第一篇：淺談信息技術(shù)與聾校語(yǔ)文教學(xué)的有效整合

淺談信息技術(shù)與聾校語(yǔ)文教學(xué)的有效整合

泰興市特殊教育學(xué)校 周詠梅

【摘 要】聾生由于雙耳失聰，知識(shí)面小，理解能力差，對(duì)于語(yǔ)文課堂上的內(nèi)容有時(shí)很難理解，即使老師舉了很多例，但是由于自身的缺陷，他們?nèi)匀浑y以理解。怎樣讓聾生的語(yǔ)文課變得簡(jiǎn)單呢？怎樣讓他們能很快理解知識(shí)，掌握知識(shí)呢？這就需要運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段——信息技術(shù)。信息技術(shù)與聾校語(yǔ)文學(xué)科整合，就是把各種信息技術(shù)手段完美地融合到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，以便更好地完成語(yǔ)文課程的目標(biāo)。如何更有效地應(yīng)用信息技術(shù)整合、優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程，是提高語(yǔ)文教學(xué)效果的必要前提。本文從巧用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)思維潛能；巧用信息技術(shù)化難為易，增加理解能力；巧用信息技術(shù)啟發(fā)想象，增強(qiáng)想象力；巧用信息技術(shù)拓寬視野，增長(zhǎng)知識(shí)面四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 思維潛能 理解能力 想象能力 知識(shí)面 隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)已悄然步入語(yǔ)文課堂，其圖文并茂、聲像俱佳的表現(xiàn)形式，以及其跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了一股新的活力。筆者認(rèn)為信息技術(shù)的合理運(yùn)用，對(duì)激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)聾生的審美意識(shí)，提高聾生的理解能力等多方面起到了積極的作用。在這里，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者談一談信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)作用。

一、巧用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)思維潛能

好的開(kāi)頭是課堂成功的一半。一位著名特級(jí)教師說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲響在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)融合，使語(yǔ)言文字兼?zhèn)淞藞D文聲像并茂的特點(diǎn)，而且可以有聲有色、循環(huán)往復(fù)地將學(xué)生帶入到各種生活場(chǎng)景之中，使其身臨其境，具體感悟到語(yǔ)言文字所描摹的圖景，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，啟發(fā)學(xué)生思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力。

例如：聾校實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)第六冊(cè)《春天》，課文介紹了春天植物、動(dòng)物的變化，插圖與文字對(duì)應(yīng)，目的是讓學(xué)生借助文字形式和情境圖初步了解春天的特征，感受春天景色的美好。春天的景物，對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)雖不陌生，但由于他們的認(rèn)知能力、觀察能力有限，所以學(xué)習(xí)起來(lái)，往往是浮光掠影，不能準(zhǔn)確抓住寓于課本乃至自然中的核心內(nèi)容。

為了彌補(bǔ)這一缺憾，筆者適時(shí)運(yùn)用了多媒體課件，收到了較好的效果。首先，課前帶領(lǐng)學(xué)生到大自然里去尋找春天的特征，并將找到的特征拍下來(lái)，課件伊始，將同學(xué)們找到的春天的特征互相交流；其次，播放春天來(lái)了萬(wàn)物蘇醒，季節(jié)變化的圖片，讓學(xué)生深入了解春天的特征，如 “嫩芽”一詞，即出現(xiàn)種子發(fā)芽、破土而出及樹(shù)木初長(zhǎng)、點(diǎn)點(diǎn)嫩綠在枝頭喧鬧的視頻鏡頭，同時(shí)配音響起：嫩芽探出了小小的腦袋。再如：點(diǎn)擊“梨花”一詞，則先是千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)的壯麗實(shí)景，然后是一枝梨花從含苞到綻放的漸進(jìn)過(guò)程，配音是：雪白的梨花迎風(fēng)開(kāi)放。；第三是一段三分鐘的視頻，那是學(xué)生們都非常喜愛(ài)的一支歌《春天在哪里》，歡快優(yōu)美的樂(lè)曲，耳熟能詳?shù)母柙~，一下子就吸引了學(xué)生。精心剪裁的實(shí)物視頻，濃縮了事物的特征，將那些變化的、流動(dòng)的、不易捕捉的景物淋漓盡致地加以再現(xiàn)，豐富了學(xué)生的感知。學(xué)生在情境中感受，在情境中思考討論，不但發(fā)展了思維能力，而且得到審美的愉悅和智慧的啟迪。

二、巧用信息技術(shù)化難為易，增加理解能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，有時(shí)會(huì)有一些內(nèi)容比較深或內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際生活的文章。在課堂上，當(dāng)教師向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生啟而不發(fā)時(shí)；或教材中的難點(diǎn)不易突破時(shí)，都可以恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用信息技術(shù)來(lái)處理，有時(shí)會(huì)收到事半功倍的效果。

如：《桂林山水》一文作者以生動(dòng)的筆觸，飽蘸著對(duì)祖國(guó)大好河山的一片深情，精心描繪了桂林山水奇麗美妙的自然景觀，這是一篇很美的文章。但教學(xué)前，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生都沒(méi)有去過(guò)桂林山水，直接影響了學(xué)生對(duì)課文的理解。于是，筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集了一些桂林山水的資料，在課堂上進(jìn)行演示，栩栩如生的畫(huà)面讓學(xué)生仿佛身臨其境，體驗(yàn)桂林山水的風(fēng)光，感受桂林山水的美，激發(fā)了學(xué)生們熱愛(ài)自然和生活的思想感情。對(duì)此，學(xué)生情緒高漲，無(wú)不表現(xiàn)出極大的興趣，同事對(duì)于課文中描寫(xiě)的桂林山水的特色有了很好的理解。

