第一篇：聾校課堂有效教學(xué)的幾個問題

聾校課堂有效教學(xué)的幾個問題

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。目前聾校課堂教學(xué)中存在大量低效或無效的情況，其中突出的問題包括手語的運用、教材、教學(xué)設(shè)計及現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等，必須根據(jù)聾生獨特的認(rèn)知特點、運用有效教學(xué)的理念改進(jìn)聾校課堂教學(xué)，才能真正推動聾校課堂教學(xué)不斷發(fā)展、提高。

所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。提高學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)效率，它需要滿足三個必要條件：激發(fā)興趣、引領(lǐng)方法、形成能力。

首先，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、志向，使教學(xué)活動在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開；想學(xué)的心理一是興趣，二是責(zé)任。其次，教學(xué)要在學(xué)生“能學(xué)”的技能基礎(chǔ)上進(jìn)行。指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；因材施教，分層教學(xué)顯得格外重要。再次，教學(xué)要在學(xué)生“會學(xué)”的能力基礎(chǔ)上提高。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，采用學(xué)生易于理解的方式，把教材的書面語言、學(xué)術(shù)語言轉(zhuǎn)化為生活語言、肢體語言，讓學(xué)生聽清楚、聽明白。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的有效的教學(xué)。

因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，對于推動當(dāng)前我國教育教學(xué)改革具有很高的積極意義。

二、聾校教學(xué)中存在的某些低效、無效甚至有害的教學(xué)行為 在聾校日常教學(xué)中，我們應(yīng)該承認(rèn)，其中存在著大量低效、無效甚至是有害的課堂教學(xué)行為。這些低效教學(xué)行為表現(xiàn)方式多種多樣，有些是不容易為人們察覺的，有些教學(xué)行為對聾生甚至產(chǎn)生誤導(dǎo)，可以說對學(xué)生的認(rèn)識與發(fā)展起到有害的作用。當(dāng)然這些所謂低效或無效、有害的教學(xué)行為，大多并不是教師有意為之的，很多情況是屬于對聾生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)特點了解不夠，沒有根據(jù)聾生的生理及心理特點進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，從而產(chǎn)生了這些低效或無效的教學(xué)行為。因此，要想盡量減少這些行為，提高教學(xué)效益，就要求聾校教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)能力，盡量按照聾生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律開展有的放矢的教學(xué)，這樣才能使教學(xué)達(dá)到有效或高效。

1、聾校師生普遍存在著溝通障礙，聾生難以有效獲取信息 聾校教學(xué)活動中普遍存在著手勢運用不當(dāng)?shù)膯栴}，導(dǎo)致學(xué)生難以看懂、難以理解，甚至造成學(xué)生接收大量錯誤有害信息，對教學(xué)造成嚴(yán)重影響。

聾校日常教學(xué)的主要工具是手語，對于大部分聾校教師而言，其使用的主要是手勢漢語。手勢漢語由于是按照漢語的表達(dá)方式打出來的，而漢語中包含很多的虛詞成份，教師往往不經(jīng)意都一一打出來，這對聾生而言，看起來就非常費勁了。更為嚴(yán)重的是，在語文教學(xué)中，很多詞在不同語境中表達(dá)的意思是完全不同的，而教師習(xí)慣用同一個手勢表示，從聾生的角度看過去，就會接收到完全錯誤的信息。這對于聾生理解掌握語言文字可以說是十分致命的。季佩玉老師曾經(jīng)在一次座談中講到這樣的例子，如一篇語文課文中有“螞蟻跟著青蟲打滾”這樣的句子，這里面的“跟”，許多教師往往習(xí)慣打出“跟從”的“跟”，其實在課文中“跟”的意思與“跟隨”的“跟”是完全不同的。教師這樣打，學(xué)生就會以為是青蟲在前面爬，螞蟻在后面跟，劇烈搏斗的場面蕩然無存，聾生對課文的理解就會大打折扣。如果我們教師平時沒有清醒地認(rèn)識到這一點，長期這樣自以為是地教下去，不僅是低效，甚至可以說對學(xué)生正確理解課文都會產(chǎn)生許多有害的影響。

不止是語文學(xué)科，對于數(shù)學(xué)、常識等學(xué)科，據(jù)本人的觀察，也存在大量類似的問題。例如數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，教學(xué)中常常會遇到大量專業(yè)名詞、術(shù)語，這些專業(yè)名詞、術(shù)語如何用手勢清晰、準(zhǔn)確無誤地表達(dá)出來呢？這里面其實有很多的學(xué)問。聾生本來理解抽象概念的能力就不高，再加上教師手勢的一番云里霧里揮舞，他們就更加糊涂了。所以在教學(xué)中正確、恰當(dāng)?shù)剡\用好手語是十分重要的，決不能濫用。有的情況可以使用一個簡單直觀的手語進(jìn)行表達(dá)，有的情況下單靠手語就無法承擔(dān)講解任務(wù)，那就需要使用多種交流溝通工具。特別是遇到概念不很清晰的時候，教師就一定要不怕辛苦地把正確的概念清楚完整地在黑板上、屏幕上呈現(xiàn)出來，能畫出圖來的最好直觀簡明地畫出來，這樣學(xué)生理解起來就不會產(chǎn)生大量的歧義了。這個現(xiàn)象在聾校日常教學(xué)中是十分普遍的，并且沒有引起廣大教師足夠的重視，長期下去，教學(xué)怎么可能有效呢？

2、教材不符合聾生認(rèn)知特點，導(dǎo)致課堂教學(xué)效益不高。學(xué)校為了克服聾校語文教材存在的諸多不足，采取了直接使用普校教材的辦法。嚴(yán)格地說，這不能算是一種較好的解決方法，因為聾生學(xué)習(xí)的是語言，而不是語文。這兩者之間有本質(zhì)的差異。語文是對于已經(jīng)具有口語基礎(chǔ)的普通學(xué)生而言，主要任務(wù)是進(jìn)一步提高他們的書面語言能力，其著重點是識字與作文、閱讀等方面，屬于學(xué)習(xí)語言的提高階段；而語言是針對尚不具有口語基礎(chǔ)的聾生而言的，他們的主要任務(wù)是習(xí)得基礎(chǔ)性的口語，就是說要學(xué)習(xí)語言的初步知識，這兩者存在著巨大的區(qū)別。從學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容上來比較，語文主要是學(xué)習(xí)識字、詞語、造句、語法、閱讀、作文等，總體而言是圍繞著字、詞、句、篇展開；而語言則首先要掌握事物的名稱、表達(dá)的方式、語境的理解、語用的把握等方面，可以說與語文學(xué)習(xí)有著天攘之別。之所以還有很多人以為普校教材更適合聾生的需要，主要原因其一是認(rèn)為普校教材資源豐富，便于教師靈活選用；其二在于這些教師缺乏對聾生學(xué)習(xí)語言根本性質(zhì)的了解，不了解聾生學(xué)習(xí)漢語本質(zhì)上是學(xué)習(xí)第二語言，并非學(xué)習(xí)其母語，所以應(yīng)該而且必須采用符合第二語言學(xué)習(xí)規(guī)律的教材，這樣的教學(xué)才會更有針對性，更有效。所以與其說普校教材合適，不如說采用國家對外漢語教學(xué)的教材更合適?；谶@一點，筆者堅決主張必須研制一套適合聾生學(xué)習(xí)漢語規(guī)律的中文教材（不是語文教材），以便真正造福廣大的聾生，更有效地學(xué)好我們祖國的語言，為今后進(jìn)一步的發(fā)展打造堅實的語言基礎(chǔ)。

3、教學(xué)過程設(shè)計不符合聾生認(rèn)知心理，造成教學(xué)低效或無效。眾所周知，聾生認(rèn)知的重要特點之一是在具體、形象、直觀思維基礎(chǔ)上，通過模仿、糾正、轉(zhuǎn)換、強(qiáng)化等方法，達(dá)到初步掌握一定的知識，形成一定的技能，并在此基礎(chǔ)上不斷深入訓(xùn)練，最后逐漸掌握較復(fù)雜的知識，并獲得一定的能力。這個認(rèn)知過程對于學(xué)生語言能力的依賴程度較低，這一點與普校學(xué)生相比，是完全不同的。普校學(xué)生可以在較高語言理解與表達(dá)能力的基礎(chǔ)上通過較高級的抽象思維活動理解與掌握有關(guān)的知識，并能夠較快地形成技能。所以普校教師往往習(xí)慣于邊運用口語進(jìn)行指導(dǎo)，邊進(jìn)行操作示范，學(xué)生通過口語回答教師的問題，就能較順利地完成一些在我們特?？磥硎鞘掷щy的任務(wù)。所以說認(rèn)識聾生的這個特點，并在我們的教學(xué)實踐中合理運用好，對于提高教學(xué)效益是十分關(guān)鍵的。反之，如果沒有認(rèn)識這個規(guī)律，教學(xué)過程不符合聾生的認(rèn)知規(guī)律，往往事半功倍，造成低效或無效的教學(xué)結(jié)果。

那么聾校的教學(xué)中是否存在大量不符合聾生認(rèn)知規(guī)律的情況呢？據(jù)筆者觀察，的確是普遍存在的，不僅存在于新教師中，同樣也存在于已有一定教學(xué)經(jīng)驗的老教師之中，并且往往不為他們所感知。因此重點強(qiáng)調(diào)這方面，對于指導(dǎo)當(dāng)前教育教學(xué)，都具有十分重要的現(xiàn)實意義。

