第一篇：小學(xué)語(yǔ)文論文小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略淺議_通用版

小學(xué)語(yǔ)文論文-小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略淺議通用版

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！闭Z(yǔ)文是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)學(xué)科，也是工作和生活的基礎(chǔ)?，F(xiàn)實(shí)中，我們不難看到有些小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣低，語(yǔ)文能力低，語(yǔ)文成績(jī)落后，常困擾著教師和家長(zhǎng)?？梢?jiàn)，轉(zhuǎn)化小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生，全面提高其語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，有著重要的意義。

本班孩子經(jīng)過(guò)一年半的學(xué)習(xí)時(shí)間，孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣和成績(jī)呈現(xiàn)出了明顯的差距，后進(jìn)生的“落后”影響到了班級(jí)整體的學(xué)習(xí)水平。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生勢(shì)在必行，急不可待，它成了我教育教學(xué)工作中的重要一環(huán)?！氨鶅鋈撸且蝗罩?，.轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期又艱巨的任務(wù)，也是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作做得如何，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成功與否。

1.后進(jìn)生的成因分析

筆者指的小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生，是在正常的情況下，相應(yīng)的二年級(jí)年齡階段的兒童無(wú)法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的認(rèn)真聽(tīng)講，獨(dú)立識(shí)字，喜歡閱讀，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，主動(dòng)積累等，而閱讀理解能力差、畏懼做閱讀題、習(xí)作題方面表現(xiàn)更突出。在作業(yè)上，作業(yè)過(guò)程馬虎，甚至不按時(shí)完成作業(yè)。批改其作業(yè)，發(fā)現(xiàn)除了字跡潦草，還經(jīng)常讀不準(zhǔn)字音，寫(xiě)錯(cuò)字，認(rèn)讀字沒(méi)有很好地掌握，讀不懂題目的意思，語(yǔ)文基礎(chǔ)差。

在這短短的一年多的時(shí)間里，與好同學(xué)出現(xiàn)這樣大的差距的原因還有：其一，學(xué)習(xí)目的不明確，沒(méi)有老師和家長(zhǎng)的監(jiān)督、陪伴，孩子不會(huì)去學(xué)習(xí)。做作業(yè)更是令老師、家長(zhǎng)頭疼。其二，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，上課開(kāi)小差，走神；作業(yè)偷懶不完成或敷衍了事，沒(méi)有要學(xué)好知識(shí)的思想意識(shí)。其三，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，上課不能專心聽(tīng)課，老師的要求成了耳邊風(fēng)，我行我素；管不住自己，好動(dòng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難。其四，老師、家長(zhǎng)監(jiān)管不到位，處理問(wèn)題簡(jiǎn)單粗暴。

2.轉(zhuǎn)化后進(jìn)生 2.1 抓課堂――愛(ài)心感化，幫孩子找回學(xué)好語(yǔ)文的信心。語(yǔ)文學(xué)習(xí)相對(duì)落后的孩子們，他們其實(shí)也很想學(xué)得更好。他們的這種渴望并不比優(yōu)秀的孩子弱。課余，我逐個(gè)找他們談心，幫助其分析落后的原因，使其明白：學(xué)習(xí)是每位學(xué)生自己的事情，學(xué)好文化知識(shí)能幫助自己健康成長(zhǎng)，所以要主動(dòng)學(xué)好知識(shí)（包括能獨(dú)立拼讀音節(jié)，讀準(zhǔn)字音，能用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法識(shí)記生字，做到按筆順書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)得規(guī)范，會(huì)查字典，能閱讀淺顯的課外讀物等），應(yīng)該從小養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)課的好習(xí)慣。要想學(xué)好知識(shí)，上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講非常重要。學(xué)習(xí)知識(shí)猶如我們吃飯，認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)好知識(shí)猶如定時(shí)吃好飯，吃得有滋有味，非常開(kāi)心，有利腸胃消化，促進(jìn)身體健康成長(zhǎng)。上課開(kāi)小差，有時(shí)學(xué)有時(shí)不學(xué)，知識(shí)有的能學(xué)好，有的根本不知道。做作業(yè)有的會(huì)做，有的無(wú)從下手。猶如吃飯卡住喉嚨，吃不下又吐不出來(lái)，嘔得胃翻江倒海，淚流雙頰，很難受。上課一直不聽(tīng)，教過(guò)的知識(shí)，一點(diǎn)也沒(méi)學(xué)會(huì)，做起作業(yè)對(duì)的少，錯(cuò)的多，有的根本不會(huì)做，還以為老師還沒(méi)教，就像一個(gè)懶漢，吃不到一粒米飯，喝不到一滴水，餓得自己肚子咕咕叫，手腳無(wú)力，暈頭轉(zhuǎn)向，不知怎么辦才好？一直上課不聽(tīng)，學(xué)習(xí)上一直很困難，沒(méi)有做過(guò)一次讓自己和老師都滿意的作業(yè)，知識(shí)漏洞非常多，非常需要老師抽課外時(shí)間來(lái)輔導(dǎo)彌補(bǔ)，就好像一個(gè)挨餓很長(zhǎng)時(shí)間的人，渾身是病，急需食物、營(yíng)養(yǎng)來(lái)提高免疫力。

首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。老師講課，同學(xué)發(fā)言時(shí)，坐在位置上要認(rèn)真聽(tīng)。聽(tīng)會(huì)就是學(xué)習(xí)。其次，能邊聽(tīng)邊想，更聰明，那你學(xué)會(huì)的知識(shí)印象會(huì)更深刻，記得更牢，學(xué)得會(huì)更好。還要爭(zhēng)取自己起來(lái)發(fā)言，說(shuō)出自己的想法，讓別的同學(xué)傾聽(tīng)你的發(fā)言，學(xué)到知識(shí)，長(zhǎng)此以往，你就能超越好同學(xué)了。讀書(shū)中的“讀”是非常重要的。只有讀了，才知道別人在講什么，自己要講什么，要學(xué)什么，學(xué)會(huì)了沒(méi)有。第四，要學(xué)會(huì)把學(xué)到的知識(shí)用起來(lái)，寫(xiě)出來(lái)。那我們的語(yǔ)文能力就會(huì)增強(qiáng)，就能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語(yǔ)文知識(shí)就能學(xué)好了。

課堂上，我將認(rèn)讀生字的機(jī)會(huì)留給后進(jìn)生，筆者了解到，因?yàn)楹筮M(jìn)生上課一般不舉手發(fā)言，老師怕叫起來(lái)不會(huì)讀而耽誤時(shí)間，回家也少有幫助，沒(méi)有主動(dòng)參與，讀的機(jī)會(huì)少。所以，老師改變自己的想法，每當(dāng)識(shí)字環(huán)節(jié)，我總是請(qǐng)后進(jìn)生先來(lái)讀，講述識(shí)記生字的方法，不會(huì)的，請(qǐng)小老師幫忙，抓住其些許的進(jìn)步（比如：讀對(duì)的字?jǐn)?shù)多了，讀字的聲音響亮了，這是識(shí)記生字的好方法等）表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。將認(rèn)讀詞語(yǔ)的機(jī)會(huì)留給后進(jìn)生，我先請(qǐng)中等的學(xué)生讀詞語(yǔ)，優(yōu)秀生正音，后進(jìn)生再輪流讀，最后齊讀。在反復(fù)練讀中識(shí)記，在反復(fù)練讀中理解，在反復(fù)練讀中掌握，在反復(fù)練讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，詞語(yǔ)是句子的組成部分，讀好詞語(yǔ)為朗讀句子打好基礎(chǔ)。將反饋數(shù)自然段結(jié)果的機(jī)會(huì)留給后進(jìn)生，這項(xiàng)練習(xí)比較簡(jiǎn)單，能讓他們感受到成功的喜悅。促成他們更仔細(xì)地點(diǎn)數(shù)自然段，標(biāo)號(hào)自然段順序。將手把手教寫(xiě)生字的機(jī)會(huì)留給后進(jìn)生，他們需要老師的直接輔導(dǎo)、幫助，教他們把字寫(xiě)得更規(guī)范，更漂亮。將表?yè)P(yáng)“有進(jìn)步”的機(jī)會(huì)留給后進(jìn)生。后進(jìn)生的發(fā)言響亮了，寫(xiě)字認(rèn)真了，我知道，后進(jìn)生自信起來(lái)了。平時(shí)經(jīng)常關(guān)注他們上課時(shí)聽(tīng)課的表現(xiàn)，提醒他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

