīng)對(duì)策略；

7、分析學(xué)生認(rèn)知觀念和學(xué)習(xí)能力對(duì)厭學(xué)心理的影響及應(yīng)對(duì)策略；

五、研究主要階段

本課題研究自2010年10月立題，研究周期一年多（2010年10月—2011年12月），具體分三階段進(jìn)行：

（一）準(zhǔn)備階段（2010.10-2011.1）

1、課題組織安排（1）成立課題研究小組。（2）確定課題組成員及分工。

2、課題內(nèi)容安排；

（1）擬定課題研究方案。收集與課題相關(guān)文獻(xiàn)資料、專(zhuān)著，了解在這一領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步明確研究方向。

（2）組織論證。召開(kāi)課題討論會(huì)，對(duì)研究方案中的研究目的、研究?jī)?nèi)容、研究方法進(jìn)行論證。邀請(qǐng)專(zhuān)家作理論指導(dǎo)，完成課題研究的設(shè)計(jì)方案。

（3）組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)心理知識(shí)、抓好技能培訓(xùn)；討論課題開(kāi)展的一些具體工作。

通過(guò)課題研究方案的設(shè)計(jì)，使本課題研究具有與實(shí)際工作緊密結(jié)合的特點(diǎn)。由于課題研究?jī)?nèi)容與課題組成員承擔(dān)的工作任務(wù)相一致，因而有完成本課題研究的內(nèi)在動(dòng)力，研究條件與研究時(shí)間均有足夠的保證。

（二）研究實(shí)施階段（2011年1月－2011年的8月）。在這一階段，課題組主要做了以下幾項(xiàng)工作。

1、召開(kāi)課題研究開(kāi)題會(huì)。

2、請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)參與研究的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。

3、根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究。

4、根據(jù)研究方案，在教學(xué)中具體實(shí)施，同時(shí)開(kāi)展好各子課題的研究。

5、及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過(guò)程。

6、定期召開(kāi)研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，分寫(xiě)階段性研究論文。

7、完成各子課題的實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備撰寫(xiě)研究報(bào)告。

（三）總結(jié)階段（2011年8月－2011年12月）。在這一階段，課題組主要做了以下幾項(xiàng)工作。

1、匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫(xiě)論文。

2、總結(jié)課題研究成果。在全面收集整理、歸納分析有關(guān)課題研究材料，總結(jié)課題研究成果的基礎(chǔ)上，完成了本課題研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題鑒定。

六、研究的具體過(guò)程。

（一）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查訪談?wù){(diào)查、個(gè)案分析等研究分析得出厭學(xué)的危害性和普遍性。我們發(fā)現(xiàn)：

1、厭學(xué)在當(dāng)前是一種普遍現(xiàn)象。有厭學(xué)心理的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，他們厭惡學(xué)習(xí)或者不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且有這種心理的學(xué)生所占有比例相當(dāng)?shù)母摺?/p>

2、厭學(xué)具有一定傳染性。中學(xué)生的年齡一般在18歲以下，自制力較差，極易受周?chē)h(huán)境的影響。有厭學(xué)心理的學(xué)生不但自己對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，還會(huì)影響到周?chē)钠渌瑢W(xué)，使厭學(xué)面呈擴(kuò)大趨勢(shì)

3、學(xué)生的厭學(xué)，將導(dǎo)致教育質(zhì)量滑坡，對(duì)提高我們民族的素質(zhì)產(chǎn)生不良影響。中學(xué)階段是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，不打好基礎(chǔ)，怎么能成長(zhǎng)為建設(shè)國(guó)家有用之才呢？

4、長(zhǎng)期的厭學(xué)心理會(huì)泛化到生活的其他方面，讓其他的內(nèi)容也暈染上“厭”的色彩。

（二）分析總結(jié)和界定厭學(xué)的具體表現(xiàn)。

根據(jù)我們的調(diào)查分析和長(zhǎng)期的咨詢工作積累的信息，以及對(duì)文獻(xiàn)資料的查閱和借鑒，我們認(rèn)為厭學(xué)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為，主要特征是對(duì)學(xué)習(xí)厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經(jīng)常逃學(xué)或曠課，表現(xiàn)為消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)學(xué)習(xí)存在認(rèn)知偏差：學(xué)習(xí)無(wú)用論，考上大學(xué)還不是很多找不到工作的，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)好壞對(duì)自己未來(lái)發(fā)展和理想實(shí)現(xiàn)并無(wú)多大關(guān)系；自己學(xué)習(xí)能力很爛，根本不適合繼續(xù)學(xué)習(xí)，他們一般認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力低下，喪失學(xué)習(xí)自信心，把自己看成上學(xué)習(xí)的失敗者，這種消極的自我認(rèn)識(shí)，是學(xué)生厭學(xué)的內(nèi)在原因之一。行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)，常以消極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)：他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，一般很少把精力放在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一般不愿意做作業(yè)，不認(rèn)真聽(tīng)講，只是在教師和家長(zhǎng)的壓力下勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到的是恐懼厭惡，一有機(jī)會(huì)就泡網(wǎng)吧等娛樂(lè)場(chǎng)所。

（三）厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因剖析

家庭和學(xué)校無(wú)可避免的要受到社會(huì)大環(huán)境的影響。我國(guó)目前正處在社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的重大歷史時(shí)期，在變革的巨浪中各種各樣的思潮同時(shí)涌來(lái)，由于中學(xué)生自身不太成熟的特點(diǎn)，缺乏處世經(jīng)驗(yàn)和辨別是非的能力，就容易受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響。如：“商?！睂?duì)青少年強(qiáng)烈吸引，社會(huì)勞務(wù)市場(chǎng)的不完善，使許多中學(xué)生未把獲取知識(shí)、提高自身素質(zhì)作為今后走上社會(huì)求職的必要條件，而認(rèn)為有錢(qián)就有學(xué)上，有門(mén)路就有好工作，現(xiàn)在一些重點(diǎn)中學(xué)，各年級(jí)各班中都有分?jǐn)?shù)不夠、花錢(qián)進(jìn)來(lái)的學(xué)生，這些學(xué)生中有相當(dāng)一部分有厭學(xué)心理，這些都對(duì)中學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。學(xué)生自身的認(rèn)知觀念和學(xué)習(xí)能力也是影響較大的因素。

七、課題研究的主要成果

（一）學(xué)術(shù)價(jià)值方面的成果。

1、創(chuàng)新性的構(gòu)建起了學(xué)校心理健康教育模式：建立了師生、親子、同學(xué)；學(xué)校、家庭五位一體的心理健康教育模式。

具體來(lái)說(shuō)，我們構(gòu)建了以心理健康教育課為主體，以心理咨詢信箱、心理咨詢熱線、心理咨詢室和團(tuán)體活動(dòng)室、心靈港灣櫥窗、心理健康社團(tuán)—心靈家園為載體，以“發(fā)展為主，預(yù)防為輔，治療為補(bǔ)”的指導(dǎo)思想的心理健康教育模式；

構(gòu)建了家庭（家長(zhǎng)心理健康主題講座、家訪），學(xué)校（教師心理健康知識(shí)培訓(xùn)、心理校本培訓(xùn)、學(xué)生心理健康主題講座）的家校互動(dòng)，多種方式共同開(kāi)展心理健康教育模式；

