第一篇：有效教學(xué)之聾校語文課堂多元化

有效教學(xué)之聾校語文課堂多元化

【內(nèi)容摘要】不同的人形成了不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能的組合。每個人都或多或少擁有7種智能，只是其結(jié)合或發(fā)揮的程度不同。適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練，可使每一種智能發(fā)揮到更高的水平。因此我認(rèn)為，在語文課堂中也需要一種多元化的教育，能給每個孩子以多樣化的選擇，激發(fā)每個孩子潛在的能力。

【關(guān)鍵詞】邏輯思維 有效 多元化 創(chuàng)新

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納提出的多元智能理論，認(rèn)為人的智能是多元的：每個人至少有7種智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間思維智能、身體運(yùn)動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能等。加德納還認(rèn)為，不同的人的智能結(jié)構(gòu)是不同的，發(fā)展情況也是不一樣的。少數(shù)人可能7種全能，許多人可能某幾項或者某一項突出。但更多的人則呈現(xiàn)梯形分布，即某幾項優(yōu)異、某幾項稍弱、某幾項缺乏。如有的人語言智能有優(yōu)勢；有的人音樂智能是強(qiáng)項；還有的人可能對體育運(yùn)動特別感興趣。也就是說智能不是一種能力，而是一組能力。它是在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問題，提出并解決問題，對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。不同的人形成了不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能的組合。每個人都或多或少擁有這7種智能，只是其結(jié)合或發(fā)揮的程度不同。適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練，可使每一種智能發(fā)揮到更高的水平。因此我認(rèn)為，在語文課堂中也需要一種多元化的教育，能給每個孩子以多樣化的選擇，激發(fā)每個孩子潛在的能力。

那么，在特殊學(xué)校的語文課堂中，如何運(yùn)用這種多元化智能理論，讓孩子感受到多元化的課堂，從而促進(jìn)特殊兒童的優(yōu)勢和弱勢能互補(bǔ)，也讓他們更好的掌握知識，熱愛這門學(xué)科呢？本文想就這個問題談點(diǎn)自己的觀點(diǎn)，僅供參考。

一、鼓勵殘疾學(xué)生勤動腦，發(fā)展學(xué)生邏輯思維的多元化

陶行知說：我們要發(fā)展的兒童的創(chuàng)造力，先要把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解和幻想中解放出來。在特殊教育中，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)使殘疾學(xué)生懶于思考長期停滯于簡單的形象思維，創(chuàng)造想象力得不到發(fā)展。因此在語文課堂上，我們也可以在教學(xué)中運(yùn)用通常屬于數(shù)學(xué)和科學(xué)課范圍的邏輯數(shù)理概念進(jìn)行訓(xùn)練，而且聾生對這些概念的掌握也可進(jìn)一步促進(jìn)語文的學(xué)習(xí)。讓他們在分析的過程中學(xué)習(xí)排列、組合、編碼、對稱等邏輯推理概念。比如，在歸納課文大意的時候可以適當(dāng)?shù)某鍪拘┐笠庀嚓P(guān)的詞語或者句子，讓學(xué)生自己根據(jù)這些提示來找出正確的大意，從而鍛煉聾生各方面的邏輯思維能力。例如：在《司馬光》一課中，教師想要聾生歸納出司馬光砸缸的過程時，單單提問可能學(xué)生無法正確的流暢的概括出，當(dāng)教師適當(dāng)?shù)某鍪拘╆P(guān)鍵字、詞、句時讓學(xué)生排列組合，更有效的達(dá)到想要的效果。

二、課堂溝通語言手段的多元化

師生之間的良好溝通是保證教學(xué)效率的重要前提，在教學(xué)中看上去好像老師的語言很清晰流暢，滔滔不絕，實(shí)際上聽覺障礙學(xué)生真正接收和理解的并不多，同時教師也不能充分理解聽障學(xué)生所表達(dá)的意思，師生溝通不暢成為影響聾校語文教學(xué)質(zhì)量的重要因素。產(chǎn)生這種情況的主要原因是教師沒有把握好語文教學(xué)的目標(biāo)，忽視了學(xué)生之間的個體差異，把課堂教學(xué)看成自身表演的舞臺，沒有真正認(rèn)識到學(xué)生的主體性，課堂活動看上去花樣繁多，而實(shí)際上并沒有扎扎實(shí)實(shí)地去培養(yǎng)和提高聽覺障礙學(xué)生的語言能力特別是聽覺障礙學(xué)生的書面語言能力。如何提高聾校課堂教學(xué)中師生溝通問題成為聾校新的課程改革的重要課題。

三、語文課堂教學(xué)手段的多元化

1.增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的生動趣味性

在聾校語文教學(xué)中，課堂上我們一味的為了完成某項教學(xué)任務(wù)，單一的把知識灌輸給學(xué)生，常常會起到反效果，學(xué)生不但沒有接受和掌握知識還會更加容易遺忘，如何增加課堂上教學(xué)的趣味性呢？我覺得把游戲和表演融于語文課堂之中更容易開展語文教學(xué)活動，游戲具有很強(qiáng)的趣味性和體驗(yàn)性，能深深地吸引學(xué)生。它不僅能把枯燥的內(nèi)容滲透到游戲中去，在不知不覺中完成教學(xué)任務(wù)，并且還能在活動中，培養(yǎng)之間的團(tuán)結(jié)互助精神，增強(qiáng)師生情感。而表演也是一種師生互動，調(diào)動課堂氣氛的手段，同時也能夠鍛煉聾生的組織、思維、邏輯能力。如寓言故事《狐貍和葡萄》一課中，寓意深刻難懂，學(xué)生很難理解，通過表演，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，即增加了趣味性，又得到了鍛煉，更好的幫助其理解課文。

2.增強(qiáng)師生的課外交流

作為一個有多年語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，語文課堂上光靠教師傳授給他們只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為老師應(yīng)該多利用課余時間、休息時間等一切機(jī)會，與學(xué)生多交流、多談心。從而縮短師生之間的距離，有利于聾生的心理發(fā)展，為他們的語言發(fā)展也有很好的幫助。

