第一篇：三類殘疾兒童少年隨班就讀現(xiàn)狀調(diào)查

三類殘疾兒童少年隨班就讀現(xiàn)狀調(diào)查

作者：何文明

文章來源

廣東特教網(wǎng)

三類殘疾兒童少年隨班就讀現(xiàn)狀調(diào)查

株洲市教育科學(xué)研究院（412007）何文明

摘要 本研究主要采取個案研究法，選取株洲市作為全省樣本，對隨班就讀基本情況進(jìn)行調(diào)查，并對79名教師及72名特教管理干部問卷調(diào)查。結(jié)果表明，“九五”期間樣本地區(qū)殘疾兒童少年隨班就讀發(fā)展很快，并由小學(xué)逐步發(fā)展了初中，基本形成了以隨班就讀和特教班為主體，以特教學(xué)校為骨干的殘疾兒童少年義務(wù)教育格局。但“普九”達(dá)標(biāo)驗(yàn)收后，由于管理、師資等原因，隨班就讀質(zhì)量并沒有得到大面積的提高，課堂上殘疾學(xué)生“隨班混讀”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。因此建議要進(jìn)一步提高認(rèn)識，加強(qiáng)管理，提高師資水平，加強(qiáng)教研教改，努力提高隨班就讀質(zhì)量。關(guān)鍵詞 智力殘疾 聽力殘疾 視力殘疾 隨班就讀 教育質(zhì)量

一、問題的提出

殘疾兒童少年隨班就讀是我國二十世紀(jì)八十年代后期才興起的一種特殊教育新形式。視力、智力殘疾兒童少年隨班就讀試驗(yàn)始于1989年，聽力殘疾兒童少年隨班就讀試驗(yàn)則開始于1992年。1994年原國家教委在江蘇鹽城召開全國殘疾兒童少年隨班工作會議，總結(jié)和推廣隨班就讀經(jīng)驗(yàn)，會后頒發(fā)了《關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》作為指導(dǎo)全國殘疾兒童少年隨班就讀的綱領(lǐng)性文件。①同時國家教委在1994年頒發(fā)的《普及義務(wù)教育評估驗(yàn)收暫行辦法》中，明確把殘疾兒童少年入學(xué)率納入普及九年義務(wù)教育（以下簡稱“普九”）評估驗(yàn)收指標(biāo)②。由于殘疾兒童少年隨班就讀與特教學(xué)校相比，投資少，見效快，因此很快在全國得到推廣，并逐漸成為我國特殊教育的一種主要形式。殘疾兒童少年隨班就讀在普及義務(wù)教育中發(fā)揮了重要作用。但“普九”驗(yàn)收達(dá)標(biāo)后，隨班就讀發(fā)展情況怎么樣？如何進(jìn)一步提高隨班就讀質(zhì)量，鞏固“普九”成果，則是擺在我們面前需要思考的一項(xiàng)重要課題。為此，在湖南省教育廳支持下，我們對“普九”之后的智力、聽力和視力三類殘疾兒童少年隨班就讀情況特別是影響隨班就讀質(zhì)量的主要因素進(jìn)行了調(diào)查，為進(jìn)一步推進(jìn)隨班就讀工作提供參考依據(jù)。

二、研究方法

（一）研究材料

1、自行設(shè)計《7—15周歲三類殘疾兒童少年花名冊》，具體內(nèi)容包括智力、聽力和視力三類學(xué)齡殘疾兒童少年的姓名、性別、年齡、家庭住址、殘疾程度、教育狀況以及就讀學(xué)校、年級、班級等基本情況。

2、參考陳云英博士主持“貧困地區(qū)開展特殊教育”項(xiàng)目時研制的《項(xiàng)目學(xué)校教師問卷》、《項(xiàng)目學(xué)校校長問卷》和《項(xiàng)目主任問卷》③以及韋小滿等④、劉春玲等⑤對普小教師關(guān)于隨班就讀態(tài)度調(diào)查時所用問卷，設(shè)計了《隨班就讀學(xué)校教師問卷》和《特殊教育管理干部問卷》，對隨班就讀教育教學(xué)情況、師資情況、特殊教育政策落實(shí)情況、教育主管行政人員和學(xué)校教師對隨班就讀的態(tài)度和認(rèn)識等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查。

（二）研究方法

除《特殊教育管理干部問卷》面向全省各市（州）和縣（市、區(qū)）教育局特教管理干部發(fā)放外，其余主要采取個案研究方法，即選取全省最早完成“普九”驗(yàn)收和隨班就讀工作開展最早、質(zhì)量也比較好的株洲市（共9個縣、市、區(qū)）進(jìn)行調(diào)查。首先，召開9個縣（市、區(qū)）教育局特教專干會議，布置填報《株洲市7—15周歲三類殘疾兒童少年花名冊》。然后，根據(jù)花名冊統(tǒng)計出三類殘疾兒童少年底子和入學(xué)情況，并根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，采取分層隨機(jī)抽樣辦法，分別抽取智力、聽力和視力殘疾學(xué)生所在隨班就讀學(xué)校的班主

任進(jìn)行問卷調(diào)查。共回收三類殘疾殘疾兒童少年花名冊8本（蘆淞區(qū)因特教專干異動未回收到），教師有效問卷79份，特教管理干部有效問卷72份。

此外，還綜合運(yùn)用了文獻(xiàn)法、訪談法、聽課法等多種方法，先后深入株洲市荷塘區(qū)召開了座談會，考察了4個隨班就讀點(diǎn)，聽了3節(jié)隨班就讀教學(xué)課，并對部分教師和特教管理干部進(jìn)行了訪談。

三、結(jié)果與分析

（一）樣本地區(qū)三類殘疾兒童少年入學(xué)情況 根據(jù)《株洲市7~15周歲三類殘疾兒童少年花名冊》統(tǒng)計，2000年該市三類學(xué)齡殘疾兒童少年共有1951人，其中智力殘疾1399人，聽力殘疾436人，視力殘疾116人，在各類學(xué)校入學(xué)的三類殘疾兒童少年1555人，入學(xué)率為79.7%。三類殘疾兒童少年具體教育安置情況見表一：