構(gòu)建了教學(xué)、科研、校本培訓(xùn)、心理輔導(dǎo)相結(jié)合的心理健康教育工作模式；

2、它在很大程度上轉(zhuǎn)變了廣大教育工作者對(duì)于學(xué)生心理健康教育的觀念，真正令其從素質(zhì)教育的高度重新審視中學(xué)心理健康的育人功能，并促使今后的教學(xué)朝尊重學(xué)生、全面培養(yǎng)學(xué)生能力的方向發(fā)展，因此它能夠從積極方面發(fā)揮導(dǎo)向功能。

3、它為我們教育科研工作者和教學(xué)研究人員對(duì)當(dāng)今中學(xué)生厭學(xué)心理的問(wèn)題成因及對(duì)策，提供了一些有重要參考價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和資料。

我們研究人員在研究過(guò)程中自覺(jué)地運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)原理，優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)造最佳的教育教學(xué)效果，因而較快的提高了教學(xué)、科研能力。近幾年來(lái)，課題組教師積極主動(dòng)參與心理健康教育的學(xué)習(xí)和研討，并積極撰寫(xiě)研究論文。

其中獲獎(jiǎng)?wù)撐挠校?/p>

（1）《中學(xué)生厭學(xué)心理成因及對(duì)策》獲得省“藍(lán)天杯”論文三等獎(jiǎng)。（2）《行為塑造心理，行動(dòng)創(chuàng)造可能》獲得縣教育論文二等獎(jiǎng)。

八、課題研究存在的問(wèn)題及建議

在課題研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)還存在如下問(wèn)題：

1、萬(wàn)事開(kāi)頭難，心理健康教育還處于起步階段。當(dāng)下心理專(zhuān)業(yè)教師的配備亟待增強(qiáng)，心理健康專(zhuān)業(yè)教師的受重視程度，對(duì)心理健康在學(xué)校教學(xué)中的重要作用需要客觀認(rèn)識(shí)。心理健康輔導(dǎo)老師還需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)水平，辦公用的心理測(cè)量軟件、成套的心理活動(dòng)場(chǎng)地、物件也需要增添完善。只有在心理健康的重要作用被客觀認(rèn)識(shí)，在專(zhuān)業(yè)人員、專(zhuān)業(yè)用具配備齊全的條件下，才能切實(shí)全面的開(kāi)展系統(tǒng)的有效地心理健康教育。

2、厭學(xué)心理產(chǎn)生的生理因素，因?yàn)檠芯織l件和水平所限，沒(méi)能涉及到。在以后的工作中，將會(huì)繼續(xù)關(guān)顧生理因素對(duì)厭學(xué)心理的影響。

3、在個(gè)案研究中，我們發(fā)現(xiàn)，個(gè)體認(rèn)知因素，包括自信心、自我評(píng)價(jià)、歸因模式等也是影響厭學(xué)心理的重要因子，但該因子的研究需要考量諸多的個(gè)體因素，難以在短時(shí)間內(nèi)做出歸納總結(jié)，需要在以后的工作中繼續(xù)分析探索。同時(shí)，課題組發(fā)現(xiàn)學(xué)生家庭的影響因素錯(cuò)綜復(fù)雜，是難以有效干預(yù)的領(lǐng)域。

當(dāng)前中學(xué)生厭學(xué)心理的成因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，解決厭學(xué)心理問(wèn)題的途徑也是多種多樣、相互滲透的，需要我們?cè)趯?shí)踐中積極探索。通過(guò)課題組的不斷探索實(shí)踐，全校教職員工的共同努力，我校的學(xué)生厭學(xué)狀況有了明顯的好轉(zhuǎn)，本課題組會(huì)繼續(xù)努力，使本課題的研究成果更廣泛的應(yīng)用到工作中，繼續(xù)為改善學(xué)生厭學(xué)心理做出不懈努力。

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第四篇：小學(xué)生厭學(xué)的原因及對(duì)策研究

小學(xué)生厭學(xué)的原因及對(duì)策研究

我國(guó)當(dāng)前的教育要求不斷在提高，教學(xué)內(nèi)容不斷在變化，特別是基礎(chǔ)教育的內(nèi)容和要求比以前高了幾倍，這就對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教提出了更高的要求，致使那些臉上寫(xiě)滿稚氣的孩子們，背負(fù)著成年人的沉重期望，在本該是悠閑、快樂(lè)的雙休日，可他們卻要奔波于各種為他們特設(shè)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。經(jīng)過(guò)了一天的學(xué)校生活，疲憊不堪地回到家中，大人們都在悠閑自在地欣賞電視節(jié)目，而小小的孩子還要伏案對(duì)付那似乎永遠(yuǎn)也做不完的習(xí)題，電視中精彩的節(jié)目對(duì)他們來(lái)說(shuō)只是周末晚上的奢侈享受，孩子們的負(fù)擔(dān)實(shí)在太重了。于是，有些孩子開(kāi)始厭學(xué)，有些孩子因?yàn)椴豢叭淌芏訉W(xué)拒學(xué)，有些孩子甚至以自殺的方式來(lái)逃避煩惱。因此，找出小學(xué)生厭學(xué)的原因找到矯正的路子，重新點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)興趣的火花，走出困惑，重樹(shù)信心，變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，具有重大的意義。

一、小學(xué)生厭學(xué)的原因

（一）自身因素

1、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素，在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往和學(xué)習(xí)的積極性密切聯(lián)系著。學(xué)習(xí)效果好，就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；長(zhǎng)期學(xué)習(xí)效率不好，就會(huì)使原有的正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱或消退。正如我與四年級(jí)陶某的談話中問(wèn)到：“你將來(lái)打算做什么職業(yè)？你三門(mén)功課總分想達(dá)到幾分或每門(mén)功課有分?jǐn)?shù)指標(biāo)嗎？”他都是搖頭沒(méi)答案。當(dāng)我問(wèn)到他英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法時(shí)，他的答案是：英語(yǔ)背單詞是先看兩遍，再背一遍，最后默到本子上：默不出的就看書(shū)。這種不正確的學(xué)習(xí)方法如何提高成績(jī)，因此不管是默寫(xiě)還是練習(xí)都出現(xiàn)一次次的不合格，這樣學(xué)習(xí)效果不好導(dǎo)致沒(méi)信心，最后產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

2、注意力缺乏癥、多動(dòng)癥和學(xué)習(xí)上的慵懶癥

兒童的注意力具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)，合理分配注意能力較差，注意力的集中和轉(zhuǎn)移都有一定的困難。我在上課時(shí)觀察過(guò)四年級(jí)學(xué)生沈某，一節(jié)課35分鐘，幾乎每10分鐘我要點(diǎn)名提醒一次。慵懶癥表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)被動(dòng)，上課精神不振，毫無(wú)參與欲望，自我管理能力極差，即使家長(zhǎng)每天花幾個(gè)小時(shí)督促孩子學(xué)習(xí)，自始至終奉陪，兒童仍對(duì)學(xué)習(xí)厭倦，既無(wú)效率，也談不上質(zhì)量。我觀察過(guò)四年級(jí)顧某的學(xué)習(xí)狀況并與她的家長(zhǎng)交流過(guò)，她是典型的慵懶癥；上課精神不振，毫無(wú)參與欲望，老師布置的作業(yè)從不能按時(shí)完成，每天必須把她請(qǐng)?jiān)谏磉呑鲎鳂I(yè)，動(dòng)腦筋的題一題可以做15分鐘。這種癥狀存在哪會(huì)有學(xué)習(xí)積極性，哪會(huì)有好的學(xué)習(xí)效果？

