第一篇：語言文字目標總結

語言文字工作目標總結

一年來，在縣教育局的領導下，我校高度重視語言文字工作，認真貫徹落實國家和省等各級部門學校語言文字工作會議精神，以《中華人民共和國國家通用語言文字法》和教育部、國家語委《關于進一步加強學校普通話和用字規(guī)范化工作的通知》為依據，結合教師具體情況，積極穩(wěn)妥、循序漸進地推進語言文字規(guī)范化工作，加大語言文字工作的宣傳力度。切實提高全校師生的語言文字規(guī)范意識和語言文字應用能力，使語言文字工作與校園文化、精神文明建設、學生文化素質教育和學校的各項教育工作結合起來，更好地為學校的教育事業(yè)服務?，F簡要總結如下：

隨著現代化教育的不斷發(fā)展，語言文字規(guī)范化工作顯得尤為重要，它已成為現代文明教育的重要標志。學校把規(guī)范用字用語工作納入到創(chuàng)建文明單位，爭創(chuàng)品牌學校的具體工作中，成為學校管理的重要部分。為了更好地開展語言文字工作，依據國家有關語言文字工作法規(guī)，我校先后制定了關于加強語言文字規(guī)范化工作的制度、條例，明確提出：普通話為學校的教學語言，即師生在教學和學習活動中使用普通話；普通話為校園語言，即師生員工在教學、會議、宣傳和其它集體活動中使用普通話；教師的普通話達標與評聘相結合。學校每學年劃撥專項經費開展語言文字規(guī)范化工作，黨支部也將語言文字列為工作重點之一。教務處、大隊部定期開展形式多樣的推普活動，使得推普工作不但在總體計劃中有所體現，而且還滲透在學校工作的方方面面。學校在學生常規(guī)管理制度中、學生評優(yōu)工作中，在教職員工考核制度及教職工評選先進等各項制度中都注重語言文字工作的制度化落實。學校注重語言文字工作的建章立制，實行了教師持普通話等級證書上崗制度，正是在這種氛圍的影響下，形成了良好的學習和競爭氛圍，使普通話真正成為了校園語言。

為更卓有成效地實施開展語言文字工作，在“大力推行、積極普及、逐步提高”的方針指導下，我校加大語言文字規(guī)范化宣傳力度，開展形式多樣、富有成效的宣傳教育活動，增強了教師、學生語言文字的規(guī)范化和標準化意識。同時，學校結合“推普周”開展豐富多彩的推普活動，除學校懸掛宣傳橫幅、出學生手抄報外，還在語文組教師及推普員的指導下，開展“文明糾錯”等一系列有特色、有創(chuàng)意的宣傳活動。在學校網站、廣播站播出推普口號和推普專欄節(jié)目，積極宣傳《國家通用語言文字法》。總之，豐富多彩的推普活動，營造出良好的推普輿論氛圍，增強了同學們語言文字規(guī)范化意識，收到了明顯的效果，受到師生的好評，在校內掀起了“講普通話、寫規(guī)范字”的熱潮。

我校語言文字工作與日常教學工作密切結合，要求教師在課堂教學中自覺運用普通話和規(guī)范字。校長帶頭講普通話，帶頭參加普通話等級測試。學校把語言文字工作納入學校的常規(guī)工作中，堅持在上課、板書、教案、作業(yè)、試卷、評語等教學評估活動中，將語言文字規(guī)范化列為重要考核指標。堅持師生學習、集體活動必須使用普通話。對少數帶地方口音講課和板書用字不規(guī)范的教師提出意見，幫助改進。

語言文字工作是一項長期的系統(tǒng)的工程，不是一蹴而就的。為此學校有計劃地對教師和學生進行普通話訓練和規(guī)范字訓練。除了不定期對全校教師進行培訓指導外，學校還充分發(fā)掘語文教師和部分中青年教師的語言文字優(yōu)勢，發(fā)揮他們的推普骨干作用，推動校園語言文字工作的檢查督導工作。利用教學主渠道，在課堂中增加語言文字規(guī)范化知識的相關內容，不定期對全校教師進行普通話培訓，負責全校師生語言文字宣傳教育；針對師生語言文字方面的問題進行技術咨詢指導，從而推動全校語言文字工作規(guī)范化活動。