表一 株洲市7～15周歲三類殘疾兒童少年教育安置情況 殘疾類型 總?cè)藬?shù) 隨班就讀 特教班 特教學(xué)校 合計

小學(xué) 初中 合計

智力殘疾 1399 1035 53 1088 22 _ 1110(73.98)(3.79)(77.77)(1.57)_(79.34)聽力殘疾 436 165 4 169 _ 182 351(37.84)(0.92)(38.76)_(41.74)(80.50)視力殘疾 116 85 6 91 _ 3 94(73.28)(5.17)(78.44)_(2.59)(81.03)合 計 1951 1285 63 1348 22 185 1555(65.86)(3.22)(69.08)(1.13)(9.48)(79.70)從表一可看出：

1、隨班就讀與附設(shè)在普通學(xué)校的特教班學(xué)生共有1370人，占在校生88.1%；在特教學(xué)校入學(xué)的共有185人，占在校生11.90%?！盎拘纬闪艘噪S班就讀和特教班為主體，以特教學(xué)校為骨干的殘疾兒童少年義務(wù)教育格局?！雹?/p>

2、三類殘疾兒童少年隨班就讀開始由小學(xué)發(fā)展到初中，如何在初中開展好隨班就讀是當(dāng)前面臨的又一新課題。

3、三類殘疾兒童少年數(shù)量以智力殘疾為最多，占71.71%；其次是聽力殘疾和視力殘疾，分別占22.35%和5.95%。

4、株洲市共有特教學(xué)校4所，其中市級1所，縣級3所，在特教學(xué)校就讀的主要是聽力殘疾兒童少年，視力殘疾兒童少年只有3人，智力殘疾兒童少年沒有，形成了特教學(xué)校以聽力殘疾為主的單一的畸形發(fā)展局面，獨(dú)立的弱智學(xué)校和招收智力殘疾兒童少年的綜合性特教學(xué)校尚沒有，這與智力殘疾占絕大比例的事實(shí)不相稱，致少一些中、重度智力殘疾兒童可能無合適機(jī)構(gòu)接受教育。

（二）隨班就讀教學(xué)與教研情況

1、課堂教學(xué)情況

⑴問卷表明，52.56%的教師表示“課堂上教完正常學(xué)生后再用一段時間單獨(dú)為殘疾學(xué)生教學(xué)”，35.53%的教師“在各個重要教學(xué)環(huán)節(jié)都有針對殘疾學(xué)生的教學(xué)措施”，但也有35.9%和26.32%的教師“不采用特殊教學(xué)措施，對殘疾學(xué)生降低作業(yè)要求，能學(xué)多少算多少”和“采用復(fù)式教學(xué)”。

⑵平均每節(jié)課對每個殘疾學(xué)生提問的次數(shù)主要集中在1~3次，占72.15%；4~6次占7.79%，還有15.58%的教師在課堂上根本沒有為殘疾學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考問題的機(jī)會。

⑶大部分教師把輔導(dǎo)殘疾學(xué)生的時間放在課后，占51.95%。在隨堂聽的一節(jié)智力殘疾學(xué)生隨班就讀課中也發(fā)現(xiàn)，課堂上教師很少關(guān)注殘疾學(xué)生，若不是事先知道有一名隨班就讀學(xué)生，整個課堂教學(xué)與普通班級幾乎沒有什么區(qū)別。

從上面的結(jié)果可以看出，有一部分教師能在課堂上能做到面向全體的同時，兼顧殘疾學(xué)生，但大部分的教師在課堂上對殘疾學(xué)生關(guān)注不夠，殘疾學(xué)生課堂上“隨班混讀”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

2、個別化教育情況。

個別化教育是提高隨班就讀質(zhì)量的重要途徑，每位教師都應(yīng)該為班上隨班就讀的學(xué)生制訂一份切實(shí)可行的個別化教育計劃。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有16%的教師根本沒有制訂個別化教育計劃，已參加制定個別化教育計劃的人員也主要是班主任和少數(shù)由班主任與科任教師共同制定，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、校醫(yī)、教研室教研員、殘疾兒童家長和特教學(xué)校教師的參與不夠。其中，邀請殘疾兒童家長參加的只有29人，占40.28%；邀請教研人員參加的只有3人，占4.17%；邀請?zhí)亟虒W(xué)校教師參加的只有1人，僅占1.39%。當(dāng)?shù)亟萄胁块T直接參與隨班就讀工作不夠，特教學(xué)校骨干作用發(fā)揮不充分。我們根據(jù)花名冊到一所小學(xué)進(jìn)行調(diào)查時，該校校長還不知道學(xué)校有一名隨班就讀學(xué)生，還有一所學(xué)校甚至把一名康復(fù)機(jī)構(gòu)康復(fù)后的聽力殘疾學(xué)生當(dāng)作旁聽生，不予注冊。至于個別化教育計劃的內(nèi)容，有長、短期教學(xué)目標(biāo)的只有29人（占38.67%），大部分只有一些針對性教育措施（占72%），沒有具體的教育目標(biāo)。很多教師還不會制定個別化教育計劃。

3、教研情況

在教師問卷中發(fā)現(xiàn)，67.09%的教師表示“一年中，鄉(xiāng)（區(qū)）沒有組織過一次專題研究（含觀摩課）活動”。從特教管理干部問卷中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，即使少量的教研活動也主要停留在論文征評階段。目前特教教研活動開展次數(shù)少，內(nèi)容單一，水平低，主要原因是教研部門沒有參與進(jìn)來，大部分縣（市、區(qū)）教研室根本沒有特教專(兼)職教研員，少量論文征評都是教育行政主管部門組織的。