（二）學(xué)校教育方面

1、教育方面

在教育方面雖早已高舉起“素質(zhì)教育”的大旗，但并不意味著“應(yīng)試教育”已退出歷史舞臺(tái)。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”片面追求升學(xué)率，以分?jǐn)?shù)高低作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。這使得學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生的壓力大，心理負(fù)擔(dān)沉重，當(dāng)然會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件苦差事，哪里能談得上喜歡呢？拿我們學(xué)校和寶山區(qū)為例：五年級(jí)畢業(yè)生要想進(jìn)所謂的好學(xué)校，三門(mén)主課的總分必須在270分以上才有資格去參加各校的搖獎(jiǎng)，否則就算你平時(shí)再品學(xué)兼優(yōu)在四月的區(qū)統(tǒng)考沒(méi)能達(dá)到270分就是沒(méi)資格報(bào)考好學(xué)校。因此，為了適應(yīng)潮流校領(lǐng)導(dǎo)不得不讓我們這些任教的主課老師對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行提優(yōu)或補(bǔ)差，這樣中高年級(jí)學(xué)生又進(jìn)入了“應(yīng)試教育”的盲區(qū)。形成了平時(shí)“素質(zhì)教育”，期中、期末“應(yīng)試教育”。

2、教育教學(xué)方法

教育教學(xué)方向與方法的不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致少年兒童缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，頻繁的考試使學(xué)生疲于奔命，在超負(fù)荷的狀態(tài)下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)很容易產(chǎn)生厭煩的心理。我從平時(shí)的工作中感到，由于現(xiàn)在衡量學(xué)生與老師的成功尺度還是以分?jǐn)?shù)為主，因此教師的教學(xué)方式還是以“灌輸式”、“注入式”、“填鴨式”的教學(xué)方法為主，除非是公開(kāi)課那是積極運(yùn)用素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方法，但這也是形勢(shì)所逼，教師的無(wú)奈之舉。

3、師生關(guān)系

古語(yǔ)說(shuō)“親其師，信其道”，師生關(guān)系會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。從我從教這十年來(lái)看，由于老師希望看到學(xué)生好的一面，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的失誤總感到失望或沮喪。特別是那些屢教不改的學(xué)生，教師顯現(xiàn)出厭煩的情緒，因此會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)差生有時(shí)會(huì)有鄙視的眼光。從問(wèn)卷中的另一題看“被老師冤枉而受批評(píng)”有的占27%，這個(gè)結(jié)果說(shuō)明由于多數(shù)學(xué)差生平時(shí)在紀(jì)律方面犯錯(cuò)較多，有時(shí)老師會(huì)先入為主不弄清事實(shí)冤枉了一些學(xué)差生，這樣會(huì)加劇他們產(chǎn)生討厭老師、討厭學(xué)習(xí)的厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

4、學(xué)生間關(guān)系

由于小學(xué)生的個(gè)別差異，小學(xué)生接受知識(shí)水平不同，造成學(xué)習(xí)成績(jī)的不平衡，學(xué)生之間出現(xiàn)歧視現(xiàn)象。從調(diào)查數(shù)據(jù)看“當(dāng)學(xué)差生上課回答錯(cuò)誤時(shí)，被同學(xué)嘲笑的”有的2%，有時(shí)有的29%?！爱?dāng)學(xué)差生考試成績(jī)很差時(shí)，被同學(xué)瞧不起的”有時(shí)有的18%。更有甚者當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，有10%的學(xué)差生得不到同伴的幫助。由于以上出現(xiàn)的情況讓學(xué)差生的心靈受到重創(chuàng)，因此調(diào)查發(fā)現(xiàn)有5%的學(xué)差生在班中不快樂(lè)，48%的學(xué)差生有時(shí)感到不快樂(lè)，這兩個(gè)百分比之和已超過(guò)50%，這個(gè)數(shù)據(jù)表明學(xué)差生感到在學(xué)校沒(méi)意思，產(chǎn)生了厭學(xué)心理。

（三）家庭方面

兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)的研究表明，小學(xué)生特別是低、中年級(jí)學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受家庭教育的影響很大，父母的主導(dǎo)傾向是什么，對(duì)孩子有何期望和要求，往往是孩子愿不愿意學(xué)習(xí)和怎樣去學(xué)習(xí)的指示器。家長(zhǎng)不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄖ饕憩F(xiàn)為：

1、過(guò)分溺愛(ài)或放任自流

有一部分生活富裕而父母文化較低的家庭，在他們身上，豐厚的物質(zhì)財(cái)富與貧瘠的文化素養(yǎng)形成了巨大的反差。他們中有的覺(jué)得自己沒(méi)有什么文化卻照樣賺大錢(qián)，孩子讀不讀書(shū)無(wú)所謂；來(lái)自這一類(lèi)家庭的厭學(xué)學(xué)生比較重物質(zhì)享受，追求吃喝玩樂(lè)，對(duì)個(gè)人將來(lái)的前途不太關(guān)心，沒(méi)有遠(yuǎn)大的志向，沒(méi)有向上的動(dòng)力，吃不了苦，受不得累，覺(jué)得讀書(shū)沒(méi)有絲毫樂(lè)趣可言，不愿努力學(xué)習(xí)，甚至經(jīng)常逃避學(xué)習(xí)，以至厭學(xué)。

2、要求過(guò)嚴(yán)、期望過(guò)高或態(tài)度粗暴

有一類(lèi)是“望子成龍，望女成鳳”的家長(zhǎng)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)抓得特別緊，“要好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真讀書(shū)，將來(lái)考上一所好學(xué)?！笔呛⒆咏邮茏疃嗟男畔?。這使得學(xué)生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒圍困著。特別是家長(zhǎng)期望值過(guò)高，總是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)百般挑剔，孩子的學(xué)習(xí)只要稍不如愿，就責(zé)罵痛打孩子，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈畏懼心理，而遷怒于學(xué)。久而久之，把本來(lái)饒有興趣的學(xué)習(xí)視為不堪忍受的苦事，造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩甚至恐懼的心理。

3、父母感情不和，缺少家庭溫暖

我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍是孩子成長(zhǎng)的階梯。在這樣自由、平等、和諧充滿著愛(ài)的環(huán)境中，孩子心情會(huì)舒暢，精神振奮，易產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)和積極向上的進(jìn)取精神。反之，一個(gè)充滿“戰(zhàn)爭(zhēng)”氣氛的家庭，只有給孩子帶來(lái)焦慮和不安。孩子沒(méi)有一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，心理上有壓力，容易引起厭學(xué)情緒。

（四）社會(huì)影響

社會(huì)生活是豐富多彩，令人眼花繚亂的。學(xué)生正處于長(zhǎng)身體長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，還沒(méi)有形成自己的人生觀，還不具備辨別是非的能力，往往不能抵擋社會(huì)上的各種誘惑——電子游戲、打牌賭博、****影碟等等，一些不良的思想，如“讀書(shū)無(wú)用”、“金錢(qián)至上”、享樂(lè)主義、哥兒們義氣等很容易侵蝕他們純真的心靈，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生迷惘，不知為什么而學(xué)，學(xué)什么，最終厭學(xué)?？梢?jiàn)，學(xué)生的厭學(xué)心理產(chǎn)生是內(nèi)外共同作用的結(jié)果。必須依靠學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力，互相配合，綜合治理，探索糾正厭學(xué)心理的對(duì)策。