舉幾個簡單的例子。如目前許多聾校語文教學(xué)基本框架還是普校的那一套，只不過是把口語換成了手語。教師習(xí)慣使用文法手勢，有些教師甚至逐字打出手勢，造成課堂教學(xué)有效信息傳遞不暢，甚至造成錯誤信息泛濫，這樣會嚴(yán)重影響聾生獲取正確的信息。另外，教學(xué)過程也基本照搬了普校的語文教學(xué)法，重文字，輕表達(dá)，重識記，輕應(yīng)用，重課內(nèi)，輕課外，對于課文分析講解過細(xì)，語法、知識點要求過嚴(yán)，這都不十分符合語言教學(xué)要求，造成課堂教學(xué)有效性不足，聾生學(xué)習(xí)語言成效不明顯，在詞語的積累、閱讀能力訓(xùn)練、寫作能力訓(xùn)練方面投入不足，課堂教學(xué)仍然以死記硬背僵硬單調(diào)的語言材料為主，學(xué)生根本沒有掌握足夠的語言應(yīng)用能力，導(dǎo)致許多聾生直到初中畢業(yè)仍然缺乏最基本的語言能力，寫不出一篇比較通順的文章。數(shù)學(xué)等其它學(xué)科日常教學(xué)中也同樣存在這樣的現(xiàn)象。比如筆者在日常聽課中常常發(fā)現(xiàn)教師不善于根據(jù)聾生的生理心理特點合理運用教材，往往按照普校的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師習(xí)慣照本宣科，缺少直觀形象的轉(zhuǎn)化，搞得聾生聽完以后常常摸不著頭腦，這樣的課堂教學(xué)當(dāng)然也是低效或無效的。

4、缺少有效指導(dǎo)，聾生的學(xué)習(xí)方式仍停留在較低水平

現(xiàn)代建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是一個學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)情況直接關(guān)系到整個教學(xué)活動的成效。換言之，如果學(xué)生不能有效參與教學(xué)過程，學(xué)習(xí)動機(jī)不能有效激發(fā)，自主合作探究的過程無法真正建立，就會大大影響最終的學(xué)習(xí)效果。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是提高教學(xué)成效的一個重要因素，目前普通教育已經(jīng)越來越重視這個問題，但在聾校，由于缺乏行政部門強(qiáng)有力的介入、推動，許多學(xué)校對于課改根本還未有觸及，大都還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，一切教學(xué)活動完全由教師主宰，教師滿堂灌的現(xiàn)象十分普遍，學(xué)生缺乏自主合作探究的意識，學(xué)習(xí)過程枯燥、單調(diào)、乏味，學(xué)習(xí)動機(jī)水平不高，因此在很大程度上影響了教學(xué)活動的效果。

5、現(xiàn)代教育技術(shù)運用水平較低，不能充分發(fā)揮輔助教學(xué)的作用。誰真正全面掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)的精華，誰就能站在更高的位置上取得更大的效益。

三、關(guān)于改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)、提高教學(xué)有效性的幾點建議

1、要加大對手語的研究，特別是課堂教學(xué)中如何運用好手語這個最重要交流工具的應(yīng)用研究。

手語是聾校教學(xué)中最重要的溝通交流工具，這一點應(yīng)該是勿庸置疑的了。特別是對于中、高年級的學(xué)生，以筆者的觀察，幾乎絕大部分的信息要依靠手勢語進(jìn)行傳達(dá)。因此研究如何在課堂教學(xué)中合理運用好手語這個工具就顯得十分的重要，甚至可以說它是解決聾校課堂教學(xué)有效性的前提問題之一。

按許多人的理解，教師只要學(xué)會了中國手語，就可以按照手語書中的打法，將課文或自己想要表達(dá)的意思逐字打出來，而聾生似乎就可以完全看懂。這其實是一個一廂情愿的想法。事實上，即使教師完全按照手語書的要求將一段話打出來，學(xué)生也可能大部分看不懂。原因很簡單，因為逐字打出手語詞，這是不符合看手語的規(guī)律的。如果我們教師試著把耳朵捂起來，完全聽不見聲音，再試著看別人打的手語，你就會發(fā)現(xiàn)確實很難看懂。同樣，中央電視臺新聞聯(lián)播中的手語翻譯節(jié)目，不要說我們教師看不懂，連大多數(shù)真正的聾人都很難看懂。所以說，這樣運用手語，顯然是錯誤的。有些人以為如果使用聾人更熟悉的自然手勢，就完全可以解決溝通交流的問題。這也是一種錯誤的看法。自然手勢比較適合表達(dá)一些日常生活中常見的事物，但對于抽象復(fù)雜的內(nèi)容，可以說也是存在很大的困難，仍不能真正解決課堂教學(xué)中的信息溝通交流問題。但目前的事實是，幾乎所有聾校的教師，所有聾校的課堂，教師都還是按照自己的理解打手語，根本沒有顧及接收信息的一方——聾生會有什么感受。這當(dāng)然會大大影響教學(xué)的有效性。

那么怎樣打手語才能更有效呢？這個問題比較復(fù)雜，教師講課時首先應(yīng)該牢牢抓住主要內(nèi)容，按主要信息表達(dá)的先后順序理清思路，并且使用多種表達(dá)方式將關(guān)鍵信息呈現(xiàn)出來，再輔之以手勢的補(bǔ)充說明，這樣學(xué)生就可以很好地理解。比如，講解數(shù)學(xué)概念時，把概念文本呈現(xiàn)在黑板（或屏幕）上，再使用一個具體事例來配合講解，最后用手語將概念內(nèi)容結(jié)合事例簡單解釋一遍，運用這種多元的表達(dá)方法，學(xué)生就可以很輕松地理解。反之，如果只片面強(qiáng)調(diào)手語，完全運用手語進(jìn)行講授，學(xué)生肯定不能很好地理解有關(guān)的內(nèi)容。

2、加大對聾生認(rèn)知規(guī)律的研究，努力探索符合聾生認(rèn)知規(guī)律的課堂教學(xué)模式、方法、策略。

聾生的認(rèn)知規(guī)律與普通學(xué)生相比是有極大差異的，甚至可以毫不夸張地認(rèn)為他們是完全不同的兩類人群，所以教師在開展教學(xué)活動時，一定要充分認(rèn)識到這一點，絕不能簡單套用普校的教學(xué)模式、方法、策略，必須將普校的教學(xué)方法與聾生的認(rèn)知特點有效地進(jìn)行整合，抽取其中對聾生學(xué)習(xí)有益的方面，摒棄對聾生學(xué)習(xí)不利的方面，這樣才能使教學(xué)真正切合聾生的需要，從而保障教學(xué)的有效開展。從這個方面來說，加大對聾生不同學(xué)科、不同課型、不同內(nèi)容認(rèn)知特點、認(rèn)知規(guī)律的研究，是當(dāng)前提高教學(xué)有效性的迫切問題。

從現(xiàn)有的情況來看，目前對聾生具體學(xué)科認(rèn)知規(guī)律的研究還是十分缺乏的，在很多方面還存在著爭議。例如，關(guān)于語文學(xué)科，聾生到底應(yīng)該如何學(xué)好語言，他們學(xué)習(xí)語言有什么規(guī)律，應(yīng)用什么教學(xué)方法才能更有效提高聾生學(xué)習(xí)的效率，這些問題都是目前學(xué)術(shù)界熱點又無法完全解答的問題。同樣，對于數(shù)學(xué)學(xué)科，許多教師通過實踐也總結(jié)了很多的經(jīng)驗，但這些經(jīng)驗是否具有足夠的科學(xué)性，是否對于聾校的數(shù)學(xué)教學(xué)具有普遍指導(dǎo)意義，這些都是有待進(jìn)一步研究的課題。

3、加大教材建設(shè)，努力推出符合聾生學(xué)習(xí)特點的教材。教材是教師開展教學(xué)活動的主要依據(jù)，沒有合適的教材，教師就無法有效地組織系統(tǒng)的教學(xué)活動。而前面已經(jīng)說過，目前聾校使用的教材已經(jīng)很長時間沒有得到更新，教材的內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)都與當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育教學(xué)實踐嚴(yán)重脫離，很難與聾生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，很難引發(fā)聾生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教材成了一個師生雙方都為之束縛而不得不完成的綱綱條條，這就根本談不上有效教學(xué)了。所以，加強(qiáng)教材建設(shè)，盡快推出符合聾生認(rèn)知特點、符合當(dāng)前課改方向、內(nèi)容生動活潑具體形象引人入勝的教材，實在是一件當(dāng)務(wù)之急的事。設(shè)想如果我們現(xiàn)在能夠擁有一套類似于外國人學(xué)習(xí)漢語的中文教材，每課中都有一個生活氣息濃厚的情境再見，每篇課文中都有生動直觀的對話，配上色彩鮮艷形象生動的彩圖，這對于提高聾生學(xué)習(xí)語言的效率該有多么大的助益??！

4、加大現(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)，通過現(xiàn)代技術(shù)彌補(bǔ)聾生聽不見的缺憾，提高課堂教學(xué)效率。

現(xiàn)代教育技術(shù)是本世紀(jì)教育改革發(fā)展的一個重要成果。目前國家這方面的力度進(jìn)一步加大，許多先進(jìn)校已經(jīng)從單純改善裝備提高到積極推動課堂教學(xué)的全面應(yīng)用中來，建立了許多的學(xué)科資源庫，開發(fā)了具有極強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)能力的可實現(xiàn)師生全方位交互的課件產(chǎn)品，從根本上顛復(fù)了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，極大的提高了單位時間內(nèi)教學(xué)的效率。反觀聾校，除了裝備規(guī)模、裝備水平還有限，軟件建設(shè)方面更是存在嚴(yán)重的滯后現(xiàn)象。特別是我省特殊教育長期以來受關(guān)注程度不高，教育教學(xué)水平與先進(jìn)地區(qū)相比還很低，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平更是難望其項背。因此，如果不能在相對較短時間內(nèi)解決這個問題，則課堂教學(xué)的效益是不可能有一個根本性的改善和提高的。