2.2 抓課余――耐心輔導(dǎo)，促成習(xí)慣養(yǎng)成。學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生活中逐漸養(yǎng)成的較為穩(wěn)定的行為傾向。小學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要有：遵守課堂紀(jì)律，認(rèn)真聽(tīng)講、勤于思考，獨(dú)立完成作業(yè)，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)等，課堂常規(guī)，兒歌提醒。在早上上課之前，我針對(duì)后進(jìn)生不能自主學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)，給他們找小老師，一對(duì)一地領(lǐng)其復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的生字，朗讀學(xué)過(guò)的讀課文，管理課文背誦，進(jìn)行幫助，把最困難的孩子留給老師，花10-15分鐘幫助他們復(fù)習(xí)前一課學(xué)習(xí)的知識(shí)，預(yù)習(xí)后一課要學(xué)的內(nèi)容。作業(yè)練習(xí)少許錯(cuò)題，針對(duì)出錯(cuò)的情況，有的要求孩子獨(dú)立訂正錯(cuò)題，有的板書(shū)示范提醒改正，有的口頭提醒改正，做到及時(shí)訂正面批。錯(cuò)得多的后進(jìn)生，早提醒，早改正，或指導(dǎo)后允許帶回家訂正。口頭作業(yè)（包括讀生字、詞語(yǔ)，讀課文，背誦課文），請(qǐng)家長(zhǎng)督促完成，到學(xué)校抽查，不讓孩子掉隊(duì)。孩子們讀書(shū)的聲音漸漸多了，漸漸響了，讀得更有底氣了。

2.3 抓反復(fù)――決心幫助孩子，引導(dǎo)孩子前進(jìn)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)可真不是件容易事，讀寫(xiě)要認(rèn)真仔細(xì)。因?yàn)樗麄儧](méi)有感受到學(xué)語(yǔ)文的樂(lè)趣，學(xué)得勉強(qiáng)，效果差，常犯錯(cuò)。沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們經(jīng)常忘乎所以，犯錯(cuò)的時(shí)候要比其他的孩子多得多。寬容孩子，以誠(chéng)相待，相信孩子一定能改好。對(duì)他們的轉(zhuǎn)化不能期待一次談話輔導(dǎo)就能完成，要經(jīng)常提醒，反復(fù)指導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)，下定決心幫助孩子，引導(dǎo)孩子不斷前進(jìn)。我班的孩子陳譽(yù)友，一年級(jí)時(shí)拼音學(xué)完以后，進(jìn)行了口頭“拼音過(guò)關(guān)測(cè)試”，測(cè)了40多分鐘，只得了29分，是全年級(jí)最差的一個(gè)。之后的每天下午放學(xué)后，我就抽時(shí)間對(duì)他進(jìn)行輔導(dǎo)，不斷地糾正他的平舌音，前后鼻音，盡管現(xiàn)在他還會(huì)讀錯(cuò)，但現(xiàn)在的他會(huì)主動(dòng)重新讀準(zhǔn)平舌音的字，前后鼻音現(xiàn)在也能分清讀準(zhǔn)了?，F(xiàn)在的他，借用拼音學(xué)習(xí)生字以無(wú)障礙，讀、寫(xiě)生字都有了明顯的進(jìn)步。他為我們班后進(jìn)生的學(xué)習(xí)樹(shù)立了好榜樣。我班的葉文軒同學(xué)，動(dòng)作緩慢，經(jīng)常作業(yè)不完成，學(xué)習(xí)成績(jī)更是順其自然。我與家長(zhǎng)溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助管理，學(xué)校、家庭教育理常抓不懈，抓住孩子犯錯(cuò)的原因，反復(fù)提醒、教育、管理，不斷改進(jìn)。比如預(yù)習(xí)課文，他簡(jiǎn)單認(rèn)為只要讀幾遍就好了，第1課如此，第2課還是如此，筆者就提醒他，安排他做一些標(biāo)自然段，圈出生字，劃詞語(yǔ)等較容易的事。反復(fù)提醒檢查，促使其養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在上課過(guò)程中，要養(yǎng)成邊學(xué)習(xí)，邊積累的好習(xí)慣。用波浪線畫(huà)畫(huà)好詞語(yǔ)、好句子。在午間文化時(shí)間，讓他們?cè)诳凑n外書(shū)時(shí)，也畫(huà)畫(huà)好詞好句，反反復(fù)復(fù)中引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)積累，緩緩前進(jìn)！

2.4 練教學(xué)機(jī)智――沉著淡定，用微笑對(duì)待孩子。羅丹說(shuō)：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。” 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈?！蔽医?jīng)常想著這兩句名言，提醒自己平時(shí)應(yīng)多發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，對(duì)后進(jìn)生應(yīng)多一些微笑，少一些嚴(yán)厲；多一些理解，少一些責(zé)怪；多一些表?yè)P(yáng)，少一些批評(píng)。當(dāng)他們犯錯(cuò)的時(shí)候要理解，要沉著淡定，不要簡(jiǎn)單粗暴的處理問(wèn)題，而要曉之以理，寄予希望，讓他們感覺(jué)到老師的真誠(chéng)，從內(nèi)心喚起他們的共鳴。我們班的班長(zhǎng)是后進(jìn)生非常崇拜的好孩子，我也經(jīng)常觀察她，發(fā)現(xiàn)她看書(shū)時(shí)，我都有些不想打擾了，于是，我就當(dāng)全班同學(xué)的面說(shuō)出自己的想法。然后請(qǐng)班長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)看課外書(shū)的樂(lè)趣，自己同學(xué)的話，他們喜歡聽(tīng)，后進(jìn)生也受影響，他們也帶來(lái)課外書(shū)，靜靜地看起來(lái)，榜樣的力量是無(wú)窮的。下課了，微笑著與他們交流，引導(dǎo)他們說(shuō)出自己的想法，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)（上課發(fā)言聲音響亮，站得很直，能大膽發(fā)言等），給一點(diǎn)贊美，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。特級(jí)教師王曉聲老師所說(shuō)得好：“如果一朵花不美，那就請(qǐng)欣賞它的葉子；如果葉子不美，就請(qǐng)贊美它的樹(shù)干；如果樹(shù)干不美，就請(qǐng)贊美它的根基；如果根基也不能使你產(chǎn)生情感的沖動(dòng)，那么你總應(yīng)該為它是一株蓬勃的生命而謳歌?！狈此嘉野嗪筮M(jìn)生，有的愛(ài)朗讀，有的性格開(kāi)朗，愛(ài)表現(xiàn)，有的寫(xiě)字認(rèn)真……我何不抓住他們的這些閃光點(diǎn)反復(fù)激勵(lì)他們，何不在他們的表現(xiàn)確實(shí)有些好轉(zhuǎn)的時(shí)候加把火，對(duì)，應(yīng)該趁熱打鐵！

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生任重而道遠(yuǎn)，絕非一朝一夕之功，平時(shí)多一些關(guān)注，少讓他們掉隊(duì)，已經(jīng)掉隊(duì)的，我們要調(diào)整好心態(tài)，多想一些可行的對(duì)策，多一份愛(ài)心，相信通過(guò)努力，我們可以形成學(xué)校和家庭教育的合力，有效地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

長(zhǎng)垣縣趙堤鎮(zhèn)新店小學(xué)：夏艷勤

內(nèi)容摘要：教師最重要的任務(wù)之一，就是要堅(jiān)持不懈地在全體學(xué)生包含差生的發(fā)展上下功夫。如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，從而提高教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)重要的課題，也是任何教師也不能回避的問(wèn)題。作為一名語(yǔ)文教師，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中存在的后進(jìn)生問(wèn)題，要善于分析后進(jìn)生的具體情況，要對(duì)癥下藥、有的放矢地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