二、矯正小學(xué)生厭學(xué)心理的措施

（一）喚醒學(xué)生心靈深處的自我向上的意識(shí)

厭學(xué)的學(xué)生一般學(xué)業(yè)成績(jī)較差，在學(xué)習(xí)上屢遭失敗，常受家長(zhǎng)的責(zé)備，教師的批評(píng)，同學(xué)的冷遇，因此他在學(xué)習(xí)上就會(huì)；悲觀失望，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)便是一種沉重的負(fù)擔(dān)，根本談不上興趣相愛(ài)好。因此，教師要耐心細(xì)致地對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，在課堂提問(wèn)時(shí)，向他們提出比較淺的，簡(jiǎn)單的問(wèn)題，答對(duì)了應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，還可以讓學(xué)生盡可能多地列出自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，讓學(xué)生列出自己曾經(jīng)有過(guò)的成功之舉。讓學(xué)生接受同桌和周?chē)瑢W(xué)對(duì)他學(xué)習(xí)上的某一點(diǎn)好的行為習(xí)慣的贊賞等。給予他們克服困難的信心、勇氣和內(nèi)驅(qū)力。從而喚起學(xué)生心靈深處的自我向上意識(shí)。

（二）學(xué)好新課標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

新課程標(biāo)準(zhǔn)以提高學(xué)生素質(zhì)為主旨，將“以學(xué)生發(fā)展為本”貫穿全過(guò)程，它倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式的特征是“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作。”主要想調(diào)動(dòng)厭學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就要讓他們主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中且要進(jìn)行分層教學(xué)與小組活動(dòng)。分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特長(zhǎng)及心理品質(zhì)，不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)運(yùn)用多種不同的方法進(jìn)行教學(xué)的一種形式。

（三）讓學(xué)生感受關(guān)愛(ài)，特別關(guān)愛(ài)學(xué)差生

關(guān)愛(ài)學(xué)差生要轉(zhuǎn)變觀念，更新思想。不能用學(xué)習(xí)成績(jī)這把尺子去衡量學(xué)生，這種做法會(huì)不可避免地在對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)上產(chǎn)生偏差。國(guó)家需要我們培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的人才。關(guān)愛(ài)學(xué)差生要從心理去關(guān)愛(ài)。關(guān)愛(ài)學(xué)差生要找出原因，對(duì)癥下藥。我們要采取不同的幫扶措施，或加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，或幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以“公平”的眼光尊重他們，以“期待”的眼光激勵(lì)他們，以“寬容”的眼光啟發(fā)他們，這樣才能讓他們消除厭學(xué)的情緒回到集體中來(lái)。

（四）積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長(zhǎng)處、發(fā)揮特長(zhǎng)的舞臺(tái)

“人性中最深刻的稟性就是被賞識(shí)的渴望”。賞識(shí)是提高學(xué)生進(jìn)取心的不竭動(dòng)力。學(xué)差生之所以為差，是因?yàn)樗麄兏緩膩?lái)不知道自己的價(jià)值所在，以至破罐子破摔。難道他們真的就一無(wú)是處了嗎？不！沒(méi)有不成材的學(xué)生，只有不會(huì)開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的教師。小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己以引起老師和同學(xué)們的注意，這種心理需求對(duì)“厭學(xué)生”來(lái)說(shuō)同樣是很強(qiáng)烈的。但事實(shí)上大多的“厭學(xué)生”由于長(zhǎng)期得不到表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，由于經(jīng)常受到冷落”心理上越來(lái)越自卑，越來(lái)越消沉，以為自己是一只永遠(yuǎn)飛不上天的“丑小鴨”，因而自暴自棄。因此，教師應(yīng)設(shè)身處地的為他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長(zhǎng)處、發(fā)揮特長(zhǎng)的舞臺(tái)。比如組織“故事會(huì)”、“演唱會(huì)”，“朗誦會(huì)”、“體育競(jìng)賽”、“小發(fā)明”等一系列豐富多彩的技能性的活動(dòng)，這樣充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性和主動(dòng)性，使他們各自的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮．從而看到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，感到成功的喜悅，進(jìn)而逐步消除厭學(xué)情緒，樹(shù)立自新上進(jìn)的信心。

(五）幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育方法，建立家長(zhǎng)學(xué)校

針對(duì)家長(zhǎng)存在的不正確的教育觀和教育態(tài)度，不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，要通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家訪、訂家教周刊等形式向家長(zhǎng)宣傳心理健康教育知識(shí)，講解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，宣傳如何教育孩子做人，如何指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行自我心理調(diào)適，承受挫折，培養(yǎng)自控能力等，我認(rèn)為可以從每個(gè)班中選出一些有教育方法或不懂如何教育子女的家長(zhǎng)代表，定期讓他們?cè)诶蠋煹慕M織下進(jìn)行交流，與此同時(shí)老師可以對(duì)他們進(jìn)行些輔導(dǎo)和咨詢。

（六）學(xué)校、社會(huì)、家庭相互配合

學(xué)校，社會(huì)，家庭三結(jié)合，形成一種目標(biāo)同向、工作同步、多管齊下的機(jī)制是十分必要的。教師和家長(zhǎng)不能因?yàn)閷W(xué)生不想學(xué)就隨意遷就，要通過(guò)教育引導(dǎo)，使學(xué)生始終有明確的努力方向。學(xué)生心中有了確定的目標(biāo)。就會(huì)有意識(shí)地為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)去努力。

三、小結(jié)

總之，厭學(xué)的原因是復(fù)雜的，厭學(xué)的后果是可怕的，可是厭學(xué)的學(xué)生并不是無(wú)可救藥的。對(duì)于厭學(xué)的學(xué)生，教師與家長(zhǎng)要密切配合，認(rèn)真分析。找出原因，對(duì)癥下藥，才能有效的解決問(wèn)題。要把尊重與愛(ài)撒給每一個(gè)學(xué)生，從他們的心理需要出發(fā)，進(jìn)行教育和幫助，切實(shí)解決好他們的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，才能讓每一個(gè)學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校教育的要求，從而順利走完健康成長(zhǎng)的歷程。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀、成因及對(duì)策探析

農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀、成因及對(duì)策探析 轉(zhuǎn)渠口學(xué)區(qū)定西小學(xué)

田 曉 琴

【摘 要】當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)越來(lái)越嚴(yán)重，學(xué)生為對(duì)學(xué)習(xí)感到乏味，提不起興趣，上課精神渙散，注意力不集中，消沉、不安、逃學(xué)、懶學(xué)并想輟學(xué)。學(xué)生之所以有以上的不良行為習(xí)慣和心理壓力，追究起來(lái)，就是厭學(xué)的心理表現(xiàn)。學(xué)生厭學(xué)的因素有很多，有他自身的原因，也有家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面的原因。因此，找出農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的原因找到矯正的路子，重新點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)興趣的火花，走出困惑，重樹(shù)信心，變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，是我們目前面臨的重要課題。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學(xué)生

