第一篇：淺談聾生數(shù)學(xué)有效教學(xué)

淺談聾生數(shù)學(xué)有效教學(xué)

【摘要】在長(zhǎng)期的聾生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，聾生普遍存在怕數(shù)學(xué)的現(xiàn)象，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師多次詳細(xì)講解，學(xué)生在練習(xí)中依然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。不可否認(rèn)，聾生因聽力影響，在課堂中的學(xué)習(xí)效率和正常學(xué)生有著一定的差異，加之其心理的自卑感，要提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，還得立足學(xué)生實(shí)際，多管齊下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，形成師生互動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】聾啞 初中數(shù)學(xué) 有效教學(xué)

聾生和正常學(xué)生相比，有著其獨(dú)特的特點(diǎn)，他們的認(rèn)知能力要比正常學(xué)生稍弱，且存在自私、多疑、粗暴等心理特點(diǎn)，自尊心較強(qiáng)，習(xí)慣受到表?yè)P(yáng)。在聾生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要注重創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛，以情境為依托，以問題而引導(dǎo)聾生參與活動(dòng)，輔以針對(duì)性練習(xí)和個(gè)性化評(píng)價(jià)，這樣才利于數(shù)學(xué)效率的提升。

一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

結(jié)合以往聾生班級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐來看，在課堂中多以教師講授為主，聾生多是被動(dòng)參與，他們的學(xué)習(xí)熱情不高，尤其是一些聾生本身有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，但因課堂中表達(dá)錯(cuò)誤、沒有及時(shí)參與教師提出的問題而遭遇教師的批評(píng)，從而挫傷了其積極性。一般而言，聾生的認(rèn)知能力、思維較之正常學(xué)生有一定的差異，加之自尊心較強(qiáng)，故而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，定要注重創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，尊重并鼓勵(lì)聾生積極參與，尤其是要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓聾生能主動(dòng)表達(dá)。

尊重聾生，不僅要尊重聾生的身心發(fā)展特點(diǎn)，還要關(guān)注其差異性，有的聾生較為自卑，數(shù)學(xué)成績(jī)較差，數(shù)學(xué)教學(xué)中不能簡(jiǎn)單地批評(píng)，甚至是指責(zé)，而要多給予其鼓勵(lì)。同時(shí)，要在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)聾生參與表達(dá)。如“圓的認(rèn)識(shí)”、“軸對(duì)稱圖形”等課時(shí)的教學(xué)中，可通過情境而呈現(xiàn)學(xué)生所熟悉的生活事物，再通過問題啟發(fā)聾生思考。如“相反數(shù)”的教學(xué)中，先請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生一個(gè)向左，一個(gè)向右各走5步，再以圖的形式（教師可在學(xué)生走的同時(shí)借助多媒體構(gòu)圖）引導(dǎo)學(xué)生觀察后思考，這樣效果會(huì)更好。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)聾生參與興趣

聾生班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣一般不高，甚至有很多聾生厭倦數(shù)學(xué)，覺得抽象而枯燥。從教師教學(xué)角度來看，在聾生班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師依然以單穿的講授方式進(jìn)行教學(xué)，沒有注重直觀引導(dǎo)。提倡在聾生數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，就是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以生活中學(xué)生所熟悉的事物來創(chuàng)設(shè)直觀的景象，由此而引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，讓聾生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

在聾生數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，方法較多，如借助話題而創(chuàng)設(shè)情境，以“儲(chǔ)蓄計(jì)算”為例，教學(xué)中通過展示銀行圖片，以存錢話題而啟發(fā)學(xué)生交流是如何存錢的，是否知道銀行的儲(chǔ)蓄是如何計(jì)算利率的，從而引入新課。又如借助多媒體展示，讓聾生獲得直觀感知。聾生因受聽力所影響，接受外部信息以視覺為主，故而在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)多直觀呈現(xiàn)。如“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”的教學(xué)中，先以近視調(diào)查對(duì)班級(jí)聾生展開問卷調(diào)查，調(diào)查后呈現(xiàn)調(diào)查數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)而提出問題（如有多少人近視，占了班級(jí)人數(shù)的百分十之多少），由此而引出百分?jǐn)?shù)的意義，直觀而形象，利于學(xué)生理解。