（三）隨班就讀管理情況

在開放式問題中，我們欣喜地看到，有的縣（市、區(qū)）教育局能夠結(jié)合國家有關(guān)特殊教育方針政策，制定適合本地實(shí)際的隨班就讀管理措施，如以教育局名義下發(fā)了《關(guān)于殘疾兒童少年隨班就讀的有關(guān)規(guī)定》、《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年隨班就讀工作的意見》，有的實(shí)行目標(biāo)管理，把殘疾兒童少年入學(xué)率納入義務(wù)教育驗(yàn)收評估指標(biāo)，不送殘疾兒童少年入學(xué)的學(xué)區(qū)，在評估中扣分，有的還制定了本地的特殊教育發(fā)展“五年”規(guī)劃。但大部分特教管理干部在“您縣（市、區(qū)）為發(fā)展隨班就讀工作制定了哪些管理政策”的開放題中填寫了“無”，其中有一份問卷還情緒化地填寫了“上面沒有政策我們能制定出什么政策?！逼渲械摹吧厦妗蔽覀児烙嬛饕侵甘?、市級教育局，因國家已經(jīng)制定和頒發(fā)了一系列發(fā)展特殊教育的方針政策，在調(diào)查中我們也很少發(fā)現(xiàn)有市（州）級發(fā)展特殊教育的配套文件措施。因此，在“為了進(jìn)一步搞好普通學(xué)校殘疾兒童隨班就讀工作，請?zhí)醿蓷l好的建議”中，有的特教管理干部提出，“上級主管理部門要制定切實(shí)可行的管理辦法”，“要規(guī)定硬指標(biāo)，并納入當(dāng)?shù)卣徒逃姓块T一把手的政績考核指標(biāo)”，“不要只口頭上講重要，而要有實(shí)際行動，狠抓落實(shí)”。

為了進(jìn)一步考察教育行政部門對隨班就讀工作的重視程度，我們還設(shè)計了“您市（州）或縣（市、區(qū)）教育局在年初工作計劃和年終工作總結(jié)中有無特殊教育內(nèi)容”的問卷題，在回收的72份有效問卷中，表示“每年都有”的只有15人，僅占20.83%；“有時有”40人，占55.56%；“從來沒有”17人，占23.61%?？梢娞厥饨逃谡麄€教育事業(yè)中所占的地位目前還并不高，在工作部署與總結(jié)中沒有引起應(yīng)有的重視。

在對隨班就讀質(zhì)量評估辦法問卷調(diào)查時，32.89%的教師反映“能學(xué)多少算多少，殘疾學(xué)生成績不計入平均分”，還有29.87%的教師反映“和普通學(xué)生參加同樣的考試，同樣要求”，只有34.21%的教師反映“經(jīng)常對照標(biāo)準(zhǔn)評估殘疾學(xué)生各方面的進(jìn)步，并通過輔導(dǎo)調(diào)節(jié)和普通學(xué)生的差距大小數(shù)點(diǎn)”。對隨班就讀學(xué)生質(zhì)量管理和評估重視不夠，也是造成“隨班混讀”的主要原因之一。

（四）師資隊(duì)伍建設(shè)情況

對79名隨班就讀學(xué)校教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參加過特教專業(yè)知識培訓(xùn)（主要指短訓(xùn)）的教師僅有24人，占30.38%，70%以上的教師表示“從未參加過培訓(xùn)”。由于培訓(xùn)不夠，表示對特教專業(yè)知識“非常了解”的只有3人，僅占3.9%，44.16%的教師認(rèn)為“比較了解”，46.84%的教師表示“了解一點(diǎn)點(diǎn)”，還有5名教師表示“根本不了解”（占6.4%）。如何培訓(xùn)一支具有良好思想素質(zhì)、一定專業(yè)知識水平的師資隊(duì)伍是當(dāng)前提高隨班就讀質(zhì)量的重點(diǎn)。

此外，特殊教育管理是一門特殊的教育管理科學(xué)，不學(xué)習(xí)和掌握一定專業(yè)知識是很難做好特殊教育管理工作的。對特教管理干部進(jìn)行調(diào)查，表示參加過培訓(xùn)的只有26人，僅占36.11%，63.89%的“從未參加過培訓(xùn)”。37.5%的管理干部表示對怎樣開展隨班就讀工作“根本不熟悉”。在訪談中我們也了解到，有些“普九”驗(yàn)收后新上崗的特教管理干部甚至什么是隨班就讀也沒聽說過。這種水平的管理隊(duì)伍又如何能夠組織和開展好隨班就讀工作！

（五）隨班就讀的社會效益

1、對隨班就讀的態(tài)度

表二 教師與特教干部對隨班就讀的態(tài)度 肯定 百分?jǐn)?shù) 否定/懷疑 百分?jǐn)?shù) 教師(n=79)45 56.96 34 43.04 干部(n=72)61 84.72 11 15.28 合計(n=151)106 70.20 45 29.80 從表二可看出,絕大部分學(xué)校教師和特教管理干部對隨班就讀持肯定和支持態(tài)度（占70.2%），其中特教管理干部持肯定態(tài)度的又多于一線教師，可能特教管理干部更多的是出于隨班就讀對推動殘疾兒童少年義務(wù)的重要作用等方面考慮，而教師則更多的是從教學(xué)難度思考。

本次調(diào)查教師對隨班就讀的態(tài)度與劉春玲等研究結(jié)果基本相近，劉春玲等研究結(jié)果顯示，持肯定態(tài)度的教師占60.41%⑦，但與韋小滿等的研究結(jié)果相差較遠(yuǎn)（持肯定態(tài)度的教師僅占32.7%），主要原因是韋小滿等的研究對象包括班上從未接納殘疾學(xué)生的普小教師，這進(jìn)一步證明了韋小滿等的研究結(jié)論：“對有特殊教育需要的學(xué)生越不了解，特殊教育的專業(yè)知識越少，對隨班就讀工作越?jīng)]有信心?！雹噙@足見專業(yè)培訓(xùn)對普小教師搞好隨班就讀工作的重要性。表三 教師對三類殘疾學(xué)生隨班就讀的態(tài)度