厭學(xué)心理

解決對(duì)策

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)生深刻變革的背景下，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)變的越來(lái)越激烈。隨著科技的不斷更新和深化，人們的生活對(duì)文化知識(shí)的需求達(dá)到了前所未有的高度。教育越來(lái)越成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相對(duì)滯后、教育資源缺乏的農(nóng)村，許多農(nóng)村家長(zhǎng)往往將精力專(zhuān)注于發(fā)展生產(chǎn)生活、改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況，一定程度上忽視了對(duì)子女的家庭教育。也有一部分家長(zhǎng)“望子成龍”、“望女成鳳”的心理太過(guò)迫切，方法上存在嚴(yán)重缺失，使孩子小小年紀(jì)就背負(fù)著沉重負(fù)擔(dān)，缺乏正確的家庭引導(dǎo)。也有部分孩子受近年來(lái)高校學(xué)生就業(yè)難等社會(huì)現(xiàn)象影響，認(rèn)為“讀書(shū)無(wú)用”，呈現(xiàn)出不良的心理特征，缺乏良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)心態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。

在全面推行素質(zhì)教育的進(jìn)程中，我國(guó)的教育也存在一些不和諧的因素。部分教師在各種指標(biāo)、任務(wù)的驅(qū)使下，錯(cuò)誤的用分?jǐn)?shù)的高低評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)非智力影響的低分學(xué)生不夠重視，加上部分教師教育教學(xué)方法陳舊，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上，便產(chǎn)生厭學(xué)情緒。厭學(xué)現(xiàn)象已經(jīng)不是發(fā)生在個(gè)別學(xué)生身上的個(gè)別現(xiàn)象。在農(nóng)村小學(xué)生這一群體中已經(jīng)形成相當(dāng)人數(shù)的普遍現(xiàn)象。孩子是祖國(guó)的未來(lái)，是社會(huì)中每個(gè)家庭的希望。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀，教育工作者、家庭和社會(huì)應(yīng)當(dāng)于以高度關(guān)注。

在學(xué)校，一些缺乏方法的老師只顧給我們充滿童真與夢(mèng)想的孩子布置鋪天蓋地的作業(yè)，缺乏對(duì)孩子心理和認(rèn)識(shí)的塑造。在社會(huì)中，他們卻又受到網(wǎng)吧、“讀書(shū)無(wú)用論”、等形形色色的不正確的價(jià)值取向的影響?；氐郊?，他們得到的關(guān)注最多只有被看管著寫(xiě)完了那些無(wú)理的難以完成的家庭作業(yè)，而他們的好奇心、人生觀和價(jià)值觀卻得不到正確的引導(dǎo)，情感上與家長(zhǎng)得不到充分的交流。

知識(shí)決定命運(yùn)。農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)在必須引起老師、家長(zhǎng)和社會(huì)的關(guān)注和思考。學(xué)習(xí)是人生健康成長(zhǎng)和發(fā)展的唯一途徑，為了讓千萬(wàn)個(gè)孩子能選擇美好的人生、為了讓千萬(wàn)個(gè)家庭能夠承載起明天的希望，農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀必須改變。

一、農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

這種現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)生中相當(dāng)普遍。這部分學(xué)生中，既有頭腦清醒，對(duì)問(wèn)題有自己的看法，學(xué)習(xí)不錯(cuò)的學(xué)生；也有學(xué)習(xí)能跟上進(jìn)度，但時(shí)常擔(dān)心自己的考試名次后移的中等學(xué)生；還有學(xué)習(xí)有些吃力，但自己尚知努力的學(xué)業(yè)稍差的學(xué)生。面對(duì)學(xué)校中激烈的競(jìng)爭(zhēng)，他們普遍的內(nèi)心感受是：學(xué)習(xí)沒(méi)意思，迫于形勢(shì)又不得不學(xué)，可學(xué)著又覺(jué)沒(méi)有動(dòng)力。有的學(xué)生進(jìn)學(xué)校只是應(yīng)付長(zhǎng)輩。他們中間大多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，對(duì)學(xué)習(xí)感到壓力大，學(xué)習(xí)被動(dòng)，只是窮于應(yīng)付，他們感到學(xué)習(xí)是一種苦差事，簡(jiǎn)直是一種活受罪，但是迫于老師、家長(zhǎng)的壓力，或者是學(xué)校人多好玩，不得不每天背著書(shū)包到學(xué)?；烊兆?，在他們看來(lái)爸媽文化低，在家務(wù)農(nóng)，在廠里打工照樣掙錢(qián)，很舒服。缺乏刻苦學(xué)習(xí)的內(nèi)心動(dòng)力。

（二）喪失學(xué)習(xí)興趣

這部分學(xué)生大多數(shù)是學(xué)業(yè)不良者。一進(jìn)教室就情緒低落，老師上課他們一句也聽(tīng)不進(jìn)去，只是講小話、做小動(dòng)作、打瞌睡。作業(yè)無(wú)法完成，更談不上自主學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題。他們完全喪失了學(xué)習(xí)興趣，但迫于形勢(shì)和家長(zhǎng)的要求，不得不每天背著書(shū)包到學(xué)?；烊兆?，做一天和尚撞一天鐘，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)精打采，缺乏積極探索的動(dòng)力。他們煩悶、苦惱，有時(shí)又無(wú)所事事。他們懷疑自己的能力，認(rèn)為不是讀書(shū)升學(xué)的材料，盼望著早點(diǎn)畢業(yè)，以求早日得到解脫。同時(shí)受家庭的負(fù)面影響，他們貪圖眼前實(shí)惠，需要層次低，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為只要有錢(qián)就有一切，能撈錢(qián)就是有能耐，有了錢(qián)可以吃得好，穿得好，因此自小就一心想撈大錢(qián)。不考慮如何發(fā)展自己，完善自己。

（三）根本不學(xué)習(xí)

這部分學(xué)生終日混混沌沌，雖然每天背著書(shū)包上學(xué)，但實(shí)際上是為了消磨時(shí)光。有的對(duì)老師缺乏感情，①

關(guān)系緊張。他們的興趣在于玩耍、逛街、打游戲機(jī)、看電視，經(jīng)常遲到、早退、曠課。拿起書(shū)本就頭痛，坐在教室就犯困。下課精神大振，東跑西逛，墻上都是腳印，老師都進(jìn)了教室，他們還在后面戀戀不舍，拖拖拉拉。與同學(xué)很少討論學(xué)習(xí)問(wèn)題，而對(duì)于體壇名將、賽場(chǎng)風(fēng)云、影視明星、歌壇新秀、青春偶像、奇聞?shì)W事等則了如指掌、滔滔不絕。

二、農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的原因分析

經(jīng)過(guò)對(duì)一部分有厭學(xué)心理的農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行家庭走訪和談話交流，對(duì)他們的家庭生活，學(xué)習(xí)狀況和成長(zhǎng)環(huán)境進(jìn)行了深入觀察和分析，得出影響他們產(chǎn)生厭學(xué)心理的因素各有不同?？傮w上講可以分為自身因素、家庭因素、成長(zhǎng)環(huán)境因素、和學(xué)校因素。這四個(gè)方面因素往往又不同程度的相互作用在一起，使我們的農(nóng)村小學(xué)生感到來(lái)自于學(xué)習(xí)的不斷增大的壓力，使他們產(chǎn)生不同程度的厭學(xué)心理。對(duì)這四方面因素作以下具體分析：