綜上所述，就目前我省聾校教育教學(xué)現(xiàn)狀而言，還存在大量低效、無效的教學(xué)現(xiàn)象，因此通過開展有效教學(xué)，可以大大推動教育教學(xué)的效益，提高課堂教學(xué)水平。只有充分認(rèn)識有效教學(xué)對我們聾教育的重要意義，從多方面入手推動我省聽障教育不斷發(fā)展，才能從根本上改變我省特殊教育長期落后于人的狀況，為建立和諧社會作出自己的貢獻(xiàn)。

第二篇：淺談聾校信息技術(shù)課堂有效性教學(xué)

淺談聾校信息技術(shù)課堂有效性教學(xué)

彭丹江

信息技術(shù)的周課時一般每周兩節(jié)，每周課堂學(xué)習(xí)的時間是有限的，如何在每次有限的40分鐘內(nèi)給學(xué)生更多的思考時間、更多的實踐操作時間、更多的操作體驗機(jī)會，如何真正的向課堂要質(zhì)量和效益，這是聾校信息技術(shù)教師必須考慮的事情，也是當(dāng)前高效課堂學(xué)習(xí)研究的一個追求方向。下面本人想從四個方面談?wù)勑畔⒓夹g(shù)的課堂有效性教學(xué)問題。

一、做好課前準(zhǔn)備

（1）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，做好硬件準(zhǔn)備。

工欲善其事必先利其器，保證學(xué)生在課堂上每人有一臺能用的電腦，這是信息技術(shù)教師在課前準(zhǔn)備中必做的。（2）做好軟件資源準(zhǔn)備。

在課前，信息技術(shù)教師還要準(zhǔn)備課堂用到的軟件資源，比如圖片素材，文字素材，學(xué)習(xí)教程等等，這些軟件資源可以通過電子教室軟件下發(fā)到各臺學(xué)生機(jī)，也可以掛在課堂用的學(xué)習(xí)主頁上讓學(xué)生通過IE下載。

二、幾種有效的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式

（1）任務(wù)驅(qū)動。

任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，是我國中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方法。比如在教學(xué)生學(xué)習(xí)3DMAX時，我一般都把每節(jié)課的學(xué)習(xí)要點分解到作品任務(wù)中，學(xué)生一進(jìn)入機(jī)房，就知道首先問老師本節(jié)課的任務(wù)是什么，或者打開信息技術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)站了解本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。所以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，確實是一種對教師來說事半功倍的教學(xué)方法，如果把任務(wù)驅(qū)動與學(xué)習(xí)型的主題網(wǎng)站相結(jié)合，就會收獲更大更好的教學(xué)效果。

（2）學(xué)習(xí)型主題網(wǎng)站。

學(xué)習(xí)型主題網(wǎng)站是信息技術(shù)教師的一個小幫手，他既可以作為學(xué)生自學(xué)的一個平臺，也可以作為教師輔助教學(xué)的一個平臺。比如在教學(xué)生學(xué)習(xí)縱橫碼時，本人就制作了一個縱橫碼學(xué)習(xí)型的主題網(wǎng)站，將每階段的任務(wù)、主要的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)需要用到的資源（軟件、素材等）都放到網(wǎng)頁上，學(xué)習(xí)通過IE瀏覽器來學(xué)習(xí)，可以有效地提高學(xué)生的信息技能和信息素養(yǎng)。這類網(wǎng)站雖然制作起來要費很多功夫，但是一旦建成后，可以長期使用，如果教材改變，修改起來也費不了多大的功夫。

（3）先學(xué)后教，注重實踐。

先學(xué)后教，這是洋思中學(xué)高效課堂的一個教學(xué)模式。用到我們聾校的信息技術(shù)課堂中，就是要先學(xué)后教，注重實踐。比如在FLASH教學(xué)中，利用學(xué)習(xí)主題網(wǎng)站，先讓學(xué)生瀏覽本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看一些基本的操作教程，獨立嘗試一下任務(wù)的進(jìn)行，在這個學(xué)習(xí)過程中，有一個摸索嘗試的環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)聾生的獨立自學(xué)的能力。然后老師再進(jìn)行教學(xué)演示，以作品提交來強(qiáng)化學(xué)生的實踐操作能力。這樣的模式可以極其有效的提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

三、幾種有效的信息技術(shù)課堂管理策略

（1）搞好師生關(guān)系，讓學(xué)生喜歡老師，學(xué)生就會很自然地喜歡這門課程。

搞好師生關(guān)系，適當(dāng)（不是過分）的使用教師權(quán)力，可以讓師生在信息技術(shù)課堂上很順利的互動，課堂的學(xué)習(xí)活動也會在愉快、輕松的環(huán)境中進(jìn)行。（2）建立課堂常規(guī)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，保證課堂教學(xué)的高效開展。

井然有序的課堂常規(guī)是有效課堂管理的基礎(chǔ)，如果聾生能樹立常規(guī)意識，其課堂行為究竟會合乎常規(guī)要求，進(jìn)而養(yǎng)成自我控制的能力，減少課堂問題行為的出現(xiàn)，保證信息技術(shù)課堂教學(xué)的高效開展。

（3）適時、適當(dāng)?shù)脑u價學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常保持進(jìn)步的動力。

好孩子都是夸出來的，適時、適當(dāng)?shù)脑u價學(xué)生、鼓勵學(xué)生，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常保持進(jìn)步的動力。比如在學(xué)生作品完成后，我都會夸獎他們做的很好，很棒，他就會再做一個更好更棒的作品。

四、做好課后反思

我覺得，信息技術(shù)的課后反思可以從4個方面來進(jìn)行：

1、反思自己的課前準(zhǔn)備是否充分。

2、反思自己的教學(xué)模式選擇是否適當(dāng)。

3、反思自己的課堂管理策略是否落實。

4、反思自己的有效性課堂教學(xué)能否進(jìn)一步改進(jìn)。

總之，在聾校信息技術(shù)的有效性課堂教學(xué)的研討中，本人還做的很不夠，目前僅處于有效性教學(xué)的探討、學(xué)習(xí)中，距離高效課堂還有很大的距離，期待自己在將來能摸索到更有效的信息技術(shù)教學(xué)方法、教學(xué)手段或者教學(xué)模式，讓自己能近觀高效課堂的神圣殿堂，一窺高效課堂的神圣門檻。

第三篇：聾校語文教學(xué)的幾點問題

聾校語文有效教學(xué)幾點問題

摘要：有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。目前聾校課堂教學(xué)中存在大量低效或無效的情況，其中突出的問題包括手語的運用、教材、教學(xué)設(shè)計及現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等，必須根據(jù)聾生獨特的認(rèn)知特點、運用有效教學(xué)的理念改進(jìn)聾校課堂教學(xué)，才能真正推動聾校課堂教學(xué)

不斷發(fā)展、提高。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 聾生 手語 教材 教學(xué)設(shè)計 現(xiàn)代教育技術(shù)

“有效教學(xué)”是近年來教育界的熱點問題之一。對于聾校來說，開展課堂有效教學(xué)，同樣也是當(dāng)前環(huán)境下切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個核心問題。只有扎實有效地搞好課堂教學(xué)，才能從真正意義上逐步解決許多聾校長期以來教學(xué)質(zhì)量差、效率低下、學(xué)生素質(zhì)不高的通病，才能真正有效提高聾生的綜合素質(zhì)，把聾生培養(yǎng)成為社會主義的合格的建設(shè)者。

一、“有效教學(xué)”的基本概念

所謂“有效教學(xué)”，是指遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會

和個人的教育價值需求的教學(xué)行為。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的成績、成才、成功。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步、提高或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完教材內(nèi)容或教得認(rèn)真與否，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。提高學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)效率，它需要滿足三個必要條件：激發(fā)興趣、引領(lǐng)方法、形成能力。

首先，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、志向，使教學(xué)活動在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開；想學(xué)的心理一是興趣，二是責(zé)任。其次，教學(xué)要在學(xué)生“能學(xué)”的技能基礎(chǔ)上進(jìn)行。指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；因材施教，分層教學(xué)顯得格外重要。再次，教學(xué)要在學(xué)生“會學(xué)”的能力基礎(chǔ)上提高。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，采用學(xué)生易于理解的方式，把教材的書面語言、學(xué)術(shù)語言轉(zhuǎn)化為生活語言、肢體語言，讓學(xué)生聽清楚、聽明白。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的有效的教學(xué)。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，對于推動當(dāng)前我國教育教學(xué)改革具有很高的積極意義。

二、聾校教學(xué)中存在的某些低效、無效甚至有害的教學(xué)行為

在聾校日常教學(xué)中，我們應(yīng)該承認(rèn)，其中存在著大量低效、無效甚至是有害的課堂教學(xué)行為。這些低效教學(xué)行為表現(xiàn)方式多種多樣，有些是不容易為人們察