肯定 百分?jǐn)?shù) 否定/懷疑 百分?jǐn)?shù) 盲生教師（n=6）5 83.33 1 16.67 聾生教師（n=6）2 33.33 4 66.67 智殘生教師（n=67）38 56.72 29 43.28 具體到對三類殘疾學(xué)生隨班就讀的態(tài)度，贊成視力和智力殘疾學(xué)生隨班就讀的教師比例高于贊成聽力殘疾學(xué)生隨班就讀（見表三），這可能主要因?yàn)槁犃埣矊W(xué)生在溝通方面比其他殘疾學(xué)生難度大些。其實(shí)，我們在株洲市荷塘區(qū)煤田子弟學(xué)?？吹降囊幻S班就讀重聽學(xué)生，由于學(xué)校重視，教師精心輔導(dǎo)，家長全力配合，這名重聽生不但學(xué)習(xí)成績能跟上班，而且聽覺言語能力發(fā)展得越來越好，其口語和書面語能力比在聾校同等程度的學(xué)生要好得多。

2、對隨班就讀效果的評價 表四 教師對隨班就讀效果評價

人數(shù) 百分?jǐn)?shù) 效果很好 4 5.06 一般 31 39.24 差 37 46.84 很差 7 8.86 合計 79 100.00 目前，隨班就讀質(zhì)量不容樂觀，持積極態(tài)度，認(rèn)為有一定效果的只占44.3%，55.7%的教師認(rèn)為效果差，甚至有7名智力殘疾隨班就讀學(xué)生的教師認(rèn)為效果很差。（見表四）其中，教師認(rèn)為視力殘疾學(xué)生隨班就讀效果比其他殘疾類別隨班就讀學(xué)校的效果要好（見表五），這一方面說明視力殘疾學(xué)生能夠接受隨

班就讀，另一方面也說明其他類別隨班就讀學(xué)生的教育要迅速提高效果難度大得多。表五 教師對三類殘疾學(xué)生隨班就讀效果評價

肯定 百分?jǐn)?shù) 否定/懷疑 百分?jǐn)?shù) 盲生(n=6)5 83.33 1 16.67 聾生(n=6)3 50.00 3 50.50 弱智(n=67)27 40.30 40 59.70 合計(n=79)35 44.30 44 55.70

（六）當(dāng)前隨班就讀存在的主要困難和急需解決的問題

教師在回答“您認(rèn)為現(xiàn)在您從事隨班就讀教學(xué)的困難是什么”的多選題時，排在前四位的依次是：工作量過重（68.35%）、自己業(yè)務(wù)水平跟不上(25.32%)、殘疾學(xué)生學(xué)不進(jìn)去(50.65%)、缺少資料(33.77%)。關(guān)于“工作量過重”主要是班上學(xué)生人數(shù)太多，照顧不過來。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，40名學(xué)生以上的班級的占51.28%，其中60名學(xué)生以上班有的有17個，占22.08%，20名學(xué)生以下的班級只有12個，僅占15.38%。

在特教管理干部“您認(rèn)為當(dāng)前隨班就讀工作最急需解決問題是什么”的多選題中，排在首位的是：地方政府重視、經(jīng)費(fèi)投入和師資培訓(xùn)，均占76.81%。

四、結(jié)論

1、“九五”期間，由于各級政府把殘疾兒童少年的特殊教育納入義務(wù)教育軌道，殘疾兒童少年隨班就讀發(fā)展很快，“基本形成了以隨班就讀和特教班為主體，以特教學(xué)校為骨干的殘疾兒童少年義務(wù)教育格局”，隨班就讀并由小學(xué)逐步發(fā)展了初中。

2、殘疾兒童少年雖然接納到普通學(xué)校普通課堂，但由于“普九”達(dá)標(biāo)驗(yàn)收后，隨班就讀工作沒有繼續(xù)得到“普九”達(dá)標(biāo)驗(yàn)收時的高度重視，加上缺乏一技具有隨班就讀工作管理、教育和教研的專業(yè)隊(duì)伍等眾多原因，隨班就讀質(zhì)量并沒有得到大面積的提高，課堂上殘疾學(xué)生“隨班混讀”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。如果這種狀況長期得不到改善，隨班就讀工作的進(jìn)一步發(fā)展可能受到嚴(yán)重影響。

五、思考與建議

進(jìn)入新世紀(jì)，我國殘疾兒童少年繼續(xù)面臨著“普及與提高”的問題。大力推行隨班就讀是盡快普及殘疾兒童少年義務(wù)教育的一條主要途徑。努力提高隨班就讀質(zhì)量，走出“隨班混讀”的瓶頸，是鞏固隨班就讀成果，推動隨班就讀縱深發(fā)展的有力保證。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)提高隨班就讀質(zhì)量的任務(wù)還十分艱巨。

（一）進(jìn)一步提高認(rèn)識，是深入發(fā)展隨班就讀的重要保證

經(jīng)過近十年的發(fā)展，大家對隨班就讀工作的重要性有了基本認(rèn)識，特別是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)和大城市，隨班就讀工作得到比較穩(wěn)步的發(fā)展，有些地區(qū)如上海等隨班就讀的對象不再局限于智力、聽力和視力三類殘疾兒童少年，已擴(kuò)大到學(xué)習(xí)障礙、言語和語言障礙、情緒和行為障礙以及病孩等多類有特殊教育需要的兒童少年⑨。但是在中西部地區(qū)，仍然有一些領(lǐng)導(dǎo)在認(rèn)識上存在偏差，認(rèn)為“普通教育都抓不過來，哪有精力抓特殊教育?！闭{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少地方的隨班就讀還主要停留在形式上，領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，隨班就讀學(xué)校和教師積極性不高，隨班就讀質(zhì)量問題還沒提到議事日程上來?！罢匾暋?、“主管領(lǐng)導(dǎo)重視”仍然是當(dāng)前隨班就讀急需解決的問題。因此，必須繼續(xù)通過各種途徑，加大宣傳力度，不但要從人道主義角度出發(fā)，更要站在“三個代表”思想的高度來充分認(rèn)識發(fā)展殘疾兒童少年的重要性。一手抓普及，一手抓提高，兩手都要硬。