3.信息技術(shù)給語文教學(xué)帶來春天

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提高，許多聾校都配備多媒體設(shè)施，每個班級都有自己的多媒體設(shè)備，如班班通等。運(yùn)用這些多媒體手段不僅讓我們的語文教學(xué)手段更豐富多彩，而且更能為聽障學(xué)生提供了有效的工具。從而達(dá)到直觀具體的效果，既形象有生動。如：《皇帝的新裝》一課，屬于童話故事，巧妙的運(yùn)用多媒體設(shè)備，讓聾生觀摩這則童話的動畫版，從出發(fā)點(diǎn)上調(diào)動學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣，從而積極主動去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、課堂教學(xué)評價的多元化

在課堂上每個學(xué)生都是一個有思想，有性格的個體，每個人都是不同的。特別是聽力障礙兒童更有著與正常孩子不一樣的獨(dú)特性，他們常常會因?yàn)橐恍┩庠谝蛩兀荒苄纬珊芎玫恼J(rèn)識，從而造成自卑、情緒暴躁等不良反應(yīng)，所以在語文教學(xué)中對聽力障礙兒童進(jìn)行正確的、有效的評價，我認(rèn)為也是必不可少的一個環(huán)節(jié)。

1.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價

關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，充分發(fā)揮評語的及時性優(yōu)勢和激勵性作用，加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠及時了解自己的進(jìn)步和不足，從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。利用一些成長記錄的方法為學(xué)生建立成長記錄袋，收集學(xué)生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學(xué)和自我的評價、各次的作業(yè)和競賽成績，自己滿意的作品等等。讓學(xué)生通過成長記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過成長記錄加強(qiáng)自我反省和鍛煉自我評價能力。

2.加強(qiáng)評價主體的多元化

在評價的時候，教師的評價還是占著重要作用，但不在是審判者的角色，在課堂上，更多的是讓學(xué)生和學(xué)生自評或互評，有利于提高學(xué)生自我反思能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極和主動性。如：在教師提出問題的時候?qū)W生回答問題或小組合作分組學(xué)習(xí)，并進(jìn)行學(xué)生和學(xué)生之間，小組和小組之間的互評，這樣更能有競爭意味，達(dá)到更好的課堂效果，在最后教師給予適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)性評價，讓課堂氣氛學(xué)生積極性得到更好的發(fā)揮。

3.注重評價方式的多元化

在語文課堂中評價的方式不能只單一的書面測試，應(yīng)運(yùn)用多種評價方式在具體的評價過程中，這些方法并不是單獨(dú)或孤立地進(jìn)行的。一次優(yōu)秀的評價活動往往需要靈活地運(yùn)用多種方法并加以綜合。只有充分的運(yùn)用多種評價方式才能適應(yīng)課程的發(fā)展，才能真正全面反映學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，達(dá)到科學(xué)的評價。

總之，上述的一些觀點(diǎn)只是本人的一些經(jīng)驗(yàn)積累，相信隨著對特殊教育的深入了解，我將會更好的去把握課堂的每分每秒，讓學(xué)生能夠把知識的能量發(fā)揮到最大化。只有在語文課堂中充分發(fā)揮靈活多變性，我們的學(xué)生才能更好的更積極去學(xué)習(xí)去探索知識，相信運(yùn)用更有效的課堂教學(xué)，更加多元化的課堂手段，能盡可能的提升特殊兒童的智能，為他們適應(yīng)未來的社會打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 吳建琛.試談多元智能理論在特殊教育中的運(yùn)用，《南京特師學(xué)報》，2002.4.[2] 蔣丹林.陶行知創(chuàng)造教育理論在特殊教育中的運(yùn)用，《南京特師學(xué)報》，2001.2.[3] 劉國江.多元智能理論在聾校語文教學(xué)中的研究與應(yīng)用，中國特殊教育網(wǎng).（作者單位：安徽省合肥市特殊教育中心）

第二篇：淺談聾校語文課堂溝通

淺談聾校語文課堂溝通

一、現(xiàn)狀

隨著聾校的規(guī)范化，聾校的語文教學(xué)中師生的溝通問題就成為一個亟待解決的問題。在當(dāng)前聾校語文教學(xué)中，師生溝通不暢的現(xiàn)象很普遍，在教學(xué)中看上去好像教師在唱獨(dú)角戲一樣，教師講得口若懸河，唯恐學(xué)生聽不明白，其實(shí)呢，下面的學(xué)生懵懵懂懂，他們真正理解的并不多，而且在某些情況下教師也不清楚學(xué)生的意思，師生之間雞同鴨講，靠猜測了解對方意圖的情況并不罕見，師生溝通不暢成為影響聾校語文教學(xué)好壞的關(guān)鍵因素。在這種情況下，即便是教師有再淵博的知識、再豐富的教學(xué)方法和教學(xué)能力，也無法很好地教育學(xué)生，因?yàn)闇贤ú粫橙缤坏辣蛔枞臉蛄?，阻礙著師生之間有效的溝通。

二、原因及對策

原因1：師生手語不一致。對于一些新手語，生僻手語，教師如果不及時教給學(xué)生，學(xué)生就有可能打指語，或者自己根據(jù)理解創(chuàng)造一個手語。學(xué)生按照自己意愿打手語在日常教學(xué)中已經(jīng)很常見。從總體上說，因?yàn)槊@生的手語帶有一定的特殊性，教師由于不了解有些學(xué)生，無法準(zhǔn)確把握學(xué)生表達(dá)出來的想法，在學(xué)生闡述自己觀點(diǎn)的時候，教師容易產(chǎn)生誤解，從而在表達(dá)上產(chǎn)生誤區(qū)。

對策：規(guī)范師生手語。教師要勤查手語，經(jīng)常和學(xué)生溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不規(guī)范的手語要及時糾正。建議師生在交流中，當(dāng)時就提出看不懂的手語，做到及時溝通。

原因2：師生手語的語法不一致。教師對一個句子是按照漢語的語言順序打的，而聾生對一個句子表達(dá)出來的內(nèi)容往往會因?yàn)橐曈X的先后而產(chǎn)生理解上的誤區(qū)。