（一）自身因素

許多厭學(xué)的孩子，并非是由于對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，也不是由于性格中具有不能吃苦的品性，而是由于在學(xué)習(xí)方面存在著某一種或多種嚴(yán)重的落后，而影響了學(xué)習(xí)的成效，也就是學(xué)習(xí)能力方面的不足引起學(xué)習(xí)障礙，主要有兩種類(lèi)型：（1）缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素，它不僅影響學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且還影響到學(xué)習(xí)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)的結(jié)果。在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往和學(xué)習(xí)的積極性密切聯(lián)系著。學(xué)習(xí)效果好，就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；長(zhǎng)期學(xué)習(xí)效率不好，就會(huì)使原有的正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱或消退。正如我與六年級(jí)劉某的談話中問(wèn)到：“你將來(lái)打算做什么職業(yè)?你三門(mén)功課總分想達(dá)到多少分或每門(mén)功課有分?jǐn)?shù)指標(biāo)嗎?”他都是搖頭沒(méi)答案。當(dāng)我問(wèn)到他英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法時(shí)，他的答案是：英語(yǔ)背單詞是先看兩遍，再背一遍，最后默到本子上：默不出的就看書(shū)。這種不正確的學(xué)習(xí)方法如何提高成績(jī)，因此不管是默寫(xiě)還是練習(xí)都出現(xiàn)一次次的不合格，這樣學(xué)習(xí)效果不好導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)信心，最后產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。（2）注意力缺乏癥、多動(dòng)癥和學(xué)習(xí)上的慵懶癥。兒童的注意力具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)，合理分配注意能力較差，注意力的集中和轉(zhuǎn)移都有一定的困難。不能安靜久坐，愛(ài)做小動(dòng)作，或愛(ài)與別人說(shuō)話，嚴(yán)重干擾課堂秩序，自我控制能力極差，嚴(yán)重的便發(fā)展為曠課、逃學(xué)。我在上課時(shí)觀察過(guò)六年級(jí)學(xué)生楊某，一節(jié)課45分鐘，幾乎每10分鐘我要點(diǎn)名提醒一次。而他習(xí)慣不停地動(dòng)又使他無(wú)法集中注意力，所以學(xué)習(xí)效果很差，他的成績(jī)就低，使他覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種困難，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。孩子沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)一直想著玩樂(lè)，要他學(xué)習(xí)看書(shū)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的時(shí)候什么都不想做。而且長(zhǎng)此以往會(huì)使他心理產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)惰性，一到學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)什么都不想做。最后對(duì)學(xué)習(xí)反感，開(kāi)始厭學(xué)。

（二）家庭因素

家長(zhǎng)的生活經(jīng)歷與言傳身教對(duì)一個(gè)小學(xué)生的影響是自始自終的，家長(zhǎng)對(duì)孩子的一些行為反應(yīng)，很多時(shí)候，無(wú)形中就默認(rèn)了孩子，家長(zhǎng)過(guò)于嚴(yán)厲、要求過(guò)高或過(guò)于放松、要求過(guò)低、過(guò)分溺愛(ài)或放任自流都會(huì)影響到學(xué)生心理的形成和發(fā)展，另外，父母感情不和，缺少家庭溫暖也是一個(gè)重要因素。

第一，要求過(guò)嚴(yán)、期望過(guò)高或態(tài)度粗暴?，F(xiàn)在多數(shù)家長(zhǎng)都希望自己的孩子望子成龍、望女成鳳，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)抓得特別緊，“要好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真讀書(shū)，將來(lái)考上一所好學(xué)?！笔呛⒆咏邮茏疃嗟男畔?。這使得學(xué)生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒圍困著。特別是家長(zhǎng)期望值過(guò)高，總是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)百般挑剔，孩子的學(xué)習(xí)只要稍不如愿，就責(zé)罵痛打孩子，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈畏懼心理，而遷怒于學(xué)。久而久之，把本來(lái)饒有興趣的學(xué)習(xí)視為不堪忍受的苦事，造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩甚至恐懼的心理。

第二，家長(zhǎng)過(guò)分放松、要求過(guò)低。有些家長(zhǎng)過(guò)低地估計(jì)了自己孩子的實(shí)力，從而對(duì)他們沒(méi)有較高的期望，也就不去積極鼓勵(lì)孩子認(rèn)真準(zhǔn)備，刻苦學(xué)習(xí)，在考試中取得好成績(jī)。而孩子在清楚地知道父母對(duì)他要求不高時(shí)，便會(huì)順?biāo)浦?，不作更大的努力?/p>

第三，過(guò)分溺愛(ài)或放任自流。由于父母的放任自流與奶奶的過(guò)分溺愛(ài)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏責(zé)任心與自制力，上課自由散漫，獨(dú)立性較差，把不良的生活習(xí)慣帶到學(xué)習(xí)中來(lái)，久而久之，對(duì)個(gè)人將來(lái)的前途不太關(guān)心，沒(méi)有遠(yuǎn)大的志向，沒(méi)有向上的動(dòng)力，吃不了苦，受不得累，覺(jué)得讀書(shū)沒(méi)有絲毫樂(lè)趣可言，不愿努力學(xué)習(xí)，甚至經(jīng)常逃避學(xué)習(xí)，以至厭學(xué)。

第四，父母感情不和，缺少家庭溫暖。我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍是孩子成長(zhǎng)的階梯。在這樣自由、平等、和諧充滿著愛(ài)的環(huán)境中，孩子心情會(huì)舒暢，精神振奮，易產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)和積極向上的進(jìn)取精神。但是，現(xiàn)在離婚率的增高，使單親家庭的孩子越來(lái)越多，缺少了父母的關(guān)愛(ài)和管教，讓他們感到父母的關(guān)懷、家庭的溫暖已不再，因此倍受孤獨(dú)、焦慮、傷心等情緒的困擾。自然在學(xué)習(xí)上的表

③

②

現(xiàn)也就不再那么積極,在他看來(lái),他表現(xiàn)的好壞父母已經(jīng)無(wú)暇關(guān)注,那么好壞有什么分別呢?(三)學(xué)校教育因素

學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的主要的環(huán)境，至關(guān)重要的因素，資料顯示學(xué)生1/3的時(shí)間是在不同的大大小小的學(xué)校中度過(guò)的。教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)、態(tài)度以及學(xué)生的人際關(guān)系是造成學(xué)生不良心理問(wèn)題的重要原因。

第一，教育教學(xué)方法。教育教學(xué)方向與方法的不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致少年兒童缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，頻繁的考試使學(xué)生疲于奔命，在超負(fù)荷的狀態(tài)下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)很容易產(chǎn)生厭煩的心理。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。同是教師，為什么有的教學(xué)效果好，而有的教學(xué)效果差呢？這與教育者思想深度、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、語(yǔ)言感染力等方面有著密切的關(guān)系。例如：聲情并茂的朗讀，把無(wú)聲的語(yǔ)言變成既有聲音、又有情感的語(yǔ)言，是撞擊學(xué)生心靈，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“愛(ài)學(xué)”的課堂教學(xué)藝術(shù)手段之一。目前，某些教師仍是機(jī)械地向?qū)W生灌輸枯燥的書(shū)本知識(shí)，這種強(qiáng)制性教學(xué)無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。