覺的，有些教學(xué)行為對聾生甚至產(chǎn)生誤導(dǎo)，可以說對學(xué)生的認(rèn)識與發(fā)展起到有害的作用。當(dāng)然這些所謂低效或無效、有害的教學(xué)行為，大多并不是教師有意為之的，很多情況是屬于對聾生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)特點了解不夠，沒有根據(jù)聾生的生理及心理特點進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，從而產(chǎn)生了這些低效或無效的教學(xué)行為。因此，要想盡量減少這些行為，提高教學(xué)效益，就要求聾校教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)能力，盡量按照聾生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律開展有的放矢的教學(xué)，這樣才

能使教學(xué)達(dá)到有效或高效。

1、聾校師生普遍存在著溝通障礙，聾生難以有效獲取信息

聾校教學(xué)活動中普遍存在著手勢運用不當(dāng)?shù)膯栴}，導(dǎo)致學(xué)生難以看懂、難以理解，甚至造成學(xué)生接收大量錯誤有害信息，對教學(xué)造成嚴(yán)重影響。聾校日常教學(xué)的主要工具是手語，對于大部分聾校教師而言，其使用的主要是手勢漢語。手勢漢語由于是按照漢語的表達(dá)方式打出來的，而漢語中包含很多的虛詞成份，教師往往不經(jīng)意都一一打出來，這對聾生而言，看起來就非常費勁了。更為嚴(yán)重的是，在語文教學(xué)中，很多詞在不同語境中表達(dá)的意思是完全不同的，而教師習(xí)慣用同一個手勢表示，從聾生的角度看過去，就會接收到完全錯誤的信息。這對于聾生理解掌握語言文字可以說是十分致命的。季佩玉老師曾經(jīng)在一次座談中講到這樣的例子，如一篇語文課文中有“螞蟻跟著青蟲打滾”這樣的句子，這里面的“跟”，許多教師往往習(xí)慣打出“跟從”的“跟”，其實在課文中“跟”的意思與“跟隨”的“跟”是完全不同的。教師這樣打，學(xué)生就會以為是青蟲在前面爬，螞蟻在后面跟，劇烈搏斗的場面蕩然無存，聾生對課文的理解就會大打折扣。如果我們教師平時沒有清醒地認(rèn)識到這一點，長期這樣自以為是地教下去，不僅是低效，甚至可以說對學(xué)生正確理解課文都會產(chǎn)生許多有害的影

響。

不止是語文學(xué)科，對于數(shù)學(xué)、常識等學(xué)科，據(jù)本人的觀察，也存在大量類似的問題。例如數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，教學(xué)中常常會遇到大量專業(yè)名詞、術(shù)語，這些專業(yè)名詞、術(shù)語如何用手勢清晰、準(zhǔn)確無誤地表達(dá)出來呢？這里面其實有很多的學(xué)問。聾生本來理解抽象概念的能力就不高，再加上教師手勢的一番云里霧里揮舞，他們就更加糊涂了。所以在教學(xué)中正確、恰當(dāng)?shù)剡\用好手語是十分重要的，決不能濫用。有的情況可以使用一個簡單直觀的手語進(jìn)行表達(dá)，有的情況下單靠手語就無法承擔(dān)講解任務(wù)，那就需要使用多種交流溝通工具。特別是遇到概念不很清晰的時候，教師就一定要不怕辛苦地把正確的概念清楚完整地在黑板上、屏幕上呈現(xiàn)出來，能畫出圖來的最好直觀簡明地畫出來，這樣學(xué)生理解起來就不會產(chǎn)生大量的歧義了。這個現(xiàn)象在聾校日常教學(xué)中是十分普遍的，并且沒有引起廣大教師足夠的重視，長期下去，教學(xué)怎么可能有效呢？

2、教材不符合聾生認(rèn)知特點，導(dǎo)致課堂教學(xué)效益不高。目前聾校教材建設(shè)與普校相比已經(jīng)嚴(yán)重滯后，大部分學(xué)校使用的語、數(shù)教材還是1995、1996年人民教育出版社小學(xué)語文、數(shù)學(xué)室編輯出版的，普校新課標(biāo)已經(jīng)轟轟烈烈開展了快十年了，我們聾校的新教材還遲遲不見蹤影。更重要的是，九十年代出版的這套教材的的確確存在著不適合聾生使用的情況，與近年來國際聾教界日益盛行的主流理論相違背，同時也不符合聾生認(rèn)知上的特點，所以對課堂教學(xué)的有效性就產(chǎn)生了較大的影響。舉語文教材為例，目前聾校使用的語文教材雖然根據(jù)聾生的生理特點和實際情況進(jìn)行了有針對性的改進(jìn)，但從根本上來說，仍然沒有擺脫改編、簡化、刪減普小教材的固有框架，同時教材選擇上仍過多考慮了思想教育方面的因素，一句話，就是沒有從聾人學(xué)習(xí)語言的實際需要和規(guī)律出發(fā)，而是用正常人的眼光看待聾人學(xué)習(xí)語言的問題，把聾人學(xué)習(xí)語言當(dāng)成了一般兒童學(xué)習(xí)“語文”來看待。使用這樣的教材當(dāng)然不可能符合聾生學(xué)習(xí)語言的特點，也不能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，當(dāng)然更不可能促成更加高效的聾校

語文課堂教學(xué)。

有鑒于此，很多學(xué)校為了克服聾校語文教材存在的諸多不足，采取了直接使用普校教材的辦法。嚴(yán)格地說，這不能算是一種較好的解決方法，因為聾生學(xué)習(xí)的是語言，而不是語文。這兩者之間有本質(zhì)的差異。語文是對于已經(jīng)具有口語基礎(chǔ)的普通學(xué)生而言，主要任務(wù)是進(jìn)一步提高他們的書面語言能力，其著重點是識字與作文、閱讀等方面，屬于學(xué)習(xí)語言的提高階段；而語言是針對尚不具有口語基礎(chǔ)的聾生而言的，他們的主要任務(wù)是習(xí)得基礎(chǔ)性的口語，就是說要學(xué)習(xí)語言的初步知識，這兩者存在著巨大的區(qū)別。從學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容上來比較，語文主要是學(xué)習(xí)識字、詞語、造句、語法、閱讀、作文等，總體而言是圍繞著字、詞、句、篇展開；而語言則首先要掌握事物的名稱、表達(dá)的方式、語境的理解、語用的把握等方面，可以說與語文學(xué)習(xí)有著天攘之別。之所以還有很多人以為普校教材更適合聾生的需要，主要原因其一是認(rèn)為普校教材資源豐富，便于教師靈活選用；其二在于這些教師缺乏對聾生學(xué)習(xí)語言根本性質(zhì)的了解，不了解聾生學(xué)習(xí)漢語本質(zhì)上是學(xué)習(xí)第二語言，并非學(xué)習(xí)其母語，所以應(yīng)該而且必須采用符合第二語言學(xué)習(xí)規(guī)律的教材，這樣的教學(xué)才會更有針對性，更有效。所以與其說普校教材合適，不如說采用國家對外漢語教學(xué)的教材更合適。基于這一點，筆者堅決主張必須研制一套適合聾生學(xué)習(xí)漢語規(guī)律的中文教材（不是語文教材），以便真正造福廣大的聾生，更有效地學(xué)好我們祖國的語言，為今后進(jìn)一步的發(fā)展打造堅實的語言基

礎(chǔ)。

3、教學(xué)過程設(shè)計不符合聾生認(rèn)知心理，造成教學(xué)低效或無效。

眾所周知，聾生認(rèn)知的重要特點之一是在具體、形象、直觀思維基礎(chǔ)上，通過模仿、糾正、轉(zhuǎn)換、強(qiáng)化等方法，達(dá)到初步掌握一定的知識，形成一定的技能，并在此基礎(chǔ)上不斷深入訓(xùn)練，最后逐漸掌握較復(fù)雜的知識，并獲得一定的能力。這個認(rèn)知過程對于學(xué)生語言能力的依賴程度較低，這一點與普校學(xué)生相比，是完全不同的。普校學(xué)生可以在較高語言理解與表達(dá)能力的基礎(chǔ)上通過較高級的抽象思維活動理解與掌握有關(guān)的知識，并能夠較快地形成技能。所以普校教師往往習(xí)慣于邊運用口語進(jìn)行指導(dǎo)，邊進(jìn)行操作示范，學(xué)生通過口語回答教師的問題，就能較順利地完成一些在我們特校看來是十分困難的任務(wù)。所以說認(rèn)識聾生的這個特點，并在我們的教學(xué)實踐中合理運用好，對于提高教學(xué)效益是十分關(guān)鍵的。反

之，如果沒有認(rèn)識這個規(guī)律，教學(xué)過程不符合聾生的認(rèn)知規(guī)律，往往事半功倍，造成低效或無效的教學(xué)結(jié)果。

那么聾校的教學(xué)中是否存在大量不符合聾生認(rèn)知規(guī)律的情況呢？據(jù)筆者觀察，的確是普遍存在的，不僅存在于新教師中，同樣也存在于已有一定教學(xué)經(jīng)驗的老教師之中，并且往往不為他們所感知。因此重點強(qiáng)調(diào)這方面，對于指導(dǎo)當(dāng)前教育教學(xué)，都具有十分重要的現(xiàn)實意義。