三、提出探究問題，鼓勵(lì)聾生參與討論

根據(jù)聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況來看，很多聾生都覺得數(shù)學(xué)高深、抽象，較難理解，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有畏難情緒，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中依賴教師的講解。在對(duì)聾生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行改革中，要積極滲透參與意識(shí)，變以往的“講聽”模式為合作模式，以問題作為啟發(fā)，引導(dǎo)聾生學(xué)會(huì)合作，在共同討論和交流中分析并解決問題，從而更好地經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，獲得理解和構(gòu)建。

首先，在聾生數(shù)學(xué)課堂中提出問題，要緊扣目標(biāo)展開。如“直線、射線、線段”的教學(xué)中，該課時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是要讓聾生把握三者的區(qū)別，教學(xué)中借助人行橫道線、音樂指揮棒、激光、手電筒光、鐵軌等圖片而引出概念，然后提問“你覺得直線、射線和線段有什么不同”，由此而引導(dǎo)學(xué)生展開交流。在交流活動(dòng)中，教師根據(jù)聾生的交流情況進(jìn)行指導(dǎo)并歸納，再引導(dǎo)學(xué)生舉出生活中類似的例子，輔以判斷、問答等練習(xí)活動(dòng)，從而讓聾生更好地把握三者的區(qū)別。

四、注重針對(duì)練習(xí)，及時(shí)給予聾生鼓勵(lì)

聾生個(gè)體之間存在較大的差異性，故而在數(shù)學(xué)教學(xué)中也不能以相同的要求對(duì)待他們，尤其是在練習(xí)過程中，要注重結(jié)合聾生的實(shí)際，針對(duì)性練習(xí)。提倡針對(duì)性練習(xí)，一是課后練習(xí)題要具有典型性，要利于學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，二是要采用“必做+選做”模式來進(jìn)行練習(xí)，即課后全班學(xué)生完成必做題后，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際完成相應(yīng)的選做題。同時(shí)，也要注重優(yōu)化課堂練習(xí)，在課堂中，可采用小組相互出題、搶答、競(jìng)賽等多種方式組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這樣效果會(huì)更好。

在評(píng)價(jià)上也要結(jié)合聾生的實(shí)際情況，進(jìn)行個(gè)性化和過程性評(píng)價(jià)。以過程性評(píng)價(jià)為例，聾生若在數(shù)學(xué)課堂中能積極參與問題回答，能和同伴進(jìn)行討論和交流，那么，課堂中就應(yīng)及時(shí)給予相應(yīng)的鼓勵(lì)。在對(duì)聾生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，要注重以量化方式進(jìn)行，且要參考學(xué)生之前的基礎(chǔ)。如學(xué)生在課堂中主動(dòng)回答問題，可加分，那么，加分就要一定的標(biāo)準(zhǔn)。又如學(xué)生主動(dòng)完成了練習(xí)，也可給予相應(yīng)的加分獎(jiǎng)勵(lì)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)的過程中，要以鼓勵(lì)為主，指導(dǎo)為輔，切忌簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)。

總之，在初中聾生班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不能固守傳統(tǒng)，而要充分分析聾生的心理特點(diǎn)，針對(duì)其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的特點(diǎn)，以課堂氣氛作為催化劑，借助情境、問題而引導(dǎo)聾生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)后，以針對(duì)性練習(xí)進(jìn)行鞏固，及時(shí)給予聾生相應(yīng)的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，這樣才能讓聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)得到進(jìn)一步的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]王紅芳：抓住年段特點(diǎn)，扎實(shí)推進(jìn)聾校數(shù)學(xué)有效教學(xué)[J]，新課程：教研版，2014年第11期123-123頁(yè)。