關(guān)鍵詞：認(rèn)識(shí)后進(jìn)生 激發(fā)興趣 樹(shù)立信心 積極鼓勵(lì) 培養(yǎng)習(xí)慣

正文：

小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生，顧名思義就是的小學(xué)里語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難、成績(jī)不理想、厭學(xué)情緒明顯的學(xué)生。對(duì)于一個(gè)學(xué)校，一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生是一個(gè)不容回避的現(xiàn)實(shí)。作為一名教育工作者，有責(zé)任、有義務(wù)去關(guān)注我們的后進(jìn)生，想方設(shè)法，積極促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。如何將后進(jìn)生從根本上得到較快轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮其潛力，縮小與中、優(yōu)等生的差距，從而達(dá)到轉(zhuǎn)變的最佳效果，是廣大教教育工作者共同關(guān)注的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生的形成，與其自身的智力因素、家庭環(huán)境和小學(xué)教育有很大關(guān)系。任何一個(gè)學(xué)生都有要求上進(jìn)的心理需要，尤其是后進(jìn)生希望自己變得優(yōu)秀的想法最為強(qiáng)烈，只是因?yàn)殚L(zhǎng)期的受挫感和外在折射回來(lái)的否定信息讓他們無(wú)法自信起來(lái)，或者因?yàn)榧彝キh(huán)境的諸多原因干擾到自己，從而自暴自棄，越來(lái)越走向問(wèn)題的反面。怎樣轉(zhuǎn)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的后進(jìn)生呢？要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，就必須做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作。在多年的教學(xué)工作中，我深深體會(huì)到，知識(shí)的獲得是一個(gè)長(zhǎng)期、緩慢的過(guò)程；人的成長(zhǎng)更是曲折、艱難的，它有自己的規(guī)律，一點(diǎn)也勉強(qiáng)不得，學(xué)生的素質(zhì)是千差萬(wàn)別的，不同的個(gè)體接受能力不同，后進(jìn)生形成的原因也是各種各樣的，這就要求老師堅(jiān)持一把鑰匙開(kāi)一把鎖，摸透他們的特點(diǎn)，因材施教，有的放矢。我的具體做法是：

一、激發(fā)興趣

我班有個(gè)學(xué)生叫×××。我剛接這個(gè)班時(shí)，他上課無(wú)精打采，要么搞小動(dòng)作，要么影響別人學(xué)習(xí)，提不起一點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣；下課追逐打鬧，喜歡動(dòng)手動(dòng)腳；作業(yè)不做，即使做了，也做不完整，書(shū)寫(xiě)相當(dāng)潦草??每天不是科任老師就是學(xué)生向我告狀。于是，我找他談話，希望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯(cuò)就改，爭(zhēng)取進(jìn)步，爭(zhēng)取做一個(gè)他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開(kāi)始是一副愛(ài)理不理的樣子，后來(lái)口頭上答應(yīng)了。可他又一如既往，毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)，真是“承認(rèn)錯(cuò)誤，堅(jiān)決不改”。此時(shí)我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺(jué)得身為班主任，不能因一點(diǎn)困難就退縮，不能因一個(gè)后進(jìn)生無(wú)法轉(zhuǎn)化而影響整個(gè)班集體，必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)！我內(nèi)心一橫:不轉(zhuǎn)化你，誓不罷休。他無(wú)進(jìn)步，或許是他并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，沒(méi)有真正要做個(gè)他人喜歡的人的念頭。

為了有針對(duì)性地做工作，我決定先讓他認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，樹(shù)立做個(gè)受人喜歡的人的思想。于是我再次找他談話，談話中，我了解到他心里十分怨恨二年級(jí)的班主任老師。我心里一喜，讓他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)來(lái)了。我輕聲問(wèn)他：“你為什么會(huì)恨那個(gè)老師？”他不好意思地回答：“因?yàn)樗３Ｅu(píng)我。”我順著問(wèn)：“老師為什么會(huì)常在課堂上批評(píng)你，你知道嗎？”他說(shuō)：“因?yàn)槲页＿`反紀(jì)律，沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)，書(shū)寫(xiě)也不工整??”“你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤，說(shuō)明你是一個(gè)勇于認(rèn)錯(cuò)的好孩子，但是，這還不夠，你覺(jué)得應(yīng)該怎樣做才好？”“想改正錯(cuò)誤嗎？想做一個(gè)受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才呢？”“我今后一定要遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，認(rèn)真完成作業(yè)??”“那你可要說(shuō)到做到喲！”“好！”后來(lái)，他無(wú)論是在紀(jì)律上，還是在學(xué)習(xí)上，都有了明顯的進(jìn)步。當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)他。使他處處感到老師在關(guān)心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。

在第一學(xué)期期末考試中，他取得了78分的好成績(jī)。我為了鼓勵(lì)他，獎(jiǎng)給他一本日記本。獎(jiǎng)品雖少，但能表示老師的一點(diǎn)心意。第二學(xué)期，他學(xué)習(xí)更努力了，在期中測(cè)試中，他取得了85分的好成績(jī)。

二、樹(shù)立信心

我國(guó)古代大教育家孔子在二千多年前就提出了“因材施教”的教育理論。在教學(xué)實(shí)踐中，我們清楚的認(rèn)識(shí)到學(xué)生是存在差異的。有的學(xué)生語(yǔ)文，數(shù)學(xué)成績(jī)好，有的學(xué)生語(yǔ)文，數(shù)學(xué)成績(jī)差，有的愛(ài)唱歌，有的愛(ài)畫(huà)畫(huà)。由于長(zhǎng)期收到應(yīng)試教育的影響，無(wú)論是教師還是家庭和社會(huì)總是習(xí)慣以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)作為衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生精心呵護(hù)，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生成了被遺忘的角落。常此以往，由于得不到老師的青睞，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，給教育教學(xué)工作帶來(lái)很大的壓力。我在教學(xué)工作中，沒(méi)有用世俗的眼光來(lái)看待“后進(jìn)生”。通過(guò)細(xì)心觀察，我發(fā)現(xiàn)他們身上也有閃光點(diǎn)，比如有的學(xué)生愛(ài)好體育，有的學(xué)生喜歡書(shū)法，有的喜歡勞動(dòng)等。針對(duì)這些學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，我對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，發(fā)揮他們的個(gè)性特長(zhǎng)，逐步梳理他們的學(xué)習(xí)自信心。幾年來(lái)，我在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中始終采取“發(fā)現(xiàn)—了解—轉(zhuǎn)化”這一方法，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，了解他們的學(xué)習(xí)生活，家庭生活環(huán)境，學(xué)習(xí)興趣等方面的詳細(xì)情況，幫助其樹(shù)立自信收到理想的效果。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：”誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生”。“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛(ài)迪生”。都告訴教師要關(guān)心，尊重學(xué)困生。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)困生的自尊心是很脆弱的，雖然他們對(duì)犯錯(cuò)誤常表現(xiàn)得不在乎，但內(nèi)心卻常常迸發(fā)出要求進(jìn)步的火花，渴望老師對(duì)自己“以誠(chéng)相待”，不歧視，不諷刺，不揭短。為此，我在教學(xué)中，努力去愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)困生，尊重學(xué)困生，誠(chéng)心誠(chéng)意地幫助他們，使他們體會(huì)到教師的善意，增強(qiáng)對(duì)老師的信任，樂(lè)于接受老師的指導(dǎo)。親其師而信其道。