有時候因?yàn)檎Z序的不同，學(xué)生會感覺強(qiáng)調(diào)的部分不一樣。

比如，教師在講一個句子“我買了一個蘋果”時，容易讓學(xué)生產(chǎn)生如下幾個方面的理解：

1.我買了一個蘋果。（強(qiáng)調(diào)“我”）

2.蘋果我買了一個。（強(qiáng)調(diào)“蘋果”）

3.一個我買了蘋果。（強(qiáng)調(diào)“一個”）

對此，教師應(yīng)該有一定的對策，應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生肢體語言的觀察，研究他們的手語表達(dá)習(xí)慣，在看懂學(xué)生手語的基礎(chǔ)上規(guī)范學(xué)生句子的語法順序。

原因3：教師的教學(xué)語言使用不規(guī)范，這也是形成語言溝通障礙的一個重要原因。在聾校的教學(xué)語言中，口語和手語一般是最普遍的，指語和書面語也占據(jù)著相當(dāng)大的地位，但是，有時候教師在使用這些方法的時候，造成了這些方法的混亂使用，沒有讓它們用對位置，這樣造成的溝通障礙也嚴(yán)重影響了學(xué)生語言發(fā)展的速度。

針對此種情況的對策是：規(guī)范課堂語言，板書語言。

原因4：一些課堂教學(xué)本身沒有最大程度地結(jié)合一定的環(huán)境、聾生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣而無法吸引聾生，更談不上有效溝通；

對策：課堂教學(xué)設(shè)計要符合聾生認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，還要創(chuàng)設(shè)一些有利于溝通的課堂環(huán)境。

三、建議

1.把聾生的培養(yǎng)放在手語的練習(xí)上，強(qiáng)化紙上交談這一項。在傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)中，很多教師都抱著美好的愿望，即自己的學(xué)生也能像正常的學(xué)生一樣跟別人交流，能夠開口說話。但是，理想是美好的，現(xiàn)實(shí)是殘酷的，事實(shí)證明，很多學(xué)生根本無法做到開口說話這一要求。

其實(shí)，我們應(yīng)該針對聾生的實(shí)際調(diào)整訓(xùn)練的方向。練習(xí)要從聾生的實(shí)際情況出發(fā)，溫柔地教給他們?nèi)绾握_流利地用手語來表達(dá)自己內(nèi)心的想法，讓手語成為他們最熟練、最喜歡、最自然的表達(dá)方式。教師應(yīng)該正視聾生的實(shí)際，他們畢竟跟正常的學(xué)生不一樣，語言是他們的弱點(diǎn)和差項，而手語的表達(dá)可能會在很大程度上增強(qiáng)他們的自信心和興奮感，手語的表達(dá)會成為他們與外界交流的一個良好的渠道和開啟他們心靈的一把金鑰匙。讓手語的表達(dá)把聾生和社會緊緊地聯(lián)系在一起，調(diào)動他們學(xué)習(xí)聾語的積極性。

2.適時和聾人教師溝通和交流。聾人教師和聾人學(xué)生的生活環(huán)境一樣，心理狀態(tài)和心靈心心相印，因此非常容易溝通，而且聾人教師的語言和手語非常迎合聾人學(xué)生的特點(diǎn)，因?yàn)橥敲@啞人，所以他們對聾人學(xué)生的心理狀態(tài)更加地了解和認(rèn)同。作為一名身體器官發(fā)育正常的教師，我們應(yīng)該跟聾人教師學(xué)習(xí)一下，看看他們是如何用自己的方式與聾人學(xué)生形成有效溝通的。例如，一個知識點(diǎn)如果與聾人的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，就非常容易被他們接受，如果知識點(diǎn)脫離了他們的實(shí)際的話，那么就非常難以被學(xué)生接受了。

四、愿望

我有一個美好的愿望：假如有一天，教師和學(xué)生可以很好溝通，學(xué)生和家長、社會可以很好溝通，我們的教育就完成了它應(yīng)有的使命！為了這個美好的愿望，我們要一直努力！

（責(zé)編 金 東）

第三篇：讓情景教學(xué)活化聾校語文課堂

讓情景教學(xué)活化聾校語文課堂教學(xué) 廣西百色市特殊教育學(xué)校

岑衛(wèi)華

摘要：情境教學(xué)不僅符合聾生的學(xué)習(xí)心理，而且確實(shí)能促使聾生語言、思維能力的發(fā)展期，對優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，培養(yǎng)聾生的智能均有益處。創(chuàng)設(shè)情境的主要途徑有，實(shí)物演示情境，圖片再現(xiàn)情境，生活展示情境及影視展現(xiàn)情境五種，除此之外，應(yīng)靈活運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的途徑，讓聾生在情境中學(xué)知、認(rèn)知、獲知、用知，使聾生真正達(dá)到全面提高語文整體素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)

活化

聾校課堂

聾生由于聽力殘疾，對他們言語的發(fā)展和掌握語言帶來了較大的影響；對他們的認(rèn)識活動也帶來了許多不良的影響?；谶@種情況，欲使聾生盡可能地多學(xué)習(xí)并掌握一些祖國語言，就要求我們特教老師在教法與學(xué)法上動腦筋，花氣力。

經(jīng)過長期的理論學(xué)習(xí)和對聾生心理與生理特點(diǎn)的探究，加上十七年來的實(shí)踐與摸索，我感到情境教學(xué)符合聾生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。這是因?yàn)榍榫辰虒W(xué)是將每課教材所特定的情境作為一個心理場景、一個整體作用于聾生的意識。情境的展現(xiàn)，不僅包含著直觀教學(xué)對某一事物的感知、認(rèn)識，而且包含著聾生的情感活動、智力活動及語言的表達(dá)。一、情境教學(xué)符合聾生的學(xué)習(xí)心理

教學(xué)中我先把教材描述的情境展現(xiàn)在聾生面前，讓他們感受情境以激發(fā)其興趣，聾生在學(xué)習(xí)新知識時感到新異、覺得看的見、摸得著，這樣更能充分調(diào)動聾生以目的為主的多種感官的協(xié)調(diào)作用，使其思維始終處于積極狀態(tài)。與此同時，我根據(jù)聾生認(rèn)識活動的規(guī)律，把教材內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)的情境從不同的角度、有層次地出現(xiàn)，并引導(dǎo)聾生有目的、有順序地觀察，從而使聾生能獲得較全面、較清晰、較深刻的感知，為理解新知識，形成正確的概念打下了基礎(chǔ)。