舉幾個簡單的例子。如目前許多聾校語文教學(xué)基本框架還是普校的那一套，只不過是把口語換成了手語。教師習(xí)慣使用文法手勢，有些教師甚至逐字打出手勢，造成課堂教學(xué)有效信息傳遞不暢，甚至造成錯誤信息泛濫，這樣會嚴(yán)重影響聾生獲取正確的信息。另外，教學(xué)過程也基本照搬了普校的語文教學(xué)法，重文字，輕表達(dá)，重識記，輕應(yīng)用，重課內(nèi)，輕課外，對于課文分析講解過細(xì)，語法、知識點要求過嚴(yán)，這都不十分符合語言教學(xué)要求，造成課堂教學(xué)有效性不足，聾生學(xué)習(xí)語言成效不明顯，在詞語的積累、閱讀能力訓(xùn)練、寫作能力訓(xùn)練方面投入不足，課堂教學(xué)仍然以死記硬背僵硬單調(diào)的語言材料為主，學(xué)生根本沒有掌握足夠的語言應(yīng)用能力，導(dǎo)致許多聾生直到初中畢業(yè)仍然缺乏最基本的語言能力，寫不出一篇比較通順的文章。數(shù)學(xué)等其它學(xué)科日常教學(xué)中也同樣存在這樣的現(xiàn)象。比如筆者在日常聽課中常常發(fā)現(xiàn)教師不善于根據(jù)聾生的生理心理特點合理運用教材，往往按照普校的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師習(xí)慣照本宣科，缺少直觀形象的轉(zhuǎn)化，搞得聾生聽完以后常常摸不著頭腦，這樣的課堂教學(xué)當(dāng)然也是低效或無效的。

4、缺少有效指導(dǎo)，聾生的學(xué)習(xí)方式仍停留在較低水平現(xiàn)代建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是一個學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)情況直接關(guān)系到整個教學(xué)活動的成效。換言之，如果學(xué)生不能有效參與教學(xué)過程，學(xué)習(xí)動機(jī)不能有效激發(fā)，自主合作探究的過程無法真正建立，就會大大影響最終的學(xué)習(xí)效果。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是提高教學(xué)成效的一個重要因素，目前普通教育已經(jīng)越來越重視這個問題，但在聾校，由于缺乏行政部門強(qiáng)有力的介入、推動，許多學(xué)校對于課改根本還未有觸及，大都還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，一切教學(xué)活動完全由教師主宰，教師滿堂灌的現(xiàn)象十分普遍，學(xué)生缺乏自主合作探究的意識，學(xué)習(xí)過程枯燥、單調(diào)、乏味，學(xué)習(xí)動機(jī)水平不高，因此在很大程度上影響了教學(xué)活動的效果。

5、現(xiàn)代教育技術(shù)運用水平較低，不能充分發(fā)揮輔助教學(xué)的作用。目前市一級普通學(xué)校教室已經(jīng)基本普及了兩機(jī)一幕等現(xiàn)代化教育技術(shù)設(shè)備，而且教師現(xiàn)代教育技術(shù)運用水平也很高，大部分教師都能熟練制作水平較高的多媒體課件輔助教學(xué)，少部分教師甚至已經(jīng)開始制作流行的三維動畫效果，所有這些都大大提高了課堂教學(xué)的效益。反觀特殊教育學(xué)校，就目前我省現(xiàn)代教育技術(shù)的裝備情況，可以說還很欠缺，不止是裝備水平，更重要的是人員的運用能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上形勢的發(fā)展。由于歷史和現(xiàn)實的原因，聾校的教師整體業(yè)務(wù)素質(zhì)與很多普通學(xué)校相比差距是很大的，同時聾校教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識還不是很到位，許多人還停留在較低的水平上，還沒有認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)普遍應(yīng)用于課堂

教學(xué)是一次教育的革命，將從根本上改變課堂教學(xué)的模式、方法、效益，特別是對于許多無法當(dāng)場演示、呈現(xiàn)的內(nèi)容，如果沒有課件輔助，則完全無法講得清楚，對于有聽力障礙的聾生而言更具有特殊的意義。所以可以毫不夸張地說，誰真正全面掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)的精華，誰就能站在更高的位置上取得更大的效益。

三、關(guān)于改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)、提高教學(xué)有效性的幾點建議

1、要加大對手語的研究，特別是課堂教學(xué)中如何運用好手語這個最重要交

流工具的應(yīng)用研究。

手語是聾校教學(xué)中最重要的溝通交流工具，這一點應(yīng)該是勿庸置疑的了。特別是對于中、高年級的學(xué)生，以筆者的觀察，幾乎絕大部分的信息要依靠手勢語進(jìn)行傳達(dá)。因此研究如何在課堂教學(xué)中合理運用好手語這個工具就顯得十分的重要，甚至可以說它是解決聾校課堂教學(xué)有效性的前提問題之一。按許多人的理解，教師只要學(xué)會了中國手語，就可以按照手語書中的打法，將課文或自己想要表達(dá)的意思逐字打出來，而聾生似乎就可以完全看懂。這其實是一個一廂情愿的想法。事實上，即使教師完全按照手語書的要求將一段話打出來，學(xué)生也可能大部分看不懂。原因很簡單，因為逐字打出手語詞，這是不符合看手語的規(guī)律的。如果我們教師試著把耳朵捂起來，完全聽不見聲音，再試著看別人打的手語，你就會發(fā)現(xiàn)確實很難看懂。同樣，中央電視臺新聞聯(lián)播中的手語翻譯節(jié)目，不要說我們教師看不懂，連大多數(shù)真正的聾人都很難看懂。所以說，這樣運用手語，顯然是錯誤的。有些人以為如果使用聾人更熟悉的自然手勢，就完全可以解決溝通交流的問題。這也是一種錯誤的看法。自然手勢比較適合表達(dá)一些日常生活中常見的事物，但對于抽象復(fù)雜的內(nèi)容，可以說也是存在很大的困難，仍不能真正解決課堂教學(xué)中的信息溝通交流問題。但目前的事實是，幾乎所有聾校的教師，所有聾校的課堂，教師都還是按照自己的理解打手語，根本沒有顧及接收信息的一方——聾生會有什么感受。這當(dāng)然會大大影響教學(xué)的有效性。

那么怎樣打手語才能更有效呢？這個問題比較復(fù)雜，筆者也不是十分的了解。根據(jù)日常教學(xué)的實踐和對部分聾生的訪談，筆者感到，教師講課時首先應(yīng)該牢牢抓住主要內(nèi)容，按主要信息表達(dá)的先后順序理清思路，并且使用多種表達(dá)方式將關(guān)鍵信息呈現(xiàn)出來，再輔之以手勢的補(bǔ)充說明，這樣學(xué)生就可以很好地理解。比如，講解數(shù)學(xué)概念時，把概念文本呈現(xiàn)在黑板（或屏幕）上，再使用一個具體事例來配合講解，最后用手語將概念內(nèi)容結(jié)合事例簡單解釋一遍，運用這種多元的表達(dá)方法，學(xué)生就可以很輕松地理解。反之，如果只片面強(qiáng)調(diào)手語，完全運用手語進(jìn)行講授，學(xué)生肯定不能很好地理解有關(guān)的內(nèi)容。

2、加大對聾生認(rèn)知規(guī)律的研究，努力探索符合聾生認(rèn)知規(guī)律的課堂教學(xué)模

式、方法、策略。

聾生的認(rèn)知規(guī)律與普通學(xué)生相比是有極大差異的，甚至可以毫不夸張地認(rèn)為他們是完全不同的兩類人群，所以教師在開展教學(xué)活動時，一定要充分認(rèn)識到這一點，絕不能簡單套用普校的教學(xué)模式、方法、策略，必須將普校的教學(xué)方法與聾生的認(rèn)知特點有效地進(jìn)行整合，抽取其中對聾生學(xué)習(xí)有益的方面，摒棄對聾生

學(xué)習(xí)不利的方面，這樣才能使教學(xué)真正切合聾生的需要，從而保障教學(xué)的有效開展。從這個方面來說，加大對聾生不同學(xué)科、不同課型、不同內(nèi)容認(rèn)知特點、認(rèn)知規(guī)律的研究，是當(dāng)前提高教學(xué)有效性的迫切問題。

從現(xiàn)有的情況來看，目前對聾生具體學(xué)科認(rèn)知規(guī)律的研究還是十分缺乏的，在很多方面還存在著爭議。例如，關(guān)于語文學(xué)科，聾生到底應(yīng)該如何學(xué)好語言，他們學(xué)習(xí)語言有什么規(guī)律，應(yīng)用什么教學(xué)方法才能更有效提高聾生學(xué)習(xí)的效率，這些問題都是目前學(xué)術(shù)界熱點又無法完全解答的問題。同樣，對于數(shù)學(xué)學(xué)科，許多教師通過實踐也總結(jié)了很多的經(jīng)驗，但這些經(jīng)驗是否具有足夠的科學(xué)性，是否對于聾校的數(shù)學(xué)教學(xué)具有普遍指導(dǎo)意義，這些都是有待進(jìn)一步研究的課題。

3、加大教材建設(shè)，努力推出符合聾生學(xué)習(xí)特點的教材。

教材是教師開展教學(xué)活動的主要依據(jù)，沒有合適的教材，教師就無法有效地組織系統(tǒng)的教學(xué)活動。而前面已經(jīng)說過，目前聾校使用的教材已經(jīng)很長時間沒有得到更新，教材的內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)都與當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育教學(xué)實踐嚴(yán)重脫離，很難與聾生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，很難引發(fā)聾生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教材成了一個師生雙方都為之束縛而不得不完成的綱綱條條，這就根本談不上有效教學(xué)了。所以，加強(qiáng)教材建設(shè)，盡快推出符合聾生認(rèn)知特點、符合當(dāng)前課改方向、內(nèi)容生動活潑具體形象引人入勝的教材，實在是一件當(dāng)務(wù)之急的事。設(shè)想如果我們現(xiàn)在能夠擁有一套類似于外國人學(xué)習(xí)漢語的中文教材，每課中都有一個生活氣息濃厚的情境再見，每篇課文中都有生動直觀的對話，配上色彩鮮艷形象生動的彩圖，這對于提高聾生學(xué)習(xí)語言的效率該有多么大的助益??！