今后，我們將進一步堅定不移地繼續(xù)貫徹中央制定的新時期語言文字工作方針政策，堅持普通話的法定地位，堅持漢字簡化的方向，認真抓好語言文字應用的規(guī)范化工作，為我市語言文字工作再上一新臺階作出自己應有的貢獻。

第二篇：大班語言目標

大班語言目標

（一）傾聽

1、在生活和各種活動中，引導幼兒有禮貌地聽別人說話，能辨別聲調、語調，大膽、準確地使用各種詞匯。★

2、在日常生活和各種活動中，引導幼兒較為連貫、有序地表述，針對某一話題展開討論，并能進行簡短的語言概括?！?/p>

（二）表達

1、鼓勵幼兒正確地使用聲調、語調，大膽、準確地使用各種詞匯。

2、在日行常生活和各種活動中，引導幼兒較為連貫、有序地表針對某一話題展開討論，并能進行簡短的語言概括。

3、引導幼兒獨立地朗誦詩歌和復述故事，會仿編兒歌和進行創(chuàng)造性講述?！?/p>

4、引導幼兒通過觀察比較全面地講出事件的完整過程。

5、在生活和各種活動中，引導幼兒清楚、連續(xù)地說明自己的想法和做法，并對自己和他人的表述進行簡短的評議。

6、引導幼兒通過觀察比較全面地講出事件的完整過程。指導幼兒用簡單明了的語言，描述某一事物的特征、功用等，啟發(fā)幼兒用比較恰當的語言講述圖片的主要人物、事件。鼓勵幼兒用生動、形象、完整的語言，講述處在某一情景中的人物的神態(tài)、動作等。