我班有個(gè)學(xué)生叫王某，升五年級(jí)時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)不及格，據(jù)五年級(jí)教師說(shuō)，他人聰明，就是不愿干，還要面子。了解這些后，在他第一次小測(cè)驗(yàn)不及格時(shí)我沒(méi)有當(dāng)眾批評(píng)他，也沒(méi)有要求家長(zhǎng)鑒字。相反，我鼓勵(lì)他說(shuō)：“你由于基礎(chǔ)弱，出現(xiàn)了較多計(jì)算的錯(cuò)誤，但也反應(yīng)出你學(xué)習(xí)新知很認(rèn)真，這樣堅(jiān)持下去，慢慢就能彌補(bǔ)以前的不足?！痹谒诙慰疾患案駮r(shí)，我又說(shuō)：“這次你完全有能力考及格，只是不夠細(xì)心，不要緊，馬還有失前蹄的時(shí)候呢，下次努力?！敝笠惶欤谖遗耐跄车娜沼洉r(shí)，上面寫(xiě)道：“老師這么看得起我，我要是再不考個(gè)及格分給她看看，也太沒(méi)面子了。”我在心里偷偷地笑了。細(xì)心觀察，上課時(shí)，謝某總是豎起耳朵，兩眼閃閃發(fā)光，總想在我面前表現(xiàn)表現(xiàn)，我呢也總是盡量給他創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)。一段時(shí)間后，在期中考試中，他終于如愿地考了75分。我對(duì)他說(shuō)：“你潛力很大，這樣努力下去，到期末肯定能突破80分，甚至能超過(guò)某某同學(xué)，敢不敢和他比一比？”他堅(jiān)定地點(diǎn)點(diǎn)頭。

三、積極鼓勵(lì)

當(dāng)今社會(huì)，由于獨(dú)生子女不斷增多，加上家庭對(duì)孩子過(guò)于寵愛(ài)，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，使許多小孩形成了許多不良習(xí)慣。由于受社會(huì)環(huán)境的影響，生活、紀(jì) 律散慢，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，各方面都落后，形成了名副其實(shí)的差生。一般情況下，差 生都有以下特點(diǎn)：（1）自卑感強(qiáng)。差生由于各方面都落后，在學(xué)校受到老師的 批評(píng)較多，同學(xué)們也看不起； 在家里由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好，也經(jīng)常受到父母的訓(xùn)斥、怒罵。這樣就會(huì)使他們覺(jué)得低人一等，進(jìn)而自暴自棄。（2）缺乏自信心。在能 夠完成的事情面前，總以為自己干不了，于是畏縮猶豫裹足不前，壓抑了內(nèi)在能 力的發(fā)揮。差生的形成，固然與家庭、社會(huì)和學(xué)生因素有關(guān)，但與老師的教育思 想、教育態(tài)度和方法更有直接的關(guān)系。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每 個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童，少年或男女青年?！笔聦?shí)上，差生也有其 長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，教師應(yīng)該也能夠做好每一個(gè)差生的轉(zhuǎn)化工作。差生的轉(zhuǎn)化工作迫 在眉睫。因?yàn)椴蛔龊貌钌霓D(zhuǎn)化工作，以后很多差生進(jìn)入社會(huì)，不僅對(duì)差生本人 一生有影響，而且對(duì)社會(huì)也會(huì)造成不良的影響,是社會(huì)動(dòng)蕩不安的因素之一。應(yīng) 試教育雖然也強(qiáng)調(diào)差生的轉(zhuǎn)化工作，但其轉(zhuǎn)化差生的目的僅僅是為了提高升學(xué) 率。素質(zhì)教育更強(qiáng)調(diào)差生的轉(zhuǎn)化工作，目的不是僅為了提高升學(xué)率，更是為了對(duì) 學(xué)生的一輩子負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)的整體負(fù)責(zé)。素質(zhì)教育對(duì)差生的轉(zhuǎn)化工作提出了前所 未有的新要求、高要求，可以這樣說(shuō)：“沒(méi)有差生的進(jìn)步就沒(méi)有素質(zhì)教育的全面 實(shí)施”。

四、培養(yǎng)習(xí)慣未來(lái)的孩子是什么樣的，取決于我們給了孩子一個(gè)怎樣的世界。其實(shí)后進(jìn)生并非與生俱來(lái)，后進(jìn)生的“后進(jìn)”是一 個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。對(duì)于陳俊杰而言，學(xué)習(xí)落后除了自身學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素造成的，學(xué)校和家庭 也有著不可推卸的責(zé)任。

1、自身原因 小學(xué)是兒童進(jìn)入初中的過(guò)渡階段，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生今后學(xué)習(xí)和生活基礎(chǔ)。陳俊杰語(yǔ)文成績(jī)低下主要是因?yàn)橄麡O的學(xué)習(xí)態(tài)度和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。(1)缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣 陳俊杰由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，常被老師忽視，班上同學(xué)偶爾也拿他開(kāi)玩笑。原本學(xué)習(xí)落后 的他已有些自卑，加之忽視和譏笑，他更是對(duì)自己缺乏信心，不知不覺(jué)便形成了消極逃避 的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種消極態(tài)度使他喪失求學(xué)的意志，不求上進(jìn)。表現(xiàn)在行為上就是上課不認(rèn) 真聽(tīng)講、作業(yè)不按時(shí)完成，而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)，更是順其自然。（2）語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣差 學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生活中逐漸養(yǎng)成的較為穩(wěn)定的行為傾向。小學(xué)學(xué)生應(yīng) 養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要包括：遵守課堂紀(jì)律，上課認(rèn)真聽(tīng)講、勤于思考，獨(dú)立完成作業(yè)，課 前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)等。[4]由于缺少父母的監(jiān)督和指導(dǎo)，加上老師的忽視，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，因此無(wú)法按照正常的速度掌握新知識(shí)。一些基本知識(shí)點(diǎn)，如字音、字形、筆 順等常被遺漏。分析陳俊杰的單元考試試卷，發(fā)現(xiàn)他的基礎(chǔ)知識(shí)部分錯(cuò)誤最多的是筆順和 字形，另外，閱讀題目基本空白也成為一個(gè)最大的丟分點(diǎn)。這些錯(cuò)誤與陳俊杰課堂聽(tīng)講質(zhì) 量低和課后的學(xué)習(xí)習(xí)慣差有著密切的關(guān)系。

第三篇：論文：淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

山東省梁山縣徐集第一中心小學(xué) 仇念章 吳金鳳

“讓每一個(gè)生命都精彩”應(yīng)成為當(dāng)下教育追求的境界。面向全體學(xué)生，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展。但在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，教師遇到的教育問(wèn)題很多，特別是“學(xué)困生”，盡管他們數(shù)量不多，但勢(shì)必影響著整體的教育教學(xué)質(zhì)量的提高，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)看，還將影響整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的提高；影響他們將來(lái)在社會(huì)上的就業(yè)和工作；甚至影響他們將來(lái)的人生幸福。只有讓學(xué)困生的生命精彩，才能真正的讓全體學(xué)生都得到發(fā)展。下面就本人的轉(zhuǎn)化工作經(jīng)驗(yàn)談?wù)剛€(gè)人的體會(huì):

一、學(xué)困生形成的原因

根據(jù)學(xué)困生的成因不同，可以將學(xué)困生大致歸為以下四類：

1、智障型學(xué)困生。這類學(xué)困生是為數(shù)極少的，即由智力因素決定了的智障型學(xué)困生。其形成原因可能是父母遺傳或者在母親懷孕期間受到某些對(duì)胎兒智力發(fā)育不利的因素造成。

2、成長(zhǎng)缺失型學(xué)困生。這類學(xué)困生較為普遍，即家庭結(jié)構(gòu)和成員的關(guān)系導(dǎo)致的。最為典型的就是隔代教育——“留守兒童”。這部分學(xué)生本來(lái)都是很不錯(cuò)的學(xué)生，后來(lái)由于父母工作或生活的需要而不得不離開(kāi)小孩，由其爺爺奶奶隔代進(jìn)行教育，從而使孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中缺少父母的關(guān)愛(ài)，造成學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

3、定位迷失型學(xué)困生。這類學(xué)困生的形成因素可以歸為社會(huì)和家庭兩個(gè)方面的因素。受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的負(fù)面影響，一部分人將當(dāng)今社會(huì)沒(méi)有讀過(guò)書(shū)也能過(guò)好日子，讀了書(shū)不一定能過(guò)好日子的現(xiàn)象夸大化，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，以致部分學(xué)生在家長(zhǎng)的錯(cuò)誤引導(dǎo)下失去了學(xué)習(xí)的興趣。