三、巧用信息技術(shù)啟發(fā)想象，增強(qiáng)想象能力

高爾基說(shuō)：“想象可以補(bǔ)充事實(shí)的鏈條中的不足和沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。”而閱讀的過(guò)程就是對(duì)文字所描繪的情、景、人、物進(jìn)行再造想象的過(guò)程，由于每個(gè)人的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷不同，再造想象力也有所不同，有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆.雷特。在閱讀教學(xué)中，信息技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生們的想象力，在趣中探索、在樂(lè)中求知。

如：教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課，其中有這樣的一段文字：“有的山谷里有好多種蝴蝶，五彩繽紛的蝴蝶上下飛舞，就像在空中撒了一把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來(lái)，又隨風(fēng)飄去?！苯處熥寣W(xué)生輕聲讀課文之后，再給學(xué)生播放蝴蝶谷的影視資料，看完后，學(xué)生都驚呼：“太美了！”教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生想象“可愛(ài)的蝴蝶，在青草地上，山谷里上下飛舞，輕輕的、柔柔的??”這一美麗畫(huà)面。所有的學(xué)生都興趣盎然，情感體驗(yàn)步步加深。

四、巧用信息技術(shù)拓寬視野，增長(zhǎng)知識(shí)面

詩(shī)人杜甫說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！标懹谓陶d自己的兒子：“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外?！倍紡?qiáng)調(diào)了多讀書(shū)的重要意義。但是，由于條件限制，聾生能認(rèn)真讀書(shū)的很少，他們也不知道應(yīng)該選擇一些什么書(shū)來(lái)讀。因此，教師在課堂上要盡量多的拓寬學(xué)生的知識(shí)面，可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，搜索某一主題的相關(guān)資料，從而進(jìn)行有目的性地閱讀，也可以在講讀某一篇課文時(shí)多搜集一些與本文有關(guān)的資料，讓學(xué)生在學(xué)完后進(jìn)行一些了解。如此，學(xué)生不僅提高了閱讀量，同時(shí)還增加了學(xué)生的識(shí)字量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)產(chǎn)生了積極的影響。

信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有效整合，在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)和學(xué)習(xí)效益的提高，它對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)，也對(duì)教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求，教師只有通過(guò)自身的不斷努力的探索，才能盡快適應(yīng)這種新型教學(xué)模式的需要。同時(shí)，教師還要正確處理信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與其它教學(xué)手段的關(guān)系，只有各種教學(xué)手段并存，各自發(fā)揮特長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能取得最佳的課堂教學(xué)效果。

第二篇：運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化聾校語(yǔ)文教學(xué)

運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化聾校語(yǔ)文教學(xué) 運(yùn)用信息技術(shù) 激發(fā)聾生的閱讀興趣

聾生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。因此，課堂上教師可利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)富于激發(fā)聾生情感和思維的情境，將無(wú)聲抽象的語(yǔ)言文字所表現(xiàn)的內(nèi)容變成優(yōu)美可感的畫(huà)面，以引起聾生的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的閱讀興趣。如《火燒云》一課，由于聾生大都沒(méi)有仔細(xì)觀察過(guò)火燒云，所以教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。先通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示課文中描寫(xiě)的幾種不同形狀、不同顏色的火燒云，用逼真的畫(huà)面使聾生真切感受到大自然的神奇美麗和作者觀察的仔細(xì)、描繪的細(xì)膩。然后出示大量的火燒云圖片讓聾生欣賞、觀察，并模仿課文第4～6節(jié)的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)練習(xí)說(shuō)話。整堂課聾生的閱讀興趣高漲，注意力高度集中，學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效果是傳統(tǒng)的閱讀課所不能及的。運(yùn)用信息技術(shù) 開(kāi)闊聾生的閱讀視野

聾校語(yǔ)文教材內(nèi)容比較豐富，古今中外、天文地理，無(wú)所不包。有些是聾生熟知的，有些則不然。由于受聽(tīng)力障礙影響，以及所處的地理環(huán)境、父母知識(shí)水平等因素的制約，聾生知識(shí)面普遍比較狹窄，很難正確感知教材的內(nèi)容。運(yùn)用多媒體課件能為閱讀教學(xué)提供詳實(shí)的背景資料，將某一閱讀對(duì)象還原到當(dāng)時(shí)的具體情境之中，幫助聾生較為深刻而準(zhǔn)確地理解閱讀對(duì)象，縮短知識(shí)與客觀事物之間的距離，在聾生心中喚起強(qiáng)烈的真實(shí)感。如學(xué)習(xí)《趙州橋》一課時(shí)，聾生對(duì)趙州橋的歷史知之甚少，有的學(xué)生都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，更談不上了解了。從這一“學(xué)情”出發(fā)，教師必須設(shè)法變古為今，化遠(yuǎn)為近，借助信息技術(shù)手段加深聾生的感受。教學(xué)中可緊緊扣往“創(chuàng)舉”這個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的中心詞，選編幾組錄像片斷，讓聾生從錄像上壯觀的畫(huà)面和凝煉的文字解說(shuō)中，形象地看到這座科學(xué)性和藝術(shù)性完美結(jié)合的精品。再配上一幅“分流泄洪”的投影片，讓聾生懂得趙州橋的珍貴不僅在于它的古樸和巨大的跨度，還在于大拱的兩肩各背著兩個(gè)小拱的絕妙布局，也使聾生理解了“既能減輕洪水的沖擊，又能減輕橋身的重量”這個(gè)構(gòu)造特點(diǎn)，從而體會(huì)到趙州橋是獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)舉。運(yùn)用信息技術(shù) 提高聾生的口語(yǔ)能力