由此，師生均能進(jìn)入教材所特定的情境之中，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用都得到充分發(fā)揮。不論是低、中、高各個年級都能把學(xué)習(xí)語言理解語言，掌握和應(yīng)用語言有機(jī)地結(jié)合在一起。在這同時把具體、現(xiàn)象的情境與抽象的語言文字緊密聯(lián)系起來，它有助于聾生對新知識的整體感知與全面理解；有助于對聾生進(jìn)行字、詞、句、段、篇的讀、說、寫的綜合訓(xùn)練；更有助于聾生產(chǎn)生“視覺經(jīng)驗(yàn)的詞語化”即詞句與形象、動作、表情等溝通起來。這樣，語言與思維也必然隨之而發(fā)展。對提高聾生的語文素質(zhì)將起到積極作用。

二、聾校語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的主要途徑

在聾校語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的主要途徑大致為；實(shí)物演示情境、圖片再現(xiàn)情境、表演體驗(yàn)情境、生活展示情境及多媒體盡其用現(xiàn)情境五種。

（一）實(shí)物演示情境讓學(xué)生更好地認(rèn)識事物

實(shí)物是具體的，為使聾生認(rèn)識所學(xué)事物的本質(zhì)屬性，需選取典型的個體和一些必備的背景物體，促使聾生對事物進(jìn)行整體感知，并在教師的引導(dǎo)下正確地認(rèn)識事物，理解表示或描述事物的詞或句子，從而形成正確的概念。如在低年級詞、句教學(xué)中，教學(xué)“帽子”一詞，教師在出示與教材插圖相同的事物時，還準(zhǔn)備皮帽、安全帽、軍帽等多種式樣的帽子。聾生通過整體感知后，初步認(rèn)識了“帽子”的含義，再經(jīng)過音形的教學(xué)與義的強(qiáng)化，不僅懂得“帽子”可戴在頭上，而且還懂得“帽子”的種類是很多的。在一年級語文課學(xué)習(xí)“糖是甜的”等一詞句時，把糖、鹽、醋、酒等一些事物分別出示在聾生面前，讓他們通過眼觀、鼻聞、手摸、口嘗后，從而對“酸”、“甜”、“苦”、“辣”、“咸”有了充分的感情用詞和句的語言行成保持自己的記憶中。

（二）圖片再現(xiàn)情境讓學(xué)生感悟

圖片是展開形象的主要手段。在聾校語文教學(xué)中，教師幾乎離不開放大課文與放大圖片。為使圖片發(fā)揮更大的作用，我常把放大圖片涂上顏色，使畫面的主要部分形象鮮明；還根據(jù)課文內(nèi)容增畫示意圖，設(shè)計剪貼畫。還適當(dāng)?shù)刂谱饕恍┗顒訄D片和動畫裝置，畫靜為動，靜中有動。這樣就把課文內(nèi)容的情境具體行象的再現(xiàn)出來。使聾生在學(xué)習(xí)過程中，興趣濃，感知透，理解深，掌握快。如在講授《看月食》一課，其中第三至五節(jié)是課文的重點(diǎn)段。為了幫助圖中月亮的兩側(cè)剪開，把硬扳紙制作的月亮陰影用鐵絲穿好安置的插圖背面，在講讀課文時以三球儀作配合在講月食時，把月亮陰影從第一道逢中穿出，將課文描述的“像小船、像鐮刀、像眉毛、像彎彎的細(xì)鉤??”形象地演示出來，在由三球儀與課文第四節(jié)配合講清月食原理，然后講“復(fù)原”，即第五節(jié)的內(nèi)容，方法也是邊講演邊演示，把月亮陰影從第二道縫中穿入，逐漸進(jìn)入插圖背后，使聾生清楚的看到月亮“復(fù)原”了。通過這樣的教學(xué)，聾生就能比較深刻地理解課文內(nèi)容了。

圖片再現(xiàn)情境既能幫助聾生理解課文內(nèi)容，又能在看圖作文中起一定的作用。教師在有意識的引導(dǎo)聾生觀圖的過程中，讓他們懂得畫面中哪些是主要的、哪些次要的、哪些是遠(yuǎn)景、那哪些是近景，尤其注重培養(yǎng)聾生觀察畫面中的人物，注意人物的神態(tài)、動作，啟發(fā)他們對頭腦中的一些感性經(jīng)驗(yàn)和視覺表現(xiàn)進(jìn)行回憶，以豐富畫面情境，在此基礎(chǔ)上，提示他們展開符合事理的想象，努力把畫中人物的語言、心理活動的內(nèi)容通過想象表達(dá)出來。這樣既培養(yǎng)了聾生的觀察力，又發(fā)展了他們的想象力，還提高了他們看圖作文的能力。

（三）表演體驗(yàn)情境讓學(xué)生更領(lǐng)悟課文

聾生動作模仿能力強(qiáng)，在語文教學(xué)中，根據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)要求，設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)且便于聾生“操作”的表演動作?；蚴墙處熓痉?，學(xué)生模仿；或是聾生感知并理解課文內(nèi)容較深刻時，讓其個人表演分角色表演，使聾生在表演過程中，抓準(zhǔn)時機(jī)，把看、讀 說、寫有機(jī)地相結(jié)合，與此同時，聾生自己進(jìn)入角色，課文中的角色不再是書本上的了，而就是自己或是自己的同學(xué)，這樣，聾生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)，使聾生情緒高漲，通過表演不僅加深對課文內(nèi)容的理解，而且達(dá)到領(lǐng)悟課文思想意義之目的。當(dāng)聾生帶上頭飾后，課堂氣氛立刻活躍起來，此時，表演者實(shí)現(xiàn)悉心領(lǐng)會課文中詞句的含義，觀看者仔細(xì)觀察同學(xué)的表演，并品味課文內(nèi)容，他們共同進(jìn)入情境，在表演的過程中自然而然地體驗(yàn)到《小公雞和小鴨子》一文蘊(yùn)含著互相關(guān)心、互相幫助的思想意義了。