4、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)型學(xué)困生。這類學(xué)困生雖然沒(méi)有以上三種原因，但由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)而學(xué)習(xí)成績(jī)一直提高不上來(lái)的那部分學(xué)生。

以上四類學(xué)困生，后三類經(jīng)過(guò)教師努力可以轉(zhuǎn)化，第一類學(xué)困生轉(zhuǎn)化可能性 較小。

二、促進(jìn)“學(xué)困生”有效發(fā)展對(duì)策與途徑。

1、完善等級(jí)制評(píng)價(jià)，消除自卑心理。

所謂“完善等級(jí)制評(píng)價(jià)”就是將原來(lái)等級(jí)制評(píng)價(jià)中“不及格”或“太差”一類的評(píng)價(jià)詞語(yǔ)改換為“加油！”“有進(jìn)步！”“繼續(xù)努力！”等詞語(yǔ)來(lái)衡量“學(xué)困生”作業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式。我們還可利用“鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)”，根據(jù)“學(xué)困生”不同的心理特征，家庭環(huán)境、個(gè)性特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，進(jìn)行“有的放矢”的“精心雕琢”，讓他們看到自己的希望；體會(huì)到老師對(duì)他們的關(guān)心和鼓勵(lì)，激發(fā)和喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和欲望。

2、建立“手拉手”輔助網(wǎng)絡(luò)，營(yíng)造互助氛圍。

在采取“評(píng)價(jià)、評(píng)語(yǔ)、評(píng)獎(jiǎng)”措施的同時(shí)，各班將在優(yōu)等生與“學(xué)困生”之間建立“一幫一”“手拉手”輔助網(wǎng)絡(luò)，在“手拉手”活動(dòng)中，讓優(yōu)等生輔導(dǎo)學(xué)困生釋疑解難，克服消極、畏難情緒。而“學(xué)困生”則發(fā)揮其各自的長(zhǎng)處，影響和帶動(dòng)優(yōu)等生參加文體、社會(huì)實(shí)踐、家務(wù)勞動(dòng)等活動(dòng)，讓學(xué)生在這種平等互助的心態(tài)下，建立“團(tuán)結(jié)向上、互助友好”的班隊(duì)集體，營(yíng)造一種互幫互學(xué)，共同提高的良好學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍。為此把一位學(xué)困生與一位優(yōu)秀生編成同桌，每天抽背課文、詞語(yǔ)、句子，如果優(yōu)秀生背誦課文時(shí)，我讓學(xué)困生用手點(diǎn)字聽(tīng)讀，然后再讓學(xué)困生自己認(rèn)讀一遍，這時(shí)優(yōu)秀生做小老師檢查學(xué)困生認(rèn)讀情況，如果讀錯(cuò)字音，讓優(yōu)秀生糾正字音，從而讓學(xué)困生能正確、通順讀書(shū)，如果哪組中學(xué)困生有明顯的進(jìn)步，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這種轉(zhuǎn)化學(xué)困生很適合我們農(nóng)村小學(xué)教學(xué)。

3、適當(dāng)降低學(xué)困生學(xué)習(xí)要求。

針對(duì)學(xué)困生制定的目標(biāo)要合理、科學(xué)，切忌盲目、過(guò)高。要因人而異，根據(jù)學(xué)困生的不同情況采取個(gè)別對(duì)待，逐步提高的辦法。在考試難度大體平衡的情況下，可以按3分或5分一個(gè)檔次，分階段、有步驟地逐次提高。制定這樣的目標(biāo)，有兩個(gè)依據(jù)：其一，這個(gè)目標(biāo)易達(dá)到，只要經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力完全可以實(shí)現(xiàn)。其二，有助于學(xué)困生建立學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。如果學(xué)困生的成績(jī)一 直徘徊不前，易使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，失去前進(jìn)的動(dòng)力。不切實(shí)際要求，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。因此我根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況在課堂上提問(wèn)、布置作業(yè)，學(xué)習(xí)目標(biāo)等適當(dāng)降低要求，減輕他們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如:學(xué)習(xí)新課前，復(fù)習(xí)舊知，應(yīng)該多留給學(xué)困生回答的機(jī)會(huì)，讓他們養(yǎng)成獨(dú)立思考、回答問(wèn)題的習(xí)慣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心；課堂作業(yè)，如寫(xiě)生字，一般要求一個(gè)生字寫(xiě)四遍，可以讓學(xué)困生只寫(xiě)兩遍，讓他們跟上隊(duì)伍，覺(jué)得作業(yè)很輕松；再如，黑板作業(yè)，學(xué)困生可以不抄寫(xiě)題目，只寫(xiě)答案，當(dāng)然，有些學(xué)困生的答案不是很完整，此時(shí)師可以把關(guān)注的目光放在他們身上，具體指導(dǎo)他們完成作業(yè)，養(yǎng)成完成作業(yè)的習(xí)慣；上新課前標(biāo)好自然段，會(huì)圈畫(huà)生字詞，讀準(zhǔn)字音；看具體情況進(jìn)一步要求，提的問(wèn)題，學(xué)困生只要舉手就優(yōu)先給予回答機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)他們把問(wèn)題回答完整，讓他們覺(jué)得自己會(huì)回答問(wèn)題了，真了不起，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

4、教給正確的學(xué)習(xí)方法。

①正確的記憶方法。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)抄寫(xiě)、默讀、背誦，學(xué)困生遇到這些讀、背、寫(xiě)就頭痛，在“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”、“日積月累”和“要求背誦的課文”中，讓他們分開(kāi)背，一天背一部分詞語(yǔ)、一個(gè)自然段，且背前先讀熟，理解、再記憶，然后練習(xí)背誦。默寫(xiě)時(shí)遇到容易寫(xiě)錯(cuò)的字，先分析一下字得結(jié)構(gòu)、偏旁部首，再利用自己熟悉的識(shí)記方法記住字形，從而提高記憶的質(zhì)量，有效地記住。

②及時(shí)鞏固知識(shí)。很多學(xué)困生的差距是不能及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)而造成的，所以每學(xué)完一篇課文，我都要明確告訴學(xué)生哪些知識(shí)要默寫(xiě)，那些要理解，讓與學(xué)困生結(jié)對(duì)子的優(yōu)生多讀給他聽(tīng)，當(dāng)優(yōu)生會(huì)背誦時(shí)，差生也基本會(huì)讀了，再多讀幾遍，也會(huì)背誦了。讓差生背誦時(shí)，優(yōu)生聽(tīng)寫(xiě)，再讓差生打開(kāi)書(shū)本對(duì)照，到默寫(xiě)時(shí)差生多多少少地也能默寫(xiě)一些了。

③養(yǎng)成認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。很多學(xué)困生不是智力問(wèn)題，而是壞習(xí)慣書(shū)寫(xiě)馬虎，做事不周，造成得記憶模糊。根據(jù)這一心理現(xiàn)象，我嚴(yán)格要求學(xué)生在書(shū)寫(xiě)每一課會(huì)識(shí)記的生字之前，首先讀準(zhǔn)音，分析字形理清字義，按筆順一筆一筆書(shū)寫(xiě)在田字格里，并注上拼音。在心里默念字音。第二天早上再認(rèn)讀數(shù)遍后，就進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。優(yōu)秀生都寫(xiě)出，學(xué)困生一般也能寫(xiě)出來(lái)，只有個(gè)別筆畫(huà)繁多的字寫(xiě)不對(duì)。我覺(jué)得這樣做雖然花時(shí)間多，但聽(tīng)寫(xiě)的效果很好，心情很舒暢。我這是運(yùn)用心理學(xué)的“再現(xiàn)”。