由于聽(tīng)力障礙的影響，聾生口語(yǔ)表達(dá)能力較差。運(yùn)用信息技術(shù)，可以調(diào)動(dòng)聾生語(yǔ)言表達(dá)的積極性。如《富饒的西沙群島》一課，在學(xué)到海底魚(yú)多這部分時(shí)，教師及時(shí)展示出西沙群島海底的課件，這時(shí)聾生個(gè)個(gè)都瞪大眼睛，盡情觀賞著眼前五彩繽紛的魚(yú)，還情不自禁地發(fā)出贊嘆，似乎已置身于海底世界?？礈?zhǔn)時(shí)機(jī)，教師引導(dǎo)讓聾生討論回答：“在海底你看到了哪些魚(yú)？”這時(shí)課堂氣氛馬上活躍起來(lái)，學(xué)生紛紛發(fā)言。教師又問(wèn)：“海底有那么多魚(yú)，課文為什么只寫(xiě)這幾種？”聾生又馬上投入到積極的討論之中，最后領(lǐng)悟到課文是按魚(yú)的顏色和形狀來(lái)選材、敘述的。這樣就讓聾生在愉悅的環(huán)境中，主動(dòng)感知理解了語(yǔ)言文字的魅力，提高了口語(yǔ)交際能力。運(yùn)用信息技術(shù) 培養(yǎng)聾生的審美情趣

聾校語(yǔ)文教材不僅擁有鮮活的語(yǔ)言文字和豐富的思想內(nèi)涵，更具備獨(dú)特的情感體驗(yàn)，文中蘊(yùn)含著豐富的文、情、景等審美因素。聾生對(duì)于艷麗的色彩、和諧的畫(huà)面有一種天生的喜愛(ài)傾向，利用多媒體課件科學(xué)地、藝術(shù)地進(jìn)行審美教育，可幫助聾生逐步形成良好的性格和健全的人格，讓聾生充分地感受美、欣賞美和展現(xiàn)美，提高聾生的審美情趣和語(yǔ)文素養(yǎng)。如在教學(xué)《荷花》第2段時(shí)，用課件展示荷花池的全景、近景，把聾生“帶入”公園的荷花池邊，使他們“置身”于挨挨擠擠的荷葉之間，在情境中感受那全開(kāi)、半開(kāi)、含苞欲放的荷花，再說(shuō)一段贊美荷花的話。這時(shí)聾生早已步入作品的意境，思維活躍起來(lái)，似乎與作者一起在荷花池邊散步賞花。這樣教學(xué)能誘發(fā)聾生的思維，發(fā)展聾生的想像力，使聾生對(duì)美的感悟能力得到極大提升。運(yùn)用信息技術(shù) 提高聾生的作文能力

在聾校的作文教學(xué)過(guò)程中，普遍存在這樣的現(xiàn)象：每次一提起寫(xiě)作文，很多聾生都會(huì)有一種畏懼感。盡管教師反復(fù)提示、啟發(fā)、引導(dǎo)，費(fèi)盡了唇舌，但還是難改聾生搜腸刮肚無(wú)法下筆的尷尬局面。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷深入發(fā)展，信息技術(shù)手段在特殊教育領(lǐng)域得到了廣泛的運(yùn)用。在聾校的作文教學(xué)中巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，可以調(diào)動(dòng)聾生的寫(xiě)作興趣，發(fā)揮聾生的主觀能動(dòng)性，使聾校的作文教學(xué)更有實(shí)效。如教學(xué)“寫(xiě)一種你喜歡的小動(dòng)物”，仔細(xì)觀察它的外形特點(diǎn)和行為習(xí)慣，然后按一定順序說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。很多聾生說(shuō)出了兔子、貓、狗等他們熟悉的小動(dòng)物，發(fā)言很踴躍，但筆者要求他們進(jìn)一步說(shuō)出這些小動(dòng)物的特點(diǎn)時(shí)，聾生大多面露難色，表述得語(yǔ)無(wú)倫次。此時(shí)，筆者并不責(zé)備學(xué)生，而是利用信息技術(shù)手段播放了各種小動(dòng)物的的生活錄像。這些小動(dòng)物時(shí)而吃食、時(shí)而嬉戲的真實(shí)情景讓聾生非常興奮。多媒體聲、圖、色、光相融的特點(diǎn)，不僅使他們進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境，還使他們產(chǎn)生了用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)這種情感的欲望。在不知不覺(jué)中，作文情景教學(xué)就把“要我寫(xiě)”變成了“我要寫(xiě)”。

總之，聾校的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)充分運(yùn)用信息技術(shù)，使抽象的語(yǔ)言具體化、枯燥的內(nèi)容形象化、深?yuàn)W的知識(shí)淺顯化，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界，有效提高課堂教學(xué)效率。廣大聾校教師應(yīng)積極探索，尋找信息技術(shù)與聾校語(yǔ)文教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，讓信息技術(shù)為聾校語(yǔ)文教學(xué)“錦上添花”。