（三）早期閱讀

1、在生活中引導幼兒獨立地閱讀，并會講述圖書的主要內容。★

2、在生活中引導幼兒對認讀漢字有興趣。★

（四）寫前準備

1、發(fā)展幼兒小肌肉的協(xié)調能力及手眼配合的能力?！?/p>

2、發(fā)展幼兒圖形觀察與辨別能力及空間方位知覺。

3、培養(yǎng)幼兒正確的握筆方法和坐姿?！?/p>

大班上學期語言目標

（一）傾聽

1、在生活和各種活動中，引導幼兒有禮貌地聽別人說話，能辨別聲調、語調，大膽、準確地使用各種詞匯?！?/p>

2、在日常生活和各種活動中，引導幼兒較為連貫、有序地表述，針對某一話題展開討論，并能進行簡短的語言概括。

（二）表達

1、鼓勵幼兒正確地使用聲調、語調，大膽、準確地使用各種詞匯。

2、在日常生活和各種活動中，引導幼兒較為連貫、有序地表針對某一話題展開討論，并能進行簡短的語言概括。

3、引導幼兒獨立地朗誦詩歌和復述故事，會仿編兒歌和進行創(chuàng)造性講述?！?/p>

4、引導幼兒通過觀察比較全面地講出事件的完整過程?！?/p>

5、在生活和各種活動中，引導幼兒清楚、連續(xù)地說明自己的想法和做法，并對自己和他人的表述進行簡短的評議。

6、用比較恰當的語言講述圖片中的人物、事件。★

（三）早期閱讀

1、在生活中引導幼兒獨立地閱讀，并會講述圖書的主要內容?！?/p>

2、在生活中引導幼兒對認讀漢字有興趣。

（四）寫前準備

1、了解漢字的基本結構、筆劃、常見的偏旁，能正確使用文具，學習書寫漢字、拼音。

2、發(fā)展幼兒小肌肉的協(xié)調能力及手眼配合的能力。

3、發(fā)展幼兒圖形觀察與辨別能力及空間方位知覺。

4、培養(yǎng)幼兒正確的握筆方法和坐姿?！?/p>

（五）認知

1、學習聲母和單韻母，正確發(fā)出讀音。

2、積極學認常見的漢字100個、知道簡單漢字的筆劃、以及書寫的順序?！?/p>

3、能掌握英語單詞30個，句子7個、會聽懂英語指令10個、英語歌曲2-4首。

大班下學期語言目標、（一）傾聽

1、能主動積極專注地傾聽別人說話，基本理解他人講話的主要內容。

2、在生活和各種活動中，引導幼兒有禮貌地聽別人說話，能辨別聲調、語調，大膽、準確地使用各種詞匯?！?/p>

3、日常生活和各種活動中，引導幼兒較為連貫、有序地表述，針對某一話題展開討論，并能進行簡短的語言概括。

4、知道聽是學習的一種方法，能有耐心、有禮貌地聽別人講話?！?/p>

（二）表達

1、鼓勵幼兒正確地使用聲調、語調，大膽、準確地使用各種詞匯。★

2、養(yǎng)成先仔細觀察再表述的良好習慣。

3、在日常生活和各種活動中，引導幼兒較為連貫、有序地表針對某一話題展開討論，并能進行簡短的語言概括。

3、引導幼兒獨立地朗誦詩歌和復述故事，會仿編兒歌和進行創(chuàng)造性講述。★

4、引導幼兒通過觀察比較全面地講出事件的完整過程。指導幼兒用簡單明了的語言，描述某一事物的特征、功用等，啟發(fā)幼兒用比較恰當的語言講述圖片的主要人物、事件。鼓勵幼兒用生動、形象、完整的語言，講述處在某一情景中的人物的神態(tài)、動作等。▲

5、在生活和各種活動中，引導幼兒清楚、連續(xù)地說明自己的想法和做法，并對自己和他人的表述進行簡短的評議。

6、能用普通話與同伴、流暢、完整地交談，并會聽簡單的英語日常用語及指令，能以準確的發(fā)音與教師進行簡單英語日常對話?！?/p>

（三）早期閱讀

1、在生活中引導幼兒獨立地閱讀，并會講述圖書的主要內容?！?/p>

2、在生活中引導幼兒對認讀漢字有興趣。

3、引導幼兒進一步理解文字與口語之間的對應關系，學習制作圖書，幫助幼兒了解文字的功能。

4、鼓勵幼兒在欣賞詩歌、散文的基礎上，仿照作品，自編詩歌或散文段落。

5、引導幼兒進行故事的學習、表演、仿編或續(xù)編故事，幫助幼兒體驗作品的情節(jié)變化和人物情感的變化等。

6、能口齒清楚地交談、朗誦、復述故事，能較連貫地講述自己經歷的事和圖片內容，喜歡表演自己熟悉的文學作品，會討論、講道理。感受作品語言的豐富及優(yōu)美，提高幼兒對文學作品的欣賞能力?！?/p>

7、能想象畫面沒有表現的情節(jié)、對話和心理活動；

8、喜歡看書，會看圖書的頁碼；看多幅連續(xù)圖畫時，理解圖畫的順序和關系?！?/p>

（四）寫前準備

1、發(fā)展幼兒小肌肉的協(xié)調能力及手眼配合的能力?！?/p>

2、發(fā)展幼兒圖形觀察與辨別能力及空間方位知覺。

3、培養(yǎng)幼兒正確的握筆方法和坐姿?！?/p>

（五）認知

1、學習復韻母、整體認讀，知道有1-4聲，學習直呼法?！?/p>

2、積極學認常見的漢字100個、知道簡單漢字的寫法及筆劃順序。★

3、能掌握英語單詞50個，句子10個以上、會聽懂英語指令10個以上、英語歌曲3-4首以上。★

（注：“★”表示必須掌握

沒寫的表示可掌握可不掌握）

第三篇：幼兒語言教育教育目標制定總結

早期閱讀活動作為兒童習得書面語言的重要活動，近年來在幼兒園越來越受到重視。精心設計和實施早期閱讀活動，能夠讓兒童獲得包括前閱讀、前識字、前書寫在內的與書面文字互動的經驗，幫助兒童熟悉文字、了解文字，并習得使用書面語言溝通的能力。

活動目標作為課程實施的綱領。具有決定課程價值走向和基本內容的重要作用?；顒幽繕耸欠裾_體現早期閱讀的概念，是否符合不同年齡兒童的發(fā)展需要，是決定早期閱讀活動質量的關鍵。然而，不少教師在設計活動時往往關注如何把過程變得有趣些，不是很重視目標。一些教師甚至隨便寫上與早期閱讀活動關系不大、在任何年齡段兒童的任何活動中都可以套用的目標。如，“能大膽表達自己”“萌發(fā)對生活探索的興趣”之類。