5、點(diǎn)燃理想之燈，喚起自信之心。

教育心理學(xué)認(rèn)為，成功給人以鼓舞，給人以力量，給人以興趣。根據(jù)這一心理特點(diǎn)，我們?cè)凇皩W(xué)困生”中開(kāi)展評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，使他們?cè)邳c(diǎn)滴進(jìn)步中，通過(guò)“獎(jiǎng)勵(lì)”這一導(dǎo)火線，幫助他們點(diǎn)燃“渴望進(jìn)步、渴望成功”的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望。對(duì)學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)，及時(shí)鼓勵(lì)。喜歡聽(tīng)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的話，這是人的天性。不用說(shuō)學(xué)生，就是普通的教師，聽(tīng)到領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，也會(huì)激發(fā)工作的熱情和激情，會(huì)全身心地投入到工作中。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，物質(zhì)的鼓勵(lì)是其次的，最為重要的是教師給予的精神鼓勵(lì)。教師的一句鼓勵(lì)性的話，可以給予其一節(jié)課、一學(xué)期乃至一生的影響，甚至改變其人生的軌跡。在上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)的過(guò)程中，教師要不吝嗇自己的鼓勵(lì)之詞，予學(xué)困生精神上的巨大支持。哪怕他失誤再多，也有其亮點(diǎn)或創(chuàng)新的地方，都要予以鼓勵(lì)。表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)困生，還能使之親近老師；親近老師，就能“信其道”，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化學(xué)業(yè)成績(jī)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。

6、給學(xué)困生父母般的愛(ài)

采取情感傾斜，走進(jìn)弱勢(shì)心靈。從建立感情入手，以師生之情、朋友之情、親人之情來(lái)對(duì)待學(xué)生。要想把學(xué)困生教育好，我認(rèn)為愛(ài)是很重要，教師應(yīng)該把真愛(ài)獻(xiàn)給學(xué)困生。比如學(xué)困生有時(shí)作業(yè)本沒(méi)了，此時(shí)身上又沒(méi)有錢購(gòu)買，老師就主動(dòng)買給他，讓他感覺(jué)到師愛(ài)如母愛(ài)般溫暖，讓他們?cè)敢饨咏?，拉近師生距離，自然喜歡你上的科目，聽(tīng)課也認(rèn)真，所學(xué)到的知識(shí)自然就多一點(diǎn)。有一次，我們班的一位學(xué)困生在學(xué)校病倒了，我打電話給家長(zhǎng)，可是沒(méi)人在家，于是我趕緊把他送往醫(yī)院，事后他非常感激我，在以后學(xué)習(xí)的過(guò)程中上課專心聽(tīng)講，積極回答老師提出的問(wèn)題，并主動(dòng)向老師請(qǐng)教不懂得問(wèn)題。一學(xué)期結(jié)束，他進(jìn)步很快，考試也及格了?？傊?，學(xué)困生的現(xiàn)象是客觀存在的，也是我們教育工作者不可避免的問(wèn)題。盡管他們?nèi)藬?shù)不是很多，卻很大程度上影響著學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。讓這部分學(xué)生能健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展、學(xué)有所成，對(duì)學(xué)校、家庭、社會(huì)，特別是學(xué)生本人無(wú)疑都具有十分重要的意義。我們唯有在感情上、方法上、教育上多給予學(xué)困生幫助，才能使學(xué)困生重拾信心，取得進(jìn)步。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、艱巨的過(guò)程，需要我們教師付出耐心、細(xì)心和關(guān)愛(ài)。我們相信，只要有付出就一定會(huì)有收獲。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

語(yǔ)文教研組發(fā)言資料

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

一、基本情況：

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須堅(jiān)持面向全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展作為指導(dǎo)思想，當(dāng)前應(yīng)重視語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)問(wèn)題。從語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀看，普遍存在忽視語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。在一些教師眼中語(yǔ)文學(xué)困生是一群不可教的低智群體，往往對(duì)他們不加培育、澆灌、修枝、剪蔓，任其自由發(fā)展，結(jié)果造成優(yōu)生一天天好起來(lái)，語(yǔ)文學(xué)困生一天天“爛”下去的不良現(xiàn)象，造成一個(gè)班級(jí)語(yǔ)文水平兩極分化問(wèn)題。

我校雖地處城區(qū)，但規(guī)模小生源差，外來(lái)打工子女多，學(xué)生家長(zhǎng)文化水平普遍偏低，又多為養(yǎng)家糊口而奔波，忙碌一天來(lái)，沒(méi)有多少時(shí)間與自己的孩子接觸，更無(wú)時(shí)間想一想怎樣有效地管理孩子。即使有時(shí)間，又有多少家長(zhǎng)有能力對(duì)自己的孩子進(jìn)行有效的教育和輔導(dǎo)呢？學(xué)困生日益增多，已呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)水平的基礎(chǔ)不同，兩級(jí)分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，故老師如果不對(duì)癥下藥，不分層次教育，滿堂灌，勢(shì)必引起一部分落后的同學(xué)跟不上，若教師不注意研究語(yǔ)文學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化方法，那么整個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生一定會(huì)越來(lái)越多。語(yǔ)文學(xué)困生的大量存在，一直成為制約學(xué)校教教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸，但由于具有巨大的潛力，因此是一種人力資源，研究其開(kāi)發(fā)的方法和途徑，是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要手段，所以研究學(xué)困生的轉(zhuǎn)化顯得更為迫切。

二、轉(zhuǎn)化進(jìn)展與措施

1、語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的具體做法

（1）制定學(xué)困生轉(zhuǎn)化實(shí)施方案，明確轉(zhuǎn)化的目的和措施。

在充分分析學(xué)生來(lái)源構(gòu)成狀況和廣泛爭(zhēng)取教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確了語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的目的，那就是，以轉(zhuǎn)化語(yǔ)文學(xué)困生縮小學(xué)困生群體比例為切入點(diǎn)，面向全體，全面發(fā)展，帶動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的全面提升。我們多次召開(kāi)會(huì)議進(jìn)行發(fā)動(dòng)動(dòng)員，傳達(dá)了“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生及其轉(zhuǎn)化策略的研究方案”。充分分析了學(xué)校當(dāng)前教育教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了制約學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的原因。

（2）分析學(xué)困生成因，制定轉(zhuǎn)化計(jì)劃。會(huì)后，教師以班級(jí)學(xué)科為單位，具體分析班級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生形成的成因，通過(guò)討論初步認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理健康問(wèn)題、自身的學(xué)習(xí)方法、教師的教育方式方法、來(lái)自家庭的教育方法乃至社會(huì)影響等等，都是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。明確了語(yǔ)文學(xué)困生的成因是有效轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作一開(kāi)始，根據(jù)本班學(xué)生考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合表現(xiàn)確定學(xué)困生名單。在逐個(gè)分析學(xué)困原因的基礎(chǔ)上，然后從學(xué)生能力實(shí)際情況出發(fā)，幫助學(xué)困生制定一學(xué)期進(jìn)步計(jì)劃，使之“跳一跳，能夠摘到桃子”。

（3）合作學(xué)習(xí)，多方幫教，多措并舉、多管齊下。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明，當(dāng)求知雙方展開(kāi)互動(dòng)，進(jìn)行問(wèn)題討論時(shí)，都獲益匪淺。因此合作學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化中必不可少的重要策略。各班根據(jù)班內(nèi)學(xué)生情況進(jìn)行分組，分散學(xué)困生，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。并確定“兵教兵”結(jié)對(duì)幫扶人員名單。每一名語(yǔ)文學(xué)困生搭配一到兩名成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)每一課中所要掌握的知識(shí)點(diǎn)、練習(xí)、作業(yè)都有優(yōu)秀生幫助一一落實(shí)。這樣，既減輕了教師課外輔導(dǎo)的壓力，又加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流。使得語(yǔ)文學(xué)困生能學(xué)會(huì)，優(yōu)秀生在幫教中得到進(jìn)一步提升，對(duì)知識(shí)的掌握得更牢固。兵教兵、一幫

一、小組內(nèi)合作幫教、家庭輔導(dǎo)等都是一些行之有效的幫教方法。

（4）加強(qiáng)家校合作，隨時(shí)掌握學(xué)困生轉(zhuǎn)化情況。課題組教師與學(xué)生家長(zhǎng)采用多種方式進(jìn)行溝通：電話聯(lián)系、家長(zhǎng)聯(lián)系卡、家校通短信聯(lián)系、家?；ピL等。經(jīng)常的聯(lián)系使家校雙方對(duì)學(xué)困生的情況能夠及時(shí)了解，并且針對(duì)學(xué)生的情況隨時(shí)調(diào)整轉(zhuǎn)化措施，采取更有效的策略。教師要想全面了解學(xué)生，就要了解學(xué)生的家庭，做到經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通。隨時(shí)全方位的了解學(xué)生，才有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的教育。