（四）生活展示情境讓學(xué)生體念生活

把聾生帶入社會、帶入現(xiàn)實(shí)生活的場景，讓他們在教師的指導(dǎo)下，通過有目的地觀察客體，來學(xué)習(xí)詞語和句子及課文內(nèi)容，幫助聾生感知并理解教材內(nèi)容極為有利。如在二年級歸類學(xué)詞學(xué)句的教學(xué)中，把聾生帶到大街上，讓他們親自去商場買東西，去郵電局寄信，起電影院買票并排隊進(jìn)場看電影，去醫(yī)院觀看病人看病人的經(jīng)過。由于觀察、實(shí)踐與學(xué)詞學(xué)句密切結(jié)合，因此，效果格外明顯。又如《霧》一文的教學(xué)中。選擇大霧的早晨，把聾生帶出去觀看中教師適時出示詞和句子的卡片，讓學(xué)生把霧景與詞句緊密結(jié)合，這樣，在課堂中難以講清的“籠罩”、“薄紗”、“模模糊糊”、“輪廊”、“水晶衣”等詞，學(xué)生通過觀察便恍然大悟了。而且對課文描寫的霧景領(lǐng)會更深了。

（五）多媒體展現(xiàn)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

隨著特教事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段逐步為課堂教學(xué)所使用。它的特點(diǎn)是把活生生的課文內(nèi)容的情境展示在聾生眼前，使他們感知客體的程度加深了，便于他們理解并掌握課文的主要內(nèi)容。在《趙州橋》一文的教學(xué)中，讓聾生結(jié)合課文內(nèi)容反復(fù)觀看《趙州橋》的視頻，在講讀分析課文時，適時地開放視頻，使聾生真正地理解趙州橋的雄偉、堅固、美觀，并由此而產(chǎn)生對祖先創(chuàng)舉的敬佩之感。每年我校組織的＂助殘日＂活動中，電視臺的同志攝下了宣傳活動的全過程。回校寫作時，我讓聾生先反復(fù)觀看錄像。當(dāng)他們看到自己也出現(xiàn)在電視屏幕上時異常興奮，他們覺得有事可述，有景可寫，有情可抒了。此時，教師稍加點(diǎn)撥，聾生便較勝利地完成了習(xí)作。

通過這幾年來的教學(xué)實(shí)踐，我感到情境教學(xué)必須在原有的基礎(chǔ)上有所突破。如何最優(yōu)化的運(yùn)用情境教學(xué)： 首先，就教師而言，必須苦練“內(nèi)功”，除了具備普通學(xué)校教師的基本功外，還要有自己的特長。如有的教師的舞蹈和表演小品的特長，則可用教育生動形象的表情、動作并結(jié)合應(yīng)用的教具把課文所特定的情境展示出來。有的教師擅長書畫，則可多用示意圖、投影片等簡易教具來創(chuàng)設(shè)情境?？傊?，要創(chuàng)造條件，揚(yáng)長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，使教師具有駕馭教材，設(shè)計最佳方案的能力。

其次，對聾生而言，掌握詞語的數(shù)量，理解的準(zhǔn)確性，平日思維的方式與密度以及運(yùn)用語言的能力都與正常人有較量的差距。聾校便成他們?nèi)壕拥膱鏊?，這樣一正常人交往機(jī)會就相應(yīng)地減少，口語的發(fā)展受到一定的限制。手語存在著表意的模糊性，這對發(fā)展聾生語言與思維能力都將產(chǎn)生一定的負(fù)效應(yīng)。

必須向最優(yōu)化目標(biāo)努力。作為教師來說還應(yīng)靈活的運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)途徑，在情境教學(xué)這一整體中，堅持以全面理解教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，強(qiáng)化“雙基”訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)和發(fā)展聾生思維為核心，以課堂教學(xué)與課外個別輔導(dǎo)相結(jié)合的方法為渠道，以教師深入聾生生活之中訓(xùn)練和發(fā)展聾生生活語言為杠桿，努力做到讓聾生在情境中學(xué)知、認(rèn)知、獲知、用知。引導(dǎo)聾生閱讀一些淺顯易懂的少兒讀物，擴(kuò)大其知識面，豐富他們的語言。真正地使聾生達(dá)到全面提高語文整體素質(zhì)目的。

參考文獻(xiàn)：聾校教學(xué)文萃 遼寧省教育委員會主辦《特殊教育》

第四篇：有效評價 讓聾校語文課堂充滿人文關(guān)愛

有效評價 讓聾校語文課堂充滿人文關(guān)愛

新沂市特殊教育中心學(xué)校 張紹坤

[摘 要] ：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，因此聾校的語文課堂應(yīng)該是充滿生命活力的，充滿人文關(guān)愛和知識魅力的殿堂。作為課堂教學(xué)的重要組成部分——語文課堂評價，在凸顯新課程“以人為本”的思想中發(fā)揮著重要的作用。有效的課堂評價可以激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，開拓思維空間，建立足夠的學(xué)習(xí)信心，讓聾校語文課堂充滿人文關(guān)愛。

[關(guān)鍵詞]：有效評價 聾校 語文課堂人文關(guān)愛

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，因此聾校的新課堂應(yīng)該是充滿生命活力的，充滿人文關(guān)愛和知識魅力的課堂。而作為課堂教學(xué)的重要組成部分——語文課堂評價（教師對聾生學(xué)習(xí)的評價），在凸顯新課程“以人為本”的思想中發(fā)揮著重要的作用。聾生由于聽力障礙，獲取信息的渠道少，視野狹窄，其思維水平長期停留在直觀形象的階段。有效的課堂評價可以激發(fā)聾生學(xué)習(xí)趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，開拓思維空間，建立足夠的學(xué)習(xí)信心，使聾生能“尊其師信其道”，讓聾校語文課堂充滿人文關(guān)愛。