第二篇：淺析聾生數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的實(shí)施

淺析聾生數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的實(shí)施

字?jǐn)?shù)：2454 來源：新時(shí)代教師 2010年6期 字體：大 中 小 打印當(dāng)頁(yè)正文

新課標(biāo)明確指出:人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué);人人掌握數(shù)學(xué);不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。聾校數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中特殊的一部分,聾生在生理發(fā)展和心理特征,以及對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力存在較大的差異性。因此上好聾校的數(shù)學(xué)課,應(yīng)該針對(duì)聾生的特點(diǎn)和教學(xué)的要求采取補(bǔ)償性的教學(xué)手段。

“分層教學(xué)”是一種符合聾生特點(diǎn)的教學(xué)方法,它能面向全體聾生,正視聾生的個(gè)體差異,為聾生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件,使聾生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展,在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅,從而激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣,漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué),達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。

1.聾校數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)使用中的原則

1.1個(gè)別化教育原則:在分層時(shí)應(yīng)將學(xué)習(xí)狀況相近的學(xué)生歸為“同一層”,一般聾校班級(jí)學(xué)生分成A、B、C三層,課前進(jìn)行個(gè)別化教育計(jì)劃的制定。

1.2感受成功原則:在制定各層次教學(xué)目標(biāo)、方法、練習(xí)、作業(yè)時(shí),指導(dǎo)、精講、引思,調(diào)節(jié)并控制好各層次聾生的學(xué)習(xí),做好分類指導(dǎo),應(yīng)使聾生在分層中感受到成功的喜悅。

1.3積極激勵(lì)原則:教師通過觀察、反饋信息,及時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì),對(duì)進(jìn)步大的學(xué)生及時(shí)調(diào)到高一層次,相對(duì)落后的同意轉(zhuǎn)層。從而促進(jìn)各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使所有學(xué)生隨時(shí)都處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.聾校數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)中的實(shí)施

2.1課前進(jìn)行個(gè)別化教育設(shè)計(jì),教學(xué)目標(biāo)層次化。

個(gè)別化教育計(jì)劃是教師根據(jù)班級(jí)聾生的差異為前提,以聾生現(xiàn)有水平為基礎(chǔ),以滿足聾生個(gè)體發(fā)展需要為目的,有明確的發(fā)展目標(biāo)和具體學(xué)習(xí)任務(wù)指標(biāo),操作性強(qiáng),便于評(píng)價(jià)監(jiān)控的書面形式的聽障兒童教育與訓(xùn)練的管理工具。

教師應(yīng)在吃透教材的情況下,按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,制定三層聾生各自具體可行的教學(xué)目標(biāo),分清哪些屬于共同目標(biāo),哪些屬于層次目標(biāo),對(duì)不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求。如對(duì)A層的學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問題,要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí),靈活運(yùn)用知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神;對(duì)B層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有點(diǎn)難度,要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí),靈活運(yùn)用基本方法,發(fā)展理解能力和思維能力;對(duì)C層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo),設(shè)計(jì)的問題可簡(jiǎn)單些,能掌握主要的知識(shí),培養(yǎng)基本的能力。

2.2課堂教學(xué)要重視學(xué)生個(gè)體差異。

聾生由于自身生理缺陷導(dǎo)致個(gè)體在智力和學(xué)習(xí)能力上的差異較大,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的困難,課堂上要求太高差生跟不上,要求太低優(yōu)生又吃不飽,教師處于一種“首尾不能兼顧”的尷尬境地。所以我們要對(duì)聾生實(shí)施分層教學(xué),讓不同的聾生接受與之相適應(yīng)的教育方式和教學(xué)內(nèi)容。實(shí)際上差生更需要關(guān)注和幫助,更需要交流和鼓勵(lì),為此教師必須重視他們的存在和發(fā)展,甚至給他們以“偏愛”,千方百計(jì)地創(chuàng)造有利于他們發(fā)展的環(huán)境。如課堂提問、板演、作業(yè)中注意發(fā)現(xiàn)和挖掘后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn),作為他們轉(zhuǎn)化的起點(diǎn),不斷激勵(lì)他們進(jìn)步。