第二，師生關(guān)系的不融洽導(dǎo)致小學(xué)生不喜歡老師，而產(chǎn)生厭學(xué)。“親其師，信其道”，師生關(guān)系會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。從我從教這幾年來(lái)看，由于老師希望看到學(xué)生好的一面，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤總感到失望或沮喪。特別是那些屢教不改的學(xué)生，教師顯現(xiàn)出厭煩的情緒，因此會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)差生有時(shí)會(huì)有鄙視的眼光。多數(shù)小學(xué)生都是崇拜和依戀老師的，老師的態(tài)度對(duì)其起著重要的影響。但有些老師對(duì)學(xué)生卻抱有成見(jiàn)和偏見(jiàn)，認(rèn)為好學(xué)生就什么都好，認(rèn)為后進(jìn)生就什么都差，使不懂事的差生一開(kāi)始就不喜歡上這門(mén)課，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。還有部分教師，他們的教育觀有些問(wèn)題，他們把教育教學(xué)活動(dòng)看作是單向傳授知識(shí)的過(guò)程，把學(xué)生視作消極、沒(méi)有自尊心、無(wú)所謂個(gè)性的可以隨意塑造的泥人，因而一切“聽(tīng)我講”成為天經(jīng)地義的“真理”。他們恰恰不懂得，和諧、友好、平等的氣氛是教學(xué)成功的催化劑，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，有些教師從未讓他們體驗(yàn)過(guò)學(xué)習(xí)成功的喜悅，最終導(dǎo)致厭學(xué)。

第三，學(xué)生之間的人際關(guān)系。由于小學(xué)生的個(gè)別差異，小學(xué)生接受知識(shí)水平不同，造成學(xué)習(xí)成績(jī)的不平衡，學(xué)生之間出現(xiàn)歧視現(xiàn)象。心理學(xué)研究表明：每一個(gè)學(xué)生都有交往、尊重、被認(rèn)可的精神需要。如果一個(gè)學(xué)生能經(jīng)常得到教師、同學(xué)的悅納、肯定和尊重，就會(huì)使他們感到集體環(huán)境的溫暖而產(chǎn)生歸屬感和安全感，其身心就能得到健康的發(fā)展。反之，就會(huì)產(chǎn)生自卑感或敵對(duì)情緒，影響其心理正常的發(fā)展。

(四)成長(zhǎng)環(huán)境因素

當(dāng)今社會(huì)正處在變革的時(shí)期，由于生活節(jié)奏不斷加快，競(jìng)爭(zhēng)愈來(lái)愈激烈，人際關(guān)系也顯得復(fù)雜了，影響人們心理健康的因素便越來(lái)越多，從而出現(xiàn)了改革開(kāi)放的主旋律與某些不健康的思潮并存的局面。學(xué)生正處于長(zhǎng)身體長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，還沒(méi)有形成自己的人生觀，還不具備辨別是非的能力，往往不能抵擋社會(huì)上的各種誘惑，特別是電腦的誘惑。由于在那個(gè)虛擬的世界里不像在家里和學(xué)校里受到各種各樣的約束，可以隨心所欲地做任何事。有越來(lái)越多的小學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，家長(zhǎng)和老師是拔也拔不出來(lái)。除此之外社會(huì)中的輿論導(dǎo)向也是影響小學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要方面。由于小學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)較成人相比，幾乎沒(méi)有自主的判斷和認(rèn)知。諸如“金錢(qián)萬(wàn)能”、“讀書(shū)無(wú)用論”、高校畢業(yè)生就業(yè)難等社會(huì)輿論現(xiàn)象都會(huì)使那些本身學(xué)習(xí)沒(méi)有自主意識(shí)的小學(xué)生產(chǎn)生消極心理。

綜合分析，學(xué)生的厭學(xué)心理產(chǎn)生是內(nèi)外因素共同作用的結(jié)果。其中自身因素是內(nèi)因，家庭因素、學(xué)校因素、成長(zhǎng)環(huán)境因素屬外因。然而每個(gè)孩子的天性不同，作為孩子的家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)該努力根據(jù)孩子的不同天性給予適合的引導(dǎo)和塑造。共同努力，互相配合，這樣才能找出解決農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的對(duì)策。

三、解決農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的對(duì)策分析

種種因素作用造成的厭學(xué)現(xiàn)狀如不加以疏導(dǎo)和排除，勢(shì)必影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高。長(zhǎng)遠(yuǎn)嚴(yán)重影響國(guó)民素質(zhì)的提高。我們要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，采取有效的措施來(lái)控制這種現(xiàn)象，消除學(xué)生的厭學(xué)心理。

（一）積極為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展空間，培養(yǎng)自信

教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)自我的發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生立起自信心。在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中要悉心照顧那些厭學(xué)的孩子，不要讓他們感覺(jué)自己成為被遺忘的人，耐心細(xì)致地對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，努力為他們創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)。如在課堂提問(wèn)時(shí)，向他們提出比較淺的、簡(jiǎn)單的問(wèn)題，答對(duì)了應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，這樣他就會(huì)產(chǎn)生一種“我也能回答教師提問(wèn)，我也能學(xué)好功課”的信心。即使答錯(cuò)了，教師也不能埋怨和訓(xùn)斥，應(yīng)及時(shí)對(duì)他們學(xué)習(xí)中的進(jìn)步給予贊賞，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師應(yīng)實(shí)施發(fā)展性的學(xué)生評(píng)價(jià)，全面綜合地評(píng)價(jià)

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學(xué)生。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師和學(xué)校應(yīng)設(shè)身處地地為他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長(zhǎng)處、發(fā)揮特長(zhǎng)的舞臺(tái)，使他們各自的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮，看到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，感到成功的喜悅，從而逐步消除厭學(xué)情緒，樹(shù)立自信。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀

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有效的心理疏導(dǎo)能夠幫助學(xué)生形成合理的人生觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生形成的獨(dú)立而準(zhǔn)確的認(rèn)知水平。心理咨詢老師或班主任每周可以利用一節(jié)晨會(huì)時(shí)間開(kāi)設(shè)心理教育課，對(duì)班級(jí)里出現(xiàn)的一些學(xué)生的厭學(xué)情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)和糾正。同時(shí)，要結(jié)合思想品德教育，以英雄、模范、先烈、名人作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，設(shè)計(jì)故事比賽、演講比賽，開(kāi)展“我心中的偶像”、“我最崇拜的一個(gè)人”等主題活動(dòng)，使他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。這種以追求完美的人生，完成完整人格培養(yǎng)為目標(biāo)的方法，在很大程度上能減少厭學(xué)情緒的滋生。同時(shí)，充分利用學(xué)校宣傳效應(yīng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；充分利用學(xué)校的圖書(shū)室、閱覽室，豐富學(xué)生業(yè)余生活，讓學(xué)生在那里解決許多在課堂學(xué)習(xí)中搞不懂的問(wèn)題，學(xué)到許多課堂上學(xué)不到的知識(shí)。另外，學(xué)校還可以利用興趣課、活動(dòng)課，讓學(xué)生在自由、活潑的氛圍中，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，逐步培養(yǎng)求知欲望，減輕或消除厭學(xué)心理的產(chǎn)生。

（三）減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，承認(rèn)孩子們天性的差異

沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)既是應(yīng)試教育的不良產(chǎn)物，又是學(xué)生天性的最大殺手。很多美好的時(shí)光和美妙的思緒都被沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)扼殺。作為教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真?zhèn)湔n，精心做好課前準(zhǔn)備，課堂上精講精練，注重培養(yǎng)學(xué)生先進(jìn)高效的學(xué)習(xí)方法。作業(yè)做到當(dāng)堂完成，把課間10分鐘還給學(xué)生，舒緩學(xué)習(xí)壓力。對(duì)于學(xué)業(yè)較差的同學(xué)更應(yīng)在課堂上給予輔導(dǎo)，輔導(dǎo)也應(yīng)以感情引導(dǎo)為主，加以適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)有差異意識(shí)，實(shí)施分層教學(xué)，設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)作業(yè)，切實(shí)做到少而精，讓差生也能“跳一跳，摘桃子”，使作業(yè)既具有檢測(cè)基本知識(shí)的功能，又具有培養(yǎng)技能的目的，從而達(dá)到“快速，低耗，高效”的效果。