一、激勵評價，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采取積極性的評價，盡量從正面加以引導(dǎo)?！奔钚缘慕虒W(xué)評價語言是激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣的催化劑。生活中，每個人的內(nèi)心都渴望得到陽光，課堂上，聾生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚(yáng)，因此，教師評價語言中要盡可能多一些賞識和激勵，這樣才能充分調(diào)動聾生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣。著名特級教師于永正老師說過“在上課前準(zhǔn)備一百頂高帽子，課堂上隨時戴在學(xué)生頭上”。因此我們要睜大眼睛尋找聾生的閃光點(diǎn)，不吝言詞地給予熱情的激勵。如：“你的表達(dá)特別清楚，讓大家一看就懂！”、“別急，再想想，你一定會說好！”、“你很有創(chuàng)見，這非常可貴，請再清楚地說一遍！”、“多好的問題，會讀，會思考，進(jìn)步真大?！薄蠋煹囊痪浼畹脑捳Z，喚起了聾生心中的憧憬，點(diǎn)燃了聾生自信的火花；老師一句真誠的贊賞，使聾生進(jìn)一步認(rèn)識自己，賞識自己，平添無窮的力量。從而他們能以飽滿的熱情積極參與課堂，感受到學(xué)習(xí)是一項充滿快樂、富有成就感的趣味性活動。

但是，教師評價語言的激勵性也要適而有度?，F(xiàn)在有些教師上公開課，不論學(xué)生回答的好壞，總是按照預(yù)先設(shè)計好的激勵性評價語言表揚(yáng)：“你真棒”、“你回答得真好！”、“老師很喜歡你！”、“你真了不起！”弄得聽課老師和學(xué)生心里都不是滋味。獎賞要與學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致，使他們無愧于接受這個獎賞。如果對他們解決了一些過分容易的任務(wù)而大大贊揚(yáng)，尤其在中高年級，則不僅難以提高他們的自信，反而會增加他們的自卑，因?yàn)檫@會被同學(xué)認(rèn)為是無能的標(biāo)志。所以，贊揚(yáng)要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表揚(yáng)鼓勵才顯得可貴，才能深深地打動聾生的心靈，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣，成為聾生學(xué)習(xí)內(nèi)在的、長久不竭的動力。

二、多元評價，促進(jìn)聾生自主學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！币虼?，新課改背景下的聾校語文課堂教學(xué)評價應(yīng)堅持以人為本，以促進(jìn)聾生人格和諧發(fā)展為根本目標(biāo)。在課堂評價方法上要求打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂、壟斷評價的現(xiàn)狀，提倡開展師生互評、生生互評和聾生自評相結(jié)合的多元評價。多元評價可以促使聾生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展交往合作學(xué)習(xí)的能力，開展主動、有效的互動學(xué)習(xí)，相互取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。教師在多元評價過程中給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟迪，讓聾生從中受到鼓勵，增強(qiáng)信心，明確方向，大膽挺進(jìn)，達(dá)到自我教育、自我調(diào)節(jié)、主動發(fā)展的目的。

我在教學(xué)《背影》時，組織聾生用表演的形式來理解課文內(nèi)容，感悟人物的個性特點(diǎn)。聾生表演時背好了臺詞，順利地完成了表演。但由于聾生初次上臺表演，神態(tài)不夠自然，扮演父親的聾生還忍不住露出了笑意。表演完后，我先要求表演的聾生進(jìn)行自評，說一說表演時的感受，對所演人物的理解，對課文語言文字的感悟。演父親的聾生說：“當(dāng)時家境艱難，我在表演時露出了笑意，不符合人物的心態(tài)?！苯又忠龑?dǎo)聾生進(jìn)行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。因此，教學(xué)中在自評的基礎(chǔ)上應(yīng)該鼓勵聾生進(jìn)行互相評價，可以開展同桌互評、小組互評及全班范圍內(nèi)的評價。讓聾生在評價中提高評價能力，全面發(fā)展素質(zhì)。由此可見，積極引導(dǎo)聾生開展多元評價，是培養(yǎng)聾生積極的自我意識和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是促進(jìn)聾生實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)、達(dá)到“教是為了不教”的境界而采用的有效手段。

三、適時評價，開拓聾生思維空間

教師從內(nèi)心深處真正尊重聾生、賞識聾生，把真摯的師生情意，把對聾生的拳拳愛心，用富有激情的語言，用眼睛，用動作，用一個會心的微笑，用一次溫柔的撫摸及時傳達(dá)給聾生。聾生答得好，及時稱贊，“說得很有道理”、“見解獨(dú)到”等；聾生發(fā)言不對，說不清楚教師及時補(bǔ)充，不使聾生感到難堪，讓聾生保持愉快輕松的心情。如“老師再給你一次機(jī)會，你再試試。”“再努力一下你就成功了。”教師這樣即時的，帶有鼓勵性、評價點(diǎn)燃了聾生智慧的火花，使他們感到一種滿足，激發(fā)主動學(xué)習(xí)的積極性。

這種即時評價雖然在很大程度上激勵了聾生發(fā)言的積極性。但教師權(quán)威性的評價，常常是“一錘定音”，容易挫傷聾生深入探究的積極性而助長學(xué)習(xí)上的依賴性，聾生甘當(dāng)聽眾、觀眾。因此。我們的課堂中還應(yīng)更多地使用延時評價，讓聾生的思維有更大的馳騁空間。延時評價要求教師當(dāng)聾生正在交流討論時，不要立即給予肯定或否定的評價，要給予聾生充分的探索新知、獲取新知的時間，充分顯示聾生的個性。要鼓勵聾生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我閱讀，要賞識聾生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨(dú)到見解，促進(jìn)每個聾生在原水平上都有新的發(fā)展。如教學(xué)《五彩池》中“無數(shù)的水池在燦爛的陽光下，閃耀著各種不同顏色的光輝”這句話時，我采用的是這樣的教法：我學(xué)生讓圖文結(jié)合評價課文插圖。一名聾生說：“插圖畫得好，已畫出各種顏色?！保ù藭r我沒有及時評價，只是說：“哦，還有其他看法嗎？老師也想看看其他同學(xué)的看法?！保┙又械恼f：“插圖畫的不夠好，沒有畫出閃耀的樣子?！边€有的說：“插圖畫的不好，雖然畫出了五顏六色，但沒有畫出閃耀的感覺?！薄疲〔挥媒處熤v，聾生自然講得頭頭是道，問題的答案也不止一種，且有獨(dú)到的見解。這樣采用延時評價法，讓聾生的思維處于活躍狀態(tài)，就使更多的聾生有了更為廣闊思維空間，讓他們在民主、輕松、愉快的氛圍中馳騁想象，暢所欲言，使每個聾生的回答折射出不同的個性色彩，讓語文課堂充滿了人文關(guān)愛。