2.3課堂教學(xué)過程的分層化。

教學(xué)分層是堅(jiān)持“進(jìn)度一致,程序不同,分層施教”的原則,應(yīng)在基礎(chǔ)知識(shí)課中同步不同速。所以首先要求教師據(jù)教材特點(diǎn)和聾生的理解能力,根據(jù)聾生的不同狀況施以不同的教學(xué)層次,讓不同的聾生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的且與其基礎(chǔ)相適應(yīng)的教育,讓每個(gè)聾學(xué)都得到進(jìn)步。

教學(xué)過程中,教師應(yīng)將有思維難度的問題讓A層的學(xué)生回答,簡(jiǎn)單的問題優(yōu)待C層的學(xué)生,適中的問題回答的機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生,這樣,每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng),便于激活課堂。程度差的聾生,因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)定得較低,學(xué)習(xí)過程中又能得到老師更多的幫助,從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。程度好的聾生,學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)了,課堂上也“吃得飽”了。同時(shí)由于分層的不固定,聾生分層可上可下,又增強(qiáng)了聾生的自主性,培養(yǎng)了聾生的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2.4課堂習(xí)題設(shè)計(jì)的分層化。

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié),其意義在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,及時(shí)反饋、矯正,檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況,把所理解的知識(shí)通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能,反饋教學(xué)信息,對(duì)各層聾生進(jìn)行補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練,達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。練的方法多種多樣:有口算、記憶定義、板演、集體練習(xí)等等,這些做法都是鞏固課堂教學(xué)的知識(shí)。對(duì)于板演的較難的可以讓A層聾生做,簡(jiǎn)單的題可以讓C層聾生做,其他聾生在下面練習(xí),教師巡回輔導(dǎo)。這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,對(duì)于集體存在的錯(cuò)誤要在黑板上糾正,個(gè)別錯(cuò)誤個(gè)別糾正。

2.5要分類布置作業(yè)和輔導(dǎo)教學(xué)。

每一堂數(shù)學(xué)課,教師進(jìn)行多層次的作業(yè)設(shè)計(jì)。針對(duì)三個(gè)層次的聾生設(shè)計(jì)不同數(shù)量、不同難度的作業(yè)。

對(duì)C層聾生本著補(bǔ)什么知識(shí),留什么作業(yè)的原則,要求較低。

對(duì)B層聾生以基礎(chǔ)性為主,同時(shí)配少量提高的題目。

對(duì)A層聾生做基礎(chǔ)作業(yè)和一定量的靈活、綜合題。

對(duì)作業(yè)盡量要面批面改,這樣使聾生知道對(duì)在哪里,錯(cuò)在哪里。另外課后根據(jù)聾生的不同程度進(jìn)行不同的輔導(dǎo)要求。

對(duì)A層聾生可以適當(dāng)提高要求,引導(dǎo)他們自覺探究知識(shí)的意識(shí)。

對(duì)B層聾生緊緊抓住不放,激發(fā)他們趕上優(yōu)生。

對(duì)于C層聾生就要遵照查缺補(bǔ)漏的原則,鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)步。

以此達(dá)到抓兩頭帶中間的教學(xué)效果。

總之,在聾校傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,主要顧全面,同步進(jìn)行同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐,往往沒有強(qiáng)調(diào)個(gè)體。貫徹實(shí)施分層教學(xué)法,就是處理好整體和個(gè)別的關(guān)系。一方面從全班聾生的基礎(chǔ)出發(fā),努力達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)要求;另一方面在具體要求和教學(xué)方法上,對(duì)不同的聾生要因人而異。分層教學(xué)針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施,使各個(gè)層次的聾生每節(jié)課中都有所得,于滿足中去追求。在對(duì)分層教學(xué)的探索與實(shí)踐中,要求老師強(qiáng)調(diào)個(gè)體,體現(xiàn)出對(duì)聾生進(jìn)行個(gè)性化教育,因而能更好地提高聾生的學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)思維能力。