這一現象的出現并非偶然，主要原因是教師對早期閱讀概念的理解不深，對兒童在早期閱讀活動中應該獲得的關鍵經驗不能很好地把握。華東師范大學周兢教授率領研究團隊深入探討早期閱讀教育問題。其中研究者經過比較和分析，總結了幼兒園早期閱讀活動目標的制定策略，為教師提供了思考和評價活動目標的一些要點。

一、目標要包含關鍵經驗

活動目標要包含教師對預設教育內容的把握以及對兒童發(fā)展狀況的預期。從研究兒童語言習得的發(fā)展過程出發(fā)，周兢等研究者總結了在早期閱讀教育活動中教師能夠支持兒童獲得的若干關鍵經驗。這一概念提示教師在制定目標時應對兒童的書面語言發(fā)展特點有一定的認識。早期閱讀活動的關鍵經驗包括三大部分：前閱讀、前識字和前書寫。明確這些關鍵經驗，以支持兒童發(fā)展書面語言能力，是教師設計目標的基本前提。

例如，在中班早期閱讀活動“紙真好玩”中，一位青年教師設計的教育目標是：(1)學習動手操作折紙，體驗折紙的樂趣。(2)能勇敢、大方地表現自己的想法。這兩條目標沒有反映出教師是如何支持兒童習得書面語言的，即沒有體現出早期閱讀的特點。只有熟悉和掌握兒童閱讀發(fā)展的關鍵經驗，才能抽取有關信息，設計出體現早期閱讀特點的活動目標。

早期閱讀活動同樣要遵循兒童語言發(fā)展的基本規(guī)律。教師在設計教育目標時應關注兒童發(fā)展的階段特征，體現兒童循序漸進的學習過程，以引導兒童逐步在活動中獲得關鍵經驗。然而，研究者發(fā)現，教師對兒童書面語言發(fā)展的關鍵經驗理解不夠，未能在活動目標中體現關鍵經驗的分層原則。例如，在前書寫的“形成書寫經驗”的關鍵經驗領域中，兒童要經歷從不會書寫到學習使用涂鴉、涂畫等形式“模仿”書面文字的表達，逐步完善對漢字的認識，逐漸理解漢字最基本的構造特點和筆畫的書寫方法等過程，直到進入小學時能初步了解漢字，并具備書寫某些簡單漢字的能力。這個過程是循序漸進的，它要經歷“無意義的涂鴉一有方向的線條一簡單符號一圖畫代替一象形書寫一接近規(guī)范書寫一規(guī)范書寫”七個階段。這些階段所表現出的關鍵經驗可以概括為“建立書寫行為習慣”“感知漢字方塊結構”“獲得基本書寫技巧”“體驗創(chuàng)意書寫表達”等四個方面，每個方面都包含兒童從不會書寫到初步學習書寫的不同發(fā)展階段。例如根據兒童的年齡特點，“獲得基本書寫技巧”這一關鍵經驗可以分為四層：(1)開始進行一些有意義的涂鴉。(2)使用固定的符號表達固定的意思。(3)書寫漢字最基本的筆畫：橫、豎、折、點、撇、捺。(4)通過觀察發(fā)現漢字外形的相似性，并將這些特征反映在書寫中。教師應把這些分層的經驗融入活動目標，更好地適應不同年齡段、不同發(fā)展水平兒童的需要，并向兒童提出適度的挑戰(zhàn)。

二、目標要緊密聯系所閱讀文本的特點

明確了兒童早期閱讀的關鍵經驗，教師在設計活動目標時還特別需要區(qū)分閱讀對象的特點。兒童早期閱讀的圖畫書分為不同類型的文本，主要可以概括為故事類、散文類、詩歌類和知識類四種，它們對兒童早期閱讀能力的發(fā)展具有不同的影響。教師在設計目標時要注意體現不同文本的特點，使兒童的書面語言能力獲得均衡的發(fā)展。具體來說，故事類圖畫書應強調兒童敘事經驗和能力的發(fā)展，散文類圖畫書應關注優(yōu)美的書而語言表達和獨特的句式、詞匯的學習，詩歌類圖畫書著重于學習富有音韻感和節(jié)奏感的句子，知識類圖畫書則關注學術性語言的使用和關鍵詞匯、概念的學習。