四、因材評價，揚(yáng)起聾生自信風(fēng)帆

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“課堂評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展?！痹谡Z文課堂上，教師根據(jù)每個聾生原有的基礎(chǔ)，制定“最近發(fā)展區(qū)”，有效地評價聾生，能使每個聾生“跳一跳”都能摘到“桃子”。人文性的課堂教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的差異，要學(xué)會欣賞差異，鼓勵差異，因材施教，區(qū)別對待發(fā)展個性。在課堂上，教師應(yīng)熱心地關(guān)心每一位聾生，仔細(xì)地發(fā)現(xiàn)每一位聾生的潛能，善意地去贊美每一位聾生的閃光點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個充滿人文關(guān)愛的課堂評價。

在長期的聾校語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)聾生對同一類型的評價語言的滿意程度是因人而異的。因此，教師對聾生進(jìn)行評價時，要考慮到評價對象的不同需求，對學(xué)習(xí)能力不同的聾生評價的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。對學(xué)困生，多給予鼓勵，教師要采用鼓勵性評價，尋找肯定學(xué)困生的點(diǎn)滴成績、進(jìn)步，使他們看到希望，消除自卑，樹立自信，嘗試成功的喜悅；對中等生，多給予欣賞,教師用激勵性評價，揭示其不足，讓這些孩子釋放熱情和潛能，促使他們不甘落后，積極向上；對尖子生，多給予啟迪，教師采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們謙虛、嚴(yán)謹(jǐn)、努力拼搏。使老師的評價不僅成為強(qiáng)化或矯正聾生所學(xué)知識的手段，而且成為激發(fā)各層聾生搞好學(xué)習(xí)的催化劑。如：對于同樣的一個回答，出自學(xué)困生之口與出尖子生之口應(yīng)采取不同的評價語言，對前者應(yīng)多肯定。又如提出問題或解決問題，后者提出三個問題才記“優(yōu)”，前者能提一個問題就記“優(yōu)”。這樣聾生從教師的鼓勵和同學(xué)的贊賞中，看到自己潛在的學(xué)習(xí)能力，不斷地努力嘗試進(jìn)步，體會成功，充分地發(fā)現(xiàn)自我，從而更好地發(fā)展自我，揚(yáng)起聾生自信的風(fēng)帆，更好地塑造聾生的個性。

因此，在聾校語文課堂中，教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，顯示評價魅力，進(jìn)行有效評價，激發(fā)聾生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)每個聾生生動、活潑、主動地發(fā)展，讓聾校語文課堂充滿人文關(guān)愛，使語文課堂成為聾生流連忘返的殿堂。

參考資料：

1、《教學(xué)與管理》；《透視新課程實(shí)施的教學(xué)理念.；華中師范大學(xué)教科院；（2004.11）；

陳翠榮。

2、《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》；張行濤、郭東岐主編；第七章，建立新的課程評價體系；2003.10。

3、《中國教育報》；2005.1.3.5697號；《用科學(xué)發(fā)達(dá)觀統(tǒng)領(lǐng)教育工作全局》；教育部長

周濟(jì)在2005工作會議上的講話.；2 0 0 5.1.2。

4、《促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價》；《教育理論與實(shí)踐》； 2001年第10期；趙明仁、王嘉毅。

5、《新課堂呼喚新評價》；《小學(xué)語文教學(xué)》；2005年第二期；廖哲敏。

6、《聾人雙語雙文化教學(xué)研究》；華夏出版社；；2004年8月北京第一版；趙錫安。

第五篇：讓背誦回歸聾校語文課堂

讓背誦回歸聾校語文課堂

郯城縣特殊教育學(xué)校 郭鳳俠

綜觀現(xiàn)今聾校語文課堂，大多被教師滔滔不絕的評析、提問，學(xué)生的回答問題、流于表面形式的小組討論所替代。至于背誦，則大多被擠出課堂，要么讓學(xué)生課后去背誦，要么課堂上擠出兩三分鐘時間走走背誦的過場。這些做法使得學(xué)習(xí)語言文字本來就存在困難的聾生對學(xué)過的課文大多一知半解。以至于到了四、五年級還寫不出多少通順的句子，作文更是難上加難。因此，筆者認(rèn)為，讓背誦真正回歸聾校語文課堂是十分必要的。

一、品味賞析，“背誦自己喜歡的部分”

現(xiàn)行聾校語文實(shí)驗(yàn)教材課后思考練習(xí)題中，對背誦的要求更多的是“背誦課文的幾個自然段或全文背誦”我們不妨把它改為“背誦自己喜歡的部分”。從心理學(xué)角度講，人對自己越喜歡的東西追求的主動性越大，在大腦記憶庫中留下的印象也越深。讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落背誦，充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，符合新課程理念的要求。讓學(xué)生自主選擇，學(xué)生并不覺得是一種負(fù)擔(dān)，并且所積累的語言文字也更牢固。但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，對這樣的背誦要求，有的學(xué)生根本不去背誦，理由是自己都不喜歡；有的學(xué)生專挑那些短小易背的段落（有的學(xué)生專挑文中只有一兩句話的段背，算是完成了背誦任務(wù)）。學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了這一結(jié)果出現(xiàn)的正常性。這就要求教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生在品析重點(diǎn)語段的過程中，確定自己喜歡的部分，讓學(xué)生明白什么樣的段落背誦的更有價值。在實(shí)踐中，筆者認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生賞析品味以下句段。

1.描寫形象的部分?！洞澍B》作者在介紹翠鳥時，抓住它在外形和動作上的特點(diǎn)采用了擬人、比喻、對比等多種方式進(jìn)行描寫。比如“翠鳥喜歡停在水邊的葦桿上”中的“喜歡”，“等待游

到水面上來的小魚”中的“等待”。無不反映了作者為翠鳥賦予的人性化的色彩；“翠鳥蹬開葦桿，像箭一樣飛過去”，用比喻的手法形象地表現(xiàn)了翠鳥的速度之快。作者在描寫翠鳥機(jī)靈、敏捷的動作特點(diǎn)時，是把它和小魚作了一番對比的。小魚“悄悄”地吹了個泡沫，“盡管它這樣機(jī)靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛”。類似這種描寫生動形象的部分，應(yīng)作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生賞析品味，反復(fù)誦讀。