第三篇：聾生語文教學(xué)反思

聾生語文教學(xué)反思

本學(xué)期，我開始擔(dān)任聾班一年級(jí)語文、音樂綜合教學(xué)工作。之前，都是帶高年級(jí)的語文及班主任工作。這學(xué)期對(duì)自己來說，是個(gè)全新的挑戰(zhàn)。一年級(jí)聾生教學(xué)常規(guī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力都不太好，這需要我在工作中要不斷調(diào)整教學(xué)思路和方法，盡最大可能讓孩子們學(xué)會(huì)、學(xué)到知識(shí)、及良好習(xí)慣的養(yǎng)成。本學(xué)期，我不斷反思自己，努力使自己不愧于特教教師這個(gè)神圣的教師職業(yè)。

一、在理論學(xué)習(xí)方面

1、積極學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論。參加學(xué)校組織的切實(shí)有效的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，把新的教學(xué)方法滲透教學(xué)中。教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，注重學(xué)生需要，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源上每一節(jié)課。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為自己上課做好準(zhǔn)備，從而不斷為自己的教學(xué)水平“充電”。

二、日常教學(xué)方面

1、打好漢語拼音的基礎(chǔ)

漢語拼音知識(shí)是本學(xué)期學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)。如何讓學(xué)生能把這看似枯燥的知識(shí)掌握牢固，并為后來的字、詞學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)呢？我通過生字詞卡片游戲等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正可謂“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)了，學(xué)習(xí)就成了輕松的事了。

2、抓好書寫訓(xùn)練

寫字教學(xué)也是一年級(jí)語文教學(xué)的難點(diǎn)。因此，在日常的教學(xué)工作中，我特別注意對(duì)學(xué)生寫字的要求。首先，我用規(guī)范的板書文字給學(xué)生示范，及讓學(xué)生學(xué)會(huì)用小手書空練習(xí)。其次，對(duì)于書寫的好的作業(yè)，在班內(nèi)公開表?yè)P(yáng)、全班瀏覽。這對(duì)小孩子來說激勵(lì)作用很大。

3、注重學(xué)生的口語教學(xué)

在拼音、字、詞教學(xué)過程中，我不僅要求學(xué)生掌握手語，而且要讀準(zhǔn)口型。

4、做好培優(yōu)不差的工作，提高整個(gè)教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生的個(gè)體差異性導(dǎo)致了各自的接受能力不同，但我不放過一個(gè)后進(jìn)生，以良好的心態(tài)接納他們，給他們的關(guān)心語講解，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)有所進(jìn)步。

5、注意反思、總結(jié)

每一次測(cè)試，我都會(huì)認(rèn)真加以分析，用書面的形式寫出存在的問題，一邊在以后的教學(xué)過程中，及時(shí)改進(jìn)方法、補(bǔ)缺補(bǔ)差，有效地提升自己的教育水平。

作為一名特教老師，我也知道自身存在許多不足，我會(huì)利用各種機(jī)會(huì)，不斷充實(shí)自我。之后我還會(huì)在教學(xué)中不斷改進(jìn)，以適應(yīng)特教的發(fā)展、學(xué)生的需要！

第四篇：優(yōu)化聾校數(shù)學(xué)教學(xué),助推聾生回歸主流

聾生是一個(gè)非常特殊的群體，他們有著自己獨(dú)特的生理心理特征，更有著特殊的學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)在雖然聾生是在聾校這個(gè)“獨(dú)立王國(guó)”中學(xué)習(xí)和生活，但終究有一天，他們將走上社會(huì)，因此，在教育和教學(xué)中不應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生缺陷的補(bǔ)償和殘疾的矯治上，而應(yīng)放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)和所學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用上。

數(shù)學(xué)是一個(gè)重要的學(xué)科，在學(xué)校的教學(xué)體系中扮演著一個(gè)不可替代的角色。數(shù)學(xué)是宇宙的語言，她所蘊(yùn)含的美妙與奇趣是任何一門學(xué)科無法與之相比的，其應(yīng)用之廣泛、力量之強(qiáng)大也使她無愧于“科學(xué)的皇后”之美稱。但也有學(xué)生曾經(jīng)這樣形容：“數(shù)學(xué)，想說愛你不容易，又難又繁，枯燥無味，不學(xué)不行，實(shí)在無奈?！睂?duì)于有著聽力和語言障礙的聾生來說，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更是難上加難。聾生的聽覺障礙對(duì)他們所造成的學(xué)習(xí)困難導(dǎo)致了他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中除了與正常學(xué)生相同的學(xué)習(xí)需要：如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的需要、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的需要之外，還有著諸多特殊的學(xué)習(xí)需要：比如形成發(fā)展語言的需要、積累數(shù)理經(jīng)驗(yàn)的需要、習(xí)得生活數(shù)學(xué)常識(shí)的需要等。如何優(yōu)化聾校的數(shù)學(xué)教學(xué)，推動(dòng)聾生回歸主流，筆者提出以下幾點(diǎn)想法：