第三篇：信息化與聾校語(yǔ)文教學(xué)的有效整合

淺談信息化與聾校語(yǔ)文教學(xué)整合的意義

楊興元

目前，我國(guó)聽(tīng)力障礙者占到殘疾人的三分之一左右。這是一個(gè)龐大的弱勢(shì)群體，由于生理上的障礙，他們?cè)谌粘５纳詈蛯W(xué)習(xí)中不得不付出百倍努力和艱辛。各學(xué)校開(kāi)展聾教育的目的就是創(chuàng)造各種條件，提高聾生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，以便在他們將來(lái)能夠更好地融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。信息技術(shù)不僅僅給正常人的生活帶來(lái)了便利，同樣也給聾教育帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。麥克盧漢曾說(shuō)過(guò)：媒介是人體功能的延伸。對(duì)于聾生而言更是如此。運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)，不僅可以補(bǔ)償聾生的聽(tīng)力缺陷，更能夠?qū)崿F(xiàn)聾生視覺(jué)上的延伸，從而使聾生獲得更多的信息，能夠更快地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

所謂信息技術(shù)與聾生課程整合，就是在聾生的課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體等信息技術(shù)手段，把信息技術(shù)教育與學(xué)科課程的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。換句話而言，就是將信息技術(shù)融入到聾生教學(xué)過(guò)程中，使其成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、知識(shí)的傳遞工具，利用信息技術(shù)將各種知識(shí)以可視化、多樣性的形式呈現(xiàn)在聾生面前，最大限度地調(diào)動(dòng)聾生多種感官參與，將其生理缺陷在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生的負(fù)面影響減到最小，從而激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

聾生的語(yǔ)文教學(xué)在特殊教育中是一個(gè)比較難以解決卻不得不面對(duì)的問(wèn)題，由于聽(tīng)覺(jué)障礙，他們大多是通過(guò)手語(yǔ)與周?chē)娜诉M(jìn)行交流。因?yàn)閷?duì)于正常人而言，他們是通過(guò)語(yǔ)言與周?chē)娜诉M(jìn)行交流，自然不懂手語(yǔ)，也不能領(lǐng)會(huì)聾生通過(guò)手語(yǔ)所表達(dá)的意思，所以這就要求聾生在和正常人的交往中，必須具有一定的語(yǔ)言交流能力，只有掌握好語(yǔ)文知識(shí)，才能更好地掌握其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，這也是為今后的工作、生活打好基礎(chǔ)。

對(duì)于聾生而言，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)習(xí)語(yǔ)文，他們可能由于聽(tīng)力上的障礙根本不能理解教師所講授的內(nèi)容。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)已悄然步入語(yǔ)文課堂，其圖文并茂、聲像俱佳的表現(xiàn)形式，以及其跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了一股新的活力。筆者認(rèn)為信息技術(shù)的合理運(yùn)用，對(duì)激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)聾生的審美意識(shí)，提高聾生的理解能力等多方面起到了積極的作用。在這里，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者談一談信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)作用。

一、巧用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)思維潛能

好的開(kāi)頭是課堂成功的一半。一位著名特級(jí)教師說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲響在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！毙畔⒓夹g(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)融合，使語(yǔ)言文字兼?zhèn)淞藞D文聲像并茂的特點(diǎn)，而且可以有聲有色、循環(huán)往復(fù)地將學(xué)生帶入到各種生活場(chǎng)景之中，使其身臨其境，具體感悟到語(yǔ)言文字所描摹的圖景，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，啟發(fā)學(xué)生思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力。例如：聾校實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)第六冊(cè)《春天》，課文介紹了春天植物、動(dòng)物的變化，插圖與文字對(duì)應(yīng)，目的是讓學(xué)生借助文字形式和情境圖初步了解春天的特征，感受春天景色的美好。春天的景物，對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)雖不陌生，但由于他們的認(rèn)知能力、觀察能力有限，所以學(xué)習(xí)起來(lái)，往往是浮光掠影，不能準(zhǔn)確抓住寓于課本乃至自然中的核心內(nèi)容。

為了彌補(bǔ)這一缺憾，筆者適時(shí)運(yùn)用了多媒體課件，收到了較好的效果。首先，課前帶領(lǐng)學(xué)生到大自然里去尋找春天的特征，并將找到的特征拍下來(lái)，課件伊始，將同學(xué)們找到的春天的特征互相交流；其次，播放春天來(lái)了萬(wàn)物蘇醒，季節(jié)變化的圖片，讓學(xué)生深入了解春天的特征，如 “嫩芽”一詞，即出現(xiàn)種子發(fā)芽、破土而出及樹(shù)木初長(zhǎng)、點(diǎn)點(diǎn)嫩綠在枝頭喧鬧的視頻鏡頭，同時(shí)配音響起：嫩芽探出了小小的腦袋。再如：點(diǎn)擊“梨花”一詞，則先是千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)的壯麗實(shí)景，然后是一枝梨花從含苞到綻放的漸進(jìn)過(guò)程，配音是：雪白的梨花迎風(fēng)開(kāi)放。；第三是一段三分鐘的視頻，那是學(xué)生們都非常喜愛(ài)的一支歌《春天在哪里》，歡快優(yōu)美的樂(lè)曲，耳熟能詳?shù)母柙~，一下子就吸引了學(xué)生。精心剪裁的實(shí)物視頻，濃縮了事物的特征，將那些變化的、流動(dòng)的、不易捕捉的景物淋漓盡致地加以再現(xiàn)，豐富了學(xué)生的感知。學(xué)生在情境中感受，在情境中思考討論，不但發(fā)展了思維能力，而且得到審美的愉悅和智慧的啟迪。