如何將目標與閱讀文本的特點緊密相連呢?以知識類圖畫書為例，其內容包含自然和社會的真實信息，文章的結構清晰，一般以知識和方法的羅列、比較居多，語言則以平實的說明性文字為主，生詞和專用詞匯較多。有課題組教師將中班知識類圖畫書《昆蟲躲貓貓》的活動目標設計為“能大膽地運用語言和非語言的方式表達自己的想法”。顯然。這一目標未能強調兒童通過閱讀獲得有關說明性語言的關鍵經驗，以學習用學術性語言描述觀察到的現象。所以，研究者建議該教師將活動目標修改為“運用適當的說明性語言描述觀察到的情景”。這樣的目標融合了兒童學習知識類圖畫書的關鍵經驗，體現了知識類圖畫書對兒童書面語言發(fā)展的作用。

三、目標要準確對應活動過程

目標是活動過程的指引，適宜的目標應與包括活動過程在內的整個設計對應。教師應特別關注活動內容本身，檢驗活動目標是否起到了指導活動的作用，是否真實反映了活動內容。例如，在中班早期閱讀活動“我的妹妹是跟屁蟲”中，課題組一名青年教師設計的活動目標為：(1)通過閱讀圖畫書，感受繪本的趣味性。(2)學習邊翻書邊看畫面，感受圖畫書的詼諧幽默。研究者對照了該教師的活動詳案，并在活動中發(fā)現，教師更關注兒童對圖畫書符號的閱讀以及在圖畫書中尋找信息，所以以上目標并不對應具體活動的內容和過程。經過討論，這一活動目標被修改為：(1)通過閱讀圖畫書，學習體會和辨別書中人物的幽默情緒。(2)學習區(qū)別圖畫書中的文字和符號，猜測不同符號所表達的不同意思。修改后的第一個目標包含了中班兒童前閱讀的關鍵經驗“圖畫書閱讀能力：對關鍵信息的敏感性，情緒的辨識”。第二個目標強調通過符號學習理解圖畫書的目的。這樣的目標緊扣兒童語言發(fā)展的關鍵經驗，并與活動內容緊密聯系，有利于教師有效地指導活動。

四、目標之間邏輯關系要清晰

實踐中，許多教師很少思考目標之間的邏輯關系，往往只是將幾個活動目標“自由組合…?隨機排列”起來而已。例如“我的妹妹是跟屁蟲”中，“學習邊翻書邊觀看畫面，感受圖畫書的詼諧幽默”這一目標包含了兩個方面的關鍵經驗，前一句強調兒童的閱讀行為，后一句強調兒童感知圖畫書深層內容的能力，這兩條目標拼接在一起難免有“大雜燴”的

感覺。而改為“通過閱讀圖畫書，學習體會和辨別書中人物的幽默情緒”，則只強調理解圖畫書深層內容這一關鍵經驗，與第二個目標中關注符號學習的關鍵經驗相呼應，體現了目標之間平行、并列、相互支持的邏輯關系。又如有課題組教師設計的中班早期閱讀活動“兔子先生去散步”的目標為：(1)仔細觀察畫面，聯系圖書的前后頁來認識標志，了解標志的作用。(2)能聯想某個符號特征與語義之間的聯系，嘗試用簡單的圖畫或符號記錄故事。這兩條目標關注了前識字和前書寫兩個方面的早期閱讀關鍵經驗，第一條強調了前識字關鍵經驗中“文字符號功能體驗”部分，第二條則體現了前書寫關鍵經驗“體驗創(chuàng)意書寫表達”的要求。這兩條目標有效區(qū)分了不同的關鍵經驗，邏輯關系清晰，既具有一定的挑戰(zhàn)性，又符合兒童的發(fā)展階段特征。