2.情感濃郁的部分。如《師生情》一文最后一個自然段，寫三位女同學(xué)不能進(jìn)病房看望王老師，在病房外的舉動和心情。語句含義深刻，感情真摯強(qiáng)烈。文中最后一句用“也許看到了……”“也許看到……”“也許看到……”，似實(shí)似虛地表達(dá)了她們內(nèi)心渴望見到王老師的心情。緊接著，又用“深情地看著、等著”“默默地祝愿著”，進(jìn)一步表達(dá)了同學(xué)們對王老師的愛戴、深情達(dá)到了難分難舍的程度。這種情感濃郁、文字優(yōu)美的段落是文中的重點(diǎn)段，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀中去感悟。

3.蘊(yùn)含哲理的部分?！秲芍恍—{子》一課，短小精悍，語言簡潔，所蘊(yùn)含的道理非常深刻：“只有自己學(xué)會生活的本領(lǐng)，才能成為真正的強(qiáng)者”。文中懶獅子和小樹的對話，以及獅子媽媽的話都值得反復(fù)誦讀、體會。

讓學(xué)生“背誦自己喜歡的段落”體現(xiàn)的是對學(xué)生的尊重；背誦有價值的段落，體現(xiàn)的是對語文教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。課堂上教師把希望學(xué)生背誦的提出來跟學(xué)生一起賞析品味，引導(dǎo)學(xué)生喜歡這一部分，發(fā)現(xiàn)這一部分值得積累。這樣做既尊重了主體，又固本強(qiáng)基，自由而不失度。

二、因文而異，多種方法指導(dǎo)背誦

背誦也是有方法可循，有竅門可依的。只要掌握了背誦方法，背誦起來就輕松得多了。因此在教學(xué)過程中，對背誦的指導(dǎo)是必不可少的。如何根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的語言形式，有針對性地指導(dǎo)背誦呢？

1.抓關(guān)鍵詞句背誦。背誦《桂林山水》第二段漓江的水時，引導(dǎo)抓住“大海、西湖——靜、清、綠——感覺”這些詞，因?yàn)檫@些詞語起著提示每一句的關(guān)鍵作用。第一句通過大海和西湖比較，襯托漓江水的美；接著運(yùn)用排比、比喻等修辭方法，分別寫出水的三大特點(diǎn)；最后寫了自己坐在船上的感覺。讓學(xué)生一邊想這些關(guān)鍵詞，一邊背誦。

2.理清條理背誦。每篇課文都是按一定順序?qū)懙?，都有一定?nèi)在聯(lián)系的線索。背誦時，可以先讓學(xué)生理清課文的線索，然后按照這條線索進(jìn)行背誦?！洞澍B》第一自然段描寫外形特點(diǎn)部分，按爪子、羽毛、眼睛、嘴的順序進(jìn)行描寫，對照翠鳥的圖片，理清描寫的順序，然后分別背誦描寫這四個部位的句子。其中寫羽毛顏色的四句話是背誦的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再理清寫羽毛部分的順序：它的顏色非常鮮艷（總述）。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠的花紋。背上的羽毛像……的……。腹部的羽毛像……的……。（分述）這里的“頭上”“背上”“腹部”是按翠鳥的外形從上而下的順序來描寫的，而且語言的表達(dá)形式基本是一樣的:從“色”到”“形”。色——橄欖色、淺綠色、赤褐色；形——像頭巾、像外衣、像襯衫。這樣記住部位順序，印象深刻，便于記憶。

3.想象畫面背誦。借助有關(guān)的教具、學(xué)具等教學(xué)媒體，或者讓學(xué)生畫一畫等方法，把要背誦的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成畫面再現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生背誦。背誦《富饒的西沙群島》魚多一段時:先讓學(xué)生自己讀課文，根據(jù)文中描述的各種魚的樣子，在課本的插圖上，畫上各種魚；然后放錄像，讓學(xué)生認(rèn)識那些全身布滿彩色的條紋的魚，周身像插著好些扇子的魚，眼睛圓溜溜的、身上長滿刺兒、鼓起氣來像皮球一樣圓的魚等等。引導(dǎo)學(xué)生想象畫面進(jìn)行背誦。

4.表演體會背誦。背誦《趙州橋》第三自然段時，先板書關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生抓住句子的表達(dá)形式：“這座橋不但……而且……。有的刻著……所有的……?！痹僮寣W(xué)生表演“雙龍纏繞吐出水花；

前爪相互抵著、回首遙望……”指導(dǎo)著學(xué)生回憶表演背誦，或邊做動作邊背誦。背誦《課間十分鐘》第四自然段丟沙包活動時，讓學(xué)生親自表演體會一下，然后再背誦，效果好很多。另外還可以指導(dǎo)學(xué)生表演課本劇、當(dāng)小導(dǎo)游等方式，在演中練習(xí)背誦。

5.讀背結(jié)合背誦。就是學(xué)生對背誦的課文熟讀之后，要求合起書本進(jìn)行試背。遇到記不起來的地方，再翻開書本看看。對不易記住的內(nèi)容或容易背錯的地方多讀幾遍。實(shí)踐證明，嘗試背誦能有效地提高學(xué)生背誦的效率。

課堂上既要給學(xué)生充分時間背誦，還要通過同桌對背、接龍背誦、齊背、以默寫促背誦等方式檢查背誦效果，也要遵循遺忘曲線，合理安排復(fù)習(xí)。既要堂堂背誦檢查，又要每周集中安排一定時間進(jìn)行背誦檢查，不斷強(qiáng)化記憶痕跡，避免其減弱或消退。

現(xiàn)行聾校語文教材中有大量文質(zhì)兼美的課文，通過背誦，不但能讓聾生反復(fù)感知語序，還能讓他們從中積累大量的妙詞佳句，精美篇章，并從背誦中領(lǐng)悟體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟得表達(dá)方法的真諦?！昂穹e薄發(fā)”，只要能一年一年地堅持下來，必將對聾生的語言文字發(fā)展起到不可估量的作用。