二、巧用信息技術(shù)化難為易，增加理解能力 在語(yǔ)文教學(xué)中，有時(shí)會(huì)有一些內(nèi)容比較深或內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際生活的文章。在課堂上，當(dāng)教師向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生啟而不發(fā)時(shí)；或教材中的難點(diǎn)不易突破時(shí)，都可以恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用信息技術(shù)來(lái)處理，有時(shí)會(huì)收到事半功倍的效果。

如：《桂林山水》一文作者以生動(dòng)的筆觸，飽蘸著對(duì)祖國(guó)大好河山的一片深情，精心描繪了桂林山水奇麗美妙的自然景觀，這是一篇很美的文章。但教學(xué)前，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生都沒(méi)有去過(guò)桂林山水，直接影響了學(xué)生對(duì)課文的理解。于是，筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集了一些桂林山水的資料，在課堂上進(jìn)行演示，栩栩如生的畫(huà)面讓學(xué)生仿佛身臨其境，體驗(yàn)桂林山水的風(fēng)光，感受桂林山水的美，激發(fā)了學(xué)生們熱愛(ài)自然和生活的思想感情。對(duì)此，學(xué)生情緒高漲，無(wú)不表現(xiàn)出極大的興趣，同事對(duì)于課文中描寫(xiě)的桂林山水的特色有了很好的理解。

三、巧用信息技術(shù)啟發(fā)想象，增強(qiáng)想象能力

高爾基說(shuō)：“想象可以補(bǔ)充事實(shí)的鏈條中的不足和沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。”而閱讀的過(guò)程就是對(duì)文字所描繪的情、景、人、物進(jìn)行再造想象的過(guò)程，由于每個(gè)人的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷不同，再造想象力也有所不同，有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆.雷特。在閱讀教學(xué)中，信息技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生們的想象力，在趣中探索、在樂(lè)中求知。如：教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課，其中有這樣的一段文字：“有的山谷里有好多種蝴蝶，五彩繽紛的蝴蝶上下飛舞，就像在空中撒了一把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來(lái)，又隨風(fēng)飄去?！苯處熥寣W(xué)生輕聲讀課文之后，再給學(xué)生播放蝴蝶谷的影視資料，看完后，學(xué)生都驚呼：“太美了！”教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生想象“可愛(ài)的蝴蝶，在青草地上，山谷里上下飛舞，輕輕的、柔柔的……”這一美麗畫(huà)面。所有的學(xué)生都興趣盎然，情感體驗(yàn)步步加深。

四、巧用信息技術(shù)拓寬視野，增長(zhǎng)知識(shí)面

詩(shī)人杜甫說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！标懹谓陶d自己的兒子：“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外?！倍紡?qiáng)調(diào)了多讀書(shū)的重要意義。但是，由于條件限制，聾生能認(rèn)真讀書(shū)的很少，他們也不知道應(yīng)該選擇一些什么書(shū)來(lái)讀。因此，教師在課堂上要盡量多的拓寬學(xué)生的知識(shí)面，可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，搜索某一主題的相關(guān)資料，從而進(jìn)行有目的性地閱讀，也可以在講讀某一篇課文時(shí)多搜集一些與本文有關(guān)的資料，讓學(xué)生在學(xué)完后進(jìn)行一些了解。如此，學(xué)生不僅提高了閱讀量，同時(shí)還增加了學(xué)生的識(shí)字量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)產(chǎn)生了積極的影響。

信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有效整合給特殊教育的發(fā)展帶來(lái)新的希望?，F(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)地整合于聾生語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大大地提高了聾生的人文素養(yǎng)，為聾生邁入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)和學(xué)習(xí)效益的提高，它對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)，也對(duì)教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求，教師只有通過(guò)自身的不斷努力的探索，才能盡快適應(yīng)這種新型教學(xué)模式的需要。同時(shí)，教師還要正確處理信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與其它教學(xué)手段的關(guān)系，只有各種教學(xué)手段并存，各自發(fā)揮特長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能取得最佳的課堂教學(xué)效果。

二〇一八年二月二十四日

第四篇：聾校語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的有效運(yùn)用

聾校語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的有效運(yùn)用

瀏陽(yáng)市特殊教育學(xué)校 李艷

隨著社會(huì)的進(jìn)步與科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域越來(lái)越廣。在“教育要面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化”的教育改革進(jìn)程中，信息技術(shù)正在發(fā)揮著前所未有的作用。在聾校語(yǔ)文教學(xué)改革中，如何根據(jù)聾生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分與合理地利用信息技術(shù)，全面提高聾校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量是我們面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、聾生語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)的有效運(yùn)用

《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置方案》中明確指出：聾校要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，充分利用聾校專用設(shè)施設(shè)備，積極開(kāi)發(fā)課程資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)工具。聾生的感官代償功能決定了多媒體教學(xué)手段在聾校學(xué)科教學(xué)中的重要地位和作用，聾生的這種代償表現(xiàn)在對(duì)非聽(tīng)力感官的依賴，眾所周知，對(duì)聾生起著重要作用的感官代償功能是他們的視覺(jué)功能。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須重視運(yùn)用聾生依賴視覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。

1、學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要信息技術(shù)

在低年級(jí)字詞教學(xué)中利用信息技術(shù)，可以做到視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、寓教于樂(lè)，讓聾生在看中學(xué)、聽(tīng)中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)，特別是 對(duì)不同的空間進(jìn)行靜態(tài)或動(dòng)態(tài)組合，以此補(bǔ)償聾生生活經(jīng)驗(yàn)的不足，使其逐步形成完整與正確的概念。