（二）加大師資培訓(xùn)力度，建設(shè)好隨班就讀師資隊(duì)伍

目前，特教學(xué)校由于教師隊(duì)伍相對穩(wěn)定，管理比較規(guī)范，大部分教師可以通過自培方式進(jìn)行培訓(xùn)，師資力量相對來說比較強(qiáng)。問題較大的是隨班就讀學(xué)校的教師，因?yàn)閾?dān)任隨班就讀任務(wù)的教師大部分畢業(yè)于普師，從未學(xué)習(xí)和接觸過特殊教育，加上各年級隨班就讀學(xué)生不能固定，每個教師都有可能遇上隨班就讀學(xué)生，因此隨班就讀學(xué)校教師培訓(xùn)的面多量廣，任務(wù)十分艱巨，應(yīng)是當(dāng)前特殊教育師資培訓(xùn)的重點(diǎn)。隨班就讀學(xué)校教師的培訓(xùn)可以采取以下幾種方式：一，舉辦特殊教育師資短訓(xùn)班，利用暑假集中培訓(xùn)秋季上崗的“新教師”。二，中小學(xué)教師繼續(xù)教育中開設(shè)特殊教育必須課，全員培養(yǎng)特教教師。三，在師范院校開設(shè)特殊教育公共課，在源頭上解決特教師資培養(yǎng)問題。四，充分發(fā)揮特教學(xué)校的骨干作用，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，選派業(yè)務(wù)骨干成立隨班就讀巡回指導(dǎo)小組，定期下到各隨班就讀學(xué)校進(jìn)行具體業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

特殊教育師資培訓(xùn)還應(yīng)包括對特教管理干部的專業(yè)培訓(xùn)。在問卷調(diào)查中，有的特教管理干部甚至提出不只是要培訓(xùn)特教管理干部，還應(yīng)當(dāng)培訓(xùn)教育局局長、主管局長，因?yàn)椤爸挥兴麄冋J(rèn)識到了特殊教育的重要性才會真正擺正特殊教育的重要位置”。因此，建議國家教育部組織好省級特教管理干部的培訓(xùn)，省教育廳組織好各市（州）、縣（市、區(qū)）特教管理干部的二級培訓(xùn)。培訓(xùn)的重點(diǎn)放在特殊教育的政策法規(guī)和管理方面，提高他們的認(rèn)識、管理和決策水平。

（三）積極開展教研教改，努力提高隨班就讀質(zhì)量

教研教改既是在崗培訓(xùn)隨班就讀師資的重要途徑，也是研究和解決隨班就讀新問題、及時總結(jié)和推廣經(jīng)驗(yàn)、迅速提高質(zhì)量的主要手段。目前關(guān)鍵問題是要建立健全特殊教育研究機(jī)構(gòu)。就偌大一個湖南省來說，主要承擔(dān)全省各級各類教育科研任務(wù)的省教科院不但沒有設(shè)立特教研究室，甚至連一名專（兼）職特教教研員也沒有，至于各市（州）、縣（市、區(qū)）教育室則更不用說了。特教教研教改無人牽頭，無人主管，無人指導(dǎo)，還是一片荒蕪的土地。因此，建議以中央教科所特教研究室為龍頭，垂直建立健全中央、省、市、縣四級特教教研機(jī)構(gòu)，配備專（兼）職特教教研員，組織開展好包括隨班就讀在內(nèi)的特殊教育教研教改活動，研究課堂教學(xué)方法，努力提高隨班就讀質(zhì)量。

此外，加大投入、減輕隨班就讀學(xué)校教師、提高隨班就讀學(xué)校教師待遇等也是當(dāng)前需要研究和解決的重要課題。注釋：

①陳云英編著．隨班就讀的課堂教學(xué)[M]．北京：中國廣播出版社，1996．44—47 ②1994年國家教委頒發(fā)的《普及義務(wù)教育評估驗(yàn)收暫行辦法》第二章第七條“對普及九年義務(wù)教育縣普及程度的基本要求”規(guī)定：“各類殘疾兒童少年，在城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的縣達(dá)到80%左右，其他縣達(dá)到60%左右（含在普通學(xué)校隨班就讀的學(xué)生，下同）?！?/p>

③陳云英、華國棟主編．特殊兒童的隨班就讀試驗(yàn)——農(nóng)村的成功經(jīng)驗(yàn)[M]．北京：教育科學(xué)出版社，1988．147—162 ④⑧韋小滿、袁文得．關(guān)于普小教師與特教教師對有特殊教育需要兒童接納態(tài)度的調(diào)查[Ｊ]．中國特殊教育，2000（3）．31—33 ⑤⑦劉春玲、杜曉新、姚?。胀ㄐW(xué)教師對特殊兒童接納態(tài)度的研究[Ｊ]，中國特殊教育，2000（3）．34—36 ⑥國家教委、中國殘聯(lián)．殘疾兒童少年義務(wù)教育“九五”實(shí)施方案[Ｊ]．現(xiàn)代特殊教育，1996（6）．4 ⑨湯盛欽主編．特殊教育概論——普通班級中有特殊教育需要的學(xué)生[Ｍ]．上海：上海教育出版社，1998．6 參考資料：

1．陳云英編著．隨班就讀的課堂教學(xué)[M]．北京：中國廣播出版社，1996 2．陳云英、華國棟主編．特殊兒童的隨班就讀試驗(yàn)——農(nóng)村的成功經(jīng)驗(yàn)[M]．北京：教育科學(xué)出版社，1988 3．湯盛欽主編．特殊教育概論——普通班級中有特殊教育需要的學(xué)生[Ｍ]．上海：上海教育出版社，1998 4．樸永馨．特殊教育學(xué)[Ｍ]建教育出版社，1995 5．陳云英主編．中國一體化教育改革的理論與實(shí)踐[Ｍ]．北京：新華出版社，1997 6．陳云英主編．隨班就讀師資培養(yǎng)初步研究［M］．北京：教育科學(xué)出版社，1993 7．何文明．隨班就讀師訓(xùn)工作探索[Ｊ]．山東特教，1998（1）