4、加大現(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)，通過現(xiàn)代技術(shù)彌補(bǔ)聾生聽不見的缺憾，提高課

堂教學(xué)效率。

現(xiàn)代教育技術(shù)是本世紀(jì)教育改革發(fā)展的一個重要成果。目前國家這方面的力度進(jìn)一步加大，許多先進(jìn)校已經(jīng)從單純改善裝備提高到積極推動課堂教學(xué)的全面應(yīng)用中來，建立了許多的學(xué)科資源庫，開發(fā)了具有極強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)能力的可實現(xiàn)師生全方位交互的課件產(chǎn)品，從根本上顛復(fù)了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，極大的提高了單位時間內(nèi)教學(xué)的效率。反觀聾校，除了裝備規(guī)模、裝備水平還有限，軟件建設(shè)方面更是存在嚴(yán)重的滯后現(xiàn)象。特別是我省特殊教育長期以來受關(guān)注程度不高，教育教學(xué)水平與先進(jìn)地區(qū)相比還很低，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平更是難望其項背。因此，如果不能在相對較短時間內(nèi)解決這個問題，則課堂教學(xué)的效益是不可能有一個根本性的改善和提高的。

綜上所述，就目前我省聾校教育教學(xué)現(xiàn)狀而言，還存在大量低效、無效的教學(xué)現(xiàn)象，因此通過開展有效教學(xué)，可以大大推動教育教學(xué)的效益，提高課堂教學(xué)水平。只有充分認(rèn)識有效教學(xué)對我們聾教育的重要意義，從多方面入手推動我省聽障教育不斷發(fā)展，才能從根本上改變我省特殊教育長期落后于人的狀況，為建

立和諧社會作出自己的貢獻(xiàn)。

第四篇：有效教學(xué)之聾校語文課堂多元化

有效教學(xué)之聾校語文課堂多元化

【內(nèi)容摘要】不同的人形成了不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能的組合。每個人都或多或少擁有7種智能，只是其結(jié)合或發(fā)揮的程度不同。適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練，可使每一種智能發(fā)揮到更高的水平。因此我認(rèn)為，在語文課堂中也需要一種多元化的教育，能給每個孩子以多樣化的選擇，激發(fā)每個孩子潛在的能力。

【關(guān)鍵詞】邏輯思維 有效 多元化 創(chuàng)新

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納提出的多元智能理論，認(rèn)為人的智能是多元的：每個人至少有7種智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間思維智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能等。加德納還認(rèn)為，不同的人的智能結(jié)構(gòu)是不同的，發(fā)展情況也是不一樣的。少數(shù)人可能7種全能，許多人可能某幾項或者某一項突出。但更多的人則呈現(xiàn)梯形分布，即某幾項優(yōu)異、某幾項稍弱、某幾項缺乏。如有的人語言智能有優(yōu)勢；有的人音樂智能是強(qiáng)項；還有的人可能對體育運動特別感興趣。也就是說智能不是一種能力，而是一組能力。它是在實際生活中解決所面臨的實際問題，提出并解決問題，對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。不同的人形成了不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能的組合。每個人都或多或少擁有這7種智能，只是其結(jié)合或發(fā)揮的程度不同。適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練，可使每一種智能發(fā)揮到更高的水平。因此我認(rèn)為，在語文課堂中也需要一種多元化的教育，能給每個孩子以多樣化的選擇，激發(fā)每個孩子潛在的能力。

那么，在特殊學(xué)校的語文課堂中，如何運用這種多元化智能理論，讓孩子感受到多元化的課堂，從而促進(jìn)特殊兒童的優(yōu)勢和弱勢能互補(bǔ)，也讓他們更好的掌握知識，熱愛這門學(xué)科呢？本文想就這個問題談點自己的觀點，僅供參考。

一、鼓勵殘疾學(xué)生勤動腦，發(fā)展學(xué)生邏輯思維的多元化

陶行知說：我們要發(fā)展的兒童的創(chuàng)造力，先要把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解和幻想中解放出來。在特殊教育中，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)使殘疾學(xué)生懶于思考長期停滯于簡單的形象思維，創(chuàng)造想象力得不到發(fā)展。因此在語文課堂上，我們也可以在教學(xué)中運用通常屬于數(shù)學(xué)和科學(xué)課范圍的邏輯數(shù)理概念進(jìn)行訓(xùn)練，而且聾生對這些概念的掌握也可進(jìn)一步促進(jìn)語文的學(xué)習(xí)。讓他們在分析的過程中學(xué)習(xí)排列、組合、編碼、對稱等邏輯推理概念。比如，在歸納課文大意的時候可以適當(dāng)?shù)某鍪拘┐笠庀嚓P(guān)的詞語或者句子，讓學(xué)生自己根據(jù)這些提示來找出正確的大意，從而鍛煉聾生各方面的邏輯思維能力。例如：在《司馬光》一課中，教師想要聾生歸納出司馬光砸缸的過程時，單單提問可能學(xué)生無法正確的流暢的概括出，當(dāng)教師適當(dāng)?shù)某鍪拘╆P(guān)鍵字、詞、句時讓學(xué)生排列組合，更有效的達(dá)到想要的效果。

二、課堂溝通語言手段的多元化

師生之間的良好溝通是保證教學(xué)效率的重要前提，在教學(xué)中看上去好像老師的語言很清晰流暢，滔滔不絕，實際上聽覺障礙學(xué)生真正接收和理解的并不多，同時教師也不能充分理解聽障學(xué)生所表達(dá)的意思，師生溝通不暢成為影響聾校語文教學(xué)質(zhì)量的重要因素。產(chǎn)生這種情況的主要原因是教師沒有把握好語文教學(xué)的目標(biāo)，忽視了學(xué)生之間的個體差異，把課堂教學(xué)看成自身表演的舞臺，沒有真正認(rèn)識到學(xué)生的主體性，課堂活動看上去花樣繁多，而實際上并沒有扎扎實實地去培養(yǎng)和提高聽覺障礙學(xué)生的語言能力特別是聽覺障礙學(xué)生的書面語言能力。如何提高聾校課堂教學(xué)中師生溝通問題成為聾校新的課程改革的重要課題。

三、語文課堂教學(xué)手段的多元化

1.增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的生動趣味性

在聾校語文教學(xué)中，課堂上我們一味的為了完成某項教學(xué)任務(wù)，單一的把知識灌輸給學(xué)生，常常會起到反效果，學(xué)生不但沒有接受和掌握知識還會更加容易遺忘，如何增加課堂上教學(xué)的趣味性呢？我覺得把游戲和表演融于語文課堂之中更容易開展語文教學(xué)活動，游戲具有很強(qiáng)的趣味性和體驗性，能深深地吸引學(xué)生。它不僅能把枯燥的內(nèi)容滲透到游戲中去，在不知不覺中完成教學(xué)任務(wù)，并且還能在活動中，培養(yǎng)之間的團(tuán)結(jié)互助精神，增強(qiáng)師生情感。而表演也是一種師生互動，調(diào)動課堂氣氛的手段，同時也能夠鍛煉聾生的組織、思維、邏輯能力。如寓言故事《狐貍和葡萄》一課中，寓意深刻難懂，學(xué)生很難理解，通過表演，讓學(xué)生親身體驗，即增加了趣味性，又得到了鍛煉，更好的幫助其理解課文。

2.增強(qiáng)師生的課外交流

作為一個有多年語文教學(xué)經(jīng)驗的老師，語文課堂上光靠教師傳授給他們只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為老師應(yīng)該多利用課余時間、休息時間等一切機(jī)會，與學(xué)生多交流、多談心。從而縮短師生之間的距離，有利于聾生的心理發(fā)展，為他們的語言發(fā)展也有很好的幫助。

3.信息技術(shù)給語文教學(xué)帶來春天

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)實力的提高，許多聾校都配備多媒體設(shè)施，每個班級都有自己的多媒體設(shè)備，如班班通等。運用這些多媒體手段不僅讓我們的語文教學(xué)手段更豐富多彩，而且更能為聽障學(xué)生提供了有效的工具。從而達(dá)到直觀具體的效果，既形象有生動。如：《皇帝的新裝》一課，屬于童話故事，巧妙的運用多媒體設(shè)備，讓聾生觀摩這則童話的動畫版，從出發(fā)點上調(diào)動學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣，從而積極主動去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、課堂教學(xué)評價的多元化

在課堂上每個學(xué)生都是一個有思想，有性格的個體，每個人都是不同的。特別是聽力障礙兒童更有著與正常孩子不一樣的獨特性，他們常常會因為一些外在因素，不能形成很好的認(rèn)識，從而造成自卑、情緒暴躁等不良反應(yīng)，所以在語文教學(xué)中對聽力障礙兒童進(jìn)行正確的、有效的評價，我認(rèn)為也是必不可少的一個環(huán)節(jié)。

1.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價

關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進(jìn)步和變化，充分發(fā)揮評語的及時性優(yōu)勢和激勵性作用，加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠及時了解自己的進(jìn)步和不足，從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。利用一些成長記錄的方法為學(xué)生建立成長記錄袋，收集學(xué)生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學(xué)和自我的評價、各次的作業(yè)和競賽成績，自己滿意的作品等等。讓學(xué)生通過成長記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過成長記錄加強(qiáng)自我反省和鍛煉自我評價能力。