一、形成發(fā)展語言

在聾?！案綦x”的環(huán)境中，聾生不能“自然習(xí)得”有聲語言，因此聾生的語言發(fā)展總是處于一種遲緩的狀態(tài)，語言的發(fā)展滯后于思維的發(fā)展，這是聾生普遍的現(xiàn)象。然而思維的發(fā)展又依賴于語言的發(fā)展，尤其是數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。由于數(shù)學(xué)思維是抽象的邏輯思維，如果學(xué)生不掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)語言，那么他的數(shù)學(xué)思維就不能得到進(jìn)一步的發(fā)展。舉一個(gè)非常簡(jiǎn)單的例子，有一道關(guān)于平方根的題目，求一個(gè)數(shù)的平方根，當(dāng)題表述為“± =”的時(shí)候，學(xué)生很容易就能得出答案是±4，而把這個(gè)題目表述為“16的平方根是”時(shí)，有好多學(xué)生就不知所措了，由此可見一斑。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，不僅要注重對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的教授，也要注意幫助聾生在實(shí)踐中掌握數(shù)學(xué)語言。

二、積累數(shù)理經(jīng)驗(yàn)

心理學(xué)家皮亞杰提出了“數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)”這個(gè)概念，并指出它是兒童認(rèn)知發(fā)展的重要條件。在數(shù)學(xué)中，數(shù)字的名稱、讀法和寫法等都屬于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，它們都有賴于教師的傳授。如果沒有教師的傳授，兒童自己是無法發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)的。數(shù)學(xué)知識(shí)中，既有對(duì)應(yīng)關(guān)系，又有序列關(guān)系和包含關(guān)系等各種邏輯關(guān)系。在兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓兒童積累數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)具有重要的意義。兒童的數(shù)理――邏輯經(jīng)驗(yàn)，大部分是從游戲和玩耍中取得的。聾童在學(xué)前期，由于聽覺及語言上的障礙，他們與健聽小朋友們之間一起游戲和玩耍受到限制，當(dāng)進(jìn)入一年級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)他們的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不足，甚至連數(shù)數(shù)經(jīng)驗(yàn)都缺乏。因此，在聾校的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，必須要考慮到這一點(diǎn)。

三、發(fā)展抽象思維

數(shù)學(xué)具有抽象性和邏輯嚴(yán)密性。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定體系。這些判斷都是由數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的語句來表達(dá)的，并且借助邏輯推理由一些判斷形成新的判斷。而這些判斷的總和就構(gòu)成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。聾校數(shù)學(xué)內(nèi)容雖然比較簡(jiǎn)單，也沒有嚴(yán)格的推理論證，但都是經(jīng)過人們抽象、概括、判斷、推理、論證得出的真正的科學(xué)結(jié)論，只是不給學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)密的合乎邏輯的論證。即使這樣，一時(shí)一刻也離不開判斷、推理。這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維提供了十分有利的條件。數(shù)學(xué)的抽象性致使以視覺形象為主要信息來源的聾童學(xué)習(xí)起來比較困難，然而，發(fā)展抽象思維對(duì)于聾生來說又是必不可少的。所以，對(duì)聾生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，一方面要直觀，以便理解數(shù)學(xué)的內(nèi)容和意義，懂得數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系;另一方面要過渡到抽象，了解數(shù)學(xué)抽象化的過程，掌握數(shù)學(xué)的方法和技能。

四、“保底”數(shù)學(xué)教學(xué)