在中年級(jí)句子教學(xué)中利用信息技術(shù)，可以直觀地讓聾生掌握詞語(yǔ)的正確搭配以及符合漢語(yǔ)語(yǔ)法的正確語(yǔ)序，以便聾生及時(shí)模仿與矯正。

在高年級(jí)篇章教學(xué)中利用信息技術(shù)，可以將相同類型的閱讀材料收集起來(lái)，創(chuàng)建閱讀理解材料庫(kù)，可以利用網(wǎng)絡(luò)方便聾生的閱讀和學(xué)習(xí)，也可以利用信息技術(shù)加強(qiáng)“讀寫(xiě)”訓(xùn)練，有效促進(jìn)聾生掌握語(yǔ)言文字。

2、品味語(yǔ)言需要信息技術(shù)

在新課程理念指導(dǎo)下，我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)聾生品味語(yǔ)言，從而摸索語(yǔ)言規(guī)律，獲得言語(yǔ)智慧，得到人文精神的滋養(yǎng)，使我們的語(yǔ)文課充滿濃郁的語(yǔ)文味。信息技術(shù)的運(yùn)用可以化靜為動(dòng)，化抽象為具體，化呆板為生動(dòng)，圖、文、音并茂，形象生動(dòng)，色彩逼真，可以對(duì)人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、甚至心理觸覺(jué)產(chǎn)生全方位的綜合刺激，這很適合聾生的接受特點(diǎn)，可以給聾生留下深刻印象，增強(qiáng)教學(xué)效果，這是一個(gè)口才絕佳的教師，站在三尺講臺(tái)上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。例如：在《春》一課的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生仔細(xì)品味課文語(yǔ)言的興趣，我利用網(wǎng)絡(luò)搜集素材，制作了展示課件——《春花欣賞》，動(dòng)感視頻創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的情境，喚起學(xué)生豐富的想象，感受春天的生機(jī)和美麗，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入描寫(xiě)的情境，品味文章中優(yōu)美的語(yǔ)言，感受作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到親情、生情的目的。學(xué) 生處在這樣適宜的情境中，產(chǎn)生了積極的反應(yīng)，主動(dòng)興奮地投入到了學(xué)習(xí)過(guò)程中去。

3、突破難點(diǎn)需要信息技術(shù)

聾生的認(rèn)知由于受生理、心理、年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等多方面的影響，他們理解、感受語(yǔ)言的能力比較弱，尤其對(duì)一些抽象的語(yǔ)言文字——離聾生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的內(nèi)容，理解就更加困難。那么就需要教師為聾生提供學(xué)習(xí)的“媒介”，突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。如：《人造琥珀》這一課的教學(xué)難點(diǎn)是理解琥珀是怎樣形成的。開(kāi)始，我嘗試用單純講解的方法，讓學(xué)生理解琥珀是什么，它是怎樣形成的，可絕大部分學(xué)生都不能理解。后來(lái)，就嘗試通過(guò)運(yùn)用網(wǎng)上相關(guān)的教學(xué)課件并加以加工、完善，將琥珀的樣子、遠(yuǎn)古時(shí)代的環(huán)境、蒼蠅和蜘蛛的行動(dòng)及巧合、松脂球變成化石的經(jīng)過(guò)、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程等制作成若干個(gè)小模塊，一步一步地展示給學(xué)生看，如點(diǎn)擊“松林與海水”課件，便會(huì)出現(xiàn)地殼變化使海水淹沒(méi)松林的場(chǎng)景，并可以清楚地看見(jiàn)水下的松樹(shù)如何慢慢腐爛，松脂球脫落出來(lái)，一齊深埋在淤泥里的情景。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)直觀借助課件較快并較好地理解了這一教學(xué)難點(diǎn)。再例如，在教《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，由于敬愛(ài)的周總理已離開(kāi)我們很久了，現(xiàn)在的學(xué)生缺乏對(duì)中總理生平事跡的了解，因此很難體會(huì)到在總理逝世后，首都百萬(wàn)人名冒著嚴(yán)寒在十里長(zhǎng)街告別總理的悲壯情景，對(duì)于廣大人民如此深切的愛(ài)戴和懷念著總理的深厚感情也不容易產(chǎn)生共鳴。那么，怎樣在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的感情呢？首先，在授課前，利用多媒體介紹周總理平日工作、生活上的幾件典型事跡，激起學(xué)生對(duì)周總理的愛(ài)戴之情。然后，播放錄像，將當(dāng)時(shí)人民送別總理的情景真實(shí)、具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，并配上肅穆悲壯的音樂(lè)，用深沉低緩的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行課文的誦讀，在這種刻意創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生會(huì)深受感染，猶如身臨其境，在情感上產(chǎn)生了真切的共鳴，仿佛自己也置身于十里長(zhǎng)街上和所有在場(chǎng)的人民群眾一起含著悲痛的心情與周總理告別。剎那間，文中所要表達(dá)感情被學(xué)生理解了。

4、廣聞博收需要信息技術(shù)

21世紀(jì)，信息技術(shù)在各領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用，信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應(yīng)用能力將成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標(biāo)志。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)任何教育環(huán)境所無(wú)法提供的信息資源，它不受時(shí)間和空間的限制，反饋迅捷，為探究式的學(xué)習(xí)方式提供了良好的教學(xué)環(huán)境。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為聾生打開(kāi)了認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)窗口，利用信息技術(shù)可以讓聾生廣聞博收，開(kāi)闊聾生視野?？梢赃@樣說(shuō)，目前的互聯(lián)網(wǎng)是培養(yǎng)聾生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的廣闊天地，只要我們很好地引導(dǎo)聾生掌握信息技術(shù)，就可以讓聾生獲得空前的知識(shí)積累，極大地提高他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展奠基。