8．王展經(jīng)主編．湖南省“兩基”評估驗(yàn)收工作手冊[Ｍ]．海南：海南出版社，1995 [為湖南省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“三類殘疾兒童少年隨班就讀現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究”（批準(zhǔn)號：KJKOICJ003）成果。]

第二篇：三類殘疾兒童少年“隨班就讀”工作措施

睢寧聯(lián)校三類殘疾兒童少年“隨班就讀”工作措施

一、指導(dǎo)思想

為了深入貫徹執(zhí)行《中華人民共和國義務(wù)教育法》和《中華人民共和國殘疾人保障法》，落實(shí)國家、省、市《關(guān)于十五期間進(jìn)一步推進(jìn)特殊教育改革與發(fā)展的意見》精神,推進(jìn)我縣特殊教育的發(fā)展, 我校將本著“為了每一個殘障孩子,為了殘障孩子一切”的原則,在全面實(shí)施素質(zhì)教育中，讓每個殘疾孩子享受教育的權(quán)利。專門成立殘疾兒童班級是殘疾兒童平等受教育的權(quán)利。

二、工作目標(biāo)和工作要求

㈠ 提高認(rèn)識,加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),營造殘疾兒童受教育的良好的社會環(huán)境。

1、保障殘疾兒童少年接受教育的權(quán)利是落實(shí)“三個代表”重要思想的具體體現(xiàn)，對于促進(jìn)社會文明，加快小康建設(shè)步伐具有十分重要的意義。學(xué)校將按照《教育法》、《義務(wù)教育法》、《殘疾人保障法》等法律法規(guī)要求，實(shí)施特殊教育。通過深入學(xué)習(xí)《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》,開展“全國助殘日”、“志愿者助殘”、“手拉手”等活動,弘揚(yáng)人道主義,宣傳現(xiàn)代文明社會的殘疾人觀,倡導(dǎo)理解、尊重、關(guān)心、幫助殘疾兒童少年的新風(fēng)尚。

2、學(xué)校將特殊教育工作納入普及九年義務(wù)教育規(guī)劃，成立殘疾兒童工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

組 長：蒲會安（校長兼）副組長：高海江 組 員: 董阿娜 譚月曉 高曉葉

為加強(qiáng)特殊教育工作，同時建立由校長室牽頭，教導(dǎo)處、教研室、德育處、班主任、任課教師等參加的學(xué)校特殊教育聯(lián)席會議制度，定期研究并檢查工作落實(shí)情況，協(xié)調(diào)解決工作中的困難和問題。

㈡強(qiáng)化管理,深化改革,保證特教班工作的實(shí)效性

1、規(guī)范鑒定程序,建立殘疾生學(xué)生檔案學(xué)籍

學(xué)校將嚴(yán)格執(zhí)行原國家教委《關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》和全國殘疾人抽樣調(diào)查四類《殘疾標(biāo)準(zhǔn)》,加強(qiáng)對三類(視力、聽力、智力)殘疾兒童少年的篩查和鑒定，鑒定結(jié)論不予公開。僅由有關(guān)管理人員、科研人員和任課教師掌握,不在學(xué)生中擴(kuò)散。對三類殘疾兒童少年為其健全教育檔案。

2、依法治校,確保殘疾兒童少年就近入學(xué)

學(xué)校將增強(qiáng)依法治校意識,不拒收區(qū)域內(nèi)適齡殘疾兒童少年就讀；招收殘疾兒童少年隨班就讀的入學(xué)年齡與普通兒童相同；并安排適當(dāng)?shù)臅r間與殘疾學(xué)生與普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)、活動，補(bǔ)償生理和心理缺陷。

3、加強(qiáng)個別教學(xué),提高殘疾學(xué)生的整體素質(zhì)

學(xué)校對隨班就讀的殘疾學(xué)生貫徹因材施教的原則,制定和實(shí)施“個別教育”計劃，確保特殊兒童與普通孩子一樣享受平等的。

優(yōu)質(zhì)教育，努力采取多種形式和方法，激發(fā)殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘其學(xué)習(xí)潛力。要求各科教學(xué)結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，在教授文化科學(xué)知識的同時，注重對殘疾學(xué)生適應(yīng)社會生活能力的培養(yǎng)和心理、生理 缺陷的矯正、補(bǔ)償。教師在班級的課堂教學(xué)中，要處理好與殘疾學(xué)生的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)以集體教學(xué)為主，并要對個別殘疾學(xué)生加強(qiáng)個別輔導(dǎo),切實(shí)做學(xué)生的個別化教學(xué)。加強(qiáng)殘疾學(xué)生的思想品德教育,培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣,使其逐步樹立自尊自信自強(qiáng)自立精神,真正使其受到適于自身發(fā)展所需要的教育和訓(xùn)練，在德、智、體諸方面得到全面發(fā)展。無特殊原因,任何人不得將殘疾學(xué)生停學(xué)停課或停止參加學(xué)校和班級的各項(xiàng)活動。殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)期滿,學(xué)校將發(fā)給畢業(yè)證書或義務(wù)教育證書。

4、注重家長培訓(xùn),家校聯(lián)合共同做好教育工作

學(xué)校校將采取多種形式，加強(qiáng)對殘疾學(xué)生家長的培訓(xùn)，使他們了解其子女的心理、生理特點(diǎn)，基本的教育訓(xùn)練方法和輔助用具的選配、使用、保養(yǎng)常識，對其子女做好家庭教育訓(xùn)練工作。