所謂“保底”數(shù)學(xué)教學(xué)，主要指的是與聾生生活密切相聯(lián)，符合現(xiàn)代社會(huì)的需要，現(xiàn)代社會(huì)必須具備的有用的數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)聾童離開學(xué)校走上社會(huì)時(shí)，他們終將自己獨(dú)立地生活，也避免不了要與各種人接觸，與生活細(xì)節(jié)接觸，因此，他們更需要學(xué)習(xí)生活中常用到的數(shù)學(xué)知識(shí)，而我們現(xiàn)在采用的全日制聾校數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材知識(shí)系統(tǒng)太強(qiáng)，密切聯(lián)系生活太少，教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與聾生認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法達(dá)到同步。比如就買東西這一件生活中非常普通的事，牽涉到的數(shù)學(xué)問題就很復(fù)雜，有千克與克之間單位的換算，有元角分的認(rèn)識(shí)及單位換算，要用到加減乘除，還有成數(shù)與折扣等，教材只是一味地跟著體系走而不是跟著聾生的學(xué)習(xí)需要走，有的只安排一個(gè)課時(shí)，加之聾生買東西的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，往往遇到現(xiàn)實(shí)情況時(shí)不知所措，甚至鬧出很多笑話。我們可以通過實(shí)踐探究細(xì)化聾生在生活數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)需求，并按各年級(jí)匯編成冊(cè)，補(bǔ)充到現(xiàn)行教材之中，提高聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)的能力。

盡管近十多年來，我們特殊教育界對(duì)聾校的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行過多項(xiàng)改革，也獲得了一定的成效，但總不能盡如人意，聾生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣缺乏、積極性不高、學(xué)習(xí)效率低下，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難以獲得成就感與滿足感，甚至有部分學(xué)生都認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)根本就沒有用。我們應(yīng)當(dāng)多角度地尋找聾校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的途徑和方法，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，為聾生回歸社會(huì)主流打下良好的基礎(chǔ)。

第五篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何走進(jìn)聾生的生活

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何走進(jìn)聾生的生活

摘 要：聾校課堂教學(xué)改革要求，要“以學(xué)生發(fā)展為本”，要重視學(xué)生能力、情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)，要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變單一的接受型教學(xué)改為走進(jìn)聾生生活，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生自主參與的開放型教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課改；聾校數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；轉(zhuǎn)變

在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課程改革的核心任務(wù)是改變?cè)袉?/p>

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立多樣化教學(xué)方式，大力提倡“以生定教，以學(xué)評(píng)教”的教學(xué)觀念，面對(duì)邏輯性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科，對(duì)于具有耳聾缺陷的聾生來說，構(gòu)建知識(shí)的過程比正常人困難得多。因此教師應(yīng)針對(duì)聾生的具體實(shí)際，選擇適合聾生發(fā)展的教學(xué)方法。

一、以教師為主導(dǎo)，聾生為主體

新課程改革要求教師要以人為本，不再是單純的信息傳授者、講授者，應(yīng)該是學(xué)習(xí)技巧的傳授者，尋求真知的組織者，獨(dú)立研究的指導(dǎo)者，而在這一系列活動(dòng)中，學(xué)生才是真正的主人，教師要和學(xué)生形成一種參與、民主、開放的和諧式教學(xué)氛圍。另外，新課程主張知識(shí)在互動(dòng)中生成，不是靠教師講授而得。聾生在學(xué)習(xí)過程中通過查閱資料、動(dòng)手操作、討論研究、游戲等活動(dòng)，自行取得知識(shí)，在快樂中學(xué)習(xí)，從而讓每一個(gè)聾生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和成功，樹立信心，做學(xué)習(xí)的主人，努力形成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式。例如在“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，我為學(xué)生準(zhǔn)備了長(zhǎng)方體、正方體等實(shí)物學(xué)具，讓學(xué)生分組親自動(dòng)手?jǐn)?shù)一數(shù)長(zhǎng)方體有幾個(gè)面，并貼出上面、下面、左面、右面、前面、后面，看看有什么發(fā)現(xiàn)，再動(dòng)手?jǐn)?shù)一數(shù)正方體有幾個(gè)面，并貼出各個(gè)面，看看又有什么發(fā)現(xiàn)？從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的課堂氛圍，體現(xiàn)在動(dòng)中玩、樂中學(xué)，親自體驗(yàn)，自由交流。然后帶領(lǐng)學(xué)生歸納、小結(jié)，扮演著引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生通過觸覺進(jìn)一步加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，通過自身的親身體驗(yàn)在活動(dòng)中構(gòu)建知識(shí)，領(lǐng)悟知識(shí)。