總之，信息技術(shù)在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用極大地豐富了教學(xué)的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)形式，擴(kuò)展了聾生接受信息的角度和渠道，擴(kuò)大了聾生的知識(shí)面，增強(qiáng)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的感染力，提高了語(yǔ)文教學(xué)的效率。

二．聾校語(yǔ)文教學(xué)中有效運(yùn)用信息技術(shù)必須注意的幾個(gè)問(wèn)題

我們?cè)诶眯畔⒓夹g(shù)時(shí)必須考慮到聾生生心理特點(diǎn)，關(guān)注到聾生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、需要以及聾校閱讀教學(xué)本身的特點(diǎn)，否則就會(huì)給閱讀教學(xué)帶來(lái)一定的負(fù)面影響。

1、不讓信息技術(shù)的使用影響聾生語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)間

形成和發(fā)展聾生的語(yǔ)言是聾校的閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。離開(kāi)了聾生的語(yǔ)言實(shí)踐，就談不上語(yǔ)文教學(xué)了。實(shí)踐證明，聾生只靠眼睛獲取語(yǔ)言信息是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以我們必須控制好信息技術(shù)運(yùn)用的時(shí)間，把握好信息技術(shù)運(yùn)用的時(shí)機(jī)，不讓信息技術(shù)的使用影響聾生語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)間，要讓信息技術(shù)真正成為聾生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效工具。

2、不讓信息技術(shù)的使用限制聾生自由想象的空間

語(yǔ)言文字是一個(gè)抽象的文字組合，需要讀者借助自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)讀出形象、讀出意義。有些精練傳神的語(yǔ)言是多媒體演示也難以媲美的，是需要學(xué)生依據(jù)課文語(yǔ)言展開(kāi)豐富多彩的想象的。如果我們一味去追求使用信息技術(shù)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的個(gè)性化感受與感悟，阻礙學(xué)生獨(dú)特的想象與個(gè)性化的體驗(yàn)。加之多媒體大多是教師的精神產(chǎn)品，不可避免的染上教師的色彩，這其中的“引導(dǎo)”和“暗示”有先入為主的效果，限制個(gè)人想像、獨(dú)特體驗(yàn)，特別是對(duì)教材的大膽質(zhì)疑和有益補(bǔ)充，其負(fù)面影響是顯而易見(jiàn)的。所以，科學(xué)合理使用信息技術(shù)是十分重要和必要的。

3、不讓信息技術(shù)的使用影響課堂教學(xué)的生成效果

我們說(shuō)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的原始學(xué)習(xí)和理解是非常重要的，我們必須根據(jù)依據(jù)學(xué)生的原始理解預(yù)設(shè)我們的教學(xué)，并且在教學(xué)過(guò)程中 “依學(xué)而導(dǎo)”，不斷促成動(dòng)態(tài)生成。所以我們?cè)谡n前運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)好的內(nèi)容和程序必須服從于現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的變化和聾生即時(shí)的學(xué)習(xí)需要，不能按部就班地將所有預(yù)設(shè)全部展示給學(xué)生，灌輸給學(xué)生，否則信息技術(shù)的運(yùn)用就會(huì)使我們的課堂教學(xué)又回到傳統(tǒng)的“授——受教學(xué)模式”。

4、不讓信息技術(shù)的使用影響師生之間的有效交流

在聾校語(yǔ)文教學(xué)中，我們千萬(wàn)不能因?yàn)槭褂眯畔⒓夹g(shù)而忽略了聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的獨(dú)特方式。聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不但要理解具體的語(yǔ)言文字，同時(shí)還要借助于對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，來(lái)習(xí)得規(guī)范的口型和手語(yǔ)，而這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)很大程度上要依賴于學(xué)生的視覺(jué)器官，依賴于師生之間的有效交流。如果我們毫無(wú)節(jié)制地使用信息技術(shù)，就會(huì)喪失很多師生之間的交流時(shí)間，這樣一來(lái)，就會(huì)丟失許多有效的語(yǔ)言信息內(nèi)容，從根本上降低語(yǔ)文教學(xué)的有效度。

總之，我們?cè)诿@校語(yǔ)文教學(xué)中，我們要科學(xué)、合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，一定不能忽視聾校語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，當(dāng)前在聾校語(yǔ)文教學(xué)中我們必須重視對(duì)兩者之間的有效整合，只有這樣才能讓信息技術(shù)更好地發(fā)揮出它的優(yōu)勢(shì)和功效，真正地為聾生語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

第五篇：淺談聾校信息技術(shù)課堂有效性教學(xué)

淺談聾校信息技術(shù)課堂有效性教學(xué)

彭丹江

信息技術(shù)的周課時(shí)一般每周兩節(jié)，每周課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，如何在每次有限的40分鐘內(nèi)給學(xué)生更多的思考時(shí)間、更多的實(shí)踐操作時(shí)間、更多的操作體驗(yàn)機(jī)會(huì)，如何真正的向課堂要質(zhì)量和效益，這是聾校信息技術(shù)教師必須考慮的事情，也是當(dāng)前高效課堂學(xué)習(xí)研究的一個(gè)追求方向。下面本人想從四個(gè)方面談?wù)勑畔⒓夹g(shù)的課堂有效性教學(xué)問(wèn)題。