5、嚴(yán)格評估標(biāo)準(zhǔn),切實(shí)做好考核評估工作

學(xué)校按照《殘疾兒童少工作評估指標(biāo)》的要求,注重過程管理。加強(qiáng)對殘疾學(xué)生的考核評估,包括思想品德文化知識缺陷矯正和補(bǔ)償以及社會適應(yīng)能力等方面。對班級教師工作的考核評估，充分肯定他們?yōu)闅埣矊W(xué)生付出的勞動并在獎金發(fā)放、評優(yōu)、評先、晉職等方面有所傾斜。每學(xué)期定期進(jìn)行總結(jié)自查，及時解決發(fā)現(xiàn)的問題。

㈢增加投入,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),全面推進(jìn)特教工作

加強(qiáng)對承擔(dān)班級的任課教師特殊教育基礎(chǔ)知識和基本技能的培訓(xùn)，了解班級教育教學(xué)的基本原則和方法。同時選派熱愛殘疾學(xué)生，思想好、業(yè)務(wù)水平較高的教師擔(dān)任。除按要求積極參加區(qū)統(tǒng)一組織的 教師培訓(xùn)外,還組織教師到外區(qū)參觀學(xué)習(xí)，開闊眼見，豐富經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識。校內(nèi)定時、定點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)，并開展交流活動。定期開展教研活動,學(xué)習(xí)特殊教育理論,研究探討工作的方式方法。架起普通教育與特殊教育之間的橋梁，利用教室的設(shè)備與校內(nèi)外一切可利用的資源,為特殊學(xué)生服務(wù)與協(xié)助,為教師提供特殊教育需求的資料經(jīng)驗(yàn)和個別輔導(dǎo)的場地和設(shè)備。同時為家長提供協(xié)助，給他們提供有關(guān)的書籍，聽講座，讓他們認(rèn)識到智力落后是人口常態(tài)分布中必有的現(xiàn)象，幫助他們逐步從痛苦中走出來，加深他們與孩子感情的親近，了解孩子身心發(fā)展的規(guī)律，掌握一些輔導(dǎo)孩子的方法，使資源教室成為家長與孩子、家庭教育與學(xué)校教育溝通的橋梁,使我們的教育更加主動。并安排專職或兼職老師專門負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作。和班級教師要與殘疾學(xué)生家長建立經(jīng)常的聯(lián)系，隨時交流學(xué)生情況，以取得家長的配合和幫助。

第三篇：殘疾兒童少年隨班就讀

殘疾兒童少年隨班就讀——全納教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

4.全納教育與素質(zhì)教育、課程教學(xué)改革具有一致性

全納教育與素質(zhì)教育

? 素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是倡導(dǎo)教育應(yīng)注重提高人的整體素質(zhì)，以德育為導(dǎo)向，以創(chuàng)新為突

破。創(chuàng)新的氛圍是建立在一種自由、團(tuán)結(jié)、和諧、合作的基礎(chǔ)之上的。

? 全納教育主張?jiān)趯W(xué)校中要創(chuàng)造一種關(guān)注每一個人、加強(qiáng)合作、反對排斥和歧視人的氛圍，并按照學(xué)生的不同個性和需求來進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)所有學(xué)生的參與，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

全納教育與課程教學(xué)改革

? 全納教育的課程教學(xué)觀認(rèn)為，課程應(yīng)該適應(yīng)兒童的需要。學(xué)校應(yīng)該提供學(xué)習(xí)各種課

程的機(jī)會，開展多樣化的教學(xué)方式，以適應(yīng)具有不同能力和興趣的學(xué)生。

? 課程教學(xué)改革的重點(diǎn)是更加關(guān)注從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自己建構(gòu)知識；課程

是為了學(xué)生，而不是學(xué)生為課程而學(xué)習(xí)；課程教學(xué)首要考慮的是學(xué)生的多樣性和各自的差異性。

四、全納教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè).隨班就讀工作要以教育行政部門為主導(dǎo)、普通學(xué)校為主體、特殊教育學(xué)校為支撐，構(gòu)建完善的隨班就讀工作機(jī)制和科學(xué)的支持保障體系，穩(wěn)步擴(kuò)大隨班就讀的規(guī)模，提高隨班就讀的教育質(zhì)量，促進(jìn)隨班就讀學(xué)生的全面發(fā)展。

2.各級各類隨班就讀學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)建尊重、寬容和友愛的校園環(huán)境和氛圍。對殘疾學(xué)生加強(qiáng)思想品德教育，使其樂觀面對人生，逐步樹立自尊、自信、自立、自強(qiáng)的精神。加強(qiáng)對普通學(xué)生理解、尊重、關(guān)心、幫助殘疾學(xué)生的教育，逐步形成普通學(xué)生與殘疾學(xué)生相互尊重、相互接納、共同學(xué)習(xí)、共同成長的良好校風(fēng)和班風(fēng)。

3.學(xué)校要根據(jù)殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)和特殊需求，因材施教，加強(qiáng)教育的針對性，制訂和實(shí)施個別化教育計劃。各學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，在教授文化科學(xué)知識的同時，注重對殘疾學(xué)生適應(yīng)社會生活能力的培養(yǎng)，重視缺陷補(bǔ)償和潛能開發(fā)，使其受到適合的教育和康復(fù)與訓(xùn)練。

4.隨班就讀教學(xué)原則上執(zhí)行普通學(xué)校課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)殘疾學(xué)生的實(shí)際情況，在保證教育質(zhì)量的前提下，對其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求作適度調(diào)整。學(xué)校要針對殘疾學(xué)生的特殊教育需要，設(shè)置適合其需要的特殊課程。

5.隨班就讀學(xué)生以班級學(xué)習(xí)為主，學(xué)校可根據(jù)殘疾學(xué)生的情況和學(xué)校的條件采取多樣化的教學(xué)形式，允許殘疾學(xué)生走班、選科等。

6.教師在隨班就讀教學(xué)中，要處理好普通學(xué)生與殘疾學(xué)生的關(guān)系，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)評價等方面關(guān)注殘疾學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)需要，實(shí)施針對性教學(xué)。