（四）教學(xué)管理做到柔性管理與硬性管理結(jié)合，寬嚴(yán)有度

教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)把握準(zhǔn)確的時(shí)機(jī)、建立在尊重學(xué)生感情的基礎(chǔ)上。對(duì)有厭學(xué)心理的學(xué)生既要實(shí)施柔性管理，充分尊重他們的情感需要，關(guān)注他們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)的細(xì)枝末節(jié)，如他們的生日、獲得獎(jiǎng)狀等，進(jìn)行“小題大做”，以取得“無(wú)心插柳柳成蔭”的良好教育效果；又要實(shí)施硬性管理，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生一方面品嘗戰(zhàn)勝自我的快樂(lè)，另一方面讓他們體驗(yàn)自我放縱的痛苦，從情感上激起自我教育的欲望；同時(shí)幫助學(xué)生制定具體有效的自我教育計(jì)劃，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)地走向成功的彼岸，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的故意偷懶、不遵守紀(jì)律等不良行為，教師要在不傷害學(xué)生身體和心理的前提下，對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育，幫助他們提高認(rèn)識(shí)，及時(shí)改正。

（五）家長(zhǎng)和學(xué)校攜手共同管理，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成合力

家庭和學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的最重要的兩處環(huán)境。家長(zhǎng)和學(xué)校是對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的最直接的組織者和實(shí)施者。學(xué)生厭學(xué)的原因是多方面的，所以學(xué)校、家庭要聯(lián)手，形成一種目標(biāo)同向、工作同步、攜手共管的機(jī)制。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師。家長(zhǎng)的言行、興趣等，對(duì)孩子有巨大的影響。如果家長(zhǎng)的精神境界高，勤奮好學(xué)，孩子會(huì)在不知不覺(jué)中受到感染。作為家長(zhǎng)，要時(shí)時(shí)處處給孩子做出表率，給孩子一個(gè)完整的家，多為孩子著想，要多關(guān)心孩子的思想變化，多與之交流，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，對(duì)孩子的期望要客觀、實(shí)際，要盡量營(yíng)造一種良好的家庭氛圍，使孩子能夠保持身心健康，專(zhuān)心致志地投入到學(xué)習(xí)中去。在教育過(guò)程中，對(duì)厭學(xué)的孩子切忌急躁粗暴，但也不能一味遷就，幫助他們明確的努力方向。作為學(xué)校，要經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的功能，向家長(zhǎng)傳授教育孩子的正確方法，交流教育經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立家教典型，形成“一切為了孩子”的良好氛圍。

（六）凈化學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境，社會(huì)形成合理的監(jiān)管體系

孩子的成長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)更高的關(guān)注，他們身心的健康成長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)受到法律、法規(guī)的保護(hù)。這種保護(hù)應(yīng)當(dāng)納入實(shí)際的社會(huì)監(jiān)管體系使之產(chǎn)生實(shí)效性。杜絕校園周邊開(kāi)設(shè)網(wǎng)吧，荼園，酒吧、娛樂(lè)會(huì)所等影響學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的娛樂(lè)場(chǎng)所。使之盡可能遠(yuǎn)的遠(yuǎn)離學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境。我們執(zhí)法部門(mén)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)校園周邊環(huán)境的優(yōu)先監(jiān)管和治理。讓那些社會(huì)的陰暗面盡可能遠(yuǎn)的遠(yuǎn)離學(xué)校。遠(yuǎn)離我們的孩子。家長(zhǎng)、老師應(yīng)當(dāng)盡到各自的義務(wù)，運(yùn)用正確的輿論引導(dǎo)孩子，為他們創(chuàng)造積極向上的成長(zhǎng)環(huán)境。

總之，排除厭學(xué)心理是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱苦、復(fù)雜的工作，需要社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的共同努力。只有全社會(huì)

⑥

形成一個(gè)尊重科學(xué)、尊重人才的社會(huì)大環(huán)境，深化改革，確實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，給孩子以科學(xué)的教育，注重心理輔導(dǎo)，才能有效地消除厭學(xué)情緒的蔓延，使學(xué)生健康地發(fā)展。我們相信，經(jīng)過(guò)我們的不懈努力，一定會(huì)讓孩子們快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)。

【注 釋】

①郭志芳，等：《農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀及影響因素》，《教育學(xué)術(shù)月刊》2011年第9期。②柯善春：《農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)情緒產(chǎn)生原因分析》，《新課程研究》（下旬刊）2010年第4期。③張 英：《農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文厭學(xué)心理的分析與矯正》，《文教資料》2010年第19期。

④陳阿澤：《農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心理分析及教育對(duì)策》，《小學(xué)教學(xué)參考》2004年第18期。⑤牛欣欣，等：《農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題探析》，《文教資料》2008年第31期。

⑥覃甲英：《農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心態(tài)的成因和應(yīng)對(duì)策略》，《小學(xué)教學(xué)參考》2008年第28期。

【參考文獻(xiàn)】

[1]車(chē)文博：《學(xué)習(xí)心理學(xué)》，吉林教育出版社1999年版。[2]林崇德，等《小學(xué)生心理學(xué)》，浙江教育出版社1993年版。

[3]李中鋒：《淺談學(xué)習(xí)焦慮的原因及矯治》，《廣西教育》2001年第12期。[4]張道坤，等《小學(xué)生厭學(xué)心理不容忽視》，《校長(zhǎng)閱刊》2004年第8期。[5]陳永勝：《小學(xué)生心理診斷》，山東教育出版社2000版。

[6]郭志芳，等：《農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀及影響因素》，《教育學(xué)術(shù)月刊》2011年第9期。

致

謝

四年的求學(xué)生涯在這個(gè)季節(jié)即將劃上一個(gè)句號(hào)，而于我的人生卻只是一個(gè)逗號(hào)，我將面對(duì)又一次征程的開(kāi)始。四年的求學(xué)生涯在師長(zhǎng)、親友、同事的大力支持下，走得辛苦卻也收獲滿囊，在論文即將付梓之際，思緒萬(wàn)千，心情久久不能平靜。

在本文的撰寫(xiě)過(guò)程中，王等等老師作為我的指導(dǎo)老師，他淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，精益求精的工作作風(fēng)，誨人不倦的高尚師德，嚴(yán)以律己、寬以待人的崇高風(fēng)范，樸實(shí)無(wú)華、平易近人的人格魅力對(duì)我影響深遠(yuǎn)。不僅是我樹(shù)立了遠(yuǎn)大的學(xué)術(shù)目標(biāo)、掌握了基本的研究方法，還使我明白了許多待人接物與人處事的道路。本論文從選題到完成，每一步都是在王老師的指導(dǎo)下完成了，傾注了老師大量的心血。正是由于他在百忙之中多次審閱全文，對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行修改，并為本文的撰寫(xiě)提供了許多中肯而且寶貴的意見(jiàn)，本文才得以成型。在此，謹(jǐn)向王等等老師表示崇高的敬意和衷心的感謝!在論文即將完成之際，我的心情無(wú)法平靜，從開(kāi)始進(jìn)入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友、同事給了我無(wú)言的幫助，在這里請(qǐng)接受我誠(chéng)摯的謝意！謝謝你們！

田曉琴 2012年3月