一、做好課前準(zhǔn)備

（1）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，做好硬件準(zhǔn)備。

工欲善其事必先利其器，保證學(xué)生在課堂上每人有一臺(tái)能用的電腦，這是信息技術(shù)教師在課前準(zhǔn)備中必做的。（2）做好軟件資源準(zhǔn)備。

在課前，信息技術(shù)教師還要準(zhǔn)備課堂用到的軟件資源，比如圖片素材，文字素材，學(xué)習(xí)教程等等，這些軟件資源可以通過(guò)電子教室軟件下發(fā)到各臺(tái)學(xué)生機(jī)，也可以掛在課堂用的學(xué)習(xí)主頁(yè)上讓學(xué)生通過(guò)IE下載。

二、幾種有效的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，是我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方法。比如在教學(xué)生學(xué)習(xí)3DMAX時(shí)，我一般都把每節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)分解到作品任務(wù)中，學(xué)生一進(jìn)入機(jī)房，就知道首先問(wèn)老師本節(jié)課的任務(wù)是什么，或者打開(kāi)信息技術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)站了解本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。所以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，確實(shí)是一種對(duì)教師來(lái)說(shuō)事半功倍的教學(xué)方法，如果把任務(wù)驅(qū)動(dòng)與學(xué)習(xí)型的主題網(wǎng)站相結(jié)合，就會(huì)收獲更大更好的教學(xué)效果。

（2）學(xué)習(xí)型主題網(wǎng)站。

學(xué)習(xí)型主題網(wǎng)站是信息技術(shù)教師的一個(gè)小幫手，他既可以作為學(xué)生自學(xué)的一個(gè)平臺(tái)，也可以作為教師輔助教學(xué)的一個(gè)平臺(tái)。比如在教學(xué)生學(xué)習(xí)縱橫碼時(shí)，本人就制作了一個(gè)縱橫碼學(xué)習(xí)型的主題網(wǎng)站，將每階段的任務(wù)、主要的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)需要用到的資源（軟件、素材等）都放到網(wǎng)頁(yè)上，學(xué)習(xí)通過(guò)IE瀏覽器來(lái)學(xué)習(xí)，可以有效地提高學(xué)生的信息技能和信息素養(yǎng)。這類網(wǎng)站雖然制作起來(lái)要費(fèi)很多功夫，但是一旦建成后，可以長(zhǎng)期使用，如果教材改變，修改起來(lái)也費(fèi)不了多大的功夫。

（3）先學(xué)后教，注重實(shí)踐。

先學(xué)后教，這是洋思中學(xué)高效課堂的一個(gè)教學(xué)模式。用到我們聾校的信息技術(shù)課堂中，就是要先學(xué)后教，注重實(shí)踐。比如在FLASH教學(xué)中，利用學(xué)習(xí)主題網(wǎng)站，先讓學(xué)生瀏覽本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看一些基本的操作教程，獨(dú)立嘗試一下任務(wù)的進(jìn)行，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有一個(gè)摸索嘗試的環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)聾生的獨(dú)立自學(xué)的能力。然后老師再進(jìn)行教學(xué)演示，以作品提交來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力。這樣的模式可以極其有效的提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

三、幾種有效的信息技術(shù)課堂管理策略

（1）搞好師生關(guān)系，讓學(xué)生喜歡老師，學(xué)生就會(huì)很自然地喜歡這門(mén)課程。

搞好師生關(guān)系，適當(dāng)（不是過(guò)分）的使用教師權(quán)力，可以讓師生在信息技術(shù)課堂上很順利的互動(dòng)，課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)也會(huì)在愉快、輕松的環(huán)境中進(jìn)行。（2）建立課堂常規(guī)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，保證課堂教學(xué)的高效開(kāi)展。

井然有序的課堂常規(guī)是有效課堂管理的基礎(chǔ)，如果聾生能樹(shù)立常規(guī)意識(shí)，其課堂行為究竟會(huì)合乎常規(guī)要求，進(jìn)而養(yǎng)成自我控制的能力，減少課堂問(wèn)題行為的出現(xiàn)，保證信息技術(shù)課堂教學(xué)的高效開(kāi)展。

（3）適時(shí)、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常保持進(jìn)步的動(dòng)力。

好孩子都是夸出來(lái)的，適時(shí)、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常保持進(jìn)步的動(dòng)力。比如在學(xué)生作品完成后，我都會(huì)夸獎(jiǎng)他們做的很好，很棒，他就會(huì)再做一個(gè)更好更棒的作品。

四、做好課后反思

我覺(jué)得，信息技術(shù)的課后反思可以從4個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：

1、反思自己的課前準(zhǔn)備是否充分。

2、反思自己的教學(xué)模式選擇是否適當(dāng)。

3、反思自己的課堂管理策略是否落實(shí)。

4、反思自己的有效性課堂教學(xué)能否進(jìn)一步改進(jìn)。

總之，在聾校信息技術(shù)的有效性課堂教學(xué)的研討中，本人還做的很不夠，目前僅處于有效性教學(xué)的探討、學(xué)習(xí)中，距離高效課堂還有很大的距離，期待自己在將來(lái)能摸索到更有效的信息技術(shù)教學(xué)方法、教學(xué)手段或者教學(xué)模式，讓自己能近觀高效課堂的神圣殿堂，一窺高效課堂的神圣門(mén)檻。