（5）建立語(yǔ)文學(xué)困生成長(zhǎng)記錄袋，記錄學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程，積累學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)。成長(zhǎng)記錄袋每一名語(yǔ)文學(xué)困生一份。主要內(nèi)容包括：學(xué)期初師生共同制定的本學(xué)期學(xué)生成長(zhǎng)計(jì)劃；語(yǔ)文學(xué)困原因及基本情況分析；主要轉(zhuǎn)化措施；班內(nèi)“兵教兵”幫教合作學(xué)習(xí)分組名單；師生助學(xué)情況記錄；學(xué)生本學(xué)期各方面優(yōu)秀作業(yè)或活動(dòng)作品及教師鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)；每次單元測(cè)試試卷、自我檢測(cè)練習(xí)、家長(zhǎng)意見(jiàn)和教師鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)、指導(dǎo)性評(píng)語(yǔ)等。

2、對(duì)教師的管理、培訓(xùn)措施及要求

（1）與學(xué)困生交流，及時(shí)了解轉(zhuǎn)化動(dòng)態(tài)。經(jīng)常召開(kāi)本年級(jí)助學(xué)計(jì)劃專題會(huì)，交流課題研究工作經(jīng)驗(yàn)，了解工作進(jìn)展情況，研究解決工作中出現(xiàn)的新問(wèn)題。

（2）搜集大量國(guó)內(nèi)外學(xué)困生轉(zhuǎn)化方面的理論成果及實(shí)踐策略論文，以理論學(xué)習(xí)活頁(yè)的形式發(fā)給老師。豐富的學(xué)困生轉(zhuǎn)化理論與實(shí)踐內(nèi)容，在老師們的工作中起到了及時(shí)的指導(dǎo)作用。

（3）組織教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)指導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)與交流，鼓勵(lì)探索更加有效的適合自己學(xué)科特點(diǎn)的轉(zhuǎn)化策略。

（4）構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。構(gòu)建高效課堂，提高課堂效率，語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化以課堂為主渠道是關(guān)鍵。教師備課時(shí)，多為學(xué)困生著想，課堂上盡可能的給語(yǔ)文學(xué)困生創(chuàng)設(shè)一些提問(wèn)和板演練習(xí)的機(jī)會(huì)，在他們做課堂練習(xí)遇到困難時(shí)，教師及時(shí)給予輔導(dǎo)，課上幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，其效果比課后補(bǔ)課要好得多。

（5）對(duì)學(xué)困生堅(jiān)持做耐心細(xì)致的思想工作。有些學(xué)生不只是學(xué)習(xí)困難、后進(jìn)，這些學(xué)生往往行為表現(xiàn)也比較差，因此，做好學(xué)生的思想教育工作非常重要，一個(gè)學(xué)風(fēng)不正的班級(jí)，不會(huì)有好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（7）改革作業(yè)批改方式，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)困生增加有針對(duì)性指導(dǎo)作用和鼓勵(lì)意義的批語(yǔ)，增加學(xué)習(xí)自信心。

（8）調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)段特點(diǎn)，尋找一條充分利用課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高教學(xué)效率的新路子。教師少講、精講，留出時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，教師才能走下講臺(tái)有機(jī)會(huì)與語(yǔ)文學(xué)困生交流、指導(dǎo)。

（9）改變?cè)u(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)困生適時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。衡量學(xué)困生的進(jìn)步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。課堂上教師要當(dāng)著全班同學(xué)，尋找時(shí)機(jī)多對(duì)學(xué)困生的課堂表現(xiàn)予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓他們?cè)黾幼孕判?；作業(yè)批改時(shí)，多用一些富有針對(duì)性、指導(dǎo)性、鼓勵(lì)性強(qiáng)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)他們，激勵(lì)他們按時(shí)、獨(dú)立完成作業(yè)；每次測(cè)試后幫助他們分析試卷，肯定好的地方，找出不足，點(diǎn)出下一步奮斗的目標(biāo)等。教師適時(shí)的正面評(píng)價(jià)，會(huì)給學(xué)生形成一種積極向上的無(wú)形力量，能促進(jìn)他們盡快的轉(zhuǎn)化，擺脫學(xué)困的處境。

（10）定期召開(kāi)轉(zhuǎn)化語(yǔ)文學(xué)困生經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，加大教師之間的合作和經(jīng)驗(yàn)互通。

三、下階段工作思路

隨著研究氛圍的濃厚，教師研究能力的增強(qiáng)，今后的研究工作主要是：

1、積極發(fā)展教師素質(zhì)。在今后的研究中，我們要積極采取一定的措施，促使全體的教師成員能積極投身到研究中來(lái)，通過(guò)不斷的理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，營(yíng)造良好的課題研究氛圍，促進(jìn)教師思想深層次的轉(zhuǎn)變，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓研究處于蓬勃向上的局面。

2、積極推進(jìn)研究的深度。在今后的研究中，我們?cè)谠械难芯砍晒幕A(chǔ)上，不斷深入進(jìn)行研究，帶領(lǐng)教師成員對(duì)自己的研究狀況進(jìn)行回顧和反思，對(duì)自己在過(guò)去的研究中存在的不足進(jìn)行分析，適當(dāng)調(diào)整自己的研究方向，使自己對(duì)研究目的逐步明朗，充分認(rèn)識(shí)研究的意圖，從而為研究的深入打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3、專題性案例收集。當(dāng)我們對(duì)“研究的內(nèi)容”有所突破的時(shí)候，需要整理與收集。爭(zhēng)取分類總結(jié)出研究的成果，以便推廣運(yùn)用。

最后重申，我們的目標(biāo)是：讓每一位學(xué)生都學(xué)好，在每一個(gè)年段都沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)困生。

鎮(zhèn)江市蔣喬小學(xué)朱國(guó)民

2009年3月4日

第五篇：論文后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

學(xué)校教育，德育為首。學(xué)校德育除了對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行思想教育外，還需要努力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。隨著時(shí)代的發(fā)展，一些意志薄弱的學(xué)生越來(lái)越容易受到一些不良風(fēng)氣的影響，在校表現(xiàn)出一些“異樣”的舉動(dòng)，而受學(xué)校教育的某些局限性，對(duì)這部分學(xué)生的教育工作也越來(lái)越難。下面筆者就他們產(chǎn)生的原因及有關(guān)的轉(zhuǎn)化策略，作一些探討，并希望和廣大教育同仁共同來(lái)研究。

一、后進(jìn)生形成的原因

根據(jù)對(duì)我校后進(jìn)生的一些教育情況跟蹤調(diào)查，我認(rèn)為形成后進(jìn)生的原因是多方面的，但主要可歸結(jié)于二方面：一是外因，一是內(nèi)因。外因包括受社會(huì)的不良影響、家庭教育的缺位、學(xué)校教育的局限性等。我校是一所位于珠三角鎮(zhèn)區(qū)的普通完全中學(xué)，學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村。珠三角地區(qū)的農(nóng)村已溶入了城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)一體化，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好，但同時(shí)各種不良風(fēng)氣也隨之產(chǎn)生。社會(huì)上的拜金主義、享樂(lè)主義、個(gè)人主義等現(xiàn)象已對(duì)我校學(xué)生產(chǎn)生了一定的影響，有些學(xué)生在校表現(xiàn)出不尊重老師，偶有曠課、遲到現(xiàn)象，儀表上表現(xiàn)出“另類”，同學(xué)之間互相攀比，帶手機(jī)等電子物品回校，對(duì)老師的教育“逆反”對(duì)立，甚至破壞學(xué)校的公物等不良行為。通過(guò)對(duì)這部分學(xué)生的深入了解，發(fā)現(xiàn)他們大部分的家庭也出現(xiàn)了問(wèn)題，有的是單親家庭，有的是父母出外做工，爺爺奶奶管著，有的是父母教育方法簡(jiǎn)單粗暴，有的是父母過(guò)度“溺愛(ài)”等等。在應(yīng)試教育的壓力下，教師也比較重視一些成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)后進(jìn)生的教育耐心不夠，或是方法欠妥，態(tài)度比較生硬，或是關(guān)心不夠等。況且在學(xué)校里簡(jiǎn)單的說(shuō)服教育并不能真正引起后進(jìn)生的共鳴，這是他們形成的外在因素。