2.加強(qiáng)評價主體的多元化

在評價的時候，教師的評價還是占著重要作用，但不在是審判者的角色，在課堂上，更多的是讓學(xué)生和學(xué)生自評或互評，有利于提高學(xué)生自我反思能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極和主動性。如：在教師提出問題的時候?qū)W生回答問題或小組合作分組學(xué)習(xí)，并進(jìn)行學(xué)生和學(xué)生之間，小組和小組之間的互評，這樣更能有競爭意味，達(dá)到更好的課堂效果，在最后教師給予適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)性評價，讓課堂氣氛學(xué)生積極性得到更好的發(fā)揮。

3.注重評價方式的多元化

在語文課堂中評價的方式不能只單一的書面測試，應(yīng)運用多種評價方式在具體的評價過程中，這些方法并不是單獨或孤立地進(jìn)行的。一次優(yōu)秀的評價活動往往需要靈活地運用多種方法并加以綜合。只有充分的運用多種評價方式才能適應(yīng)課程的發(fā)展，才能真正全面反映學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，達(dá)到科學(xué)的評價。

總之，上述的一些觀點只是本人的一些經(jīng)驗積累，相信隨著對特殊教育的深入了解，我將會更好的去把握課堂的每分每秒，讓學(xué)生能夠把知識的能量發(fā)揮到最大化。只有在語文課堂中充分發(fā)揮靈活多變性，我們的學(xué)生才能更好的更積極去學(xué)習(xí)去探索知識，相信運用更有效的課堂教學(xué)，更加多元化的課堂手段，能盡可能的提升特殊兒童的智能，為他們適應(yīng)未來的社會打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 吳建琛.試談多元智能理論在特殊教育中的運用，《南京特師學(xué)報》，2002.4.[2] 蔣丹林.陶行知創(chuàng)造教育理論在特殊教育中的運用，《南京特師學(xué)報》，2001.2.[3] 劉國江.多元智能理論在聾校語文教學(xué)中的研究與應(yīng)用，中國特殊教育網(wǎng).（作者單位：安徽省合肥市特殊教育中心）

第五篇：小城鎮(zhèn)聾校實施有效教學(xué)的途徑

全國聽障教育有效教學(xué)研討會發(fā)言文章

小城鎮(zhèn)聾校實施有效教學(xué)的途徑

溫嶺市特殊教育學(xué)校李聚忠

一、學(xué)校簡介（原溫嶺市聾啞學(xué)校）

溫嶺——中國大陸新千年、新世紀(jì)第一道曙光首照地，全國第一家股份合作制企業(yè)誕生地，地處浙江東南沿海，長三角地區(qū)的南翼，北靠寧波，西連溫州，三面瀕海，陸域面積926平方公里，海岸線長317公里，人口120萬，是一座在改革開放中迅速崛起的濱海小城。

溫嶺有世界地質(zhì)遺產(chǎn)長嶼硐天和方山景區(qū)。長嶼硐天有28個硐群1314個形態(tài)各異的硐窟，獲大世界吉尼斯之最；方山-南嵩巖風(fēng)景區(qū)，氣勢磅礴雄渾。石塘漁港以特有的石山、石路、石屋等石建筑著名，素有東方巴黎之美譽(yù)。而溫嶺市特殊教育學(xué)校卻可以說是國內(nèi)最年輕的特教學(xué)校，成立于2013年8月20日，由原聾啞學(xué)校和原啟智學(xué)校合并組建；現(xiàn)有學(xué)生352人，教職工82人，分為北山、西郊兩個校區(qū)。原聾啞學(xué)校（北山校區(qū)）是溫嶺歷史上第一所特殊教育學(xué)校，創(chuàng)建于1990年10月，辦學(xué)歷史二十三年，是一所十二年一貫寄宿制特教學(xué)校。

學(xué)校一直堅持以學(xué)生發(fā)展為本的辦學(xué)理念，堅持“替學(xué)生明天著想、為學(xué)生家長分憂、給社會增添和諧”的辦學(xué)宗旨，重在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣；努力補(bǔ)償由于聽覺障礙所形成的生理心理缺陷；重視自理能力和參與社會活動能力的培養(yǎng)；致力于為每位聾生“學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)造”提供最佳的學(xué)習(xí)機(jī)會和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；重視有效教學(xué)的落實，培養(yǎng)學(xué)生擁有一技之長，成為能自食其力、殘而不廢的新聾人。

學(xué)校工作得到了前國家教委副主任柳斌、教育部基教二司特教處謝敬仁處長、教育部成職教司綜合處劉沛俊處長的高度贊賞，受到了特教界領(lǐng)導(dǎo)許家成院

長、周曄校長，特教界元老張寧生博導(dǎo)，全國聾教育專業(yè)委員會副主任陳軍等專家們的一致肯定與好評，并多次來校指導(dǎo)。

二、小城鎮(zhèn)聾校實施有效教學(xué)的意義

“有效教學(xué)”是近年來教育界的熱點問題之一。對于聾校來說，開展有效教學(xué)，同樣也是當(dāng)前環(huán)境下切實提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生整體素質(zhì)的一個核心問題。只有扎實有效地搞好教學(xué)工作，才能從真正意義上逐步解決許多聾校長期以來教學(xué)質(zhì)量差、效率低下、學(xué)生素質(zhì)不高的通病，才能真正有效提高聾生的綜合素質(zhì)，把聾生培養(yǎng)成為擁有一技之長，能自食其力、殘而不廢的新聾人。

三、我校實施有效教學(xué)的途徑

（一）以德育促有效

古人云：“百行德為首”已明確指出“德”的地位與重要性。胡錦濤總書記在全國加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)工作會議上更是一再強(qiáng)調(diào)把“以德育人”放在首位，大力推動思想道德建設(shè)的改進(jìn)創(chuàng)新。而聾校教育作為整個教育事業(yè)不可分割的一部分，更應(yīng)正確把握教育發(fā)展方向，加強(qiáng)推進(jìn)聾校德育工作的有效性。

我校成立了以分管領(lǐng)導(dǎo)柯斌副校長為組長的德育課題組，對學(xué)校有效德育工作進(jìn)行了深入研究。借鑒學(xué)校智育管理，從構(gòu)建學(xué)校德育創(chuàng)新體系入手，課題組為學(xué)校德育設(shè)計了一套完整的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，制定了《聾生操行指導(dǎo)與評價》，從2003年6月立項開始，《聾生操行指導(dǎo)與評價》正式在我校開始試行，2006年9月在學(xué)校全面普及，為溫嶺市聾啞學(xué)校德育工作跨上新水平邁出了堅實的一步。通過幾年的實施，有效德育在我校結(jié)出了累累碩果。2011年6月召開了學(xué)校推廣落實《聾生操行指導(dǎo)與評價》的經(jīng)驗交流會，2011年9月27—29日，浙江省聾校有效德育研討會在我校勝利召開。

學(xué)校將落實《聾生操行指導(dǎo)與評價》作為青少年思想道德素質(zhì)培養(yǎng)的主要任務(wù)，納入學(xué)校的整體工作。組織校內(nèi)各有關(guān)部門，齊抓共管，形成“全員參與，全面落實”的良好局面。按照德育教育的內(nèi)容，積極組織策劃符合不同年齡學(xué)生的思想、心理、行為特點和發(fā)展規(guī)律的生動活潑、豐富多彩的活動，為實踐《聾生操行指導(dǎo)與評價》搭設(shè)舞臺。要求各班主任要對貫徹《聾生操行指導(dǎo)與評價》負(fù)全責(zé)，制定班級實施方案，明確工作職責(zé)和實施過程中各階段的工作安排和管理評價辦法。在《聾生操行指導(dǎo)與評價》的指導(dǎo)下，把《指導(dǎo)與評價手冊》中的教育內(nèi)容按實施途徑和方法進(jìn)行分解，屬‘必行’、‘必守’、‘應(yīng)行’內(nèi)容融入學(xué)校的德育常規(guī)管理之中，屬‘必知’、‘應(yīng)知’內(nèi)容，則由課任教師，在落實教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，突出教育點并進(jìn)行擴(kuò)展強(qiáng)化。一些班級結(jié)合教育特色，總

結(jié)出實施《聾生操行指導(dǎo)與評價》的新經(jīng)驗，如通過小品表演、繪畫、研究課、班會等形式，把《聾生操行指導(dǎo)與評價》的內(nèi)容納入到學(xué)?！罢n程加實踐”的德育特色之中；以《聾生操行指導(dǎo)與評價》內(nèi)容為重點，組織學(xué)生基本功大賽等，收到良好的效果。

2013年5月，潘孝國同學(xué)在首屆臺州市美德少年評選活動中脫穎而出，獲“自強(qiáng)少年”提名獎；6月，尚鈺、朱軍輝同學(xué)獲第四屆溫嶺市“有志少年”稱號。

（二）以教學(xué)促有效

1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計有效

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。聾生因個體差異的存在決定了教學(xué)要求的差異性，我們在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時既要面向全體，又要注重個性差異，我校教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，都會認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，分析本班學(xué)生的學(xué)清，針對學(xué)生的不同差異和現(xiàn)有的知識水平確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。為不同層次的學(xué)生確立不同的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容的深度做了分層調(diào)整。教師會在課前充分考慮到學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)掌握的程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、注意力的穩(wěn)定性等多種因素的差異，一般采用分層法（優(yōu)等生、中等生、差生）設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，這樣的做法在我校課堂教學(xué)中已經(jīng)被普遍采用。