五、目標表述要具體

研究者發(fā)現，很多教師在表述活動目標時往往使用較為抽象的語言，忽略了目標細化、易于操作的原則，常常導致目標與現有活動內容脫節(jié)。仍以“我的妹妹是跟屁蟲”為例，教師提出了“通過閱讀圖畫書，感受繪本的趣味性”這樣的教育目標。讓我們來分析一下。“感受”是一個非常抽象的詞匯，而如何“感受”未能反映在這一目標中；“趣味性”的表述過于籠統(tǒng)，因為它可以包括引導兒童關注新鮮的知識、令人興奮的話題、豐富的色彩、夸張的繪畫風格等，而《我的妹妹是跟屁蟲》的“趣味性”則主要表現為人物之間搞笑的對話和豐富的表情。由此可見，從抽象的“感受”到具體的觀察圖畫書、體會人物情緒；從籠統(tǒng)的“趣味性”到有針對性地關注人物表情、對話和其中蘊含的幽默感，教師將操作性差、關鍵經驗指向不明顯的抽象目標轉化為具體的、有指向性和操作性的細化目標。在實際教學中，我們體會到教師將“感受繪本的趣味性”修改為“學習體會和辨別書中人物的幽默情緒”后更具操作性，并能與活動內容緊密相連。教師通過活動吸引兒童關注書中人物之間有趣的對話、豐富的表情，從而理解了人物的感受和情感，初步了解了要站在他人立場思考問題的道理。

綜上所述，活動目標是體現教師對早期閱讀概念的認識、對兒童書面語言習得過程的了解、對不同年齡段兒童書面語言發(fā)展關鍵經驗的把握的窗口。教師在設計活動目標時不妨根據以下問題進行思考：目標是否包含兒童早期閱讀的關鍵經驗?目標中的關鍵經驗是否根據兒童年齡特點進行了分層?目標是否區(qū)分了圖畫書的性質。反映了不同類型的文本特點?目標是否真實反映了活動的內容?若干個目標中包含的不同內容是否分別表述，邏輯清楚?目標的語言表達是否過于抽象、籠統(tǒng)?

第四篇：小班語言區(qū)域目標

小班語言區(qū)域目標

1.喜歡看圖書，聽故事。

2.注意傾聽對方講話，理解日常用語。3.樂意與人交談，講話有禮貌。

4、能聽懂和會說普通話。

中班語言區(qū)域目標

1.樂意與人交往，講話有禮貌。2.喜歡對他人表述自己的所見所聞。3.能結合情景感受不同的語氣。

4.在 群體中能有意識地聽與自己有關的信息。

大班語言區(qū)域目標

1．認真聽并能聽懂日常用語。

2愿意講話，并能清楚地表達，養(yǎng)成文明用語的習慣。3．喜歡聽故事，看圖書，喜歡與他人一起討論。4.能夠用圖畫和符號表現事物或故事。

第五篇：大班語言教學目標

大班語言教學目標

一、教學總目標：

1、能集中注意力，耐心地傾聽別人說話；

2、聽話、說話時用目光注視對方，不隨意打斷別人的話；

3、主動用語言與同伴交流，大方自如地在集體同學前說話；

4、能用普通話較連貫地表達自己的想法和愿望；

5、能用連貫的語言圍繞主題談話，不跑題；

6、在討論問題時學習輪流說話，不搶話題；

7、繼續(xù)學習交往語言，提高語言交往能力；

8、能用豐富的詞匯，句式完整地講述印象深刻的事情；學習在觀察理解圖片、情景后，有完整、順序地講述圖片和情景的內容；

9、根據需要調節(jié)自己講述的情感、音量和語速；

10、學習運用方位詞，副詞、介詞和形容詞并造句；

11、喜歡欣賞不同形式的文學作品，學習正確的閱讀方法，并感受文學作品的語言美；學會積累優(yōu)美片段；

12、豐富想像，學習創(chuàng)編兒歌，續(xù)編故事；

13、懂得愛護圖書，并按一定規(guī)則整理圖書；

14、仔細觀察圖書畫面的人物細節(jié)，基本理解圖書的內容；

15、練習有表情、完整地朗誦兒歌、散文及講述故事。

二、《聽讀識字》教學目標：

1、練習傳、收書，養(yǎng)成良好的行為習慣。

2、學習正確的翻書和端書，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

3、能有聲有色地進行朗讀，認識文章中一些簡單的字詞。

4、正確的握筆寫字姿勢，能按要求規(guī)范寫字，并保證作業(yè)干凈整潔

三、看圖講述教學目標：

1、學會觀察單幅和多幅圖片，理解圖片中內容。

2、學習用完整、連貫地語言描述圖中的內容。

3、能認真聽老師的提問，并能圍繞提問回答問題

四、漢語拼音教學目標

1、正確發(fā)音

2、能分清聲母、韻母和整體認讀音節(jié)

3、能拼讀句子，并給漢字注音

五、擴展內容

1、學寫小作文

2、學寫日記