后進(jìn)生形成的內(nèi)因是學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的不足，對(duì)事物的本質(zhì)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，單憑主觀上的興趣行事，難以分清是非，容易上當(dāng)受騙，有的學(xué)生是本身性格有缺陷，存在對(duì)立情緒，逆反心理嚴(yán)重，還有一部分學(xué)生是由于先天因素或后天因素，智力低下，難以達(dá)到正常學(xué)習(xí)水平。

二、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

根據(jù)對(duì)我校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的一些成功個(gè)案分析，我認(rèn)為要做好如下幾個(gè)方面。

1、了解是基礎(chǔ)，溝通是關(guān)鍵，關(guān)愛(ài)是訣竅

要想成功轉(zhuǎn)化一名后進(jìn)生，教師必須首先充分了解這名后進(jìn)生的各種情況，包括家庭情況、學(xué)習(xí)歷程、學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)等。有了這個(gè)前提，教師找他來(lái)談話時(shí)才能有的放矢，對(duì)癥下藥。同時(shí)找后進(jìn)生談話時(shí)要注意一些溝通技巧，他們形成“后進(jìn)”并不是一朝一夕的事，可能以前的老師對(duì)他們的教育是行不通的，因此談話時(shí)不能以一種“高壓”的姿態(tài)，而應(yīng)首先創(chuàng)造一種和諧的氛圍，甚至放點(diǎn)輕音樂(lè)都可以，并且要以一種平等的方式較好。若是老師坐著，則相應(yīng)的讓他也坐著談。后進(jìn)生在班級(jí)中沒(méi)有地位，很少受到老師的重視和關(guān)心，當(dāng)你創(chuàng)造出這種民主、平等、寬松的環(huán)境時(shí)，他們?cè)谛睦砩峡赡芫筒粫?huì)抵觸了。溝通的時(shí)候還要注意一些談話的藝術(shù)，如要有意識(shí)的保持沉默，注意自己的偏見(jiàn)，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的說(shuō)話，不宜過(guò)早地做出結(jié)論或判斷，要引導(dǎo)學(xué)生去思考，由他們自己得出結(jié)論最好。我校曾有一名后進(jìn)生，多次在班上違紀(jì)，班主任也找她談過(guò)話，但效果不明顯，后來(lái)移交到我這兒。通地初步了解，我知道了這名女生父母離異，現(xiàn)吃住都在她姑姑家里，這名班主任多次向其母親反映其在學(xué)校的一些不良表現(xiàn)，因此這名學(xué)生就很反感這位班主任了。于是我私下和這位班主任交流說(shuō)道：“其實(shí)這名女生挺可憐的，家里的條件不好，又寄人籬下，你有空去她住的地方看看，可能教育的效果會(huì)好點(diǎn)。”后來(lái)這位班主任照我說(shuō)的去做了，這名女生看到班主任親自來(lái)家里看望她，非常感動(dòng)，后來(lái)就很少有和班主任“對(duì)著來(lái)”的情況了。后進(jìn)生本身就有自卑、逆反心理，在校又想表現(xiàn)一下，如果班主任只是把其在校的行為打個(gè)小報(bào)告，而不去思考他們的內(nèi)心真正想法，那教育效果就可想而知了。人是有感情的，后進(jìn)生更需要老師的“特別關(guān)愛(ài)”，在一些場(chǎng)合更需要老師照顧其“面子”，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，并不時(shí)機(jī)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們真正感受到你對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，“信其人，聽(tīng)其道”，你才能對(duì)他們進(jìn)行相關(guān)的教育。

2、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生還需要有耐心作為保障

“冰凍三尺，非一日之寒”。后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段，他們出現(xiàn)反復(fù)是很正常的現(xiàn)象。教師必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。如果沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)期轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心理準(zhǔn)備，那就很可能“虎頭蛇尾”，“功虧一簣”。有些老師說(shuō)“我是有耐心啊，三番五次找他談，但他還是聽(tīng)不進(jìn)去，沒(méi)有用啊，怎么辦？”為什么不可以“四番五次”、“五番六次”呢？當(dāng)然這不僅僅是次數(shù)多就表示有耐心了，更關(guān)鍵的還要看“質(zhì)”，還要在“質(zhì)”上有耐心——即要不斷耐心總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自身的教育水平。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作在很多情況下是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程，這絕不是某個(gè)“神奇”的老師講幾句話就可以解決問(wèn)題的，豐碩成果來(lái)自辛勤汗水的澆灌，后續(xù)工作越持久，轉(zhuǎn)化的效果就會(huì)越好。我們必須通過(guò)不斷的后續(xù)努力，去提高我們的工作效率，以便把這項(xiàng)工作做到實(shí)處，做得更好。

3、讓后進(jìn)生學(xué)會(huì)自我教育是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的根本

素質(zhì)教育包括家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育和自我教育。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是學(xué)校教育的重中之重，而轉(zhuǎn)化的最終目的是讓他們學(xué)會(huì)自我教育，“教是為了不教”，只有讓他們真正正確地認(rèn)識(shí)了自己，了解了自己，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒和意志，支配自己的行為，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作才能成功。引導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)會(huì)自我教育必須先從心理素質(zhì)入手，主要包括培養(yǎng)思辨能力、培養(yǎng)自控能力等。

思辨能力就是讓他們學(xué)會(huì)理解并運(yùn)用以哲學(xué)為基礎(chǔ)的各種科學(xué)理念，去正確地認(rèn)識(shí)世界，同時(shí)剖析自己。后進(jìn)生比較愛(ài)“玩”，但“玩”可分為兩種。一種是健康的玩，如打打球、下下棋、唱唱歌等，這有助于調(diào)節(jié)人的心情，有時(shí)還能成為某些人的特長(zhǎng)，這樣的“玩”是值得提倡和推廣的，但是另一種不健康甚至有害的“玩”是我們要提防、抗拒并嚴(yán)格禁止的。如賭博、酗酒、惡作劇、沉溺于不良網(wǎng)絡(luò)游戲等。很多后進(jìn)生都是控制不了自己，做事不考慮后果，容易被不良因素所引誘，我們?cè)趯?shí)施轉(zhuǎn)化過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)各種具體實(shí)踐，讓他們親自去經(jīng)歷親體驗(yàn)感受，包括一些成功的喜悅和失敗的挫折等等。如觀看一些有教育意義的影片，幫老師做一些事情，幫班集體做點(diǎn)奉獻(xiàn)，幫父母做一點(diǎn)家務(wù)等，同時(shí)逐步加強(qiáng)各方面的紀(jì)律及法制教育，不斷提高他們的自控能力。

4、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作必須還要做好學(xué)校、家庭、社會(huì)的密切配合，有機(jī)統(tǒng)一

在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，雖然學(xué)校占主導(dǎo)地位，但是單靠學(xué)校是很難取得良好效果的。5+2<0就是說(shuō)在學(xué)校的5天教育，經(jīng)過(guò)周末兩天的社會(huì)、家庭影響，學(xué)校的教育效果反而為負(fù)。因此我們要積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，讓家長(zhǎng)掌握一些基本的教育方法，讓家里增加一點(diǎn)點(diǎn)溫馨和諧的氣氛，嘗試用不同的方式同孩子溝通，努力改善親子關(guān)系，就會(huì)一步一步向好的方面轉(zhuǎn)化了。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作是一項(xiàng)艱巨而有意義的事情。作為教育工作者，在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，我們一定要遵循教育規(guī)律，了解學(xué)生的心理，從他們的年齡特點(diǎn)出發(fā)，多一點(diǎn)關(guān)心，多一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)理解，多一點(diǎn)方法，相信一定會(huì)有所收獲。