2、教學(xué)過程有效

《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置方案》的“課程改革綱要”在“教學(xué)過程”這部分內(nèi)容中指出:

“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動,共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地,富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?/p>

我校教師在以下幾個方面進(jìn)行了教學(xué)過程中的分層教育，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性：

（1）自學(xué)嘗試

傳統(tǒng)的教育理論重視對學(xué)生的定性，將學(xué)生歸于某一類型，或A或B。特殊教育理論強(qiáng)調(diào)差異的同時肯定了學(xué)生的差異是在不斷地變化和更新當(dāng)中的，對于這一現(xiàn)狀的了解是我們教育教學(xué)的開始。傳統(tǒng)的備課理論中的備學(xué)生是備學(xué)生

在學(xué)習(xí)中可能全出現(xiàn)的狀況，而現(xiàn)實中教師不可能完全了解和猜測到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。因此我們在教學(xué)中必須讓學(xué)生直接面對新知識，進(jìn)行自學(xué)嘗試。

（2）分層分組教學(xué)

分層教學(xué)需要我們關(guān)注每一位學(xué)生。眾所周知，“授人以魚不如授人以漁”?，F(xiàn)代教育理論任務(wù)，要關(guān)注學(xué)生的精神世界，讓他們體驗知識形成的過程，主動構(gòu)建知識的體系。聾教育課程改革的核心是以聽力障礙學(xué)生為本，這就要求我們要關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展，采用分層分組教學(xué)的方法來注重學(xué)生之間的差異，并以差異作為他們學(xué)習(xí)的臺階，層層推進(jìn)，面向全體學(xué)生。教師在課前充分了解所教新知識中的難點，如將學(xué)生分為三層，了解到哪些學(xué)生能夠自己完成（A類幾人），哪些學(xué)生需要教師或?qū)W生的幫助（B類幾人），哪些學(xué)生需要教師的個別輔導(dǎo)（C類幾人）。采取了分層分組指導(dǎo)的教學(xué)方法，促進(jìn)全體學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到自己的個別化目標(biāo)。

（3）課堂提問啟發(fā)有層次性

課堂提問是課堂教學(xué)中廣泛使用的一種方法，提問時，不僅要問在點子上，還要因教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際而問，使不同層次的學(xué)生都積極思考，都能回答問題，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。在具體的操作中，我們常設(shè)計以下幾種問題：（1）設(shè)計全體學(xué)生都能回答的問題。（2）設(shè)計學(xué)習(xí)困難生回答的問題。3）設(shè)計學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生回答的問題。

（4）練習(xí)設(shè)計有層次性

在教學(xué)過程中，每一個教學(xué)工作者，都要把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法貫穿于整個教學(xué)過程的始終。但由于學(xué)生的個別差異，單靠集體指導(dǎo)還不夠，因此在教學(xué)實踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實際有針對性地進(jìn)行個別指導(dǎo)，這一環(huán)節(jié)集中體現(xiàn)在練習(xí)設(shè)計的分層上。練習(xí)的分層主要將練習(xí)難度量化，然后適時分配。課堂練習(xí)是聽力障礙學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)，課堂練習(xí)的設(shè)計，要有層次性，即控制好各層次作業(yè)的多與少、難與易、質(zhì)與量的關(guān)系。要有針對性地設(shè)計出不同層次的一些練習(xí)題供學(xué)生選擇使用。

3、作業(yè)設(shè)置有效

設(shè)計與布置課外作業(yè)是教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)切實注意作業(yè)的設(shè)計與布置要體現(xiàn)出學(xué)生的個別差異，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，不能只停留在形式上的個別化，比如A類生把詞語寫一遍，B類生寫二遍，C類生寫三遍等等。而是要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、完成作業(yè)的能力以及布置的作業(yè)能否起到鞏固

課堂知識的作用來考慮和設(shè)計。做到作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層、作業(yè)時間分層，讓所有的學(xué)生都能學(xué)有所得。

4、課堂評價有效

聽障兒童相對于正常兒童來說已經(jīng)是一個特殊的群體，怎樣看待和評價他們的發(fā)展, 不僅是聾校全面實施素質(zhì)教育的重要方面,也是有效教育在課堂教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們認(rèn)為，要真正做到有效，在課堂評價時應(yīng)做到以下幾點：

（1）及時肯定，培養(yǎng)學(xué)生的自信心；

（2）引導(dǎo)參與，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性；

（3）評價要有針對性。

“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，是對評價改革的重大突破。這一理念所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級或分?jǐn)?shù)與他人比較，而是了解學(xué)生發(fā)展的需求，重視被評價者的差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和變化，及時給予評價和反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，強(qiáng)調(diào)通過反饋促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。用一句形象的比喻：評價不再是分出等級的篩子，而是激勵學(xué)生發(fā)展的泵。

有效教學(xué)的實施，使學(xué)生的整體素質(zhì)有了極大的提高。學(xué)校在同級別特殊學(xué)校的各項評比和比賽中均名列前茅；向杭州聾人學(xué)校、浙江華強(qiáng)學(xué)校、南京聾人學(xué)校等上級學(xué)校輸送的學(xué)生也紛紛成為各校的佼佼者。

（三）以科研促有效

課堂有效教學(xué)的開展，促進(jìn)了學(xué)校教科研工作的提升。近年來，學(xué)校堅持“走出去，請進(jìn)來，學(xué)理論，再實踐”的理念，加大對教育科研的投入。在陳軍主任的指導(dǎo)下，原聾啞學(xué)校（北山校區(qū)）完成國家級重點課題及子課題四項，其中重點課題《新課改視野中的聾校語文教學(xué)研究》獲科研成果一等獎，兩項子課題分獲科研成果一、二等獎，一項獲優(yōu)秀結(jié)題獎；現(xiàn)正在申報國家級重點課題一項，一項臺州市規(guī)劃課題和一項溫嶺市級課題正在研究中。教師撰寫的教育、教學(xué)、科研論文先后在全國、省、地、市級獲獎或刊物上發(fā)表130余篇。學(xué)校于2011年1月獲得全國“十一五”教育科研先進(jìn)單位稱號和市教科先進(jìn)集體稱號，2013年6月獲“全國科研優(yōu)質(zhì)課實驗基地”稱號。

學(xué)校教科研工作的提升，促使教師的整體素養(yǎng)、專業(yè)化水平不斷提高，大多青年教師脫穎而出，已成我校特教新課改、教科研工作的頂梁柱。陳丹丹、江永紅兩位教師分獲全國第三屆特教教師信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力大賽二、三等獎；四位教師獲“十二五”教師科研成果全國科研優(yōu)質(zhì)課一等獎，六位教師分獲二、三等獎。

（四）以職技促有效

2008年8月成功創(chuàng)辦聾人職高班。學(xué)校在國內(nèi)率先采用“校校企”聯(lián)合辦學(xué)的模式，使職技教育成為學(xué)校的特色品牌。職高班創(chuàng)辦六年來，學(xué)校受到社會各界與特教專家們的一致好評，真正體現(xiàn)了：“實在的理念、實用的專業(yè)、實效的職教?！币皇亲咛亟虅?wù)實之路，彰顯辦學(xué)理念。二是走職業(yè)教育之路，突出培養(yǎng)目標(biāo)?！芭囵B(yǎng)聾生自強(qiáng)自立所必備的基本素質(zhì)，弘揚聾生一技之長的個性特征，努力使聾生成為善于溝通與交流、善于實踐與探索、心理健康、能自立于社會的一代新聾人?！比亲邇?nèi)涵發(fā)展之路，提升職教實效。四是走“全納”育人之路，凸現(xiàn)辦學(xué)特色。通過學(xué)生進(jìn)職技校機(jī)電課堂與普生一起學(xué)習(xí)；與溫嶺市華鼎娛樂用品廠簽訂合作辦學(xué)協(xié)議書，聾生進(jìn)廠頂崗實習(xí)，可以直接拿到每月一至三千不等的工資；創(chuàng)辦聾生糕點制作實踐基地，讓學(xué)生學(xué)會制作，學(xué)會營銷，體驗自己當(dāng)老板的感覺。兩個專業(yè)的開設(shè)，使聾生的智力和創(chuàng)造力在得到發(fā)展的同時能更好地融入主流社會。職業(yè)教育為特殊教育的發(fā)展開拓了廣闊的前景，為廣大聾生參與社會生活、適應(yīng)社會需要創(chuàng)造了條件，讓他們實現(xiàn)殘而不廢的人生價值，為構(gòu)建和諧社會發(fā)揮重大作用。

聾人職高班的創(chuàng)辦，不僅填補(bǔ)了臺州市、溫嶺市特殊教育沒有高中段教育的空白，也為溫嶺特殊教育發(fā)展找到了新的增長點。人民日報海外版、中國教育出版社《輔導(dǎo)員》、《現(xiàn)代特教研究》等雜志先后予以報道?！冬F(xiàn)代特殊教育》副主編、主編先后分別到我校采編，在2010年的第五期、第六期詳細(xì)介紹了我校特職教的辦學(xué)經(jīng)驗，并肯定我校的辦學(xué)模式有特色，是一種創(chuàng)新。

2013年6月，第三屆職高聾生全部順利就業(yè)，連續(xù)三年實現(xiàn)了職高班聾生就業(yè)率100%的目標(biāo)。學(xué)校的職技教育受到了省內(nèi)外越來越多同行的關(guān)注，周邊各縣市聾校的初中畢業(yè)生紛紛要求就讀我校職高班?？傊?，職技特色教育為學(xué)校有效教學(xué)的實施添上了濃墨重彩的一筆！