7.隨班就讀學(xué)生人數(shù)較多的普通中小學(xué)應(yīng)設(shè)立資源教室，安排專職或兼職的資源教師，配備適當(dāng)?shù)慕叹?、學(xué)具、康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備（器材）和圖書資料等，為隨班就讀學(xué)生得到針對性輔導(dǎo)和訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)必要的條件。

8.隨班就讀學(xué)生的評估應(yīng)該有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)和提高。評估形式要靈活多樣，評估內(nèi)容應(yīng)包括思想品德、文化知識、社會適應(yīng)能力、缺陷補(bǔ)償以及潛能開發(fā)等。普通學(xué)生的綜合評估要增加尊重和幫助隨班就讀學(xué)生的考核內(nèi)容，以便更好地促進(jìn)殘疾學(xué)生和普通學(xué)生的交流與融合9.要建立家校聯(lián)系和合作機(jī)制。教師應(yīng)當(dāng)與殘疾學(xué)生家長經(jīng)常交流學(xué)生情況，以取得家長的配合和幫助。學(xué)校或幼兒園也要采取多種形式，加強(qiáng)與普通學(xué)生家長的溝通和合作，取得家長的理解和支持。

第四篇：殘疾兒童、少年隨班就讀實(shí)施方案

包頭市第四十八中學(xué)

殘疾兒童、少年隨班就讀實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

教育要面向全體，每一個孩子都有受教育的權(quán)利。隨班就讀生雖然在智力水平等各方面都與普通學(xué)生有差異，他們也是班級的一分子，所以決不能放棄，應(yīng)在各個方面都讓他們有所提高。所以應(yīng)該本著因材施教的原則，對隨班就讀生區(qū)別對待，才能夠使他們在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

我校目前殘疾兒童、少年隨班就讀生有0位，運(yùn)動傷害康復(fù)期少年1位。由于人數(shù)不多，便于我們把工作做細(xì)，做深。讓學(xué)生滿意，讓家長放心。

二、組織機(jī)構(gòu)

組長：史永亮 田月光 張淵旺 苗陽

副組長：王麗麗 沈志剛

組員：各班班主任 何菱 程寧

二、入學(xué)管理：

1、教育要面向全體，每一個孩子都有受教育的權(quán)利。隨班就讀生雖然在智力水平等各方面都與普通學(xué)生有差異，他們也是班級的一分子，所以決不能放棄。應(yīng)在各個方面都讓他們有所提高。

2、應(yīng)該承認(rèn)隨班就讀生的個體差異，在此基礎(chǔ)上才能試圖縮減這種差異。所以應(yīng)該本著因材施教的原則，對隨班就讀生區(qū)別對待。才能夠使他們在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

三、教學(xué)、生活管理：

1、在課堂上應(yīng)該及時對他們與以關(guān)注，基礎(chǔ)知識部分一定要想方設(shè)法讓他們掌握。他們能掌握的知識，盡可能的提問。一方面可以促進(jìn)其知識的吸收，另一方面可以培養(yǎng)其自信心。使其取得進(jìn)步。把隨班生安排在教室前三排的位置，便于老師，隨時隨地幫助。

2、盡量給他們分層次留作業(yè)，留有針對性的作業(yè)。既不能因?yàn)樽鳂I(yè)太難而達(dá)不到效果，也不能因?yàn)橹R不掌握而放棄對他們的作業(yè)要求。老師能夠面批，及時加以鼓勵。

3、掌控他們的家庭情況，在心理上多與他們交流，消除他們的自卑感，盡量使他們認(rèn)為自己與其他學(xué)生是一樣的。自己并不比別人差，有上進(jìn)心和上進(jìn)的愿望。

4、對他們提出稍高層次的要求，使他們在原有基礎(chǔ)上有所提高。每天進(jìn)步一點(diǎn)，每天有收獲。

第五篇：殘疾兒童少年隨班就讀工作措施

南部縣大富鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校 殘疾兒童少年隨班就讀工作措施

為了貫徹落實(shí)特殊教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃,使我校特殊教育工作管理科學(xué)化、規(guī)范化和制度化，根據(jù)上級有關(guān)規(guī)定和要求特制定此措施。

1、開展殘疾兒童隨班就讀工作，是深入貫徹《中華人民共和國義務(wù)教育法》《中華人民共和國殘疾人保障法》的需要，是對殘疾兒童少年進(jìn)行義務(wù)教育的行之有效的途徑，也是提高民族素質(zhì)的有力措施。

2、殘疾兒童少年隨班就讀有利于殘疾兒童就近入學(xué)，有利于提高殘疾兒童少年的入學(xué)率，有利于普教帶特教，特教促普教，相互結(jié)合，共同提高。

3、學(xué)校必須高度重視并積極開展殘疾兒童少年隨班就讀工作，使其逐步完善。

4、殘疾兒童少年隨班就讀的對象，主要是指視力、聽力語言、智力、等類別的殘疾兒童少年。

5、招收殘疾兒童、少年隨班就讀，應(yīng)當(dāng)對其殘疾類別和程度進(jìn)行檢測和鑒定，未經(jīng)嚴(yán)格鑒定的兒童不得視為隨班就讀對象。

6、學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法接收本校服務(wù)范圍內(nèi)能夠在校學(xué)習(xí)的殘疾兒童少年隨班就讀，不得拒收。

7、隨班就讀學(xué)生一經(jīng)確認(rèn)，教導(dǎo)處必須為其建立學(xué)籍檔案，8、隨班就讀學(xué)生每班1至2人為宜，最多不超過3人，且屬于同類殘疾，學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際適當(dāng)減少正常學(xué)生的人數(shù)。

10安置座位時應(yīng)考慮殘疾學(xué)生的需要和老師照顧方便。

11、隨班就讀任課教師應(yīng)當(dāng)選擇熱愛殘疾學(xué)生，思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)較好的教師擔(dān)任，并保持相對穩(wěn)定。

2012年9月1日