二、充分關(guān)注學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)

聾校數(shù)學(xué)新課改要求教師應(yīng)把重點(diǎn)放在知識(shí)形成的過程和規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知――概括――應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理、掌握規(guī)律，為此，教師應(yīng)做到：一是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)有法。探究學(xué)習(xí)注重知識(shí)更注重能力，注重認(rèn)識(shí)，也注重情感體驗(yàn)。如在教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”時(shí)，根據(jù)聾生觀察力極強(qiáng)的特點(diǎn)，我首先讓學(xué)生觀察大屏幕：這是什么？（蝴蝶），一共有幾只蝴蝶？（2只），（演示）飛走了一只蝴蝶，現(xiàn)在還剩幾只蝴蝶？（1只），又飛走了一只，還剩幾只？用“0”表示。這樣通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過眼睛觀察，大腦思考，從而概括出“0”的概念。二是教學(xué)民主，讓學(xué)生提出問題，獨(dú)立思考。要強(qiáng)調(diào)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，關(guān)注學(xué)生在這一過程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。三是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，及時(shí)反饋交流算法，不僅允許對(duì)問題的解決可以有不同答案，而且鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，自主選擇算法。

三、高科技的運(yùn)用，提高課堂教學(xué)效率

對(duì)于聾生來說，合理使用課堂教學(xué)多媒體是非常有必要的，由于多媒體不受條件限制地再現(xiàn)日常生活情景，強(qiáng)化視覺效果，使得整個(gè)課堂生動(dòng)、形象、直觀，提高了課堂教學(xué)效率。所以要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提供多種途徑讓學(xué)生依據(jù)自己的目標(biāo)去搜集信息，例如市場(chǎng)調(diào)查，網(wǎng)絡(luò)查詢，查閱圖文資料等等。信息技術(shù)作為教學(xué)的現(xiàn)代化技術(shù)手段，我們不要盲目的局限在某一方面使用，要同先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，要在多環(huán)節(jié)利用，使它真正發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，為教學(xué)服務(wù)。

四、教學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活

由于聾生聽、說方面的缺陷，接收外界信息不完整，導(dǎo)致抽象思維發(fā)展緩慢，因此，在教學(xué)方法上應(yīng)選擇適合聾生生理特征如運(yùn)用直觀的、形象的、學(xué)生熟悉的生活背景去進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣――數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)無處不在，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)走進(jìn)聾生的生活中。如在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，我先拿出6個(gè)桔子讓大家數(shù)一數(shù)，然后找一個(gè)同學(xué)到前面來，把6個(gè)桔子平均分給3個(gè)同學(xué)，結(jié)果每個(gè)同學(xué)分得了兩個(gè)，從而得出6÷3=2；又拿出7個(gè)蘋果再讓一個(gè)同學(xué)把它們平均分給三個(gè)同學(xué)，結(jié)果是每個(gè)同學(xué)分得了2個(gè)，還剩下1個(gè)，在和前面整除算式6÷3=2對(duì)比中得出：7÷3=2……1，1就是余數(shù)。這樣的問題既貼近學(xué)生的實(shí)際生活，又能激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣。另外，課堂教學(xué)還可以走出課堂，在操場(chǎng)上，在菜場(chǎng)、廣場(chǎng)等現(xiàn)實(shí)生活背景中，使抽象的數(shù)學(xué)問題形象化、簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生學(xué)得有趣、有效。

總之，聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的選擇要符合聾生的特點(diǎn)，符合學(xué)生實(shí)際，讓課堂教學(xué)，源于生活走進(jìn)生活，讓聾生深知數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)無處不在。最終為高質(zhì)量、高效率完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。